Рабочие программы внеурочной деятельности для 1 класса
рабочая программа (1 класс) на тему

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШКОЛА № 371

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ РУССКОГО, АНГЛИЙСКОГО И ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКОВ

МОСКОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«В ГОСТЯХ У СКАЗКИ»

для детей младшего школьного возраста

( 7 – 10 лет)

Срок реализации: 4 года

Санкт-Петербург

2014 год

Пояснительная записка

      Перед школой всегда стояла задача воспитания личности. ФГОС НОО одним из главных выдвигает требование формирования личностных результатов (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделять нравственный аспект поведения и т.д.). На современном этапе развития образования решение этой задачи находит своё отражение в альтернативных образовательных программах, одной из которых и является программа литературного объединения «В гостях у сказки».

      Актуальность программы объясняется тем, что сказочный, иллюзорный мир воспитывает чувства, развивая отзывчивость, сердечность. Благодаря чему сказка воспитывает? Сказка, прежде всего, действует на чувства, и лишь затем на ум. Слушая сказку, ребёнок неосознанно в своём воображении сливается с героями сказки, если они ему симпатичны. И тогда вместе с ними он проявляет доброту и благородство, рискует собой ради других, любит, грустит, становится смелым и находчивым, совершает подвиги и побеждает злых и страшных чудовищ: Кощея Бессмертного, Бабу Ягу, Змея Горыныча. Сказки воспитывают у ребёнка способность радоваться, волноваться за другого, переживать чужую судьбу, как свою. В сказках добродетель всегда вознаграждается, а зло наказуемо. И в этом сказки тоже идут за натурой ребёнка: дети ждут похвал, поощрений за свои дела и успехи, баз   теряют к ним интерес. Волшебные сказки щедро утоляют детскую жажду в фантазии. Детей увлекают чудные картины волшебных превращений. У всех народов сказки учат детей почитать родителей и благодарить их за труды и заботы. В сказках положительный герой - непременно хороший сын или дочь.

     Программа имеет общекультурную направленность. Дж. Родари указывал на огромное значение сказки. «Сказка - средство приобщения ребёнка к жизни людей, к миру человеческих судеб, к миру истории. Сказка для ребёнка такое же серьёзное и настоящее дело, как игра: она нужна ему для того, чтобы изучить себя, измерить, оценить свои возможности».

     Новизна программы заключена в подборе материала для формирования личностных результатов, сказок, на смыслах которых получают возможность усвоения нравственных общечеловеческих дети ценностей, учатся различать добро и зло, ценить доброту, трудолюбие, верность и настойчивость, получают первые представления о справедливости, упорстве, мужестве. В программе важное место принадлежит как народной сказке, так и авторской, литературной: А. Пушкина, П. Ершова, С. Аксакова, Д. Мамина-Сибиряка, К. Паустовского и др. Включены в программу и сказки зарубежных писателей.

     Цель программы – в создании условий для формирования личностных результатов младших школьников на основе чтения и анализа сказок русских и зарубежных авторов.

     Задачи:

• приобщить детей к истокам родной культуры посредством введения их в духовный мир русской народной сказки и авторской сказки;
• воспитывать у  детей любовь к культурному наследию своего народа, трудолюбие, послушание и уважение к родителям и близким людям, терпение, милосердие, умение уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь;
• развивать у детей социальные навыки: общительность, дружелюбие, потребность радовать близких результатами своего труда, способность отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор, подражать положительным героям сказок, видеть ,ценить и беречь красоту родного края, умение рассуждать, вести диалог, беседу, обобщать, содействовать развитию речи детей, дать им навыки сценического мастерства, участия в организации выставок и спектаклей;
• использовать ошибки детей как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;
• обеспечить независимость в выборе и принятии решений, возможность самостоятельно контролировать собственное продвижение;
• создать климат взаимного доверия, безоценочности, принятия других, психологической безопасности.

       Теоретико-методологические основы курса строятся на системно-деятельностном подходе.

       Объём: программа рассчитана на 128 часов и предполагает проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками 1 – 4 классов. Участникам учебного процесса предложены занятия 1 раз в неделю. Коррекция количества учебных часов допускается в 1 классе в соответствии с требованиями СанПиН.

        Формы реализации:

1. Внеурочная деятельность в режиме второй половины дня образовательного учреждения.

        Формы проведения занятий:

• Чтение текстов с использованием технологии продуктивного чтения.
• Практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
• Анализ и просмотр текстов сказок.
• Самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями.

В каждом занятии прослеживаются 3 части: игровая; теоретическая; практическая.

Основные разделы программы

«В гостях у сказки»

Первый год

«Народные сказки о животных»

Второй год

«Сказки народов мира о животных»

Третий год

«Авторская сказка»

Четвёртый год

«Сказочные повести»

Тематический план занятий

Первый год (32 часа)

Раздел 1.  Традиционные герои народных сказок (9 часов)

Раздел 2. О будущем следует думать (7 часов)

Раздел 3. Действуй по обстоятельствам (4 часа)

Раздел 4. Делай добро и жди добра (4 часа)

Раздел 5. Без труда нет добра (8 часов)

Второй год ( 32 часа)

Раздел 1. Пользуясь хитростью  (7 часов)

Раздел 2. Хитрость против хитрости (5 часов)

Раздел 3. Не поступай опрометчиво (7 часов)

Раздел 4. Сметлив и хитёр – пятерым нос утёр (5 часов)

Раздел 5. Сила в дружбе (8 часов)

Третий год ( 32 часа )

Раздел 1. Сказка складом хороша (5 часов)

Раздел 2. В каждой сказке есть урок (7 часов)

Раздел 3. Сказку слушай, а к присказке прислушивайся (7 часов)

Раздел 4. Всякому своё счастье (8 часов)

Раздел 5. Весёлая страница (5 часов)

Четвёртый год (32 часа)

Раздел 1. Близко ли, далеко ли, низко ли, высоко ли (6часов)

Раздел 2. В волшебной стране (9 часов)

Раздел 3. В мире приключений и фантастики (5 часов)

Раздел 4. Время разум даёт (6 часов)

Раздел 5. И в шутку и в серьёз (6 часов)

Содержание разделов программы

Первый год

Раздел 1. Традиционные герои народных сказок  (9 часов)

    Выставка книг. Чтение сказок о зайце, лисе, медведе. Работа с книгой. Характеристика персонажей, оценка их поступков. Постоянные эпитеты для характеристики героев. Анализ содержания сказок. Работа над иллюстрациями художников. Создание собственных иллюстраций. Чтение  в лицах. Литературные викторины.

    Рекомендации для самостоятельного чтения: русские народные сказки «Лисица и волк»,  «Лиса, заяц, петух»,  «Лиса и Дрозд»;  чукотские сказки  «Лиса и медведь»,  «Волк, ворона и горный баран».

Раздел 2. О будущем следует думать (7 часов)

    Выставка книг. Работа с книгой , работа с обложкой, иллюстрациями. Чтение сказок раздела. Обмен впечатлениями. Характеристика героев сказок, их поступков. Выявление отношения к героям сказок, сравнение сказок. Выявление признаков сходства и различия. Создание собственных иллюстраций. Литературные викторины.

    Рекомендации для самостоятельного чтения: русские народные сказки «Кот, петух и лиса», «Волк-дурень»; бурятские сказки «Ласточка и комар», «Мышь и верблюд».

 Раздел 3. Действуй по обстоятельствам (4 часа)

    Выставка книг. Работа с книгой: рассматривание обложек, иллюстраций. Определение темы сказки по названию, иллюстрациям. Чтение сказок раздела. Выявление отношения к прочитанному. Подбор слов-определений для характеристики героев. Характеристика героев и их поступков. Анализ  содержания сказок. Творческий пересказ сказок. Инсценирование. Литературная викторина.

    Рекомендации для самостоятельного чтения: русские народные сказки «Старая хлеб-соль забывается», «Кот и лиса», «Напуганные медведи»; башкирская сказка «Лиса-сирота».

Раздел 4. Делай добро и жди добра (4часа)

    Выставка книг. Ориентирование в книге. Определение примерного содержания. Рассматривание иллюстраций. Размышления о названии. Чтение сказок раздела. Обмен впечатлениями. Постановка вопросов к тексту. Соотнесение текста с иллюстрацией. Беседа обобщённого характера. Характеристика героев, оценка их поступков. Инсценирование. Литературная викторина.

    Рекомендации для самостоятельного чтения: русская народная сказка «Славный князь Кузьма Скоробогатый», «Медведь, собака и кошка», «Золотая рыбка»; эвенкийские сказки «Лиса и медведь», «Лиса и волк», «Медведь и бурундук».

Раздел 5. Без труда нет добра (8 часов)

    Работа с выставкой книг. Работа по обложке. Определение примерного содержания. Чтение-рассматривание книги. Составление рассказа о книге. Характеристика героев, их поступков. Творческий пересказ. Создание иллюстраций. Инсценирование. Подбор пословиц к текстам.  Литературная викторина.

    Рекомендации для самостоятельного чтения: русская народная сказка «Зимовье зверей», «Коза рьяная»; эскимосские сказки «Прославившийся Мышонок», «Почему звери друг от друга отличаются».

Второй год

Раздел 1. Пользуясь хитростью (7 часов)

    Информационная справка о странах: Армения, Болгария,  Латвия,  Шотландия,  Персия (Иран),  Эфиопия,  Япония (географическое положение, исторические сведения, занятия населения, обычаи и культура). Выставка книг. Размышления о названии. Составление предположений о содержании сказки. Считывание информации с иллюстраций. Чтение сказок. Обмен впечатлениями. Характеристика героев и их поступков. Сравнение со сказками других народов. Чтение по ролям. Инсценирование. Творческий пересказ в форме продолжения текста. Изготовление обложки к сказке. Составление аннотации в группах. Литературная викторина по сказкам.

    Рекомендации для самостоятельного чтения: 

• Армянские сказки «Бесхвостая лиса», «Пёс и кот»;
• Болгарские сказки «Добрый жаворонок», «Воробей и лиса»;
• Латышские сказки «Как аист учил лису летать», «Лиса и гуси»;
• Шотландские сказки «Сказка о сером вороне», «Орёл и крапивник»;
• Персидские сказки «Глупый медведь», «Сказка о разноцветных рыбах»;
• Эфиопские сказки «Гиена и лисица», «Умный воронёнок»;

Японские сказки «Две лягушки», «Обезьянье царство».

Раздел 2. Хитрость против хитрости (5 часов)

    Информационная справка о государствах Корея, Монголия, Вьетнам, странах Африки.

Выставка книг. Ориентирование в выставке книг. Размышления о заголовке, составление предложений о содержании сказок по её названию. Чтение сказок. Выявление отношения к прочитанному. Аналитическая беседа по содержанию. Характеристика персонажей, их поступков.

Творческая работа: заменить героя   сочинить сказку, придумать продолжение сказки. Иллюстрирование. Литературная викторина по сказкам.

Рекомендации для самостоятельного чтения:

• Арабская сказка «Волк, собака и кот»;
• Африканские сказки «Умный петух», «Почему у попугая нос кривой»;
• Корейские сказки «Хитрая лиса», «Глупый осёл»;
• Монгольские сказки «Лиса, олень и ворон», «Собака, кошка и мышь»;
• Вьетнамские сказки «Угорь и рыба», «Волшебная черепаха».

Раздел 3. Не поступай опрометчиво. (7 часов)

    Информационная справка о странах Англия, Венгрия, Испания, Италия, Молдова,

Таджикистан, Польша.

    Выставка книг. Ориентирование в книге, рассматривание. Определение примерного содержания. Определение типа книги (одно произведение или сборник). Выполнение заданий по обложке, титульным листам, оглавлению. Чтение сказок.

    Формулирование главной мысли сказки. Сравнение сказок разных народов. Анализ характера и поступков героев. Подбор пословиц и поговорок по теме сказки. Творческий пересказ в форме продолжения текста. Чтение по ролям. Иллюстрирование. Инсценирование. Литературная викторина.

    Рекомендации для самостоятельного чтения:

• Английские сказки «Медведь в карете», «Сказка про трёх поросят»;
• Венгерские сказки «Самый сильный зверь», «Пастух, что речи зверей понимал»;
• Испанские сказки «Сорока, лиса и цапля», «Как волк с лисой в курятник залезли»;
• Итальянские сказки «Дрозды и скворцы», Буйвол и баран»;
• Молдавские сказки «Конь и медведь», «Легенда о ласточке»;
• Таджикские сказки «Учёная собака», «Кукушка»;
• Польские сказки «Жаворонок и волк», «Совушка – умная головушка».

Раздел 4. Сметлив и хитёр – пятерым нос утёр (5 часов)

    Информационная справка о странах Азербайджан, Беларусь, Бразилия, Индия, Филиппины.

    Выставка книг. Работа с выставкой книг. Работа с книгой. Считывание информации с обложки, оглавления. Размышления о названии, заголовке. Чтение сказок. Обмен впечатлениями. Выявление отношения к прочитанному. Соотнесение текста с иллюстрациями. Характеристика героев сказок. Характер героя, выраженный через поступки и речь. Особенности сказок. Сравнение с русскими народными сказками.

    Творческое задание: пофантазировать, как изменится содержание, если изменить место действия.

    Составление аннотаций. Инсценирование. Литературная викторина.

    Рекомендации для самостоятельного чтения:

• Азербайджанские сказки «Учёная кошка», «Сказка и соловье»;
• Белорусская сказка «Почему барсук и лиса в норах живут»;
• Бразильские сказки «Птичка колибри», «Лисья свадьба»;
• Индийские сказки «Золотая антилопа», «Находчивый заяц»;
• Филиппинские сказки «Жадная ворона», «Непослушный муравьишка».

Раздел 5. Сила – в друзьях (8часов)

    Информационная справка о государствах Грузия, Китай, Германия, Словакия, Украина, Франция, Чехия, Эстония.

    Выставка книг. Ориентирование в группе книг. Ориентирование в одной книге. Работа по обложке, оглавлению. Рассматривание иллюстраций. Предвосхищение содержания. Чтение сказок. Обмен впечатлениями. Характеристика героев, их поступков. Формулирование главной мысли сказки. Составление картинного плана. Подбор пословиц и поговорок о дружбе. Составление кроссворда по тексту. Чтение по ролям. Инсценирование. Литературная викторина.

    Рекомендации для самостоятельного чтения:

• Грузинские сказки «Лиса имедведь», «Тигр – защитник кошек»;
• Китайские сказки «Как собака с кошкой враждовать стали», «Как проучили лису»;
• Немецкие сказки «Белая змея», «Принцесса и лягушонок»;
• Словацкие сказки «Почему заяц куцый», «Почему у муравья кривые ноги»;
• Французские сказки «Волк, улитка и оса», «Как бараны шли через реку»;
• Чешские сказки «Учёная собака», «Кукушка»;
• Эстонские сказки «Комар и конь», «Мышь и воробей».

Третий год

               Раздел 1. Сказка складом хороша (5 часов)

    Информация об А.С. Пушкине, П.П. Ершове. Выставка книг. Считывание информации с обложки. Сравнение иллюстраций разных художников. Чтение сказок. Чтение отрывков. Характеристика героев и их поступков. Волшебные помощники. Определение темы, главной мысли. Выявление авторского отношения к герою. Связь с народной сказкой. Понимание нравственного содержания сказки, осознание мотивов поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали. Пересказ эпизода.

    Литературная викторина. Конкурсы по сказкам. Инсценирование отрывка сказки.

    Рекомендации для самостоятельного чтения: сказка А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»; сказка П.П. Ершова «Конёк – Горбунок».

Раздел 2. В каждой сказке есть урок (7 часов)

     Информация о писателях Л.Н. Толстом, Д.Н. Мамине-Сибиряке, П.П. Бажове, В.П. Катаеве, Д.Р. Киплинге.

    Выставка книг. Работа с выставкой книг. Определение типа книги (одно произведение или сборник). Считывание информации с обложки, иллюстраций. Работа с оглавлением. Чтение сказок. Выявление отношения к прочитанному. Обмен впечатлениями. Особенности характера и мир чувств героев. Проявление характера героя  в поступках. Определение темы, главной мысли сказок. Выявление авторского отношения к героям. Пересказ эпизодов. Создание собственных иллюстраций. Придумывание продолжения. Литературная викторина.

    Рекомендации для самостоятельного чтения:

• Л.Н. Толстой. Сказки;
• Д.Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки»;
• П.П. Бажов «Голубая змейка», «Медной горы хозяйка»;
• В.П. Катаев «Девочка и кувшинчик»;
• Сказки Д.Р. Киплинга.

Раздел 3. Сказку слушай, а к присказке прислушивайся (7 часов)

    Знакомство с творчеством писателей В.Ф. Одоевского, братьев Гримм, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака, Шарля Перро, Г.Х. Андерсена.

    Выставка книг. Работа с выставкой книг. Определение типа книг. Работа с книгой. Выполнение заданий по обложке, оглавлению, иллюстрациям. Чтение сказок. Соотнесение иллюстраций и текста. Характеристика персонажей. Сравнение сказок. Особенности пьесы. Творческий пересказ эпизодов сказки. Инсценирование отрывков. Сопоставление аннотаций. Создание собственных иллюстраций. Литературная викторина.

    Рекомендации для самостоятельного чтения:

• С.Я. Маршак. Сказки разных народов;
• Ш. Перро
• Ш. Перро «Спящая красавица», «Мальчик-с-пальчик» и др.;
• Братья Гримм «Храбрый портной», «Три брата» и др.;
• Г.Х. Андерсен «Дюймовочка», «Чайник» и др.

Раздел 4. Всякому своё счастье (8 часов)

    Информация о писателях Л.И. Лагине, В. Гауфе, Дж. Родари, А.Н. Толстом, С. Лагерлёф.

    Работа с выставкой книг. Ориентирование в книге по оглавлению. Считывание информации с обложки, иллюстраций. Чтение глав, фрагментов сказки. Сказочная повесть. Отличие от сказки. Составление вопросов к тексту сказки или фрагменту. Словесный портрет героев. Характеристика героя и других персонажей. Сюжетные линии в тексте. Создание иллюстраций. Литературная викторина. Кроссворды.

    Рекомендации для самостоятельного чтения:

• К.Коллоди «Приключения Пиноккио»;
• Л.И. Лагин «Старик Хоттабыч»;
• С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями»;
• В. Гауф «Калиф-аист», «Карлик Нос»;
• Дж. Родари «Приключения Чиполлино», «Джельсомино в стране лжецов».

Раздел 5. Весёлая страница (5 часов)

     Информация о писателе Эно Рауде, Джоэле Харрисе, А. Милне. Знакомство с творчеством писателей.

    Знакомство с книгой. Определение типа книг. Работа с оглавлением. Рассматривание иллюстраций. Чтение глав из книг. Характер главных героев и других персонажей. Характеристика главных героев и их приключений.

    Авторское отношение к героям. Средства художественной выразительности, используемые авторами. Создание иллюстраций. Литературная викторина. Кроссворды, конкурсы.

    Рекомендации для самостоятельного чтения:

• Эно Рауд «Муфта, Полботинка и Моховая борода»;
• Джоэль Харрис «Сказки дядюшки Расмуса»;
• А. Милн «Винни-Пух и все-все-все».

Четвёртый год

Раздел 1. Близко ли, далеко ли, низко ли, высоко ли (6 часов)

    Что такое сказка. Что такое повесть. Отличительные особенности сказочной повести. Русские и зарубежные авторы сказочных повестей.

    Информация о писателях А. Погорельском, Э. Успенском, В. Фёдорове, Д.Р. Киплинге и их творчестве.

    Выставка книг. Работа с выставкой. Ориентирование в книге. Определение типа книги. Считывание информации с обложки, оглавления. Размышления о названии. Знакомство с содержанием книги. Выборочное чтение эпизодов. Характеристика событий. Определение идей текста. Выявление отношения к персонажам.

    Творческая работа: придумать продолжение, изменив место действия. Создание аннотаций. Литературная викторина.

    Рекомендации для самостоятельного чтения:

• А. Погорельский «Чёрная курица»;
• Э. Успенский «Дядя Фёдор, пёс и кот»;
• В.Д. Фёдоров «Путешествие вверх», «Летящие к северу»;
• Д.Р. Киплинг «Маугли».

Раздел 2. В Волшебной стране (9 часов)

    Информация о писателях М.В. Волошине, А. Волкове, В. Губареве, Л. Гераскиной, Е. Пермяке, А. Алексине, В. Лёвшине, Л. Керролл.

    Выставка книг.  Знакомство с книгой по обложке, оглавлению, иллюстрациям.  Выборочное чтение эпизодов.

    Сосуществование реального и сказочного мира. Путешествия, испытания и подвиги героев.  Волшебные помощники.  Развитие характера во времени.  Характеристика событий.  Яркий случай, раскрывающий характер героя.

    Творческое задание: придумать продолжение, изменив место действия. Литературная викторина. Конкурсы «В Волшебной стране», «Знаешь ли ты?», « А учился он так».

    Рекомендации для самостоятельного чтения:

• М.В. Волошин «Где живут волшебники»;
• А.Волков «Волшебник Изумрудного города», «Урфин Джюс и его деревянные солдаты»;
• В. Губарев «Королевство кривых зеркал»;
• Л. Гераскина «В стране невыученных уроков»;
• Е. Пермяк «Сказка о стране Терро-Ферро»;
• А. Алексин «В стране Вечных Каникул»;
• В. Лёвшин «Три дня в Карликании»;
•  Л. Керролл «Алиса в стране чудес».

Раздел 3. В мире приключений и фантастики (5 часов)

    Информация о писателях Я. Ларри, С. Прокофьевой, Н. Некрасове, Э. Распе, Т. Янссон.

   Выставка книг. Работа с одной книгой: считывание информации. Ориентирование в книге по оглавлению. Беседа по содержанию с выборочным чтением. Путешествия, испытания героев. Определение главной мысли фрагментов и текста. Подробный пересказ эпизода. Характеристика героев произведения. Формирование идей. Словесное рисование сказочной страны и её жителей. Сравнение с иллюстрациями художников-иллюстраторов. Создание собственных иллюстраций. Литературная викторина.

    Рекомендации для самостоятельного чтения:

• Я. Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали»;
• С. Прокофьева «Приключения жёлтого чемоданчика»;
• Н. Некрасов «Приключения капитана Врунгеля»;
• Э. Распе «Приключения барона Мюнхгаузена»;
• Т. Янссон «Приключения Муми –Тролля».

Раздел 4. Время разум даёт (6 часов)

    Информация о писателях В. Каверине, И. Токмаковой, Ю. Олеше, Е. Шварце, О. Уайльде, Д. Крюсе.

    Выставка книг. Ориентирование в группе книг. Ориентирование в одной книге. Размышления о названии.  Выборочное чтение фрагментов.  Характеристика героев и их поступков.   Путешествия, испытания, подвиги героя.  Работа героя по преодолению своих недостатков.  Определение главной мысли сказочной повести.  Выявление отношения к герою. Краткий пересказ эпизодов. Литературная викторина.

     Рекомендации для самостоятельного чтения:

• В. Каверин «Много хороших людей и один завистник»;
• И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А»;
• Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»;
• О. Уайльд «Мальчик-звезда»;
• Д. Крюс «Тим Талер, или Проданный смех».

Раздел 5. И в шутку, и всерьёз (6 часов)

    Информация о писателях С. Михалкове, О. Пройслере, А. Линдгрен, Дж. Родари.

    Выставка книг. Работа с книгой. Ориентирование в книге по обложке, содержанию, иллюстрациям. Выборочное чтение. Выявление отношения к прочитанному. Словесное рисование. Характеристика персонажей. Сопоставление поступков героев, мотивация их поступков. Анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

    Составление каталога.  Составление аннотаций.

    Конкурсные программы:

• «Узнай предмет»;
• « Угадай сказку»;
• «Кому принадлежат высказывания";
• «Удивительные превращения»;
• «В стране литературных героев»;
• «В волшебной стране» и др.

Викторины:

• «Сказочная шкатулка»;
• «Вспомни сказку»;
• «Сказочные имена»;
• «Сказочная радуга» и др.

• Рекомендации для самостоятельного чтения:

• С. Михалков «Праздник непослушания»;
• О. Пройслер «Маленькое приведение»;
• А. Линдгрен «Малыш и Карлсон», «Пеппи – длинный чулок»;
• Дж. Родари «Торт с неба».

Предполагаемые результаты реализации программы    

1. Результаты первого уровня ( приобретение школьником социальных знаний , понимания социальной реальности в повседневной жизни):

   приобретение школьниками знаний о роли чтения в жизни человека, о мире детской литературы, о круге чтения, о потребности чтения, о русских и зарубежных сказочниках, о видах работы с текстом и книгой, о способах выражения эмоций и настроения в процессе чтения, инсценировки сказочных произведений, об анализе поступков героев с точки зрения норм морали; соотнесение своих поступков с поступками полюбившихся литературных героев, осмысление нравственных образцов и «примеривании» их на себя.

2. Результат второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):

   развитие ценностного отношения школьника к русскому народу, родной культуре, этическим нормам, нравственным ценностям, осознание значимости систематического чтения для своего дальнейшего развития, роли художественного чтения как способа самовоспитания.

3.Результаты третьего уровня (приобретение школьниками опыта        самостоятельного социального действия):

   школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности, опыт публичного выступления по проблемным вопросам, опыт заботы о младших и организации их досуга, опыт самостоятельной организации праздников и конкурсов для других людей, опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.

Тестовые задания для оценки результатов по программе  внеурочной деятельности «В гостях у сказки»

1 класс

1.Выбери названия тех животных, которые являются героями русских народных сказок

  А) лев

  Б) медведь

  В) лиса

  Г) зебра

  Д) заяц

2.В народных сказках животные обладают постоянной характеристикой: заяц трусливый, лиса хитрая, МЕДВЕДЬ ….

   А) храбрый

   Б) ловкий

   В) неуклюжий

   Г) глупый

3.Какую героиню русской народной сказки иногда называют сестричкой, а иногда Патрикеевной?

   А) белочку

   Б) мышку

   В) лисичку

   Г) лягушку

4.В какой сказке лиса всех обхитрила?

   А) «Кот, петух и лиса»

   Б) «Лисичка со скалочкой»

   В) «Лиса и волк»

   Г) «Лиса и тетерев»

   5.В какой сказке и лисе досталось на орехи?

   А) «Заюшкина избушка»

   Б) «Медведь и лиса»

   В) «Лиса и журавль»

   Г) «Кот и лиса»

6.Кого напугал заяц в сказке «Заяц-хваста»?

   А) медведя

   Б) кабана

   В) волка

   Г) лису

7.В какой русской народной сказке постепенно собираются несколько персонажей от маленького к большому?

   А) «Репка»

   Б) «Теремок»

   В) «Колобок»

   Г) «Три медведя»

8.С какой птицей сравнивают болтливого человека?

   А) ворон

   Б) воробей

   В)  галка

   Г) сорока

9.Как звали девочку, которая пожалела корову?

   А) Алёнушка

   Б) Марьюшка

   В) Хаврошечка

   Г) Василиса

10.Какая из сказок является народной?

   А) «Сказка о рыбаке и рыбке»

   Б) «Конёк – Горбунок»

   В) «Старик – годовик»

   Г) «Петушок подавился»

  2 класс

1.Выбери названия тех животных, которые являются героями сказок восточных народов.

   А) лев

   Б) волк

   В) тигр

   Г) лиса

   Д) черепаха

   Е) обезьяна

2.Лису в сказках часто называют плутовкой, что это значит?

   А) ловкая и хитрая обманщица

   Б) простодушная

   В) не могущая найти правильную дорогу

3.Какой человеческий порок осуждает народ в сказке «Два жадных медвежонка»?

   А) жадность

   Б) хитрость

   В) трусость

4.Кто из поросят построил самый прочный домик?

   А) Ниф-Ниф

   Б) Наф-Наф

   В) Нуф-Нуф

5.Кто отправился на поиски солнца в словацкой сказке «У солнышка в гостях»?

   А) петух

   Б) кот

   В) цыплята

6.Как называется армянская сказка о петуху?

   А) «Хитрый петух»

   Б) «Как петух лису обманул»

   В) «Непобедимый петух»

7.Каким качеством наделил монгольский народ зайца?

   А) хитростью

   Б) смелостью

   В) мудростью

8.О каком зверьке часто говорится в японских народных сказках?

   А) обезьяна

   Б) барсук

   В) лиса

9.О каких рыбах говорится в польской народной сказке?

   А) карась

   Б) щука

   В) сельдь

   Г) камбала

10.В какой сказке осуждается человеческая неблагодарность?

   А) «Три бабочки»

   Б) «Птица Кахки»

   В) «Цыплёнок Половинка»

3 класс

1.Кто автор знаменитой русской сказки « Конёк-Горбунок»?

   А) А.С. Пушкин

   Б) П.П. Бажов

   В) П.П. Ершов

   Г) В.Ф. Одоевский

2.В какой стране жил великий сказочник Г.Х. Андерсен?

   А) Швеция

   Б) Норвегия

   В) Германия

   Г) Дания

3.Узнай сказку А.С. Пушкина по словам: базар, лошадь, оброк, море, верёвка, чёрт, расплата?

   А) «Сказка о золотом петушке»

   Б) «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях

   В) «Сказка о рыбаке и рыбке»

   Г) «Сказка о попе и о работнике его Балде»

4.Какое произведение написано П.П. Бажовым?

   А) «Лягушка-путешественница»

   Б) «Алёнушкины сказки»

   В) «Цветик-семицветик»

   Г) «Серебряное копытце»

5.Какая пословица подходит к сказке С.Т. Аксакова «Аленький цветочек»?

   А) Не имей сто рублей, а имей сто друзей

   Б) Старый друг лучше новых двух

   В) Дал слово – держись, а не дал слово – крепись

   Г) друг познаётся в беде

6.Какие цветы собирала падчерица в сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»?

   А) фиалки

   Б) ландыши

   В) подснежники

   Г) незабудки

7.Продолжи название сказки Ш. Перро «Спящая …  »

   А) принцесса

   Б) красавица

   В) Елена

   Г) царевна

8.Назовите средство передвижения старика Хоттабыча

   А) ступа

   Б) арба

   В) ковёр-самолёт

   Г) печь

9.С какой целью Ленивица отправилась к колодцу?

   А) за водой

   Б) получить награду

   В) из любопытства

   Г) за ведром

10.Кто из литературных героев полетел с дикими гусями в Лапландию?

   А) Чиполлино

   Б) Нильс

   В) Маленький Мук

   Г) Буратино

4 класс

1.В какой части книги даётся ответ на вопрос: «О чём говорится в этом произведении»?

   А) аннотация

   Б) обложка

   В) вступление

   Г) оглавление

2.Какая из сказок не принадлежит перу А.С. Пушкина?

    А) «Сказка о попе и о работнике его Балде»

   Б) « Сказка о потерянном времени»

   В) «Сказка о золотом петушке»

   Г) «Сказка о золотой рыбке»

3.Кто автор сказочной повести «Волшебник Изумрудного города»?

   А) А. Волков

   Б) К. Булычёв

   В) Э. Успенский

   Г) Н. Носов

4.Как звали героиню повестей Л. Керролла, которая побывала в стране чудес и Зазеркалье?

   А) Мария

   Б) Алиса

   В) Элен

   Г) Элли

5.Кто из литературных героев побывал на Луне, летал на ядре, вытащил себя из болота за косичку парика?

   А) Хоттабыч

   Б) Мюнхгаузен

   В) Джельсомино

   Г) Карлсон

6.Кто придумал историю про Чиполлино?

   А) Братья Гримм

   Б) Джанни Родари

   В) Алексей Толстой

   Г) Шарль Перро

7.Кто из литературных героев превращался из мальчика в старика?

   А) Нильс

   Б) Пётр Зубов

   В) Карик и Валя

   Г) Карлик Нос

8.Кто был другом Оли, героини сказочной повести «Королевство кривых зеркал»

 В. Губарева?

   А) Мальвина

   Б) Яло

   В) Герда

   Г) Женя

9.Кто придумал Крокодила Гену, Чебурашку, друзей из Простоквашино?

   А) К. Чуковский

   Б)  Р. Сеф

   В) Э. Успенский

   Г) Г. Остер

10.Назовите автора произведений «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше», «Пеппи – длинный чулок»

   А) Астрид Линдгрен

   Б) Джонатан Свифт

   В) Сельма Лагерлёф

   Г) Джанни Родари

Ответы на тесты и оценка результата к программе

«В гостях у сказки»

Нет ошибок – Высокий уровень

 1 – 2 ошибки – Средний уровень

3 -5 ошибок – Низкий уровень

Формы подведения итогов реализации программы:

- конкурсы на лучшее сочинение сказок, стихов, сказочную тетрадь, рисунок и т. д.

- литературные викторины «Знаешь ли ты героев волшебных сказок», «Волшебная страна»;

- сказочные турниры, театральные постановки сказок.

Закончить и обобщить полученные детьми знания рекомендуется в ходе праздника «Путешествие по тридесятому царству, небывалому государству».

Литература

1. Андерсен, Г. Х. Сказки /Г.Х. Андерсен. – М.: Детская литература, 1979.
2. Афанасьев, С.П. Триста творческих конкурсов / С.П.Афанасьев, С.В. Коморин – М.: АСТ- Пресс сдк, 2001.
3. Библиотека зарубежных сказок. В 9-ти т. Мн.: Мал. Пред. «Фридригер», 1993.
4. Былевская, В.Н. Развитие творческих возможностей младшего школьника / В.Н. Былевская. - М.-СПб, 2006.
5. Волков А.М. Урфин Джюс и его деревянные солдаты / А.М. Волков. – М.: Дом, 1992.
6. Волков А.М. Волшебник Изумрудного города. Повесть-сказка для мл. шк. Возраста / А.М. Волков. – Мн.: Юнацтва, 1988.
7. Ершов П.П. Конёк-Горбунок / П.П. Ершов. –М. –  Детская литература, 1990.
8. Киплинг, Р.Д.  Маугли / Р.Д. Киплинг. – М.: Мир «Искателя», 2000.
9. Керролл, Л.  Алиса в стране чудес / Л. Керролл. – М.: ЭКСМО, 2004.
10. Лагерлёф, С.О. Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями / С.О. Лагерлёф. – Л.: Детская литература, 1990.
11. Лагин, Л.И.  Старик Хоттабыч / Л.И. Лагин. Т.: Ёш гвардия, 1988.
12. Лёвшин, В.А. Три дня в Карликании / В.А. Лёвшин. М.: Детская литература, 1964.
13. Линдгрен А. Малыш и Карлсон, который живёт на крыше / А. Линдгрен. Кишинёв: «ДОМUS», 1992.
14. Михалков, С.В. Сказки, песни, загадки / С.В. Михалков. – М. :Детская литература, 1988.
15. Наши сказки: сб. сказок рус. советских  писателей для мл. шк. Возраста. К.: Веселка, 1987.
16. Некрасов, А.С. Приключения капитана Врунгеля / А.С. Некрасов. – Л.: Детская литература, 1988.
17. Перро, Ш. Сказки моей матушки  Гусыни / Ш. Перро. – М.: Детская литература, 1990.
18. Прокофьева, С.Л. Приключения жёлтого чемоданчика / С.Л. Прокофьева. – С. : Сов. Россия, 1983.
19. Распе , Р.Э. Приключения барона Мюнгхаузена / Р.Э. Распе. – М. : РОСМЭН, 2011.
20. . Родари, Дж. Приключения Чиполлино / Дж. Родари. – Саратов: Слово, 1992.
21. Рауд, Э. Муфта, Полботинка и Моховая борода / Э.Рауд. – Таллин : Ээстираамат, 1987.
22. Родари, Дж. Джельсомино в стране лжецов / Дж. Родари. – Саратов : Приволжское книжное издательство, 1987.
23. Русские народные сказки / Сост. А.Н. Афанасьев. – М.: Наука, 1982.
24. Саволайнен, Х.М. Пробуждать у детей интерес к чтению / Х.М. Саволайнен, - М.: Вака, 2004.
25. Сборник русских народных сказок / Сост. В.П. Аникин. – Т.: Томское книжное издательство, 1990.
26. Сказки о животных. Серия «Библиотека русской сказки». – М. : Томское книжное издательство, 1990.
27. Сказки народов СССР. В 2-х томах. – Душанбе: Адиб, 1988.
28. Сказки народов мира. Библиотека мировой литературы для детей. – М.: Детская литература, 1985.
29. Соболева, О.В. Беседы о чтении, или Как  научить детей понимать текст / О.В. Соболева. – М.: Баласс, 2010.
30. Стрельцова, Л.Е. Литература и фантазия /  Л.Е. Стрельцова. – М.: Терра, 2004.
31. Фёдоров, В.Д. Летящие к северу / В.Д. Фёдоров, - М. :  Детская литература, 1979.
32. Харрис, Д.Ч. Сказки дядюшки Расмуса / Д.Ч. Харрис. – М.: Детская литература, 1990.
33. Яковлева, В.И. Учись вдумчивому чтению / В.И. Яковлева. – М.: Просвещение, 2003.

Ресурсы сети Интернет:

1. Становление культурно-образовательной позиции у младших школьников (на примере факультатива «Сказочное творчество»).

Режим доступа: http: //area 7.ru /metodic-material.php?7216

2. Воспитание сказкой. Режим доступа: http: //nkriusha.narod.ru/Dokument/fgos/prog-11.htm
3. Сказкотерапия как часть воспитательного процесса детей дошкольного и младшего  школьного возраста. Режим доступа: http//xreferat. Ru/71/6181-1-skaskoterapiya-kak-chast-vospitatel-nogo-processa-detey-doshkol-i-mladshego-shkol-nogo-vjzrasta.html
4. Электронная библиотека. Режим доступа: http://housebook.ru/dis/dk/20463-tri-dnya-v-karlikanii.html (Лёвшин В.А. Три дня в Карликании.)
5. Хранители сказок. Сказки Ш. Перро. Режим доступа: http//www.hobbitaniya.ru/perro/perro.php

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШКОЛА № 371

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ РУССКОГО, АНГЛИЙСКОГО И ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКОВ

МОСКОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ КОМБИНАТОРИКА»

для детей младшего школьного возраста

(7-10 лет)

Срок реализации: 4 года

Санкт-Петербург

2014 год

Пояснительная записка

              Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2009 года) предусматривает обязательную организацию внеурочной деятельности по ряду направлений развития личности. Одно из них общеинтеллектуальное направление, на которое ориентирована данная программа. Данное направление может быть реализовано через систему внеурочных развивающих занятий, направленных, прежде всего, на развитие такого компонента творческого мышления, как гибкость. Основным средством этого развития выступает выполнение комбинаторных заданий различных видов.

              Программа внеурочной деятельности «Занимательная комбинаторика» для детей младшего школьного возраста направлена на овладение учащимися различными методами решения комбинаторных задач. Но при этом обучение выступает не самоцелью, а условием интеллектуального развития детей. Дети самостоятельно добывают знания и способы действия, перестраивают ранее полученные способы решения задач, открывают новые способы. В процессе освоения программы у учащихся развиваются приемы умственных действий: сравнение, классификация, анализ, синтез и обобщение. Учащиеся учатся применять при выполнении комбинаторных заданий следующие методы: метод практического перебора, графический метод (с применением таблиц и графов), метод обобщенных рассуждений. Данные методы применяются при выполнении заданий по конструированию, по составлению и определению числа размещений, перестановок и сочетаний ( с повторением и без них). В ходе занятий учащиеся активно овладевают одним из универсальных учебных действий — моделированием.

                 Программа  построена с учетом стратегии формирования гибкости мышления детей, выделенной профессором Е. С. Ермаковой: «На первом этапе обучения детей необходимо учить последовательности анализа признаков объекта, выделяя все более и более скрытые, неочевидные свойства и одновременно синтезировать многоплановый образ данного объекта. На следующем этапе требуется учет признаков в системе связей объекта, их переориентировка, обобщение по различным основаниям, в зависимости от условий задачи».

                 Отличительной особенностью программы является то, что в ней реализована авторская технология обучения детей решению комбинаторных задач как средства развития гибкости мышления. В основе технологии лежат следующие принципы:

психологическое содержание обучения составляет стратегия развития гибкости мышления детей (следование этапам её формирования);

учет процесса интериоризации (первоначальное выполнение заданий детьми в практической деятельности, затем перенесение практических действий через речевые в план умственных действий);

тесная связь комбинаторных заданий с основным содержанием начального курса математики в соответствии с образовательными стандартами для детей младшего школьного возраста;

последовательное использование метода перебора с целью обучения рациональным приемам систематического перебора  и как основы для введения в дальнейшем комбинаторных правил и формул.

               Технология обучения включает 4 этапа, каждый из которых опирается на закономерности развития гибкости мыслительной деятельности детей и логику изучения комбинаторики:

1. подготовка детей к решению комбинаторных задач;

2. этап овладения практическими действиями как способом решения комбинаторных задач;

3. этап использования таблиц и графов при решении комбинаторных задач;

4. этап обобщения рациональных приёмов систематического  перебора как основы дальнейшего дальнейшего введения комбинаторных формул.

           Каждый этап обучения комбинаторике, хоть он и взаимосвязан с возрастными особенностями интеллектуального развития детей 6-10 лет, не имеет жёсткой привязки к определенной возрастной группе.

           Актуальность программы обусловлена тем, что, во-первых, младший школьный возраст — это такой период развития ребенка, когда при создании специальных условий наиболее интенсивно развиваются свойства творческого мышления; во-вторых, программа является пропедевтической по отношению к схоластической линии, введенной в настоящее время в содержание математики общеобразовательной школы.

            Новизна программы обусловлена своей направленностью на реализацию технологии развития гибкости мышления детей, соответствующую современной теории психологии обучения и развития детей, теории и методике обучения математике детей младшего школьного возраста. Программа является естественным дополнением начального курса математики в школе. Она педагогически целесообразна, т. к. в процессе ее реализации происходит не только  усвоение определенного математического содержания, но и обогащение опыта творческой деятельности учащихся, расширение математического кругозора детей.

                Цель программы: общеинтеллектуальное развитие личности учащихся средствами овладения методами  решения творческих, эвристических и комбинаторных заданий, математического содержания в условиях внеурочной деятельности образовательного учреждения.

              Задачи:

• формирование умения применять метод моделирования при поиске способов решения проблем творческого, поискового и комбинаторного характера (с математическим содержанием);
• обучение использованию знаково-символических средств (таблица, направленный и ненаправленный графы, граф-дерево и др.) представления содержания математических заданий для его всестороннего анализа и выработки нескольких способов решения обозначенной проблемы;
• развитие основных мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам рассматриваемых наборов элементов комбинаторных заданий (перестановок, размещений и сочетаний);
• совершенствование умения устанавливать причинно-следственные связи в содержании комбинаторных заданий; на основе практического опыта строить рассуждения в обобщенном виде для выработки рациональных приемов систематического перебора как основы дальнейшего введения комбинаторных формул;
• уточнение, дополнение и обобщение знаний учащихся о множествах, отношениях между множествами, операциях над множествами (объединения, пересечения, вычитания, декартова произведения), а также об элементе множества и отношениях между элементами множества;
• обеспечение усвоения ряда понятий теории множеств и математической логики («некоторый», «каждый», «все», «отдельные», «множество», «элемент множества», «часть», «целое»), понимание смысла союзов-связок «и», «или», частицы «не» и других, применения этих знаний при решении практико-ориентированных комбинаторных заданий;
• подготовка мышления учащихся к изучению тем стохастической линии курса математики старших классов.

Теоретико-методологические основы курса строятся на системно-деятельностном подходе.

Объем: программа рассчитана на 128 часов и предполагает проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками 1-4 классов. Участникам учебного процесса предложены математические занятия «Занимательная комбинаторика» 1 раз в неделю.

           Формы организации:

1. Внеучебная деятельность в режиме второй половины дня образовательного учреждения.

2. Кружковая работа в учреждениях дополнительного образования.

При взаимодействии с детьми в процессе их интеллектуального развития используются следующие виды деятельности: игровая, исследовательская, поисковая, предметная, коммуникативная, проектная, конструктивная.

         Методы, используемые в процессе реализации программы:

методы, повышающие познавательную активность младших школьников;

методы, направленные на повышение эмоциональной активности и мотивации деятельности детей при овладении универсальными учебными действиями;

методы и приемы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности;

методы коррекции и уточнения.

   Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:

• создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятии;
• организация рефлексии деятельности детей на занятии;
• применение парных и групповых форм обучения с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся.

Программа обеспечена учебным пособием для детей «Занимательная комбинаторика».

            Формы подведения итогов реализации программы: тесты, викторины, выставки, проекты, конкурсы. Закончить и обобщить полученные знания рекомендуется в ходе выполнения и защиты проектов по составлению детьми своих комбинаторных заданий разных типов.

              Итак, система занятий дополнительной образовательной программы «Занимательная комбинаторика» последовательно обучает детей решению математических задач, позволяющих выявлять и применять различные для разных условий свойства и связи объектов. Развивающиеся при этом математические представления являются эффективным «психологическим орудием», позволяющим ребенку выявлять общий принцип решения задачи, мысленно строить сложную структуру отношений между множествами. На основе подобных представлений строятся математические понятия. Включение в обучение детей младшего школьного возраста комбинаторных задач будет способствовать  как интеллектуальному развитию ребенка в целом, так и возможности «создавать полезные комбинации», что позволит в будущем решать истинно творческие задачи, диапазон которых — от парадоксальной головоломки до научного открытия.

Основные разделы программы внеурочной деятельности

«Занимательная комбинаторика»

Первый год

«Предметное моделирование»

Второй год

«Предметное и графическое моделирование»

Третий год

«Графическое моделирование и обобщение рациональных приемов систематического перебора»

Четвертый год

«Обобщение рациональных приемов систематического перебора»

Тематический план занятий (32 ч)

Первый год

Второй год

Третий год

Четвёртый год

Содержание разделов программы

Первый год

              Раздел 1. Подготовка к решению комбинаторных задач (12 ч)

Свойства (признаки) объектов. Общие и отличительные признаки. Кодирование и декодирование свойств (цвет, размер, форма, толщина) с помощью блоков Дьешена. Классификация объектов по разным основаниям. Поиск закономерностей в изменяющихся объектах. Подбор объектов в соответствии с указанной закономерностью.

             Множества. Элемент множества. Пересекающиеся и непересекающиеся множества. Игры «с обручами» как образ диаграмм Эйлера-Венна. Объединение, пересечение и разность множеств.

               Раздел 2.Практические действия как способ решения комбинаторных задач (20ч)

Конструирование из палочек: составление конструкций по образцу и контуру; составление конструкций по представлению; преобразование конструкций согласно заданным условиям. Составление сочетаний без повторений из элементов предметных множеств. Составляем рецепты компотов, салатов. Составляем меню на неделю для домашних птиц и животных. Составляем наборы игрушек, рыбок, цветов, фруктов и др.

            Составление размещений и перестановок из элементов предметных множеств. Составляем упорядоченные наборы из букв,  цифр, мебели, одежды и т. д. Раскрашиваем разными способами домики, флаги, костюмы и др.

            Комбинаторные задания, связанные с вычислительными приемами сложения и вычитания в пределах 20. Состав чисел в пределах 20. Определение значений выражений разными способами (общие и частные вычислительные приемы). Выбор рациональных способов сложения и вычитания в пределах 20.

            Решение составных арифметических задач, обратных данной задаче. Составление упорядоченных и неупорядоченных наборов по своему желанию. Описание своих наборов.

Второй год

   Раздел 1.Решение комбинаторных задач с помощью предметного моделирования (17ч)

           Конструируем из палочек. Составление конструкций из палочек по образцу и контуру. Составление конструкций из палочек по представлению. Творческое создание своих конструкций. Преобразование конструкций из палочек, согласно заданным условиям (убери п палочек, переложи п палочек), чтобы получилась новая конструкция.

          Деление целого на равные части. Деление многоугольников (прямоугольника, квадрата, ромба, треугольника, трапеции) на п равных частей разными способами. Деление предметного множества на равные и неравные части разными способами.

          Комбинаторные задачи, связанные с выбором элементов из двух и трех пересекающихся множеств («Выбери игрушки в подарок» и др.)

          Комбинаторные задачи, связанные с выбором элементов из двух и трех непересекающихся множеств разными способами («Выбираем карандаши из двух коробок», «Выбираем мебель из стульев и табуретов», выбираем фрукты из яблок и груш»).

           Задачи на составление неупорядоченных наборов и упорядоченных наборов (кортежей) из букв, цифр, элементов предметных множеств.

          Задачи на определение числа сочетаний, размещений и перестановок, составленных из элементов предметного множества. Комбинаторные задания, связанные с общими и частными вычислительными приемами сложения, вычитания, умножения и деления в пределах 100. Сравнение вычислительных приемов и определение наиболее рационального из них. Состав двузначных чисел из 2 и более чисел.

          Решение логических  задач. Решение составных арифметических задач с помощью метода моделирования разными способами. Преобразование модели для составления новой арифметической задачи. Составление арифметических задач с опорой на модель.

         Раздел 2. Решение комбинаторных задач с помощью графического моделирования (15ч)

         Знакомство с таблицей и принципом ее заполнения. Задания на заполнение таблицы по указанному принципу и , наоборот, определение принципа, по которому заполнена таблица. Составление таблиц в соответствии с текстами комбинаторных задач. Выбор элементов таблицы, соответствующих и несоответствующих вопросу задачи. Подсчет выбранных элементов таблицы. Составление комбинаторных задач с опорой на таблицу.

         Знакомство с граф-деревом и принципом его построения с помощью игры «Угадай-ка». Построение граф-дерева в соответствии с текстом комбинаторной задачи. Определение числа размещений с помощью составленного граф-дерева. Составление комбинаторных задач с опорой на граф-дерево.

          Знакомство с ориентированным и неориентированным графом и правилами их построения. Построение ориентированного и неориентированного графов в соответствии с текстами комбинаторных задач. Определение числа сочетаний, размещений и перестановок с помощью составленных ориентированных и неориентированных графов. Составление комбинаторных задач с опорой на ориентированные и неориентированные графы.

Третий год

Раздел 1. Решение  комбинаторных задач с помощью предметного моделирования (8 ч.)

           Комбинаторные задания, связанные с общими и частными вычислительными приемами сложения, вычитания, умножения и деления в пределах 1000. Сравнение вычислительных приемов и определение наиболее рационального из них. Вычисление значений числовых выражений со скобками рациональным способом.

         Решение логических задач. Решение составных арифметических задач с помощью метола моделирования разными способами. Преобразование модели для составления новой арифметической задачи. Составление арифметических задач с опорой на модель. 

Раздел 2. Решение комбинаторных задач с помощью графического моделирования(11 ч)

          Решение комбинаторных задач на определение числа сочетаний, размещений и перестановок с помощью таблиц, граф-дерева, ориентированного и неориентированного графов («Построим башенки», «Составим трехзначные числа», «Рассадим чденов семьи на скамейке», «Составим слова», «Составим таблички с номерами кварти», «Раскрасим стены и крыши домиков» и др.). Составление комбинаторных задач с опорой на таблицу, граф-дерево, ориентированный и неориентированный графы.

 Раздел 3. Обобщение рациональных приемов систематического перебора (13 ч)

          Определение количества элементов в множестве и его обозначение. Непересекающиеся множества. Уточнение смысла логического союза-связки «или».  Выбор элементов из двух непересекающихся множеств разными способами. Определение числа этих способов. Обобщение правила определения количества способов выбора элемента из нескольких непересекающихся  конечных множеств (правило суммы в комбинаторике).

          Пересекающиеся множества. Выбор элемента из двух пересекающихся множеств разными способами. Определение числа этих способов. Обобщение правила определения количества способов выбора элементов из двух непересекающихся конечных множеств.

          Понятие «пара» как упорядоченного набора (кортежа) из двух элементов. Уточнение смысла логического союза-связки «и». Составление пар из элементов  двух множеств. Определение числа таких пар. Обобщение правила определения числа пар, составленных из элементов двух конечных множеств(правило произведения в комбинаторике). Составление кортежей длины п из элементов п конечных множеств. Определение числа таких кортежей. Обобщение правила произведения для п конечных множеств.      

Четвертый год

       Раздел 1. Решение предметных задач с помощью графического моделирования (8 ч )

              Повторение способов решения комбинаторных задач на определение числа сочетаний, размещений и перестановок с помощью таблиц, граф-дерева, ориентированного и неориентированного графов ( «Определяем число пар для катания на машинках», «Составим многозначные числа и определим их количество», «Составим разности двух чисел и определим их количество», «Определим, сколько детей в семье» и др.). Составление комбинаторных задач с опорой на таблицу, граф-дерево, ориентированный и неориентированный графы.

Раздел 2. Обобщение рациональных приемов систематического перебора (24 ч)

              Повторение правила произведения. Решение задач в обобщенной форме с помощью правила произведения. Составление упорядоченных наборов из п элементов конечного множества. Знакомство с понятием «размещения». Составление размещений без повторений (с повторениями) из п элементов конечного множества по т элементов. Определение числа таких размещений на основе обобщенных рассуждений с опорой на правило произведения. Решение и составление задач, связанных с определением числа размещений с повторениями и без повторений, составленных их п элементов конечного множества по т элементов.

            Составление упорядоченных наборов без повторений из п элементов по т элементов. Знакомство с перестановками как частным случаем размещений без повторений (когда т=п). Определение  числа перестановок из п элементов на основе обобщенных рассуждений. Решение и составление задач, связанных с определением числа перестановок.

            Составление т-элементных подмножеств  п-элементного множества. Знакомство с понятием  «сочетания». Составление сочетаний без повторений из п элементов конечного множества по т элементов. Определение числа таких сочетаний на основе обобщенных рассуждений с опорой на кодирование и моделирование наборов. Решение и составление задач, связанных с определением числа сочетаний без повторений, составленных из п элементов конечного множества по т элементов.

Календарно-тематическое планирование

Предполагаемые результаты реализации программы

       1. Результаты первого уровня (приобретение школьником математических знаний, понимание практической направленности математики в повседневной жизни):

      приобретение школьниками  знаний о таком разделе математики, как комбинаторика; об основных понятиях теории множеств (множество, элемент множества, пересекающиеся и непересекающиеся множества, объединение и пересечение множеств, вычитание множеств) и комбинаторики (кортеж, пара, упорядоченный и неупорядоченный набор, размещение с повторением и без повторений, перестановки, сочетания без повторений),  об основных правилах комбинаторики (правило суммы и произведения); о значении комбинаторных задач разных видов в нашей жизни; о способах решения комбинаторных задач с помощью предметного и графического моделирования.

       2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к математической деятельности и к творческому саморазвитию в процессе её выполнения):

        Развитие интереса к комбинаторным заданиям, к выполнению различных операций над множествами; формирование желания применять методы решения комбинаторных задач в повседневной жизни; развитие творческого мышления, гибкости мышления средствами выполнения комбинаторных заданий.

        3. Результаты третьего уровня (приобретение школьниками опыта интеллектуального саморазвития):

        Формирование умения решать  комбинаторные задачи разных видов в обобщенной форме; приобретение опыта математического моделирования, кодирования, декодирования и конструирования информации; приобретение опыта творческой деятельности по преобразованию и составлению комбинаторных заданий.

        Способы определения результативности: беседа, наблюдение, анализ работ учащихся, тестирование уровня развития приемов умственной деятельности (тест «Найди похожий», автор Е.С. Ермакова или тест Гилфорда для детей младшего школьного возраста).

          Режим доступа: http: //www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/61-diagnosis-of-intellectual-development/290-test-gilford-the-study-of-creative-trinking).

Литература

      1. Белокурова Е. Е., Методика обучения решению комбинаторных задач / Е.Е. Белокурова // Начальная школа.- 1994-№12.-с.43-47.

      2. Белокурова Е. Е., Некоторые комбинаторные задачи в начальном курсе математики / Е. Е. Белокурова // Начальная школа.-1992-№1-с.20-22.

      3. Белокурова Е. Е., Обучение решению комбинаторных задач с помощью таблиц и графов / Е. Е. Белокурова // Начальная школа-1995-№1-с. 21-25

      4. Белокурова Е. Е., Характеристика комбинаторных задач / Е. Е. Белокурова // Начальная школа-1994-№1-с. 34-38.

      5. Большакова М.Д., Окружающий мир и математика в жизни детей 5-7 лет (опыт подготовки ребенка к школе) / М. Д Большакова, И. И. Целищева, И. Б. Румянцева // Начальное образование- 2010- №3- с.46-51.

       6. Большакова М.Д., Окружающий мир и математика в жизни детей 5-7 лет (опыт подготовки ребенка к школе) / М. Д Большакова, И. И. Целищева, И. Б. Румянцева // Начальное образование- 2010- №4- с.43-49.

       7. Большакова М.Д., Окружающий мир и математика в жизни детей 5-7 лет (опыт подготовки ребенка к школе) / М. Д Большакова, И. И. Целищева, И. Б. Румянцева // Начальное образование- 2010- №5- с.42-48.

        8. Большакова М.Д., Окружающий мир и математика в жизни детей 5-7 лет (опыт подготовки ребенка к школе) / М. Д Большакова, И. И. Целищева, И. Б. Румянцева // Начальное образование- 2010- №6- с.47-53.

        9. Борейко Л. Н., Логика. 1 класс. Экспериментальные материалы / Л.Н.Борейко.- М., 1993.

       10. Валеева И. А., Организация мыслительной деятельности младших школьников при решении эвристических задач: методические рекомендации / И. А. Валеева, И. И. Целищева. Шуя, 1996.

       11. Виленкин Н. Я., Индукция. Комбинаторика / Н. Я. Виленкин.-М.1976.

       12. Грин Р., Введение в мир числа / Р. Грин, В. Лаксон.-М., 1982

       13. Давайте поиграем: Мат. игры для детей 5-6 лет: Книга для воспитателей детсада и родителей / Н. И. Касабуцкий, Г.Н. Соболев, А.А. Столяр, Т. М. Чеботаревская; под ред. А. А. Столярова.-М., 1991.

       14. Ермакова Е. С., Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте / Е.С. Ермакова // Психологический журнал.-1997.-Т.18-№3-с. 74-82.

       15. Ермакова Е. С., Гибкость как свойство продуктивного мышления и ее развитие в детском возрасте / Е. С. Ермакова. Шуя, 1999.

       16. Ермакова Е. С., Развитие гибкости мыслительной деятельности детей как предпосылки продуктивного и творческого мышления / Е. С. Ермакова-Иваново, 1997.

       17. Ермакова Е. С., Формирование гибкости мышления у дошкольников / Е. С. Ермакова //Вопросы психологии.-1999.-№4.-с. 28-34.

       18. Ермакова Е. С., Возможности комбинаторики для развития гибкости мышления у дошкольников. / Е. С. Ермакова, И. Б. Румянцева, И. И. Целищева // Начальная школа плюс До и после.-2008.-№2.-с. 17-23.

      19. Ермакова Е. С., Обучение решению комбинаторных задач детей 4-10 лет / Е. С. Ермакова, И. Б. Румянцева, И. И. Целищева // Начальная школа. -2005.-№11.-с.83-91.

      20. Ермакова Е. С., Развитие гибкости мышления детей. Дошкольный и младший школьный возраст: учебно-методическое пособие / Е. С. Ермакова, И. Б. Румянцева, И. И. Целищева.-СПб: Речь, 2007.

      21. Ермакова Е. С., Элементы комбинаторики в развитии гибкости мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста: учебно-методическое пособие. Часть 2 / Е. С Ермакова, И. Б. Румянцева, И. И. Целищева.-Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2006.

      22. Зайцева С.А., Методика обучения математике в начальной школе / С. А. Зайцева, И. Б, Румянцева, И. И. Целищева.- М.: Владос, 2008.

      23. Игнатьев Е. И., Математическая смекалка. Занимательные задачи, тгры, фокусы, парадоксы / Е. И. Игнатьев.-М.,1994.

      24. Игры и занимательные упражнения по математике для 4 класса четырехлетней начальной школы / Составители: Д. С. Фонин, И. И. Целищева, Н. В. Яблокова, О. Ю. Ермакова; под ред. Д. С. Фонина. – Иваново, 1996.

      25. Непомнящая Н. И., Психологический анализ обучения детей 3-7 лет: (на материале математики) / Н. И. Непомнящая.-М., 1983.

      26. Симановский А. Э., Развитие творческого мышления / А. Э. Симоновский.- Ярославль, 1997.

      27. Асанин С., Смекалка для малышей. Занимательные задачи, загадки, ребусы, головоломки / С. Асанин. – М., 1996.

       28. Фонин Д. С., Игры и занимательные упражнения по математике для 2 класса / Д. С. Фонин, И. И. Целищева и др.-Иваново: ИУУ, 1991.

       29. Стойлова Л. П., Способы решения комбинаторных задач / Л. П. Стойлова // Начальная школа.- 1994.- №1.-с. 72-76.

       30. Фонин Д. С., Внеклассная работа по математике в начальной школе. / Д. С. Фонин, .И. Целищева, Н. В. Яблокова – Иваново: ИУУ, 1985.

       31. Фонин Д. С.,  Игры и занимательные упражнения по математике для 4 класса четырехлетней начальной школы / Д. С. Фонин, И. И. Целищева и др.-Иваново: ИУУ, 1996.

       32. Фонин Д. С.,  Игры и занимательные упражнения по математике для 3 класса четырехлетней начальной школы / Д. С. Фонин, И. И. Целищева и др.-Иваново: ИУУ, 1992.

       33. Целищева И. И., Развитие операций мышления детей младшего школьного возраста при решении эвристических задач: методические рекомендации / И. И. Целищева, И. А. Валеева.- Шуя: Весть ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005.

       34. Целищева И. И., Методика обучения дошкольников математике при ознакомлении с окружающим миром: Интегрированные занятия / И. И. Целищева, М. Д. Большакова-М.: Школьная пресса, 2009.

       35. Щеглова Т. М., Развитие познавательной сферы личности младших школьников. Сборник психокоррекционных игр и упражнений для детей 6-10 лет / Т. М. Щеглова. Шуя. 1995.

Ресурсы сети Интернет:

1. http://www.school2100.ru – сайт издательства «Баллас»  ОС «Школа 2100».

2. http://mama65.moy.su/publ/45-1-0-498 краткие конспекты  занятий, направленных на развитие гибкости мышления детей 6-7 лет средствами комбинаторных заданий. Авторы: Ермакова Е. С., Румянцева И. Б., Целищева И. И.

3.http://planetadetstva.net/pedagogam/srednyaya-gruppa/razvivaem-gibkost-myshleniya-u-detej.html#comment-447-варианты  комбинаторных заданий для детей.

4. http:www/bebiblog/ru/user/vladimirova66/2018601-конспекты занятий, направленных  на развитие гибкости мышления детей 7-8 лет средствами комбинаторики. Авторы: Ермакова Е. С., Румянцева И. Б., Целищева И.И.

5. http://cafemam.ru/encyclopaedia/artikle/513- конспекты занятий, направленных  на развитие гибкости мышления детей 8-9 лет средствами комбинаторики. Авторы: Ермакова Е. С., Румянцева И. Б., Целищева И.И.

6.http:www.o-detstve.ru/forteachers/edustudio/presentation/782.html-презентация комбинаторных задач и методика работы с ними. Автор: Н.А. Родионова, учитель начальных классов, МОУ «СОШ №40» г. Новоуральска.

7. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/razvitie-logicheskogo-myshleniya-na-urokakh-matematiki-u-mladshikh-shko-статья  Ратищевой Г. А. «Развитие логического мышления на уроках математики у младших школьников» с приложениями практических заданий и задач для учащихся 1-4 классов.

8. www.mathworld.ru/  Занимательная математика – математические загадки , головоломки, интересные факты, эвристические задачи и т. п.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШКОЛА № 371

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ РУССКОГО, АНГЛИЙСКОГО И ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКОВ

МОСКОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«МОЯ ЧИТАЛИЯ»

для детей младшего школьного возраста

(7-10 лет)

Срок реализации: 4 года

Санкт-Петербург

2014

Пояснительная записка

          Содержание программы «Моя Читалия» и её реализация в начальной школе способствуют гармоничному развитию личности на основе расширения читательского пространства, интеграции индивидуальных возможностей каждого ученика. Занятия имеют общеинтеллектуальную направленность.

          Новизна программы «Моя Читалия» прослеживается в расширении круга детского чтения, тесной межпредметной связи, урочной и внеурочной деятельности, в формах проведения занятий. Учащиеся практически знакомятся с разными типами книг, учатся находить разную информацию в справочниках, словарях, энциклопедиях. Одним из компонентов содержания программы является практическое знакомство с библиотекой, библиотечным фондом. Дети учатся писать отзывы и аннотации на прочитанные книги. Запланирована проектно-исследовательская деятельность, в ходе которой учащиеся выступают в разных ролях: автора, художника, редактора, артиста и т. д.. Особенностью программы «Моя Читалия» является знакомство с автором через его малую Родину, использование на занятиях краеведческого материала, посещение  литературных музеев. В ходе путешествия по стране Читалии у детей появляется собственный индивидуальный продукт: литературная карта. Это позволяет учащимся оценить границы своего литературного образования, выбрать личный читательский маршрут, сделать первые шаги в мир большой литературы.

          Актуальность программы «Моя Читалия»

          Постоянно растет объем информации, которую должен переработать человек, чтобы утолить информационный голод, стать успешным в профессии, нравственно обогатиться. Способность тщательно «переваривать» информацию и анализировать её можно развивать благодаря чтению книг. Школьный возраст – это благодатное время для того, чтобы развить в ребенке любовь к книге и чтению.

          Программа «Моя Читалия», разнопланово переплетаясь с уроками литературного чтения, позволяет учащимся испытывать удовольствие от чтения, приобретать читательский опыт.

          Осмысление прочитанного и выполнение творческих заданий развивает речь, мышление ребенка. С приходом в нашу жизнь электронных носителей информации и технологий, требуется нелинейное, креативное мышление. Чтение заставляет достраивать то, о чем надо иметь представление. А это основа воображения. Воображение, в свою очередь, это основа творчества, которое так необходимо каждому человеку в современном обществе.

         С первого посещения библиотеки, постоянного общения с книгой в непринужденной обстановке, со знакомства со способами выхода из трудных жизненных ситуаций, подчерпнутых из литературы, в постоянном поиске и творчестве рождается читатель. А настоящий читатель – это грамотный гражданин, знающий и любящий историю, культуру своего народа, умеющий нравственно оценивать себя в обществе, уважать окружающих.

        Введение программы «Моя Читалия» можно считать педагогически целесообразным

в связи с тем, что она способствует формированию читательской культуры, развитию коммуникативной компетенции, раздвигает горизонты информационного поля и творческих способностей учащихся.

         Главной целью программы можно считать создание на практике условий для развития личности ребенка-читателя, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

         Данная цель претворяется в жизнь при помощи решения группы задач:

• расширить литературно-образовательное пространство младшего школьника;
• приобщить юного читателя к общечеловеческим ценностям через формирование личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных умений;
• формировать навыки библиотечного пользователя.

Отличительные особенности данной программы:

1. Преемственность занятий с основным курсом литературного чтения позволяет приводить в систему работу по совершенствованию читательского опыта младших школьников.
2. Материал занятий представляет собой синтез литературы, музыки, художественного труда, живописи, кино, физической культуры.
3. Каждое занятие – часть целого. В результате получается индивидуальный продукт, соответствующий возрастным особенностям учащихся.

В основе программы лежит системно-деятельностный подход.

Объем: программа рассчитана на 4 года обучения учащихся младшего школьного возраста. Занятие проводится 1 раз  в неделю. Время занятия составляет 30 минут в 1 классе, 45 минут во 2-4 классах. Курс рассчитан на 33 часа в 1 классе, 34 часа во 2-4 классах.

Формы проведения занятий

Беседа и обсуждение, выразительное чтение и рассказывание, литературные и ролевые игры, заочные путешествия, исследования, выставки и презентации книг, мультипликационные фильмы по произведениям детских писателей, творческие задания литературного и изобразительного характера, экскурсии, викторины, конкурсы, библиотечные уроки, двигательная импровизация под музыку, художественная мастерская.

           Программа курса составлена с учетом особенностей интнеллектуального и физиологического развития учащихся 1-4 классов.

Планируемые результаты изучения курса

В результате освоения курса «Моя Читалия» формируются следующие предметные знания и умения, соответствующие требованиям ФГОС НОО:

• осознание значимости чтения для личного развития;
• потребность в систематическом чтении;
• использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
• умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
• культура чтения;
• восприятие литературы как части искусства, умение творчески осмыслить свои чувства и выразить их в творческих работах;
• умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
• знание правил пользования библиотекой; обращения с книгой; гигиены чтения.

Регулятивные учебные умения:

• умение работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
• умение самостоятельно работать с новым произведением;
• умение работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
• умение определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

Познавательные учебные умения:

• умение прогнозировать содержание книги, используя информацию из аппарата книги;
• умение отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
• умение ориентироваться в мире книг (работа с открытым библиотечным фондом);
• умение составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
• умение пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями;
• умение соотносить автора произведения с временем и местом его жизни.

Коммуникативные учебные умения:

• умение выражать свое мнение о прочитанной книге, аргументировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• высказывать свои суждения об этических и нравственных ценностях книги, её оформлении и структуре в устной и письменной речи;
• участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков подготовленных произведений;
• пользоваться культурой общения и поведения в библиотеке, читальном зале;
• вести диалог о прочитанной книге;
• строить сообщения в устной и письменной форме

Личностные результаты:

• эмпатия как осознанное как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;
• этические чувства – стыд, вина, совесть как регуляторы морального поведения; осознанные устойчивые этические предпочтения и ориентация на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• умение делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.

Способы определения результативности – анкетирование, тестирование.

Форма подведения итогов реализации программы:

• театральное представление;
• выставка творческих работ;
• проектная работа.

Основные разделы программы внеурочной деятельности

«Моя Читалия»

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Тематический план занятий

1 класс

2 класс