разработка и фиксация планируемых результатов
методическая разработка по теме

Ж.А.Москова, учитель начальных классов,

высшая квалификационная категория

Абанская ООШ№1

«В педагогическом мастерстве учителей 
сердцевину образует их способность точно 
оценивать прогресс учеников» 
М.Барбер

Разработка и фиксация планируемых результатов

Главная цель современной школы не только научить ученика учиться, но и уметь контролировать свои действия, т. е оценивать себя в различных ситуациях.

      В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга: метапредметные и предметные стандартные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения. Особое место, среди них, занимают итоговые предметные и комплексные проверочные работы. Для индивидуализации образования недостаточно этих стандартизированных работ. Учитель должен сам научиться разрабатывать подобные задания.

           Я считаю, что  улучшение обучения зависит от  активного включения учеников в процесс своего собственного учения, от оценивания зависит мотивация и самооценка  учеников.

           С введением ФГОС одним из важных вопросов образования остаётся разработка и фиксация планируемых результатов. Как отследить и чем измерить результат?

          Основная моя задача:  развивать у ученика умения самостоятельно оценивать свои действия, контролировать себя, находить и исправлять свои ошибки; так же  мотивировать его на успех, избавиться от страха перед оцениванием.

          На начальном этапе результаты измеряли вместе с детьми, отмечали цветом,

шкалой, плюсом, минусом.

         Каждый этап своего урока заканчиваю самооценкой каждого уч-ся, где он фиксирует на листе, насколько он усвоил конкретное умение. Сам  урок заканчиваю рефлексией, в результате чего, глядя на лист достижений,  ребята оговаривают то, что ими усвоено и в чём они испытывают затруднения.

Лист  достижений учащихся.

     Со 2 класса стала разрабатывать предметные листы по темам, где фиксирую детское оценивание и своё.

Глядя в эту таблицу, видно насколько объективно оценивали себя ребята, и с кем по какому умению надо провести ИГЗ.

  Чтобы работа была более плодотворной, класс поделила на группы:

- с трудом усваивают  новый материал

- хорошо усваивают, но бывают затруднения

- быстро усваивают новое

          Ребята, которые быстро усваивают программный материал, работают над продуктивными, олимпиадными  заданиями. Проблема - мало заданий продуктивного характера в учебной литературе по программе «Школа России». Приходится тратить много времени на составление таких заданий.

           Со следующей группой ребят идёт объяснение материала необходимого уровня с включением заданий программного уровня.

          Слабо усваивавшие дети - неоднократное объяснение и отработка материала на заданиях необходимого уровня. (На 3)

Веду дополнительный журнал для фиксации работы с детьми программного материала. В этот журнал прописываю все умения, которые проверялись в проверочной или контрольной работе. И за каждое выставляю отметку, а затем вывожу средний балл.

           С 3 класса ввела алгоритм самооценки (технология оценивания образовательных достижений Д.Д. Данилов)

 Первое время это было 4 шага, затем 5-8 шаг.

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик)

1_й шаг. Что нужно было сделать в этом задании?

2_й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3_й шаг. Выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой.

4_й шаг. Справился полностью самостоятельно или с чьей! То помощью.

5_й шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания

6_й шаг. Каков был уровень задачи! задания?

(Необходимый уровень.)

 (Программный уровень.)

7_й шаг. Определи уровень успешности.

8_й шаг. Определи отметку, которую ты себе поставишь.

       Когда ввела алгоритм, в первую очередь просила оценивать себя наиболее подготовленных учеников, глядя на алгоритм, пошагово. Очень хорошо, когда ребята не боятся говорить о том, что у них не получается, где они испытывают затруднения.

      Хочу обратить внимание, что за задание новой темы, если выполнено всё – отметка 5. На следующий день за это же самое задание – отметка 4. За задание  новой темы отметку выставляю с разрешения ученика.

      В результате этой работы ученик учится оценивать свои действия адекватно. И чётко понимает, почему получил четыре, а не пять.

     Оценивание помогло моим учащимся выработать навыки самостоятельной работы, работы в группе, у них появился интерес к учебе, повысилось чувство взаимопомощи, коллективизма. 

Таблица требований

Тест по теме: «Состав слова»

(В скобках указана отметка после пересдачи умения)

       Проведя к/работу, за каждую задачу в графу умения, которое проверяла, выставляю отметку, затем вывожу средний балл. Ученик не может отказаться от этой отметки, но имеет право пересдачи в течение 1-2 дней. Оцениваю по следующей шкале:

необходимый уровень – решение типовой задачи;

программный уровень – решение нестандартной задачи (где нужно применить новые знания, либо старые знания, но в новой ситуации).

     Такая форма работы даёт ребёнку шанс на исправление пробелов и не влияет на отметку. У ребят появился интерес к занятиям, позитивное отношение  друг к другу, желание учиться.