Главные вкладки

    Проектирование и реализация урока с точки зрения требований новых ФГОС
    учебно-методический материал на тему

    Редкозубова Татьяна Николаевна

    Раскрываются особенности современного урока, определяется цель системно-деятельностного подхода. Дается алгоритм проектирования современного урока.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon proektirovanie_i_realizatsiya_uroka.doc77 КБ

    Предварительный просмотр:

    Проектирование и реализация урока  с точки зрения требований новых ФГОС

        В чем же новизна современного урока в условиях введения ФГОС?

    Теперь в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной

    жизни. Принципиальным отличием современного подхода в образовании является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

        Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

    • анализировать свои действия;

    • самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

    • отличаться мобильностью;

    • быть способными к сотрудничеству;

    • обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально- экономическое процветание.

        Важнейшей задачей каждого учителя при реализации ФГОС ООО является освоение технологии проектирования учебного занятия с учетом деятельностного подхода.

    Каковы же особенности современного урока?

       Современный урок – это личностно-ориентированный, системно-деятельностный и компетентностный урок.

      Личностно-ориентированный 

    Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

       Деятельностный

    Методологической основой стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. В стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения.

    Компетентностный

    То есть в центре внимания будут уже не знания ученика, а его способность применять эти знания на практике (его компетентность).

       Каков же алгоритм проектирования урока  с точки зрения требований новых ФГОС ?

    Первое:

    • четко определить и сформулировать для себя тему урока;
    • определить место темы в учебном курсе;
    • определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
    • и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

    Второе.

    Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?

    Как же определяется цель урока в логике  системно-деятельностного подхода к образованию?  В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении  личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи  урока – шаги по направлению  к цели: что нужно сделать для достижения результата.  

    Слова-ориентиры для определения целей урока

    Традиционный («знаниевый») подход

    Компетентностный подход

    Понимать требования

    Научить формулировать цели

    Знать (сформировать знание о…)

    Сформировать потребность в знаниях (видеть проблемы)

    Научить работать с различными источниками знаний

    Научить выбирать источники знаний

    Систематизировать

    Научит систематизировать

    Обобщать

    Научить выявлять общее и особенное

    Научить выполнять определенные действия (сформировать умения) при решении задачи

    Научит выбирать способы решения задачи

    Оценить

    Сформировать критерии оценки, способность к независимой оценке

    Закрепить

    Модифицировать, перегруппировать, научит применять

    Проверить

    Научить приемам самоконтроля

    Проанализировать (ошибки, достижения учащихся)

    Сформировать способность к самооценке

    Третье.

    1. Спланировать учебный материал

    2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

    - узнавание нового материала;

    - воспроизведение;

    - применение знаний в новой ситуации;

    - применение знаний в незнакомой ситуации;

    - творческий подход к знаниям.

    3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".

    4.Составить три набора заданий:

    задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

    задания, способствующие осмыслению материала учеником;

    задания, способствующие закреплению материала учеником.

    Четвертое.

    Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать ученикам. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке  формируются: на этапе объявления темы урока  - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.

    Пятое.

    Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.

    Шестое.

    Разработать  структуру урока. Например, структура урока введения нового материала имеет следующие этапы:

    мотивационно-целевой;

    процессуальный;

    рефлексивно-оценочный

    Седьмое.

    Определить  способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.

    Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

    что контролировать;

    как контролировать;

    как использовать результаты контроля

    Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помогать им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»

    Восьмое.

    Разработать  домашнее задание,  ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.

    Девятое.

             Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

       Проектируя любой урок направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Практически все учебники для начальной школы прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС НОО. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.

    Начиная проектировать, надо помнить основные составляющие урока.

    Цели и задачи урока

    Содержание

    Деятельность учителя и ученика

    Педагогические технологии

        Сегодня в начальной школе большее распространение получила «технология деятельностного метода обучения», разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон. При этом новая технология, новый способ организации обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает её, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей.

    Деятельностный метод может использоваться на всех этапах урока.

    Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

    Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.

    С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:

    1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

    2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).

    В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я – идеальный ученик», осознанным подчинением себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработки внутренней готовности к их реализации.

    Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне.

    1-2 минуты

    Приёмы работы:

    учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи;

    учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

    девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

    самопроверка домашнего задания по образцу.

    Актуализация и пробное учебное действие

    На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

    Соответственно, данный этап предполагает:

    1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение;

    2) тренировку соответствующих мыслительных операций;

    3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу») и его самостоятельное осуществление;

    4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.

    Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

    4-5 минут

    Возникновение проблемной ситуации.

    Выявление места и причины затруднения

    На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью:

    1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение;

    2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

    Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

    4-5 минут

    Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог

    Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

    На данном этапе учащиеся определяют цель урока – устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.

    Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.

    3-4 минуты

    Способы: диалог, групповая или парная работа:

    Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

    5. Реализация построенного проекта.

    На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

    Цель: проверка правильности проекта

    5-6 минут

    Способы: фронтальная работа

    6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи (4-5 минут)

    На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

    Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

    4-5 минут

    Способы: фронтальная работа, работа в парах;

    Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

    7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону(4-5 минут)

    При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

    Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

    Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

    4-5 минут

    Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);

    Выполняется письменно;

    Методы: самоконтроль, самооценка.

    8. Включение в систему знаний и повторение

    На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

    Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

    Цель:

    7-8 минут

    Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

    Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее

    9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) 

    На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

    Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

    2-3 минуты

    Вопросы:

    Какую задачу ставили?

    Удалось решить поставленную задачу?

    Каким способом?

    Какие получили результаты?

    Что нужно сделать ещё?

    Где можно применить новые знания?

    Что на уроке у вас хорошо получалось?

    Над чем ещё надо поработать?

    Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционной технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является, во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся. Кроме того, при прохождении учащимися описанных шагов технологии деятельностного метода обеспечивается системный тренинг полного перечня деятельностных способностей.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Курсовая работа "Самоонализ профессиональной деятельности учителя начальных классов с точки зрения требований ФГОС в начальной школе"

    Конституция Российской Федерации, признавая высшую ценность человека, его прав и свобод, провозглашает как одно из неотъемлемых право каждого на образование. Это соответствует принципу, изложенному в ...

    УУД и требования к уроку с точки зрения ФГОС НОО

    В работе представлен текстовый документ и презентация освещающие УУД и требования к уроку с точки зрения ФГОС НОО. Материал был представлен на выстеплении в рамках МО учителей начальных классов....

    Опыт внедрения ФГОС в начальной школе» - сценарий проведения урока с представлением эффективности данного урока с точки зрения формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций.

    Конспект урока по математике во 2 классе по теме: "Взаимно обратные арифметические действия". Система Занкова. С презентацией к уроку....

    Современный урок с точки зрения требований ФГОС

    Выступление на школьном методическом объединении учителей начальных классов по теме: «Современный урок с точки зрения требований ФГОѻ данном выступлении отражены требования к современному ...

    Формирование метапредметных навыков как способ реализации требований нового ФГОС

    Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, в...

    Экспериментальное исследование (проект) "Современный урок с точки зрения ФГОС".

    Проект экспериментальное исследования "Современный урок с точкИ зрения ФГОС"....

    «Опыт внедрения ФГОС в начальной школе» - сценарий проведения урока с представлением эффективности данного урока с точки зрения формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций.

    Пояснительная записка. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)  определил духовно-нравственное развитие школьников как задачу современного во...