"Слышать мир-радоваться жизни" Коррекционно-развивающая программа для слабослышащего ребенка
рабочая программа (1 класс)

АДМИНИСТРАЦИЯ ВОЛГОГРАДА

ДЕПАРТАМЕНТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

КРАСНОАРМЕЙСКОЕ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 134 «ДАРОВАНИЕ»

КРАСНОАРМЕЙСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДА»

(МОУ СШ № 134 «Дарование»)

400082, г. Волгоград, ул. им. Вучетича, 17                тел/факс: (8442) 62-01-68, тел. 62-00-30, 62-00-40

e-mail: school134@volgadmin.ru                        http://school134.oshkole.ru

ИНН 3448902790          ОГРН 1023404369075                 КПП 344801001         ОКПО 22420553

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ СШ № 134 «Дарование»

____ ______________ Е.Н. Шведова  

«1» сентября 2025г.

«Слышать мир - радоваться жизни!»

Программа психолого-педагогического

сопровождения  и коррекции обучающихся с нарушением слуха  в общеобразовательной школе

(вариант И 2.1.)

                                                       Составила: педагог-психолог

                                                            МОУ СШ №134 «Дарование»

                                                          Нерославская Елен Ивановна

Пояснительная записка

Актуальность

Актуальность данной программы обусловлена последними изменениями в образовательной  сфере нашего государства, связанными с интеграцией детей с нарушением в развитии в массовую школу, а в связи с этим и  насущной потребностью слабослышащих учащихся, обучающихся в общеобразовательной школе, в сопровождении, коррекции и развитии процессов и функций, необходимых для успешного освоения школьной программы. Успешность деятельности ребенка на начальном этапе обучения – это необходимое условие его учебной мотивации, познавательной активности и, в будущем, его реализации, личностной и профессиональной. Таких детей не много, но они есть, и успех их обучения во многом зависит от того, насколько грамотно организовано психолого-педагогическое сопровождение и коррекция. Кроме работы с конкретным ребенком, возникает необходимость в работе с его родителями, а так же с педагогами школы, в которую интегрирован ребенок. Поэтому программа, которая решает  большой  объем   задач, выполняя и функцию сопровождения и коррекционную работу, направленную на совершенствование слухового восприятия и  сниженных психических функций слабослышащих детей (внимания, памяти, сравнения, сопоставления, формирование суждений, умозаключений и т.д.), просто необходима в пространстве общеобразовательной школы.

Описание участников программы

Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста 7-8 лет, как правило, это ученики 1-2 класса, имеющих нарушение в развитии в виде снижения слухового восприятия, а так же связанных с этим: задержки речевого развития, снижения функций познавательных процессов.

Основной целью программы сопровождения  и коррекции является создание условий для успешного освоения  образовательной программы школы слабослышащим ребенком.  

Задачи программы состоят в следующем:

- коррекция процесса усвоения тех тем, которые вызывают затруднения в овладении материалом общеобразовательной школы;

- коррекция звуков речи в произношении;

- дальнейшее совершенствование слухового восприятия речи с целью его развития и использования сохранной слуховой и других функции;

- коррекция сниженных психических функций слабослышащих детей (внимания, памяти, сравнения, сопоставления, формирование суждений, умозаключений и т.д.).

Научные, методологические и методические основания

Организация специальной поддержки учащихся с проблемами в развитии в условиях интегрированного обучения в массовой школе исследована крайне недостаточно как в научном, так и практическом плане.

Специалистами Института специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Рауля Валленберга совместно с практическими образовательными учреждениями Санкт-Петербурга и ряда других регионов России (например, городов Челябинска, Тольятти, Калининграда, Тюменской, Оренбургской и др. областей) ведутся исследования по проблемам интегрированного обучения и психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

Научные проекты в этих направлениях успешно реализуются и с иностранными коллегами из Нидерландов, Бельгии, Великобритании, Германии, Швеции, Дании, Финляндии и др. стран. Их результаты нашли отражение в совместных публикациях, проведении научно-практических конференций, семинаров, обмене опытом специалистами разных стран.

В основу настоящей  программы психолого-педагогического сопровождения и коррекции  «Слышать мир – радоваться жизни!»  положен опыт  совместной работы ученых Института специальной педагогики и психологии (ректор - проф. Шипицына Л.М.), практиков из школ Санкт-Петербурга: специальной (коррекционной) школы-интерната № 20 для детей с нарушением слуха (директор - Виноградова Л. А.), общеобразовательной школы-гимназии № 56 (директор Пильдес М.Б.),  а также коллег из Нидерландов  и Бельгии.

 Автор-составитель  ввел в программу приемы и методы арт-терапии, комплексной сказкотерапии, песочной терапии, музыкотерапии, игровой терапии желая таким образом организовать коррекционную работу с учащимися, чтобы максимально оптимизировать атмосферу занятия, создать ситуацию игрового взаимодействия, результатом которого должно стать достижение или очередной успех ребенка в преодолении не успешности в обучении, связанной  с его недугом.

Сопровождение слабослышащих обучающихся предусматривает  организацию дополнительных занятий в школе (или за ее пределами) с сурдопедагогами, логопедами, психологом по таким направлениям, как развитие слухового восприятия, формирование произношения, развития речи, формирование грамматического строя, развитие познавательных процессов, развития навыков адаптации в социуме.

 Организация деятельности психолога в рамках программы «Слышать мир -радоваться жизни!» строится с учетом следующих принципов:

• гуманизма – утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над личностью;
• конфиденциальности – информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению. Участие обучающихся должно быть сознательным и добровольным.
• компетентности – психолог чётко определяет и учитывает границы собственной компетентности.
• ответственности – психолог заботится, прежде всего, о благополучии детей и не использует результаты работы им во вред.

 Обоснование необходимости реализации программы

Необходимость реализации программы обусловлена тем, что в настоящее время в школе обучается два ребенка – инвалида (с ослабленным слухом), которые  пользуются звукоусиливающей аппаратурой и имеют потребность в развитии познавательных процессов, речи, а так же развитии адаптивных и коммуникативных навыков. Создать условия для развития и коррекции всех процессов, от которых зависит  успешность ребят в учебе, а в дальнейшем и их самореализация в жизни – вот та важнейшая задача, на решение которой направлена данная программа. В этом заинтересованы все: и ребенок, и родители, и педагоги.

 Структура и содержание программы

Сопровождение обучающихся предполагает работу специалистов СППС в течение первых двух лет обучения в школе (1-2 класс) в  несколько этапов:

1 этап.    Диагностический

Диагностика предназначена для комплексного изучения интеллектуальных, эмоционально-волевых и коммуникативных особенностей школьников. Психологическое обследование позволяет определить форму дезадаптации, степень ее выраженности и причины, лежащие в основе.

Для психологического обследования слабослышащих школьников младших классов применяется пакет психодиагностических методик включающий:

- изучение невербального и вербального интеллекта, обучаемости;

- изучение объема оперативной, долговременной, механической и ассоциативной памяти;

- изучение объема внимания, его устойчивости, концентрации, переключаемости;

- изучение умственной работоспособности, утомляемости;

- изучение эмоциональных особенностей ребенка.

Можно использовать развивающие игры на компьютере, которые у детей вызывают большой интерес, создают положительный настрой ребенка при обследовании и снижают развитие утомления.

По результатам психологического обследования психолог составляет индивидуальные психологические характеристики. Материалы обследования используются педагогами в учебно-воспитательном процессе, позволяют планировать коррекционную и тренинговую работу со школьниками и консультации родителей.

Обследование детей проводится в несколько этапов: перед началом обучения, в ходе обучения и в конце учебного года.

Перед обучением  слабослышащего ребенка проводится комплексное обследование готовности к обучению в школе:

- анализ анамнестических данных, сбор дополнительной информации на основе беседы с родителями, изучение педагогических характеристик из дошкольных учреждений;

- определение уровня готовности к школе, состояние интеллектуальной двигательной сферы, степень сформированности навыков учебной деятельности, произносительной стороны речи и ее уровня развития;

- выявление уровня обучаемости, особенностей познавательной деятельности;

- определение эмоционально-личностных качеств ребенка перед поступлением в школу.

В периоде обучения ребенка в первом классе проводится дальнейшее психолого-педагогическое обследование, а также моделирование его деятельности. Создаются экспериментальные условия, которые позволяют исследовать особенности психического развития и овладения программным материалом ученика. С этой целью проводятся следующая работа:

- регулярный контроль знаний ученика;

- изучение продуктов деятельности ребенка;

- выявление познавательных интересов;

- выяснение индивидуальных особенностей слабослышащего ученика;

- усвоение материала программы по учебным предметам;

- определение уровня речевого развития;

- уточнение состояния произносительных навыков и развития слухового восприятия;

- подбор индивидуальных форм и методов психокоррекции;

- привлечение родителей, семьи к учебно-воспитательному процессу

школы и формирование у них адекватного отношения с особенностям развития слабослышащего ребенка;

- организация психолого-педагогического сопровождения ученика в

учебном процессе..

Задачами психолого-педагогического обследования в конце первого года обучения являются следующие:

- определение состояния коррекции психической деятельности слабослышащего ребенка;

- усвоение содержания образовательной программы; - выявление уровня сформированности свойств личности ребенка в течение года;

- прогнозирование дальнейшего пути обучения учащегося.

В процессе обучения проводятся контрольные срезы знаний учащихся после окончания первого и второго полугодий.

При составлении  программы коррекционной  работы учитываются психолого-педагогические особенности детей разных категорий (только с нарушениями слуха или в сочетании с нарушениями психического развития).

2 этап Коррекционно-развивающий

Коррекционная и развивающая деятельность психолога строится на основе индивидуально-психологических качеств  ребенка, выявленных в процессе обследования. Так, при отставании в учебе возможны нейродинамические нарушения, снижение мнестических функций, интеллектуальные затруднения. Занятия с ребенком психолог может проводить в присутствии родителей, которые при этом обучаются коррекционной методике. Такие занятия возможны в присутствии воспитателей и учителей.

В связи с этим, коррекционная методика состоит из двух модулей:  

Модуль №1 направлен на все психические функции и называется: «Программа коррекции психических функций в процессе сопровождения слабослышащих учащихся при обучении в общеобразовательной школе»,

количество часов в год – 68.

Модуль №2 с избирательной направленностью на нарушенные функции, называется « Программа коррекции слуха и речи в процессе сопровождения слабослышащих учащихся при обучении в общеобразовательной школе», количество часов  в год  - 68.

В случае необходимости сочетания  коррекции слуха и речи и познавательных процессов, возможна комбинация содержания модулей, их объединение в одну программу (34+34). Психолог составляет интегрированную рабочую программу для работы с конкретным ребенком, объединяя материал двух модулей в одну программу на 68 часов в год.

Коррекционные занятия проводятся 2 раза в неделю по 40-45 минут индивидуально или в группах не более 4 детей, всего часов  в год - 68.

Модуль №1. « Программа коррекции слуха и речи в процессе сопровождения слабослышащих учащихся при обучении в общеобразовательной школе»

 Содержание работы, 1 класс

1. Обучение произношению

Целью раздела является формирование внятной, членораздельной речи, понятной окружающим детям, учителям и родителям.

 Задачи:

- работа над дыханием и слитностью речи;

- работа над голосом и словесным ударением;

- формирование уклада речевых органов, соответствующих правильному, четкому произношению звуков речи и их сочетанию;

- произношение слов и фраз с соблюдением правил орфоэпии;

- воспроизведение в речи выразительности (логического ударения,  интонации, пауз и темпа речи).

Содержание  материала

а) Работа над формированием умения изменять силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника и объема помещения.

б) Овладение умением выделять интонацией вопросительную, восклицательную интонацию в речи.

в) Овладение правилами орфоэпии: безударное произношение [о] как [а], [е] как [и].

г) Продолжать работу над выразительностью речи.

д) Продолжать работу на ускорение темпа речи.

е) Работа над следующими звуками речи:

- глухими согласными: ш, с, ц, ч, щ, х

- гласными звуками: и, ы

- мягкими согласными в речи.

ж) Работа над слитностью звуков речи в слогах и словах.

з)Овладение звуками речи:

- вибрантом «р»

- аффрикатами «ч, щ, ц».

и) Работа над мягкими согласными звуками в речи.

2. Развитие слухового восприятия речи

Осуществляется по 3-м разделам:

- различение речи, связанной с разными видами учебной деятельности;

- различение разговорно-обиходной речи;

- различение ритмико-интонационной структуры речи.

В связи с выделенными разделами используются различные единицы речи:

- различение текстов при восприятии диктантов на слух;

- различение предложений из диктантов, речи разговорно-обиходного характера, связанной с разными видами учебной деятельности;

- различение изолированных слов из разных видов речевой деятельности.

Содержание   материала

- Различение на слух слов, звуков в слове, слогов в слове, мягких и твердых согласных.

- Отличие слов от предложений. Различение на слух предложений.

- Различение на слух предложений восклицательных, вопросительных и повествовательных.

- Различение на слух ударения в слове; ударных и безударных гласных в слове.

- Различение на слух слов с сочетаниями «жи-ши», «чу-щу».

3. Формирование грамматического строя речи

Основной целью сопровождения по этому разделу программы является коррекция недостатков усвоения программного материала.

Задачи:

- проверка правил усвоенных по грамматике и коррекция их неправильного или непрочного усвоения;

- включение дополнительных упражнений для овладения правилами;  — включение диктантов, воспринятых на слух, как одной из форм учебной деятельности на уроках грамматики в гимназии.

Содержание   материала

1четверть

-Знакомство с фонетическим составом слова: гласные, согласные; твердые, мягкие согласные звуки и буквы; различение их на слух.

- Слово. Членение слова на слоги, выделение слога-слияния, перенос слов, последовательность слогов в словах; различение их на слух.

2 четверть       

- Предложение. Отличие предложения от слова. Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения.

- Большая буква в именах собственных, в отчествах и фамилиях, в  кличках животных, в названиях городов, рек, деревень.

- Различение предложений на слух.

3 четверть

- Знакомство с правописанием «жи-ши», «чу-щу»; различение их на слух.

- Определение места ударного слога в слове. Постановка ударения на слух в словах.

- Безударные гласные «а, о, и, е» в словах, подбор родственных слов, запоминание словарных слов.

- Слова, отвечающие на вопросы «Кто?» «Что?» «Что делает?» «Какой?» «Какая?» «Какое?» «Какие?».  

 4 четверть

 - Части речи: предлоги, их правописание.

- Предложение с точкой, вопросом, восклицанием. Различение их на слух.

- Повторение материала за год.

  4. Развитие речи

 Целью раздела является обогащение речевого запаса и совершенствование связной устной и письменной речи.  

Задачи:

- выяснение понимания прочитанного;

- уточнение смысла и значения слов, предложений;

- совершенствование речевых умений;

- составление предложений и текста;

- работа над изложением речевого материала в устной и письменной форме.

Содержание  материала

- Составление предложений из рассыпного (деформированного) текста.

- Составление предложений по картинке.

- Составление предложений по схеме типа: «Кто?» «Что делает?» «Какую» «Что» (Мальчик читает интересную книгу).

- Составление предложений по серии картинок.

- Составление рассказа по сюжетной картинке.

II класс

1. Обучение произношению

Ввиду того, что звуки речи в процессе продуцирования испытывают влияние рядом стоящих (предшествующих, последующих) звуков, а состояние слуха не позволяет учащимся самостоятельно добиваться членораздельности, приходится вновь возвращаться к тем звукам, которые осложняются дефектным произношением, особенно в слове. Часто изолированный звук носит четкий акустический профиль, а в слове членораздельность нарушается.

Содержание  материала.

а) Продолжать работу над изменением силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и объема помещения.

б) Учить членить паузами речь на синтагмы.

в) Формировать умение произносить в окончаниях «ться», «тся», «как», «ца»; непроизносимые согласные в речи.

г) Продолжать работу над логическим ударением и выразительностью речи.

д) Продолжать работу над:

- мягкими согласными в речи

- звонкими согласными: б, д, р, л, ж, з.

г) Работа над слитностью звуков в речи.

2. Развитие слухового восприятия речи

Развитие слухового восприятия ввиду сниженного слуха требует постоянного совершенствования. Кроме того, из-за широкого словарного запаса у слышащих сверстников школы, необходимо пополнять «слуховой словарь» слабослышащих за счет опознавания и восприятия речи на слух.

Содержание материала необходимо связывать с грамматикой наряду с различением фраз, связанных с организацией занятий, с различением речи разговорно-обиходного характера и различения ритмико-интонационной структуры речи.

Содержание материала

- Восприятие на слух фраз, связанных с организацией занятий (поручений): иди к доске, вытри доску; напиши слово, предложение, пример, условие задачи, вопрос, ответ; реши пример, задача; исправь ошибку; прочитай; возьми книгу, тетрадь, ручку, карандаш.

- Различение предложений и их интонационной выраженности:    

- Кто выполнил (не выполнил) задание?

- Кто решил (не решил) задачу (пример)?

- Какой вопрос (ответ) в задаче?

- Поставь вопрос к слову. Назови глухие (звонкие) согласные.

- Назови мягкие (твердые) звуки. Назови гласные (согласные) звуки в слове.

- Покажи текст (предложение, слово).

- Назови слова, обозначающие предмет (действие предмета, признаки предмета). Поставь ударение в слове. Произнеси его и другие слова.  

- Отличие на слух слова от предложения, предложения от текста.

- Восприятие на слух разговорно-обиходной речи на тему «Семья», «Школа», «Дорога домой», «Твой адрес», «Каникулы».

3. Формирование грамматического строя речи

Материал по грамматике во 2-ом классе, ввиду концентрического построения программы, имеет много общего с материалом 1 класса. Однако этот материал увеличивается в объеме, расширяется круг знаний, углубляется по содержанию.

Содержание   материала

1 четверть

 - Слово. Звуко-буквенный анализ слова. Различие между буквой и звуком. Выделение гласных, согласных звуков и букв. Определение количества букв и звуков в слове, их последовательность.

- Предложение. Установление связи слов в предложении, уточнения их значения.

- Слова с сочетаниями «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу». Сочетания «чк, чн» без мягкого знака.

2 четверть

- Алфавит. Названия букв русского алфавита; признаки гласных и согласных звуков; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие; обозначение букв на письме.

- Слово и слог. Деление слов на слоги, выделение ударного слога, правила переноса слов.

-Речь. Текст. Предложение.  

 3 четверть

- Звуки и буквы. Мягкие и твердые согласные звуки и их обозначение на письме буквами; мягкий знак - показатель мягкости согласных звуков, разделительный мягкий знак.

- Обозначение гласного звука в ударных и безударных словах, подбор проверочных слов.

- Обозначение буквами парных согласных звуков, звонких и глухих в конце слова. Удвоенные согласные в словах, слова с непроверяемым написанием.

- Слово и предложение. Выделение слов, обозначающих предмет, обозначающих действие предмета, обозначающих признаки предмета.

- Предлоги, их раздельное написание со словами.

4 четверть

- Слово. Подбор однокоренных слов.

-Предложение. Постановка вопросов к словам «Что?» «Кто?» «Что делает?» «Какой? (ая, ое, ие)». Установление связи между словами. Употребление точки, вопроса и восклицательного знака в конце предложения. Весь материал, по возможности, воспринимается на слух.

4. Развитие речи

Работа над развитием речи слабослышащих детей тесно связана с формированием грамматического строя языка, формированием произношения и развитием слухового восприятия.

Содержание   материала

- Восприятие деформированных (рассыпных) текстов на слух и их

составление.

- Составление рассказов по сюжетной и пейзажной картинке по вопросам учителя. Введение элементов описания.

- Составление рассказа по наблюдениям.

- Ведение диалога в вопросно-ответной форме на определенную тему: «Мой день в школе (дома)», «Выходной день в семье», «Мой класс», «Разговор о родителях».

- Понятие об изложении. Изложение текста под руководством учителя.

Модуль №2 «Программа коррекции психических функций в процессе сопровождения слабослышащих учащихся при обучении в общеобразовательной школе»

Содержание работы

На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психическом развитии детей. Для детей с проблемами в развитии остро стоит вопрос об отклонениях в их психическом развитии и об их потенциальных возможностях. Экспериментальные исследования позволили определить возможности психического развития детей с проблемами, в частности, детей с нарушениями слуха. Важнейшей особенностью психического развития детей с нарушением слуха является сниженный уровень развития речи или ее полное отсутствие. Это отражается на формировании познавательных процессов, особенно мышления. С помощью специальных (коррекционных) упражнений необходимо проводить систематическую работу по развитию личности и компенсация сниженных психических функций слабослышащего ребенка. Предлагаемая программа направлена на развитие внимания, памяти, мышления, операций сравнения, сопоставления, анализа и обобщения.

1 класс, 1 полугодие

1. Развитие внимания

- Формировать умение концентрировать внимание учащихся за определенный временной отрезок с помощью таких упражнений, как: находить среди других и вычеркивать определенные знаки, геометрические фигуры типа круга, треугольника, звезды и др.; выполнять задания типа поиска скрытых фигур в «перепутанных линиях» рисунка.

- Формировать умения переключать внимание на упражнения по выполнению корректурных заданий с чередованием правил вычеркивать знаки (звезда в круге, перечеркнутый линией треугольник и др.).

2. Развитие памяти

- Формировать умение зрительно запоминать разложенные перед ребенком картинки за определенный промежуток времени с последующим воспроизведением их в виде зарисовки заданной фигуры, узоры; воспроизведения порядка расположения фигур.

- Развивать опосредованную произвольную слуховую память. Формировать умение воспринимать на слух 5-6 слов в сопровождении картинок за определенный временной отрезок; после этого ребенок без помощи картинок должен назвать те предметы, которые смог запомнить.

3. Развитие мышления

- Развивать наглядно-образное мышление в упражнениях на развитие познавательных способностей, связанных с выделением в любой информации наглядных отношений сходства и различия; познавательных способностей, связанных с поиском закономерных отношений.

2 полугодие

1. Развитие внимания

- Формировать умение концентрировать внимание в упражнениях на корректурные задания с буквами в печатном тексте, в заданиях на выделение признаков предметов, точного воспроизведения какой-либо геометрической фигуры, узора, движения, с чередованием правил зарисовывать фигуры (буква в круге, перечеркнутая линией буква).

- Увеличивать объем внимания и кратковременной памяти путем следующих упражнений: запоминание чисел, порядка расположения предметов, предъявляемых на несколько секунд. Число предметов и чисел по мере овладения упражнением увеличивается.

- Тренировать в распределении внимания в таких упражнениях как выполнение двух разнонаправленных заданий (сосчитать по таблице, рисунку большие или маленькие фигуры, буквы, предметы и др.).

2. Развитие памяти

- Развивать зрительную память в упражнениях по зарисовке предметов по памяти.

- Развивать вербальную память с помощью упражнений по подбору слов на заданную букву, тему (учебные вещи, одежда, обувь и др.).

- Развивать опосредованную произвольную слуховую память, с помощью упражнений типа: к запоминанию предложенного материала с помощью вспомогательных картинок начинают привлекаться словесные ассоциации, но эти словесные ассоциации носят еще наглядный характер. При запоминании слов предлагаются такие картинки, между которыми и словом уже существует какая-то достаточно упроченная связь, формируемая словесно. (Содержание картинок близко к содержанию запоминаемого слова.) Так, ребенок может легко запомнить по картинке «гребешок» слово «волосы», но не может по этой же картинке запомнить слово «школа», слово «поезд» и др.

- Развивать смысловую память при воспроизведении второго слова из пяти названных пар слов типа: ложка тарелка, стол — обед, чай — сахар, лес — медведь, кукла - игрушка и др.

- Воспроизводить рассказ, состоящий из 4-5 предложений по памяти.

3. Развитие мышления

- Развивать наглядно-образное мышление в упражнениях по обнаружению сходства в предметах, картинках, узорах, формированию умения сопоставлять предметы.

- Формировать мыслительные операции классификации на наглядном материале.

- Уметь устанавливать причинно-следственные связи в упражнениях по расположению серии картинок, раскрывающих последовательность типа: «Как я поймал рыбу».

2 класс, 1 полугодие

1. Развитие внимания

- Развивать концентрацию внимания на заданиях:

корректурного типа, т.е. найти и вычеркнуть определенные буквы в печатном тексте;

- точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность фигур, букв, цифр);

- выделения признаков предметов путем сравнения.

2. Развитие памяти

- Развивать зрительную память в упражнениях по зарисовке предметов по памяти.

- Развивать вербальную память в упражнениях по подбору слов на заданную букву, тему (школьные принадлежности, продукты питания, мебель и др.)

- Развивать смысловую память путем запоминания троек слов типа: глаза - нос - рот, обед - суп - тарелка, нож - вилка - ложка, масло - хлеб - сыр и др.

- Воспроизводить небольшие тексты, состоящие из 4-5 предложений.

3. Развитие мышления

- Развивать наглядно-образное мышление. Развивать познавательные способности, связанные с выделением наглядных отношений различия и сходства в предметах, рисунках, узорах на упражнениях типа: ребенку даются рисунки, на которых нарисованы похожие изображения. Предлагаются следующие задания: найти как можно больше пар изображений, отличающихся друг от друга разным количеством элементов (1, 2, 3, 4).

- Развивать познавательные отношения, связанные с поиском закономерностей с помощью упражнений типа: тренировка в выделении закономерных отношений в размещении абстрактно-геометрических изображений. Ребенку предлагается рассмотреть рисунок, состоящий из 9 клеток, в каждой из которых нарисованы по две фигуры. Закрыв одну из клеток, ребенку предлагается выбрать одну из шести пар фигурок, которая могла быть нарисована в этой клетке.

2 полугодие

1. Развитие внимания

-Развивать умение переключать внимание при выполнении корректурных заданий с чередованием вычеркивания в тексте буквы и обводки их кружочком.

-Тренировать в распределении внимания на материале таких упражнений как выполнение разнонаправленных заданий (рассмотрев картинку, мысленно расставить предметы рисунка по размеру, подобрать им названия из предложенных, определить, на каком месте по размеру они стоят).

- Развивать объем внимания в упражнениях типа, где после просмотра в течение небольшого времени картинки, определяется объем информации.

2. Развитие памяти

- Развивать вербальную память в запоминании слов (10-15) с привлечением картинок и последующим их воспроизведением.

- Развивать смысловую память.

- Воспроизводить небольшие тексты, состоящие из 5-6 предложений.

- Учить запоминать ряд слов, состоящий из четырех слов типа: спальня - кровать - подушка - одеяло, класс - доска - парта - стол и др.

3. Развитие мышления

- Развивать вербально-логическое мышление в упражнениях по сравнению трех или более предметов.

- Формировать умение относить объект к определенному роду на примере упражнения типа: из перечня слов выпишите слова в соответствующие столбцы: «Мебель», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Игрушки».

3 этап Заключительный

Завершаются коррекционно-развивающие занятия сравнительным психодиагностическим обследованием. Педагог-психолог составляет психологическую характеристику обучающегося и дает рекомендации родителям и педагогам по дальнейшей работе с ребенком и моделированию индивидуального образовательного маршрута.

Учебно-тематический план

Модуль №1.  Тематический план

                                         Модуль №2. Тематический план

Описание используемых методик, технологий, инструментария

Коррекционно-развивающее занятие имеет следующую структуру:

1. Вводная часть

2. Основная часть

3. Заключительная часть.

Вводная часть занятия направлена на создание положительной мотивации к занятию, хорошего настроения и доброго расположения к себе и окружающим. Для этого используются следующие приемы: «Передай улыбку», «Скажи добрые слова другому», Йоговская гимнастика и другие.

Прием «Азбука хороших слов», используемый  в начале занятия, способствует не только развитию словарного запаса и общего интеллекта учащегося, но настраивает на доброжелательное отношение к окружающим и эмпатию.

В первой части занятия используются упражнения мозговой гимнастики, которые активизируют работу обоих полушарий мозга и  подготавливают к усвоению знаний. Эти упражнения выполняются в сопровождении специально подобранной музыки, оптимизируя, таким образом, общую атмосферу занятия.

В основной части занятия используются логоритмические упражнения, упражнения на развитие ориентации в собственном теле и окружающем пространстве (развитие квазипространственных представлений), мелкой моторики и речи –«Расскажи стихи руками», игра в ритмы, пальчиковые игры, ролевые игры с использованием «живого» песка и набора фигурок для сказкотерапевтической песочницы, наборы карточек с изображением предметов, слов, букв, набор сюжетных картинок для составления рассказов по картине, коллекция тематических слайдовых презентаций: «Времена года», «Я в школе», «Мои друзья», «Моя планета», «Спорт», «Искусство» и другие.

В заключении занятия проводится рефлексия новых знаний, умений и общего впечатления. При помощи набора цветных кубиков, цветных фигур или схемы мандалы ребенок создает свой узор настроения и впечатления от занятия. Подбирая нужные цвета, он проговаривает, что обозначает каждый цвет (новое знание, умение, эмоцию, отношение, убеждение и пр.) и формулирует итог занятия.

Таким образом,  в коррекционных занятиях активно используются технологии комплексной сказкотерапии, позитивной терапии, песочной терапии, игровые технологии, компьютерные технологии,  музыкальные технологии и приемы в рамках активного деятельностного подхода.

В ходе  коррекционной работы активно используется индивидуальная звукоусиливающая аппаратура типа «Simens» или любая другая, с которой дети освоились и привыкли к ее использованию.

Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы

Программа не имеет противопоказаний для интеллектуально сохранных детей с ослабленным слуховым восприятием, однако ее освоение может быть затруднено в том случае, если ребенок совсем не владеет речью.

Способы, обеспечивающие гарантии прав участников программы

Права и обязанности всех участников программы обеспечиваются следующими  принципами:

-добровольности

-конфиденциальности

-здоровьесбережения

-учета возрастных и личностных особенностей,

 а также Этическим  кодексом психолога, Конвенцией по правам ребенка, Законом об Образовании РФ, Федеральным образовательным стандартом обучения детей с ОВЗ.

Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы

Психолого-педагогическая служба ОУ, в ее составе специалисты: педагог-психолог, логопед, социальный педагог, а также учитель слабослышащего ученика создают условия для проведения необходимых диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий с ребенком, сопровождения  в процессе обучения в плане консультаций с родителями и учителем, с целью успешного освоения основной образовательной программы учеником. Ответственность за составление рабочей программы с учеником несут специалисты СППС школы, конкретно, педагог-психолог или логопед.

Ответственность  и обязанность родителей заключается в оказании необходимой помощи ребенку в плане контроля деятельности, посещения коррекционных занятий и выполнения рекомендаций специалистов СППС.

Обязанность ребенка заключается в добросовестном выполнении  требований специалиста (психолога, логопеда, социального педагога), направленных на коррекцию и развитие необходимых умений и навыков и достижение усвоения материала программы на возможном для него уровне.

Родители, законные представители ребенка, имеют право отказаться от предложенной программы сопровождения специалистами СППС школы и воспользоваться помощью специалистов других учреждений.

Педагог-психолог имеет право прекратить коррекционную работу в случае, если ребенок не посещает занятия по неуважительной причине, родители не выполняют свои обязанности по контролю деятельности ребенка и выполнению рекомендаций специалиста, либо родители нашли другого специалиста для сопровождения ребенка.

Ресурсы, необходимые для реализации программы

Для реализации программы в полной мере необходимо, чтобы образовательное учреждение имело узких специалистов для работы со слабослышащими учащимися: педагог-психолог, логопед, дифектолог, сурдопедагог, социальный педагог. Кроме того, необходимо помещение, оборудованное компьютером, видео-, аудио- аппаратурой, учебной доской, психотерапевтической песочницей и набором фигурок к ней, методическими и дидактическими пособиями, диагностический инструментарий, обладающий надежностью и валидностью, соответствующий возрасту ребенка. Очень важно наличие рабочей коррекционно-развивающей программы, составленной в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка, выявленными в результате диагностики на начальном этапе работы.

Сроки и этапы реализации

Программа «Слышать мир - радоваться жизни!» реализуется на протяжении первых двух лет обучения  слабослышащего ребенка в школе, по 68 учебных часов в год. Занятия поводятся 2 раза в неделю, в индивидуальном или групповом варианте (не более 4 учащихся в группе). Каждый учебный год включает три этапа реализации программы: 1- диагностический, 2-коррекционный, 3- заключительный, диагностический.

Ожидаемые результаты реализации программы

Результатом обучения ребенка  по программе «Слышать мир – радоваться жизни!»  является определение состояния его физического и психического развития, уровня обучаемости, потенциальных способностей к обучению, на основе чего создается индивидуальный образовательный маршрут для организации дальнейшего обучения. При составлении коррекционной  программы учитываются психолого-педагогические особенности детей разных категорий (только с нарушениями слуха или в сочетании с нарушениями психического развития).

Уровень обучаемости определяется степенью развития познавательных процессов, слухового восприятия и речи, коммуникативных и личностных способностей.

Система организации внутреннего контроля за реализацией программы

Контроль  за реализацией коррекционно-развивающей программы осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Педагог-психолог (или другой специалист) предоставляет отчетность в виде аналитических справок:

- по результатам диагностики на начало учебного года;

- по итогам работы за первое полугодие;

- по итогам работы на конец учебного года, с рекомендациями о дальнейшей программе коррекционных мероприятий и составлению индивидуального образовательного маршрута, рекомендациями для родителей учащегося и учителя.

По результатам диагностики на начало учебного года составляется индивидуальная рабочая программа сопровождения и коррекции учащегося с учетом особенностей ребенка. Программа рассматривается на методическом совете школы и утверждается директором. В конце учебного года специалист составляет отчет по реализации программы и предоставляет его директору школы.

Критерии оценки достижения планируемых результатов

Критериями оценки достижения планируемых результатов реализации программы  являются следующие показатели, определяемые  при помощи диагностических методик и мероприятий:

Положительная динамика свойств внимания к концу учебного года: устойчивости, распределения, продуктивности работы (Корректурные пробы –фигурная, буквенная, цифровая, кольца Ландольта).

Положительная динамика зрительной образной памяти: приближение к единице коэффициента узнавания (Методика «Узнавание фигур»,  Т. Е. Рыбаков).

Положительная динамика уровня развития наглядно-образного мышления (анализа и синтеза) (Методика Кооса)

Положительная динамика обучаемости учащихся: активности в решении задач, восприимчивости к помощи, способности к переносу. (Методика Кооса –обучающий эксперимент)

Положительная динамика уровня развития слухового восприятия и речи (слуховой анализ, синтез, сравнение, словарный запас, выразительное чтение, составление рассказа).

Положительная динамика успеваемости ученика, его коммуникативной компетентности, познавательной активности (журнал учителя, Анкета-наблюдение для учителя, цветовой тест Люшера, анкета для родителей)

Успешность реализации программы  зависит от следующих факторов:

- методического обеспечения, используемые методики должны отвечать требованиям валидности и надежности, иметь нормативы, учитывающие специфику обследуемого контингента;

- информационного обеспечения, эффективность практической деятельности психолога во многом зависит от того, как налажено его взаимодействие с администрацией школы, преподавателями, воспитателями и родителями. Конечный результат работы зачастую определяется не столько его личными усилиями и квалификацией, сколько тем, как будут выполняться его рекомендации;

- коррекционно-развивающего характера обучения и воспитания в учебно-воспитательном процессе и в ходе дополнительного образования.

 Сведения о практической апробации программы

Данная программа сопровождения и коррекции «Слышать мир – радоваться жизни!» была апробирована на базе МОУ СШ №134 «Дарование» в 2015-2016, 2016-2017 учебных годах. В коррекционно-развивающей  работе приняли участие два ученика школы 1 и 2 класса,  с ослабленным слуховым восприятием, имеющие статус инвалида, но не имеющие статуса ОВЗ. Занятия проводились 2 раза в неделю во внеурочное время. Всего 68 часов в год.  Специалисты СППС школы реализовали программу сопровождения учеников, их родителей и учителей (консультации и рекомендации) на протяжении двух лет обучения. В результате проведенной работы обучающиеся вышли на средний уровень развития слухового восприятия, речи и познавательных процессов, что позволило им продолжить обучение по основной образовательной программе в общеобразовательной школе. Ребята успевают на 4 и 5, легко общаются со всеми участниками образовательного пространства, дружелюбны, жизнерадостны и активны, ведь слышать мир – это большая радость в жизни. О своем недуге они вспоминают только тогда, когда вдруг заканчивается батарейка в слуховом аппарате.

 Список литературы

1. Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 5 Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. М, 1983. С. 34-49.
2. Гилевич И. М., ТиграноваЛ. И. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха // Дефектология, 1996. № 6. С. 44-51.
3. Казакова Е. И., Тряпицына A.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб., 1997. 160 с.
4. Малофеев Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология, 1997. С. 3-15.
5. Назарова Н. М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее облучение: опыт, проблемы, перспективы. Ч. 1, М., 1996. С. 28-38
6. Образовательные стандарты для специальных (коррекционных) школ / Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб., 1996. 121с.
7. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (1-3 апреля 1998 г.). СПб., 1998. 126 с.
8. Сводина В.И. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушенным слухом // Дефектология, 1998, №6. С. 38-41.
9. Специальное образование в развитии / Под ред. К. Рейсвейка, Н. Формана, Л. М. Шипицыной. СПб., 1996. 110с.
10. Шипицына Л. М. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. С. 19-30.
11. Шипицына Л. М., Рейсвейк К. Навстречу друг другу: пути интеграции. СПб., 1998. 130с.
12. Шипицына Л. М., Панир М., Смет Б. и др. Специальное обучение в России и Фландрии: сходства и различия. СПб., 1998. 56 с.
13. Шматко Н. Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России// Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. С. 13-19.

.Приложения

МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Исследование свойств внимания

Корректурные пробы относятся к числу наиболее известных и широко применяемых в психологии методов оценки внимания. Благодаря надежности в отражении особенностей внимания, возможности сделать количественную оценку уровня его развития, простоте предъявления инструкции (можно использовать показ) данная методика с успехом применяется при обследовании детей и подростков с нарушениями слуха.

Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке элементов. При изучении людей с нарушениями слуха применяются четыре варианта корректурных проб: фигурная (рис. 3), буквенная (рис. 4), цифровая (рис. 5) и проба по Ландольту (рис. 6). При обследовании детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста используют фигурную пробу и пробу по Ландольту, в старшем школьном возрасте — цифровую и буквенную. Обследование проводится индивидуально.

Для исследования устойчивости внимания экспериментатор предлагает школьнику определенным образом зачеркивать в бланке корректурной пробы какой-либо элемент. Работа начинается по сигналу экспериментатора, длится 5 мин.

Фамилия, имя_______________________________________________________

Дата___________________________________________________________

Рис.3

Фамилия_______________________Имя__________________________________

Класс_______________________Дата_____________________________________

НКЕЛЫСНЛСАКЕКХЕВСКХДРКМБЭГКЗРУЦ

БХЕИСТЛВКЛШЮЮГКПУВГЛДТСЯКШВЫЛЯБЖ

СНАУХСРКЛМВЗГЛПОАЫФЭХЬМВКЛНМЧКЛ

РТКСВХЕИВЛКТЧКЛХДБВНКАСВИДЗГВКЛТ

КТВЕСНАИСЕКНУХНАСНИВПЕИТХДБЮЖЪЛЩ

ПОШЛОГРИНПАЕКСВЦФПКМИНОРТЛЗЮХТЭ

РНМУНГШЗДЛХОБРМПСКВФАУМСНКТИЛДЗХ

БТХУЗНАЛИДИМРАНКВОДШБТСВФХБЭКЛАИС

ШОВХКОЛБНОВСПЛОЙШРАЛГОСТДИБКПВСБ

ГЛКПРПИКОВЛТМНУДХБСРЛГДКУФСТМЛНОЛ

КСВХЕМВАИМСКАЛДТГТЕВДХДБИТХГКУКЛМ

НКЕЛЫСНАЛСАКЕКХЕВСКИХДРКМБЭГКЗРУЦ

ВХЕИСТЛВКЛЩЮГКПУВГЛДТСЯКШВЫЛЯБЖ

СНАУХСРКЛМВЗГЛПОАЫФЭХЬМВКЛНМЧКЛ

РТКСВХЕИВЛКТЧКЛХДБРНКАСВИДЗГВКЛТ

КШВЕСНАИСЕКНУХНАСНИВПЕИТХДБЮЖЪЛЩ

ГОШЛОГРИНПМАЕКСВЦФПКМИНОРТЛЗЮХТЭ

РНМУНГШЗДЛХОБРМПСКВФАУМСНКТИЛДЗХ

ВТХУЗНАЛИДИМРАНКВОДШБТСВФХБЭКЛАИС

ШОВХКОЛБНОВСПЛОЙШРАЛГОСТДИБКПВСБ

ГЛКПРПИКОВЛТМНУДХБСРЛГДКУФСТМЛНОЛ

КСБХЕМВАИМСКАЛДТГТЕВДХДБИТХГКУКЛМ

НКЕЛЫСНАЛСАКЕКХЕВСКИХДРКМБЭГКЗРУЦ

ВХЕИСТЛВКЛЩЮГКПУВГЛДТСЯКШВЫЛЯБЖ

СНАУХСРКЛМВЗГЛПОАЫФЭХЬМВКЛНМЧКЛ

РТКСВХЕИВЛКТЧКЛХДБРНКАСВИДЗГВКЛТ

КШВЕСНАИСЕКНУХНАСНИВПЕИТХДБЮЖЪЛЩ

ГОШЛОГРИНПМАЕКСВЦФПКМИНОРТЛЗЮХТЭ

РНМУНГШЗДЛХОБРМПСКВФАУМСНКТИЛДЗХ

БТХУЗНАЛИДИМРАНКВОДШБТСВФХБЭКЛАИС

ШОВХКОЛБНОВСПЛОЙШРАЛГОСТДИБКПВСБ

ГЛКПРПИКОВЛТМНУДХБСРЛГДКУФСТМЛНОЛ

КСВХЕМВАИМСКАЛДТГТЕВДХДБИТХГКУКЛМ

Рис.4

В результате получают следующие данные: количество просмотренных элементов (букв, цифр, колец, фигур), количество пропущенных элементов, количество неправильно зачеркнутых элементов. Результаты характеризуют производительность и степень точности работы школьника.

Для количественной оценки устойчивости внимания подсчитываются следующие показатели:

§   показатель точности А = (n – n1,)/n, где n — число зачеркнутых элементов, n1 — число ошибок;

§   показатель темпа работы Т = N/t, где N — число просмотренных знаков, t — время в минутах;

§   коэффициент продуктивности работы К = А*Т.

Коэффициент продуктивности является количественным показателем концентрации внимания.

Кроме того, при анализе результатов исследования внимания у школьников с нарушениями слуха целесообразно составлять графики динамики продуктивности работы и изменения количества ошибок. Для детей с нарушениями слуха характерна замедленная врабатываемость, быстрая утомляемость (особенно при работе с буквенной пробой), что приводит к увеличению количества ошибок. Данные графики могут быть полезны как для оценки степени замедления врабатываемости, так и для оценки результатов проведенной коррекционной работы.

Используя корректурные пробы, можно оценить распределение внимания. В этом случае испытуемый, просматривая корректурную таблицу, должен разными способами зачеркивать или подчеркивать два или три элемента, например: К, А.

При обработке результатов нужно определить продуктивность работы по минутам и в целом за серию, т.е. подсчитать количество просмотренных букв, количество зачеркнутых букв и количество ошибок. Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

На основании полученных количественных данных можно построить графики динамики продуктивности работы по минутам для каждой серии.

Сопоставление количества ошибок в каждой серии с количеством просмотренных элементов свидетельствует об уровне распределения внимания у испытуемого. Оно позволяет также сделать заключение о характере динамики его работы в каждой серии опыта и определить, наблюдалось ли утомление испытуемого при выполнении задания.

Исследование образной памяти

Зрительная образная память у детей с нарушениями слуха особенно интенсивно развивается на протяжении младшего школьного возраста. В арсенале средств психолога, работающего с такими детьми, должны быть методики, дающие возможность экспресс-диагностики развития этого вида памяти. Предлагаемые методики хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми младшего школьного и подросткового возраста, имеющими нарушения слуха.

Методика «Узнавание фигур» была предложена Т. Е. Рыбаковым (1911). Наглядный материал представлен на рис. 7. Экспериментатор, используя наглядный материал, подготовленный для данной методики, в течение 10 с показывает испытуемому рисунок А (девять различных фигур) с установкой запомнить предъявляемые фигуры. Затем рисунок убирают, а испытуемому немедленно предъявляется рисунок Б, где все виденные схематические фигуры из рисунка А разбросаны среди других двадцати пяти фигур. В рисунке Б испытуемый должен найти первые девять фигур.

При обработке результатов отмечается и подсчитывается число правильно и неправильно узнанных фигур, выводится коэффициент узнавания Е.

где М — число правильно узнанных фигур, N — число неправильно узнанных фигур.

Идеальный коэффициент узнавания равен единице, поэтому чем ближе результаты конкретного испытуемого к единице, тем лучше функционируют у него процессы узнавания предъявленного материала.

Второй вариант наглядного материала (рис. 8) используется при обследовании детей подросткового возраста и взрослых с нарушениями слуха.

Этот вариант сложнее, потому что фигуры здесь менее разнообразны по своему характеру, что позволяет исследовать точность запоминания.

Времени на показ рисунка А отводится больше — 20 с. Для оценки точности запоминания используется тот же показатель, что и в первом случае.

Количественно и качественно оценить развитие образной памяти детей с нарушениями слуха дает возможность субтест из шкалы памяти Д. Векслера — «визуальная репродукция». Испытуемому предлагают по очереди рассмотреть, запомнить и нарисовать четыре разные фигуры (рис. 9, А, Б, В1, В2). Время их предъявления — 10 с. Для воспроизведения каждой фигуры дается отдельный лист бумаги такого же размера, как и образец (половина листа А4).

Оценка нарисованного производится следующим образом. В фигуре А — наличие двух перекрещенных линий с флажками независимо от их направленности — 1 балл; правильно поставленные по отношению друг к другу флажки — 1 балл; точное соблюдение пропорций, равные линии, поставленные под правильным углом, — 1 балл, т.е. максимум оценки — 3 балла.

В фигуре Б — большой квадрат с двумя диаметрами — 1 балл; четыре малых квадрата в большом квадрате — 1 балл; два диаметра со всеми мелкими квадратами — 1 балл; 16 точек в малых квадратах — 1 балл; точность в пропорциях — 1 балл. Максимум — 5 баллов. При наличии лишних линий из общей суммы вычитается 2 балла.

В фигуре В, — маленький прямоугольник в большом — 1 балл; соединение линиями всех вершин внутреннего прямоугольника с вершинами наружного — 1 балл; точное размещение маленького прямоугольника в большом — 1 балл. Максимум — 3 балла.

В фигуре В2 — прямоугольник с правильным узлом на каждом краю — 1 балл; правильно воспроизведенные центр и правая или левая сторона — 1 балл; правильное изображение фигуры в приблизительно верных пропорциях — 1 балл. Максимум — 3 балла.

Общая максимальная оценка результатов — 14 баллов.

У детей с нарушениями слуха часто отмечаются трудности в соблюдении пропорций (средний показатель по всем фигурам составляет примерно 10 баллов), к подростковому возрасту рисунки становятся более пропорциональными (средний показатель достигает 12 баллов).

Исследование нарушений сенсомоторной координации и способности к синтезу

Методика, направленная на выявление особенностей пространственной ориентировки, анализа фигур и их последующего синтеза, представляет собой модифицированный вариант методики Кооса, в котором используются не кубики, а плоские карточки. Данная методика позволяет выявить уровень развития таких мыслительных операций, как анализ и синтез на материале, который не требует непосредственного участия словесной речи в выполнении задания. Инструкция может быть предъявлена в форме показа того, что нужно сделать. Методика используется для обследования детей разных возрастов с нарушениями слуха, особенно — старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Работа ведется с материалом, который состоит из набора квадратов — 10 белых (а), 10 черных (б), 10 окрашенных наполовину (в) (см. рис. 10). Карточки раскладываются на столе перед ребенком, и ему предлагают составить на макетах несколько орнаментов по образцам в порядке возрастающей сложности (рис. 11 — 13 — от № 1 до № 10). При появлении затруднений испытуемому предлагают выполнить аналогичную, но облегченную задачу по образцам на макете (рис. 14, а), затем — на макете с нанесенной сеткой (рис. 14, б).

При обработке и анализе результатов выполнения задания учитывается время, затраченное на складывание одного орнамента, проводится качественный анализ процедуры его построения. Запланированное время работы над фигурами № 1—6 (рис. 11) — по 60 с, над фигурами № 7 — 10 (рис. 12, 13) — по 120 с. Если ребенок складывает орнаменты за более короткое время, то это свидетельствует о хорошей пространственной ориентации, способности к переносу зрительного образа с карточки-образца на определенную конструкцию, которую он создает из по-разному окрашенных квадратов, о высоком уровне развития наглядно-образного мышления (развитии анализа и синтеза). У детей с сохранным интеллектом складывание орнаментов № 1 — 8 не вызывает затруднений, появление затруднений при складывании орнаментов № 9 —10 легко преодолевается при предъявлении макетов с нанесенной сеткой.

Использование методики Кооса для построения диагностического обучающего эксперимента (по А. Я. Ивановой)

Обучающий эксперимент предусматривает решение задач качественной и количественной диагностики основных компонентов обучаемости: активности в решении задач, восприимчивости к помощи, способности к переносу. При этом выявляется динамика решения новой для ребенка задачи в результате направленного воздействия со стороны экспериментатора. Эксперимент построен таким образом, чтобы можно было осуществлять контроль за достижениями ребенка в процессе обучения на разных этапах. Конечный результат (лежащий в зоне трудности) становится строго заданным, единым для всех испытуемых одной возрастной группы. Варьирующимся параметром становится количество помощи экспериментатора, необходимое каждому испытуемому для достижения этого результата. Помощь экспериментатора представляет собой дозированные по качественному уровню уроки. Их последовательность фиксируется от более сжатых видов помощи к постепенному переходу ко все более подробным объяснениям.

Для организации обучающего эксперимента с детьми, имеющими нарушения слуха, подходит описанный выше модифицированный вариант методики Кооса. Знания, которые требуются для выполнения задания, (умение различать геометрические формы, размеры), к этому времени у детей уже сформированы.

Сначала предлагают сложить орнаменты № 1 и 2 (рис. 11). Экспериментатор помощи ребенку не оказывает, фиксирует его действия и время выполнения задания. Если задание выполнить не удается, следует показать ребенку и сложить при нем нужный орнамент.

Обучение начинается с орнамента № 3. Количество помощи изменяется следующим образом: первый «урок» заключается в подборе экспериментатором нужных для орнамента карточек; далее фиксируются изменения в действиях ребенка. Второй «урок» состоит в том, что экспериментатор на глазах ребенка складывает орнамент, затем разрушает его и предлагает сложить самому ребенку; третий «урок» представляет собой сопровождающееся объяснением складывание орнамента экспериментатором и последующее повторение его действий обучаемым. Если задание выполнено, предлагается контрольное задание (орнамент № 4) для того, чтобы выявить способность к переносу способа действия.

Результаты анализируются по следующим направлениям: во-первых, переменной величиной, отражающей восприимчивость к помощи, является количество обучающих «уроков»; во-вторых, рассматривается успешность переноса способа действия при выполнении аналогичного задания.

Деятельность детей с нарушениями слуха с сохранным интеллектом характеризуется активной ориентировкой, хорошей восприимчивостью к помощи экспериментатора (при том, что таким детям требуется чаще один, реже — два «урока»), способностью переноса способа действия в аналогичную ситуацию, при этом время выполнения аналогичного задания значительно сокращается. У детей с нарушениями слуха, имеющих задержку психического развития, наблюдается слабость ориентировочной деятельности на первом этапе, плохая восприимчивость к помощи (количество «уроков» возрастает в два-три раза).

Дети с нарушениями слуха и умственной отсталостью выполняют задание по-другому: их ориентировочная деятельность пассивная и вялая, требуется большая помощь со стороны экспериментатора (часто нужны и третьи, и четвертые, и пятые «уроки»), перенос способа действия в большинстве случаев оказывается невозможным (если он совершается, на это требуется длительное время).

Таким образом, с помощью диагностического обучающего эксперимента можно провести качественный анализ обучаемости детей с нарушениями слуха, которая является важным показателем перспектив их развития под воздействием обучения.

 Материалы, иллюстрирующие реализацию программы в образовательном учреждении  (Прилагается в отдельном файле)

Аннотация психолого-педагогической программы

       Программа психолого-педагогического  сопровождения  и коррекции обучающихся с нарушением слуха  в общеобразовательной школе «Слышать мир – радоваться жизни!» предназначена для индивидуальной работы, либо работы в малых группах (до 4 человек), с обучающимися 1-2 класса, имеющими нарушение слухового восприятия с сопутствующим недоразвитием речи, либо отставанием в развитии познавательных процессов. Программа ставит целью создание условий для организации сопровождения и коррекции у слабослышащего ребенка процессов, которые необходимы для успешного освоения школьной программы.  Срок действия программы 2 учебных года, объем часов: 68 часов в год. Программа координирует деятельность всех участников образовательного пространства, заинтересованных в успешности ребенка: родителей, учителя, педагога-психолога, логопеда, социального педагога, администрации.

Программа содержит два варианта коррекционной практики. Первый вариант рассчитан на коррекционную работу с ребенком, имеющим только нарушение слуха и речи, второй вариант рассчитан на коррекционную работу с детьми, имеющими кроме нарушения слуха и речи,  нарушение психических процессов. Используя материалы содержания модулей, специалист может легко составить интегрированный модуль для ребенка, имеющего нарушение слуха и нарушение познавательных процессов, рассчитанный также на 68 часов в год.

Программа не имеет противопоказаний для интеллектуально сохранных детей с ослабленным слуховым восприятием, однако ее освоение может быть затруднено в том случае, если ребенок совсем не владеет речью.

Результатом обучения ребенка  по программе «Слышать мир – радоваться жизни!»  является определение состояния его физического и психического развития, уровня обучаемости, потенциальных способностей к обучению, на основе чего создается индивидуальный образовательный маршрут для организации дальнейшего обучения.