Утверждаю

                                    Директор

                                                                        ______________

Муниципальное автономное образовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа №64»г.перми

основная образовательная программа

начального общего образования

г.Пермь, 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка        3-8

Раздел 1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

        образовательной программы начального общего образования        9-33

Раздел 2. Учебный план начального общего образования                                34-43

Раздел 3. Программа формирования универсальных учебных действий

        у обучающихся на ступени начального общего образования          44-66

Раздел 4. Программы отдельных учебных предметов, курсов        67

Раздел 5. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

        на ступени начального общего образования                                       68-79

Раздел 6. Примерная программа формирования культуры здорового

        и безопасного образа жизни                                                                  80-95

Раздел 7. Программа коррекционной работы                                                    96-99

Раздел 8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

        основной образовательной программы начального общего образования                                                                                                                       100- 118

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения « Средняя общеобразовательная школа  №64» г. Перми разработана  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 №373), на основе анализа деятельности образовательного учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплектами, используемыми в МАОУ «СОШ №64» г.Перми.

       Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №64» г.Перми действует в соответствии с Уставом МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №64» , зарегистрированным  07.12.2009г., Лицензией от 26.01.2010г. №491, действительной до 09.04.2013г., Свидетельством о государственной аккредитации от 20.04.2010г №314 до 20.04.2015г.

      Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности школы.

    Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие МАОУ «СОШ №64» в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании». А именно:

1. гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
2. воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
3. единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
4. общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
5. обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого развития;
6. формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
7. формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
8. содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

      Образовательная программа сформулирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.            Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

· с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с

переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),

имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

· с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

· с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,

выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

· с формированием у школьника основ умения учиться и способности к

организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

· с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты

адекватности и рефлексивности;

· с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером

сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными

отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и

мировоззрения.

        Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; ·развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

    Целью реализации образовательной программы является достижение выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья, превращающимися в планируемые результаты обучения.

     Планируемые результаты включают три основные группы: личностные результаты, метапредметные и предметные.

    Личностные: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, их ценностные установки, социальные компетенции, личностные качества.

    Метапредметные: освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.

    Предметные: освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира.

     В основе реализации программы лежит системно - деятельностный подход.     Важнейшей задачей образовательной программы является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию, а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

     Программа призвана способствовать решению задач формирования общей культуры личности, её духовно-нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития, направлена на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, адаптации личности к жизни в обществе, на развитие творческих способностей, саморазвитие, и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, а также на создание основы образовательных траекторий. Является правовым документом, который даёт право гражданам на получение начального общего образования в различных формах.

Основными принципами построения программы являются основные принципы дидактики; гуманизации и культуросообразности; преемственности; системности; открытости; творческой активности личности; целостности и вариативности; индивидуализации и дифференциации.

        Для осуществления целей ОП сформирована образовательно-развивающая среда, помогающая активно использовать культурно-образовательные ресурсы района и школы:

Школьный спорткомплекс

Школьная библиотека

Учебные классы

Медиацентр

Дворец им.Кирова

Библиотека №22

Школьное образовательное пространство

МАОУ

«СОШ №64»

Центр детского творчества

Учреждения дополнительного образования детей

Культурно-образовательное пространство

Выставочный зал района

Служба сопровождения

Музыкальная школа

ЦПММСП

«Ариадна»

Социальный педагог школы

Школьный логопед

КДНиЗП

МУЗ «ГДП №4»

 Образовательная программа учитывает особенности и традиции учреждения по предоставлению возможностей для раскрытия интеллектуальных и творческих способностей личности.

      Специфика контингента учащихся  определяется следующими факторами:

- 96% детей  посещают ДОУ,

- 40% детей проходят преддошкольную подготовку в «Школе развития личности», которая функционирует  на базе МАОУ «СОШ№64»,

- 0,8% детей не имеют преддошкольной подготовки.

 Будущие первоклассники имеют начальный уровень сформированности УУД:

- адекватную мотивацию учебной деятельности;

- предпосылки овладения чтением и письмом;

- понимание условных изображений в любых учебных предметах;

- владение умениями решать простые математические  задачи;

- произвольное регулирование своего поведения и деятельности;

-умение организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем.

Анализ кадрового потенциала педагогов показывает, что в школе 1 ступени обучения осуществляется целенаправленное повышение профессионального уровня педагогических кадров, в форме прохождения аттестации, повышение уровня квалификации, которое способствует обеспечению более высокого качества образования.

На данный момент в начальной школе в 22 классах работает 17 учителей начальных классов, учитель музыки, учитель ФЗК, учитель ИНО. Из них высшее педагогическое образование имеют 76,4% педагогических работников, среднее специальное – 23,5%.

17 учителей начальных классов - учителя высшей категории (35,5%):

 Петрученко Л.В., Криворотько М.В., Некрасова Н.Г., Иванова Ю.А., Мосина С.П., Тарасова Н.В.

учителя первой категории (23,5%): Драничникова С.Е., Файзуллина Л.Л., Козлова О.А., Беляева С.Г., Веселкова Н.А.

 учителя второй категории (41%): Горбачёва В.Г., Слободчикова И.Ю., Архипова Е.В., Шардакова Т.В., Попова О.А., Кобелева Н.А.

В начальной школе работают следующие специалисты:

*  логопед-дефектолог Калинина Н.А. имеет высшее образование, высшую квалификационную категорию;

* социальный педагог Селезнёва Н.Н имеет среднее специальное образование, вторую квалификационную категорию;

* учитель музыки Копылова М.Г. имеет высшее образование, высшую квалификационную категорию;

*  учитель физкультуры Астафьева М.А. имеет высшее образование, высшую квалификационную категорию;

* учитель английского языка Колпащикова Ю.А. имеет высшее образование, вторую квалификационную категорию.

    2 педагога - Некрасова Н.Г. и  Петрученко Л.В. имеют награду - «Почётный работник общего образования РФ»

1. Мосина Светлана Петровна – победитель районного и лауреат конкурса «Учитель года - 2006», победитель конкурса «Лучший по профессии - учитель!» 2006,
2. Иванова Ю.А. – участник районного конкурса «Учитель года – 2009»,
3.  Участники районного уровня конкурса лучших педагогов в номинации «Педагог, воспитавший ученика» - Петрученко Л.В.,. «Самый классный классный» - Мосина С.П, «За преданность профессии» - Некрасова Н.Г.

 Учителя начальных классов ежегодно  делятся опытом работы на районных и городских семинарах и конференциях; проводят мастер-классы, открытые уроки, классные часы, занятия кружков, платных услуг.

4. 2010г. – Районный семинар-практикум  «Развитие и саморазвитие личности ученика начальных классов на уроках эстетического цикла»;
5. 2010г. – Мастер – класс для учителей начальных классов района по технологии  «Различные виды работы с бумагой на уроках технологии»;
6. 2011г. – Районный семинар  «Особенности организации внеклассной работы в начальной школе»;
7. 2011г. - Семинар для воспитателей ДОУ  «Преемственность в работе ДОУ и начальной школы».
8. В начальной школе традиционно проводятся: «День знаний», «Посвящение в первоклассники», «Прощание с Азбукой», Предметные недели по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, Неделя эрудитов, ШНПК «Мой первый опыт», «Новогодние приключения», «День Здоровья», «Мисс Осень», «Коса-русская краса», «День матери», «Зарница», проходят встречи с Пермскими писателями, с артистами Пермской филармонии.

Материально-техническая база школы обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей Санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.

Школа располагает достаточной информационной базой: возможность выхода в Интернет в любом кабинете школы, в 3-х кабинетах начальных классов есть проекторы, 4 интерактивные приставки,  постоянно обновляется и пополняется медио- и видеотехника, программно-информационное обеспечение, Создан школьный сайт, школа включилась в городскую программу Электронный дневник. Уроки ФЗК проводятся в спортивном зале и на оборудованной спортивной площадке. Создана лыжная база, каждый ребёнок обеспечен спортивным инвентарём.  

В процессе реализации образовательной программы осуществляется медицинское обслуживание учащихся. В школе оборудован медицинский пункт (приёмная и процедурный кабинет) в соответствии с современными требованиями.

Функционирует столовая, которая обеспечивает учащихся горячим питанием.

         Учебный  процесс будет осуществляться по  УМК «Перспектива», в соответствии с требованиями ФГОС.

      Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, обеспечивающая достижение выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

РАЗДЕЛ 1.

Планируемые результаты

освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. 

Личностные результаты

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

Метапредметные результаты

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

Предметные результаты освоения

основной образовательной программы

начального общего образования

Филология

Русский язык. Родной язык:

1. формирование первоначальных представлений о единстве и                   многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2. понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3. сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4. овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение:

1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Математика:

1. использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2. овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3. приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4.  умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5. приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1. понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2. сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3. осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4. освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5. развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Искусство

Изобразительное искусство:

1. сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2. сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3. овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4. овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыка:

1. сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в  духовно-нравственном развитии человека;
2. сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3. умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4. использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Технология:

1. получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2. усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3.  приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4. использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5. приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6. приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Физическая культура:

1. формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2. овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3. формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

                 УМК «Перспектива» реализует Требования ФГОС по формированию вышеперечисленных личностных, метапредметных и предметных результатов.

На примере основных предметных линий покажем содержание требований к результатам обучения выпускника начальной школы по УМК «Перспектива».

РУССКИЙ ЯЗЫК

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

1. осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
2. восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;
3. понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
4. внимание к мелодичности народной звучащей речи;

1. положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
2. способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:

3. чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
4. эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

1. различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
2. различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
3. применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных,  имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными  второстепенными  членами предложения);
4. практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
5. выявлять слова, значение которых требует уточнения;
6. определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
7. различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
8. определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
9. находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
10. различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
11. грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
12. соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
13. ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);
14. осознанно  передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;
15. выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

1. производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу,  как часть речи)  в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений  для  выбора знаков препинания;
2. соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
3. проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
4. подбирать синонимы для  устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;
5. подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
6. различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
7. оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
8. определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
9. осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
10. при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
11. составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
12. корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
13. соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)
14. использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

1. осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
2. планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
3. осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
4. выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
5. руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
6. следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
7. осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Учащиеся получат возможность научиться:

1. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
2. вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания

Познавательные

Учащиеся научатся:

1. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
2. ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
3. использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
4. дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
5. находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
6. осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);
7. классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
8. владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
9. выделять существенную информацию из читаемых текстов;
10. строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Учащиеся получат возможность научиться:

1. осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
2. осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
3. строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
4. приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

1. владеть диалоговой формой речи;
2. учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
3. договариваться и приходить к общему решению;
4. формулировать собственное мнение и позицию;
5. задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
6. адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

1. с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
2. осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
3. адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

1. ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
2. способность к самооценке;
3. чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
4. представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
5. ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
6. регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
7. эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
8. эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
9. познавательная мотивация учения;

могут быть сформированы:

10. чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
11. устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
12. толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

1. читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;
2. читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
3. прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
4. находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
5. различать последовательность событий и последовательность их изложения;
6. выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
7. пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
8. обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
9. составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
10. соотносить поступки героев с нравственными нормами;
11. ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

12. составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
13. высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
14. высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
15. создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

16. читать по ролям художественное произведение;
17. создавать текст на основе плана;
18. придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
19. писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
20. участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
21. создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.

Учащиеся получат возможность научиться:

22. создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
23. создавать иллюстрации к произведениям;

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

1. выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их  эмоционально-смысловые значения;
2. определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
3. выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
4. вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
5. определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
6. различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);
7. находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

Учащиеся получат возможность научиться:

24. делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
25. создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

26. планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

1. учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
2. выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
3. вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

27. ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
28. самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
29. планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

Учащиеся научатся:

4. находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
5. выделять существенную информацию из текстов разных видов;
6. сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
7. устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
8. устанавливать аналогии.

Учащиеся получат возможность научиться:

9. осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
10. сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
11. строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
12. работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

13. работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
14. аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
15. точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
16. оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
17. владеть диалогической формой речи;
18. корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

19. понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
20. задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

МАТЕМАТИКА

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

13. положительное отношение и интерес к изучению математики;
14. ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;
15. умение признавать собственные ошибки;

могут быть сформированы:

16. умение оценивать трудность предлагаемого задания;
17. адекватная самооценка;
18. чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);
19. восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
20. устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

1. читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
2. представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

21. правильно и уместно использовать в речи  названия изученных единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы, времени;
22. сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных единицах измерения;
23. выполнять арифметические действия с величинами;
24. правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность, произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители, произведение) и деления (делимое, делитель, частное);

1. находить неизвестные компоненты арифметических действий;

25. вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на основе знания правил порядка выполнения действий;
26. выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
27. выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;
28. устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;
29. письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;
30. проверять результаты арифметических действий разными способами;
31. использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений выражений;
32. осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;

1. понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов;
2. решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого, делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;
3. задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; на расход материалов;

33. распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);
34. различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
35. изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;
36. строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;
37. решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.

Учащиеся получат возможность научиться:

1. выполнять умножение и деление на трёхзначное число;
2. вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя свойства арифметических действий;
3. прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических действий разными способами;

8. решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения, деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя; задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на движение в одном направлении;
9. видеть прямо пропорциональную зависимость между величинами и использовать её при решении текстовых задач;
10. решать задачи разными способами.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

38. удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
39. учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
40. использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
41. самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;
42. осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);
43. вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
44. сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
45. адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.

Учащиеся получат возможность научиться:

46. планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);
47. использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).

Познавательные

Учащиеся научатся:

48. выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;
49. моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
50. сопоставлять разные способы решения задач;
51. использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на пропорциональную зависимость);
52. устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);
53. осуществлять синтез числового выражения (восстанавление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);
54. конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;
55. сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;
56. понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;
57. находить нужную информацию в учебнике.

Учащиеся получат возможность научиться:

58. моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения задачи в несколько действий;
59. решать задачи разными способами;
60. устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;
61. проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
62. выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;
63. сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой;
64. находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
65. планировать маршрут движения, время, расход продуктов;
66. планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;
67. выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

68. сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи); объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);
69. задавать вопросы с целью получения нужной информации.

Учащиеся получат возможность научиться:

70. учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение;
71. выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;
72. задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

1. положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
2. способность к самооценке;
3. осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;
4. знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение;
5. понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе;
6. чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;
7. понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье;

могут быть сформированы:

8. устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
9. умение оценивать трудность предлагаемого задания;
10. адекватная самооценка;
11. чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;
12. установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;
13. осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;
14. осознанное положительное отношение к культурным ценностям;
15. основы экологической культуры;
16. уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи, школы, страны;
17. целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа

Учащиеся научатся:

1. проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;
2. давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;
3. различать план местности и географическую карту;
4. читать план с помощью условных знаков;
5. различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;
6. показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;
7. приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;
8. объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных сообществ и мероприятий по их охране;
9. характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и её охране;
10. устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);
11. рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;
12. объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;
13. выполнять правила поведения в природе.

Учащиеся получат возможность научиться:

1. рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;
2. предсказывать погоду по местным признакам;
3. характеризовать основные виды почв;
4. характеризовать распределение воды и суши на Земле;
5. объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая пирамида, защитная окраска животных;
6. приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной жизни;
7. объяснять причины смены времён года;
8. применять масштаб при чтении плана и карты;
9. отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;
10. объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;
11. давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
12. определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;
13. делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу;
14. участвовать в мероприятиях по охране природы.

Человек и общество

Учащиеся научатся:

1. различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;
2. различать права и обязанности гражданина, ребёнка;
3. описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;
4. описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство, Российская империя, Российское государство);
5. называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в.  — образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. —  основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);

1. соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;

6. находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;
7. рассказывать о ключевых событиях истории государства;
8. рассказывать об основных событиях истории своего края.

Учащиеся получат возможность научиться:

9. описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения Конституции;

1. сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II,  В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент РФ);
2. характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;
3. описывать культурные достопримечательности своего края.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

2. принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
3. планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
4. осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
5. осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.

Учащиеся могут научиться:

1. самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
2. самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.

Познавательные

Учащиеся научатся:

6. находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;
7. понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;
8. использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;
9. осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков;
10. проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;
11. устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
12. обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;
13. выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
14. устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя);
15. сравнивать исторические события, делать обобщения.

Учащиеся могут научиться:

3. осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
4. моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;
5. сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания.
6. сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий;
7. устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии;

16. сравнивать исторические и литературные источники;
17. строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;
18. собирать краеведческий материал, описывать его.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

19. сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.

Учащиеся могут научиться:

8. распределять обязанности при работе в группе;
9. учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.

Внеурочная деятельность

Результаты  внеурочной  деятельности обучающихся распределяются по трём уровням:

     Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

      Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

     Третий уровень результатов – получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия. При достижении трёх уровней результатов внеурочной деятельности у обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная  идентичность.

     Лаконичная формулировка трёх уровней результатов внеурочной деятельности школьников:

1-й уровень – обучающийся знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – обучающийся ценит общественную жизнь;

3-й уровень - обучающийся самостоятельно действует в общественной жизни.

---

РАЗДЕЛ II

Учебный план НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебный план школы 1ступени обучения муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №64»г.Перми разработан в соответствии со статьёй 32 Закона РФ «Об образовании», согласно федеральному государственному стандарту начального общего образования, утверждённому Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009 года №373, Типовым Положением об общеобразовательном учреждении, Уставом школы. Обеспечивает введение в действие и реализацию требований федерального государственного стандарта начального общего образования, определяет общий объём нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения), выполнение «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённых постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29декабря 2010 года №189 «Об утверждении САНПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Основными задачами учебного плана являются:

10. овладение обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной);

формирование у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;

11. формирование системы знаний, умений и способов деятельности по базовым предметам не ниже государственных образовательных стандартов, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению; расширение элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

      Поставленные программой цели и задачи реализует УМК «Перспектива», направленный на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности. Часть фундаментального ядра знаний, которая подлежит усвоению в начальной школе, определена программой «Перспектива».С 01.09.2011 года учащиеся первых классов начальной школы начинают обучение по УМК «Перспектива».

В состав УМК входят учебные программы, учебники, тетради на печатной основе, методические рекомендации по преподаванию курса, сборники самостоятельных и контрольных работ.

В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

12. закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
13. умение планировать, контролировать, оценивать учебные действия и их результат
14. формируются универсальные учебные действия
15. развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

          Решение этих задач обеспечивается построением учебного плана начальной       школы  на основе системно – деятельностного  подхода.

Учебный план начального общего образования ориентирован на нормативные сроки освоения общеобразовательных программ – 4 года.

Структура организации образовательного процесса в школе 1 ступени традиционная. Учебный год делится на 4 четверти. С целью профилактики переутомления организуются дополнительные недельные каникулы в середине февраля для первоклассников. Учебный план разработан в соответствии с гигиеническими требованиями к максимальной учебной нагрузке (в 1-х классах она составляет 20 часов при 5-дневной учебной неделе, во 2-4 классах 22 часа при 5-дневной учебной неделе).

Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет в 1 классе 33, во 2-4 – 34 учебные недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.  В 1х классах  используется «ступенчатый» режим обучения в 1 полугодии. В сентябре-октябре по 3 урока продолжительностью 35 минут, в ноябре-декабре по 4 урока 35 минут, в январе-мае по 4 урока 45 минут. Во 2-4 классах продолжительность учебной недели 5-дневная, уроки по 45 минут.

Занятия проводятся в две смены, 1 классы обучаются в 1-ую смену.

Согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 №189, в 1 классе обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.

Режим уроков и перемен:

Учебный план определяет:

1. структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Искусство, Технология, Физическая культура;
2. перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);
3. учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.
4. общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся;

       Обязательная часть представлена предметными областям и основными задачами их реализации:

Филология (русский язык, литературное чтение, английский язык). Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

Математика. Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир). Формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Основы духовно-нравственной культуры народов России. Воспитание способности  к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.

Искусство (музыка, изобразительное искусство). Развитие способностей к художественно- образному, эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

Технология (технология). Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково - аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.

Физическая культура (физическая культура). Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Учебный план учащихся 1-ых классов на 2011-2012 учебный год

Перспективный учебный план школы I-ступени (УМК «Перспектива»)

на 2011-2015 учебный год

Максимально допустимая учебная нагрузка

            В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования внеурочная деятельность организуется на базе дополнительного образования по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, гражданско-патриотическое).

     Школа предоставляет обучающимся возможность выбора разных занятий, направленных на их развитие. Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).  Оно направлено на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, элементы проектной деятельности, школьные научно - практические конференции «Мой первый опыт».

      Данный вид деятельности реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации и воспитательные программы по направлениям:

Спортивно-оздоровительное направление

Программа «БОС» (дыхательная гимнастика) обеспечивает комплексное физическое развитие ребенка через индивидуальную систему оздоровительных мероприятий.

Народные игры на свежем воздухе – эта программа строится на принципах коллективности, коммуникабельности. Основное направление-знакомство с историей народных игр, проведение игр, организация турниров.

Художественно-эстетическое направление

Программа «Мои умелые пальчики» (Глазова М.Г.)  Лепка из пластилина - одно из самых любимых занятий детей. Пластилин, как никакой другой материал, активно развивает мелкую моторику пальцев рук, даёт почувствовать объём и форму, учит ориентироваться в пространстве. Занятие лепкой активизирует мышление, формирует  зрительные представления, развитие чувство цвета, ритма, композиции, эстетического вкуса, развитие художественного творчества.

«Народные умельцы» курс по изобразительному искусству способствует развитию эмоциональной отзывчивости  и художественного творчества  учащихся младшего школьного возраста средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Занятия  вызывают  интерес к образцам русского народного декоративно-прикладного искусства, желание заниматься подобной деятельностью.

Дети знакомятся с различными видами декоративно-прикладного искусства, историей промысла, они вовлечены в художественно-творческую деятельность.

Научно-познавательное направление

Программа «Юные умники и умницы» (Холодова О.) формирует способность к эффективному и нестандартному мышлению, которую дети быстро переносят на другие предметы и используют при решении любых жизненных проблем.

Программа «Моя деятельность»  (Л.Г.Петерсон) ориентирована на развитие творческой личности и предполагает повышение мотивации к познавательной деятельности, формирование первичных умений самостоятельной исследовательской деятельности, развитие личностных качеств ребенка, адекватной жизненной позиции, способности к самопознанию и творчеству, расширение  знаний и представлений об окружающем мире.

Программа «Занимательный английский» ориентирована на развитие коммуникативного умения обучающихся, осознание ими иностранного языка как инструмента познания мира и средств общения.

Гражданско - патриотическое направление.

Программа «Маленький Пермяк» (Князева Н.А.) направлена на активное познание учащимися школьного курса краеведения, который построен с учетом  направлений: исторического, природоведческого, экономического, этнографического, топонимического, искусствоведческого, литературного культурологического направлений.

Программа «Мир вокруг меня» представляет собой систему экскурсий в рамках знакомства с окружающим миром и районом, в котором мы живём.

      Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся. Во всех классах школы 1 ступени выдержана обязательная часть учебного плана. Соблюдены требования максимальной и обязательной учебной нагрузки детей. Имеется необходимое программно-методическое обеспечение обязательной части в соответствии с Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2011/2012 учебный год.

Таким образом, учебный план закладывает основу формирования учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Программа формирования универсальных учебных действий

у обучающихся на ступени  начального общего образования

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют изменения образовательного пространства, иного определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.

Сегодня, когда информация обновляется с чудовищной быстротой, когда объём человеческих знаний удваивается каждые 3-4 года, современному выпускнику школы важно не только усвоить определённый объём знаний, но и освоить универсальные учебные действия (УУД), которые дают учащемуся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться.

Именно поэтому «планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты.

Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить  системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК, используемого в школе.

Задачи программы:

1. установить  ценностные ориентиры начального общего образования;
2. определить понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
3.  выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
4.  определить условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

3.1. Ценностные ориентиры  начального общего образования

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражает следующие целевые установки системы начального общего образования:

5.  Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

—  чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа.

6. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и  внимания к людям,  готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников.  

7. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

— принятия и уважения ценностей семьи и  школы, коллектива и общества и стремления следовать им;

— ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

— формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой.

8. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

— развитие широких познавательных интересов, инициативы  и любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

9. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

—  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,  готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности в отношении к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

— формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

— формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности  личности и общества в пределах своих возможностей.    

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

           В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и  общим представлением о современном выпускнике начальной школы.  

     Это человек:

10. Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир
11. Владеющий основами умения учиться.
12. Любящий родной край и свою страну.
13. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
14. Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
15. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

умеющий высказать свое мнение.

16. Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

3.2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

   Одним из самых сложных для формирования в учебном процессе являются личностные универсальные учебные действия. Учителя часто пытаются оценить личность ребёнка, сказать, как надо делать, или запретить что-то. Но всегда ли это понятно ученику? Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его временных  характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе

на разных этапах обучения по УМК  «Перспектива»

          Универсальные учебные действия  в  УМК «Перспектива» рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации  образовательного процесса в начальной школе.

Показателем успешности формирования УУД будет  ориентация школьника на выполнение  действий, выраженных  в  категориях:

1. знаю/могу,
2. хочу,  
3. делаю.

3.3.Связь универсальных учебных действий

с содержанием учебных предметов

(на основе образовательных ресурсов УМК «Перспектива»)

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении  ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

1. Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
2. Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
3. Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов  определяется   следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить  взаимосвязанные и взаимообуславливающие  виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные –  обеспечивающие организацию собственной  деятельности.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области  и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании  и организации  образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4.  Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.  
5. Способы учета уровня их сформированности -   в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6.  Педагогическое сопровождение этого процесса  осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио,  который является  процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество».

Характеристика достижения личностных результатов средствами разных учебных предметов в УМК «Перспектива».

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценности многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Для достижения указанных личностных результатов в учебниках  1 – 4 классов введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Математика “Учусь учиться”» с этой целью тексты заданий в учебниках погружают ученика в мир российской действительности (имена персонажей, названия городов, денежных единиц и т.д.), несут в себе гуманистический потенциал созидания, добра, справедливости.

В разнообразных заданиях вычислительного и исследовательского характера учащиеся одновременно с освоением знаний по математике выполняют дешифровку текстов и на доступном для них уровне знакомятся с историей развития математического знания на Руси (например, алфавитной нумерацией на Руси, старинными русскими единицами измерения длины, массы, объема, историей календаря на Руси и др.), великими российскими деятелями науки и культуры − поэтами и писателями, художниками, композиторами, учеными, путешественниками  с героическим историческим прошлым нашей страны (например, датами начала Великой Отечественной войны победы в ней и др.).

Содержание заданий по математике  способствуют   организации  самостоятельной  работы  учащихся с информацией о России: справочной и художественной литературой, региональными энциклопедиями, электронными образовательными ресурсами. Таким образом, у учащихся развивается интерес к истории России и, в частности, к истории своего региона, воспитывается чувство гордости за свою страну.

В курсе «Русский язык» материалы учебника знакомят учащихся с историей и культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты учебников подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили представление о России как об огромной и великой державе. Дети узнают о географии России, о древних городах нашей страны. Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру.

Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная информация дается учащимся «напрямую», так и с помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского общества.

В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают красоту родного края, воспитывают чувство гордости за свою страну, уважение к другим народам России и мира.

Например, в разделе «Радуга-дуга» (1 класс) учащиеся знакомятся с произведениями народного творчества – песенками, стихами, пословицами, поговорками народов Удмуртии, Калмыкии, Чувашии и других народов. Произведения воспитывают уважение и любовь к своей стране, доброе отношение к людям и природе, правдивость, трудолюбие и др.

В разделе «Здравствуй, сказка!» (1 класс) дети, читают русские, татарские и ингушскую сказки. Вопросы и задания побуждают ребенка к осознанию таких качеств, как равнодушие, доброта, эгоизм, уважение. Во 2 классе в разделе «Мир народной сказки» (часть 1) представлены сказки разных народов (русская, корякская, хантыйская), в которых отражаются традиции, обычаи истории народа. Учащиеся осознают себя как часть могучего многонационального российского общества, богатого культурой каждого народа.

Воспитание любви к своей родине, гордости за неё формируется содержанием разделов «Край родной, навек любимый», «Картины родной природы», заданиями и хорошо подобранным фотографическим рядом городов России: Москвы, Санкт-Петербурга, Сергиева Посада, Суздали, Торжка, Владивостока и др. Произведения русских писателей и поэтов показывают красоту родной природы, иллюстрируются репродукциями картин известных русских художников.

Раздел «О Родине, о подвигах, о славе» учебника для 4 класса знакомит учащихся с некоторыми важными событиями и личностями в истории нашей страны: Александр Невский и Ледовое побоище, Дмитрий Донской и Куликовская битва и др., пословицами и поговорками о Родине, очерками К. Ушинского.

В курсе «Окружающий мир» с этой целью предусмотрен раздел «Родная страна» (1 класс), в котором дети знакомятся с государственными символами России (гербом, флагом, гимном), с обликом российской столицы и его изменением в ходе исторического времени. Тема «Мы – семья народов России» в этом же разделе знакомит детей с культурой разных народов России в сопоставлении и взаимных связях.

Учебник 2 класса начинается темой «Мы – союз народов России». В ней раскрывается значение понятия Российская Федерация, предлагается работа с политико-административной картой нашей страны, вводится представление об основных, традиционных для России религиях, рассказывается о консолидирующей роли русского языка как государственного, обеспечивающего межнациональное (межэтническое) общение.

В учебнике 3 класса гуманистические и демократические ценностные ориентации формируются в разделе «Мир как дом». В учебнике 4 класса для этой цели предлагаются разделы «Мы – граждане единого Отечества», «По родным просторам», «Путешествие по Реке времени», «Мы строим будущее России».

В курсе «Технология» для 1−4 класса учащиеся знакомятся со старинными, традиционными для России промыслами и ремеслами, материалами, инструментами, профессиями мастеров, работающих в этих отраслях, а также технологическими процессами современных производств Российской Федерации, работой промышленных предприятий нашей страны, продукцией, которую они выпускают.

 Практические работы по изготовлению изделий традиционных ремесел, современных костюмов разных народов России формируют у учащихся осознание своей этнической и национальной принадлежности; воспитывают уважительное отношение к культуре своего и других народов. В 4 классе учащиеся при знакомстве с современными производствами нашей страны и выполнении проектов частично воспроизводят производственные циклы промышленных предприятий в РФ.

В курсе «Музыка» во 2 классе дети разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой Российского государства, произведениями отечественного музыкального искусства.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных  заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир большой культуры».

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» каждый учебник содержит общие для всех шести модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы разные и мы вместе». Таким образом, у учащихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

В курсе «Английский язык» в разделе Spotlight on Russia учащимся предлагаются тексты о России по различной тематике. Например, тексты о дне города, российских городах-миллионерах, музеях России позволяют учащимся осознавать себя гражданами страны. Текст о семейном гербе и создание собственного герба формирует ценности общества и семьи. Таким образом, у учащихся воспитывается чувство гордости за свою семью и свою страну.

Чтение знакомых младшим школьникам образцов русского фольклора на иностранном языке позволяет им посмотреть на родную культуру с другой стороны, глубже осознать и оценить ее духовное богатство и красоту.

3.4.Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования.

 На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)  готовности учащихся к обучению на следующей ступени.  Стартовая диагностика определяет  основные проблемы, характерные для большинства обучающихся,  и в соответствии с особенностями  ступени обучения  на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,  в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД  в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы  становится  ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

          В  Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены    УУД,   результаты развития УУД, их значение для обучения.

Для успешной социализации личности в школе соблюдены необходимые условия:

4. возможность общения (развитие коммуникативных способностей, эмоциональной сферы)
5. при поступлении в школу, дети , в основном поступают в класс с теми ребятами, которые были в группе ДОУ;
6. часть детей посещала «Школу развития личности» (при школе ), где преподают учителя начальных классов школы;
7. временной фактор (срок вхождения ребёнка в школьную жизнь идёт постепенно, при этом игровая деятельность сочетается с учебной деятельностью);
8. «ступенчатая» продолжительность урока;
9. безотметочная система обучения;
10. наличие динамической паузы (прогулки) между уроками.

Продолжается работа по преемственности в работе с ДОУ – обсуждение проблем преемственности, открытые уроки для воспитателей, занятия в ДОУ для учителей, обмен мнениями, экскурсии детей ДОУ в школу. Планируются в дальнейшем совместные мероприятия.

Не меньшее значение психологическая готовность имеет и при переходе обучающихся в основную школу. Психологическая неготовность многих детей к переходу из начальной школы в основную проявляется, помимо ухудшения успеваемости и дисциплины, в усилении негативного отношения к учению, росте эмоциональной нестабильности, нарушениях поведения.

Переход из начальной школы в основную - предкризисный период развития предъявляет особые требования к психологической зрелости ребёнка. Конкретно это предполагает наличие учебно-познавательной мотивации, умение определять цель предстоящей деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.

Все эти компоненты присутствуют в программе УУД школы. Целесообразно поэтому оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени образования не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе».

Учитель   знает:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;

−  сущность и виды универсальных умений,

-  педагогические приемы и способы их формирования .

Учитель   умеет:

-  отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

-  использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

-  привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.

Уровни развития контроля

Уровни развития оценки

Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего образования, их профессионализма в данной области, взаимодействия с психологической службой сопровождения. Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для формирования универсальных учебных действий (причем следует точно определить для себя какого именно?). Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов).

        Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации. Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; продолжи закономерность; найди лишний предмет, число;  как ты думаешь, почему и т.д.

Для выявления уровня сформированности некоторых ОУУН проводятся контрольно-методические  срезы.

 Для учащихся 2-4 классов:

1.  Уровень сформированности умения быстро, грамотно и каллиграфически правильно списывать и писатьттекст под диктовку;

2. Уровень сформированности учебно-информациооных умений и навыеов (навык чтения).

Для учащихся 3,4 классов:

1.  Уровень сформированности учебно-организационных умений и навыков.

2.  Уровень сфорированности учебно-информационных умений и навыков:

- умение различать научные, официально-деловые, публицистические, художественные тексты,

- умение создавать письменные тексты различных типов (описание, повествование, рассуждение),

- умение составить простой план текста,

- умение читать бегло, выразительно, без ошибок.

3.Уровень сформированности учебно-коммуникативных умений и навыков.

4.Уровень сформированности учебно-интеллектуальных умений и навыков (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир).

Для учащихся 4 классов:

1.Уровень сформированности учебно-управленческих умений и навыков:

- умение понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной деятельности,

- умение понимать последовательность действий по индивидуальному выполнению учебной задачи.

         Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и выхода детей  в собственную деятельность.

Такая работа является ориентацией на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

РАЗДЕЛ IV

Программы отдельных учебных предметов, курсов.

Для реализации учебного плана начального общего образования имеется необходимое программно-методическое обеспечение в соответствии с Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.

Состав рабочих программ по учебным предметам федерального компонента учебного плана:

1. Рабочая программа по русскому языку.
2. Рабочая программа по обучению грамоте.
3. Рабочая программа по математике.
4. Рабочая программа литературному чтению.
5. Рабочая программа по окружающему миру.
6. Рабочая программа по музыке.
7. Рабочая программа по ИЗО.
8. Рабочая программа по технологии.
9. Рабочая программа по физической культуре.

(см.Приложение 1.)

Состав  программ по внеурочной деятельности:

1. Рабочая программа  «БОС».
2. Рабочая программа «Народные игры на свежем воздухе».
3. Рабочая программа «Мои умелые пальчики»
4. Рабочая программа «Народные умельцы»
5. Рабочая программа «Мягкая игрушка»
6. Рабочая программа «Мир деятельности»
7. Рабочая программа «Юные умники и умницы»
8. Рабочая программа «Занимательный английский»
9. Рабочая программа «Маленький Пермяк»
10. Рабочая программа «Мир вокруг нас»

(см.Приложение 2)

Рабочие программы учебных предметов , курсов разработаны на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; программы формирования УУД.

РАЗДЕЛ V

Программа духовно-нравственного

развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования

Пояснительная записка

В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным расслоением существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в жизни. Различные партии, фракции, организации, религиозные концессии, национальные объединения формулируют свои, нередко противоположные друг другу цели воспитания. Вопрос о целях воспитания представляется особо значимым сейчас еще и потому, что идет процесс формирования нового поколения российских граждан.

Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы прежде всего должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.

Под духовно-нравственным воспитанием понимается передача детям тех знаний, которые формируют их нравственность на основе традиционной для Отечества духовности, формирование опыта поведения и жизнедеятельности на базе духовно-нравственных ценностей, выработанных христианской культурой в течение двух тысячелетий.

Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в системе образования. Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его совершенствование

Программа  духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся разработана на основе Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в соответствии с Требованиями Стандарта, на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

 Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических особенностей региона, района, запроса семей. Программа разработана с учётом реализации УМК «Перспектива» и опыта воспитательной работы.  В программе определены задачи, ценности, содержание, планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования.

Целью программы является создание в школе условий для воспитания, социально-педагогической поддержки становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

       Задачи программы:

В области формирования личностной культуры:

1. формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше».
2. Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

3. формирование основ российской гражданской идентичности;
4. развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям.
6. Формирование толерантности .

В области формирования семейной культуры:

1. формирование отношения к семье как основе российского общества;
2. формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
3. знакомство обучающегося  с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Ценностные установки духовно – нравственного развития и воспитания.

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению.

В основу программы положены следующие национальные ценности российского общества:

1. Патриотизм, включающий в себя ценности: любовь к России; к своему народу; к своей "малой Родине"; служение Отечеству (ратное, духовное, трудовое).

2. Социальная солидарность — свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость; милосердие; доброта; честь; честность; достоинство.

3. Гражданственность — правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода совести и вероисповедания.

4. Семья — любовь и верность; здоровье; достаток; почитание родителей; забота о старших и младших; продолжение рода.

5.Личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

6. Труд и творчество — творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость; трудолюбие; бережливость,  уважение.

7. Наука — ценность знания, стремление к познанию и истине,  научная картина мира.

8. Традиционные российские религии - включает представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, толерантности, формируемые на основе конфессионального диалога.

9. Искусство и литература включает ценности: красота; гармония; духовный мир человека; нравственный выбор; смысл жизни; эстетическое развитие.

10.Природа — эволюция. родная земля, заповедная природа. планета Земля, экологическое сознание.

11. Человечество — мир во всем мире; многообразие и уважение  культур и народов; прогресс человечества; международное сотрудничество.

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

11. воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
12. воспитание нравственных чувств и этического сознания;
13. воспитание трудолюбия, творческого отношения к уче нию, труду, жизни;
14. формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
15. воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
16. воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и цен ностях (эстетическое воспитание).

Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания: принцип следования нравственному примеру; принцип идентификации (персонификации); принцип диалогического общения; принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания осуществляются через уклад школьной жизни, который организован педагогическим коллективом, родителями, учреждениями дополнительного образования и включают различные виды деятельности детей: урочную, внеурочную, внеклассную, внешкольную, семейную, на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

Урочная деятельность. Урок-  место разнообразных коллективных действий, переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления необходимо соотносить свои действия и действия других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать другим и самому принимать помощь. На уроках дети коллективно   переживают чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчение от неудач ошибок. В воспитательном отношении все учебные предметы, изучаемые в школе, важны. Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку проявить в учении сильную сторону своей индивидуальности. У одного острый ум, у другого умелые руки, третий особо ловок, изящен, отлично владеет своим телом движениями, четвертый особенно восприимчив к прекрасному, пятый наблюдателен. Эти сильные стороны личности ребенка проявляются прежде всего в учебном процессе, когда каждый ребенок в какой-то  области становится более знающим и умеющим. Поэтому в соответствии с требованиями Стандарта методологической основой урока является личностно-деятельностная технология обучения, которая предполагает:

1. поддержку индивидуальности ребенка;
2. предоставление каждому ученику работать в присущем ему темпе;
3. успешность деятельности;
4. обучение в зоне « ближайшего развития»
5. предоставление права выбора деятельности, партнера , средства обучения;
6. создание возможности для реализации творческих способностей;
7. демократический стиль взаимодействия.

Пути реализации личностно - деятельностного обучения:

1. усиление роли продуктивной, творческой деятельности;
2. организация уровневой дифференциации;
3. изменение функций контроля и оценки учебной деятельности;
4. отказ от инструктивного стиля руководства учителя и др.

Поэтому в образовательном пространстве школы 1 ступени  используется УМК «Перспектива», который согласно своим концептуальным основам  имеет все вышеперечисленные позиции.

В содержание  УМК «Перспектива» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Перспектива» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Так, например, учебники  «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения,  развивают уважение и интерес к творческой работе.  

«Литературное чтение»

«Любой отрывок в учебнике по литературному чтению должен иметь нравственно-этический контекст», — именно так формулировали свою главную цель авторы учебников и учебных пособий по литературному чтению УМК «Перспектива». Воспитание должно продвигать ребёнка от вопроса к вопросу, от понимания к пониманию. Содержание учебников по литературному чтению Л.Ф. Климановой и др. УМК «Перспектива» позволяет эффективно вести работу по формированию и развитию духовно-нравственной сферы учащихся.

Для начала обратим внимание на круг чтения учащихся в данном учебном комплекте. В него входят произведения о детях, о взаимоотношениях со сверстниками, их жизни и весёлых играх, о природе, о нашей Родине и т. п. Само содержание текстов позволяет формировать у школьников модель поведения ребёнка в той или иной ситуации, формирует и ценностное отношение, и систему ценностно-смысловых ориентаций средствами художественного текста. В учебниках и творческих тетрадях целые разделы и темы посвящены проблематике духовно-нравственного развития и воспитания. Например:

«Доброе братство милее богатства» - формирование ценности доброты, преданности, честности, искренности, верности и других ценностных качеств человека.

«Край родной, навек любимый» - воспитание патриотизма — любви к родине, к природе, семье, своим близким.

«Мои самые близкие и дорогие» - формирование ценности любви, понимания, терпения и т. д. — произведения о взаимоотношениях взрослого и ребёнка, в семье (папа, мама, ребёнок).

«Жизнь дана на добрые дела» - формирование ценности совестливости, совести, уважения.

«Мы друзья» - формирование ценности дружбы, товарищества.

Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.

Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Учебники расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических произведениях.

Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках  УМК «Перспектива», помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.

Внеурочная деятельность, в соответствии со Стандартом определена следующими направлениями развития личности:

Основные формы внеурочной деятельности: экскурсии, олимпиады, соревнования, конкурсы, праздники, выставки, проекты, общественно-полезные практические занятия.

В комплекте учебников «Перспектива» большое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей,  реальной самостоятельной деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.

Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям,  к результатам труда и др.

Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания имеют социальные проекты учащихся. Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое.

Примеры  проектов:

17. Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю.

18. Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и создание словарика «волшебных слов»,  их значения и истории возникновения.

19. Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение ролей, изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.

     В проектной деятельности  учащихся  дела могут быть организованы так, чтобы там нашлось место для самостоятельной деятельности детей.

Внеклассная деятельность представлена общешкольными мероприятиями, проходящими в начальной школе. Они направлены на реализацию духовно-нравственного, спортивно-оздоровительного, художественно-эстетического, научно-познавательного, гражданско-патриотического воспитания и развития. Традиционными стали:

       В течение года в начальной школе проходят Предметные недели по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, которые включают в себя различные мероприятия – КВН, Занимательные уроки, Интеллектуальные игры, конкурсы. Итоги подводятся на линейках учащихся, где победители и участники награждаются дипломами, грамотами, сертификатами, памятными призами.

     Учащиеся осуществляют экскурсии «Пермь театральная», в музей Хохловка, на Краснокамскую фабрику игрушек, в Краеведческий музей, на предприятия, в пожарную часть, в воинскую часть. Впечатления учащихся отражаются в рисунках, творческих работах, в презентациях, сочинениях, которые демонстрируются на выставках творческих работ.  

    В соответствии с планом воспитательной работы школы и класса,

еженедельно проводятся  тематические классные часы.

Внешкольная деятельность определена участием обучающихся в различных центрах дополнительного образования района: ЦДТ «Детство», спортивный комплекс «Прикамье», ЦДТ «Исток», спортивный комплекс профилактория «Родник», ДК имени Кирова, ДЮСШ, ДЮСШОР.

Взаимодействие с семьёй.

Программа предусматривает следующие виды и формы работы с семьёй:

20. день открытых дверей для родителей, общешкольные и классные родительские собрания (лекции, встречи с различными специалистами, беседы),
21. интеллектуальные и спортивные конкурсы, совместные мероприятия, праздники (например, «Мама, папа, я – спортивная семья», конкурсная программа «Праздник мам», «Арбузники», «День отца»,совместные походы в лес и др.),
22. индивидуальные консультации, оказываемые логопедом, социальным педагогом, классными руководителями по интересующим родителей вопросам,
23. создание родительских уголков в классе, школе; памяток для родителей на сайте школы,
24. родительский всеобуч в форме родительских собраний, направленных на обсуждение с родителями актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы,
25. просвещение родителей через размещение информации на сайте школы, создание информационных стендов.
26. поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы, по итогам года, различных мероприятий.

     Участие родителей в управлении школой, учебно -  воспитательным процессом, в организации деятельности общественных родительских формирований через работу Управляющего Совета, классные родительские комитеты; деятельность инициативных родителей.

Взаимодействие с городскими службами и организациями.

Профилактическая деятельность осуществляется специалистами ЦПММСП «Ариадна», КДНиЗП Кировского района и специалистами школы.

Организация безопасности учебного процесса и сохранение здоровья учащихся обеспечивается совместно с МУЗ ГДП №4, Центром здоровья, инспекторами

ГИБДД и пожарной охраны.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития

на ступени начального общего образования

РАЗДЕЛ VI

Программа формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни

      Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
3. СанПиН, 2.4.2.2821-10, «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Роспотребнадзора от 29.12.2010) раздел Х;
4. Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
5. Об организации обучения  в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
6. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
7. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
8. Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
9. Концепция УМК «Перспектива»

Основой для разработки Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования служит

АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ:

наблюдения, проведённые за последние три года показали следующее:

За данный период возросло количество детей

1. с ортопедической патологией

- дефекты осанки (с 55,5 человек до 60,5),

- сколиозы (с 14 человек до 51)

2) с патологией ЦНС (с 62 до 109 человек).

Сохраняются высокие показатели патологии глаз и сердечно-сосудистой системы.

Количество детей начальной школы с I группой здоровья (практически здоровых) не изменилось за 3 года и составляет 2% от общего количества учащихся.

Количество детей с III группой здоровья (с хронической патологией) увеличилось с 18% до 24%.

Повысилась инфекционная заболеваемость (ОРВИ) с 532 до 883 случая на 1 тысячу, школьные травмы с 4,3 до 9,0 случаев на 1 тысячу.

       Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

- неблагоприятные социальные, экономические, климатические и экологические условия;

- факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей:

- необязательное соблюдение санитарных норм,

- нарушение организационно-педагогических требований к проведению образовательного процесса,

- профессиональные ошибки педагогов - нерациональная организация учебного процесса, повышенный уровень перегрузок за счёт домашних заданий;

- недостаточное внедрение здоровьесберегающих технологий на уроках,

- недостаточное взаимодействие с родителями,

- недостаточное взаимодействие в части просветительской и профилактической работы с работниками стоматологического кабинета и медицинского кабинета;

-  особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обуславливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой;

- малоподвижный образ жизни, несоблюдение режима дня, бесконтрольное пользование дома компьютером;

- неправильное питание;

- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек.

Цели Программы: обеспечить  системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников, а также познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

      Задачи программы:

1. формировать заинтересованное отношение к собственному здоровью;

1. формировать установки на соблюдение здорового питания;

1. развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом; (использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей),

1. научить соблюдать  рекомендуемому врачами режиму дня;

1. формировать знания о негативных факторах риска (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, ПАВ и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

1. формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
2. развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным привычкам.

Структура формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

1. Здоровьеберегающая инфраструктура.

2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.

4. Реализация дополнительных образовательных программ.

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Содержание программы

Использование возможностей УМК «Перспектива»

в образовательном процессе

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК «Перспектива».  

Учебно-методический комплект «Перспектива» способствует созданию здоровосберегающей среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.

     В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Перспектива» обеспечивает  организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь,  позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.

Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.

Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

     УМК «Перспектива» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми  проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического, нравственного и  духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.

Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня. (Например, составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о  своих занятиях спортом и т.д.)  При выполнении  заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Учебники  русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует бесконфликтному выходу из ситуаций,  нацеливает учащихся на выстраивание добрых отношений  с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.)

В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где рассматриваются различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы: «Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и функционированием основных систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.).  

К учебнику «Окружающий мир» разработана рабочая тетрадь по ОбЖ. Материалы, предлагаемые в ней, познакомят ученика с ситуациями, представляющими опасность для жизни и здоровья ребёнка и безопасными способами поведения.

 Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям, особенностям развития и склонностям.

Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и имеет прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь, сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребёнку в критической ситуации.

Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовно-нравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.  

В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Вопросы и задания  УМК «Перспектива» помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Учебно-методический комплект даёт возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление собственного физического, психологического, нравственного и  духовного здоровья.

Особое значение в реализации программы «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни» имеют рубрики «Наши проекты». В комплекте учебников «Перспектива» проектная деятельность учащихся выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реальной самостоятельной деятельности учащихся, в которой только и может происходить самоопределение, осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на деле. Например,

3. Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для первоклассников. Подбор материала, распределение обязанностей (ролей), организация и проведение спортивных игр, подготовка наград и награждение победителей.

4. Практико-ориентированный проект «Комплекс физических упражнений». Изучение назначения разных упражнений, подбор упражнений для различных групп мышц (для укрепления, для снятия усталости), распределение обязанностей (ролей), организация репетиций и проведение демонстрации комплекса.

РАЗДЕЛ VII

  ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с особыми образовательными потребностями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию их социальной адаптации.

Задачи программы:

- своевременное выявление детей с трудностями в адаптации;

- определение особых образовательных потребностей детей;

- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

- создание условий, способствующих освоению детьми основной образовательной программы начального общего образования;

- осуществление индивидуально ориентированной помощи детям с особыми образовательными потребностями(в соответствии с рекомендациями школьного логопеда и ГПМПК);

- оказание консультативной и методической помощи родителям детей с особыми образовательными потребностями.

Направления работы:

Программа коррекционной работы школы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

5. Диагностическая работа
6. Коррекционно-развивающая работа
7. Информационно-просветительская работа

Коррекционно-развивающая работа  школьного логопеда осуществляется в направлении максимальной реабилитации здоровья учащихся, так как своевременная поддержка и помощь логопеда являются важнейшими условиями повышения результативности учебно-воспитательного процесса.

При организации работы на логопункте используются основные нормативные документы:

а) Письмо Министерства образования РФ «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г.

б) Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» (авт. А.В.Ястребова, Т.П.Бессонова).

Основные задачи:

∙      коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся;

∙      своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;

∙      преодоление отрицательных последствий нарушений устной речи в процессе общения;

∙      всестороннее развитие личности логопата;

∙      мониторинговое отслеживание усвоения программы и ее корректировка при необходимости;

∙      разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей обучающихся.

Работа логопедического пункта ведётся  по 4 направлениям:

8. Работа с учащимися;
9. Работа с родителями;
10. Методическая работа и работа с педагогами;
11. Работа по оснащению логопедического кабинета.

П Л А Н

работы учителя-логопеда

Коррекционная работа осуществляется в ходе фронтальной работы с группами и индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения.

Занятия с обучающимися на логопедическом пункте проводятся во внеурочное время.

Во время коррекционного процесса осуществляется отслеживание ошибок в письменных работах учащихся: на начало и конец учебного года.

     Успешное осуществление коррекционной работы зависит от тесного контакта учителя-логопеда с учителями начальных классов. На заседаниях методического объединения учителей начальной школы логопед информирует о видах речевых нарушений, о содержании коррекционной работы, о методах и приёмах логопедической работы, обращает внимание учителей на необходимость дифференцированного подхода к слабоуспевающим учащимся.

Большое значение имеет работа с психологом, так как многие учащиеся имеют не только речевые отклонения, но и различные проблемы в развитии.

Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса осуществляется специалистами ЦПММСП «Ариадна» и ГПМПК.

Ожидаемые результаты:

- нормализация и обогащение отношений с окружающим миром;

- компенсация пробелов, усиление деятельности в той области, в которой обучающийся может добиться хороших результатов;

- преодоление проблем эмоционально-личностной сферы;

- нормализация учебной деятельности обучающихся;

- активизация познавательной деятельности;

- социализация.

РАЗДЕЛ VII

Система оценки

достижений планируемых результатов

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Цели системы оценивания:

12. Устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
13. Давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;
14. Отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;
15. Обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
16. Отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

Особенностями системы оценки являются:

1. комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
2. использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
3. оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
4. оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
5. сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
6. использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
7. уровневый подход к разработке планируемых результатов,
8. использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
9. использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, наблюдения и др.;
10. использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.  

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

1. сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
2. ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
3. сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
4. сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
5. сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
6. знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

   В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

     Лич ностные результаты выпускников на ступени начально го общего образования в соответствии с требовани ями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка  личностных результатов осуществляется:

1. в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе;
2. в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений

— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);

— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся специалистами  Департамента образования г.Перми один раз в год  на выпускниках начальной школы.  

Внутренняя оценка.

1. Оценка личностного прогресса. Она проводится  по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе Портфеля достижений. Педагог отслеживает, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий.  Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.

Система проверочных, тестовых заданий УМК «Перспектива» по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения: