Методические материалы
методическая разработка по теме

Тема: Повторение. Решение задач и примеров изученного вида на основе краеведческого материала.

Цели урока :1 Закрепить решение примеров на сложение, вычитание, деление, умножение. Повторить название компонентов при сложении и умножении. Закрепить решение задач на нахождение 3 неизвестного слагаемого с величинами: цена, количество, стоимость. Развивать логическое мышление, память. Воспитывать культуру поведения.

Оборудование: карточки 2 видов, слайды супермаркета «Магнит» , супермаркета  «Зюраткуль»,улицы Октябрьской,, здания телекома ,геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник, круги : красный, жёлтый, зелёный.

Методы и формы обучения: поисковый, индивидуальный, фронтальная,работа , работа в группах.

Ход урока

1. Организационный момент.

Проверка готовности к уроку. Создание эмоционального настроя.

2. Введение в тему.

Урок математики. А чем мы с вами будем заниматься на уроке вы определите сами.

(Даётся 2вида карточек-таблицы.)см.приложение.

Приложение

1.

        Математика (УМК «Школа России»)

1 класс

Тема урока:  Закрепление знаний. Решение задач. Числа от 1 до 10.                                                        

 Планируемые результаты:

личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.

метапредметиые: умение контролировать и оценивать учебные действия; определять наиболее эффективные способы достижения результата; освоение начальных форм познавательной рефлексии; овладение логическими действиями сравнения, классификации, построения рассуждения; определение путей достижения общей цели, готовность признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

предметные: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 1 до 10; выполнять устно сложение и вычитание однозначных чисел,

анализировать и решать задачи.

Тип урока: урок решения частных задач.

Урок  литературного   чтения  в 3  классе. Учитель  Боркова  Н. Н.

Тема  урока:  В. В. Бианки  «Мышонок  Пик»

Цели  урока: познакомить  детей  с данной сказкой  и на основе её обучать детей беглому чтению. Развивать  речь  детей. Воспитывать  интерес к изучению природы.

Оборудование: слайды с биографией В. В. Бианки и птицы скопа, книги  В.В. Бианки, карточки с  индивидуальными  заданиями.

Методы и формы обучения: индивидуальное, фронтальное, здоровье сберегающее.

Ход урока.

1. Организационный момент. Проверяется готовность к уроку, создается эмоциональный настрой

2.Вступительное   слово учителя.

Что интересного вы заметили в классе? (выставка книг Виталия Бианки)

Сегодня  мы будем знакомиться со сказкой В. В. Бианки  «Мышонок  Пик»

3.Проверка домашнего  задания. Чтение  рассказа  М. М. Пришвина «Моя  Родина»

1)Почему писатель  привык  к утреннему  вставанию?

2)Почему писатель всегда вставал рано? А ты согласен с ним?

3)К чему призывает нас М. М. Пришвин?

4.Введение в новую тему.

1)Сегодня мы будем знакомиться со сказкой. Прочитайте название. Что вам в этом названии показалось интересным?

2)Кто автор этой сказки?

3)Знакомы ли вам его книги?

4)Биография В. В. Бианки (краткая) - слайды

5.Работа над сказкой Виталия Бианки «Мышонок Пик»

1 часть.

1)Словарная работа: при-ла-жи-ва-ли, по-на-до –би-лась , пор-скнут , взмо-ли-лась , дол-блё-но-е.

2)Вопросы по прочитанному:

 1.Чем занимались дети на берегу реки?  

 2.Кого в кустах обнаружил брат?  

 3.Какой был мышонок?

Динамическая пауза.

6.Работа над второй частью текста. Чтение цепочкой.

1)Словарная работа: ко-раб-ле-кру-ше-ни-е, врас-сыпную,  рыболов-скопа (слайды) – ученик приготовил сведения о птице.

2)Вопросы по прочитанному:

1. Чем казалась река мышонку?

2.Что вы узнали о мышином семействе?  

3. Какие опасности поджидали мышонка на реке?

4.Почему маленький пассажир мог считать себя счастливцем?

Физкультминутка для глаз.

7.Работа по третьей части рассказа. Самостоятельное чтение.  Ответы на вопросы по карточкам. Выборочное  чтение.

1)Почему Пик просидел голодным целый день?

2)Как Пик нашёл себе пропитание?

3)С кем произошла встреча в кустах?

4)Как  он  провёл  остаток ночи?

8.Итог урока и рефлексия.

1)С  какой  сказкой  мы начали знакомство?

2)Хотелось  ли  вам  узнать,  чем  закончилась  сказка?

9.Домашнее  задание: стр. 78-81 читать. Найдите сведения о птичке, про которую  вы  прочитаете  в  следующих  главах.

  БИАНКИ ВИТАЛИЙ ВАЛЕНТИНОВИЧ
    (1894— 1959)
     Виталий Валентинович Бианки родился в 1894г. Умер в  1959г.

Отец его был известным учёным-орнитологом. У мамы были  такие  руки , от которых растения росли пышным цветом. Любовь к  путешествиям он перенял от родителей.

В 20-е годы Бианки жил на Алтае .Работал в  краеведческом  музее ,учителем биологии. Часто бывал в тайге, где наблюдал за миром животных. Он записывал что видел, что слышал.

Когда он вернулся в Петроград ,он познакомился  С. Я. Маршаком .Рассказы  очаровали     Маршака и  он посоветовал Бианки написать  книги. Что он и сделал.За свою жизнь он издал более 120 книг.

Скопа.

Внешний вид

В длину скопа достигает 60 см, а размах крыльев составляет 180 см. Вес самок, которые крупнее, может доходить до 2 кг, а вес самцов составляет обычно 1,6 кг. Оперенье у самок имеет более тёмный окрас. Крылья у хищной птицы длинные. На верхней части тела они коричневые. Грудь и живот светло-серые. Вокруг шеи имеется своеобразное коричневое крапчатое ожерелье. По бокам головы наблюдаются коричневые полоски. Лапы и клюв чёрные.

Рекомендации для учителей по использованию метода проектов

Учитель: Боркова Надежда Николаевна

МАОУ СОШ №12 г. Бакала

Введение

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации школьного возраста.

В психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что “существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов”. Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

- умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);
- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументированно его доказывать);
- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

- развитие аналитико-синтетических действий;
- сформированность алгоритма сравнительного анализа;
- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
- возможность выделять общий способ действий;
- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.

1. Метод проектов в урочное и внеурочное время.

Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

- мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
- планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
- информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
- рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Как подчеркивает Н.Ю. Пахомова, степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:

1-й этап

УЧИТЕЛЬ ученик

-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным. 2-й и 3-й этапы

учитель УЧЕНИК

Последний этап

УЧИТЕЛЬ ученик

Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, замечает Н.Ю. Пахомова, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.

Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психологических особенностей учащихся.

После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. Стать эдаким “малюсеньким наблюдателем”. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать, прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

 3. Осуществление проектной деятельности учащимися.

В 2008 году учащиеся 4б класса выполнили работу по исследованию улицы Октябрьской нижнелинейного района г. Бакала. Дети разделились на группы. Каждая группа выполняла своё задание. Одни дети наводили исторические справки об этой улице, другие брали интервью  у продавцов, покупателей магазинов «Магнит», «Зюраткуль», в отделе внутренних дел г. Бакала. Узнали  на какие средства была построена церковь на данной улице. Наблюдали за движением транспорта. Другие ребята считали на улице деревья, для того чтобы узнать, как очищается воздух на этой улице. Объединив  исследования всех групп получилась работа «История улицы Октябрьской.

В 2009г. Осуществили проект озеленения класса. Каждый ребёнок вырастил комнатное растение и принёс в класс.

На уроках изобразительного искусства и труда работая в группах осуществляли проектные работы. Создавали деревенские улицы и цветочные поляны.

Работая в этом году по ФГОС дети презентовали свои работы по темам: «Моя малая родина», «Моя семья» на уроках «Окружающего мира». Совместно с детьми по методу проектной деятельности создаём мультфильм «Живая азбука»

Заключение

Таким образом, по определению Н.Ю. Пахомовой,

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

Список литературы.

1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.  М.: Аркти, 2006.

2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.

3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

4.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.

5.Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.

6.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

7.Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.

8.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

9.Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.

10.Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.

11.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.

12.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.

13.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2005.

14. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.

15. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.

16. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.

17. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2.

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.

19.Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. - №6.

20.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

21.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.

22.Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор школы. – 1998. - №3.