Представление педагогического опыта
материал по теме

Представление собственного инновационного педагогического опыта учителя начальных классов                                             Стрежневой Марины Викторовны

Мало знать, надо и применять.

   Мало очень хотеть, надо и делать!

                                                                                И. Гете

1. Тема инновационного педагогического опыта:

Формирование ключевых компетенций младших школьников через проектную и исследовательскую деятельность.

2. Актуальность и перспективность опыта: 

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленные цели.

В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нем. Для решения этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний, умений, навыков и перейти к идеологии развития, на основе личностно-ориентированной модели образования. Еще очень важно формировать ключевые компетенции учащихся. И начать данную работу следует еще в начальной школе, в 1 классе. Ведь именно в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приемов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. Проектная и исследовательская деятельность – один из важнейших путей в решении данной проблемы.

Специфика проектной и исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка.

Проектная и исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что сейчас дети читают, в лучшем случае, лишь учебники. Много информации дети должны узнать от родителей. Их помощь также важна и нужна. Но учитель – первый помощник для учащегося в написании проекта и исследования. Поддержка в работе может быть различной: мотивационная, информационная, организационная, техническая и поддержка в самооценке проекта.

Проектная технология, которую можно рассматривать как надежный путь кардинального повышения качества обучения, т. к. она:

- позволяет сделать учение осмысленным, обеспечивает ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями;

- направлена на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяет сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего;

- обеспечивает возможность управления познавательной и учебной деятельностями посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения;

- обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования путем осуществления последовательного перехода к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности;

- обеспечивает возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.

В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, освоение новых профессий и областей знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевые компетенции». И именно проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве. Вообще, исследование — это творческий процесс познания мира, себя и бытия себя в мире. Мы все исследователи и каждую минуту что-то исследуем, а дети тем более.

3. Теоретическая база:

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям XXI века, как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества. «Брошенный вперёд» - таков точный перевод слова «проект». Возникший из идеи свободного воспитания в начале прошлого столетия в США, метод проектов вобрал в себя идеи гуманистического направления в философии и образовании. Дж. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик предложили строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика.                                         Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались практически параллельно с американскими. Руководил группой педагогов С.Т. Шацкий, начиная с 1905 года. Сегодня мы возвращаемся к методу проектов на новом этапе. Теоретическими основами проектного обучения (по Т. И. Шамовой) являются следующие принципы организации процесса обучения:

1. Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении. 

2. Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций.  

3. Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.  

4. Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.

Проектная методика относиться к личностно-ориентированному обучению, теоретические и практические основы которого создали известные российские ученые Е. В. Бондаревская, О.С. Газман, И. С. Якиманская.                                                                                        

Реализация метода проектов в учебно-воспитательном процессе претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, она становится в настоящее время интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней: стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний. Через проектную и исследовательскую деятельности, предусматривающие решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике – соединение академических знаний с прагматическими, при соблюдении соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

Одним из первых учебно-методических комплектов для начальной школы, который взял на вооружение метод проектов, стал новый УМК “Планета знаний” (под общей редакцией И.А. Петровой). Когда я начала апробацию данного УМК, то, не задумываясь, решила, что тема моего самообразования будет связана с исследовательской деятельностью детей.

4. Ведущая педагогическая идея:

Если систематически и последовательно заниматься проектной и исследовательской деятельностью с учащимися, то у них можно сформировать ключевые компетенции, которые пригодятся им при жизни.

5. Оптимальность и эффективность:

Цель моей работы: развить познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся, которые определяют формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. К концу 4 класса я предположила, что возможны следующие результаты:

1. Расширение кругозора учащихся в интересующих их областях знаний.

2. Умение находить источники информации; извлекать информацию, относящуюся к теме.

3. Умение планировать работу над проектами.

4. Умение сотрудничать друг с другом при выполнении проектов; доводить начатое дело до конца.

Проекты по данной программе начинаются с 1 класса и представлены на специальных разворотах, которые есть в каждом учебнике – с 1-го по 4-й класс по каждой учебной дисциплине. Разворот содержит не только темы проектов, но и своеобразные подсказки, облегчающие подготовку проекта. Со 2 класса добавляется письменная работа в рабочих тетрадях по каждому из проектов, в которых учащиеся записывают ход своих действий по выполнению проектов.

Конечно, в начале 1 класса помогала ребятам я и родители. Но к концу 1 класса уже сами учащиеся готовили свои проекты, учились их защищать. Во 2 - 4 классах работы стали более обширные, творческие, серьезные. Ребят заинтересовала сама непосредственная работа над проектом. И, конечно, же защита своих проектов. Сколько эмоций у них возникает, когда они приносят проекты в день защиты. Им хочется поделиться с друзьями, рассказать о том, что нового они узнали. Надо сказать о том, что из 30 человек в классе практически всегда выполняют проекты 28-30 человек, что составляет 96-100 % учащихся.

Следующий мой класс обучался по программе «Перспектива». И в работе по этому УМК я тоже нашла моменты работы над данной темой.  

6. Результативность опыта:

• - дети спокойно отвечают у доски, не боятся сделать ошибку при ответе (обладают коммуникативной компетентностью);         
• - уже есть моменты, когда они пытаются четко и ясно изложить свои мысли (общекультурная, учебно-познавательная компетенции);
• - стали активнее и самостоятельнее (коммуникативная, социально-трудовая компетенция);
• - не боятся высказать свою точку зрения (личностное самосовершенствование);
• - спокойнее и легче ориентируются в необычных ситуациях (в школе, дома) (коммуникативная, личностного самосовершенствования).

7. Представление педагогического опыта:

• Обобщение опыта на МО учителей начальных классов; выступления на конференциях, курсах повышения квалификации.
• Открытые уроки в школе и на Республику.
• Родительское собрание на тему «Как написать исследовательскую работу».
• Участие детей в школьной и городской научно – практической конференции.
• Участие детей в Бахтинских чтениях.
• Статья в Межрегиональном сборнике «Модернизация учебного процесса в условиях перехода на ФГОС НОО». Тема: «Формирование ключевых компетенций младших школьников через проектную и исследовательскую деятельность».
• Статья в Международном сборнике «Гуманитарные науки и стратегии образования: пути интеграции». Тема: «Проектная и исследовательская деятельность младших школьников на уроках в УМК «Планета знаний».
• Участие в Республиканском семинаре «Готовность учителя начальных классов к реализации требований ФГОС» в рамках КПК учителей начальных классов.

• Проведение Мастер – класса на Республиканском семинаре – практикуме «Профессионализм педагога как условие качественного образования» по теме «Формирование УУД у младших школьников через проектную и исследовательскую деятельность».
• Выступление на августовской городской секции учителей начальных классов по теме «Формирование ключевых компетенций младших школьников через проектную и исследовательскую деятельность».
• Материалы из опыта работы опубликованы на сайтах:

                               https://nsportal.ru/marina-victorovna

http://sc24sar.schoolrm.ru/sveden/employees/10780/187434/