разработка и фиксация планируемых результатов
методическая разработка по теме
В данной работе представлен опыт оценивания планируемых результатов согласно требованиям ФГОС. Работа опубликована в сборнике 2014года. "Педагогический опыт.Инновации. Мастерство". Ссылка сборника прилагается.
http://http://uo-kansk.ru/UserFiles/soveshaniy_seminari/sborniki_rabot/sbornik_rabot_2014.pdf .
Скачать:
Предварительный просмотр:
Ж.А.Москова, учитель начальных классов,
высшая квалификационная категория
Абанская ООШ№1
«В педагогическом мастерстве учителей
сердцевину образует их способность точно
оценивать прогресс учеников»
М.Барбер
Разработка и фиксация планируемых результатов
Главная цель современной школы не только научить ученика учиться, но и уметь контролировать свои действия, т. е оценивать себя в различных ситуациях.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга: метапредметные и предметные стандартные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения. Особое место, среди них, занимают итоговые предметные и комплексные проверочные работы. Для индивидуализации образования недостаточно этих стандартизированных работ. Учитель должен сам научиться разрабатывать подобные задания.
Я считаю, что улучшение обучения зависит от активного включения учеников в процесс своего собственного учения, от оценивания зависит мотивация и самооценка учеников.
С введением ФГОС одним из важных вопросов образования остаётся разработка и фиксация планируемых результатов. Как отследить и чем измерить результат?
Основная моя задача: развивать у ученика умения самостоятельно оценивать свои действия, контролировать себя, находить и исправлять свои ошибки; так же мотивировать его на успех, избавиться от страха перед оцениванием.
На начальном этапе результаты измеряли вместе с детьми, отмечали цветом,
шкалой, плюсом, минусом.
Каждый этап своего урока заканчиваю самооценкой каждого уч-ся, где он фиксирует на листе, насколько он усвоил конкретное умение. Сам урок заканчиваю рефлексией, в результате чего, глядя на лист достижений, ребята оговаривают то, что ими усвоено и в чём они испытывают затруднения.
Лист достижений учащихся.
У1 | У2 | У3 | У4 | У5 | У6 | |
Определяю цели-результаты | Формулирую правило, что такое суффикс | Формулирую правило проверки суффиксов –ик -ек | Применяю правило | Составляю модель, алгоритм к правилу | Анализирую свою работу | |
№1 | ||||||
№2 |
Со 2 класса стала разрабатывать предметные листы по темам, где фиксирую детское оценивание и своё.
У1 | У2 | У3 | У4 | У5 | ||||||
Определяю предложения по цели высказывания | Определяю интонацию предложения | Определяю границы предложений | Знаю правила написания предложения | Применяю правила при написании предложений | ||||||
сам | учитель | сам | учитель | сам | учитель | сам | учитель | сам | учитель | |
Лиза | + | - | + | + | + | + | + | + | + | - |
Роман | - | - | + | + | + | + | + | + | + | + |
Глядя в эту таблицу, видно насколько объективно оценивали себя ребята, и с кем по какому умению надо провести ИГЗ.
Чтобы работа была более плодотворной, класс поделила на группы:
- с трудом усваивают новый материал
- хорошо усваивают, но бывают затруднения
- быстро усваивают новое
Ребята, которые быстро усваивают программный материал, работают над продуктивными, олимпиадными заданиями. Проблема - мало заданий продуктивного характера в учебной литературе по программе «Школа России». Приходится тратить много времени на составление таких заданий.
Со следующей группой ребят идёт объяснение материала необходимого уровня с включением заданий программного уровня.
Слабо усваивавшие дети - неоднократное объяснение и отработка материала на заданиях необходимого уровня. (На 3)
Веду дополнительный журнал для фиксации работы с детьми программного материала. В этот журнал прописываю все умения, которые проверялись в проверочной или контрольной работе. И за каждое выставляю отметку, а затем вывожу средний балл.
С 3 класса ввела алгоритм самооценки (технология оценивания образовательных достижений Д.Д. Данилов)
Первое время это было 4 шага, затем 5-8 шаг.
Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик)
1_й шаг. Что нужно было сделать в этом задании?
2_й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3_й шаг. Выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой.
4_й шаг. Справился полностью самостоятельно или с чьей! То помощью.
5_й шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания
6_й шаг. Каков был уровень задачи! задания?
(Необходимый уровень.)
(Программный уровень.)
7_й шаг. Определи уровень успешности.
8_й шаг. Определи отметку, которую ты себе поставишь.
Когда ввела алгоритм, в первую очередь просила оценивать себя наиболее подготовленных учеников, глядя на алгоритм, пошагово. Очень хорошо, когда ребята не боятся говорить о том, что у них не получается, где они испытывают затруднения.
Хочу обратить внимание, что за задание новой темы, если выполнено всё – отметка 5. На следующий день за это же самое задание – отметка 4. За задание новой темы отметку выставляю с разрешения ученика.
В результате этой работы ученик учится оценивать свои действия адекватно. И чётко понимает, почему получил четыре, а не пять.
Оценивание помогло моим учащимся выработать навыки самостоятельной работы, работы в группе, у них появился интерес к учебе, повысилось чувство взаимопомощи, коллективизма.
Таблица требований
Тест по теме: «Состав слова»
Выбор правильного утверждения о корне | Нахождение группы родственных слов | Определение в словах корня и окончания | Выбор правильных утверждений о составе слова | Разбор слов по составу | Итого | |
А. Лена | 2(5) | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
А. Галя | 2 | 5 | 2 | 2 | 2(5) | 3 |
Б. Лиза | 2(5) | 5 | 3 | 2 | 2 | 3 |
В. Дмитрий | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 |
Г. Вилена | 2 (5) | 5 | 3 | 2 | 3 | 3 |
Г. Алина | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 |
И. Анна | 2(5) | 5 | 4 | 4 | 2 (5) | 5 |
К. Анна | 2(5) | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 |
К. Денис | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 |
Л. Антон | 2(5) | 2 (5) | 3 | 4 | 4 | 4 |
Н. Яна | 5 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 |
С. Карина | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 |
Т. Карина | 5 | 2 (5) | 3 | 3 | 5 | 4 |
(В скобках указана отметка после пересдачи умения)
Проведя к/работу, за каждую задачу в графу умения, которое проверяла, выставляю отметку, затем вывожу средний балл. Ученик не может отказаться от этой отметки, но имеет право пересдачи в течение 1-2 дней. Оцениваю по следующей шкале:
необходимый уровень – решение типовой задачи;
программный уровень – решение нестандартной задачи (где нужно применить новые знания, либо старые знания, но в новой ситуации).
Такая форма работы даёт ребёнку шанс на исправление пробелов и не влияет на отметку. У ребят появился интерес к занятиям, позитивное отношение друг к другу, желание учиться.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Оценка достижений планируемых результатов. ФГОС.
Новые стандарты устанавливают общее описание ожидаемых индивидуальных достижений школьников. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение "обязательного минимума содержания образовани...
![](/sites/default/files/pictures/2021/08/28/picture-334838-1630147092.jpg)
Планируемые результаты освоения учебной программы. Соотнесение требований к результатам согласно УМК и планируемых результатов. Структура рабочей программы по ФГОС. Воронина Н.И., учитель МБОУ СОШ №3 г. Шебекино Белгородской обл.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего об...
![](/sites/default/files/pictures/2015/07/22/picture-650123-1437565290.jpg)
Планируемые результаты освоения ООП НОО и система оценки достижения планируемых результатов в рамках формирования УУД.
Материалы из ООПрограммы НОО "Средней школы № 8" г. Когалыма. Одной из основных задач реализации ООП НОО является формирование УУД, оценивание уровней сформированности УУД и представление данных...
Планируемые результаты по ФГОС. Методическая разработка урока музыки в 3 классе по теме "Песни о Великой Отечественной войне" к 70-летию Великой Победы, 2015г.
Методическая разработка включает пояснительную записку, технологическую карту урока музыки....
![](/sites/default/files/pictures/2018/03/20/picture-1023210-1521570793.jpg)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: три основные группы результатов
Презентация: методическая памятка( Методические рекомендации школьника по учебному проектированию, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ)...
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/05/picture-993691-1541414350.jpg)
Планирование результатов обучения. Формирование личностных планируемых результатов при составлении поурочного плана.
Как организовать процесс достижения планируемых результатов? Какие педагогические технологии выступают наиболее эффективными средствами достижения планируемых результатов?...
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/12/picture-201083-1360664086.jpg)
«Разработка системы оценки достижений планируемых результатов по физической культуре в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО».
Оценка достижений планируемых результатов по физической культуре в начальной школе.Раздел по физической, теоретической и технической подготовке....