система мониторинга и оценки эффективности психолого-педагогического сопровождения.
методическая разработка (3 класс)
система мониторинга и оценки эффективности психолого-педагогического сопровождения.система мониторинга и оценки эффективности психолого-педагогического сопровождения.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 sistema_monitoringa.doc | 84 КБ |
Предварительный просмотр:
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ СЕМЬИ
1.Ребенок проживает с: матерью.
2. Мать:
3.Ближайшие родственники:
4. Количество членов семьи:
5. Учебное место ученика:
6. Материальное положение:
7. Социальный статус семьи:
КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧАЩЕМСЯ
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс(Iп) |
Особенности характера | Доброжелательный, общительный, иногда бывает вспыльчивый | Доброжелательный, общительный, отзывчивый, уравновешенный. | Доброжелательный, общительный, отзывчивый, уравновешенный. | Доброжелательный, общительный, отзывчивый, уравновешенный. |
Отношение к общественно полезному труду | Ответственное отношение к общественно полезному труду, добросовестное отношение к поручениям | Ответственное отношение к общественно полезному труду, добросовестное отношение к поручениям | Ответственное отношение к общественно полезному труду, добросовестное отношение к поручениям | Ответственное отношение к общественно полезному труду, добросовестное отношение к поручениям |
Навыки самообслуживания | Владеет навыками самообслуживания | Владеет навыками самообслуживания | Владеет навыками самообслуживания | Владеет навыками самообслуживания |
Отношения со сверстниками | Отношения с одноклассниками доверительные, проявляет инициативу в группе, коллективе | Отношения с одноклассниками доверительные, проявляет инициативу в группе, коллективе | Отношения с одноклассниками доверительные, проявляет инициативу в группе, коллективе | Отношения с одноклассниками доверительные, проявляет инициативу в группе, коллективе |
Отношения со взрослыми | Общительная, легко вступает в контакт, эмоционально уравновешенный | Общительный, легко вступает в контакт. | Общительный, легко вступает в контакт. | Общительный, легко вступает в контакт. |
Отклонения в поведении | Гиперподвижный часто на переменах, реже на уроках | Редко проявляется гиперреактивность во время перемен. | Редко проявляется гиперреактивность во время перемен. | Редко проявляется гиперреактивность во время перемен. |
Вредные привычки | Отсутствуют | Отсутствуют | Отсутствуют | Отсутствуют |
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Специалист | Сведения о КРП (название, направление, авторство, утверждение) | Режим и форма организации КРР |
Педагог-психолог | Коррекционно-развивающая программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся с ОВЗ 1-4 классов, выполненная на основе настоящей программы курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов | индивидуально-групповые; в течение года 2 раза в неделю |
Социальный педагог | Программа социально-психологического тренинга «Учимся общаться»
| Один раз в неделю Групповая форма работы |
Учитель-логопед | Программа работы по предупреждению дисграфии 1-4 классов. При составлении данной программы я опиралась на методические разработки и научные исследования В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаева, Л. Н. Мисаренко, Г. М. Сумченко, Ю. Г. Демьянова, В. В. Коноваленко, И. И. Садовниковой, И. Е. Токарь. Рабочая программа разработана на основе пособия О. В. Чистяковой по предупреждению дисграфии 1-4 классов. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся 1-4 классов. | Групповая в течение года; 1 раза в неделю |
Специалист | Направление КРР | Показатели динамики
| Методы отслеживания динамики |
Классный руководитель | Формирование общих способностей к учению, коррекция индивидуальных недостатков развития обучающихся, их социальную адаптацию. | Незначительная динамика в учебной деятельности по предметам, активный участник классных и внеклассных мероприятий, фестиваль ОВЗ (район) | Контрольные и проверочные работы по предметам, тестирование. Сертификаты, дипломы, грамоты. |
Педагог-психолог | Создание условий для -полноценного психического и личностного развития ребенка, - коррекции отдельных сторон психических функций, когнитивных процессов: внимания, логической памяти, мышления, речемыслительной деятельности, - сохранения психологического здоровья, успешной адаптации ребенка в обществе
| Незначительная положительная в развитии: - формирования графических навыков, - зрительно-моторной координации, - коммуникативных навыков, - школьной мотивации.
| Методы – наблюдения за работой, беседы в процессе обследования. Произвольное внимание, темп деятельности, работоспособность: Корректурная проба (методика Бурдона) Методика “Изучение саморегуляции” (по У.В. Ульенковой); Мышление - АЛМ: «Последовательные картинки», «Четвертый лишний»; «Логические закономерности»; НДМ: Кубики Косса (из методики Векслера), Матрицы Равенна (из методических рекомендаций Н.Я. Семаго, М.М. Семаго); Память: «Запоминание 10 слов», по А.Р. Лурия. «10 картинок». Мотивация: Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Н. Андреева) |
Социальный педагог | Цель: устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками, гармонизация образа «Я». Задачи: Формирование социального доверия. Развитие социальной активности детей. Развитие социальных эмоций. Развитие коммуникативных навыков. Формирование адекватной самооценки у детей. Обучение умению самостоятельно решать проблемы. | Помощь взрослых принимает, но заинтересованность в выполнении работы частичная, реакции на успех или неудачу адекватны. В общении со сверстниками чувствует себя уверенно
| Формирование навыков социального поведения, коммуникативной деятельности. Развитие самостоятельности, уверенности в себе, адекватной самооценки |
Учитель-логопед | Цель: коррекция нарушений письменной речи. Задачи: Развитие фонематического анализа и синтеза. Формирование и развитие грамматически правильной речи. Развитие памяти, внимания, пространственного восприятия, наблюдательности. Расширение словарного запаса. Развитие связной речи. | - наблюдается положительная речевая динамика (словарный запас); - в пересказах наблюдается меньше пропусков смысловых звеньев; - при списывании с текста наблюдаются единичные ошибки. | .Т.А.Фотекова «Тестовая методика диагностики устной речи». Протокол динамики речевых процессов младших школьников, тесты. И.А. Смирнова «Логопедический альбом для обследования звукопроизношения». И.А. Смирнова «Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической стороны речи». О.И.Азова «Диагностика письменной речи у младших школьников». |
КАРТА МОНИТОРИНГА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс(Iп) |
Фонематические процессы | Не все задания выполнены верно; допускаются одна-две ошибки, не исправляются самостоятельно или исправляются после повторного воспроизведения. Фонематический анализ и синтез, фонематическое представление – выполнение заданий 50%; задания на фонематическое восприятие выполняется на 50%. | Не все задания выполнены верно; Допускаются одна-две ошибки, не исправляются самостоятельно или исправляются после повторного воспроизведения. Фонематический анализ и синтез- выполнение заданий 85% фонематическое представление – выполнение заданий 70%; задания на фонематическое восприятие выполняется на 35%. | Не все задания выполнены верно; Допускаются одна-две ошибки, не исправляются самостоятельно или исправляются после повторного воспроизведения. Фонематический анализ и синтез- выполнение заданий 90% фонематическое представление – выполнение заданий 80%; задания на фонематическое восприятие выполняется на 50%. | Не все задания выполнены верно; Допускаются одна-две ошибки, не исправляются самостоятельно или исправляются после повторного воспроизведения. Фонематический анализ и синтез- выполнение заданий 90% фонематическое представление – выполнение заданий 80%; задания на фонематическое восприятие выполняется на 55%. |
Словообразование | Практически правильное самостоятельное выполнение всех заданий; Единичные ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса. Выполнение заданий - 60%. | Самостоятельное выполнение не всех заданий; Некоторые ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса. Выполнение заданий - 55%. | Самостоятельное выполнение не всех заданий; Некоторые ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса. Выполнение заданий - 60%. | Самостоятельное выполнение не всех заданий; Некоторые ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса. Выполнение заданий - 65%. |
Лексика | Словарный запас недостаточный, в пределах обихода. Допускаемые ошибки исправляются с помощью уточняющего вопроса (расширений инструкций, подсказки). Выполнение заданий - 50%. | Словарный запас недостаточный, в пределах обихода. Допускаемые ошибки исправляются с помощью уточняющего вопроса (расширений инструкций, подсказки). Выполнение заданий - 60%. | Словарный запас недостаточный, в пределах обихода. Допускаемые ошибки исправляются с помощью уточняющего вопроса (расширений инструкций, подсказки). Выполнение заданий - 70%. | Словарный запас недостаточный, в пределах обихода. Допускаемые ошибки исправляются с помощью уточняющего вопроса (расширений инструкций, подсказки). Выполнение заданий - 70%. |
ГСР (ч. речи, члены предложения) | Сформирован недостаточно. Ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса или расширение инструкций. Выполнение заданий - 60%. | Сформирован недостаточно. Ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса или расширение инструкций. Выполнение заданий - 75%. | Сформирован недостаточно. Ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса или расширение инструкций. Выполнение заданий - 80%. | Сформирован недостаточно. Ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса или расширение инструкций. Выполнение заданий - 80%. |
ССС | Нарушена. Воспроизведение неточное, темп несколько замедлен, могут быть запинки. Выполнение заданий - 30%. | В основном не нарушена. Воспроизведение в основном точное, могут быть запинки. Выполнение заданий - 90%. | В основном не нарушена. Воспроизведение в основном точное, могут быть запинки. Выполнение заданий - 90%. | В основном не нарушена. Воспроизведение в основном точное, могут быть запинки. Выполнение заданий - 90%. |
Связная речь
| Требует дальнейшего развития. Пересказ составлен с помощью (акцентирование внимания на элементах сюжета, подсказки, наводящие вопросы); отмечается пропуск частей текста без искажения смысла, бедность и однообразие употребляемых языковых средств, нарушения структуры предложений. Выполнение заданий - 40%. | Требует дальнейшего развития. Пересказ составлен с помощью (акцентирование внимания на элементах сюжета, подсказки, наводящие вопросы); отмечается пропуск частей текста без искажения смысла, бедность и однообразие употребляемых языковых средств, нарушения структуры предложений. Выполнение заданий - 55%. | Требует дальнейшего развития. Пересказ составлен с помощью (акцентирование внимания на элементах сюжета, подсказки, наводящие вопросы); отмечается пропуск частей текста без искажения смысла, бедность и однообразие употребляемых языковых средств, нарушения структуры предложений. Выполнение заданий - 55%. | Требует дальнейшего развития. Пересказ составлен с помощью (акцентирование внимания на элементах сюжета, подсказки, наводящие вопросы); отмечается пропуск частей текста без искажения смысла, бедность и однообразие употребляемых языковых средств, нарушения структуры предложений. Выполнение заданий - 60%. |
Языковой анализ
| Сформированы недостаточно. Допускаются ошибки, но не все исправляются самостоятельно. Выполнение заданий - 30%. | Недостаточно сформирован. Допускаются множественные ошибки, не исправляются самостоятельно. Выполнение заданий - 50%. | Недостаточно сформирован. Допускаются множественные ошибки, не исправляются самостоятельно. Выполнение заданий - 55%. | Недостаточно сформирован. Допускаются множественные ошибки, не исправляются самостоятельно. Выполнение заданий - 60%. |
Семантика слов
| Не может объяснить значение всех слов. Объясняет в основном слова обиходно- бытовой тематики. Выполнение заданий - 40%. | Не может объяснить значение всех слов. Объясняет в основном слова обиходно- бытовой тематики. Выполнение заданий - 55%. | Не может объяснить значение всех слов. Объясняет в основном слова обиходно- бытовой тематики. Выполнение заданий - 65%. | Не может объяснить значение всех слов. Объясняет в основном слова обиходно- бытовой тематики. Выполнение заданий - 65%. |
КАРТА МОНИТОРИНГА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
(обследование 2 раза в год по полугодиям)
1.Особенности внимания
Произвольное внимание не достаточно стойкое и целенаправленное, развивается постепенно. При выполнении заданий, требующих интеллектуальных и волевых напряжений, сосредоточенности и активной работоспособности через 10-15 минут наступают признаки утомления, отвлекаемость. По-прежнему снижена сосредоточенность и концентрация внимания. Возникают сложности распределения и переключения внимания. Изучение определения уровня устойчивости и концентрации внимания, сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности; темпа психомоторной деятельности, работоспособности и устойчивости к монотонной деятельности показало, что мальчик имеет незначительную положительную динамику в развитии способности к концентрации и устойчивости внимания и саморегуляции: умение слышать и выполнять словесную инструкцию, умение принимать и сохранять задачу, контролировать свои действия. Ребенок при монотонной работе постепенно включается в деятельность (4-5 мин), затем может работать с большим темпом и с меньшими ошибками. Но общий уровень сформированности произвольного внимания, управляемый сознательной целью, активным и волевым усилием, по-прежнему ниже возрастной нормы. Преобладает непроизвольное внимание – процесс деятельности, связанный с интересом, увлеченностью, занимательностью.
2. Особенности памяти
Наблюдается незначительная положительная динамика в развитии кратковременной зрительной памяти от 7 до 8 единиц (норма). Уровень развития произвольной вербальной памяти снижен по сравнению с возрастной нормой (n - 5 единицы). Уровень логической памяти 5 единиц. Не владеет достаточным объемом слухоречевого запоминания. Оценка состояния слуховой памяти на слова, утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения, произвольного внимания свидетельствует о недостаточном уровне развития кратковременной памяти на слова. Имеются трудности произвольного целенаправленного запоминания и воспроизведения: усвоения учебной информации, логического запоминания, переноса на аналогичный материал, в запоминании новых слов, словосочетаний, текстовой информации, переноса на аналогичный материал. Процесс обучения несколько замедлен.
3. Особенности мыслительной деятельности
Преобладает развитие наглядно-действенного мышления - умение анализировать целое через составляющие его части пространственным воображением. Недостаточно развиты когнитивные умения, интеллектуальные способности. Ребенок нуждается в предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно беспомощен. Если не дан четкий алгоритм, то он какое-то время может пытаться самостоятельно найти способ, каким надо действовать. Однако он чаще работу выполняет неправильно, т.к. пытается припомнить, где ему попадались похожие задания, нежели идти путем логичных рассуждений. Недостаточно развит уровень понятийного мышления, понятия недостаточно точны. Затруднен процесс обобщения понятий, последовательности событий, закономерностей. Общая осведомленность на уровне ниже среднего. Словарный запас ограничен. Ребенком плохо усваиваются основные предметы, делаются частые ошибки, неаккуратно выполняются задания. Иногда может работать легко, в другое время проявляет упрямство (выполнение заданий требует напряжения для своего завершения). Изучение СЛМ и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций: способности выделять существенные признаки, проводить классификацию, умозаключение по аналогии, обобщать понятия показало незначительную положительную динамику в развитии классификации понятий, явлений (способности выделять существенные признаки предметов или явлений).
4.Некоторые особенности развития сенсорных функций
Цветовосприятие – норма. Понимает разницу между цветами. Слабо владеет пространственно-временными отношениями: определяет времена года, называет дни недели, не называет месяца, сутки. Представления о форме и величине сформированы достаточно. На себе ориентируется, на листе бумаги ориентировка по-прежнему затруднена: путает понятия «влево-вправо», недостаточно владеет пространственными предлогами. Запас знаний, осведомленность и представлений об окружающем мире сформированы недостаточно. Несколько снижено умение дифференцировать существенное от второстепенных в зрительных образах. Целостность восприятия в целом не нарушена.
5. Моторная ловкость
Крупная и мелкая моторика развиты достаточно. Мальчик выполняет ритмические и координированные движения (марширование, бег на месте). В достаточной степени сформированы мелкие мышцы руки, графическая деятельность (письмо, рисунок). Во время рисования может правильно соотносить размеры отдельных частей рисунка. Способность к различным видам ручного труда соответствует возрастной норме.
6. Физическое состояние
Нарушений в движении не наблюдается. Ведущая правая рука. Общее физическое состояние развито в норме.
7. Работоспособность на занятиях
Работоспособность и темп психической деятельности в целом развиты достаточно. Способен принимать учебную задачу, но ни всегда может самостоятельно планировать реализацию цели, организовать учебные действия. Продуктивность при выполнении словесно-логических упражнений снижена. При неверном выполнении задания теперь реже проявляет негативные проявления: нежелание найти ошибку, провести проверку, откорректировать неверное действие. Испытывает положительное отношение к школе, но школа по-прежнему привлекает его в основном внеучебной деятельностью. Он достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходит в школу, чтобы общаться с друзьями, учителями. Учебно-познавательный мотив сформирован в недостаточной степени. Мальчик ориентирован на оценку взрослого. Реакции на успех и неудачу адекватные. В целом испытывает трудности в адаптация к школьным требованиям, режиму, учебной нагрузке.
8. Особенности эмоционально-волевой сферы
Способность к волевому усилию снижена, ни всегда проявляет настойчивость при встречающихся трудностях. Притязания на успех невысокие. Снижен уровень эмоциональной устойчивости, волевых качеств и целенаправленности деятельности. Ослабляется способность самостоятельно адекватно оценивать и корректировать результат собственной деятельности. В парно-групповой работе сотрудничает, старается занимать лидерские позиции. Ситуации успеха вызывают у ребенка положительные эмоции. Реакция на одобрение адекватная.
9. Личностно-характерологические особенности
Круг общения достаточный. Добрый, отзывчивый, спокойный, инициативный. Контакты со сверстниками не нарушены. ребенок не проявляет инициативу общения самостоятельно, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие дети;
В игровой деятельности осознает и подчиняется общим правилам игры. В коллективной деятельности не является лидером, но активен в групповой работе. Иногда наблюдаются ситуативные проявления инициативы в решении задач, что поддерживается детьми. Умеет принимать мнение окружающих, выстаивать свою точку зрения. Иногда работает самостоятельно, но чаще обращается за помощью. С интересом посещает психологические занятия. Преобладает жизнерадостное настроение. Но иногда в школу приходит с плохим настроением. Эмоциональный фон в целом благоприятный. Соблюдает социальные нормы поведения. Эмоционально-положительное восприятие ребенком школьной жизни.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Психолого-педагогические аспекты сопровождения школы будущего первоклассника «АБВГДейка»
Презентация по организации работы с будущими первоклассниками....
Статья: «Формы, организация и психолого-педагогические условия сопровождения в образовательных организациях».
В статье представлеы формы работы и психолого-педагогические условия сопровождения в школах....
Технологии педагогического взаимодействия как условие эффективного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.Все типы взаимодействия взаимосв...
Критерии эффективности психолого-педагогической коррекции.
Критерии эффективности психолого-педагогической коррекции....
Коррекционно- развивающей психолого- педагогическая программа сопровождения первоклассников, испытывающих трудности при адаптации « Первый раз - в первый класс».
Коррекционно- развивающей психолого- педагогическая программа сопровождения первоклассников, испытывающих трудности при адаптации ...
Организация эффективных психолого-педагогических условий для успешной адаптации первоклассников с ОВЗ в школе
Процесс приспосабливания ребенка к школе очень многогранен и требует постоянного контроля и коррекции со стороны взрослых....
