Коррекционно-развивающая программа для ребенка с ОВЗ (вариант 7.2.)
методическая разработка (4 класс)

Рассмотрено на заседании кафедры

воспитательной работы                                                          

Протокол № 1 от «30» августа 2023 г.

Заведующий  кафедрой _____                                              

М.А. Бондарь

Рассмотрено на педсовете № 6 от «31» августа 2022 г

Согласовано____________________Э. Б.Цыбикжапова,

Заместитель директора по УВР

«_31_» августа 2023 года

Коррекционно-развивающая программа

для ребенка с ОВЗ (вариант 7.2.)

Разработчик:   Дёмина Наталья Владимировна

Педагог – психолог

Пояснительная записка:

Индивидуальная программа сопровождения ребёнка с ЗПР разработана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, для обучающихся с ограниченными возможностями (с задержкой психического развития), который предусматривает создание в образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей данной категории, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися общего образования являются:

• Закон Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
• СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса» (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189) раздел X.;
• Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
• О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
  возможностями здоровья и детьми-инвалидами (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.);
• Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ);
• Письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 № 27/901 – 6 о психолого–медико–педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения.
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2008 года N АФ – 150/06 о создании условий для получении образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидами.                                                

Программа индивидуального психологического сопровождения разработана и составлена по результатам диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающегося, в соответствии с психологическим заключением и рекомендациями  районной ПМПК.

При составлении программы индивидуального психологического сопровождения учитывались индивидуально-психологические и возрастные особенности ребенка, опираясь на зону его ближайшего развития.

Психолого-педагогическая характеристика школьников с задержкой психического развития

Дети указанной категории обладают большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой, так и в познавательной деятельности, оказывающее негативное влияние на школьную и социальную адаптацию ребенка.

Трудности, которые испытывают эти дети в процессе обучения, могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (слабость регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности), так и нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности.

У детей слабо сформированы пространственные представления,

Особенности внимания детей с задержкой психического развития проявляются в его неустойчивости; повышенной отвлекаемости; трудностях переключения; слабой концентрации на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество ошибок.

Недостаточность развития памяти проявляется в: снижении продуктивности запоминания и его неустойчивости, низкой скорости запоминания; преобладании механического запоминания над словесно-логическим;

Воображение детей с задержкой психического развития недостаточно развито.

Особенности мышления проявляются в выраженном отставании и своеобразии в развитии познавательной деятельности, недостаточность наглядно-образного мышления;

Недостаточно сформирована аналитико-синтетическая деятельность во всех видах мышления.

У детей с задержкой психического развития отмечаются относительно высокие потенциальные возможности репродуктивного мышления, обеспечивающего усвоение знаний, преподнесенных в «готовом» виде, на основании детализированной помощи.

Психологическая характеристика обучающегося 2 «В» класса.

Варя обучается во 2 «В» классе в соответствии с заключением районной ПМПК:  обучение по адаптированной основной программе начального общего образования для  детей с задержкой психического развития вариант 7.2

В результате психологического исследования выявлено:

Общий осведомительный уровень- низкий

Моторная ловкость – низкий уровень сформированности

Характеристика деятельности:

Мотивация:   положительное отношение к школе с преобладанием игровых мотивов;

Критичность: снижена;

Работоспособность: низкая;

Темп деятельности: снижен, в виду повышенной утомляемости;

Особенности внимания: низкий уровень концентрации и устойчивости; плохая переключаемость, недостаточный объём внимания.

Особенности памяти: кратковременное запоминание превалирует над долговременным. Запоминает путём многократного механического повторения;

Интеллектуальное развитие: сформированность мыслительных операций сравнение, обобщение – ниже возрастной нормы;

анализ, синтез, классификация, обобщение - ниже возрастной нормы. Анализирует, классифицирует, обобщает с опорой на внешние и второстепенные признаки;

Временные и пространственные отношения: не сформированы.

Эмоционально- волевая сфера: Низкий уровень развития произвольности и самоконтроля, двигательная расторможенность;

Психологическое заключение: Уровень актуального развития  значительно ниже возрастной нормы. Выявлен недостаточный уровень развития познавательной сферы и слабость эмоционально-  волевой сферы.

Цель программы – повышение уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по развитию познавательной и эмоционально-волевой сфер.

Задачи программы:

1.Развитие высших психических функций познавательной сферы (восприятие, память, внимание, мышление, воображение).

2.Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, произвольность, самоконтроль).

3. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

4.Охрана и укрепление психологического здоровья: предупреждение психофизических перегрузок, стабилизация эмоциональной сферы, создание климата психологического комфорта в обучении.

Программа опирается на следующие принципы:

системность; комплексность; деятельностный подход; онтогенетический;

общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Методы и приемы работы с ребенком ЗПР:

В коррекционно-развивающей работе применяются следующие приемы и методы: использование дозированной педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей); пошаговость предъявления материала, использование заданий в наглядно-действенном и наглядно –образном плане, речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения, учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей, эмоционально окрашенная подача материала.

Курс занятий разработан для детей  8 - 9 лет.  С недостаточным, для данного возраста, уровнем развития познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления), пространственной ориентации, эмоционально –  волевой сферы.

Частота  проведения занятий – 1 раза в неделю. Продолжительность занятий – 30 – 40 мин.

Содержание программы:

Работа по программе включает в себя 2 раздела: развитие позновательной сферы и развитие эмоционально – волевой сферы. Занятия из разделов чередуются. Занятия разрабатываются на основе курса Д.А.        Глазунова «Психология. Развивающие занятия для 2 класса» и курса О.В. Хухлаевой Тропинка к своему Я» для 2 класса.

Развитие познавательной сферы:

 В    занятия включены    упражнения на развитие познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления). Также включены особые упражнения на релаксацию, позволяющие успокаивать ребят, снимать мышечное и эмоциональное напряжение. Каждое занятие начинается с «мозговой гимнастики». Это выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности и улучшении функционирования межполушарного взаимодействия. Также мы предлагаем в каждое занятие включить «разминку». Основной задачей, которой является создание у детей положительного эмоционального фона, включение в работу, так как у детей этой группы часто снижен уровень познавательной мотивации. Также в каждое занятие включена весёлая переменка. Динамические паузы, позволяющие отдохнуть  от умственной деятельности.

Развитие эмоционально –  волевой сферы:

Первой темой на занятиях является «Вспоминаем чувства», учимся понимать и контролировать свое эмоциональное состояние. Вторая тема «Качества людей», задачами которой, является  знакомство с характерологическими особенностями.

Третья тема: «Какай Я – Какой Ты»,  помогает  понять ребенку, что у него есть много хорошего, учит находить хорошее в других, коррекция тревожности. Каждое занятие по развитию эмоционально волевой сферы включаются задания на релаксацию, для регуляции эмоционального состояния ребёнка.

Планируемые результаты

В результате реализации программы планируется повышение уровня развития психических процессов. В эмоционально – волевой сфере развитие положительного отношения к школе, формирование учебной мотивации; развитие навыков  самостоятельности самоконтроля: способность осуществить несложные виды учебной деятельности, умение пользоваться внешними регуляторами деятельности, способность воспринимать на слух и визуально более сложные инструкции  и руководствоваться их указаниями  с помощью взрослого, знакомы с приёмами контроля, могут оценивать свою деятельность. Ребёнок научится понимать и контролировать свои эмоциональные состояния, понимать, что у него есть много хорошего, научится находить хорошее в других, коррекция тревожности.

Показатели эффективности планируемых результатов:

Достижение поставленных задач будет  отслежено при помощи диагностики  уровня психического развития и уровня эмоционально – личностного развития, уровня школьной  мотивации в начале и конце учебного года.     Критерием эффективности будет повышение уровня психического развития и уровня эмоционально –  волевого развития, уровня учебной мотивации учащихся.

Средства контроля программы:

В целях отслеживания результатов работы, с учащимися проводится комплексная диагностика сформированности познавательной и эмоционально-волевой сфер. Диагностика состоит из 3-х этапов – первичной, промежуточной, итоговой. Результаты исследований отмечаются в «Индивидуальной карте учащегося». Педагогом-психологом проводится анализ продуктивности совместной работы с ребенком и составляется дальнейший алгоритм коррекционно-развивающей деятельности с учётом выводов и рекомендаций проделанной работы, а также в целях преемственности психологического сопровождения ребенка.

Составляются рекомендации для педагогов, направленные на получение позитивных результатов при обучении.

Календарно-тематическое планирование

Список литературы:

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: 1998.
2. Бакланова Н.С. Практические материалы для работы с детьми младшего школьного возраста. М.: 2001.
3. Голуб В.Т. Графические диктанты.  «Вако»: 2006.
4. Глазунов Д.А. Психология развивающие занятия 2 класс.М.:2008.
5. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: 2002.
6. Кольцова М.М. Медлительные дети. СПБ.:  2003.
7. Маклаков А. Г. Общая психология. СПБ.: 2000.
8. Мещенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников. Методическое пособие для педагога. М.: 2016.
9. Мещенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников. Рабочая тетрадь 1 и 2 часть. М.: 2017.
10. Немов Р. С. Психология. Книга 3: Психодиагностика. М.: 2001.
11. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: 2002.
12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1. М.: 2002.
13. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Екатеринбург 2004.
14. Талызина. Педагогическая психология. М.: 1998.
15. Холодова О. Юным умникам и умникам. Методическое пособие. М: 2006.
16. Холодова О. Юным умникам и умникам. Рабочая тетрадь 1 и 2 части. М: 2013.
17. Холодова О. Юным умникам и умникам. Рабочая тетрадь 1 и 2 части. М: 2013.
18. Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я» методическое пособие. М.: 2015.
19. Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я» рабочая тетрадь 2 класс. М.: 2015.
20. Языканова Е.В. Развивающие задания тесты, упражнения, игры. 1 класс. М.: 2013