Играем в сказку
методическая разработка (3 класс) на тему

        ИГРАЕМ В СКАЗКУ

                                              (цикл сказкотерапии)        

Общая характеристика

Особенность цикла сказкотерапии состоит в том, что он позволяет развивать личность ребенка в гармонии и согласованности с успешным овладением связной речью.

Сказкотерапия - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний. Освоение позиции «Я» позволяет личности корректировать в предлагаемой ситуации собственный негативный опыт и уточнить значения средств языковой выразительности в языке жестов, мимике, позах, движениях.

В программе по сказкотерапии развитие личности и речи осуществляется по следующим направлениям.

1. Активность: от потребности в эмоциональной разрядке - через самовыражение в активном действии - к активизации образной лексики и положительных эмоциональных проявлений.
2. Самостоятельность: от ориентировки в средствах языковой выразительности, проблемных ситуациях сказки - через обоснование собственной точки зрения в речи-доказательстве к поиску лучших способов самовыражения в речи и движении.
3. Творчество: от подражания взрослому в эмоциональном

действии и выразительном слове - через составление словесных описаний - к словесному фантазированию.        

4. Эмоциональность: от эмоционального восприятия образов

сказки через адекватную коррекцию собственного негативного опыта в действии, ритме и слове - к пониманию эмоций других и к замещению «неэффективного» стиля поведения на продуктивный.        

5. Произвольность: от полноценного переживания эмоциональных состояний сказочных героев в проблемных ситуациях и понимания значений образных выражений - через оценку собственных и чужих устных сообщений и эмоциональных поступков - к динамическому равновесию исполняемых движений и речевых сообщений в игре-драматизации.
6. Связная речь: от продолжения фраз взрослого - через словесные рассуждения относительно пантомимических этюдов, ритмизации сказочных образов - к творческим импровизациям по сюжету.

Методические приемы

В системе работы по сказкотерапии выделены три этапа.

1. Познавательно-аффективная ориентировка.

Цели: осмысление сюжетов сказки с помощью языковых средств выразительности, выразительное интонирование реплик: героев, ритмизация эмоциональных состояний, выразительное исполнение в мимике и движениях сказочного образа.

Игровые приемы: словесная режиссерская игра, психо-гимнастические этюды, ритмические упражнения.

2. Словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций.

Цели; овладение навыками управления своими поведенческими реакциями с помощью составления развернутых словесных описаний, полученных ощущений при восприятии и выполнении выразительных движений и ритмического рисунка.

Игровые приемы: словесное комментирование, пантомимические и ритмические загадки; упражнения на релаксацию.

3. Выражение замещающей потребности.

Цели: приведение в равновесие эмоционального поведения и выразительного слова через передачу эмоциональных проблем и актуальных переживаний - потребностей в играх-фантазиях по сказке.

Игровые приемы: совместная словесная импровизация, пантомимические упражнения на преодоления телесных барьеров, словесное рисование.

Игровые методы и приемы

1. Словесная режиссерская игра.

а)        Воспитание умения догадываться об эмоциональных состояниях героев и природных явлений.

б)        Развитие умения выразительно интонировать голоса героев сказки, используя разную силу голоса. Предлагаются интонационные упражнения на изменение громкости голоса, тембра в зависимости от эмоционального состояния героя в определенных ситуациях. В результате у детей вырабатываются интонационное чутье, сила голоса, дикция. Эти умения в дальнейшем служат опорой для развития таких важных качеств, как эмоциональность, выразительность, живость.

в) Знакомство с образными выражениями и сказочными повторами, активизация в речи формы повелительного наклонения глаголов, смысловых оттенков слов. Уточняющие вопросы направляют внимание детей в сторону слова, понимания его смысловых оттенков, уточнения значений. Применяются игры, в которых дети продолжают высказывания взрослого, используя образные Выражения и фразеологизмы из сказки.

2. Психогимнастика.

а)        Побуждение к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний, произвольному снятию напряжения и расслаблению мышц тела. Самыми простыми являются упражнения на исполнение контрастных эмоциональных состояний, в которых дети действуют с взрослым одновременно и одинаково. Общность переживаний эмоций усиливает эмоциональный настрой ребят. Дети могут показывать не только; эмоциональные состояния героев, но и передать через пантомиму неодушевленные предметы, природные явления.

б)        Отображение эмоциональных образов в темпоритме. Выполнение упражнений на ритмизацию природных явлений, чувств и действий героев сказки способствует нормальному функционированию ритмических процессов, происходящих в организме ребенка. Взрослый совместно с детьми обсуждает разные варианты того, как в ритмическом виде воспринимаются эмоционально значимые ситуации (ссора друзей, примирение, радость встречи). Под влиянием совместного обсуждения дети изучают различные состояния, учатся управлять ими, а также овладевают азбукой выражения эмоций в ритме. Постепенно у ребят формируется умение ритмизировать движения и эмоции человека, животных, образ предметов и растений, погодные явления.

3. Словесное комментирование.

а)        Доведение до детей замысла сказки, вызов соответствующего эмоционального отклика, побуждение к высказываниям по поводу содержания, понимание напряженности событий, выражение словом собственного отношения к поступкам героев.

б)        Подведение к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, активизация в речи образных выражений, сказочных повторов. В играх на угадывание эмоциональных состояний героев сказки по выразительному исполнению движений дети учатся отбирать слова, выразительно описывающие мимику, позы, движения персонажа в проблемной ситуации,

4. Совместная словесная импровизация.

Взрослый предлагает разыграть отдельные эпизоды сказки, при этом главными ее героями становятся сами дети. Таким образом, вносятся новые элементы в сказку при сохранении сюжетной линии.

5. Словесное рисование.

Воссоздание мысленно представляемых эпизодов и эмоциональных состояний героев в проблемных ситуациях требует определенного умения стать на позицию другого.

Правила проведения

Психологическая атмосфера занятий.

Центральный момент сказкотерапии - добровольность участия детей. Не все дети сразу включаются в игру. Некоторые из них сначала хотят понаблюдать со стороны за происходящим, и лишь позже у них возникает желание самим участвовать в занимательном зрелище. С учетом индивидуальных особенностей детей следует начинать сказкотерапию с теми, кто быстрее откликается на приглашение взрослого.

До проведения сказкотерапии дети знакомятся со сказкой. Это нужно для получения целостного впечатления от текста. В программе большое внимание уделяется двигательной активности. Усталость после многократного выполнения психогимнастических этюдов приводит к непроизвольному расслаблены организма и, следовательно, снятию эмоционального напряжения.

В играх поощряются высказывания детей относительно сюжета сказки, действий сверстников, собственных переживаний По окончании сказкотерапии обязательно нужно расспросит" детей о том, какие игры и упражнения понравились, запомнились, роли каких сказочных героев хотелось бы исполнить повторно. Замкнутым детям целесообразно распределять роли героев с сильными чертами характера (сильный мишка, смелая Даша, герой-защитник). Дети, склонные к упрямству, капризам, ябедничеству. В этюдах изображают отрицательные черты характера, составляют комментарии, истории о таких персонажах (каприза, цыпленок-хвастунишка, кривляка, непослушный Ваня).

Состав группы.        

Состав каждой группы - 13 человек. Участие в играх детей с разными чертами характера, уровнем развития связной речи динамизирует ход сказкотерапии. Желательно включить в состав каждой подгруппы ребенка, способного составить связное, цельное и грамматически правильно оформленное сообщение, а также умеющего выразительно передать характер сказочного героя в движении, мимике и ритме.

Условия времени.

Сказкотерапию достаточно проводить один раз в неделю. Продолжительность сеанса сказкотерапии может достигать 30- 35 минут. Регулярность проведения способствует закреплению положительного эффекта в развитии личности и речи ребенка. Следует также учитывать, что детям нравятся повторения. Поэтому целесообразно повторять сеансы сказкотерапии, особенно с направленностью на словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций.

ТЕКСТЫ СКАЗОК К ЗАНЯТИЯМ

                                       КОРОВА БУРЕНКА

Жили-были дед, бабка да корова Буренка. Давала Буренка много молока и громко мычала: «Му-му!»

Заснула Буренка крепким сном. Спит, не просыпается. Плачет дед, плачет бабка.

Позвала бабка мышку: «Разбуди, мышка, Буренку. Дам тебе молока». Запищала мышка: «Пи, пи, пи, просыпайся! Пи, пи, пи, поднимайся!» Буренка спит, не просыпается.

Позвала бабка котика: «Разбуди, котик, Буренку. Дам тебе молока». Замяукал котик: «Мяу, мяу, просыпайся! Мяу, мяу, поднимайся!» Буренка спит, не просыпается.

Увидела тучка Буренку, Дула-дула тучка щеки, да и лопнула.

Стучит дождик по травке, стучит по зеленой. Буренка спит, не просыпается.

Загремел гром. Стучит дождик по травке, стучит по зеленой.

Проснулась Буренка, замычала: «Му-му!» Стали бабка с дедом гостей звать и молоком угощать.

                                                 КОТ ВАСЬКА

Живал-бывал кот Васька. Захотелось Ваське кушать: «Мяу, мяу, хочу рыбки. Мяу, мяу, хочу молочка». Пошел Васька на речку рыбу ловить.

Пришел. На речку, забросил удочку. Замутилась речка, зашипела. Тянет, потянет Васька удочку, да и выдернул рыбу. Не хвост, а хвостище; не глаза, а глазища; не рыба, а рыбища. Замурлыкал Васька: «Мур-мур!»

Пробегала лисичка-сестричка: «Котик-котик, дай рыбку. Дай деткам, дай маленьким». Отдал Васька рыбку. Сидит, опять ловит.

Пуще прежнего замутилась речка, зашипела. Васька тянет, потянет удочку, да и выдернул рыбу. Не рыба, а рыбища; не хвост, а хвостище; не глаза, а глазища. Замурлыкал Васька: «Мур-мур!»

Проходила корова: «Котик-котик, дай рыбку. Дай деткам, дай маленьким». Отдал Васька рыбу.

Вернулся домой. Сидит, слезы льет.

Прибежала лисичка-сестричка и давай кота угощать: «Возьми, котик, грибочки, возьми ягодки. Спасибо за рыбу, спасибо за большую!»

Пришла корова и давай кота угощать: «Возьми, котик, молока, возьми сметанки. Спасибо за рыбу, спасибо за большую!»

Стал Васька жить - не тужить, с лисичкой и коровой дружить.

                                     ДОБРАЯ ТЕМНОТА

Жили-были мама, папа да их дочка Машенька. Боялась она темноты. Ночь придет, а Маша плачет: «Страшно мне - престрашно. В темноте ужасно. Там злой гном живет, грубым голосом ревет: “У-у-у!”».

А папа с мамой приговаривают: «Спи, дочка, почивай, глаз своих не открывай». Закрыла Машенька глазки и уснула.

Спит, спит Маша. Вдруг слышит, колокольчик звенит: «Динь-динь, динь-динь». Открыла глазки, нет никого. Дальше спит. Пуще прежнего звенят колокольчики: «Динь-динь, динь-динь-динь». Открыла глазки, видит, гномики стоят. Гномики говорят: «Мы добрые-предобрые.

В темноте звеним, деткам спать велим. Динь-динь!» Улыбнулась девочка и уснула.        

Больше не боялась Машенька темноты. Спать ложилась и говорила: «Колокольчики звенят, деткам спать велят. Динь-динь, динь-динь- динь!»

                              ЦЫПЛЕНОК-ХВАСТУНИШКА

Жили-были курочка да уточка. Ходит курочка по травушке, цыплят кличет: «Ко-ко-ко, ну-ну-ну, не плывите по пруду. Там опасно, там вода, не ходите без меня!» А цыпленок хвастается: «Не страшна мне вода, не страшна мне глубина!»        

Уточка плывет, утят зовет: «Кря-кря-кря, очень теплая вода».  А цыпленок услышал, плюхнулся в воду, а плавать не умеет: «Пи-пи- пи, ты мне, мама, помоги!» Курочка бежит, крыльями машет, глаза таращит: «Бегу, бегу, спешу, спешу!» Вскочила на мосток, кинула пруток. Цыпленок за пруток, курочка - на мосток и вытащила сыночка.

Лежит цыпленок на солнышке. А курочка жалеет сыночка, поучает: «Ты, сыночек, не хвались, лучше плавать научись!»

                            ЛАСКОВЫЙ ЦВЕТОК И СЕРДИТЫЕ ТУЧКИ

Рос цветок-лепесток. Открыл глазок и удивился: «Интересно1 Солнышко сияет, лучами согревает. Бабочка летает. Жук ползет, жужжит: “Ж-ж-ж”. Ручеек бежит, журчит: “Жур-жур-жур”».

Набежали тучки-хмурки. Пришла темнота-темнотища. Задрожал   цветок-лепесток. На глазок упала росинка-слезинка. Прошептал цветок-лепесток: «Солнышко, покажись! Ясное, появись!»

Услыхал ветрище-свистище. Дует, подует: «У-у-у!» Испугались тучки-хмурки, разбежались.

Солнышко сияет, землю согревает, цветок-лепесток лучами ласкает.

                                ЦВЕТОК-ЛЕПЕСТОК

Жили-были бабушка да внучка Машенька. Бабушка была старенькая, а Машенька ей во всем помогала. Дрова принесет, печку затопит, кушать сварит.

Однажды бабушка заболела. Машенька села на крылечко и заплакала. Пробегала мимо мышка-норушка. Увидела Машеньку и спрашивает: «Пи-пи-пи, чего горюешь, красна девица, чего слезы горькие льешь?» Маша отвечает: «Как же мне не плакать, как же слез не лить? Бабушка заболела». «Не плачь, Машенька. Помогу тебе. Растет в лесу цветок-лепесток. Сорви его, принеси бабушке. Станет она здоровой, как прежде», - сказала мышка.

Машенька так и сделала. Пошла в лес. Забрела в самую чащу. Вдруг видит: цветок-лепесток. Захотела Машенька его сорвать, а тут, откуда ни возьмись, Баба Яга как загрохочет, как захохочет: «Ха-ха-ха! Не отдам цветка, не отдам лепестка».

А Машенька отвечает: «Не пугай меня, Яга, не боюсь я тебя. Лучше песенку мою послушай».

Села Машенька на пенек и запела песенку. Баба Яга слушала, слушала и заснула. Лежит, храпит, земля дрожит. Сорвала Машенька цветок и бросилась прочь из леса. Вернулась домой, отдала бабушке цветок, и стала она здоровой как прежде. До сих пор живут они, поживают и горя не знают.

                                      ЖАДНЫЙ ВЕЛИКАН

В тридесятом царстве, в тридевятом государстве жили-были маленькие гномики и большой великан. Как-то раз позвали гномики великана в гости.

Приготовили гномики торт. Увидел его великан, так и ахнул. Торт такой огромный, такой вкусный, такой сладкий, что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать.

Стали угощать гномики великана: «Скушай кусочек, скушай сладкий!» Не успели гномики три раза моргнуть, как великан накинулся на торт и весь съел, даже кусочка гномикам не оставил. Обиделись гномики на великана.

Стали гномики в игры играть. Прибежал великан, отнял все игрушки и что есть мочи заголосил: «Буду брать, буду отнимать!» Обиделись гномики.

Пошли они на полянку на солнышке греться. И великан тут как тут, гномиков растолкал, самое теплое местечко выбрал, лег и радуется.

Увидело это солнышко, рассердилось, спряталось за тучи. Пошел дождик. Гномики нашли грибок и спрятались от дождя. А великан большой, не может под маленьким грибком спрятаться. Стоит под дождем, весь до ниточки промок. Стыдно стало великану за свою жадность. Заголосил великан: «Где же вы, мои друзья, вы мне помогите.

          За жадность и обиды вы меня простите!»

Пожалели гномики великана, сорвали огромные листья и накрыли» великана. Обрадовалось солнышко, выглянуло из-за туч, и дождь закончился. Больше великан не жадничал. Стали гномики с великаном дружить, вместе жить.

                                             КАПРИЗА

Жила-была девочка Даша. Было ей все не так да не этак. Любила она кричать да ногами топать: «Не хочу! Затопчу!»

Как-то раз проснулась Даша и видит: девочка не большая, а маленькая, не грустная, а веселая. Сидит, жужжит: «Ж-ж-ж!» Удивилась; Даша и спрашивает: «Почему ты сидишь и жужжишь?» А девочка отвечает: «Зовут меня Каприза, подружка я твоя. С тобой мне очень весело и грустно без тебя». Стали они дружить и вместе жить.

Соберется Даша с ребятами кушать, а Каприза ей на ухо жужжит: «Не хочу я кушать, и не буду слушать!» Даша ногами топает да повторяет: «Не хочу я кушать, и не буду слушать!» Соберется Даша с ребятами гулять, а Каприза ей на ухо жужжит: «Не хочу я одеваться, и не буду обуваться!» Даша ногами топает и повторяет: «Не хочу , я одеваться и не буду обуваться!» Угощают Дашу конфеткой, а Капри- за тут как тут - давай жужжать на ухо.        ,

Надоело Даше Капризу слушать: «Ах ты, вредная Каприза, улетай отсюда прочь, ты не можешь мне помочь! Не хочу с тобой дружить, хочу послушной быть». Каприза испугалась, превратилась в бабочку . и улетела другую подружку искать.

СНЕЖИНКА-ПУШИНКА

Пришла зима морозная да снежная. Загрустили ребята, затужили: «Где же ты, снежок, где ты, наш дружок?»

Услышала это снежинка-пушинка. Решила ребят развеселить. Стала она просить Метелицу: «Метелица, помоги, в хоровод нас собери».

Ударила Метелица волшебным посохом и говорит: «Закружись, завертись!» Собрались снежинки в кружок. Пуще прежнего ударила Метелица посохом: «Закружись, завертись!» Подул сильный ветер. В последний раз ударила Метелица посохом: «Закружись, завертись!» Закружились снежинки, завертелись, посыпались на землю.

Ребята обрадовались, выбежали на улицу. Играют в снежки да радуются. А снежинка-пушинка смотрит с неба да улыбается.

                                  ЗАЙКА-ЗАЗНАЙКА

Жил-был зайка. У него были длинные ушки и маленький хвостик. Зайка быстро бегал и высоко прыгал. Про него говорили: «Ты самый быстрый, ты самый ловкий». Зайка только и делал, что нос задирал. Проснется утром и кричит на весь лес: «Я самый быстрый, я самый ловкий!»

Однажды лесные жители грелись на солнышке. Было жарко. Вдруг лучик солнца попал в дерево. Звери закричали: «Пожар! Пожар!» Прибежали медвежата к зайке и стали его просить: «Зайка, ты самый ловкий, ты самый быстрый. Побеги на речку, принеси воды, прыгни высоко, потуши пожар». Прибежали лисички-сестрички к зайке и стали его просить: «Зайка, ты самый ловкий, ты самый быстрый. Побеги на речку, принеси воды, прыгни высоко, потуши пожар». Зайка так испугался, что душа в пятки ушла. Прижал хвостик и спрятался за пенек.

Летела большая птица. Увидела огонь. Полетела на речку, набрала в клюв воды и потушила пожар. Все радовались, только зайка-зазнайка грустил. Ему было стыдно. Никогда он больше нос не задирал.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ

Сказкотерапия 1 (познавательно-аффективная ориентировка).

Тема: Сказка «Корова Буренка».

1. Чтение сказки «Корова Буренка».

Педагог. Как вы думаете, Буренка - веселая корова?

• Сейчас я начну, а вы продолжите. Голос у Буренки не грустный, а... (веселый).
• Не тихий, а... (громкий).
• Попробуйте промычать громко, радостно, протяжно, как Буренка. (Дети выполняют задание.)

Педагог читает 3-5 предложений.

• Как бы вы сыграли деда с бабкой, когда они плачут? Лицо у деда с бабкой не веселое, а... (грустное, печальное).

2. Пантомимический этюд «Горе».

Учащиеся изображают деда с бабкой, когда они плачут: глаза вытирают от слез, брови сдвинуты, качают головой.

Педагог читает предложения 6-11.

• Как вы думаете, бабушка очень хотела, чтобы Буренка проснулась? Значит, она не просто говорила с котиком и мышкой, а... (просила ласково, уговаривала).
• У кого тише голос - у котика или у маленькой мышки?; (У мышки.)
• Правильно. Значит, мышка просила корову проснуться не просто тихо, а... (шепотом, почти неслышно).
• Попробуйте разбудить корову так, как будили мышка и котик. (Выполняют задание.)

Педагог читает 12-17 предложения.

3. Упражнение на ритмизацию «Природные явления».

• Положите свои руки на стол и пальчиками постучите, как падают капли, когда идет маленький дождик; когда грохочет гром.

Ученики кладут руки на стол и вместе с психологом ритмизируют капли дождя: легкие и медленные движения пальцев - маленький дождик, громкое и энергичное постукивание - грохочет гром.

• А теперь покажите, как тучка дула щеки, а потом лопнула, и пошел дождик.

4. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц.

Ученики встают в круг, напрягают мышцы рук, ног, надувают щеки, а затем выдувают воздух, расслабляют мышцы тела, легко прыгают на месте, как капельки дождя.

                                  ИГРАЕМ В СКАЗКУ (3 класс) '

Такой нетрадиционный подход к сказке дает возможность педагогу и ребенку уяснить, что в ней или в герое хорошо, а что плохо, создать новую ситуацию, где бы герой исправился. Здоровая в своей основе, конструктивная идея – все можно улучшить, изменить во благо – должна стать творческим девизом для ребенка. Такова главная установка.

Достоинство сказок неоспоримо в коррекционной работе: это психотерапия и психокоррекция, образность языка. Во время работы над сказкой дети обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь.

Отмечено, что сказка чрезвычайно многогранна, как и сама жизнь, и это делает её эффективным психотерапевтическим и развивающим средством. И чтобы это средство дало результат, надо использовать сказки в полной мере.

                              Список литературы:

1. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике/ сост. М.А.Поваляева. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2006. – 349с.
2. Комплексная программа по сохранению и укреплению здоровья младших школьников. /Д.А. Коляда, Т.Н. Коровина, С.В. Савинова. – Волгоград, изд. «Учитель»,  2012. 324с.
3. Эффективность сказкотерапии в коррекционной работе с детьми. / М.А. Поваляева, Г.Г. Чебанян. Ростов – на – Дону: Феникс, 2002.

Нетрадиционные формы работы в коррекционной педагогике

…добрый человек не может не проявить щедрость души, не может не уважать людей, не может не быть порядочным, заботливым, храбрым, самоотверженным…

Ш.А. Амонашвили

                     Играем в сказку