рабочие программы по предметам
рабочая программа (3 класс) на тему
рабочие программы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ktp_po_l.ch_.docx | 82.99 КБ |
| programma_po_izo_3_kl.docx | 59.69 КБ |
| ktp_po_izo_3_kl.docx | 33.38 КБ |
| programma_r.ya_._3_kl.docx | 70.61 КБ |
| ktp_po_r.ya_.docx | 144.21 КБ |
Предварительный просмотр:
№ п/п | Дата | Тема урока | Цели | УУД | Знать | Уметь | Формы контроля | Электронные образовательные ресурсы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
план | факт | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 1 четверть Раздел 1. Прощание с летом | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
02.09 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником. Г. Сапгир «Нарисованное солнце». Ю. Ким «Светлый день» | Чтение стихотворных произведений наизусть (декламация) | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Стремиться к совершенствованию собственной речи; испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. | Знать условные обозначения учебника. | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворение с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, логического ударения | Текущий контроль. | http://school-collection.edu.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | 03.09 | Чем можно гордиться? В. Драгунский «Англичанин Павля» | Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения | Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | Знать произведения В.Драгунского. | Уметь соотносить понятия герой—персонаж – рассказ – автор | Текущий контроль. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | 05.09 | Чем можно гордиться? В. Драгунский «Англичанин Павля» | Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения | Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий | Знать произведения В.Драгунского. | Уметь соотносить понятия герой—персонаж – рассказ – автор | Текущий контроль. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | 08.09 | «Взрослая жизнь дяди Фёдора, Матроскина и шарика. Э.Успенский «Дядя Фёдор, пёс и кот» | Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения | Коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Знать произведения Э.Успенского. | Уметь соотносить понятия герой—персонаж - рассказ - автор | Текущий контроль. | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | 09.09 | «Взрослая жизнь дяди Фёдора, Матроскина и шарика. Э.Успенский «Дядя Фёдор, пёс и кот» | Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. | Уметь соотносить понятия герой—персонаж - рассказ – автор. | Текущий контроль | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | 10.09 | Лето волшебное и разное К. Бальмонт «Капля». Б. Заходер «Что красивее всего?»РК Реки и озёра Тюменской области «По рыбьему следу рек и озёр нашего края» | Выразительное чтение художественного текста с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста | Уметь выразительно читать стихотворение | Тематический контроль. Выразительное чтение | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 2. Летние путешествия и приключения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | 12.09 | Введение в новый раздел. Ю. Ким «Отважный охотник» | Определение темы и главной мысли произведения | Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Уметь: - осознанно, правильно, выразительно читать подготовленный текст; - читать текст вслух в равномерном темпебез учета скорости | Текущий контроль. Выразительное чтение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | 15.09 | Приключения изыскателей. С. Голицын «Сорок изыскателей». Чтение 1 и 3-й глав | Деление текста на смысловые части, составление простого плана | Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова. Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. | Уметь делить текст на части, составлять простой план | Текущий контроль. Составление плана | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | 16.09 | Приключения изыскателей С. Голицын «Сорок изыскателей». Чте- ние 4-й главы | Деление текста на смысловые части, составление простого плана | Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Проводить самоконтроль и самооценку. | Уметь делить текст на части, составлять простой план | Текущий контроль, Составление плана | http://school-collection.edu.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | 17.09 | Какие они-настоящие изыскатели? С.Голицина «Сорок изыскателей» | Деление текста на смысловые части, составление простого плана | Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков. Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения. | Уметь делить текст на части, составлять простой план | Текущий контроль, Составление плана | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | 19.09 | Какие они-настоящие изыскатели? С.Голицина «Сорок изыскателей» РК Западная Сибирь на глобусе и карте | Деление текста на смысловые части, составление простого плана | Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков. Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения. | Уметь делить текст на части, составлять простой план | Текущий контроль, Составление плана | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | 22.09 | Повесть о летних путешествиях И. Дик «В дебрях Кара-Бумбы». Чтение 1-5-й частей главы первой | Определение темы и главной мысли произведения | Познавательные: осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | Уметь определять тему и главную мысль | Текущий контроль. Определение темы | http://school-collection.edu.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | 23.09 | Повесть о летних путешествиях И. Дик «В дебрях Кара-Бумбы». Чтение 1-5-й частей главы первой | Определение темы и главной мысли произведения | Коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Уметь определять тему и главную мысль | Текущий контроль. Определение темы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | 24.09 | Во что верят и играют мальчишки М. Твен «Приключения Тома Сойера». Знакомство с героями и местом действия. Чтение 1-6-й частей главы восьмой | Развитие умения по ходу чтения представлять картины, устно выражать то, что представили Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении Текущий контроль. Высказывание о герое | Коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Уметь: называть отличительные особенности рассказа и повести. Определять жанр прочитанных художественных произведении, приводить примеры рассказов и повестей. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | 26.09 | Повесть о летних путешествиях И. Дик «В дебрях Кара-Бумбы». Чтение 1-5-й частей главы первой | Определение темы и главной мысли произведения Уметь определять тему и главную мысль Текущий контроль. Определение темы | Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. | Уметь: читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Составлять план прочитанного произведения по предложенным опорным словам; понимать, что такое расположение событий в хронологическом порядке. | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | 29.09 | Повесть о летних путешествиях И. Дик «В дебрях Кара-Бумбы». Чтение 1-5-й частей главы первой | Определение темы и главной мысли произведения | Познавательные: Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Владеть монологической и диалогической формами речи. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Уметь определять тему и главную мысль | Текущий контроль. Определение темы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | 30.09 | Внеклассное чтение по разделам 1-3 Игра становилась жизнью. А.Гайдар «Тимур и его команда» | Определение темы и главной мысли произведения | Уметь определять тему и главную мысль | Текущий контроль. Определение темы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | 01.10 | Как слава пришла к А.Гайдару. Б.Емельянов «Игра» | Определение темы и главной мысли произведения | Уметь определять тему и главную мысль | Текущий контроль. Определение темы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | 03.10 | Как слава пришла к А.Гайдару. Б.Емельянов «Игра» | Определение темы и главной мысли произведения | Познавательные: Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Владеть монологической и диалогической формами речи. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Уметь определять тему и главную мысль | Текущий контроль. Определение темы | http://school-collection.edu.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | 06.10 | Превращение кота Ворюги в кота Милиционера К. Паустовский «Кот-ворюга». Работа с понятиями образ-персонаж, автор | Развитие умения соотносить авторов, названия и героев прочитанных произведений | Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Знать понятия образ, автор | Уметь оценивать события, героев произведения. | Текущий контроль. Ответы на вопросы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | 07.10 | Превращение кота Ворюги в кота Милиционера К. Паустовский «Кот-ворюга». Работа с понятиями образ-персонаж, автор | Развитие умения соотносить авторов, названия и героев прочитанных произведений | Знать понятия образ, автор | Уметь оценивать события, героев произведения. | Текущий контроль. Ответы на вопросы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | 08.10 | Необычная жизнь обычных жильцов старого дома К. Паустовский «Жильцы старого дома» | Деление текста на смысловые части | Познавательные: Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Владеть монологической и диалогической формами речи. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Уметь пересказывать текст Уметь пересказывать текст | Текущий контроль. Составление плана | http://school-collection.edu.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | 10.10 | Необычная жизнь обычных жильцов старого дома К. Паустовский «Жильцы старого дома» | Деление текста на смысловые части | Регулятивные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Уметь пересказывать текст | Текущий контроль. Составление плана | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | 13.10 | Обобщающий урок Обучающее сочинение | Различение жанров художественной литературы | Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений | Уметь пересказывать текст | Проверочная работа по разделам 1-2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | 14.10 | Обучающее сочинение | Уметь пересказывать текст | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 3. ПРИРОДА ЛЕТОМ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | 15.10 | Введение в новый раздел. С. Есенин «С добрым утром» Б. Пастернак «За по- воротом». | Чтение стихотворных произведений наизусть | Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Уметь видеть в художественном произведении средства художественной выразительности | Текущий контроль | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | 17.10 | Краски извуки летаА.Чехов «Степь», М.Пришвин «Золотой луг» РК Западная Сибирь на глобусе и карте | Пересказывание текста | Познавательные: Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание тек- ста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Уметь пересказывать текст | Текущий контроль. Пересказ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | 20.10 | Краски извуки летаА.Чехов «Степь», М.Пришвин «Золотой луг» | Пересказывание текста | Коммуникативные: Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Уметь пересказывать текст | Текущий контроль. Пересказ | http://school-collection.edu.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | 21.10 | Отчего так хорошо ранним летним утром? А. Н. Толстой «Детство Никиты». Главы «В купальне», «Стрелка барометра» (ч. 1) | Осознанное чтение текста художественного произведения | Регулятивные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. | Уметь видеть в художественном произведении сравнения, эпитеты, олицетворения | Текущий контроль. Вырази- тельное чтение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | 22.10 | Спасительная сила летней грозы.А. Н. Толстой «Детство Никиты». Завершение работы над главами | Высказывание и аргументация своего отношения к прочитанному | Коммуникативные: Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Текущий контроль. Вырази- тельное чтение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | 24.10 | Картины летнего дня.И. С. Тургенев «Голуби». И. А. Бунин «Розы» | Чтение стихотворных произведений наизусть | Регулятивные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | Уметь видеть в про- изведении средства художественной выразительности | Чтение стихотво- рения наизусть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 четверть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | 05.11 | Картины летнего дня.И. С. Тургенев «Голуби». И. А. Бунин «Розы» | Чтение стихотворных произведений наизусть | Личностные: Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. | Уметь видеть в про- изведении средства художественной выразительности | Чтение стихотво- рения наизусть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | 07.11 | Урок – практикум по развитию читательских умений. В. В. Бианки «Неслышимка»(работа в тетради) | Высказывание и аргументация своего отношения к прочитанному | Познавательные: Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Осознавать способы и приёмы действий пи решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Чтение стихотворения наизусть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | 10.11 | Обобщение по разделу 3. Проверочная работа | Личностные: Чувствовать красоту художественного слова. Самостоятельно делать выбор, какое мнение | Знать названия, со- держание изученных произведений | Проверочная работа. Тематический контроль | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 4. УРОКИ И ПЕРЕМЕНКИ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | 11.11 | Введение в раздел.Необычная школа.Э. Успенский «Школа клоунов». Первый день занятий | Умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам | Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков -своих и окружающих людей. Соблюдать морально- этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей. Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Уметь высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному | Текущий контроль. Определение темы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | 12.11 | Введение в раздел.Необычная школа.Э. Успенский «Школа клоунов». Первый день занятий | Умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам | Уметь высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному | Текущий контроль. Определение темы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | 14.11 | Урок – практикум по развитию читательских умений. Б. Заходер «Перемена» (работа в тетради) | Определение темы и главной мысли произведения | Текущий контроль. Определение те- мы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | 17.11 | Легко ли быть Песталоцци Г. Куликов «Как я влиял на Севку» | Осознанное чтение текста художественного произведения | Познавательные: Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Владеть монологической и диалогической формами речи. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Уметь самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам | Текущий контроль. Чтение стихотворения наизусть | http://school-collection.edu.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | 18.11 | Легко ли быть Песталоцци Г. Куликов «Как я влиял на Севку» | Составление характеристик героев и их сравнение, анализ событий, героев произведения | Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Испытывать интерес к чтению; потребность в чтении. Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей. Регулятивные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деят Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Испытывать интерес к чтению; потребность в чтении. Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей. | Уметь находить в тексте материал для характеристики героя | Текущий контроль | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | 19.11 | Путь в Страну невыученных уроков.Б. Заходер «Вредный кот». Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» (начало работы с текстом) | Определение темы и главной мысли произведения | Уметь осознанно, правильно, выразительно читать подготовленные тексты | Текущий контроль. Определение темы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | 21.11 | Испытания для Виктора Перестукина.Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» | Составление плана; озаглавливание частей произведения | Уметь: - делить текст на -составлять вопросы | Текущий контроль. Чтение стихотворения наизусть | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42 | 24.11 | Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» | Уметь подробно и выборочно пересказывать текст | Текущий контроль | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | 25.11 | О. Григорьев «Витамин роста» (завершение работы), «После уроков», «Кто прав» | Декламация. Чтение стихотворных произведений наизусть | Уметь читать стихотворные произведения наизусть | Тематический контроль. Чтение стихотворения наизусть | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | 26.11 | О. Григорьев «Витамин роста» (завершение работы), «После уроков», «Кто прав» | Декламация. Чтение стихотворных произведений наизусть | Уметь читать стихотворные произведения наизусть | Тематический контроль. Чтение стихотворения наизусть | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | 28.11 | Обобщающий урок по разделу 4. Проверочная работа (15-20 минут). Подготовка к сочинению | Знать названия, основное содержание изученных произведений | Проверочная работа №4. Тематический контроль | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | 01.12 | Урок внеклассного чтения. «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться». (Книги о сверстниках.) | Самостоятельное чтение книг | Уметь читать стихотворные произведения наизусть (по выбору) | Текущий контроль. Чтение стихотворения наизусть | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Pаздeл 5. Глухая пора листопада | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | 02.12 | Введение в раздел. Такая разная осень. А.С.Пушкин «Осень», К.Д.Бальмонт «Осень» Ф.И.Тютчев | Чтение стихотворных произведений наизусть | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Испытывать интерес к чтению; потребность в чтении. Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей. | Уметь читать стихотворные произведения наизусть (по выбору) | Текущий контроль | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | 03.12 | А.С.Пушкин «Осень», К.Д.Бальмонт «Осень» Ф.И.Тютчев | Чтение стихотворных произведений наизусть | Регулятивные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. | Уметь видеть в художественном произведении средства художественной выразительности | Текущий контроль | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | 05.12 | Что заслуживает описания. К. Паустовский «Мой дом» | Пересказывание текста | Познавательные: Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание тек- ста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Коммуникативные: Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Уметь пересказывать текст | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 | 08.12 | Стихи о «близости снега»Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом» | Чтение стихотворных произведении наизусть по выбору | Коммуникативные: Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Уметь читать стихотворные произведения наизусть | Текущий контроль. Пересказ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | 09.12 | Как приходит зима. К. Паустовский «Прощание с летом» Б.Пастернак «Иней» РК Лекарственные травы лесов Тюмени | Уметь читать осознанно текст художественного произведения | Текущий контроль. Выразительное чтение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | 10.12 | Как приходит зима. К. Паустовский «Прощание с летом» Б.Пастернак «Иней» | Уметь читать осознанно текст художественного произведения | Текущий контроль. Выразительное чтение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | 12.12 | Обобщающий урок по разделу 5. Проверочная работа №5. Подготовка к сочинению | Различение жанров художественной литературы | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений | Проверочная работа № 5. Тематический контроль | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | 15.12 | Урок внеклассного чтения. Знакомство с детской периодической печатью | Различение элементов книг, журналов (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрации, аннотация) | Уметь высказывать оценочные суждения по прочитанным произведениям | Текущий контроль. Ответы на вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Pаздeл 6. «И КОТ УЧЕНЫЙ СВОИ МНЕ СКАЗКИ ГОВОРИЛ...» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | 16.12 | Введение в раздел. Что такое сказка? Ю. Ким «Летучий ковёр». Г. Сапгир «Леса-чудеса». Русская сказка «Кот и лиса». В. Берестов «Сказка» | Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений с использованием соответствующей интонации,тона | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова. Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков. Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Чувствовать красоту художественного слова. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться к совершенствованию собственной речи. Соблюдать морально- этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам. | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | Текущий контроль. Выразительное чтение | http://school-collection.edu.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | 17.12 | «Сказка – ложь, да в ней намёк…» Русская сказка «Кот и лиса» | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | Текущий контроль. Выразительное чтение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | 19.12 | Какие ещё бывают сказки? Русские народные сказки «Никита Кожемяка», «Как мужик гусей делил» | Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном произведении Знать особенности языка народных сказок | Регулятивные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Строить рассуждения | Пересказ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | 22.12 | Какие ещё бывают сказки? Русские народные сказки «Никита Кожемяка», «Как мужик гусей делил» | Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном произведении | Знать особенности языка народных сказок | Текущий контроль. Пересказ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | 23.12 | Мир волшебной сказки.Дж.Р.Р.Толкина «Ещё не выстыл сонный дом», Арабские сказки из «Тысячи и одной ночи», «Синдбад-мореход» | Озаглавливание частей текста | Знать зарубежные сказки | Уметь делить текст на части и озаглавливать части | Текущий контроль. Определение темы части | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | 24.12 | Мир волшебной сказки.Дж.Р.Р.Толкина «Ещё не выстыл сонный дом», Арабские сказки из «Тысячи и одной ночи», «Синдбад-мореход» | Озаглавливание частей текста | Уметь делить текст на части и озаглавливать части | Текущий контроль. Определение темы части | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | 26.12 | За что награждают в сказках? Авторские сказки Ш. Перро «Ослиная шкура» | Выделение ключевых слов в тексте или частях текста | Коммуникативные: Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
деятельности. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Уметь находить в тексте ключевые слова | Текущий контроль. Определение темы | http://school-collection.edu.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 четверть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | 12.01 | За что награждают в сказках? Авторские сказки Ш. Перро «Ослиная шкура» | Выделение ключевых слов в тексте или частях текста | Уметь находить в тексте ключевые слова | Текущий контроль. Определение темы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | 13.01 | Может ли оловянный солдатик быть стойким?Г. X. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» | Обучение пересказу текста Уметь пересказывать текст | Текущий контроль. Пересказ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | 14.01 | Может ли оловянный солдатик быть стойким?Г. X. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» | Обучение пересказу текста | Уметь пересказывать текст | Текущий контроль. Пересказ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | 16.01 | Уроки сказочной повести. А. Волков «Волшебник Изумрудного города» (чтение главы «Элли в плену у людоеда») | Обучение краткому и подробному пересказу текста | Коммуникативные: Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Уметь подробно и кратко пересказывать текст | Текущий контроль. Пересказ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | 10.01 | Уроки сказочной повести. А. Волков «Волшебник Изумрудного города» (чтение главы «Элли в плену у людоеда») | Обучение краткому и подробному пересказу текста | Уметь подробно и кратко пересказывать текст | Текущий контроль. Пересказ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | 20.01 | Сказка для театра.Пьеса - драматическое произведение. С. Маршак «Сказка про козла» | Пьеса. Признаки драматического произведения | Уметь составлять план | Текущий контроль. Пересказ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | 21.01 | Сказка для театра.Пьеса - драматическое произведение. С. Маршак «Сказка про козла» | Пьеса. Признаки драматического произведения | Уметь составлять план | Текущий контроль. Пересказ | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69 | 23.01 | Обобщающий урок по разделу. В. Высоцкий «Песня Кэрролла». Творческая работа-сочинение сказки | Формирование умения писать на тему. Сочинение сказки | Уметь писать сочинение на заданную тему | Текущий контроль. Пересказ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70 | 26.01 | Обобщающий урок по разделу. В. Высоцкий «Песня Кэрролла». Творческая работа-сочинение сказки | Формирование умения писать на тему. Сочинение сказки | Уметь писать сочинение на заданную тему | Текущий контроль. Составление плана | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 | 27.01 | Внеклассное чтение. Сказки-путешествия. В. Губарев «Королевство Кривых зеркал», С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» | Формирование умения использовать выборочное чтение для подтверждения мысли | Уметь высказывать оценочные суждения по прочитанному | Текущий контроль. Составление плана | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72 | 28.01 | Обучающее сочинение | Формирование умения писать на тему: обдумывание, формулирование главной мысли | Уметь писать сочинение на заданную тему | Тематический контроль. Творческая работа | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 7. «ПОЕТ ЗИМА, АУКАЕТ...» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73 | 30.01 | Введение в новый раздел. Чтение стихотворений С. Есенина «Поет зима, аукает...», «Пороша». Проверочная работа по разделу 6 (15-20 минут) | Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном произведении. Формирование умения понимать образные выражения, представлять картину, нарисованную автором | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова. Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Чувствовать красоту художественного слова. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Чувствовать красоту художественного слова. | Знать авторов и героев произведений | Тематический контроль. Проверочная работа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 | 02.02 | «Подарки» зимы К. Бальмонт «Снежинка», И. Бродский «Вечером». | Заучивание наи- зусть и вырази- тельное чтение стихотворений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа | Регулятивные: Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75 | 03.02 | В ожидании новогоднего чуда. Ю. Мориц «Настоя щий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза» | Заучивание наи- зусть и вырази- тельное чтение стихотворений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа | Регулятивные: Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | Текущий контроль. Чтение наизусть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76 | 04.02 | В ожидании новогоднего чуда. Ю. Мориц «Настоя щий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза» | Заучивание наи- зусть и вырази- тельное чтение стихотворений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77 | 06.02 | Урок-практикум по развитию читательских умений.В. Драгунский «Кот в сапогах» | Обучение работе над образом литературного героя | Познавательные: Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Осознавать способы и приемы действии при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. | Уметь составлять характеристику героя | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
78 | 09.02 | Зимние впечатления. Б. Пастернак «Снег идет», А. Башлачов «Рождественская», Д. Самойлов «Город зимний» | Сравнение, олицетворение, эпитет. Формирование умения понимать образные выражения | Коммуникативные: Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Уметь находить сравнения, олицетворения, эпитеты без определения терминов | Текущий контроль. Чтение наизусть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79 | 10.02 | Зимние впечатления. Б. Пастернак «Снег идет», А. Башлачов «Рождественская», Д. Самойлов «Город зимний» | Сравнение, олицетворение, эпитет. Формирование умения понимать образные выражения | Уметь находить сравнения, олицетворения, эпитеты без определения терминов | Текущий контроль. Чтение наизусть | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80 | 11.02 | Суровые законы жизни зимнего леса. В. Бианки «По следам» РК Моя малая Родина | Самостоятельное разделение текста на части, озаглавливание частей | Уметь делить текст на части | Текущий контроль. Озаглавить части | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81 | 13.02 | Суровые законы жизни зимнего леса. В. Бианки «По следам» | Самостоятельное разделение текста на части, озаглавливание частей | Уметь находить сравнения, олицетворения, эпитеты без определения терминов | Текущий контроль. Озаглавить части | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82 | 16.02 | Проверочная работа по разделу 7 (15-20 минут). Обобщающий урок по разделу. | Формирование умения писать на тему: обсуждение темы, формулирование главной мысли, составление плана | Уметь делить текст на части | Тематический контроль. Проверочная работа | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83 | 17.02 | Обучающее сочинение. | Формирование умения писать на тему: обдумывание, формулирование главной мысли | Тематический контроль. Сочинение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18.02 | Уметь пересказывать текст | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84 | Внеклассное чтение. Сказка-пьеса С. Маршака «Двенадцать месяцев» | Выборочный пересказ текста | Текущий контроль. Пересказ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Pаздeл 8. ЖИВОТНЫЕ В НАШЕМ ДОМЕ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85 | 20.02 | Введение в раздел. В. Берестов «Прощание с другом». Г.Сапгина «Морская собака» | Пересказ текста | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Принимать и осваивать социальную роль Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам | Уметь пересказывать текст | Текущий контроль. Пересказ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86 | 24.02 | У каждого- своё место в природе. Д.Мамин- Сибиряк «Медведко» | Умение находить в произведении слова, выражения, которые автор использует для описания или характеристики | Регулятивные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Уметь отвечать на вопросы к тексту | Текущий контроль. Выразительное чтение | http://school-collection.edu.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87 | 25.02 | У каждого- своё место в природе. Д.Мамин- Сибиряк «Медведко» | Умение находить в произведении слова, выражения, которые автор использует для описания или характеристики | Уметь отвечать на вопросы к тексту | Текущий контроль. Выразительное чтение | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88 | 27.02 | Замечательные собаки. «Ханг и Чинг» из книги Ю.Коринца «Там вдали за рекой» В.Драгунский «Дымка и Антон» | Заучивание наизусть стихотворения | Уметь заучивать произведения наизусть | Текущий контроль. Чтение наизусть | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89 | 02.03 | Замечательные собаки. «Ханг и Чинг» из книги Ю.Коринца «Там вдали за рекой» В.Драгунский «Дымка и Антон» | Заучивание наизусть стихотворения | Уметь заучивать произведения наизусть | Текущий контроль. Чтение наизусть | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90 | 03.03 | Каждый ли клёст может стать капитаном.Ю. Коваль «Капитан Клюквин» | Самостоятельное деление текста на части, озаглавливание частей | Коммуникативные: Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Уметь делить текст на части и озаглавливать части | Текущий контроль. Пересказ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91 | 04.03 | Каждый ли клёст может стать капитаном.Ю. Коваль «Капитан Клюквин» | Самостоятельное деление текста на части, озаглавливание частей | Уметь делить текст на части и озаглавливать части | Текущий контроль. Пересказ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92 | 06.03 | Удивительные пони.Ю.Мориц «Пони», «Любимый пони» | Обучение краткому пересказу | Уметь пересказывать текст | Текущий контроль. Выразительное чтение | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93 | 10.03 | Обобщающий урок по разделу. Проверочная работа по разделу 8 | Формирование умения писать на тему: обдумывание, формулирование главной мысли | Уметь писать сочинение на заданную тему | Проверочная работа по разделу 8 | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 9. МЫ С МАМОЙ И ПАПОЙ | Текущий контроль. Пересказ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94 | 11.03 | Введение в раздел. Э. Успенский «Все в порядке», «Если был бы я девчонкой». | Знание авторов и героев произведений | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширений знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова. Стремиться к совершенствованию собственной речи. Понимать ценность семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков. Понимать ценность семьи, ответственности по отношению к своим близким. | Уметь заучивать наизусть стихотворения и выразительно читать | Тематический контроль. Сочинение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95 | 13.03 | Мечты о «взрослой» жизни. В. Драгунский «Бы...» | Умение заучивать наизусть небольшие отрывки прозы | Уметь заучивать наизусть отрывки из прозы | Текущий контроль. Чтение наизусть | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96 | 16.03 | Подарки-это серьёзное дело. Ю.Коринец «Глава «Подарки под подушкой»А.Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном» | Составление устных описаний-миниатюр | Уметь писать сочинение на заданную тему | Текущий контроль. Чтение наизусть | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97 | 17.03 | Во что нельзя играть. Дик «Красные яблоки» | Умение составлять план из предложений текста. | Познавательные: Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Осознавать способы и приёмы действий пи решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Осуществлять анализ и синтез. Осознанно и произвольно троить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. | Уметь составлять план | Текущий контроль. Составление плана | http://school-collection.edu.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98 | 18.03 | Во что нельзя играть. Дик «Красные яблоки» | Умение составлять план из предложений текста | Коммуникативные: Полно и точно выражать свои мысли в соответствии задачами и условиями коммуникации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Уметь составлять план | Текущий контроль. Составление плана | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99 | 20.03 | Что такое взаимопонимание? В.Драгунский «Девочка на шаре» | Обучение работе над образом литературного героя | Уметь находить в тексте материал для характеристики героя | Текущий контроль | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100 | 30.03 | Что такое взаимопонимание? В.Драгунский «Девочка на шаре» | Обучение работе над образом литературного героя | Уметь находить в тексте материал для характеристики героя | Текущий контроль | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101 | 31.03 | Хорошо,когда рядом –папа.C. Маршак «Хороший день» | Самостоятельное деление текста на части и озаглавливание частей | Уметь делить текст на части | Текущий контроль. Делить текст на части | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102 | 01.04 | Когда мама сердится. В Драгунский «Тайное всегда становится явным» | Формирование умения писать на тему: обдумывать тему, формулировать главную мысль | Уметь писать сочинение на заданную тему | Тематический контроль. Проверочная работа | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
103 | 03.04 | Когда мама сердится. В Драгунский «Тайное всегда становится явным» | Формирование умения писать на тему: обдумывать тему, формулировать главную мысль | Уметь писать сочинение на заданную тему | Тематический контроль. Проверочная работа | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
104 | 06.04 | Внеклассное чтение по разделам 8,9 | Высказывание своего отношения к написанному автором | Уметь самостоятельно находить произве | Текущий контроль. Чтение | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105 | 07.04 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 9 | Проверочная работа по разделу 9 | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 10. «НАПОЛНИМ МУЗЫКОЙ СЕРДЦА...» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
106 | 08.04 | Введение в раздел. О. Мандельштам «Рояль». И. Тургенев «Певцы» (отрывок | Обучение подробному пересказу | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей. Стремиться к совершенствованию собственной речи. Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Чувствовать красоту художественного слова. Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Регулятивные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действии, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Познавательные: Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Коммуникативные: Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Уметь пересказывать текст | Текущий контроль. Пересказ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
107 | 10.04 | Когда рождается музыка. К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | Обучение выборочному пересказу | Уметь пересказывать текст | Текущий контроль. Выборочный пересказ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
108 | 13.04 | Волшебная сила бессмертной музыки. К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | Обучение выразительному чтению с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и логического ударения | Познавательные: Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Познавательные: Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Уметь выразительно читать | Текущий контроль. Выразительное чтение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
109 | 14.04 | Волшебная сила бессмертной музыки. К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | Обучение выразительному чтению с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и логического ударения | Уметь выразительно читать | Текущий контроль. Выразительное чтение | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
110 | 15.04 | Сказка о маленьком Моцарте. Г.ЦыферовФрагмент из книги «Тайна запечного сверчка» | Развитие умения находить в тексте ключевые слова | Уметь находить ключевые слова | Текущий контроль | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
111 | 17.04 | Сказка о маленьком Моцарте. Г.ЦыферовФрагмент из книги «Тайна запечного сверчка» | Развитие умения находить в тексте ключевые слова | Уметь находить ключевые слова | Текущий контроль | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
112 | 20.04 | Какими бывают встречи с писателями. В.Драгунский «Независимый Горбушка» | Формировать умение писать на тему | Знать авторов и героев произведений | Тематический контроль. Проверочная работа | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
113 | 21.04 | Какими бывают встречи с писателями. В.Драгунский «Независимый Горбушка» | Формировать умение писать на тему | Знать авторов и героев произведений | Тематический контроль. Проверочная работа | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
114 | 22.04 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 10. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 11. ДЕНЬ СМЕХА | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
115 | 24.04 | Введение в раздел. Г. Сапгир «Смеяцы», «Людоед и принцесса, или Все наоборот» | Формирование внимательного отношения к языку художественного произведения | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | Текущий контроль. Чтение наизусть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
116 | 27.04 | Легко ли смеяться над собой. В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора». | Формирование внимательного отношения к языку художественных произведений | Регулятивные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | Уметь выразительно читать произведения | Текущий контроль. Выразительное чтение | http://school-collection.edu.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
117 | 28.04 | Легко ли смеяться над собой. В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора». | Формирование внимательного отношения к языку художественных произведений | Познавательные: Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Уметь выразительно читать произведения | Текущий контроль. Выразительное чтение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
118 | 29.04 | Весёлые стихи. Двустишия О.Григорьева, Ю.Мориц «Малиновая кошка» | Высказывание своего отношения к написанному автором | Коммуникативные: Выказывать и обосновывать свою точку зрения. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Уметь высказывать свое отношение к прочитанному | Тематический контроль. Викторина | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 12. ВЕСНА | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
119 | 05.05 | Введение в раздел. Стихи о весне Ф. Тютчева, А. Блока, A.Макаревича, B.Маяковского, | Заучивание наизусть стихотворного произведения | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Сопоставлять» собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Сотрудничать со сверстниками в различных социальных ситуациях. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | Текущий контроль. Чтение наизусть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
120 | 06.05 | Введение в раздел. Стихи о весне Ф. Тютчева, А. Блока,A.Макаревича,B.Маяковского,О.Мандельштама,C.Чёрного, | Заучивание наизусть стихотворного произведения | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Сопоставлять» собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Сотрудничать со сверстниками в различных социальных ситуациях. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | Текущий контроль. Чтение наизусть | http://school-collection.edu.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
121 | 08.05 | Озорные стихи о весне. В.Маяковский «Тучкины штучки», О.Мандельштам «Калоша», Саша Чёрный «Зелёные стихи» | Обучение делению текста на части | Регулятивные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действии, оценивать ход и результат выполнения. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Уметь делить тенет на части | Текущий контроль. Деление текста на части | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
122 | 11.05 | Озорные стихи о весне. В.Маяковский «Тучкины штучки», О.Мандельштам «Калоша», Саша Чёрный «Зелёные стихи» | Обучение делению текста на части | Уметь делить тенет на части | Текущий контроль. Деление текста на части | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
123 | 12.05 | Проверка уровня читательских умений. А.Толстой Глава «Весна» | Формирование умения писать на заданную тему | Уметь писать сочинение на заданную тему | Тематический контроль. Проверочная работа | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
124 | 13.05 | Картины весны Б.Окуджава «Весна» РК«Как живёшь ты, край сибирский?» | http://school-collection.edu.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
125 | 15.05 | Обобщение по разделу 11-12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
126 | 18.05 | Проверочная работа по разделам 11-12 | Проверочная работа по разделам 11-12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 13. ДЕНЬ ПОБЕДЫ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
127 | 19.05 | Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга», В. Драгунский «Арбузный переулок». Стихи о войне В. Высоцкого, Б. Окуджавы, А. Твардовского | Формирование умения выразительного чтения с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, логического ударения | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Испытывать интерес к чтению, потребность в чтении. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Познавательные: Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно искать средства её осуществления. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Уметь выразительно читать | Текущий контроль. Выразительное чтение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
128 | 20.05 | Трудная тема-война.В.Драгунский «Арбузный переулок» | Самостоятельный выбор книг на заданную тему | Познавательные: Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно искать средства её осуществления. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Уметь пересказывать текст | Текущий контроль. Пересказ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
129 | 22.05 | Трудная тема-война.В.Драгунский «Арбузный переулок» | Самостоятельный выбор книг на заданную тему | Уметь пересказывать текст | Текущий контроль. Пересказ | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
130 | 25.05 | Стихи о войне. В.Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б.Окуджава «Король», А.Твардовский «Я знаю, никакой моей вины…» | Познавательные: Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно искать средства её осуществления. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
131 | 26.05 | Внеклассное чтение по разделу 13 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 14. РОДНАЯ ЗЕМЛЯ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
132 | 26.05 | Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие» | Формирование внимательного отношения к языку художественного произведения. Правильное, со знательное, беглое и выразительное чтение целыми словами. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Испытывать интерес к чтению, потребность в чтении. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. | Уметь пересказывать текст | Текущий контроль. Пересказ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
133 | 27.05 | Что такое Родина? В Бахревский «Ты, Россия моя»Б.Окуджава «Песенка об Арбате» РК Богатство родной природы и творчество русского народа | Регулятивные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | Тематический контроль. Техника чтения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
134 | 27.05 | Заключительный урок С.Козлов «Где живёт солнце» | Познавательные: Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. | Тематический контроль | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
135 | 29.05 | Заключительный урок внеклассного чтения | Формирование умения находить книги на заданную тему | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном | Тематический контроль | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
136 | 29.05 | Тематический контроль | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Переваловская средняя общеобразовательная школа
Тюменского муниципального района
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет | Изобразительное искусство |
Учебный год | 2014-2015 |
Класс | 3А, 3Б |
Количество часов в год | 34 |
Количество часов в неделю | 1 |
Учитель:______________ З.А. Смирнова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по изобразительному искусству для средней общеобразовательной школы 3 класса составлена на основе:
1. Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 5 марта 2004 года №1089 "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования";
2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.09.2013г. №1047 "Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования";
3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
5. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
6. Примерной Основной образовательной программы начального общего образования по изобразительному искусству , О.А. Куревиной, Е.Д.Ковалевской , образовательная система «Школа 2100», Программы по изобразительному искусству.
7.Учебного плана МАОУ Переваловской СОШ, утвержденного приказом директора школы Н.Д. Науменко от 26.05.2014г. №174-ОД и согласованного 26.05.2014г. с председателем Управляющего совета Т.И.Корниенко.
Рабочая программа по изобразительному искусству
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» в 3 классах создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство. 3 класс» разработана на основе авторской программы Неменский, Б. М. Изобразительное искусство: 3 классы..
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность
в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.
Общая характеристика учебного предмета
Программа по изобразительному искусству создана на основе Требований к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования (стандарты второго поколения).
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяется нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Доминирующее значение имеет направленность программы на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру. Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, к окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, будет поддерживать интерес к художественному творчеству.
Программа содержит некоторые ознакомительные темы, связанные с компьютерной грамотностью. Их задача – познакомить учащихся с компьютером как средством, не заменяющим, а дополняющим другие средства.
Цели курса:
- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран;
- развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески; способности к восприятию искусства и окружающего мира; умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;
- овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
- совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
- развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Описание места предмета в учебном плане
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 3 классов начальной школы.
В Федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится по 1 часу в неделю, всего 138 часов. Предмет изучается: в 1 классе – 33 ч в год, во 2-4 классах – 35 ч в год.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности частью живой и неживой−жизни, на осознании себя частью природного мира природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, любви.−как проявление высшей человеческой способности
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма − одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В процессе изучения изобразительного искусства обучающийся достигнет следующих личностных результатов:
в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;
в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному пониманию мира, умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках; стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в:
- умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
- умении организовывать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в следующем:
в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;
в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;
в коммуникативной сфере - способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере - умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).
Содержание учебного предмета
Содержание программы полностью соотносится с требованиями Государственных образовательных стандартов общего образования и уровнем образовательной программы по ИЗО деятельности.
Программа строится по содержательным блокам, охватывающим как общепознавательный компонент, так и непосредственно художественно - деятельностный. В процессе освоения программных дидактических единиц учащиеся получают не только навыки овладения определёнными изобразительными операциями и манипуляциями, не только приёмами создания конкретно-визуального образа, но и постигают контекст художественного явления как результата преобразования деятельности в процессе самовыражения. Художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно переплетена с эстетическими представлениями о действительности, о деятельности, о человеке и о самом себе. Поэтому ей как необходимое условие предшествует общеэстетический контекст (взаимодействие, окружение), выраженное в программе через понятие, усвоение которых поможет учащимся включиться в процесс творчества через сопричастность и сопереживание.
Программа, разработанная под руководством и редакцией народного художника России, академика РАО Б.М.Неменского, рассматривается как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных – живопись, графика, скульптура; конструктивных – архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства – традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в синтетических искусствах – экранных и театре.
Изучения такого многообразия искусства, необходимого для современного образования, возможно только благодаря выделению четких основ. Прежде всего это триада художественной деятельности как системообразующая основа программы:
- изобразительная художественная деятельность;
- декоративная художественная деятельность;
- конструктивная художественная деятельность.
2.Принцип «от жизни через искусство к жизни». Этот принцип постоянства связи искусства с жизнью предусматривает широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности по каждой теме.
3.Принцип целостности и неспешности освоения материала каждой темы. Программа предусматривает последовательное изучение методически выстроенного материала. Последовательное выполнение тем и указанных в них задач уроков обеспечивает поступательное художественное развитие ребенка.
4.Принцип единства восприятия и созидания. Творческий характер имеет практическая художественная деятельность ученика (выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры). Труд восприятия произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусств.
5.Проживание как форма обучения и форма освоения художественного опыта – условие постижения искусства.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание – проживание художественного образа. Развитая способность к эмоциональному уподоблению – основа эстетической отзывчивости.
6.Развитие художественно-образного мышления, художественного переживания ведет к жесткому отказу от выполнения задания по схемам, образцам, по заданному стереотипу.
Развитие художественного мышления строится на единстве двух его основ:
- наблюдательности, умения вглядываться в явления жизни;
- фантазии, т.е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Учимся у природы
Наблюдение природы и природных явлений; характеристика эмоциональных состояний, которые они вызывают у человека. Различия в изображении природы в разное время года, суток, различную погоду. Пейзажи разных географических широт. Использование различных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Изображение деревьев, птиц, зверей, общие и характерные черты. Разнообразие в природе цвета, линий, форм, ставших основой декоративного творчества: цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.д. Постройки в природе: птичьи гнезда, ульи, норы, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства.
Основы художественного языка. Особенности композиции при изображении природных объектов. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживание, ритм.
Начальные представления о цветоведении: основные и составные, теплые и холодные цвета, смешение цветов с черной и белой красками.
Изучение разнообразия природных форм и их отражение в искусстве. Связь формы и характера изображаемого объекта.
Пропорции фигуры человека и животных.
Фантастические образы в изобразительном искусстве
Сказочные образы в искусстве. Художественное воображение и художественная фантазия. Перенос художественного образа с одного вида на другой. Получение фантастических образов путем трансформации природных форм в изобразительной деятельности. Сказочные образы в живописи, скульптуре, архитектуре, декоративно-прикладном искусстве, в книжной графике. Различные версии образов и хорошо знакомых сказочных героев в разных искусствах. Выбор художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, изображающими сказочные и фантастические образы.
Основы художественного языка. Особенности композиции при передачи сказочных образов, при создании фантастических композиций. Понятия: главное – второстепенное, большое – маленькое, плоскостная декоративная композиция.
Начальные представления о цветоведении: гармония и контраст цветов, сближение и контрастная цветовая гамма.
Форма предмета и стилизация природных форм в декоративном творчестве.
Пропорции: соотношение целого и частей.
Учимся на традициях своего народа.
Значение изобразительного искусства в национальной культуре.
Роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Пейзажи родной природы. Синтетический характер народной культуры (взаимосвязь украшений жилища, предметов быта, орудий труда, костюма, музыки, песен, былин, сказаний, сказок). Образ человека в традиционной культуре. Сказочные образы народной культуры и декоративно-прикладного искусства.
Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, затрагивающими тему родной природы, русских сказок, истории Отечества.
Основы художественного языка. Возможности композиции (в вертикальном или горизонтальном формате), равновесие в композиции; роль ритма в эмоциональном звучании композиции.
Ритм в орнаменте.
Декоративно-символическая роль цвета в декоративно - прикладном искусстве.
Использование контраста крупных и мелких форм в объеме.
Приобщаемся к культуре народов мира
Взаимосвязь народного искусства с традициями народа и окружающей природой.
Развитие представлений о роли изобразительного искусства в общечеловеческой культуре.
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и разные эпохи. Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, затрагивающими природу, сказками и мифами других народов.
Основы художественного языка. Использование пропорций и форм животного и растительного мира в композиции архитектурных сооружений.
Ритм в архитектуре и декоративном искусстве.
Цветовая гармония природы, архитектуры, человека в одежде своего времени.
Использование контраста крупных и мелких, длинных и коротких, округлых и острых форм в объеме.
Опыт художественно-творческой деятельности
Изображение с натуры, по памяти, по представлению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве, художественном конструировании) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина и природных материалов.
Выражение своего отношения к произведениям изобразительного искусства, участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
3класс
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном уровне |
1–2 | Жанры живописи. Натюрморт. Пейзаж: барбизонская школа пейзажа; импрессионизм; зимний колорит. | 2 | Рассказывать на языке искусства, что такое жанры живописи и какие они бывают (Н). Изучить натюрморт В. Хеды и ответить на вопросы на стр. 5 учебника (Н). Рассказывать о барбизонской школе пейзажа и её достижениях и об импрессионизме. Знать, в чём особенности метода живописи импрессионистов (П). Выполнить задания на стр. 6–7 учебника (П). На примере картин А. Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента. Научиться определять особенности зимнего колорита (Н). Выполнить задания на стр. 8–9 и 51 учебника. Написать зимний пейзаж по воображению. |
3–4 | Портрет. Какие бывают портреты. Исторический и батальный жанры в живописи. Бытовой и анималистический жанры. | 2 | Иметь представление (Н) и рассказывать (П) об особенностях портретного, исторического, анималистического и бытового жанров в живописи. Отвечать на вопросы на стр. 10–15 учебника (Н). Нарисовать с натуры любое животное в движении, наиболее характерном для него, на стр. 22–23 рабочей тетради (П). |
5–7 | Цветовая гамма. Твоя мастерская: цветовой круг. Твоя мастерская: штриховка и цветовой тон. Работа цветными карандашами. Тренируем наблюдательность: изучаем работу мастера. | 3 | Иметь представление о цветовой гамме живописного произведения (Н). Выполнить задания на стр. 16 учебника (Н). Знать, что такое цветовой круг (Н). Уметь пользоваться цветовым кругом: находить с его помощью дополнительные и родственные цвета (Н). Отработать приёмы штриховки цветными карандашами (Н). Выполнить задания на стр. 18 учебника. Выполнить задания на стр. 16–17 учебника и на стр. 2–3 рабочей тетради (Н). Изучить и проанализировать рисунок С. Чехонина цветными карандашами на стр. 19 учебника (П). |
8–10 | Декоративное панно. Твоя мастерская: панно из природного материала. | 3 | Иметь представление о декоративном панно (Н). Изучить материалы на стр. 4–5 рабочей тетради (Н). Коллективное панно «Весёлые попугайчики» (П). Изучить материалы на стр. 21 учебника и на стр. 6–7рабочей тетради и выполнить декоративное панно из природного материала, заготовленного летом (П) |
11–13 | Тон, форма, светотень. Твоя мастерская: натюрморт из геометрических тел. | 3 | Знать, как распределяется светотень на различных поверхностях (Н). Выполнить задания на стр. 22 учебника и на стр. 8–9 рабочей тетради (Н). Знать алгоритм рисования натюрморта из геометрических тел (стр. 23 учебника и стр. 10–13 рабочей тетради) (Н). Рисовать натюрморт из геометрических тел с натуры на стр. 12–13 рабочей тетради (П). (Геометрические тела можно изготовить из ватмана, стр. 10 рабочей тетради.) |
14–16 | Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика. | 3 | Иметь представление о том, что такое пропорции и соразмерность. Изучить основные пропорции человеческого лица (Н) и уметь ими пользоваться (П). Выполнить задания на стр. 24–25 учебника и стр. 24–25 рабочей тетради (Н). Знать, как изменяется лицо человека с возрастом или со сменой настроения (стр. 26–27 учебника и стр. 26–27 тетради) (П). Выполнить задания на стр. 26–27 учебника и на стр. 26–27 рабочей тетради (П). Выполнить задание «Семейный портрет» на стр. 28–29 рабочей тетради (П). |
17–18 | Народные промыслы: Золотая Хохлома. | 2 | Знать историю и особенности хохломской росписи (Н) и уметь отличать её от других народных промыслов (П). Изучить этапы выполнения различных хохломских узоров и выполнить задания на стр. 30–31 рабочей тетради (Н). Расписать тарелку или шкатулку в технике хохломской росписи. Можно использовать вместо тарелки круг или овал из ватмана, а детали шкатулки подготовить заранее или воспользоваться шаблоном на стр. 67 рабочей тетради (П). |
19 | Плетёные орнаменты. Звериный стиль. | 1 | Иметь представление о плетёных орнаментах и орнаментах звериного стиля (Н). Знать, какие изображения являются элементами таких орнаментов (Н). Изучить материал и выполнить задания на стр. 31 учебника и на стр. 34–35 рабочей тетради (П). |
20 | Волшебство акварели. Совмещение нескольких техник в работе акварелью. Твоя мастерская: техника отпечатка. | 1 | Уметь работать акварелью, совмещая различные техники и даже материалы. Изучить технику отпечатка. Использовать (Н) эту технику в своей работе акварелью (П). Выполнить задания на стр. 32–33 в учебнике и на стр. 36–37 в рабочей тетради. |
21–23 | Мастер иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам. | 3 | Иметь представление о творчестве И. Билибина (Н). Знать, в чём состоят особенности билибинского стиля и уметь визуально определять работы этого художника (П). Ответить на вопросы на стр. 34–35 учебника. Выполнить графическую работу «Фантастическое дерево» (стр. 42–43 рабочей тетради). Проанализировать иллюстрации к «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина, выполненные И. Билибиным (Н). Выполнить задание на стр. 36–37 в учебнике и на стр. 44–45 в рабочей тетради («Древнерусский витязь и девица-красавица») (П). |
24–25 | Из истории искусства. Древнерусская книга. Как украшали рукописные книги. | 2 | Рассказывать об изготовлении книг в Древней Руси (Н). Выполнить задания на стр. 39 учебника (Н) и на стр. 46–47 рабочей тетради. Коллективный проект «Кириллица». |
26–29 | Для любознательных: художник и театр. | 4 | Самостоятельно изучить тему «Художник и театр» и иметь представление о работе различных театральных художников (П). Ответить на вопросы на стр. 40–41 учебника (Н). Коллективный проект: кукольный спектакль по сказу П. Бажова «Серебряное Копытце». Уметь составлять план работы и согласованно действовать в коллективе (П). |
30 | Учимся видеть. Русский музей. | 1 | Знать историю основания Русского музея в Петербурге (Н). Уметь рассказывать о картинах Русского музея (стр. 50–57 учебника). |
31–32 | Проекты. | 2 | Выполнять своими руками подарки родным и близким к праздникам (стр. 38–41 рабочей тетради) (П). |
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Данная программа обеспечена учебно-методическими комплектами для 1 -4 классов общеобразовательных учреждений. В комплекты входят следующие издания под редакцией Б.М.Неменского.
Учебники
Л.А.Неменская, изобразительное искусство - «Ты изображаешь, украшаешь и строишь», 1 класс; Е.И.Коротеева. изобразительное искусство – «Искусство и ты», 2 класс; изобразительное искусство – «Искусство вокруг нас», 3 класс; Л.А.Неменская, изобразительное искусство – «Каждый народ – художник», 4 класс.
Пособие для учителей
Изобразительное искусство. Методическое пособие. 1-4 классы
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечание |
1 | 2 | 3 | 4 |
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | |||
1 | Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования | Д | |
2 | Примерная программа начального общего по изобразительному искусству | Д | |
3 | Рабочие программы по изобразительному искусству | Д | |
4 | Учебники по изобразительному искусству | К | |
5 | Методические пособия (рекомендации к проведению уроков изобразительного искусства) | Д | |
6 | Методические журналы по искусству | Д | |
7 | Учебно-наглядные пособия в виде таблиц | Д | |
8 | Энциклопедии по искусству, справочные издания | Д | |
9 | Альбомы по искусству | Д | |
10 | Книги о художниках и художественных музеях | Д | |
11 | Словарь искусствоведческих терминов | П | |
2. Печатные пособия | |||
12 | Портреты русских и зарубежных художников | на электронном носителе | |
13 | Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента | Д |
|
14 | Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц | Д | |
15 | Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству | Д | |
3.Технические средства обучения | |||
16 | Музыкальный центр | Д | |
17 | Телевизор | ||
18 | Мультимедиа-проектор | Д | |
19 | Интерактивная доска | Д | |
20 | Аудиторная доска с магнитной поверхностью | Д | |
4.Экранно-звуковые пособия | |||
21 | DVD-фильмы: памятники архитектуры; художественные музеи; народные промыслы | Д | |
22 | Презентации на CD-дисках: виды изобразительных (пластических) искусств; жанры изобразительных искусств; стили и направления в искусстве; народные промыслы | Д | |
5. Учебно-практическое оборудование | |||
23 | Краски акварельные | Ф | |
24 | Краски гуашевые | Д | |
25 | Тушь | Д | |
26 | Ручка с перьями | Д | |
27 | Бумага А3, А4 | Д | |
28 | Бумага цветная | Ф | |
29 | Фломастеры | Ф | |
30 | Восковые мелки | Д | |
31 | Пастель | Д | |
32 | Сангина | Д | |
33 | Уголь | Д | |
34 | Кисти беличьи | Ф | |
35 | Емкости для воды | К | |
36 | Стеки (набор) | Д | |
37 | Пластилин | Д | |
38 | Клей | Д | |
39 | Ножницы | К | |
40 | Рамы для оформления работ | К | для оформления выставок |
6. Модели и натурный фонд | |||
41 | Муляжи фруктов (комплект) | Д | |
42 | Изделия декоративно-прикладного искусства | Д | |
43 | Керамические изделия | Д | |
44 | Драпировки | Д | |
45 | Предметы быта | Д | |
7. Игры и игрушки | |||
46 | Театральные маски | Д | |
47 | Маски | Д | |
8.Специализированная учебная мебель | |||
48 | Столы учебные | Ф | |
49 | Стулья | К | |
50 | Шкафы и стеллажи для книг и оборудования | Д | |
В таблице введены символические обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (один экземпляр, кроме специально оговоренных случаев), в том числе используемые для постоянной экспозиции;
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса);
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, т.е. не менее 1 экз. на двух учащихся);
П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (6-7 экз.), или для использования несколькими учащимися поочередно.
Литература
Основная литература:
О преподавании учебного предмета «Изобразительное искусство» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Методическое письмо от 5. 03.2004 № 1089. - на сайте www . ed . gov . ru .
Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа/ Сост. В. С. Кузин, В. И. Сиротин. – М.: Дрофа, 1999. – 224 с.
Абрамова М. А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4 кл. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 128 с.
Зеленина Е. Л. Играем, познаем, рисуем: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1996. – 64 с.
Коньшева Н. М. Лепка в начальных классах: Кн. для учителей. – М.: Просвещение, 1985. – 75 с.
Лободина Н. В. Изобразительное искусство. 4 класс: поурочные планы по программе Б. М. Неменского. – Волгоград: Учитель, 2007. – 251 с.
Марысаев В. Учебное пособие по изобразительному искусству для начальной школы. – М.: Аквариум, 1998. – 54 с.
Павлова О. В. Изобразительное искусство в начальной школе: обучение приемам художественно-творческой деятельности. – Волгоград: Учитель, 2008. – 139 с.
Стасевич В. Н. Пейзаж. Картина и действительность. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1978. – 136 с.
Дополнительная литература для учителя:
Комарова Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998. – 98 с.
Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании детей. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 112 с.
Компанцева Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке. – М.: Просвещение, 1985. – 75 с.
Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. – СПб.: Акцидент, 1997. – 63 с.
Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. – СПб.: Акцидент, 1998. – 72 с.
Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить, создавать красоту. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 – 234 с.
Лялина Л. А. Дизайн и дети: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с.
Основы рисунка. - М.: АСТ, 2004.- 43 с.
Свиридова О. В. Изобразительное искусство. 5-8 классы: проверочные и контрольные тесты. – Волгоград: Учитель, 2008. – 93 с.
Трофимова М. В., Тарабарина Т. И. И учеба, и игра: изобразительное искусство. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.- 192 с.
Шпикалова Т. Я. Основы народного и декоративно-прикладного искусства для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла (1-4 кл.)
Шпикалова Т. Я., Величкина Г. А. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. – М.: Мозаика-Синтез, 1998.
Под ред. Т. Я. Шпикаловой. Бабушкины уроки: Народное искусство Русского Севера: занятия с младшими шк-ми: Учеб.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Под ред. Т. Я. Шпикаловой. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Под ред. Т. Я. Шпикаловой. Детям – о традициях народного мастерства. Осень: Учеб.-метод. пособие / В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Дополнительная литература для учащихся:
Вильчинский В. М. Учитесь рисовать: Альбом для 3 класса. – Киев: Радянська школа, 1983 – 72 с.
Порте П. Учимся рисовать человека / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги», 2005.- 123 с.
Порте П. Учимся рисовать окружающий мир / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги», 2005. – 124 с.
Порте П. Учимся рисовать диких животных / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги», 2005. – 122 с.
Порте П. Учимся рисовать от А до Я / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги», 2005. – 123 с.
Стебловская Л. П. Учитесь рисовать: Альбом для учащихся второго года обучения. – Киев, Рад. шк., 1989. – 75 с.
Ушакова О. Д. Великие художники: Справочник школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2004. – 37 с.
Предварительный просмотр:
№ урока | Дата | Тема урока | Цели | УУД | Знать | Уметь | Формы контроля | Электронные образователь-ные ресурсы | |
план | факт | ||||||||
1 | 04.09 | Жанры живописи. Натюрморт. | Изучение натюрмортов В. Хеды. | Личностные: Самостоятельно определять и описывать собственные чувства, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению задании. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем. Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Уважительно относиться к творчеству, как своему, так и других людей. Понимать особую роль культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека. Регулятивные: Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Оценивать собственную успешность выполнения заданий; планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; оценивать ход и результат выполнения работы; участвовать в обсуждении учебной задачи. Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий; планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; воспринимать учебное задание. Выбирать последовательность действий; оценивать ход и результат выполнения работы; участвовать в обсуждении учебной задачи. Оценивать ход и результат выполнения работы. Познавательные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогии и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Воспринимать учебное задание; выбирать последовательность действий Коммуникативные: Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнерами. Составлять план работы и согласованно действовать в коллективе. Участвовать в обсуждении учебной задачи. | Уметь: Рассказывать на языке искусства, что такое жанры живописи и какие они бывают; анализировать произведение искусства; реализовывать задуманную творческую идею. | Текущий | http://school-collection.edu.r | ||
2 | 11.09 | Жанры живописи. Пейзаж: барбизонская школа пейзажа; импрессионизм; зимний колорит. | Определение на примере картин А.Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента особенностей зимнего колорита. | Уметь: Рассказывать о барбизонской школе пейзажа и её достижениях и об импрессионизме; объяснять, в чём особенности метода живописи импрессионистов; писать зимний пейзаж по воображению. | Текущий | ||||
3 | 18.09 | Портрет. Какие бывают портреты. Исторический и батальный жанры в живописи. | Уточнение понятии «портрет», «исторический жанр». | Уметь: Рассказывать об особенностях портретного, исторического жанров в живописи; анализировать изучаемое произведение изобразительного искусства. | Текущий | ||||
4 | 25.09 | Бытовой и анималистический жанры. | Анализ произведений изобразительного искусства различных жанров. | Уметь: Рассказывать об особенностях портретного, исторического, анималистического и бытового жанров; рисовать с натуры любое животное в движении, наиболее характерном для него. | Текущий | http://school-collection.edu.r | |||
5 | 02.10 | Цветовая гамма. Твоя мастерская: цветовой круг. | Уточнение знаний о цвете. | Уметь: Объяснять, что такое цветовой круг. Уметь: пользоваться цветовым кругом: находить с его помощью дополнительные и родственные цвета; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей. | Текущий | ||||
6 | 09.10 | Твоя мастерская: штриховка и цветовой тон. | Определение дополнительных и родственных цветов по цветовому кругу. | Знать: О цветовой гамме живописного произведения. | Уметь: использовать приёмы штриховки цветными карандашами. | Текущий | http://school-collection.edu.r | ||
7 | 16.10 | Тренируем наблюдательность: изучаем работу мастера. | Изучение и анализ рисунка С.Чехонина цветными карандашами. | Знать: О цветовой гамме живописного произведения. | Уметь: использовать приёмы штриховки цветными карандашами; анализировать изучаемое произведений изобразительного искусства. | Текущий | |||
8 | 23.10 | Декоративное панно. Твоя мастерская: панно из природного материала. | Уточнение понятия о декоративном панно. | Уметь: Изготавливать декоративное панно из природного материала, заготовленного летом; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей. | Текущий | ||||
2 четверть | |||||||||
9 | 06.11 | Твоя мастерская: панно из природного материала. | Изготовление коллективного панно «Весёлые попугайчики». | Уметь: Использовать в изготовлении элементов панно теплые и холодные цвета, различные приемы вырезания ножницами; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей. | Текущий | http://school-collection.edu.r | |||
10 | 13.11 | Твоя мастерская: панно из природного материала. | Изготовление коллективного панно «Весёлые попугайчики». | Уметь: Использовать в изготовлении элементов панно теплые и холодные цвета, различные приемы вырезания ножницами; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей. | Текущий | ||||
11 | 20.11 | Тон, форма, светотень. | Выявление объёма и формы граненых и округлых поверхностей и простых геометрических тел (пирамиды и цилиндра). | Уметь: Объяснять, как распределяется светотень на различных поверхностях; выполнять различные виды штриховки (различное направление штрихов, послойное уплотнение штриховки); передавать объем с помощью штриховки. | Текущий | http://school-collection.edu.r | |||
12 | 27.11 | Твоя мастерская: натюрморт из геометрических тел. | Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры. | Уметь: Использовать алгоритм рисования натюрморта из геометрических тел; распределять светотень на различных поверхностях; называть плоские и объемные предметы, находящиеся рядом; передавать объем с помощью штриховки. | Текущий | ||||
13 | 04.12 | Твоя мастерская: натюрморт из геометрических тел. | Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры. | Уметь: Использовать алгоритм рисования натюрморта из геометрических тел; распределять светотень на различных поверхностях; передавать объем с помощью штриховки. | Текущий | ||||
14 | 11.12 | Люди и их лица. Приметы возраста. | Изучение основных пропорции человеческого лица. | Знать: Что такое пропорции и соразмерность | Уметь: пользоваться представлениями о пропорциях; делать наброски простым карандашом; прорисовывать детали. | Текущий | http://school-collection.edu.r | ||
15 | 18.12 | Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика. | Тренировка наблюдательности: изменение пропорции лица человека с возрастом. | Знать: как изменяется лицо человека с возрастом или со сменой настроения | . Уметь: делать наброски простым карандашом, прорисовывать детали. | Текущий | |||
16 | 25.12 | Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика. | Выполнение декоративного панно «Семейный портрет». | Уметь: Использовать в изготовлении элементов панно тёплые и холодные цвета, различные приемы вырезания ножницами; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей, делать наброски простым карандашом; прорисовывать детали. | Текущий | http://school-collection.edu.r | |||
3 четверть | |||||||||
17 | 15.01 | Народные промыслы. Золотая Хохлома. | Изучение этапов выполнения различных хохломских узоров. Расписывание тарелки или шкатулки в технике хохломской росписи. | Знать: историю и особенности хохломской росписи и уметь отличать ее от других народных промыслов. | Уметь: реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей. | Текущий | |||
18 | 22.01 | Народные промыслы. Золотая Хохлома. | Изучение этапов выполнения различных хохломских узоров. Расписывание тарелки или шкатулки в технике хохломской росписи. | Знать: историю и особенности хохломской росписи. | Уметь: отличать её от других народных промыслов; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей. | Текущий | |||
19 | 29.01 | Плетёные орнаменты. Звериный стиль. | Продолжение изучения орнамента. | Знать: о плетёных орнаментах и орнаментах звериного стиля. | Уметь: понимать, какие изображения являются элементами таких орнаментов. | Текущий | |||
20 | 05.02 | Плетёные орнаменты. Звериный стиль. | Продолжение изучения орнамента. | Знать: о плетёных орнаментах и орнаментах звериного стиля. | Уметь: понимать, какие изображения являются элементами таких орнаментов. | Текущий | http://school-collection.edu.r | ||
21 | 12.02 | Волшебство акварели. Твоя мастерская: техника отпечатка. | Совмещение нескольких техник в работе акварелью. | Уметь: Работать акварелью, совмещая различные техники и даже материалы; использовать технику отпечатка в своей работе акварелью; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей. | Текущий | ||||
22 | 19.02 | Волшебство акварели. Твоя мастерская: техника отпечатка. | Совмещение нескольких техник в работе акварелью. Выполнение графической работы «Фантастическое дерево». | Уметь: Работать акварелью, совмещая различные техники и даже материалы; использовать технику отпечатка в своей работе акварелью; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей. | Текущий | ||||
23 | 26.02 | Мастер иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам. | Анализ иллюстраций к «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина. | Знать: о творчестве И. Билибина; объяснять, в чём состоят особенности билибинского стиля | . Уметь: визуально определять работы этого художника; объяснять, что такое композиция иллюстрации. | Текущий | http://school-collection.edu.r | ||
24 | 05.03 | Мастер иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам. | Выполнение задания «Древнерусский витязь и девица-красавица». | Знать: о творчестве И. Билибина; объяснять, в чём состоят особенности билибинского стиля. | Уметь: визуально определять работы этого художника; объяснять, что такое композиция иллюстрации. | Текущий | |||
25 | 12.03 | Мастер иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам. | Выполнение задания «Древнерусский витязь и девица-красавица». | Знать: о творчестве И. Билибина; объяснять, в чём состоят особенности билибинского стиля. | Уметь: визуально определять работы этого художника; объяснять, что такое композиция иллюстрации. | Текущий | http://school-collection.edu.r | ||
26 | 19.03 | Из истории искусства. Древнерусская книга. Как украшали рукописные книги. | Коллективный проект «Кириллица». Самостоятельное изучение темы. | Знать: что такое буквица, лицевая рукопись; рассказывать об изготовлении книг в Древней Руси. | Уметь: реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей. | Текущий | |||
27 | 02.04 | Из истории искусства. Древнерусская книга. Как украшали рукописные книги. | Коллективный проект «Кириллица». Самостоятельное изучение темы. | Уметь: Смешивать краски на палитре, наносить краску широкой кистью для густого фона, прорисовывать мелкие детали; реализовывать собственный замысел. | Текущий | ||||
28 | 09.04 | Художник и театр. | Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке П. Бажова «Серебряное Копытце». | Знать: как создается театральный спектакль; о работе различных театральных художников (декорации и костюмы) | Уметь: использовать в работе приемы обработки различных материалов. | Текущий | |||
29 | 16.04 | Художник и театр. | Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке П. Бажова «Серебряное Копытце». | Знать: о работе различных театральных художников. | Уметь: реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей, выполнять заготовки для кукол; использовать в работе приемы обработки различных материалов. | Текущий | http://school-collection.edu.r | ||
30 | 23.04 | Художник и театр. | Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке П. Бажова «Серебряное Копытце». | Знать: о работе различных театральных художников. | Уметь: реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей, выполнять заготовки для кукол; использовать в работе приемы обработки различных материалов. | Текущий | |||
31 | 30.04 | Художник и театр. | Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке П. Бажова «Серебряное Копытце». | Знать: о работе различных театральных художников. | Уметь: реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей, выполнять заготовки для кукол; использовать в работе приемы обработки различных материалов. | Текущий | |||
32 | 07.05 | Учимся видеть. Русский музей. | Изучение истории Русского музея и некоторых картин, представленных в нем. | Знать: историю основания Русского музея в Петербурге. | Уметь: рассказывать о картинах Русского музея; понимать значение музеев для сохранения культурного наследия отечественных и зарубежных мастеров изобразительного искусства. | Текущий | http://school-collection.edu.r | ||
33 | 14.05 | Проекты. | Творческая деятельность. | Уметь: Выполнять своими руками подарки родным и близким к праздникам; проводить анализ задания с опорой на схему; соблюдать аккуратность выполнения работы; реализовывать творческий замысел в создании художественного образа. | Текущий | ||||
34 | 21.05 | Проекты. | Творческая деятельность. | Уметь: Выполнять своими руками подарки родным и близким к праздникам; проводить анализ задания с опорой на схему; соблюдать точность, аккуратность выполнения работы. | Текущий | ||||
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Переваловская средняя общеобразовательная школа
Тюменского муниципального района
Рассмотрено на заседании ШМО учителей начальных классов ________________ Протокол от 28.08. 2014г №1 . | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _____________ 29.08. 2014г. | УТВЕРЖДАЮ Директор ОУ _____________ Н.Д. Науменко приказ от 29.08.2014г№183-ОД |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет | Русский язык |
Учебный год | 2014-2015 |
Класс | 3в |
Количество часов в год | 170 |
Количество часов в неделю | 5 |
Учитель:______________ Сафонова Л.А..
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по русскому языку для средней общеобразовательной школы 3 класса составлена на основе:
1. Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 5 марта 2004 года №1089 "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования";
2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.09.2013г. №1047 "Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования";
3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
5. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
6. Примерной Основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку , Е.В.Бунеевой, Р.Н.Бунеева , образовательная система «Школа 2100», Программы по русскому языку..
7.Учебного плана МАОУ Переваловской СОШ, утвержденного приказом директора школы Н.Д. Науменко от 26.05.2014г. №174-ОД и согласованного 26.05.2014г. с председателем Управляющего совета Т.И.Корниенко.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса составлена на основе примерной программы начального общего образования по русскому языку, авторской программы «Русский язык» 1-4 классы Е.В.Бунеевой, Р.Н.Бунеева , образовательная система «Школа 2100», предназначена для реализации в общеобразовательной школе, ориентирована на обучающихся 1-4 классов. Предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Филология»
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования.
Начальным этапом изучения русского языка в 1 классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальным особенностями и спецификой используемых учебных средств.
Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи, дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учётом специфики этих учебных предметов представлено в программах «Русский язык и «Литературное чтение»). После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс «Русский язык» представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания без введения терминологии).
Основные содержательные линии
Материал курса «Русский язык» представлен в программе такими содержательными линиями, как:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс. Предмет «Русский язык» относят к предметной области «Филология». Реализуется за счет часов, предусмотренных обязательной частью учебного плана начального общего образования. Всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется в 3 классе по 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебных недели).
Краткое описание образовательных технологий
Технология | |
Технология развивающего обучения | - учащиеся активно участвуют в процессе педагогического общения (самостоятельно определяют грамматические формы, делают выводы, формулируют правила) -учащиеся не только воспроизводят информацию, но и высказывают свои мысли, свое мнение, спорят, доказывают, т. е. реально общаются с учителем и друг с другом, учатся самостоятельно мыслить. |
Технология «Метод проектов» | Проектный метод основывается на концепции деятельностного подхода и позволяет организовать обучение, в котором обучающиеся получают знания в процессе планирования и выполнения творческих заданий – проектов. |
Технология проблемного обучения | Применяется на уроках русского языка в процессе анализа предложений, при организации исследовательской работы учащихся. |
Тестовые технологии | Для учителя тесты не только и не столько контроль и оценка знаний и практических умений школьника, сколько диагностика состояния и проблем работы с программным материалом на каждом этапе его изучения. Особое место занимают тесты, здиагностирующие готовность учащихся к «переносу» знаний и умений учащихся по грамматике, орфографии и пунктуации в нестандартные ситуации. |
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, посту- пай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни чело- века, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
3 класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
–вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
3-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления; -
разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять
их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Содержание учебного предмета
3-й класс
170 ч (5 часов в неделю)
Вводный урок (1 ч)
Повторение. (10 ч)
Слово. (116 ч)
1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ьи ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова сь и ъ.
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь послеч в глаголах неопределённой формы.
Понятие о наречии. Наречие как часть речи.
Предложение и текст. (25 ч)
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение. (5 ч)
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.
Резерв. (13 ч)
Учебно-методический комплекс
Программа | Класс | Издательство, год | Название | Автор |
Образовательная система «Школа 2100» | 3 | Баласс,2012 | Учебник, «Русский язык» | Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина |
«Дидактический материал» к учебнику «Русский язык» | Л.Ю. Комиссарова | |||
«Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) | Е.В. Бунеева | |||
Методические рекомендации к учебнику «Русский язык» | Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина |
Распределение учебного времени в течение учебного года
Четверть | Количество недель в четверти | Количество часов в неделю | Количество часов в четверти | проверочные работы | Контрольные мероприятия | ||||
списывание | диктанты | сочинения | изложение | слов. диктант | |||||
I четверть | 8 | 5 | 40 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 3 |
II четверть | 8 | 5 | 40 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 |
III четверть | 10 | 5 | 50 | 1 | 1 | 3 | 2 | 2 | 3 |
IV четверть | 8 | 5 | 40 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 |
Итого в год | 34 | 170 | 7 | 4 | 9 | 7 | 6 | 10 | |
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
ЦЕЛЬ: определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
Русский язык 3 класс
170ч. (5ч. в неделю)
Повторение | 10ч. | |
Слово | 1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных. Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок). Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ. Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова. Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный. Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения. 2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами. Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение). 3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных). 4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов. Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-. Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот. Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-. Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы. | 116ч. |
Предложение и текст | Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые. Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения. Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания. Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану. | 25ч. |
Повторение | 5ч. | |
Резерв | 12ч. | |
Развитие речи | Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков. | 8ч. |
Каллиграфия | Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера. | |
Повторение | 15ч. | |
Предложение и текст | Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения. Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов. Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения. | 35ч. |
Слово | 1.Части речи и члены предложения. 2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок. Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный). 3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах. 4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи. | |
Имя существительное | Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения. Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. | 45ч. |
Имя прилагательное | Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц). | 20ч. |
Глагол | Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме. Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. 2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок. Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный). 3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах. 4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи. | 36ч. |
Наречие | Значение наречия. Употребление в речи. | 4ч. |
Повторение | 8ч. | |
Резерв | 7ч. | |
Развитие речи | Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему). | |
Каллиграфия | Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка. |
Контрольные работы
№ п/п | Раздел, тема | Количество часов |
1. | Тема 1 Повторение | 10 |
Контрольная работа № 1 | ||
2. | Тема 2 Части слова.Корень. Чередование согласных звуков и букв. | 3 |
Творческая работа | ||
3. | Тема 3 Правописание проверяемых букв в корне слова. | 4 |
Проверочная работа №1 | ||
4. | Тема 4 Удвоенные буквы согласных в корне слова | 5 |
Проверочная работа №2 | ||
5. | Тема 5 Непроизносимые согласные в корне слова | 9 |
Контрольная работа № 2 | ||
Проверочная работа №3 | ||
6 | Тема 6 Безударные гласные в корне слова | 7 |
Проверочная работа №4 | ||
Контрольная работа № 3 | ||
7 | Тема 7 Сложные слова и их правописание. | 6 |
Проверочная работа №5 | ||
8 | Тема 8 Части слова. Приставка. | 1 |
9 | Тема 9 Безударные гласные в приставках | 3 |
10 | Тема 10 Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня. | 2 |
11 | Тема 11 Разделительные ъ и ь | 5 |
Контрольная работа №4 | ||
Проверочная работа №6 | ||
12 | Тема 12 Части слова. Окончание и основа. | 2 |
13 | Тема 13 Основа слова и окончание. | 2 |
14 | Тема 14 Части слова. Суффикс. | 2 |
15 | Тема 15 Разбор слова по составу | 4 |
Проверочная работа №7 | ||
16 | Тема 16 Части речи в русском языке. | 1 |
17 | Тема 17 Имя существительное как часть речи. | 2 |
18 | Тема 18 Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. | 3 |
19 | Тема 19 Роль имён существительных. | 3 |
20 | Тема 20 Число имён существительных. | 4 |
21 | Тема 21 Словообразование имён существительных | 8 |
Проверочная работа №8 | ||
22 | Тема 22Местоимение как часть речи. | 6 |
Проверочная работа №9 | ||
23 | Тема23 Имена прилагательные как части речи. | 4 |
24 | Тема24. Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. | 4 |
25 | Тема25.Разбор имён прилагательных по составу. | 4 |
Контрольная работа №5 | ||
Проверочная работа №10 | ||
26 | Тема26.Глагол как часть речи. | 4 |
27 | Тема27.Правописание частицы не с глаголами. | 2 |
28 | Тема28.Неопределённая форма глагола | 7 |
Контрольная работа №6 | ||
Проверочная работа №11 | ||
29 | Тема29.Наречие как часть речи. | 2 |
30 | Тема 30 Виды предложений по цели высказывания и интонации | 3 |
31 | Тема 31 Главные и второстепенные члены предложения | 6 |
32 | Тема 32. Предложения с однородными членами. | 7 |
33 | Тема 33 Простые и сложные предложения. | 6 |
Проверочная работа №12 | ||
34 | Тема 34 Повторение. | 5 |
Итоговый контроль |
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».
Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:
- учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);
- комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина);
- «Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);
- комплектом наглядных пособий;
- методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики» (под ред. Е.В. Бунеевой).
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
- Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);
- Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)»;
- Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы;
- Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс;
- Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4-го классов;
- Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов;
- Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов;
- М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4-го классов;
- Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.
- Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 3 класс. Методические рекомендации для учителя.
- Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 4 класс. Методические рекомендации для учителя.
Технические средства:
Мультимедиа проектор, интерактивная доска, ноутбук.
Литература:
1.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ сост. Е.С. Савинов.- 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010.
2.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011.
3.Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
4.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
5.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч./ М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
6.Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. / под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2011.
Система оценивания по предмету русский язык
Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на не изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы, определенные "Минимумом начального общего образования", "Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта": правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов; правописание не с глаголами; правописание сочетаний жи-ши. ча-ща, чу-щу, чк-чн; употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных; Употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
Класс | I-е полугодие | II-е полугодие |
1 класс | - | 15-17 слов |
2 класс | 25-30 слов | 35-45 слов |
3 класс | 45-55 слов | 55-65 слов |
4 класс | 65-70 слов | 75-80 слов |
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте;
- наличие ошибок на изученные правила орфографии.
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
- отсутствие красной строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.
Грамматическое задание
Грамматическое задание есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - выполнено без ошибок.
"4" ("хорошо") - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
"3" ("удовлетворительно") - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
"2" ("плохо") - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Словарный диктант
Примерное количество слов для словарных диктантов:
2 класс - 8-10 слов;
3 класс - 10-12 слов;
4 класс - 12-15 слов.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - без ошибок.
"4" ("хорошо") - 1 ошибка.
"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки.
"2" ("плохо") - 4 и более ошибок.
Контрольное списывание
Контрольное списывание - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - работа выпонена без ошибок;
"4" ("хорошо") - 1-2 исправления или 1 ошибка;
"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки;
"2" ("плохо") - 4 ошибки и более.
Изложение
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие красной строки;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой - только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности).
"4" ("хорошо") - содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
"3" ("удовлетворительно") - допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).
"2" ("плохо") - допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста
Сочинение
"5" ("отлично") - логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности), нет фактических ошибок.
"4" ("хорошо") - последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
"3" ("удовлетворительно") - имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).
Создание небольшого текста (сочинения) не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, поэтому отрицательные отметка за сочинение не выставляется.
Предварительный просмотр:
№ п/п | Дата | Тема урока | Знать | Уметь | Формы контроля | Электронные образовательные ресурсы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
план | факт | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Цели | Метапредметные и личностные (УУД) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 четверть Раздел 1. Повторение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 02.09 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык» Что мы знаем о слове | Обобщение знаний о слове, умение выделять признаки слова, характеризовать слово по разным признакам. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность | Знать: содержание и виды работы по учебнику. | Уметь: вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки и оглавления. | Текущий | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | 03.09 | Что мы знаем о тексте | Повторение признаков текста, развитие умения различать текст от набора предложений. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Знать: отличительные признаки слова, предложения, текста. | Уметь: отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Составлять предложения из набора слов. Исправлять деформированные предложения | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | 04.09 | Что мы знаем о тексте | Развивать умение определять основную мысль текста. | Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Познавательные: выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи | Знать: изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места | Уметь: читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после; графически обозначать выбор тех или иных написаний | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | 05.09 | Что мы знаем о слове, предложении, тексте. | Развивать умение составлять устный рассказ. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; оценивать свою работу на уроке. Контролировать свои действия. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе | Уметь: делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста; составлять простой план. Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму. Составлять схемы простого предложения, соотносить предложение и схему к нему | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | 08.09 | По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами. | Развитие умения находить знакомые орфограммы. | Личностные: Осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; оценивать свою работу на уроке. Контролировать свои действия. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе | Уметь: квалифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы «ъ» и «ь») | Текущий | http://school-collection.edu.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | 09.09 | Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение | Учить находить орфограммы по опознавательным признакам. | Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; испытывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. Воспроизводить и применять правила работы в группе. | Знать: изученные орфограммы | Уметь: графически обозначать выбор тех или иных написаний; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями; писать текст под диктовку. Группировать слова с изученными орфограммами | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | 10.09 | Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение | Учить находить орфограммы по опознавательным признакам | Личностные: Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новые знания. Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом) | Знать: изученные орфограммы | Уметь: без ошибок списывать текст, находить «опасные места» в слове, находить корень в слове, подбирать однокоренные слова, графически обозначать орфограммы. | Проверочное списывание. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | 11.09 | Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы | Учить находить орфограммы по опознавательным признакам | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями | Знать: изученные орфограммы | Уметь: графически обозначать выбор тех или иных написаний; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями; писать текст под диктовку. Группировать слова с изученными орфограммами | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | 12.09 | Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание. | Обогащать словарный запас на основе знакомства с новыми словами. | Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Знать: изученные орфограммы | Уметь: графически обозначать выбор написания. Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму. Записывать небольшой текст под диктовку одноклассников, комментировать написанное. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | 15.09 | Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита | Развивать умение писать слова с орфограммой - большой буквой в словах. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе | Знать: правила об именах собственных. | Уметь: распознавать имена собственные в тексте. Делить текст на предложения. Записывать слова в алфавитном порядке, воспроизводить алфавит | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | 16.09 | Вводный контрольный диктант № 1 по теме «Повторение» | Развивать умение на слух воспринимать текст, сам-но писать под диктовку и проверять написанное. | Личностные: испытывать интерес к письму, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями | Знать: изученные орфограммы | Уметь: записывать под диктовку учителя текст (50 слов) с соблюдением всех изученных правил; разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова | Вводный контрольный диктант № 1 по теме «Повторение» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | 17.09 | Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова» Понятие о чередовании согласных звуков в корне. | Проанализировать диктант | Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Уметь: находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов. Подбирать однокоренные слова | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | 18.09 | Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне | Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, делать обобщения. | Личностные: положительно относится к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач | Знать: что для правильного написания слов целесообразно подбирать однокоренные слова, в том числе в словах с чередующимися согласными в корне | Уметь: находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. 1 | Текущий | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | 19.09 | Р/Р Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений | Развивать умение находить однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне | Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание Коммуникативные: участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов | Знать: правила однокоренных слов | Уметь: находить в словах изученные орфограммы по их познавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3.Правописание проверяемых букв в корне слова. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | 22.09 | Правописание прове - ряемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова) | Учить обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. | Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя. Стремиться открывать новое знание, новые способы действия Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них. | Знать: алгоритм составления связного текста из деформированных предложений | Уметь: обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | 23.09 | Правописание проверяемых букв согласных в корне слова | Развивать устную и письменную речь учащизся. | Личностные: осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Знать: алгоритм составления текста | Уметь: работать с деформированными предложениями; писать небольшие связные тексты по опорным словам; письменно пересказывать текст | Творческая работа. | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | 24.09 | Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму | Учить подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущены ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Познавательные: выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи | Уметь: подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущены ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | 25.09 | Проверочная работа №1 | Учить применять правило написания парных звонких и глухих согласных; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; находить в слове корень путем подбора и сопоставления однокоренных слов. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Уметь: применять правило написания парных звонких и глухих согласных; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; находить в слове корень путем под бора и сопоставления однокоренных слов. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. Удвоенные буквы согласных в корне слова. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | 26.09 | Понятие об удвоенных буквах согласных. | Учить наблюдать над словами с удвоенной буквой согласных. | Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Знать: правило нахождения корня в слове. | Уметь: применять правило написания парных звонких и глухих согласных; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; находить в слове корень путем подбора и сопоставления однокоренных слов. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | 29.09 | Правописание слов с удвоенными согласными в корне. Р/р. Творческая работа. | Учить находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Знать: правило переноса слов с удвоенной орфограммой. | Уметь: осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | 30.09 | Правописание слов с удвоенными согласными в корне. Р/р. Творческая работа. | Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; испытывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. | Творческая работа. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | 01.10 | Правописание слов с удвоенными согласными в корне. | Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической формой речи. | Знать: алгоритм составления текста по вопросам. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | 02.10 | Повторени. Проверочная работа № 2 по теме | Учить правильно переносить слова с удвоенной согласной, приводить собственные примеры слов с удвоенной согласной; составлять небольшой текст с предложенными словами, находить и справлять ошибки в тексте, объяснять написание слов с удвоенными согласными. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Оценивать свою работу на уроке. | Уметь: правильно переносить слова с удвоенной согласной, приводить собственные примеры слов с удвоенной согласной; составлять небольшой текст с предложенными словами, находить и справлять ошибки в тексте, объяснять написание слов с удвоенными согласными. | Проверочная работа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5.Непроизносимые согласные в корне слова. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | 03.10 | Наблюдение за словами с непроизносимыми согласными в корне. | Учить правило правописания слов с непроизносимыми согласными. | Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя. Стремиться открывать новое знание, новые способы действия. Регулятивные: оценивать свою работу на уроке. Познавательные: контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе. | Знать: правило правописания слов с непроизносимыми согласными. | Уметь: Писать слова с удвоенными согласными; писать под диктовку учителя с соблюдением орфографических норм, знакомых учащимся; проводить звукобуквенный анализ слова. | Текущий | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | 06.10 | Правило написания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова. | Формировать положительное отношение к учению, проявление желания умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | 07.10 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Р/р. Творческая работа (сочинение по опорным словам). | Учить подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Знать: правило написания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне. | Уметь: подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.1 | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | 08.10 | Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука. | Учить работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. | Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий, творческий подход к выполнению задании. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них. | Знать: алгоритм написания сочинения по опорным вопросам | Уметь: письменно пересказывать текст по предварительно составленному плану; правильно оформлять предложение на письме, применять знание орфографических правил на практике. Различать проверочное и проверяемое слова. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | 09.10 | Формулирование обобщенного правила правописания проверяемых букв согласных в корне слова. | Познакомить с правилом написания слов, в которых нет непроизносимого согласного звука | Личностные: осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свою работу на уроке. Познавательные: контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе. | Знать: правило написания слов, в которых нет непроизносимого согласного звука | Уметь: проводить звукобуквенный анализ слова с удвоенными согласными и с непроизносимыми согласными в корне. Без ошибок писать слова, в которых нет непроизносимого согласного звука. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | 10.10 | Повторение. Проверочная работа №3 | Проверка знаний уч-ся | Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; испытывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | 13.10 | Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. | Учить подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; | Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новые способы действия. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Знать: правило подбора примеров для изученных орфограмм | Уметь: подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | 14.10 | Контрольный диктант №2 | Проверка знаний уч-ся | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Уметь: подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова. Приводить собственные примеры слов с непроизносимыми согласными в корне. | Проверочная работа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | 15.10 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Учить воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. | Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. | Знать: правило правописания безударных гласных в корне слова | Уметь: распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова; обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге; графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне»; слышать безударную гласную в слове. | Текущий | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 Безударные гласные в корне слова | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | 16.10 | Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. | Уметь: безошибочно писать под диктовку учителя. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова. | Контрольный диктант | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | 17.10 | Развитие умения выделять в словах орфограммы-буквы безударных гласных. | Развивать умение выделять в словах орфограммы-буквы безударных гласных. | Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Уметь: находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | 20.10 | Упражнение в написании слов с буквами безударных гласных в корне слова. Р/Р Свободны диктант. | Развивать умение выделять в словах орфограммы-буквы безударных гласных. | Личностные: Испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Знать: изученные орфограммы | Уметь: распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова; обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге; графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне»; слышать безударную гласную в слове | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | 21.10 | Упражнение в написании слов с буквами безударных гласных в корне слова. | Развивать умение выделять в словах орфограммы-буквы безударных гласных. | Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание, новые способы действия. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Познавательные: выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. | Уметь: ставить ударение в словах, выделять корень. Из предложенных слов выбирать только те, в которых две безударные гласные в корне, обозначать орфограмму в словах, приводить примеры слов с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне. | Проверочная работа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | 21.10 | Повторение.Проверочная работа №4 | Проверка знаний уч-ся | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Знать: правило правописания безударных гласных в корне слова | Уметь: подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил. | Текущий | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | 22.10 | Р/р. Сочинение по опорным словам. | Учить писать сочинение по опорным словам | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Уметь: без ошибок записывать текст под диктовку учителя с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации. Обозначать изученные орфограммы, находить и исправлять ошибки. | Сочинение по опорным словам. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | 23.10 | Контрольная работа №3 | Проверка знаний уч-ся | Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Уметь: находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов. Подбирать однокоренные слова; писать слова с безударными гласными в корне слова. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7. Сложные слова и их правописание. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | 24.10 | Знакомство с понятием «сложные слова» | Познакомить с понятием «сложные слова» | Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новые способы действия. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Знать: правило правописания безударных гласных в корне слова | Уметь: подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 Четверть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | 05.11 | Соединительные буквы о и е в сложных словах. | Познакомить с соединительными буквы о и е в сложных словах. | Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать: алгоритм написания сочинения по опорным вопросам | Уметь: правильно оформлять предложения на письме, делить самостоятельно составленный текст на смысловые части и оформлять абзацы. Без ошибок писать слова с изученными орфограммами, правильно использовать различные части речи в тексте. | Сочинение по опорным словам. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42 | 06.11 | Образование сложных слов. | Учить анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | 07.11 | Сложные слова - имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе. | Знать: соединительные гласные в сложных словах | Уметь: выделять два корня в сложных словах; разбирать слова по составу; применять на практике правило написания сложных слов с соединительной гласной. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | 10.11 | Употребление в речи и правописание сложных слов. Р/Р Свободный диктант. | Учить сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание | Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание Коммуникативные: Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них. | Знать: правило образования сложных слов | Уметь: осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней. Выделять два корня в сложных словах; разбирать слова по составу; применять на практике правило написания сложных слов с соединительной гласной. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | 11.11 | Повторение. Проверочная работа № 5. | Проверка знаний уч-ся | Личностные: осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать. Принимать социальную роль обучающегося. Регулятивные: оценивать собственную успешность выполнения заданий. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Познавательные: Строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы и приёмы действий. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе. | Знать: правило образования сложных слов | Уметь: грамотно употреблять существительные и прилагательные в речи; правильно писать сложные слова; писать слова под диктовку учителя, применяя изученные нормы письменной речи. Распознавать существительные и прилагательные. Читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. Части слова. Приставка. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | 12.11 | Приставка, её роль в слове(повторение) Различение приставок и предлогов (повторение)Развитие умения находить с словах приставки. | Донести до уч-ся роль приставки в слове. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Знать: правило образования сложных слов | Уметь: грамотно употреблять существительные и прилагательные в речи; правильно писать сложные слова; писать слова под диктовку учителя, применяя изученные нормы письменной речи. Распознавать существительные и прилагательные. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. Безударные гласные в приставках | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | 13.11 | Правописание букв безударных гласных в приставках. | Работать с безударной гласной в корне. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Уметь: выделять соединительные гласные в сложных словах, правильно записывать сложные слова, приводить собственные примеры сложных слов с предложенными корнями, составлять сложные слова (существительные и прилагательные) по значению слова | Проверочная работа | http://school-collection.edu.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | 14.11 | Правописание букв безударных гласных в приставках. | Работать с безударной гласной в корне. | Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свою работу на уроке. Познавательные: контролировать свои действия при решении познавательной задачи. | Уметь: объяснять слитное и раздельное написание (по- - это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по - это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел). | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | 17.11 | Приставки про - и пра-, по- и па, их правописание. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свою работу на уроке. Познавательные: Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. | Знать: правило правописания безударных гласных в приставках | Уметь: выделять приставку в словах, графически верно её обозначать; соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка; видеть в речи слова с приставками, слова с предлогами. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10.Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 | 18.11 | Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня. | Учит выделять приставку в словах, графически верно её обозначать; соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка; видеть в речи слова с приставками, слова с предлогами | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них. | Знать: правило правописания безударных гласных в приставках | Уметь: выделять приставку в словах, графически верно её обозначать; соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка; видеть в речи слова с приставками, слова с предлогами | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | 19.11 | Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. | Учить различать и писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свою работу на уроке. Познавательные: контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе. | Знать: как подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка | Уметь: различать приставки по- и па-, про- и пра-. Выделять приставку в словах, графически верно её обозначать; соотносить слово и схему слова; находить значимые части слова. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11. Разделительные ъ и ь | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | 20.11 | Звук [й,] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного ъ и ь. | Познакомить с правилом правописания разделительного ъ и ь. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Познавательные: контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе. | Знать: как подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка | Уметь: называть отличия приставок от предлогов; иметь представление о значении приставок в словообразовании; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | 21.11 | Правописание слов с разделительными ъ и ь. | Познакомить с правилом правописания разделительного ъ и ь. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Уметь: различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня; иметь представление о значении приставок в словообразовании; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | 24.11 | Повторение. Проверочная работа №6 | Закрепление знаний учащихся. | Личностные: осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свою работу на уроке. Познавательные: контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе. | Знать: алгоритм разбора слов по составу | Уметь: выделять приставку в словах, графически верно её обозначать; переносить слова с удвоенной согласной; подбирать слова к предложенным схемам; разбирать по составу доступные слова; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | 25.11 | Упражнения в правописании слов с разделительными ъ и ь. Р/Р Свободный диктант. | Упражнять в правописании слов с разделительными ъ и ь. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Коммуникативные: высказывать и основывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. | Знать: отличия приставки от предлогов | Уметь: находить и исправлять ошибки; находить в слове приставки; правильно переносить слова с удвоенной согласной: на стыке приставки и корня, в корне; разбирать по составу доступные слова; анализировать состав слова; графически обозначать выбор написания. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | 26.11 | Контрольный диктант № 4 | Проверка знаний учащихся. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Знать: отличия приставки от предлогов | Уметь: находить в слове приставки; правильно переносить слова с удвоенной согласной: на стыке приставки и корня, в корне; разбирать по составу доступные слова; анализировать состав слова; графически обозначать выбор написания. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12.Части слова. Окончание и основа. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | 27.11 | Понятие об окончании и основе слова | Дать понятие об окончании и основе слова. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Познавательные: выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе. | Знать: правила правописания разделительного ъ и ь знака | Уметь: анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ь или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Делить для переноса слова с мягким знаком; выполнять фонетический разбор слов с мягкими согласными; правильно писать слова с разделительными ъ и ь. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | 28.11 | Развитие умения находить в слове окончание. | Развивать умение находить в слове окончание. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: оценивать собственную успешность выполнения заданий Познавательные: строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы и приёмы действий. | Знать: правила правописания разделительного ъ и ь знака, как найти в слове окончание | Уметь: выполнять фонетический разбор слов с мягкими согласными; применять на практике изученные правила; правильно писать слова с разделительными ъ и ь; правильно их переносить. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13.Основа слова и окончание. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | 01.12 | Как найти в слове основу. | Учить находить в слове основу. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Регулятивные: оценивать собственную успешность выполнения заданий. Оценивать свою работу на уроке. Познавательные: строить логические рассуждения. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. | Знать: правила правописания разделительного ъ и ь знака,нахождения основы слова. | Уметь: обозначать мягкость согласных на письме; делить для переноса слова с мягким знаком; выполнять фонетический разбор слов с мягкими согласными; правильно писать слова с разделительными ъ и ь, правильно их переносить. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | 02.12 | Развитие умения находить в слове окончание и основу. | Развивать умение находить в слове окончание и основу. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Знать: правила переноса слов с разделительным ъ и ь знаками | Уметь: обозначать мягкость согласных на письме; делить для переноса слова с мягким знаком; выполнять фонетический разбор слов с мягкими согласными; правильно писать слова с разделительными ъ и ь, правильно их переносить. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14.Части слова. Суффикс. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | 03.12 | Суффикс и его роль в слове. | Познакомить с ролью суффикса в слове. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Уметь: видеть в словах приставки; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил; правильно писать слова с приставками, образовывать слова с приставками. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | 04.12 | Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова. | Развивать умение находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Познавательные: контролировать свои действия при решении познавательной задами. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе. | Знать: правило подбора однокоренных слов | Уметь: называть части слова; определять их роль в слове; составлять схему слова; находить схемы к предложенным учителем словам, проводить разбор слов по составу; подбирать однокоренные слова; изменять форму слова | Текущий | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15.Разбор слова по составу | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | 05.12 | Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу. | Вспомнить порядок разбора слова по составу. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Уметь: без ошибок записывать текст под диктовку учителя с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации. Обозначать изученные орфограммы, находить и исправлять ошибки. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | 08.12 | Контрольное списывание. | Проверка знаний уч-ся | Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Уметь: находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов. | Контрольное списывание. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | 09.12 | Упражнения в разборе слов по составу. | Упражнять в разборе слов по составу. | Личностные: осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них. | Уметь: называть части слива, определять их роль в слове; составлять схему слова; находить схемы к предложенным учителем словам, проводить разбор слов по составу; подбирать однокоренные слова; изменять форму слова. Писать слова с изученными орфограммами. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | 10.12 | Повторение. Проверочная работа №7 | Проверка знаний уч-ся | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Коммуникативные: участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. | Уметь: выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму; проводить разбор слов по составу; подбирать однокоренные слова; сравнивать, анализировать состав слова. | Проверочная работа №7 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16. Части речи в русском языке. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | 11.12 | Части речи в русском языке. | Познакомить с частями речи. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Знать: как находить в словах основу и окончание | Уметь: находить окончание и основу в слове; проводить разбор слов по составу; подбирать однокоренные слова; сравнивать, анализировать состав слова. Соотносить слово со схемой, приводить примеры слов к предложенным учителем схемам. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17. Имя существительное как часть речи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | 12.12 | Определение имени существительного. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. | Уметь: выделять суффикс в словах, графически верно его обозначать; соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в которых встречается один и тот же суффикс; образовывать с помощью суффиксов новые слова. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69 | 15.12 | Роль имён существительных в речи. Р/Р Творческая работа: Составление текста. | Познакомить с ролью имён существительных в речи | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: оценивать собственную успешность выполнения заданий. Познавательные: строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы действий. | Уметь: выделять суффикс в словах, графически верно его обозначать; соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в которых встречается один и тот же суффикс; образовывать с помощью суффиксов новые слова. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70 | 16.12 | Понятие об именах существительных одушевленных и неодушевленных. | Дать понятие об именах существительных одушевленных и неодушевленных. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Познавательные: систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. | Знать: порядок разбора слова по составу, одушевлённые, неодушевлённые имена существительные. | Уметь: сравнивать, анализировать состав слова; применять алгоритм разбора слов по составу; разбирать по составу доступные слова; правильно писать слова с непроверяемыми безударными гласными в корне, имена собственные, слова с удвоенной согласной, определять имена существительные. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 | 17.12 | Имена существительные в речи. | Работать с именем существительным. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). | Уметь: без ошибок списывать текст, находить «опасные места» в слове, находить корень в слове, подбирать однокоренные слова, графически обозначать орфограммы. | Контрольное списывание. | http://school-collection.edu.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72 | 18.12 | Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных? | Обобщить знания уч-ся. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Познавательные: систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. | Знать: порядок разбора слова по составу | Уметь: сравнивать, анализировать состав слова; применять алгоритм разбора слов по составу; разбирать по составу доступные слова; правильно писать слова с непроверяемыми безударными гласными в корне, имена собственные, слова с удвоенной согласной. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19.Роль имён существительных. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73 | 19.12 | Имена существительные мужского, женского и среднего рода. | Познакомить с именами существительными мужского, женского и среднего рода. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 | 22.12 | Род- постоянный признак имён существительных | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Знать: порядок разбора слова по составу | Уметь: сравнивать, анализировать состав слова; применять алгоритм разбора слов по составу; разбирать по составу доступные слова. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75 | 23.12 | Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода.Части речи в русском языке | Учить анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20.Число имён существительных. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76 | 24.12 | Изменение имён существительных по числам | Учить изменять имена существительные по числам | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77 | 25.12 | Образование множественного числа имён существительных. | Учить высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий, творческий подход к выполнению задании. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Знать: алгоритм составления текста | Уметь: выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
78 | 26.12 | Окончание имён существительных в единственном и множественном числе. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Регулятивные: оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них. | Уметь: называть признаки имени существительного как части речи. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 четверть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79 | 12.01 | Разбор имён существительных как части речи. | Учить разбирать имёна существительные как части речи. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. | Знать: алгоритм составления текста | Уметь: анализировать текст с преимущественным употреблением имен существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу - составление текста-описания с помощью имён существительных. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21.Словообразование имён существительных. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80 | 13.01 | Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением. | Познакомить с образованием имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением. | Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Уметь: ставить вопросы к словам; находить в предложении существительные; выделять из предложения словосочетания с одним и тем же главным словом; различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и что?; объяснять выбор написания слов с изученными орфограммами. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81 | 14.01 | Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке. | Познакомить с образованием имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением | Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них. | Знать: как определять род имен существительных | Уметь: пользоваться приемами распознавания рода имен существительных по окончаниям слов; определять начальную форму имен существительных; определять род имен существительных; находить и выделять окончание в слове. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82 | 15.01 | Образование имён существительных от основ существительных и глаголов. | Учить анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | Знать: как определять род имен существительных | Уметь: пользоваться приемами распознавания рода имен существительных по окончаниям слов; определять начальную форму имен существительных | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83 | 16.01 | Р/Р Сочинение сказки с использованием имён существительных с различными суффиксами. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свою работу на уроке. Познавательные: контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе. | Знать: родовые окончания имен существительных | Уметь: пользоваться приемами распознавания рода имен существительных по окончаниям слов; определять начальную форму имен существительных; определять род имен существительных; находить и выделять окончание в слове. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84 | 19.01 | Разбор имён существительных по составу. | Учит разбору имён существительных по составу. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Познавательные: выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | Уметь: изменять существительные по числам, определять начальную форму имен существительных; находить и выделять окончание в слове; определять род имён существительных; писать слова с непроверяемыми написаниями. Писать слова под диктовку и с комментированием. Определять существенные признаки имен существительных. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85 | 20.01 | Р/Р Обучающее изложение «Мурлыка» | Учить детей писать обучающее изложение. | Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свою работу на уроке Познавательные: контролировать свои действия при решении познавательной задачи. | Знать: правило определения начальной формы имен существительных | Уметь: Изменять существительные по числам, определять начальную форму имен существительных; находить и выделять окончание в слове; определять род имён существительных. | Изложение | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86 | 21.01 | Употребление имён существительных в речи. | Учить изменять существительные по числам, определять начальную форму имен существительных; находить и выделять окончание в слове; определять род имен существительных. | Личностные: Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности. Познавательные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действии, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. | Знать: родовые окончания имен существительных | Уметь: Изменять существительные по числам, определять начальную форму имен существительных; находить и выделять окончание в слове; определять род имен существительных. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87 | 22.01 | Повторение. Проверочная работа №8 | Проверка знаний уч-ся. | Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Знать: алгоритм разбора имен существительных как части речи | Уметь: анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определенной последовательности (выполнять морфологический разбор); объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. | Проверочная работа | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22. Местоимение как часть речи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88 | 23.01 | Понятие о местоимении. Личные местоимения. | Учить отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существительными | Личностные: осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них. | Знать: определение местоимения | Уметь: отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования). Записывать предложения с местоимениями под диктовку учителя. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89 | 26.01 | Местоимения 1, 2 и 3 лица.Правописание предлогов с местоимениями. | Учить отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существительными | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи(на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Знать: местоимения 1, 2 и 3 лица | Уметь: писать предлоги с местоимениями раздельно; находить личные местоимения в тексте; заменять имена существительные местоимениями; склонять личные местоимения; составлять предложения с использованием местоимений; правильно оформлять предложения на письме. | Текущий | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90 | 27.01 | Разбор местоимений как части речи. | Учить отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существительными | Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Регулятивные: Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Коммуникативные: Строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Знать: алгоритм разбора местоимений как части речи | Уметь: проводить морфологический разбор местоимений; писать предлоги с местоимениями раздельно; находить личные местоимения в тексте; заменять имена существительные местоимениями; склонять личные местоимения; составлять предложения с использованием местоимений. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91 | 28.01 | Разбор местоимений в речи. Р/Р Обучающее сочинение «О себе» | Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Регулятивные: Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Коммуникативные: Строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Знать: алгоритм разбора местоимений как части речи | Уметь: проводить морфологический разбор местоимений; писать предлоги с местоимениями раздельно; находить личные местоимения в тексте; заменять имена существительные местоимениями; склонять личные местоимения; составлять предложения с использованием местоимений. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92 | 29.01 | Закрепление знаний о местоимении. Р/р. Свободный диктант «Паучок». | Закрепление знаний о местоимении. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать: изученные орфограммы | Уметь: применять местоимения в устной и письменной речи; составлять и записывать небольшой текст, применяя изученные правила орфографии; раздельно писать местоимения с предлогами. Правильно строить предложения с различными частями речи. | Свободный диктант «Паучок». | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93 | 30.01 | Повторение. Проверочная работа № 9 | Проверка знаний уч-ся | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Уметь: находить местоимения в тексте, а также в предложенном наборе слов; определять изученные грамматические признаки местоимений; заменять существительные местоимениями, подходящими по смыслу. | Проверочная работа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23.Имена прилагательные как части речи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94 | 02.02 | Определение имени прилагательного. | Учить группировать слова по частям речи. Учит находить в тексте имена прилагательные по вопросу; распознавать имена прилагательные в тексте, устанавливать их связь с именами существительными. | Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Знать: определение имени прилагательного | Уметь: группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена прилагательные по вопросу; распознавать имена прилагательные в тексте, устанавливать их связь с именами существительными. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95 | 03.02 | Роль имен прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными. | Учить находить в тексте имена прилагательные по вопросу; распознавать имена прилагательные в тексте, устанавливать их связь с именами существительными. | Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Познавательные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действии, оценивать ход и результат волнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. | Знать: роль имен прилагательных в речи | Уметь: различать имена прилагательные среди других частей речи по вопросу и значению; согласовывать имя прилагательное и имя существительное; составлять словосочетания и предложения с предложенными учителем именами прилагательными. | Проверочная работа | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96 | 04.02 | Роль имен прилагательных в речи. | Учит различать имена прилагательные среди других частей речи по вопросу. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Знать: роль имен прилагательных в речи | Уметь: различать имена прилагательные среди других частей речи по вопросу и значению; согласовывать имя прилагательное и имя существительное; составлять словосочетания и предложения с предложенными учителем именами прилагательными. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97 | 05.02 | Разбор имени прилагательного как части речи. | Познакомить с алгоритмом разбора имени прилагательного как части речи | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них. | Знать: алгоритм разбора имени прилагательного как части речи | Уметь: называть признаки имени прилагательного (проводить морфологический разбор); согласовывать имя прилагательное и имя существительное; составлять словосочетания и предложения с предложенными учителем именами прилагательными | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24. Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98 | 06.02 | Окончания имен прилагательных в мужском, женском и среднем роде. | Учить распознавать имена прилагательные в тексте; устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными | Личностные: Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Познавательные: Строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы действий. | Знать: окончания имен прилагательных | Уметь: распознавать имена прилагательные в тексте; устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными, определять род и число имен существительных и прилагательных, правильно писать родовые окончания, разбирать прилагательные по составу. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99 | 09.02 | Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. | Личностные: Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Знать: окончания имен прилагательных | Уметь: устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными; определять род, число прилагательных; правильно писать родовые окончания. Записывать словосочетания под диктовку учителя. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100 | 10.02 | Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами. | Развивать умение писать буквы безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | . Знать: правило определения рода имен прилагательных | Уметь: устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными; определять род, число прилагательных; правильно писать родовые окончания. Записывать словосочетания под диктовку учителя. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101 | 11.02 | Закрепление правописания слов с изученными орфограммами. | Закрепление правописания слов с изученными орфограммами. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Знать: правила правописания имен прилагательных | Уметь: проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25.Разбор имён прилагательных по составу. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102 | 12.02 | Словообразование имен прилагательных. Р/р. Сочинение по опорным сочетаним слов. | Учить писать сочинение. | Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать: алгоритм написания сочинения по опорным словосочетаниям | Уметь: анализировать текст с пре- имущественным употреблением имён прилагательных. Различать текст-повествование и текст-описание. Продуцировать текст-описание по опорным словам. Подбирать антоним к данному имени прилагательному. | Сочинение по опорным словосочетаниям. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
103 | 13.02 | Проверочная работа № 10 | Проверка знаний уч-ся. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Уметь: выделять в предложении словосочетания «прил. + сущ.», ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному; отличать имена прилагательные от других частей речи; анализировать изученные языковые явления. | Проверочная работа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
104 | 16.02 | Разбор имен прилагательных по составу. | Учить разбирать по составу имена прилагательные; соотносить слова с предложенными схемами; подбирать однокоренные слова; | Личностные: Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Знать: алгоритм разбора имен прилагательных по составу | Уметь: разбирать по составу имена прилагательные; соотносить слова с предложенными схемами; подбирать однокоренные слова; образовывать имена прилагательные от существительных; группировать прилагательные с одинаковыми суффиксами. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105 | 17.02 | Контрольный диктант № 5 | Проверка знаний уч-ся. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Познавательные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. | Уметь: подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил. | Контрольный диктант | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26.Глагол как часть речи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
106 | 18.02 | Определение глагола как части речи. | Учить анализировать текст с пре-имущественным употреблением глаголов; распознавать глаголы в тексте; | Личностные: положительно относитьсяк учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого. | Знать: определение глагола | Уметь: анализировать текст с пре-имущественным употреблением глаголов; распознавать глаголы в тексте; устанавливать их связь с именами существительными; правильно употреблять глаголы в устной и письменной речи. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
107 | 19.02 | Изменение глаголов по временам.: выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени. | Учить выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Регулятивные: участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов. Познавательные: выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез. | Знать: правила выделения неопределенной формы глагола | Уметь: выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
108 | 20.02 | Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам. | Учить выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них. | Знать: глагольные суффиксы | Уметь: выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола. Распознавать глаголы; изменять глаголы по временам, родам, числам (прошедшее время); отличать одну форму глагола от другой по вопросам, суффиксу -л- в прошедшем времени; отличать глагол от других частей речи; находить глаголы в тексте. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
109 | 24.02 | Изменение глаголов по числам. | выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно- следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Знать: отличия глаголов от других частей речи | Уметь: выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную; распознавать глаголы и выполнять их морфологический разбор; изменять глаголы по временам, родам, числам (прошедшее время); отличать одну форму глагола от другой по вопросам, суффиксу -л- в прошедшем времени; отличать глагол от других частей речи. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27.Правописание частицы не с глаголами. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
110 | 25.02 | Употребление частицы не с глаголами. | Учить формулировать правило написания частицы не с глаголами; | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Уметь: формулировать правило написания частицы не с глаголами; раздельно писать частицу не с глаголами; приводить примеры глаголов, которые без не не употребляются; изменять глаголы по числам, родам и временам. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
111 | 26.02 | Развитие умения писать частицу не с глаголами. Р/р. Свободный диктант | . Учить формулировать правило написания частицы не с глаголами; | Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать: правило правописания не с глаголами Уметь: составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи; письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание; на практике применять изученные орфографические правила. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28.Неопределённая форма глагола | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
112 | 27.02 | Понятие о неопределенной форме глагола. | Учит выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме | Личностные: чувствовать красоту и вы- разительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Познавательные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действии, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. | Знать: о неопределенной форме глагола | Уметь: выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную; изменять глаголы по временам, родам (в единственном числе прошедшего времени) и по числам. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
113 | 02.03 | Р/р. Контрольное изложение. | Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Регулятивные: оценивать собственную успешность выполнения заданий. Познавательные: строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы действий. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. | Р/р. Контрольное изложение. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
114 | 03.03 | Неопределенная форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределенной формы. | Учить подбирать неопределенную форму к глаголам, употребленным в тексте; | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Регулятивные: оценивать собственную успешность выполнения заданий. Познавательные: выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Знать: правила правописания «ь» в глаголах неопределенной формы | Уметь: подбирать неопределенную форму к глаголам, употребленным в тексте; задавать вопросы к словам; употреблять ь после шипящих на конце глаголов; образовывать глаголы настоящего и будущего времени; раздельно писать частицу не с глаголами; правильно употреблять глаголы в письменной и устной речи. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
115 | 04.03 | Контрольная работа №6 | Проверка знаний учащихся | Контрольная работа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
116 | 05.03 | Образование форм времени от неопределенной формы глагола. | Личностные: Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Познавательные: контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Воспроизводить и применять правила работы в группе. | Знать: правило образование форм времени от неопределенной формы глагола | Уметь: подбирать неопределенную форму к глаголам, употребленным в тексте; задавать вопросы к словам; употреблять ь после шипящих на конце глаголов; образовывать глаголы настоящего и будущего времени; применять на практике изученные орфографические правила; объяснять выбор написания слов, требующих проверки | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
117 | 06.03 | Разбор глагола как части речи. | Определять изученные грамматические признаки глагола. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них. | Знать: алгоритм разбора глагола как части речи | Уметь: выделять глаголы в предложенном учителем тексте. Определять изученные грамматические признаки глагола. Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
118 | 10.03 | Повторение. Проверочная работа №11 по теме «Глагол как часть речи. Правописание частицы не с глаголом» | Проверка знаний уч-ся. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Уметь: подбирать неопределенную форму к глаголам, употребленным в тексте; задавать вопросы к словам; употреблять ь после шипящих на конце глаголов; образовывать глаголы настоящего и будущего времени; применять орфографические правила. | Проверочная работа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29.Наречие как часть речи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
119 | 11.03 | Понятие о наречии как части речи | Учить находить в тексте наречие по вопросу; распознавать их в тексте. | Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Уметь: группировать слова по частям речи. Находить в тексте наречие по вопросу; распознавать их в тексте. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
120 | 12.03 | Понятие о наречии как части речи | Учит находить в тексте наречие по вопросу; распознавать их в тексте. | Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Уметь: группировать слова по частям речи. Находить в тексте наречие по вопросу; распознавать их в тексте. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
121-127 | 13.03-30.03 | Резервные уроки по разделу «Слово» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предложение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30. Виды предложений по цели высказывания и интонации | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
128 | 31.03 | Виды предложений по цели высказывания. | Учить различать виды предложений по цели высказывания. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: оценивать свою работу на уроке. Познавательные: Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | Знать: правило оформления предложений | Уметь: различать виды предложений по цели высказывания. Накапливать опыт постановки логического ударения; различать слово, словосочетание и предложение; правильно оформлять предложение на письме (большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце предложения); составлять схемы предложений; находить грамматическую основу предложения. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
129 | 01.04 | Интонация в предложениях,различных по цели высказывания. Логическое ударение. | Учить анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности. Регулятивные: Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Коммуникативные: Воспроизводить и применять | Знать: правило оформления предложений | Уметь: произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
130 | 02.04 | Восклицательные и невосклицательные предложения. | Учить произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопроси- тельные, побудительные; восклицательные и невосклицательные. | Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них. | Уметь: произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопроси- тельные, побудительные; восклицательные и невосклицательные. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31. Главные и второстепенные члены предложения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
131 | 03.04 | Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. | Учить разделять текст на предложения; | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Регулятивные: совместно обсуждать порядок действии при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе. Оценивать правильность работы. Познавательные: контролировать свои действия при решении познавательной задачи. | Уметь: разделять текст на предложения; распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл; находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами; объяснять постановку знаков препинания. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
132 | 06.04 | Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое. | Учить находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически; устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов. | Уметь: находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически; устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
133 | 07.04 | Понятие о второстепенных членах предложения. | Учить находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически; устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Познавательные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действии, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Знать: понятие о второстепенных членах предложения | Уметь: различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
134 | 08.04 | Составление схем предложений и предложений по схемам. предложениям | . | Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание. Регулятивные: оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы действий. Познавательные: осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Знать: правила составления предложений по схемам | Уметь: различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
135 | 09.04 | Предложения распространенные и нераспространенные. | Учит находить в тексте распространенные и нераспространенные предложения | Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Познавательные: выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. | Знать: алгоритм разбора предложений | Уметь: различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам; находить в тексте распространенные и нераспространенные предложения | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
136 | 10.04 | Разбор предложений. | Учит разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Регулятивные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Оценивать свою работу на уроке. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Познавательные: осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе. | Знать: алгоритм разбора предложений | Уметь: различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32. Предложения с однородными членами. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
137 | 13.04 | Однородные подлежащие и сказуемые. | Учит ставить запятую в предложениях с однородными членами. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Регулятивные: оценивать собственную успешность выполнения заданий; использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Оценивать свою работу на уроке. Познавательные: осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Уметь: конструировать предложения с однородными членами. Распознавать в предложении однородные члены, соблюдать интонацию перечисления, составлять предложения по схемам; правильно объединять слова в предложении; ставить запятую в предложениях с однородными членами. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
138 | 14.04 | Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении. | Учит ставить запятую в предложениях с однородными членами. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Познавательные: осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них. | Знать: как найти однородные члены предложения | Уметь: правильно произносить предложения с интонацией перечисления; видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов и с одиночным союзом и); осознавать роль знаков препинания в письменном общении; составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
139 | 15.04 | Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложении с однородными членами. | Учить высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Познавательные: осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Знать: роль знаков препинания в предложениях с однородными членами | Уметь: правильно произносить предложения с интонацией перечисления; видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов и с одиночным союзом о); осознавать роль знаков препинания в письменном общении; составлять предложения с однородными членами. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
140 | 16.04 | Развитие умений ставить запятую в предложении с однородными членами. | Развивать умение ставить запятую в предложении с однородными членами. | Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Познавательные: выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы группе. | Знать: роль знаков препинания в предложениях с однородными членами | Уметь: правильно произносить предложения с интонацией перечисления; видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов и с одиночным союзом и); осознавать роль знаков препинания в письменном общении; составлять предложения с однородными членами. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
141 | 17.04 | Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения. | Учить видеть в предложении одно- родные члены, ставить запятую | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Уметь: видеть в предложении одно- родные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов и с одиночным союзом и); осознавать роль знаков препинания в письменном общении; составлять предложения с однородными членами. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
142 | 20.04 | Запятая в предложениях с однородными членами.(урок-практикум) | Учить видеть в предложении одно- родные члены, ставить запятую | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: Оценивать свою работу на уроке. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Знать: роль знаков препинания в предложениях с однородными членами | Уметь: видеть в предложении одно- родные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов и с одиночным союзом и); осознавать роль знаков препинания в письменном общении; составлять предложения с однородными членами. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
143 | 21.04 | Повторение изученного. | Повторение изученного материала. | Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Регулятивные: оценивать собственную успешность выполнения заданий. Познавательные: использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Уметь: составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи; письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание; на практике применять изученные орфографические правила. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33.Простые и сложные предложения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
144 | 22.04 | Понятие о простом и сложном предложении. | Учить конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности. Познавательные: выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. | Знать: понятие о простом и сложном предложении | Уметь: конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
145 | 23.04 | Запятая в сложном предложении без союзов.Схема сложного предложения. | Учить правильно ставить знаки препинания в сложном предложении; составлять схемы сложных предложений; различать в тексте сложные и простые предложения. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их. | Уметь: правильно ставить знаки препинания в сложном предложении; составлять схемы сложных предложений; различать в тексте сложные и простые предложения. | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
146 | 24.04 | Развитие умения различать сложные предложения предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые. | Развитие умения различать сложные предложения предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые. | Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий, творческий подход к выполнению задании. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Знать: правило составления схем предложений | Уметь: ставить запятые в простых предложениях с однородными членами и в сложных предложениях; составлять схемы предложений; находить грамматическую основу в предложении. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
147 | 27.04 | Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении.Р/Р Свободный диктант. | Учить анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: Оценивать свою работу на уроке. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Знать: роль знаков препинания в предложениях с однородными членами | Уметь: видеть в предложении одно- родные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов и с одиночным союзом и); осознавать роль знаков препинания в письменном общении; составлять предложения с однородными членами. | Свободный диктант. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
148 | 28.04 | Разбор простого и сложного предложений. | Учит различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа - две грамматические основы); | Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Познавательные: осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Знать: алгоритм разбора простого и сложного предложения | Уметь: различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа - две грамматические основы); составлять схемы предложений; находить грамматическую основу в предложении. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
149 | 29.04 | Повторение. Проверочная работа №12 | Проверка знаний уч-ся. | Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Регулятивные: оценивать собственную успешность выполнения заданий. Познавательные: использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Уметь: составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи; письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание; на практике применять изученные орфографические правила. | Проверочная работа. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
150-152 | 30.04,05.05,06.05 | Резервные уроки по разделу «Предложение» | Учить различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. | Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание. Регулятивные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Осуществлять решение учебной задачи под | Знать: правило определения рода имен прилагательных | Уметь: различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; писать слова с непроверяемыми гласными | Текущий | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34.Повторение. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
153 | 07.05 | Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. | Повторение изученного материала. | Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Регулятивные: оценивать собственную успешность выполнения заданий. Познавательные: использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Знать: изученные орфограммы | Уметь: составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи; письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание; на практике применять изученные орфографические правила. | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
154 | 08.05 | Повторение изученных орфограмм и состава слова. | Повторение изученного материала. | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности. Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действии, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. | Текущий | http://school-collection.edu.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
155-157 | 11.05-13.05 | Итоговый контроль. | Проверка знаний уч-ся. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
158-170 | 14.05-29.05 | Резервные уроки. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Русский язык» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс
Рабочая программа разработана применительно к учебной программе развивающего обучения Л. В. Занкова. (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литерат...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Математика» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс
Рабочая программа разработана применительно к учебной программе развивающего обучения Л. В. Занкова. (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литерат...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Литературное чтение» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс
Рабочая программа разработана применительно к учебной программе развивающего обучения Л. В. Занкова. (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литерат...
Приказ о создании рабочей группы по разработке образовательных программ и рабочих программ по предметам
Приказ о создании рабочей группы по разработке образовательных программ и рабочих программ по предметам...
Рабочая программа и Календарно-тематическое планирование к рабочей программе учебного предмета Иностранный язык: (Английский язык) 3д классе
Календарно-тематическое планирование и Рабочая программа разработана к УМК English 3 класс под ред. Верещагиной И.Н. и Притыкиной Т.А....
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» с учетом рабочей программы воспитания для начального общего образования(1-4 класс)
Рабочая программа учебного предмета "Физическая культура" с учетом рабочей программы воспитания для начального образования (1-4 класс)Данный материал будет полезен учителям по физической кул...
Рабочая программа по предмету «Русский язык». Рабочая программа по предмету "Русский родной язык»
образовательная программа...