«Знакомство с ребёнком с РАС и методы организации образовательной среды тьютором»
материал

 «Знакомство с ребёнком с РАС и методы организации образовательной среды тьютором»

Введение

В своей профессиональной деятельности я регулярно сталкиваюсь с необходимостью адаптации образовательной среды для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). За последние 5 лет я сопровождала 8 детей с РАС, и накопленный опыт позволяет выделить ключевые подходы к знакомству и построению эффективной среды.

Цель доклада — поделиться практическими наработками по:

• первичному знакомству с ребёнком с РАС;
• созданию комфортной образовательной среды;
• методам тьюторского сопровождения.

1. Мой опыт знакомства с ребёнком с РАС

На первом этапе я действую по чёткому алгоритму:

1. Сбор информации

• изучаю заключение ПМПК, медицинские данные, характеристики от предыдущих специалистов;
• провожу подробную беседу с родителями (узнаю о привычках, страхах, интересах ребёнка);

2. Наблюдение
   В первые 2–3 дня я наблюдаю за ребёнком без активного вмешательства:

• фиксирую способы коммуникации (речь, жесты, вокализации);
• отмечаю сенсорные предпочтения (звуки, текстуры, освещение);
• выявляю триггеры дискомфорта (например, громкие звуки, прикосновения).

3. Установление контакта

• начинаю взаимодействие через любимые занятия ребёнка (конструкторы, рисование, сортировка предметов);
• соблюдаю комфортную дистанцию;
• использую минимум речи, заменяя инструкции жестами и картинками.

Пример из практики: с мальчиком 7 лет с невербальным РАС контакт удалось установить через сортировку цветных шариков. Первые 5 занятий я просто присутствовала рядом, затем начала присоединяться к игре. Через 2 недели ребёнок стал допускать моё прикосновение к руке.

2. Методы организации образовательной среды

В своей работе я опираюсь на пять ключевых принципов:

1. Структурированность

• создаю личное визуальное расписание (картинки + короткие подписи);
• разделяю класс на зоны: «учёба», «перемена», «перерыв»;
• использую принцип «сначала и потом»

2. Сенсорный комфорт

• уменьшаю шумовую нагрузку (наушники с шумоподавлением по необходимости);
• организую «тихую зону» с мягкими модулями(груши, маты, гравитационное одеяло).

3. Визуальная поддержка

• составляю социальные истории для сложных ситуаций (например, «Как вести себя на перемене»);
• делаю наглядные алгоритмы («Как собрать портфель», «Как попросить помощь»).

4. Постепенность

• увеличиваю время пребывания в классе поэтапно (от 30 минут до полного дня);
• усложняю задания микрошагами (например, сначала — одно задание, потом — два).

5. Партнёрство с семьёй

• ежедневный контакт с родителями;
• согласовываю единые правила;
• даю рекомендации родителям методов поддержки дома.

3. Практические приёмы в работе тьютора

1. Регуляция поведения

• «Карта эмоций» — ребёнок показывает картинку, отражающую его состояние;
• «Ящик успокоения» — коробка с предметами для сенсорной разгрузки (мячики, щётки, ароматные мешочки);
• система жетонов (5 жетонов = любимая игра).

2. Развитие коммуникации

• обучение словам («да», «нет», «помоги»);
• ролевые игры («Продавец — покупатель», «Врач — пациент»).

3. Адаптация учебных материалов

• сокращение текста заданий (максимум 2–3 предложения);
• замена абстрактных понятий на реальные предметы (например, счёт с яблоками, а не с цифрами);
• цветные маркеры для выделения ключевых слов.

Пример из практики: для девочки 9 лет с РАС и гиперчувствительностью к звукам я:

• ввела наушники с шумоподавлением;
• заменила устные инструкции на карточки с пиктограммами;
• разбил урок математики на 3 этапа по 7 минут с сенсорными перерывами.
  Через месяц ребёнок стал выполнять 80 % заданий без истерик.

4. Взаимодействие со специалистами

Я выстраиваю командную работу:

• с учителем: адаптирую рабочие листы, согласовываю темп подачи материала;
• с психологом: отрабатываю стратегии коррекции агрессии;
• с логопедом: включаю речевые упражнения в учебный процесс;
• с родителями: веду дневник наблюдений, провожу беседы.

5. Результаты работы

За 5 лет сопровождения детей с РАС я зафиксировала следующие достижения:

• 7 из 8 детей освоили базовые навыки самообслуживания в школе (переобувание, приём пищи);
• 4 ребенка начали использовать жесты/карточки для выражения потребностей;
• 2 ребенка научились выражать потребности короткими фразами/предложениями.
• 5 детей увеличили время продуктивной работы в классе с 15 до 45 минут;
• у 4 детей снизилось количество эпизодов самоагрессии на 60–80 %.

Заключение

Моя практика показывает: успешное сопровождение ребёнка с РАС возможно при соблюдении трёх условий:

1. Индивидуальный подход — каждая стратегия адаптируется под конкретного ребёнка.
2. Системность — методы применяются ежедневно, без пропусков.
3. Командная работа — согласованность действий семьи и специалистов.

Главный критерий успеха — не «исправление» ребёнка, а его ощущение безопасности и постепенное расширение зоны комфорта.

Список литературы

1. Баенская Е. Р., Либлинг М. М. «Дети с аутизмом: варианты речевых нарушений» // Дефектология. — 2019. — № 4. — С. 45–52.
2. Никольская О. С. «Аутичный ребёнок: пути помощи». — М.: Теревинф, 2020. — 288 с.
3. Янушко Е. А. «Игры с аутичным ребёнком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия». — М.: Генезис, 2018. — 128 с.
4. Коэн Ш. «Аутизм: практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей». — Екатеринбург: Рама паблишинг, 2021. — 320 с.
5. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья»).
6. Методические рекомендации Минпросвещения РФ «Организация образования обучающихся с РАС» (2022).
7. Gray C. «Social Stories: Improving Responses of Students with Autism with Accurate Social Information». — Future Horizons, 2019. — 160 p.
8. Mesibov G., Shea V., Schopler E. «The TEACCH Approach to Autism Spectrum Disorders». — Springer, 2020. — 240 p.