«Исследовательская деятельность в начальной школе, как форма работы с одаренными детьми»
учебно-методический материал на тему
«Исследовательская деятельность в начальной школе, как форма работы с одаренными детьми»
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 345.02 КБ |
Предварительный просмотр:
Выступление Смирновой Ю. А. 2 июня 2015 года
«Исследовательская деятельность в начальной школе, как форма работы с одаренными детьми»
(Слайд) В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. Годы кризиса в России негативно отразились на образовательном и интеллектуальном уровне образования. Установка на массовое образование снизила возможность развития интеллектуального ресурса, и только современная реформа образования в России позволила вновь обратиться к поддержке одаренных детей, ведь талантливая молодежь – это будущая национальная, профессиональная элита.
(Слайд) В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём.
(Слайд) Государственные стандарты общего образования нового поколения предполагают смещение акцентов с одной задачи – вооружить учащегося знаниями, – на другую – формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности.
(Слайд) Притча. Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я её умерщвлю, скажет мёртвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Всё в твоих руках».
(Слайд) Действительно, в наших руках развитие личности:
- любознательной, интересующейся, активно познающей мир;
- умеющей учиться, способной к организации собственной деятельности;
- уважающей и принимающей ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;
- доброжелательной, умеющей слушать и слышать партнёра, уважающей своё и чужое
мнение;
- готовой самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
(Слайд) Возникает вопрос: какими методиками и технологиями необходимо владеть современному педагогу для развития личности — ученика, думающего, самостоятельного, умеющего жить среди людей?
(Слайд) Вывод. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.
(Слайд) Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. Особое место занимает проектная и исследовательская творческая деятельность.
Многие учёные пришли к выводу – это та технология, которая дает нам тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности. Следовательно, если учитель желает получить такой тройной эффект, он должен осваивать технологию проектной деятельности.
(Слайд) Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В педагогике и психологии - «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Иными словами, школа должна ребёнка: научить учиться, научить жить, научить жить вместе, научить работать и зарабатывать (из доклада ЮНЕСКО В новое тысячелетие).
(Слайд) Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а ещё привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность исследовательской работы, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:
1-й этап УЧИТЕЛЬ ученик
2-й и 3-й этапы учитель УЧЕНИК
Последний этап УЧИТЕЛЬ ученик
Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в исследовательскую работу, - зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
(Слайд) Процесс реализации исследовательской деятельности проходит в несколько этапов:
1 этап – предполагает выявление способных детей, желающих заниматься исследовательской работой, диагностика уровня интеллектуального развития, диагностика уровня умений и навыков позволяющих заниматься исследовательской работой (психолог)
Для развития у детей навыков исследовательского поведения необходимо сформировать следующие умения:
- Видеть проблему;
- Задавать вопросы;
- Выдвигать гипотезы;
- Давать определения понятиям;
- Классифицировать;
- Наблюдать;
- Проводить эксперименты;
- Делать выводы и заключения;
- Структурировать материал;
- Доказывать и защищать свои идеи.
2 этап – выбор темы предполагаемого исследования, постановка проблем, задач. 3 этап – индивидуальная (групповая) работа научного руководителя (как правило, классный руководитель) с учеником. Идет сбор материала по теме исследования, работа в библиотеке, знакомство с научной и научно-популярной литературой, в музее и т. д. Консультативная помощь – одно из главных правил для учителя: не делай за ученика то, что он может сделать самостоятельно. 4 этап – оформление выполненных исследовательских работ. Работа в кабинете информатики. Рецензирование работ научными руководителями. 5 этап – публичное представление работ на конференции «Первые открытия»
(Слайд) Вывод. Формирование исследовательской культуры у младших школьников идет на протяжении всех 4-х лет обучения в начальной школе.
(Слайд) Поэтому с первого класса начинаю вовлекать своих учащихся в мини-исследования, включаю этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. В первом и втором классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. (Примеры)
(Слайд) В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:
-Что мне интересно больше всего?
-Чем я хочу заниматься в первую очередь?
-Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
-О чём хотелось бы узнать как можно больше?
(Слайд)
(Примеры)
(Слайд) С целью выявления и поддержки одарённых и способных учеников, в 2012 году в МОУ «Волосовская начальная общеобразовательная школа» было создано научное общество учащихся (НОУ) «Шаг к успеху».
ДЕВИЗ
Смелее! Вперед!
Ты достигнешь успеха!
Ни шагу назад!
И «ничто» не помеха!
Путь к знаниям сложен,
Препятствий в нём много,
Но справишься ты…
И не думай иного.
Исследуй путь к знаниям новых вершин,
Верь в силы свои: «Ты непобедим!»
И знай, тот кто хочет
Всегда добивается.
Ведь у мечты есть особенность…
ОНА СБЫВАЕТСЯ!
ЭМБЛЕМА
(Слайд) В организации научно-исследовательской деятельности младших школьников выделяют следующие направления работы:
(Слайд) Именно на научно-исследовательской конференции «Первые открытия»
- подводятся итоги исследовательской деятельности за учебный год;
- заслушиваются лучшие работы учащихся;
- жюри оценивают выступления участников конференции и определяет победителей данного конкурса. (Примеры)
(Слайд) Какие же учебные действия формируются у учащихся в результате исследовательской деятельности:
- Аналитические: выдвижение идеи, формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ.
- Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе.
- Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы.
- Поисковые: находить информацию по каталогам, энциклопедиях, в Интернете, формулирование ключевых слов.
- Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.
(Слайд) Благодаря использованию исследовательской деятельности у одаренных учащихся повышается вероятность творческого развития ; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Статья "Формы работы с одаренными детьми в начальной школе в рамках ФГОС"
Педагогический коллектив МБОУ СОШ № 73 проводит системную работу с одаренными детьми. Задача школы - поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности бы...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/14/picture-660-1442191316.jpg)
Использование проектной и исследовательской деятельности в начальной школе (из опыта работы)
Проектная деятельность - неотъемлемая часть реализации ФГОС нового поколения...
![](/sites/default/files/pictures/2023/07/03/picture-93390-1688397850.jpg)
Исследовательская деятельность в начальной школе. Из опыта работы учителя начальных классов МОУ «СОШ п. Красный Текстильщик Саратовской области Саратовского района» Деменковой Юлии Леонтьевны.
Доклад из опыта работы...
![](/sites/default/files/pictures/2018/04/01/picture-122120-1522609433.jpg)
«Исследовательская деятельность в начальной школе, как форма работы с одаренными детьми»
laquo;Исследовательская деятельность в начальной школе, как форма работы с одаренными детьми»...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/18/picture-385332-1390031520.jpg)
Исследовательская деятельность учащихся начальной школы (из опыта работы учителя).
Развитие исследовательского поведения учащихся начальной школы на уроках русского языка....
Методы и формы работы с одаренными детьми в начальной школе
Методы и формы работы с одаренными детьми в начальной школе...
Статья "Формы работы с одаренными детьми в начальной школе"
В работе представлены формы работы с одарёнными детьми на уроках и во внеурочной деятельности...