Рабочая программа педагога-психолога.
календарно-тематическое планирование (1 класс)

краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Железногорская школа №1»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

индивидуальных коррекционных занятий

по формированию произвольной регуляции , алгоритмов учебной деятельности

для обучающегося 1 «В» класса .

                                                                               Составил:

                                                                                             Педагог-психолог

                                                                                       Зверевой Ю.М.                                                          

г. Железногорск

2022-2023 учебный год

I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Рабочая программа разработана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ №373 от 06.10.2009г.), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (приказ Минобрнауки РФ №1598 от 19.12.2014), Примерных рабочих программ для 1 дополнительного и 1 классов по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для обучающихся с задержкой психического развития (одобрена решением от 04.07.2017. Протокол №3/17), на основании Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития КГБОУ «Железногорская школа № 1» (вариант 7.1, вариант 7.2).

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом системы «Школа России».

Вариант 7.2 предназначен для обучающихся с ЗПР и предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет введения первого дополнительного класса.

Данная рабочая программа составлена для обучающейся 1в класса Веденской В. В процессе обучения соблюдаются ряд общих требований с учетом психофизических особенностей обучающегося:

Веденской В. в соответствии с заключениями ПМПК рекомендовано обучение по АООП НОО для детей с ЗПР, вариант ФГОС 7.2, которое предполагает соблюдение следующих форм и методов психолого-педагогической поддержки:

•  Охранительный педагогический режим: предупреждение психофизических перегрузок,         эмоциональных срывов; предъявление заданий поэтапно, формирование задач четко и         конкретно, контроль каждого этапа выполнения; применение всех видов педагогической         помощи, учитывая индивидуальные особенности обучающегося; учёт индивидуального темпа         работы и объёма предлагаемых заданий; чередование видов деятельности; точность и краткость         инструкции по выполнению заданий; при переходе от одного задания к другому предлагать         упражнения, переключающие внимание ребёнка на новый вид работы, дозированная помощь;          при выполнении задания (инструкции) наблюдать за деятельностью ученицы, организуя  ее         короткими уточнениями или оценками; опора на субъективный опыт обучающейся; использовать приемы активизации произвольного внимания; постепенно приучать ученицу к самостоятельным учебным действиям через постановку целей, понимание учебной цели и составление плана выполнения задания.

Цель программы: формирование произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности.

Характеристика коррекционной программы:

Данная программа направлена на:

• формирование навыков самоконтроля;
• формирование умения строить свое поведение в соответствии с требованиями ситуации: выбирать и использовать средства (вербальные инструкции, правила, образцы);
• формирование познавательного интереса, познавательной активности;
• формирование умений выражать просьбы/требования;
• формирование социальной ответной реакции;
• формирование умений выражать эмоции, чувства, сообщать о них; 

Форма и режим занятий: частота занятий 1 раз в неделю (32 ч. в год). Форма организации – индивидуальное занятие.

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Предметные результаты:

 Личностные и метапредметные результаты:

Личностные УУД

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

- формирование правильного отношения к собственным ошибкам, к успеху, неудачам

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Регулятивные УУД

Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии

поставленной задачей

Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности

Умение оценивать учебные действия, применяя  критерии словесной оценки (задание выполнено самостоятельно, без ошибок,  задание выполнено  с помощью педагога и есть ошибки;  не справился с заданием)

Познавательные УУД

- умение осуществлять логическое действие « анализ» с выделением существенных

  признаков.

- умение осуществлять логическое действие «синтез».

- умение осуществлять логическое действие «сравнение» по заданным выбранным критериям.

- умение осуществлять логическое действие « классификация» по заданным выбранным критериям.

- умение осуществлять логическое действие «обобщение»

- умение устанавливать аналогии

- умение устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений.

-умение  использовать приемы логической памяти

- умение концентрировать,  распределять и переключать своё внимание в  решении проблем  поискового характера

Коммуникативные УУД

Умение легко входить в контакт со сверстниками и педагогом, пользоваться формами речевого этикета 

Умение сотрудничать со сверстником (работать в паре, в группе; слушать, продуктивно разрешать конфликты, отстаивать свою точку зрения)

Умение доносить свою мысль и быть понятным для окружающих

Система оценки достижения планируемых результатов:

     Оценка динамики результатов коррекционной работы отслеживается в листе «Оценка психологического статуса ученика» 3 раза в год.

     Формирование УУД отслеживается в листе «Индивидуальная карта психолого-педагогического статуса ученика» 2 раза в год, в рамках психологического мониторинга уровня развития УУД (см. АООП НОО КГБОУ «Железногорская школа №1» раздел 2.2.1).

III. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

Содержание программы «Формирование произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности»

Первый этап

Диагностика уровня развития уровня сформированности саморегуляции, эмоциональной сферы обучающегося.

Основной этап включает в себя упражнения и задания, направленные на:

- формирование навыков саморегуляции;

-развитие познавательных процессов;

-развитие алгоритмизации учебных действий.

Заключительный этап

Диагностика уровня сформированности саморегуляции, эмоциональной сферы обучающегося.

Методы и приемы: игры, упражнения, техники и приёмы саморегуляции, дидактический материал.

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

индивидуальных занятий

Веденской Варвары, 1 в класса

Количество занятий в неделю - 1

Количество занятий в учебном году - 32

V. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ:

1. 1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения», 2004.
2. 2. Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет. Стихи, занятия, игры, упражнения, диагностика, 2005г.
3. 3. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998..
4. 4. Локалова Н.П., «Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов». - М.: «Ось-89», 2006
5. 5. Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога». – М.: АРКТИ, 2000.
6. 6. Семаго Н.Я. «Коррекционная педагогика и специальная психология: актуальные проблемы, основные направления развития и перспективы научного поиска». - Москва, Изд. АПК и ПРО, 2003, С. 48-58
7. 7. Чистякова М.И. Психогимнастика/Под ред. М.И.Буянова.- М.Просвещение,1990.-128с.
8. 8. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. Изд.4-е, стер. – М.: Теревинф, 2007. – 288 с.
9. 9. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: метод.разраб. – Изд.3-е. – М.: Теревинф, 2007. – 112 с.
10. 10. Питерс Т. От теоретического понимания к педагогическому воздействию: Книга для педагогов-дефектологов/Пер. с англ. М.М. Щербаковой; под науч. ред. Л.М. Шипицыной; Д.Н. Исаева. – М.: Владос, 2002. – 240 с.
11. 11. Хаустов А.В. Основные этапы и особенности развития игровой деятельности в норме и при аутистических нарушениях // Аутизм и нарушения развития. – 2004. – №3. – С. 18 – 24.
12. 12. Хаустов А.В. Исследование коммуникативных навыков детей с аутизмом в зарубежной литературе // 85 Дети с проблемами в развитии. – 2005. – №1. – С. 29 – 30.
13. 13. Хаустов А.В. Проблема социального взаимодействия и коммуникации у детей с ранним детским аутизмом Современные тенденции специальной педагогики и психологии. Научные труды Всероссийской научнопрактической конференции. – Самара, 2003. – с. 408 – 410.
14. 14. Хаустов А.В. Основные направления, принципы и условия эффективного формирования коммуникативных навыков у детей с аутизмом // Аутизм и нарушения развития. – 2005. - №4.

С. 34-40.

краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Железногорская школа №1»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

индивидуальных коррекционных занятий

по формированию произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности и выстраиванию взаимодействия со сверстниками

обучающейся 1 «Е» класса .

Составил:

                                                                                             Педагог-психолог

                                                                                       Зверева Ю.М.                                                          

г. Железногорск

2023-2024 учебный год

I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ №373 от 06.10.2009г.), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (приказ Минобрнауки РФ №1598 от 19.12.2014), на основании адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с расстройством аутистического спектра (РАС) КГБОУ «Железногорская школа № 1» (вариант 8.2).

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом системы «Школа России».

Вариант 8.2 предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1-5 классы) – для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1-6 классы) – для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее освоению НОО на основе АООП.

Данная рабочая программа составлена для обучающейся 1г класса Кеуш Софии. В соответствии с заключениями ПМПК ей рекомендовано обучение по АООП НОО для детей с расстройством аутистического спектра, вариант ФГОС 8.2, которое предполагает соблюдение следующих форм и методов психолого-педагогической поддержки:

• Охранительный педагогический режим: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов; индивидуальный подход: в моменты дискомфорта возможность уединиться, заняться стереотипными видами деятельности; чередование образовательной деятельности с сенсорными упражнениями; организация четкого распорядка дня, который повторяется изо дня в день; организация четкого распорядка дня, который повторяется изо дня в день; предъявление заданий поэтапно, формирование задач четко и конкретно, контроль каждого этапа выполнения; применение всех видов педагогической помощи, учитывая индивидуальные особенности обучающейся: учет индивидуального темпа работы и объема предлагаемых заданий; чередование видов деятельности; точность и краткость инструкций по выполнению заданий; при переходе от одного задания к другому предлагать упражнения, переключающие внимание обучающейся на новый вид работы. дозированная помощь; при выполнении задания наблюдать за деятельностью ученицы, организовать ее короткими уточнениями или оценками; устное изложение материала необходимо сочетать с наглядными и практическими занятиями, подачу учебного материала осуществлять небольшими, логически завершенными дозами.
• Рациональная организация зрительного труда: чередование работы глаз с их отдыхом для снятия зрительного утомления обязательна на уроке физкультурная пауза с элементами зрительной гимнастики ;
• Щадящий ортопедический режим: профилактика утомления мышечного аппарата спины и шеи; контроль осанки, частая смена статической позы.

У Кеуш Софии на начало учебного года мотивация учения и внутренняя позиция школьника сформированы на среднем уровне. Самоконтроль, саморегуляция на среднем уровне, не всегда умеет управлять собой, контролировать свое поведение. Словесно-логическое мышление на низком уровне развития: затруднены процессы обобщения и установления аналогий. Внимание развито на низком уровне, не хватает устойчивости внимания . София не может длительно сосредоточиться на задании, трудность в распределении и переключении внимания с одного вида деятельности на другой .Познавательная деятельность, особенности поведения имеют специфические проявления по причине наличия у ребенка расстройства аутистического спектра(как одной из основных причин). Показатель слуховой памяти приближен к среднему уровню, зрительная память среднего уровня развития. Школьной и личностной тревожности не выявлено. Самооценка адекватная. Навыки взаимодействия со сверстниками развиты недостаточно.

      Ключевыми психологическими установками при работе с детьми с РАС считаются:

• доброжелательность по отношению к ребенку;
• целеустремленность и упорство взрослых, принимающих участие в обучении ребенка;
• терпимость по отношению к ребенку;
• внимательность и оптимистичность;
• стремление поддержать ребенка в трудных ситуациях;
• готовность поощрять ребенка каждый раз, когда он делает попытку выполнить задание;
• требовательность взрослых в процессе обучения и повседневной жизни.

Взрослым необходимо поддерживать лидирующие позиции в процессе обучения, но в игре позволять ребенку руководить ходом игры.

        Согласно концепции О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг (2007), формирование навыков коммуникации необходимо осуществлять через развитие аффективного отношения ребенка к окружающему миру и создание потребности в речевом общении. Авторы рекомендуют проводить дифференцированную работу по развитию речевой коммуникации в зависимости от уровня аффективного развития ребенка. Данный подход получил широкое распространение в отечественной специальной психологии и коррекционной педагогике.

        Программа рекомендована для детей, находящихся на начальных этапах развития экспрессивной речи, способных произносить отдельные простые слова и слоги (например, «дай», «нет», «мама» и т.д.). Благоприятным условием для начала занятий является наличие у ребенка эхолалической речи и понимания изображений на картинке. Некоторые наиболее сложные задания, представленные в программе, рассчитаны для работы с детьми, владеющими учебными навыками: счетом, чтением.

         Для оценки уровня сформированности коммуникативных навыков, результативности работы используется опросник, разработанный Хаустовым А.В., а так же метод наблюдения.

        Большое значение в процессе коррекционной работы имеет использование подсказок. Например, при общении с аутичным ребенком мы часто сталкиваемся с ситуацией, когда он настроен на взаимодействие, но не знает, как привлечь внимание собеседника, попросить его о помощи, поиграть в любимую игру и т.д. В этом случае ребенку нужно подсказать слова, подходящие к данной ситуации: «Помоги!», «Давай играть!» и т.д. В ряде случаев, ребенок наоборот не настроен на взаимодействие и не способен адекватно выразить отказ, тогда он начинает кричать или демонстрирует другие формы дезадаптивного поведения, вместо того чтобы сказать «не хочу», «нет». В таких ситуациях ему также требуется помощь в виде вербальных подсказок.

Выстраивание взаимодействия со сверстниками, как одно из направлений программы, разработано на основании авторской методики формирования навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра Хаустова А.В.

        Цель программы: формирование произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности, выстраивание взаимодействия со сверстниками.

Характеристика коррекционной программы:

Данная программа направлена на:

• формирование навыков самоконтроля;
• формирование алгоритмических умений;
• формирование умения строить свое поведение в соответствии с требованиями ситуации: выбирать и использовать средства (вербальные инструкции, правила, образцы);
• формирование познавательного интереса, познавательной активности;
• формирование умений выражать просьбы/требования;
• формирование социальной ответной реакции;
• формирование умений выражать эмоции, чувства, сообщать о них;
• формирование навыков эмпатии и сопереживания;
• формирование навыков взаимодействия со сверстниками.

Форма и режим занятий: частота занятий 1 раз в неделю (33 ч. в год). Форма организации – индивидуальное занятие.

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Предметные результаты: Предметные результаты:

Личностные и метапредметные результаты:

Личностные УУД:

• положительное отношение к школе, к занятиям;
• положительное и осознанное принятие роли ученика;

• относится открыто к внешнему миру, чувствует свою уверенность, умеет адаптироваться к новым ситуациям;
• формирование правильного отношения к собственным ошибкам, к успеху, неудачам;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

        Регулятивные УУД:

• осмысление правил поведения на уроке в школе и следование им;
• развитие произвольного внимания;
• развитие навыков осознанного восприятия и выполнения заданий учителя;
• развитие осмысленного отношения к процессу обучения, к учебному материалу;
• различать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением;

• развитие навыков взаимодействия со сверстниками;
• строить ответ в соответствии со смыслом вопроса учителя;
• выполнять задания от начала до конца в соответствии с отработанным алгоритмом.

Познавательные УУД:

• умение осуществлять логическое действие «анализ» с выделением существенных

признаков;

• умение осуществлять логическое действие «синтез»;
• умение осуществлять логическое действие «сравнение» по заданным выбранным критериям;
• умение осуществлять логическое действие «классификация» по заданным выбранным критериям;
• умение осуществлять логическое действие «обобщение»;
• умение устанавливать аналогии;
• умение устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений;
• умение  использовать приемы логической памяти;
• умение концентрировать,  распределять и переключать своё внимание в  решении проблем  поискового характера.

Коммуникативные УУД:

• формировать первоначальные навыки сотрудничества со взрослым, выполнять задания учителя,
• слушать вопросы учителя и стараться ответить на них в соответствии со смыслом вопроса,
• умение сотрудничать со сверстником (работать в паре, в группе; слушать)

Система оценки достижения планируемых результатов:

     Оценка динамики результатов коррекционной работы отслеживается в листе «Оценка психологического статуса ученика» 3 раза в год.

Формирование УУД отслеживается в листе «Индивидуальная карта психолого-педагогического статуса ученика» 2 раза в год, в рамках психологического мониторинга уровня развития УУД (см. АООП НОО КГБОУ «Железногорская школа №1» раздел 2.2.1).

III. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

Программа состоит из двух частей-подпрограмм: 1. формирование произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности, 2. выстраивание взаимодействия со сверстниками. Упражнения, задания по каждой из двух подпрограмм чередуются в течение всего курса.

Содержание подпрограммы «Формирование произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности»

Первый этап

Диагностика уровня развития уровня сформированности саморегуляции, эмоциональной сферы обучающегося.

Основной этап включает в себя упражнения и задания, направленные на:

- формирование навыков саморегуляции;

-развитие познавательных процессов;

-развитие алгоритмизации учебных действий.

Заключительный этап

Диагностика уровня сформированности саморегуляции, эмоциональной сферы обучающегося.

Методы и приемы: игры, упражнения, техники и приёмы саморегуляции, дидактический материал.

Содержание подпрограммы «Выстраивание взаимодействия со сверстниками»

        Подпрограмма включает четыре последовательных блока, каждый из которых соответствует отдельному направлению работы. Каждый блок включает перечень навыков, формирующихся у детей в ходе обучения:

1. Формирование знаний о себе, собственном теле, внутреннем мире, отличии от других.
2. Формирование социальной ответной реакции:

Ответ на приветствия других людей

Выражение согласия

3. Формирование умений выражать эмоции, чувства; сообщать о них

Выражение радости

Выражение грусти

Выражение страха

Выражение гнева

Сообщение о боли

Сообщение об усталости

Выражение удовольствия/недовольства

4. Формирование социального поведения

Вежливость

Умение поделиться чем-либо с другим человеком

Выражение чувства привязанности

        Методы и приемы: игра, психотехнические и психогимнастические упражнения, приемы на развитие коммуникации.

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

индивидуальных занятий

Кеуш Софии, 1е класса

Количество занятий в неделю - 1

Количество занятий в учебном году - 33

V. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ:

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения», 2004.

2. Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет. Стихи, занятия, игры, упражнения, диагностика, 2005г.

3. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998..

4. Локалова Н.П., «Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов». - М.: «Ось-89», 2006

5. Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога». – М.: АРКТИ, 2000.

6. Семаго Н.Я. «Коррекционная педагогика и специальная психология: актуальные проблемы, основные направления развития и перспективы научного поиска». - Москва, Изд. АПК и ПРО, 2003, С. 48-58

7. Чистякова М.И. Психогимнастика/Под ред. М.И.Буянова.- М.Просвещение,1990.-128с.

8. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. Изд.4-е, стер. – М.: Теревинф, 2007. – 288 с.

9. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: метод.разраб. – Изд.3-е. – М.: Теревинф, 2007. – 112 с.

10. Питерс Т. От теоретического понимания к педагогическому воздействию: Книга для педагогов-дефектологов/Пер. с англ. М.М. Щербаковой; под науч. ред. Л.М. Шипицыной; Д.Н. Исаева. – М.: Владос, 2002. – 240 с.

11. Хаустов А.В. Основные этапы и особенности развития игровой деятельности в норме и при аутистических нарушениях // Аутизм и нарушения развития. – 2004. – №3. – С. 18 – 24.

12. Хаустов А.В. Исследование коммуникативных навыков детей с аутизмом в зарубежной литературе // 85 Дети с проблемами в развитии. – 2005. – №1. – С. 29 – 30.

13. Хаустов А.В. Проблема социального взаимодействия и коммуникации у детей с ранним детским аутизмом Современные тенденции специальной педагогики и психологии. Научные труды Всероссийской научнопрактической конференции. – Самара, 2003. – с. 408 – 410.

14. Хаустов А.В. Основные направления, принципы и условия эффективного формирования коммуникативных навыков у детей с аутизмом // Аутизм и нарушения развития. – 2005. - №4.

С. 34-40.

краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Железногорская школа №1»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

индивидуальных коррекционных  занятий

по развитию пространственно-временных представлений

           для обучающегося 1 Б класса .

                                                                               Составил:

                                                                                             педагог-психолог

                                                                                       Зверева Ю.М.                                                          

г. Железногорск

2024-2025 учебный год

I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Рабочая программа разработана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ №373 от 06.10.2009г.), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (приказ Минобрнауки РФ №1598 от 19.12.2014), основании Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи КГБОУ «Железногорская школа № 1» (вариант 5.2.), Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования КГБОУ «Железногорская школа № 1».

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом системы «Школа России».

Вариант 5.2 предназначен для обучающихся с ТНР и предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет введения первого дополнительного класса.

Данная рабочая программа составлена для обучающегося 1Бкласса Харунжина Матвея, которому рекомендовано в соответствии с заключением ТППК обучение по АООП НОО для детей с ТНР, вариант ФГОС 5.2. В процессе обучения соблюдаются ряд общих требований с учетом психофизических особенностей обучающегося:

Формы и методы психолого-медико-педагогической помощи: Применение специальных методов, и средств обучения, обеспечивающих закрепление практических навыков правильного использования языковых средств в речевой деятельности; создание психолого-педагогических условий для речевой практики обучающегося, развития его речевой активности; поддержка любой инициативы обучающегося; использование современных педагогических технологий; устное изложение материала необходимо сочетать с наглядными и практическими методами (упражнения, моделирование и др.); подачу учебного материала осуществлять небольшими логически завершенными дозами. Использование на занятиях мнестических опор: наглядных схем, шаблонов для выполнения заданий.

У Борисова Александра на начало учебного года выявлен средний уровень самоконтроля. Мотивация учения и внутренняя позиция школьника сформированы на высоком уровне.  Внимание среднего уровня,при хорошем объеме не хватает устойчивости внимания. Словесно-логическое мышление развито на среднем уровне, испытывает некоторые затруднения при выполнении заданий на установление аналогий. Способность к обобщению развита хорошо.Слуховая память и зрительная память среднего уровня. Восприятие среднего уровня. Темп работы средний.Отмечается наличие познавательного интереса, любознательность,готовность задавать вопросы. Саморегуляция среднего уровня. Самооценка адекватная, то есть знает свои плюсы и минусы. Общительный, хороший уровень умения договариваться с одноклассниками. Школьной и личностной тревожности не выявлено.

Цель программы:развитие  пространственно-временных представлений.

Характеристика коррекционной программы

Данная коррекционная программа направлена на формирование и развитие:

• овладение умениями самостоятельной пространственной ориентировки в знакомом и незнакомом, замкнутом и свободным пространстве;
• овладение приемами и способами ориентировки в микропространстве и макропространстве;
• развитие пространственного мышления и формирование пространственных представлений;
• развитие навыков использования сохранных анализаторов в процессе ориентировки в пространстве;
• преодоление неуверенности в овладении пространством;
• формирование потребности в самостоятельной ориентировке в пространстве;
• развитие пространственных представлений о собственном теле в вертикальной и горизонтальной плоскостях;
• формирование целостной картины мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собственным телом (структурно-топологические представления);
• формирование представлений о взаимоотношениях внешних объектов между собой;
• формирование навыков пространственных представлений на вербальном уровне (речевая деятельность как  одна из основных составляющих стиля мышления и собственно когнитивного развития ребенка);
• развитие пространственно-временных представлений;
• активизирование познавательной деятельности учащихся.

На занятиях создаются оптимальные условия для эффективного усвоения программного материала, всестороннего развития личности. Формирование компетенций обучающегося осуществляется в рамках игрового взаимодействия, выполнения разнообразных заданий и упражнений.

                В основу программы положен концентрический принцип, заключающийся в увеличении объема знаний, накоплении приемов и способов ориентирования в различных социальных сферах.

        Содержание программы имеет интегративный характер, позволяющий соединять теоретические и практические знания, предусматривает постепенное усложнение материала по пространственному ориентированию. Сложность и объем заданий возрастает с переходом на следующий этап обучения.

Форма и режим занятий: частота занятий 1 раз в неделю (33ч. в год). Форма организации – индивидуальное занятие.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Предметные результаты:

Личностные и метапредметные результаты:

Личностные УУД

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

- формирование правильного отношения к собственным ошибкам, к успеху, неудачам

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Регулятивные УУД

Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии

поставленной задачей

Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности

Умение оценивать учебные действия, применяя  критерии словесной оценки (задание выполнено самостоятельно, без ошибок,  задание выполнено  с помощью педагога и есть ошибки;  не справился с заданием)

Познавательные УУД

- умение осуществлять логическое действие « анализ» с выделением существенных

  признаков.

- умение осуществлять логическое действие «синтез».

- умение осуществлять логическое действие «сравнение» по заданным выбранным критериям.

- умение осуществлять логическое действие « классификация» по заданным выбранным критериям.

- умение осуществлять логическое действие «обобщение»

- умение устанавливать аналогии

- умение устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений.

-умение  использовать приемы логической памяти

- умение концентрировать,  распределять и переключать своё внимание в  решении проблем  поискового характера

Коммуникативные УУД

Умение легко входить в контакт со сверстниками и педагогом, пользоваться формами речевого этикета

Умение сотрудничать со сверстником (работать в паре, в группе; слушать, продуктивно разрешать конфликты, отстаивать свою точку зрения)

Умение доносить свою мысль и быть понятным для окружающих

Система оценки достижения планируемых результатов:

     Оценка динамики результатов коррекционной работы отслеживается в листе «Оценка психологического статуса ученика» 3 раза в год.

1.      Формирование УУД отслеживается в листе «Индивидуальная карта психолого-педагогического статуса ученика» 2 раза в год, в рамках психологического мониторинга уровня развития УУД (см. АООП НОО КГБОУ «Железногорская школа №1» раздел 2.2.1).

                            Ш.СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

Содержание программы направлено на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития детей с недостаточно развитыми пространственными представлениями, свойств и качеств их личности. Данная деятельность основывается на учете зоны актуального развития и определяет программу зоны ближайшего развития, создавая условия для поэтапного, многоступенчатого развития обучающегося.

Программа имеет четыре направления, которые связаны между собой.

1. Овладение пространством собственного тела; расположения объектов во внешнем пространстве по вертикальной оси.

Схема тела. Части туловища. Объекты в пространстве с использованием предлогов «над», «под», «между». Понятия «выше», «ниже».

2. Представления о собственном теле  и объектах, расположенных по отношению к телу с точки зрения «горизонтальной организации» и взаимоотношении объектов пространства по горизонтальной оси (право-лево).

Схема тела. Части лица в понятиях «лево», «право». Предметы относительно тела с использованием понятий «право-лево». Расположение предметов на листе тела с использованием понятий  «право-лево». Тело и его части через понятия «правее», «левее». Представления «справа от», «слева от», «левее, чем», «правее, чем». Предметы «ближе к», «дальше от». Предметы с использованием предлогов «перед», «за».

3.Пространственно-временные представления.

Определение сторонностиобъектов напротив. Человек лицом ко мне. Определение последовательности предметов. Распорядок дня. Время суток. Времена года.

4.Развитие когнитивных процессов как необходимое условие грамотного ориентирования в пространстве и времени.

Произвольное внимание. Восприятие цвета. Восприятие величины. Восприятие размера. Восприятие формы. Признаки предметов. Развитие умения воспроизводить образец.

Методы и приемы работы: упражнения на развитие пространственных и временных ориентиров, дидактические игры на развитие когнитивных процессов, рисуночные методы, графические диктанты.

IV.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

индивидуальных занятий Харунжина Матвея,

1б класс

Количество занятий в неделю - 1

Количество занятий в учебном году - 33

2. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ:

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе. М., 2003.
2. Воронина Т.П. Вверх, вниз, вправо, влево!: формируем пространственное представление. – Ростов н/Д: Феникс, 2015
3. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов) – М.:»Ось-89», 2006
4. Земцова О.Н. Вправо-влево, вверх-вниз. Ориентируемся в пространстве. ООО «Издательская группа «Азука-Аттикус»», 2014
5. Земцова О.Н. Веселые часы. Называем дни недели и месяцы. ООО «Издательская группа «Азука-Аттикус»», 2014
6. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. – Ростов н/Д: Феникс, 2007
7. Павлова Т.А. Альбом по развитию пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М., 2004
8. Семаго Н.Л., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2003
9. Семаго Н.Я. «Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной
10. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста – Москва «Айрис Пресс» 2007 г.
11. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической работы психолога – Москва изд-во «Аркти» 2000 г.
12. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М., 2004
13. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы. М., 2004
14. Степанова О. А. Профилактика школьных трудностей. М., 2003
15. Сунцова А.В.,  С.В. Курдюкова «Изучаем пространство».- М.: Эксмо2009 г.