РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ ПО ТЕМЕ «В МИРЕ КНИГ» 2 «Г» класс, лицей № 344, г. Санкт-Петербург
методическая разработка (2 класс) по теме

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ ПО ТЕМЕ «В МИРЕ КНИГ»

2 «Г» класс, лицей № 344, г. Санкт-Петербург

Цель: показать родителям, какую важную роль играю книги в развитии интеллектуальных умений ребенка.

Форма проведения: дискуссия.

Оборудование: интерактивная доска (ИД)

Задачи родительского собрания:

1. Образовательные задачи: дать родителям практические рекомендации по повышению интереса к чтению.
2. Воспитательные задачи: формировать понимание важности создания в семье атмосферы любви к книге.
3. Информационные задачи: дать информацию о психолого-педагогической литературе, отражающей тему собрания.
4. Специальные задачи: получить статистические данные о читательских интересах учащихся и познакомить с ними родителей.

Литература:

1. Костромииа С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М., 1999.
2. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М., 2003.
3. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи. Киров, 1999.
4. Яременко Е.О. Родительские собрания: внеклассная работа: 1-4 классы. М., 2008.
5. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы. М., 2007.
6. Кабардина Л.П., Алексеева Е.П. Родительское собрание. М.: 2002.
7. Воскобойников В.М. Как определить и развить способности ребенка. СПб., 1996.
8. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М., 2003.

Вопросы для обсуждения:

1. значение книги в жизни младшего школьника;
2. как развивать читательский интерес ребенка;
3. культура чтения школьника.

Подготовка к родительскому собранию:

1.        Подготовка с помощью библиотекаря таблицы «Читательские
интересы учеников нашего класса» (напротив каждой фамилии указываются прочитанные на момент родительского собрания книги).

2.        Оформление книжной выставки «Новинки школьной библиотеки».

3.        Подбор и анализ информационно-методической и психолого-
педагогической литературы.

4. Анализ читательских умений и навыков.

5. Анкетирование учеников.

6. Подготовка для родителей памятки и советов.

Ход родительского собрания

Вступительная часть

Учитель:

Трудно представить, что еще совсем недавно наш народ был
самой читающей нацией в мире. Сегодня детям гораздо интереснее проводить время перед монитором компьютера или телевизором, нежели
читать книги.

«Мой ребенок не читает» — сетуют родители даже тех детей, которых запущенными никак не назовешь. «А мой, если и читает, то всякую чушь», — поддакивают другие. Увы, это тенденция, с которой не поспоришь. Чего уж греха таить: мы все стали меньше читать. Причин; этого, кажется, вполне ясна: прошли те времена, когда книги были единственным развлечением и источником знаний.

Сегодня информация не кончаемым потоком льется на нас из телевизоров, радиоприемников и компьютеров. Хорошо это или плохо, рассуждать бессмысленно — это наша жизнь. Однако с изобретением автомобиля человечество не отказалось от велосипеда, и уж тем более не перестало ходить пешком. Как поездка в транспорте не заменит пешую прогулку, так и лучшая телепередача или компьютерная игра не заменит чтения классики.

Значение книги в жизни человека огромно. В век компьютеров и высоких технологий человек не может обойтись без чтения. Однако педагоги и психологи констатируют, что дети, едва научившись читать в начальной школе, к седьмому - восьмому классу читают все хуже и хуже.

Замедленность процесса чтения, отсутствие интереса к чтению приводит к тому, что процессы интеллектуальной деятельности тоже замедляются. Ребята медленнее прочитывают условие задачи, упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять. Многие термины и понятия, о которых они должны иметь представление в этом возрасте, им просто неизвестны и неинтересны.

Ни для кого не секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению формируется в семье и основа его - привычка ребенка читать.

- Если ребенок рос и развивался в обстановке, где беседы, слушание, чтение являются нормой повседневной жизни, он и в школе будет интересоваться содержательной и разносторонней информацией, которую можно почерпнуть главным образом из книг. Из него вырастет увлеченный читатель. Опыт свидетельствует, что плохо читающие ученики обречены на неуспеваемость в средних и старших классах, где учебный материал увеличивается во много раз. Кроме того, в процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания, от которых зависит умственная работоспособность. Часто бывает так, что ребенок знает все буквы, может читать, но не хочет. Родители негодуют: «Ты ведь уже умеешь читать. Неужели тебе не хочется самому почитать книжку?» И тогда в ход идет принуждение: «Прочитай еще хоть строчку», «Пока не дочитаешь страницу, не буду с тобой играть» и т.д. Как же сделать так, чтобы процесс чтения стал для детей личной необходимостью? В этом деле очень полезны игры, в процессе которых обучение чтению идет непринужденно и велело. Огромную роль играют и вечера семейных чтений, наполненные живым, умным словом. Во время семейного чтения отец и мать сближаются с детьми, открываются для них с другой стороны.

Учитель:

- Какие мысли у вас возникают в связи с этой проблемой?

- Как вы формируете у ребенка любовь к книге?

Мнение одного родителя:

«Мне, как матери двоих, детей, кажется, что воспитание любви к книге напрямую зависит от личного примера. Если ребенок видит вас книжкой, значит, сам будет вести себя так же. Ведь дети все копируют. Если же вы большую часть времени проводите за компьютере или перед телевизором, то откуда он возьмет положительный пример.

У нас в семье произошло разделение: я всегда много читала и сейчас читаю, а вот муж постоянно сидит у монитора. В такой ситуации очень трудно перетянуть детей на свою сторону, но я все равно стараюсь. Иногда, правда, приходится идти на хитрость: если по чтению детям задано «тяжелое» произведение, я просто пересказываю им содержание сама. Может быть, это не очень правильно, но зато у детей не «отбивается» интерес к книге вообще. А вместо скучной программы они читают приключенческую классику, современную фантастику. Пропущенные же произведения, я уверена, дети прочитают позже, когда вырастут».

Примеры некоторых вопросов родителей по данной проблеме

Родитель:

- Аудиокниги — польза или вред?

Учитель:

- Сегодня многим из нас не хватает времени на чтение, и издатели придумали отличный выход: они выпускают литературу в звуковом виде. Раньше нечто подобное можно было прослушать по радио. Сейчас модно иметь в машине диски с классическими произведениями: ездить и приобщаешься. Аудиоклассика — вариант неплохой, единственный минус: ребенок не видит текста. Ведь при чтении, помимо восприятия литературы происходит подсознательное изучение языка, на это очень важно. Учителям словесности отлично известна эта закономерность: чем больше ребенок читает, тем грамотнее он пишет. Поэтому лет с десяти все-таки лучше приучать ребенка к самостоятельному чтению и по возможности уменьшать количество сказок на дисках. Но если ребенок читать отказывается, а постановки слушает с удовольствием — настаивать нецелесообразно. Хоть таким способом хорошая литература пробивается к нему. Возможно, со временем, он начнет читать сам с не меньшим удовольствием.

Родитель:

- Книги про Гарри Поттера - это феномен рекламы или действительно стоящая вещь?

Учитель:

- Последнее время книги Джоан Роулинг много критикуют, обвиняя в пропаганде оккультизма и еще бог знает в чем. Но это достаточно поверхностное суждение. Ведь «Гарри Поттер» — книга вовсе не о волшебстве. Как и всякая хорошая приключенческая литература, это роман о характерах и взаимоотношениях людей, и нельзя сказать, что он пробуждает в юных читателях какие-то низменные чувства или агрессию. Ну а магические существа и монстры всегда присутствовали в сказках — стоит только вспомнить Змея Горыныча, Соловья-Разбойника, Циклопа... Ведь сказка — эго почти всегда немного «страшилка», а иначе как же достучаться до наших эмоций?

Проблема  - развитие у младших школьников интереса к чтению как проблема.

В начале второго учебного года в классе сложилась следующая проблема – отсутствие у детей интереса к чтению. На что указывают следующие факты.

На уроках литературного чтения учитель обратил внимание на то, что дети не ориентируются в мире книг:

1. не прочитывают литературные произведения полностью, а только те части, которые были пройдены на уроках литературного чтения; дети легко называют произведения, авторов, героев только тех книг, которые они изучили вместе с учителем на уроках; таким образом, целого впечатления у ребенка о произведении не создается.
2. часто не могут сопоставить произведения одного и того же автора; могут работать с только что проанализированным текстом, а провести параллели с другими произведениями вызывает трудности у детей;
3. не могут сопоставить персонажей литературных произведений: часто возникают трудности при сопоставлении характеристик героев.

На других уроках учитель обратил внимание на то, что чтение заданий, упражнений, текстов и т.д. стало намного хуже (с ошибками, медленно), чем было в первом классе, дети иногда не понимают прочитанный материал.

В классе создана библиотека из книг, рекомендованных для успешного и эффективного развития детей. Учитель обратил внимание, что дети не охотно участвуют в прочтении данных книг. Так, учителю приходится навязывать чтение книг их классной библиотеки.  

Помимо выше перечисленных фактов, на проблему отсутствия интереса к чтению указывают и результаты литературного задания на станции «Произведения» на  празднике осени (в начале сентября). Данные задания были нацелены на проверку домашнего чтения в летний период. Так, задания касались школьной и внешкольной программы (литература на лето, домашнее чтение). Как оказалось, учащиеся знают только школьную программу. В связи с чем, помощь родителей в развитии интереса к чтению у детей особенно актуальна. Ребенок в силу своих возрастных особенностей не может себя дисциплинировать, заставить взять книгу в руки, не может ориентироваться в многообразии существующей литературы, поэтому помощь и поддержка родителей крайне необходима ребенку.  

Так, в результате педагогического наблюдения учитель приходит к выводу, что проблемы с чтением вызваны либо несформированностью познавательной сферы, которая отвечает за развитие речи, либо отсутствием интереса к чтению со стороны детей. Так, учитель пригласил школьного психолога для проведения психологических диагностик на исследование познавательной сферы учащихся в целом и, в частности, речи. И результаты проведенной психологом диагностики не подтвердили предположения учителя. Тогда педагог провел  ряд диагностик на предмет изучения интереса детей к чтению и исследованию читательских умений и навыков. И данные диагностики подтвердили наличие в данном классе проблемы – отсутствие интереса к чтению.      

Актуальность проблемы

В первом классе учащиеся читали намного лучше и больше. В начале второго класса на уроках литературного чтения учитель заметил, что дети стали читать намного хуже, чем в конце первого класса. Так, актуальность данной проблемы обусловлена конкретным периодом в учебной деятельности детей, так как проблема актуальна именно для начала второго класса.

К тому же актуальность проблемы подчеркивается еще и тем, что именно в первые годы обучения ребенка в школе необходимо суметь сформировать, закрепить и развить интерес к чтению, так как это в дальнейшем способствует развитию многих общеучебных умений детей: мыслительных, коммуникативных и т.д.

Если сейчас упустить момент формирования и развития речевых, читательских умений, затем у ребенка возникнут трудности с написанием сочинений.

Знакомство родителей с результатами диагностик.

Диагностика проблемы

Проблему – отсутствие интереса детей к чтению учитель исследовал при помощи следующих методик:

1. метод изучения читательских умений и навыков (проверка техники чтения, умения понимать текст, проверка на количество ошибок при чтении);
2. анкетирование.

Результаты сравнения читательских умений учащихся в конце первого класса и в начале второго показали, что после летних каникул в начале учебного года во втором классе у учащихся снизились показатели читательских умений и навыков. Как видим из сводной таблицы результаты данной диагностики в конце первого класса тождественны, а в некоторых случаях и ниже, чем во втором классе.

Двое детей – Ярослав Колесников (32 слова в минуту – конец 1 класса; 31 слов в минуту – начало 2 класса) и Данил Чириков (25 слова в минуту – конец 1 класса; 27 слов в минуту – начало 2 класса), которые находились в зоне риска в первом классе,  и во втором классе не выполняют норматив.

При этом под нормативом в конце первого класса мы подразумеваем 40 слов в минуту, в начале второго класса -  50 слов в минуту. Так, в конце 1 класса норматив по технике чтения выполняли 23 ученика, а во втором классе – лишь 9 человек. Приближенными к зоне риска оказались 14 человек в классе.

Понимают прочитанный текст в целом весь класс, за исключением – 2 учеников в зоне риска (Колесникова Ярослава и Чирикова Данила). Без ошибок как в первом, так и во тором классе читают 15 учащихся; 2 учеников из зоны риска делают больше всех ошибок при чтении, остальные ребята иногда допускают несколько ошибок (от 1 до 4 ошибок).

Учитель предположил, что на снижение показателей читательских умений и навыков учащихся повлияли следующие факторы: летом дети либо не читали, либо читали очень мало. Первопричина нежелания читать, или читать совсем немного книг – отсутствие интереса к чтению в челом. Так, для того, чтобы проверить данное предположение учитель организовал такую диагностическую методику, как анкетирование.  

Анкета состояла из пяти вопросов (демонстрация слайда на ИД). Результаты анкетировании показали, что:

1. у большинства детей отсутствует мотивированность к чтению; так, на вопрос «Нравится ли тебе читать книги?» 14 детей из класса ответили «нет»;
2. к сожалению, чтение не вызывает у детей положительных эмоций, на что указывают ответы ребят на вопросы «Есть у тебя дома книги, которые читаешь с удовольствием?» (22 человека ответили отрицательно) и «Нравится ли тебе получать книги в подарок?» (15 человек ответили отрицательно);
3. все-таки нужно отметить, что наличие интереса к чтению у детей есть, так как 22 ученика при ответе на вопрос «Что ты больше любишь – сам читать, или слушать чтение взрослых?» ответили, что слушать взрослых; но наша задача, чтобы ребенок захотел сам читать, так как только в этом случае будут развиваться его речевые и коммуникативные умения и навыки;
4. и наконец, то, что большинство детей не читают, свидетельствуют их ответы на вопрос «Сможешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал?»; положительно ответили только 2 ребят из 25 учащихся класса.

Таким образом, проблема отсутствия интереса у детей к чтению актуальная для данного класса, что подтвердили проведенные диагностики, и необходимо как можно скорее исправить возникшую ситуацию.

Каждый родитель получает сводную таблицу результатов диагностики читательских умений и навыков и результатов анкетирования учеников. Таким образом, каждый родитель может увидеть как результаты диагностик по своему ребенку, так и в сопоставлении с результатами других учеников данного класса.

Обсуждение вопросов и подведение итогов. Рекомендации

Учитель подводит итоги родительского собрания и предлагает следующее:

1. Учителю разработать индивидуальные рекомендации для внеклассного чтения с учетом психологических особенностей учеников.

2.    Родителям соблюдать рекомендации учителя.

По окончании собрания все родители получают памятку и советы.

Самоанализ родительского собрания

Родители реагировали активно на поставленную проблему, о чем свидетельствовали многочисленные вопросы и предложения. В результате совместного обсуждения учитель и родители пришли к выводу, что развивать интерес к чтению необходимо не только на уроках, но и дома.  

Проанализировав результаты родительского собрания, педагог пришел к выводу, что необходимо не ограничиваться при решении данной проблемы только проведением родительского собрания по данной теме. Так, педагог считает необходимым спланировать дальнейшую работу по развитию интереса к чтению следующим образом:

1. Организовать внеклассное мероприятие «Книжкина неделя», к которому учащиеся подготовят небольшие устные рассказы по теме «Мое домашнее чтение».
2. Организовать при помощи родителей посещение районной библиотеки по теме «Книжные новинки для детей».
3. Составление дневника учащимися «Мой читательский дневник» (с записями, рисунками, фотографиями и т.д.).
4. Организовать родительскому комитету оформить классную подписку на детские журналы: «Чиж», «Еж», «Журнал сказок», «Мурзилка», «Клепа» и др., так как малые произведения читаются легко и быстро, что поможет спровоцировать интерес к чтению.
5. организовать литературную гостиную, в которой примут участие и  учащиеся и родители.
6. Для родителей организовать повторное собрание в конце следующей четверти, заслушать их отзывы и наблюдения за детьми и своей работой в процессе развития интереса к чтению: с какими трудностями они столкнулись при решении данной проблемы, их  предложения  и советы.

ПРИЛОЖЕНИЕ.1

АНКЕТА

1. Нравится ли тебе читать книги?

  да

  нет

2. Есть у тебя дома книги, которые читаешь с удовольствием?

  да

  нет

3. Нравится ли тебе получать книги в подарок?

  да

  нет

4. Что ты больше любишь?

  читать сам

  слушать чтение взрослых

5. Можешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал?

  да

  нет

ПРИЛОЖЕНИЕ. 2

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЮ

Уважаемые родители, помните,

читательский кругозор ребенка целиком зависит от вас!

1)        Систематически читайте ребенку. Это сформирует у него
привычку ежедневного общения с книгой.

2)        Рассказывайте об авторе прочитанной книги.

3)        Рекомендуйте книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той ли иной книги, сопоставляйте
ваши и его впечатления.

4)        Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.

5)      Покупайте по возможности книги полюбившихся ребенку авторов, оформляйте его личную библиотеку.

6)  Дарите хорошие книги с дарственной надписью, теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях.

7)   Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрируя книжные реликвии своей семьи.

ПРИЛОЖЕНИЕ. 3

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

1. Если до школы есть желание и возможность заниматься с ребенком, пусть он придет в школу, умея читать. В 4—5 лет учиться читать легче, чем в 7-8 лет.
2. Терпеливо помогать ребенку, если у него недостаточная скорость чтения.
3. Обучая детей чтению, опираться на их интересы. Ребенок, которого учили читать принудительно, неохотно пользуется этим своим умением.
4. Больше играть с детьми. Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в звуки и буквы.
5. Рассказывать детям сказки. Даже «совсем большие» ребята (мы часто говорим семи-восьмилетнему ребенку «Ты уже большой») очень любят песенку, сказку перед сном. Это успокаивает их, помогает снять напряжение.
6. Чаще устраивать семейные чтения. Выросшим детям читать вслух еще интереснее, чем маленьким.
7. Читать самим, пусть ребенок видит, что свободное время мама и папа проводят не только у телевизора.
8. Есть вещи, которые детям лучше не слышать и не знать: например, споры родителей на бытовые темы и т.п. Но споры отца и матери по поводу прочитанной книги дети должны слышать обязательно.
9. Принимать во внимание, что возраст с 7 до 16 лет - это промежуток жизненного пути, когда человек либо приобретает потребность в чтении и реализует ее в течение всей жизни, либо упускает эту возможность.
10. Не всегда спешить сразу отвечать на детские вопросы, лучше посоветовать поискать ответы в книгах самостоятельно.
11. Собирать дома различные словари: толковый, орфографический, энциклопедический, иностранных слов и т.д.; вырабатывать у ребенка привычку обращаться к словарям и работать с ними.
12. Стараться приобретать и дарить детям хорошие книги, обязательно с надписью. Обращать внимание на то, что сын или дочь читает.
13. Вместе с ребенком создать для него такую библиотеку, чтобы в ней были разные книги, а не только, например, фантастика и приключения.
14. Вместе покупать, читать, ремонтировать книги, обсуждать прочитанное. В этом случае гораздо легче влиять на читательские вкусы ребенка.
15. Обязательно записать ребенка в библиотеку. Время от времени ходить туда вместе с ним.