Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса (система Занкова)
календарно-тематическое планирование (1 класс) на тему

Опубликовано 13.09.2015 - 0:58 - Белоус Галина Леонидовна

Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса (система Занкова)

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_obucheniyu_gramote_1_klass_sistema_zankova.doc	194.5 КБ
ktp_obuchenie_gramote_chtenie_1kl.doc	203 КБ
ktp_pismo_fgos_dlya_1-h_klassov.doc	252.5 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа по обучению грамоте составлена на основе

Закона РФ «Об образовании»;
Основной образовательной программы НОО, в соответствии с планируемыми результатами и программой формирования УУД;
Авторской программы Н.В. Нечаевой, которая обеспечена учебником (Н.В. Нечаева. Азбука: Учебник по обучению грамоте для 1 класса. – Самара: Издательство «Учебная литература»: ИД «Федоров», 2013.); Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю!: Тетради по чтению к «Азбуке»: В 3 частях. – Самара: ИД «Федоров», 2014, Н.В. Рабочая тетрадь к «Азбуке». 1 класс.- Самара: ИД «Федоров», 2014; Нечаева Н.В., Булычева Н.К. Тетрадь по письму: Тетради-прописи для 1 класса: В 4 частях. – Самара: ИД «Федоров», 2014);
Н.В. Нечаева. Программа по русскому языку для 1-4 классов в соответствии с ФГОС НОО.

Цель предлагаемого курса: освоение коммуникативной функции языка (адекватного его восприятия и пользования), осознание языка как средства приобщения к богатству русской культуры.

Задачи периода обучения грамоте:

- научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;

- расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;

- активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;

- развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;

- развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку (слухового, зрительного анализаторов, речевых органов, мышц руки, пространственной, временной, количественной ориентации; фонематического слуха, систем: глаз-рука, ухо-рука; способности перекодировать, быстро просматривать и проговаривать последовательность каких-либо знаков).

2. Общая характеристика учебного предмета

В период обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они сориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности.

Курс «Русский язык. Обучение грамоте» является первым этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. С обучения грамоте начинается учеба в школе, а это значит, что именно в процессе обучения грамоте начинается реализация положений системно-деятельностного подхода — основы Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

- учет индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся;

- учет различных видов деятельности учащихся и форм общения педагогов с детьми для решения целей образования и воспитания;

- обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.

Эти положения стандарта нашли свое отражение в ориентации на свойственные первоклассникам возрастные особенности мышления и деятельности:

переход от свойственного дошкольникам наглядно-образного мышления к логическому;
переход от ведущей в дошкольном возрасте игровой деятельности к деятельности учебной.

При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться.

Поскольку знакомство с русским языком является одной из важнейших областей познания окружающей действительности, то с обучения грамоте, как первой ступени изучения русского языка, начинается знакомство с этой областью. А тексты, которые читают первоклассники на уроках, существенно расширяют их запас знаний и представлений об окружающем.

3. Место учебного предмета в учебном плане

Предметная область – «Филология»

Обучение грамоте в первом полугодии объединяет часы предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» —9 часов в неделю. Всего: 23 недели по 9 часов – 207 часов.

Программа «Обучение грамоте» и созданные к ней средства обучения позволяют завершить знакомство с буквами к концу первого класса. Пропедевтика литературного образования и дальнейшая работа над навыком чтения продолжается по учебникам В.Ю. Свиридова Литературное чтение: Учебник для 1 класса.- Самара: Издательство «Учебная литература»: ИД «Федоров», 2012 и А.В. Полякова. Русский язык: Учебник для 1 класса. – Москва: «Просвещение», 2011.

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Основным ценностным ориентиром при построении курса обучения грамоте является его направленность на формирование у первоклассников умения учиться. Учитывая переходный этап от дошкольного к школьному возрасту в период обучения грамоте у первоклассников должны быть сформированы:

достаточно высокий уровень произвольности,
умение планировать и контролировать собственные действия,
умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче,
высокий уровень активности и инициативности,
проявление самостоятельности в работе,
умение оценить правильность выполнения собственной работы,
позитивное отношение к школе и к учебной работе.

Еще одним ценностным ориентиром при построении курса является направленность обучения на понимание первоклассниками того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая ступень изучения русского языка направлено на формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма.

В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию наглядно-образного и логического мышления учащихся. Это происходит благодаря тому месту, которое занимает в курсе моделирование звукового состава слова, моделирование состава предложения. Все предметные знания дети получают не в виде готовых формулировок или уже представленных в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоятельному построению моделей. При этом первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время самостоятельное построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности — контроль и самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего учатся думать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т.е. дети овладевают метапредметными учебными действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области русского языка.

Все знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и важнейшим компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая в том числе и мягкую адаптацию к школьному обучению.

Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения грамоте является его личностно-ориентированная направленность. Это достигается тем, что каждая учебная задача представлена на разных уровнях сложности: часть первоклассников овладевает решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполняет самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие материал, решают эту же учебную задачу на более сложном материале. Содержание включает в себя материал для первоклассников, которые пришли в школу, совершенно не умея читать; для учащихся, читающих по слогам и для хорошо читающих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и развитию учебной мотивации, что также является одним из важнейших требований Федерального государственного образовательного стандарта.

Важной особенностью построения курса и еще одной его целевой установкой является направленность работы не только на отработку технической стороны чтения, но и на осознанность чтения, что позволяет заложить основы будущей читательской компетентности.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Личностные

В процессе обучения грамоте закладываются основы формирования таких важнейших сторон личности младшего школьника, как

любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;
способность к организации собственной деятельности;
доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Направленность обучения грамоте на формирование умения учиться позволяет заложить основу работы над достижением таких личностных результатов, как:

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

В процессе обучения чтению текстов учащимся задаются вопросы, которые не имеют однозначного ответа, они предполагают серьезное обдумывание, размышление, умение четко сформулировать свою точку зрения и отстоять ее, приводя доказательства из текста. Таким образом, реализуются такие требования Федерального Государственного образовательного стандарта к личностным результатам, как

формирование уважительного отношения к иному мнению;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные

Содержание и построение курса обучения грамоте дает возможность углубленно заниматься формированием таких метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, как:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

Важно отметить, что обучение грамоте — только первый этап работы над достижением данных метапредметных результатов. В полном объеме они могут быть достигнуты только к окончанию начальной школы совместными усилиями всех учебных предметов.

Познавательные – моделирование (перевод устной речи в письменную), формулирование личных, языковых, нравственных проблем, самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера.

Регулятивные – целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий.

Коммуникативные – использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Универсальные учебные действия:

- моделировать состав предложения;

- корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки;

- выделять существенные признаки, синтезировать их: различать слово и предложение; определять, находить задуманное слово по его лексическому значению;

- контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Фонетика

Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.

Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.

Универсальные учебные действия:

- моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков;

- сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками;

классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; ---- гласные — согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения;

- анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова,

- соответствующие заданной модели;

- обосновывать выполняемые и выполненные действия;

- осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом;

- контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания;

- находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука;

- объяснять причину допущенной ошибки.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости — мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Универсальные учебные действия:

- соотносить звук и соответствующую ему букву;

- обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного;

- соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными - в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок;

- дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки;

- буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство;

- классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’];

- структурировать последовательность слов в алфавитном порядке;

- находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой;

- объяснять причину допущенной ошибки.

Чтение

Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребенка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.

Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Универсальные учебные действия:

-применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов;

- сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы;

- осознавать смысл прочитанного;

- находить содержащуюся в тексте информацию;

- определять основную мысль прочитанного произведения;

- обсуждать прочитанный текст с одноклассниками;

- аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста;

- формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;

- интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде;

- использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости от целей.

Восприятие художественного произведения

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.

Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).

Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы и др.

Универсальные учебные действия:

осознавать смысл текста при его прослушивании;

понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте;

определять основную мысль текста;

различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров.

Письмо

Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Овладение разборчивым аккуратным письмом.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приемы и последовательность действий при списывании.

Универсальные учебные действия:

- анализировать систему ориентиров на страницах прописей (точка начала движения, стрелка, указывающая направление движения) и следовать данным ориентирам;

- составлять алгоритм предстоящих действий;

- объяснять последовательность своих действий;

- моделировать буквы из набора элементов;

-анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы;

- группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определенных элементов; - по сходству обозначаемых ими звуков;

- осознавать смысл написанного;

- контролировать собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом;

- контролировать этапы своей работы при списывании;

- принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного;

- оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв).

Орфография и пунктуация

Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов;

- гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

- перенос слов по слогам без стечения согласных;

- знаки препинания в конце предложений.

Универсальные учебные действия:

- группировать слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Объяснять свои действия;

- применять изученные правила при списывании слов и предложений, при письме под диктовку;

- осознавать алгоритм списывания;

- контролировать и уметь объяснить собственное написание, соответствующее изученным правилам;

- использовать орфографическое чтение как средство контроля за правильностью написанного;

- исправлять допущенные на изученные правила ошибки и объяснять свои действия.

Развитие речи

Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.

Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного общения.

Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Универсальные учебные действия:

- строить устное речевое высказывание;

- составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных картинок; на сюжетную картинку;

- составлять небольшие описательные и повествовательные рассказы;

- участвовать в учебном диалоге;

- осознавать недостаточность имеющейся информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы;

- включаться в совместную работу;

- высказывать собственное мнение и обосновывать его.

6.Содержание учебного предмета

Развитие речи

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие. Ознакомление с историей возникновения речи.

Устная речь (слушание, говорение)

Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр. Выбор языковых и внеязыковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель). Инсценировки. Адекватное восприятие звучащей речи.

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя. Инсценировки.

Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.

Письменная речь (чтение, письмо)

Ориентировка в Азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные: художественные, научные, научно-популярные.

Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.

Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.

Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и пр. Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.

Составление небольших рассказов повествовательного типа с опорой на рисунок (рисунки), по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Фонетика

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сравнение значения слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких парных и непарных, звонких и глухих парных и непарных, шипящих. Определение места ударения.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь). Ознакомление с позиционным способом обозначения звуков буквами. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова. Буквы гласных как показатели твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Непарные твердые согласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Звонкие и глухие непарные согласные звуки.

Ознакомление с клавиатурным письмом.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение

Формирование аналитико-синтетического звукобуквенного способа чтения с учетом мен звуков. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Упражнение психофизиологических функций, необходимых для чтения: усвоение правильного дыхания, составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, узнавание голосов детей, актеров, работа со схемами, планами и пр.

Письмо

Усвоение гигиенических требований при письме. Ориентировка на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом. Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Письмо под диктовку слов, предложений, написание которых не расходится с их произношением. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Ознакомление с клавиатурным письмом.

Упражнение психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, графический диктант, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, составление схем слов и предложений под диктовку и пр.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение

Различение предмета, явления и слов, их называющих. Соотношение названия нарисованного предмета со схемой слова. Наблюдение единства в слове звучания и значения. Практическое ознакомление с этимологией (на примере мотивированных названий). Представление о многозначных словах.

Классификация и объединение в группу слов по лексическому значению.

Различение предложения и слова. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Наблюдение смысловой и интонационной законченности предложений при сравнении со словом.

Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты интонации конца предложения _ соответствующие знаки в письменной речи). Ознакомление с оформлением предложения: большая буква в начале предложения, знаки (.?!) в конце. Объединение слов в предложения, выделение предложения из текста. Сравнение смысла предложений при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов.

Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность.

Орфография

Определение сильной и слабой позиции гласных и парных согласных в слове.

Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;
написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания (.?!) в конце предложения.

7. Тематическое планирование

Образовательная область - филология.

I. Литературное чтение период обучение грамоте - 92ч., 4 часа в неделю (23 недели).

Русский язык период обучения письму - 115ч., 5 часов в неделю (23 недели).

II. Система русского языка - 50 ч., 5 часов в неделю (10 недель).

Литературное чтение - 40 ч, 4 часа в неделю (10 недель).

Период обучения грамоте

(Всего по 9 часов 23 недели – 207 часов. Из них: обучение грамоте по 4 часа – 92 часа, обучение письму по 5 часов – 115 часов

I. Обучение грамоте (92 ч)

1. Добукварный период - 12 ч

2. Букварный период - 70 ч

1) Непарные звонкие согласные - 17 ч

2) Парные звонкие согласные - 18 ч

3) Непарные глухие согласные - 13 ч

4) Двузвучные (йотированные) гласные буквы - 9 ч

5) Ь - показатель мягкости согласного - 3 ч

6) Непарные глухие согласные - 8 ч

7) Разделительные ь и ъ - 2 ч

3. Послебукварный период - 10 ч

II. Обучение письму (115 ч)

1. Добуквенный период - 24 ч

2. Буквенный период - 91 ч

1) Буквы гласных - 14 ч

2) Буквы непарных звонких согласных - 14 ч

3) Буквы парных звонких согласных - 14 ч

4) Буквы парных глухих согласных - 14 ч

5) Двузвучные гласные буквы - 12 ч

6) Буква ь - 4 ч

7) Буквы непарных глухих согласных - 12 ч

8) Буква ъ - 4 ч

9) Проверь себя - 3 ч

Основные виды учебной деятельности обучающихся

В процессе обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых и внеязыковых средств. По этой причине представленная ниже программа, реализованная в учебно-методическом комплекте, не ограничивается формированием общеучебных умений чтения и письма, она ориентирована и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности, на организацию постепенного перехода от игровой деятельности к учебной посредством формирования следующих универсальных учебных действий (УУД).

Личностные УУД.

Возникновению интереса ребенка к первому учебнику, к учебному материалу способствуют:

включение в программу и в учебную книгу литературного содержания, знакомого с дошкольного детства, юмористических текстов и ситуаций;
включение игровых (коррекционных) заданий, нацеленных на формирование психофизиологических функций, необходимых для чтения и письма;
оптимальное использование наглядных образов;
преобладающее использование коллизий, в целом разнообразие заданий и оформления страниц Азбуки.

Для положительной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности, включения в новый коллектив необходимы знания об основах моральных норм и приобретение опыта положительного отклика на чувства, поступки других людей. Этому поможет осознание роли средств устного общения: интонации, жеста, мимики, движения в ходе инсценирования разнообразных речевых ситуаций, имеющих воспитательный характер, способствующих освоению выразительной речи, пониманию поступков литературных героев и др.; обсуждение поступков персонажей текстов; включение учеников во фронтальную, парную, групповую работу. Кроме того, содержание программы и Азбуки дают возможность для начала планомерной работы по осознанию ребенком себя как гражданина России, по осознанию своей этнической принадлежности, по восприятию им русского языка как средства межнационального общения. Эта линия поддерживается иллюстративным материалом, чтением произведений малых жанров устного народного творчества и анализом других литературных текстов.

Одним из важнейших для первого класса предметным УУД является умение принимать и сохранять учебную задачу. Достижению этой цели служат: предъявление заданий в виде рисунка, что удерживает внимание первоклассника и помогает понять цель деятельности; пропуски слов в предложении, букв в словах; выполнение задания с каким-либо ограничением (раскрась только…, прочитай только…, назови только…) и др. Работа в группе и парами поможет школьнику в сотрудничестве научиться понимать и удерживать ориентиры действия в учебном материале, выделенные учителем.

В соответствии с представленной программой задания в учебной книге предусматривают обращение ученика к форзацу, к клавиатуре, возвращение к прежде выполненным заданиям, что обучает первоклассника ориентироваться в заданиях и на страницах учебника. Работая с Азбукой, ученики осваивают разные знаки: определяющие организационные формы (инсценирование, работа в паре, работа в группе); знаки, распространенные в городе; расшифровывают знаки, сопровождающие дыхательные упражнения; работают со схемами слов, предложений и самостоятельно составляют их; слова для чтения даны в виде столбиков, таблиц, кроссвордов. С первых страниц Азбуки ученики осваивают активные формы познавательной деятельности: группируют материал, определяют «лишнее», находят несколько решений, устанавливают закономерности и др.

Работа с понятиями русского языка построена таким образом, чтобы ученики сравнивали: звуки с целью обнаружения их существенных признаков, схемы слов (без обозначения гласных-согласных, согласных твердых и мягких и с их обозначением); слова, различающиеся одним звуком (буквой), различающиеся мягким знаком; слова по их смыслу и доступным грамматическим формам; предложения (по цели, интонации, при изменении в них форм слов, замене служебных слов, изменении порядка слов). Ученики учатся подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук - гласный, согласный; гласный - ударный, безударный; слог - слово; слово-предложение). Причинно-следственные связи первоклассники устанавливают во всех заданиях, помеченных рубриками «Чепуха», «Так, да не так», в заданиях «Вставь нужное слово», «Продолжи предложения», при смысловом анализе текстов, а также при работе с фонетическим материалом: между разным звучанием мягкого-твердого согласного в зависимости от последующего гласного, разного звучания букв гласного звука в зависимости от ударности-безударности и пр.

Формирование коммуникативных УУД в период обучения грамоте совпадает с предметными задачами по развитию речи.

В этот период особое внимание уделяется осознанию детьми средств устной речи (слушание, говорение), установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие, т.е. развить важнейшие коммуникативные умения. Разыгрывание разных речевых ситуаций, примеривание к себе разных ролей дает ученику очень важный социальный опыт общения со знакомыми и незнакомыми, с ровесниками, пожилыми людьми и инвалидами, поведения в общественных местах.

В этот же период начинается систематическая работа по осмысленному восприятию чужого высказывания (текста) на слух и зрительно (чтение) и созданию (устно) своего связного высказывания: инсценирование по рисунку или прочитанному тексту; придумывание к тексту названия; нахождение в тексте ответов на вопросы; переосмысление ситуации с позиции другого лица или другой ситуации; восстановление в тексте пропущенных слов; ответ на вопрос, требующий осмысленного восприятия текста; придумывание (устно) текста по опорным словам; придумывание (устно) текста на основе опорного рисунка или текста.

Эти и другие задания подводят детей к осознанию признаков текста (его целостности, связности, законченности) и умению его анализировать.

Программа по обучению грамоте ориентирована на нечитающих и читающих детей. Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте. Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом мен их звуков. Порядок изучения букв ориентирован на осознание учениками мен звуков – основу способа чтения и письма. Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные, затем изучаются все парные согласные по глухости-звонкости, и, наконец, когда у детей появляется достаточный опыт чтения и фонетического анализа слов, вводятся наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные согласные, мягкий и твердый знаки. Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава, количества звуков и количества букв. Такой подход к порядку изучения букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч и щ с другими согласными, кроме л, и пр., то есть вполне естественно войти в грамматическую систему языка.

Навык чтения, кроме техники, включает понимание прочитанного и выразительность чтения. Для их формирования необходимы и широкий языковой материал, и разнообразные речевые ситуации, которые создают условия для осознания детьми зависимости слова от смысла высказывания в целом. В программу включено ознакомление с малыми жанрами русского фольклора: считалками, скороговорками, пословицами, поговорками, закличками, песенками, поддевками, загадками, с авторскими художественными произведениями и научно-популярными текстами. Дети на практическом уровне наблюдают многозначность слов, антонимы, синонимы, омонимы (без введения понятий).

Основной метод обучения письму – анализ, сравнение схожих и противоположных случаев написания и перенос полученного опыта в новые условия. Способ написания наклонный, безотрывный и отрывный. В период обучения грамоте ученики знакомятся с клавиатурой и клавиатурным письмом. Существенно ускоряет навык качественного чтения и письма включение в программу позиций по смысловому анализу текста, смысловому и грамматическому анализу предложений и слов, что обеспечивает естественное многократное возвращение ребенка к прочитанному, а также введение опосредованного чтения и работы по развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе процедур чтения и письма.

Система языка. В программе и Азбуке представлена возможность для самых широких грамматических наблюдений, как для тех, которые предусмотрены сложившейся традицией, так и для тех, которые на данном этапе имеют периферийное значение, но станут актуальными при изучении систематического курса русского языка. Например, предусмотрено практическое ознакомление с понятиями: предложение, предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные; со средствами смысловой и интонационной законченности (формами слов, служебными словами; порядком слов; интонацией).

При сравнении значений слов дифференцируются понятия: слова, обозначающие предметы, их признаки и действия, женский, мужской, средний род, одушевленность, неодушевленность, формы единственного и множественного числа. Все это осуществляется на живом речевом материале.

Программа и содержание Азбуки предполагают введение в словарь первоклассника слова «информация», ознакомление с основными источниками и способами хранения, а также первичными навыками работы с информацией: осуществление поиска информации в учебнике и сопровождающих его пособиях с помощью учителя или одноклассников; умение работать с информацией, представленной в разных форматах (рисунок, текст, схема, таблица, ребус, кроссворд), понимать информацию, анализировать и дополнять ее в соответствии с заданием и этапом обучения; умение создавать свою собственную информацию в виде ответа на вопрос.

Формы контроля

Формы реализации программы

фронтальная;
парная;
групповая;

Методы реализации программы:

практический;
объяснительно-иллюстративный;
частично-поисковый;
наблюдение;
информативный;

Способы и средства:

технические средства;
модели и таблицы;
рисунки;
дидактические материалы;

Технологии:

информационно-коммуникативная;
здоровьесберегающая;
деятельностный подход.

Контроль уровня обученности

	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Год
Контрольное списывание		1	1	1	3
Контрольные диктанты		1	1	1	3
Словарный диктант			2	3	5
Развитие речи	5	5	4	3	17

Критерии оценки

В 1-х классах, обучающиеся по учебно-методическому комплексу системы Л.В. Занкова используется безотметочная (критериальная) система оценивания школьников.

Безотметочная система оценивания, являясь одним из условий успешности реализации системно-деятельностного подхода в школьной практике, направлена на развитие ребенка в процессе становления его как субъекта разнообразных видов и форм деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

Безотметочная система оценивания представляет собой систему работы учителя и обучающихся, в которой отсутствует пятибалльная форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Контроль и оценка при таком подходе отражают, прежде всего, качественный процесс и результат обучения, который включает не только фиксированный уровень усвоения учеником знаний по предметом, но и динамику в уровне знания, умения и развития обучающихся.

Каждый педагог должен отчетливо себе представлять основные цели свой педагогической работы в рамках контрольно-оценочной деятельности:

- способствовать формированию у детей действий самоконтроля и самооценки;

- отслеживать процессуальную сторону учения;

- определять «точечно» проблемы учащихся с последующей дифференцированной коррекцией действий и знаний учащихся;

- определять динамику изменений, происходящих у учащихся в предметных знаниях, метапредметных умениях, в формировании механизмов учебной деятельности, качеств личности.

Основными принципами безотметочной системы оценивания являются:

- критериальность

Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработано совместно с обучающимися основе. Критерии должны быть однозначными, предельно четкими и измеряемыми.

- приоритет самооценки

Самооценка ученика предшествует оценке учителя. Для формирования адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок обучающихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективности (оценка выполненной работы).

- гибкость и вариативность

Содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, вариативность инструментария оценки и многообразие средств его реализации, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности.

- естественность процесса контроля и оценки

Контроль и оценка проводятся в естественных условиях для обучающихся, в различных видах деятельности, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной и внеурочной работой в обычных условиях.

В учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал: количественна (описательная).

Качественная составляющая обеспечивает содержательную сторону оценивания формируемых умений, понятий и способов действия, всестороннее видение способностей и возможностей обучающихся и т.д.

Количественная - позволяет выстраивать шкалу приращений как для отдельных обучающихся, так и для класса, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.

Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.

Планируемые результаты освоения программы по обучению грамоте

Базовый уровень

Иметь представление о следующих связях:

-между целью, адресатом, местом общения и формой общения

-между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными)

-между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформление предложения, буквенный состав слов)

Владеть общеучебными умениями:

-соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;

-адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников

-слушать и отвечать на заданный вопрос

-ориентироваться в азбуке и тетрадях по чтению и письму

-различать языковые явления по названным признакам

Знать:

-признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);

-оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится знак (. ? !);

-звуки и буквы русского алфавита, их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

-признаки гласных и согласных звуков;

-признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;

-написание гласных А, И, У после согласных Ж, Ш, Ч, Щ;

-алфавит.

Уметь:

-использовать необходимые правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;

-голосом показывать различия в цели высказывания;

-пользоваться учебными книгами;

-читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; ориентировочный темп чтения 20-30 слов в минуту; за правильное считается чтение незнакомого текста, состоящего из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;

-списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;

-писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий изученные орфограммы и пункгограммы (оформление предложения, сочетания ЖИ, ШИ, ЩА, ЧУ, ЩУ, обозначение мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с Й);

-соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;

-различать на слух звуки речи;

-различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;

-определять место ударения в двусложных словах;

-делить слова на слоги;

-находить в ряду слов родственные слова;

-применять правило написания слов с гласными И, А, У после согласных Ж, Ш, Щ, Ч, переносить слова по слогам, находить границы предложения, начинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками (. ? !).

Повышенный уровень.

Кроме названного, школьникам, обучающимся по данной программе, предоставляется возможность овладеть следующими дополнительными умениями и представлениями:

-осуществлять группировку языковых явлений;

-иметь представление о многообразии малых жанров литературных произведений, о зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов; о родственных словах.

Использование ИКТ и проектной деятельности

№ п/п	Тематический блок	Количество часов	Количество часов
№ п/п	Тематический блок	Количество часов	Использование ИКТ	Использование проектной деятельности
1.	Чтение	92ч	35 Презентации, Диски обучающие «Кирилла и Мефодия»	1. «Веселая азбука» 2. «Наши считалочки» 3. Фестиваль сказочных героев
2.	Письмо	115ч	40 Презентации, Диски обучающие «Кирилла и Мефодия»	«Прописные буквы»
3		207ч	75(37%)	4 (4%)

8. Материально-техническое обеспечение учебного предмета

1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной литературой:

для обучающихся:

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте для 1 класса. – Самара: Издательство «Учебная литература»: ИД «Федоров», 2013.
Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю!: Тетради по чтению к «Азбуке»: В 3 частях. – Самара: ИД «Федоров», 2014.
Н.В. Нечаева Рабочая тетрадь к «Азбуке». 1 класс.- Самара: ИД «Федоров», 2014
Нечаева Н.В., Булычева Н.К. Тетрадь по письму: Тетради-прописи для 1 класса: В 4 частях. – Самара: Издательство «Учебная литература»: ИД «Федоров», 2014.
Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфоэпический, фразеологизмов.

для учителя:

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте для 1 класса. – Самара: Издательство «Учебная литература»: ИД «Федоров», 2013.
Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю!: Тетради по чтению к «Азбуке»: В 3 частях. – Самара: ИД «Федоров», 2014.
Нечаева Н.В., Булычева Н.К. Тетрадь по письму: Тетради-прописи для 1 класса: В 4 частях. – Самара: Издательство «Учебная литература»: ИД «Федоров», 2013.
Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфоэпический, фразеологизмов.
Нечаева Н.В. Русский язык: Рабочие программы. 1-4 классы. 2011
Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Обучение грамоте».
Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфоэпический, фразеологизмов.

2. Технические средства обучения:

классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;
настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;
телевизор;
мультимедийный проектор;
интерактивная доска;
компьютер;
принтер лазерный;
фотокамера цифровая;
видеокамера цифровая со штативом.

3. Экранно - звуковые пособия:

- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

- видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);

- слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);

- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.

4. Оборудование класса:

ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев;
стол учительский с тумбой;
шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

Список образовательных интернет - ресурсов

для учителей начальных классов

Рассмотрен на заседании ПЦК от 30.08.2014 г., протокол № 1

Утвержден на заседании МС от 19.09.2014 г. протокол №1

Каталог Российского общеобразовательного портала http://www.school.edu.ru
Каталог «Образовательные ресурсы сети Интернет для общего образования»
http://catalog.iot.ru
Каталог детских ресурсов «Интернет для детей» http://www.kinder.ru
Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru
Сайт Рособразования http://www.ed.gov.ru
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена http://ege.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://eor.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
Школьный портал http://86sch5-nv.edusite.ru
Портал системы образования г. Нижневартовска http://edu-nv.ru

Литературное чтение

Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала http://litera.edu.ru
Сайт «Я иду на урок литературы» и электронная версия газеты «Литература» http://lit.1september.ru
Всероссийская олимпиада школьников по литературе http://lit.rusolymp.ru
Методика преподавания литературы http://metlit.nm.ru Методико-литературный сайт «Урок литературы» http://mlis.fobr.ru
Школьная библиотека: произведения, изучаемые в школьном курсе литературы http://lib.prosv.ru Мультимедийные сказки http://www.juja.ru
Книги и дети http://www.bibliogid.ru
Литературный журнал для детей и взрослых http://www.epampa.narod.ru

Предварительный просмотр:

Обучение грамоте.

Календарно- тематическое планирование предметной линии «Обучение грамоте» в 1 классе.

№

Тема урока

Тип урока, количество часов

Планируемые результаты (предметные)

Планируемые результаты (личностные и метапредметные)

Характеристика деятельности

Дата

Содержание урока (ученик должен знать)

Личностные

УУД

Регулятивные

УУД

Познавательные

УУД

Коммуникативные

УУД

Раздел 1. Добуквенный период .

История обучения. Знакомство с учебником.

Комбинирован-ный 1 час

Знать:

- построение учебника;

- правила поведения ученика.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально- значимой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Познакомиться с правилами поведения в школе.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Анализ и оценка содержания разворота учебника, прописей. Поиск нужной информации через рассматривание. Ориентирование в рамках всего учебника и по страницам. Понимание условных обозначений. Осознанное перечисление обязанностей школьника.

Умение слушать и вступать в диалог. Знакомство с учителем и одноклассниками.

2-3

Речь устная и письменная.

Комбинированный 2 часа

Схема предложения; уточнение понятия «слово».

Знать:

- разницу между понятием «звук» и «буква»;

- делить слова на слоги и ставить ударение.

Выполнение норм и требований школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

Использование информации для установления несложных причинно- следственных связей и зависимостей, объяснения и доказательства фактов в простых учебных ситуациях. Работать с рисунком.

Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.

РР. Рассказ о семье.

Мир, Россия. Родина, семья.

Комбинированный 1 часа

Представление о своей Родине, её столице, о родном городе.

Знать:

- различие между устной и письменной речью.

Соблюдение норм и правил охранно- бережного отношения к природе.

Использование речи для планирования и регуляции своей деятельности.

Построение рассуждений в форме связи простых суждений о предмете, его свойствах и связях. Работать с рисунком.

Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.

Звук и его письменный знак.

Комбинированный 1 час

Средства устного общения.

Знать:

- уметь различать устную и письменную речь.

Формирование адекватной позитивной самооценки.

Организация форм совместной учебной деятельности для обеспечения осмысленности регулирующей речи учащихся на начальном этапе её становления.

Построение понятных для партнёра высказываний. Умение задавать вопросы.

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой- либо вопрос.

Звуки гласные и согласные.

Комбинированный 1 час

Знакомство с гласными и согласными звуками. Гласные ударные и безударные.

Знать:

- все гласные звуки;

- уметь находить ударный гласный звук

Формирование адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Учитывание позиции собеседника.

Знаки звуков- буквы. Звук[ а ] , буквы А, а. Звук[ у ] , буквы У, у.

Комбинированный 1 час

Гласные буквы и звуки. Звуковой анализ слов.

Знать:

- знакомые элементы букв;

- уметь находить ударный гласный звук.

Формирование адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

Умение оценивать правильность выполнения действия.

Использование знаково- символических средств.

Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные высказывания.

РР. Составление «смешных» рассказов.

Работа со схемами слов.

Комбинированный 1 час

Звуки и буквы.

Знать:

- признаки предложения;

- постановку знаков в конце предложения.

Формирование мотивационной основы учебной деятельности.

Умение корректировать, вносить изменения в способ действия.

Использование знаково- символических средств, в частности схемы.

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой- либо предмет и вопрос.

Фестиваль сказочных героев.

Комбинированный 1 час

Подбор тематических групп слов и предложений.

Знать:

- признаки предложения.

Формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Умение оценивать правильность выполнения действия.

Умение строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи.

Использование речевых средств для решения разнообразных коммуникативных задач.

Театр. Звук [о] , буквы О, о. Звук э ,буквы Э ,э.

Комбинированный 1 час

Разновидность предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Знать:

- схемы построения предложений.

Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с театральным искусством.

Умение строить речевое высказывание в устной форме.

Умение работать с информацией, представленной в разных форматах (серии картинок, схемах).

Планирование работы со сверстниками: умение определять цели, распределение ролей и функций участников.

«Театр» -«Антракт»-«Театр»

Комбинированный 1 час

Групповая работа: письмо под счёт.

Знать:

- признаки гласных звуков;

- уметь различать гласные звуки;

- называть элементы гласных букв.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.

Формирование регулирующей речи учащихся. Умение оценивать правильность выполнения действия.

Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.

Чтение пиктограмм.Слово-предложение.

Комбинированный 1 час.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Планирование в определении последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.

Умение выделять общий признак группы предметов. Передача и отображение информации

Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.

Звуки [ ы] ,[ и] , буквы ы, И, и. Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Комбинированный 1 час.

Звуки и буквы. Деление слов на слоги.

Знать:

- признаки гласных звуков;

- уметь отличать слово от предложения;

- соотносить схему предложения с названием предмета.

Формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Сотрудничество с учителем, умение ставить новые учебные задачи.

. Умение различать способ и результат действия.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Роль фонемы в различении слов. «Считалочка» наизусть.

Комбинированный 1 час

Как буква меняет слово. Знать:

- признаки гласных и согласных звуков.

Формирование внутренней позиции школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

Формирование умения действовать по образцу и заданному правилу.

Овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу. Использовать знаково- символические средства.

Планирование сотрудничества со сверстниками: умение определять цели, распределение ролей и функций участников, способов взаимодействия.

Раздел 2 Букварный период (основной)

Имена собственные. Ударение. Твёрдые и мягкие звуки [ л ] , [л ], [ м] , [м ]. .

Комбинированный 1 час

Согласные звуки. Как буква меняет слово. Письмо элементов, рисование узоров.

Знать:

- признаки твёрдых и мягких согласных звуков;

- уметь различать согласные звуки;

- писать линии с закруглением внизу.

Формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Формулирование собственного мнения и позиции.

Умение слушать и вступать в диалог.

16-17

Предмет, его признаки и действия. Ударение..

Комбинированный 2 часа

Твёрдые и мягкие согласные. Письмо элементов, рисование узоров.

Знать:

- признаки твёрдых и мягких согласных звуков;

- уметь различать согласные звуки.

Формирование мотивов достижения и социального признания.

Осознание того. что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для других высказывания.

РР. Рассказ «Мы в магазине».

Культура общения

Комбинированный 1 час

Правила вежливости.

Чтение слов с изученными буквами. Интонационная выразительность.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается.

Умение оценивать правильность выполнения действия.

Овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Игра «Давайте сходим в магазин»

Комбинированный 1 час

Культура общения при совершении покупки.

Адекватная мотивация учебной деятельности

Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.

Умение ориентироваться на разнообразии способов решения задач.

Умение учитывать позицию собеседника, адекватно передавать и отображать информацию.

Звуки[ н] , [н], [ р ], [р ], буквы Н, н, Р, р. Понятие рода и числа.

Комбинированный 1 час.

Понятие рода и числа.

Знать:

- все гласные звуки и признаки их выделения;

- уметь находить ударный гласный звук.

Формирование мотива, реализующего потребность социально значимой деятельности.

Выполнение учебных действий в материализованной громкоречевой и умственной форме.

Умение ориентироваться на разнообразии способов решения задач.

Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Устное народное творчество.

РР.Составление сказок.

Комбинированный 1 час

Слово и предложение.

Знать:

- оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков: . ? !;

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Умение учитывать позицию собеседника.

Анализ фонетического сходства слов и их смысловые различия

Комбинированный 1 час

Систематизация деления слов на слоги. Наблюдение над значением слова. Гласные и согласные звуки и буквы.

Знать:

- схемы деления слова на слоги;

- понимать и называть значение слова;

- уметь выделять звуки в словах и характеризовать их.

Формирование адекватной и позитивной самооценки. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается.

Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.

Структурирование знаний. Анализ графических элементов с целью выделения общих признаков.

Воспитание уважения к иной точке зрения.

Предложения, разные по целям и интонации.

Комбинированный 1 час

Чтение слов с изученными буквами. Интонационная выразительность.

Знать:

- оформление предложений;

- правила дидактической игры.

Развитие этических чувств: стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

Формирование умения действовать по образцу и заданному правилу.

Умение ориентироваться на разнообразии способов решения задач.

Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

РР.Составление диалогов.

Диалог.

Комбинированный 1 час

Чтение слов с изученными буквами. Интонационная выразительность.

Знать:

- оформление предложений;

- правила дидактической игры.

Развитие этических чувств: стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

Формирование умения действовать по образцу и заданному правилу.

Умение ориентироваться на разнообразии способов решения задач.

Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Особенности сказочных героев.

Комбинированный 1 час

Диалог, интонация при чтении. Звуковой анализ слов.

Знать:

- правила составления предложений по картинке.

Развитие этических чувств и чувства прекрасного.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Умение адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Учитывание позиции собеседника.

Звук[ й ] , буквы Й, й. Слово и предложение.

Комбинированный 2 часа

Согласные звуки. Пересказ сюжета знакомой сказки.

Знать:

- уметь различать мягкие согласные звуки.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.

Умение учитывать правило в планировании и контроле способов решения.

Овладение способностью принимать и сохранять учебную задачу и цель.

Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Многозначность слов..

Комбинированный 1 час

Язык жестов, разыгрывание сценок

Знать:

- гласные и согласные звуки;

- уметь анализировать свою работу.

Внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности.

Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Анализ графических элементов с целью выделения общих признаков.

Попытка управления поведением партнёра- контроль, коррекция, оценка его действий.

28-29

Предложение и его схема

Комбинированный 1 час

Чтение предложений по схемам. Знать:

- звукобуквенный анализ слов;

- уметь чертить схемы к предложениям.

Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Умение принимать и сохранять учебную задачу.

Работа с разным видом информации (схемы, модели слов).

Взаимоконтроль как форма интенсивного установления дружеских контактов

Звуковой анализ слов.

Комбинированный 1 час

Слова похожие и противоположные по смыслу .Знать:

- оформление предложений;

- соотнесение схемы слова с названием предмета.

Выполнение правил и моральных норм в сюжетно- ролевой игре.

Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.

Структурирование знаний. Анализ графических элементов с целью выделения общих признаков.

Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные высказывания.

Понятие «слог». Деление слов на слоги.

Комбинированный 1 час

Слог как часть слова. Знать:

- схемы деления слова на слоги;

- понимать и называть значение слова;

- уметь делить слова на слоги.

Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы.

Структурирование знаний.

Воспитание уважения к иной точке зрения.

Звуки [б] , [б ], [ в] , [в ], буквы Б, б, В, в. Коррекция текста.

Комбинированный 1 час

Мимика, жесты, интонация. Согласные звонкие и глухие звуки. Знать:

- уметь различать в словах звонкие и глухие согласные звуки.

Выбор оптимальных форм сотрудничества с одноклассниками. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Работа с разным видом информации (схемы, модели слов). Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Взаимоконтроль как форма интенсивного установления дружеских контактов.

Роль фонемы в образовании слов

Комбинированный 1 час

Чтение предложений по схемам. Знать:

- звукобуквенный анализ слов;

- уметь пользоваться средствами выразительности.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.

Планирование в определении последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление последовательности действий.

Работа с разным видом информации (схемы, модели слов).

Попытка управления поведением партнёра- контроль, коррекция, оценка его действия.

Воспитание уважения к иной точке зрения.

Сочетание слов в предложении по смыслу.

Комбинированный 1 час

Составление предложений..

Знать:

- роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки мо мягкости и твёрдости;

- уметь различать в словах звонкие и глухие согласные звуки.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно.

Осознанное, плавное слоговое чтение слогов и слов, составление слов из букв и слогов.

Разделение в группе начальных действий и операций, заданных предметным условием совместной работы.

Фестиваль сказочных героев .Культура общения.

Комбинированный 1 час

Предлоги. Знать:

- звукобуквенный анализ слова;

- уметь различать согласные звуки;

Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Обучение построению модели слова, состоящей из гласных и согласных звуков, деление на слоги, постановка ударения.

Воспитание уважения к иной точке зрения.

Звуки[ г] , [г ] , [ д ] , [д ] , буквы Г, г, Д, д. Различие слова и слога.

Комбинированный 1 час

Согласные звуки. Портретная речевая характеристика героев.

Знать:

- звукобуквенный анализ слова;

- уметь соотносить схему слова с названием предмета;

- называть звуки, из которых состоит слово.

Выполнение правил и моральных норм в сюжетно- ролевой игре. Формирование мотивов достижения и социального признания.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно.

Осознанное, плавное слоговое чтение слогов и слов, составление слов из букв и слогов.

Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания.

Чтение и анализ слов .Многозначность слов.

Комбинированный 1 час

Согласные звуки. Многозначность слов. Знать:

- уметь определять роль гласных звуков;

- называть звуки, из которых состоит слово.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Обучение построению модели слова, состоящей из гласных и согласных звуков, деление слов на слоги, постановка ударения.

Распределение в группе начальных действий и операций, заданных предметным условием совместной работы.

Роль фонемы в образовании слов. Продолжение рассказа по его началу.

Комбинированный 1 час

Продолжение рассказа по его началу.

Знать:

- звуковой анализ слов;

- составлять продолжение рассказа по его началу.

Формирование адекватной позитивной самооценки.

Использование информации для установления несложных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в простых учебных ситуациях. Работать с рисунком.

Формулирование собственного мнения и позиции.

Учитывать позицию собеседника, адекватно передавать и отображать информацию.

Звонкие и глухие согласные. Многозначные слова.

Комбинированный

1 час

Звонкие и глухие согласные. Знать:

- звукобуквенный анализ слов;

- особенности звонких и глухих согласных.

Формирование в Я – концепции социальной роли ученика.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и, что ещё неизвестно.

Формирование универсального логического действия – синтеза (составление целого из частей).

Умение слушать и вступать в диалог. Участие в коллективном обсуждении концовки сказок.

Сравнение скороговорок и загадок.

Комбинированный 1 час

Звонкие и глухие согласные .Знать:

- звукобуквенный анализ слова;

- уметь читать плавным слоговым чтением.

Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям.

Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.

Выделение необходимой информации, извлечение информации из прослушанного текста. Осознанное, плавное слоговое чтение слогов и слов.

Умение участвовать в коллективном обсуждении.

Звуки [ з] , [з ] , буквы З. з, Ж, ж. звонкие и глухие согласные.

Комбинированный 1 час

Звонкие и глухие согласные .Знать:

-звукобуквенный анализ слова;

-уметь читать плавным слоговым чтением.

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов.

Формирование произвольной и осознанной речи, отражённой в подборе речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания.

Осознанное, плавное слоговое чтение слогов и слов. Формирование универсального логического действия- синтеза.

Умение слушать и вступать в диалог.

Переносное значение слов. Расхождение написания с произношением.

Комбинированный 1 час

Переносное значение слов..

Знать:

- признаки согласных звуков.

Формирование в Я- концепции социальной роли ученика.

Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Выделение необходимой информации из прослушанного текста.

Умение слушать и вступать в диалог. Участие в коллективном обсуждении.

Звук [ ж] - всегда твёрдый согласный звук. Многозначность слов.

Комбинированный 1 час

Звонкие и глухие согласные.

Знать:

- признаки согласных звуков.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.

Осознанное, плавное слоговое чтение слогов, слов и небольших предложений.

Умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию.

Парные глухие согласные звуки и буквы.

РР. Разыгрывание сюжета.

Комбинированный 2 часа

Образование слов. Знать:

- звукобуквенный анализ слова.

Формирование ценностных ориентировок и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов.

Обучение построению модели слова, состоящей из гласных и согласных звуков, деление слова на слоги, постановка ударения.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Парные глухие согласные звуки и буквы.

Комбинированный 2 часа

Образование слов. Знать:

- звукобуквенный анализ слова.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Термин «слагаемые». Чтение и запись суммы. Сказка «Репка».

Комбинированный 1 час

Различие слова и предмета.

Знать:

- звукобуквенный анализ слова.

Формирование мотивов достижения и социального признания.

Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Формирование универсального логического действия- синтеза (составление целого из частей).

Умение вступать в диалог. Участие в коллективном обсуждении.

47-48

РР.Составление рассказа по его началу.

Звуки [ к ] , [к], [ п] , [п ], буквы К, к, П, п.

Комбинированный 2 часа

Гласные и согласные звуки. Знать:

- уметь соотносить схему слова с названием предмета;

- находить в ряду слов родственные слова.

Формирование произвольной и осознанной речи, отражённой в подборе средств и корректном оформлении речевого высказывания.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Сравнение текстов фантастических и правдивых.

Транспорт.

Комбинированный 1 час

Чтение предложений по схемам. Знать:

- звукобуквенный анализ слов;

- уметь читать плавным слоговым чтением;

- выполнять графический анализ заглавных букв.

Выполнение правил и моральных норм в сюжетно- ролевой игре.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно.

Соотнесение модели с картинкой. Осознанное, плавное слоговое чтение слогов, слов и предложений.

Развитие коммуникативных умений в сотрудничестве и взаимодействии друг с другом в группе.

50-51

Согласные звуки [ с ] , [с ] ,[ т ] , [т ], буквы С, с, Т, т.

Комбинированный 2 часа

Согласные звуки. Значение слов. Знать:

- звукобуквенный анализ слов;

- уметь читать плавным слоговым чтением;

- пересказывать сюжет знакомого произведения;

Развитие в Я- концепции и самооценки личности.

Звукобуквенный анализ слова.

Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.

РР. «Подбери похожее слово».

Чтение слов с изученными буквами.

Комбинированный 1 час

Гласные и согласные звуки. Знать:

- особенности звонких и глухих согласных звуков.

Формирование чувства патриотизма и гордости за свою страну, дать представление о географических особенностях России. Формировать мотивы достижения и социального признания.

Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.

Выбор критериев для сравнения гласных и согласных букв.

Умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию.

Корень слова, родственные слова

Комбинированный 1 час

Корень слова.

Слово и его особенности.

Знать:

- уметь определять особенности слов;

- выделять главные члены предложения;

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов.

Формирование умения действовать по образцу и заданному правилу и умения контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Умение осознанно и плавно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске однокоренных слов.

54-55

РР. «Мы в театре».

Театр. Чтение стихотворных текстов.

Комбинированный 2 часа

Чтение предложений по схемам. Знать:

- звукобуквенный анализ слов;

- уметь пользоваться средствами выразительности.

Формирование мотивов достижений и социального признания.

Осознанное, плавное слоговое чтение.

Обучение пониманию текста через постановку вопросов и выделение смысловых опорных пунктов текста.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать, уступать.

Звуки [ ф ] , [ ф] ,[ ш] , буквы Ф, ф, Ш, ш. Парные звонкие и глухие согласные.

Комбинированный 1 час

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Знать:

- звукобуквенный анализ слов.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается.

Составление звукобуквенной модели слова. Осознанное, плавное слоговое чтение.

Умение договариваться, принимать позицию партнёра для оценки одного и того же предмета.

Проверка техники чтения. Парные звонкие и глухие согласные.

Комбинированный 1 час

Парные звонкие и глухие согласные. Знать:

- звукобуквенный анализ слова.

Выполнение правил и моральных норм в сюжетно- ролевой игре. Формирование чувства бережного отношения к природе.

Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.

Звукобуквенный анализ слова с парными согласными.

Умение слушать и вступать в диалог. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Звуки[ ж] , [ ш] - всегда твёрдые. Правописание сочетаний жи, ши.

Комбинированный 1 час

Парные звонкие и глухие согласные..

Знать:

- особенности звонких и глухих согласных звуков;

- написание гласной и после согласной ж, ш;

Развитие готовности к сотрудничеству. Формирование чувства бережного отношения к природе.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Установление причинно- следственных связей в тексте.

Понимание возможности разных точек зрения.

59-60

Чтение текстов с изученными буквами.

Многозначность слов.

Комбинированный 2 часа

Возникновение слов.

Знать:

- уметь пользоваться средствами выразительности;

- уметь работать с буквами, анализировать слова.

Выполнение правил и моральных норм в сюжетно- ролевой игре.

Формирование чувства патриотизма и гордости за свою страну и её предков.

Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.

Звукобуквенный анализ слов с парными согласными.

Умение слушать и вступать в диалог.

61-62

Буквы Е, е, ё, Ю, ю, Я, я. Одна буква- два звука.

Комбинированный 2 часа

Чтение текстов с изученными буквами

.Знать:

- уметь пользоваться средствами выразительности;

- уметь различать на слух звуки речи.

Развитие готовности к сотрудничеству. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов.

Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.

Умение осознанно и правильно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

63-64

Звуковой и звуко -буквенный анализ слов

Комбинированный 2 часа

Новые звуки и буквы, их особенность. Знать:

- звукобуквенный анализ слов;

- иметь представление об обозначении одного звука после согласных.

Формирование мотивов достижения и социального признания.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Обучение построению модели слова, состоящей из гласных и согласных звуков, деление слова на слоги, постановка ударения. Выбор критериев для сравнения гласных букв. Осознанное , плавное слоговое чтение слов и предложений.

Понимание возможности разных точек зрения по составлению звукобуквенного разбора.

2 полугодие

65-66

Составление слов; чтение текста.

Комбинированный 2 часа

Упражнение в чтении.

Уметь анализировать звуки.

Становление рефлексивности, которая проявляется в умении анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения.

Знаково- символическое моделирование слова.

Осуществление взаимоконтроля и взаимопомощи по ходу выполнения задания.

Из истории языка. Заглавные буквы Е, Ё.

Комбинированный 1 час

Гласные и согласные звуки. Многозначность слов. Знать:

- звукобуквенный анализ слова;

- уметь различать звуки на слух.

Планирование в определении последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.

Обучение пониманию текста через постановку вопросов и причинно- следственных связей в тексте.

Понимание возможности разных точек зрения.

Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной.

.Воспитание уважения к другой точке зрения.

Роль фонемы в образовании слов

Комбинированный 1 час

Звуковой анализ слов.

Уметь различать на слух звуки речи.

Формирование мотивов достижения и социального признания.

Выполнение правил и моральных норм в сюжетно- ролевой игре.

Осознанное, плавное слоговое чтение.

Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания.

Практическое пользование при чтении изученными буквами.

Комбинированный 1 час

Чтение текстов с изученными буквами.

Знать:

- звукобуквенный анализ слов;

ставить ударение;

- уметь плавно читать по слогам и пересказывать подробно прочитанное.

Формирование в Я- концепции социальной роли ученика.

Обучение пониманию текста через постановку вопросов и выделения смысловых опорных пунктов текста.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

70-71

Многозначность слов. Выразительное чтение слов и текстов.

Комбинированный 2 часа

Многозначные слова. Плавное слоговое чтение слов и текстов.

Слово и его особенности.

Знать:

- уметь определять особенности слов;

- выделять главные члены предложения.

Умение осознанно и плавно строить речевое высказывание в устной .

Постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске однокоренных слов.

Этика общения.

Комбинированный 1 час

Этика общения- составление письма друг другу. Интонационная выразительность.

Знать:

- звукобуквенный анализ слов;

- правила устного и письменного общения;

- уметь составлять письма.

Формирование мотивов достижения и социального признания.

Знаково- символическое моделирование слова, выделение существенных характеристик слова и выделение общей части слова- корня.

Решение проблемы- использования предлогов в речи- поиск и оценка способов принятия решения и её реализация.

73-74

Мягкий знак- показатель мягкости предшествующего согласного

Комбинированный 2 часа

Интонационная выразительность. Загадки, считалки, путаницы. Знать:

- особенности загадок, считалок, небылиц, путаниц;

- звукобуквенный анализ слов;

- уметь составлять рассказы по рисунку.

Развитие способности к сотрудничеству.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Анализ однокоренных слов и форм одного и того же слова. Умение осознанно и правильно строить речевое высказывание в устной.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

75-76

Жанры литературы. Разночтение

Комбинированный 2 часа

Понятие «фольклор». Знать:

- иметь представление о многообразии малых жанров литературных произведений;

- уметь голосом показывать различия в цели высказывания;

- уметь находить в ряду слов родственные слова.

Формирование в Я- концепции социальной роли ученика. Формирование чувства бережного отношения к природе.

Умение осознанно и правильно строить речевое высказывание в устной .

Управление поведением партнёра- контроль, коррекция, оценка его действий.

77-78

Звуки [ х ] , [х ] , [ ц ] . Буквы Х, х, Ц, ц.

Комбинированный 2 часа

Знакомство с буквами. Знать:

- звукобуквенный анализ слов;

- уметь различать на слух звуки речи.

Словообразование. Родственные слова.

Формирование умения действовать по заданному правилу и умения контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Сравнение, анализ и оценка написания письменных букв. Осознанное, плавное слоговое чтение слогов, слов и предложений. Звукобуквенный анализ слов.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

79-80

Звуки [ ч ] и [ щ] – всегда мягкие, глухие. Буквы Ч, ч, Щ, щ.

Комбинированный 2 часа

Сходства и различия в предметах, буквах, звуках. Однокоренные слова. Знать:

- звукобуквенный анализ слов;

- русский алфавит;

- уметь правильно называть буквы алфавита;

- уметь подбирать однокоренные слова по образцу.

Целеполагание учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и тог, что ещё неизвестно.

Осознанное, плавное слоговое чтение слогов, слов и предложений.

Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания.

81-82

Разделительные ь и ъ знаки.

Комбинированный 2 часа

Отличие письменной речи от устной. Разделительные ь,ъ знаки не имеют звука.

Упражнение в нахождении ь и ъ знаков в тексте.

Выполнение правил и моральных норм в сюжетно- ролевой игре. Развитие готовности к сотрудничеству.

Способность принимать и сохранять учебную задачу.

Рефлексия способов действия, контроль и оценка процесса результата действия.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Раздел 3. Послебукварный период

83-84

Совершенствование навыков чтения.

Комбинированный 2 часа

. . Плавное слоговое чтение слов и текстов.

Знать:

- какие средства использует автор при создании стихотворения;

- уметь различать на слух звуки речи;

- уметь сравнивать слова с изученными буквами.

Формирование рефлексивной самооценки.

Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.

Структурирование знаний о гласных и согласных звуках. Самостоятельное формулирование проблемы..

85-86

Упражнения в различении устного народного творчества.

Комбинированный 2 часа

Фольклор. Отличие его от других стихотворных произведений. предложений.

Знать:

- особенности фольклорных жанров;

- уметь отличать стихотворение от других жанров;

- уметь различать на слух звуки речи.

Развитие готовности к сотрудничеству.

Организация форм совместной деятельности для обеспечения осмысленности регулирующей речи учащихся на начальном этапе её становления и трасформации из речи коммуникативной в речь регулирующую.

Обучение синтезу- процессу составления целого из частей.

Осуществление взаимопомощи и взаимоконтроля по ходу выполнения задания.

87-88

Чтение и осмысление произведений современных писателей и поэтов.

Комбинированный 2 часа

Составление рассказа по заданной теме..

Знать:

- особенности выразительного чтения;

- уметь составлять рассказ о семейных праздниках, семейном отдыхе.

Формирование чувства прекрасного. Развитие готовности к сотрудничеству.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной ситуации. Принимать и сохранять учебную задачу.

Обучение пониманию текста через постановку вопросов и выделения смысловых опорных пунктов текста.

Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания.

Работа с лексическим значением слов.

Комбинированный 1 час

Знакомство с местоимениями., значение и употребление.

Знать:

- звукобуквенный анализ слова;

- уметь работать с буквами, анализировать .

Формирование мотивов достижения и социального признания. Формирование чувства бережного отношения к природе.

Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.

Обучение пониманию текста через постановку вопросов и выделения смысловых опорных пунктов текста.

Умение слушать и вступать в диалог.

90-91

Чтение и осмысление текста. Устаревшие слова

Комбинированный 1 час

Проверка навыка чтения.

Знать:

- способы осознанного чтения;

- уметь правильно читать слова и предложения.

Развитие способности к сотрудничеству.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Обобщать, выделять существенные признаки.

Воспитание уважения к иной точке зрения.

Проверка техники чтения

Урок контроля 1 час

Проверка навыка чтения.

Знать:

- способы осознанного чтения;

- уметь правильно читать слова и предложения.

Развитие способности к сотрудничеству.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Обобщать, выделять существенные признаки.

Воспитание уважения к иной точке зрения.

Разучивание стихотворений к празднику.

Комбинированный 1 час

Выразительность речи при чтении стихотворений.

Знать:

- уметь выразительно читать стихотворения.

Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.

Структурирование знаний о гласных и согласных звуках и буквах. Самостоятельное формулирование проблемы.

Предварительный просмотр:

Письмо

Календарно-тематическое планирование по письму 1 класс

№	Тема урока	Тип уро ка	Вид контро ля	Стр прописи	Элементы доп. содержания	Планируемые результаты обучения		Возможные виды деятельности учащихся (варианты)	Дата проведения
№	Тема урока	Тип уро ка	Вид контро ля	Стр прописи	Элементы доп. содержания	Освоение предметных знаний	Универсальные учебные действия		План	Факт
22ч	1 полугодие (80 часов) 1 ЭТАП (ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ)
1	Знакомство с разлиновкой тетради.	Урок получения новых знаний		Т № 1 2 - 4	Разнообразие языков мира	Общие сведения о речи Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи. Понимание устной речи. Различие устной и письменной речи. Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома. Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе. Письменная речь Ориентировка в тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Техника письма Упражнения психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков, узоров по памяти и под диктовку, проговаривание нанизывание петель на спицы, прохлопывание и ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, узнавание голосов детей, актеров, составление схем слов и предложений под диктовку и проч.	Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться в нравственном содержании поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию - понимание чувств других, сопереживание. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия,адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку). Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию.	Составлять рассказы с опорой на картинки. Реконструировать события объяснять ошибки художника; составлять рассказы после внесения изменений в последовательность картинок. Составлять предложения повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания) Выполнять упражнения для психофизиологических функций, необходимых для письма Определять предметы по их числу. Различать устную и письменную речь звук и букву. Знать признаки предложения, гласных и согласных звуков, мягких и твёрдых согласных звуков. Моделировать звуковой состав слова (с использованием схемы слова). Классифицировать элементы букв по началу их написания Определять наличие заданного звука в слове. Группировать элементы букв по способу их написания Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. Характеризовать особенности гласных, согласных звуков. Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Пользоваться монологической и диалогической формой речи
2	Звуки и буквы.	Урок получения новых знаний		5
3-4	Печатный и письменный шрифты	Урок получения новых знаний		6 - 7
5-6	Части предметов, элементы букв	Урок получения новых знаний		8-9
7	Строчные и заглавные буквы	Урок получения новых знаний		10	Понятие параллельные прямые
8	Элементы букв	Комбинированный урок	Сост. схем слова	11	Происхождение родственных слов
9	Строчные и заглавные буквы.	Комбинированный урок	Элменты самост раб	12
10	Элементы строчных букв. Грибы.	Комбинированный урок	Сост. схем слова	13	Гласные и согласные звуки
11-12	Элементы заглавных букв. Родители и дети животных.	Комбинированный урок	Элменты самост раб	14-15
13	Элементы заглавных букв О	Комбинированный урок	Элменты самост раб Сост. схем слова	16	Растения и их плоды
14	Элемент букв о, О. Составление рассказа по рисунку.	Комбинированный урок	Элменты самост раб	17	Составление связанного рассказа по рисунку.
15	Заглавные буквы в словах.	Комбинированный урок	Элменты самост раб	18
16	Письмо элементов строчных и заглавных букв.	Комбинированный урок	Элменты самост раб	19
17	Элементы заглавных букв. Полуовалы.	Комбинированный урок	Элменты самост раб Сост. схем слова	20
18	Элементы строчных букв. Полуовалы. Жилище животных	Комбинированный урок	Элменты самост раб	21
19	Элементы заглавных букв Г, П, А,Р,М.	Комбинированный урок	Элменты самост раб	22	Характеристика героев сказки
20	Элементы заглавных букв а, и, л, м	Комбинированный урок	Элменты самост раб Сост. схем слова	23	Деление элементов на группы
21	Элементы строчных букв д, б	Комбинированный урок	Элменты самост раб	24
22	Начало написания элементов букв	Комбинированный урок	Элменты самост раб Сост. схем слова	25
88ч	2 ЭТАП (ОСНОВНОЙ, БУКВАРНЫЙ)
23	Ударение. Безударные гласные. Скороговорка	Урок получения новых знаний		Т № 2 4	Однокоренные слова. Смысл слова	Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, согласных твёрдых и мягких. Графика. Техника письма Списывание слов, записанных письменным и печатным шрифтом с доски и тетради для письма. Письмо под диктовку слов. Слово. Наблюдение внутреннего единства лексического, грамматического значения и звукового (буквенного) состава слова. Наблюдение за изменением семантического значения слова или его формы при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка в слове, замене одной фонемы, при перемещении ударения. Наблюдение существенных признаков имен существительных (предметность), глаголов (действие предмета), прилагательных (признак предмета). Наблюдение связей слов в предложении по роду (женский, мужской, средний) и числу (единственное, множественное). Общее представление о словообразовании. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов. Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Твердые и мягкие парные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь. Непарные твердые согласные (ж, ш, и). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Написание и, а, у после согласных ж, ч, ш. Звонкие и глухие непарные согласные звуки. Звуки - буквы. Сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков. Алфавит и его значение. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова. Слог. Деление слов на слоги. Предложение. Наблюдения смысловой зависимости содержания предложений от изменения форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов. Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность.	Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в материале, речи, в уме. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно - следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому- либо признаку). Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи.	Объяснять случаи употребления заглавной буквы. Оформлять начало и конец предложения. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Различать слово и обозначаемый им предмет. Объяснять значение слов с опорой на контекст. Различать слова с точки зрения их грамматического значения. Анализировать текст: находить в нем слова с буквосочетаниями, жи - ши, выписывать слова с данными буквосочетаниям и. Выполнять упражнения для психофизиологических функций, необходимых для письма Соблюдать пробелы между словами. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Дифференцировать буквы, имеющие графическое сходство о а, и_у, п_т, л_м, х ж, ш т, в д и т.д. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с з, ш ж.) Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. В совместной работе обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников. Классифицировать элементы букв по началу и х написания Моделировать звуковой состав слова (с использованием схемы слова).
24	Строчная и заглавная буква Э, э	Урок получения новых знаний		5	Одушевлённые и неодушевлённые предметы.
25	Строчная буква а. Ударение в словах.	Урок получения новых знаний		6
26	Заглавная буква А. Ударение в словах.	Урок получения новых знаний		7
27	Строчная буква у. Ударение в словах.	Урок получения новых знаний		8
28	Заглавная буква У. Детёныши домашних птиц.	Урок получения новых знаний		9
29	Письмо изученных букв. Ударение.	Урок повторения и закрепления		10	Лексическое значение слова.
30	Строчная буква и	Урок получения новых знаний		11
31	Заглавная буква И.	Урок получения новых знаний		12
32	Письмо буквы ы. Сказочные герои.	Урок получения новых знаний		13	Единственное и множественное число.
33	Письмо изученных букв.	Урок повторения и закрепления		14
34	Предложение. Схема предложения.	Комбинированный урок		15	Решение ребусов. Различные значения однокоренных слов.
35	Согласные [л], [ м]. Письмо строчной буквы л.	Урок получения новых знаний		16	Выделение слогов.
36	Согласные [л], [м]. Письмо строчной буквы м.	Урок получения новых знаний		17
37	Письмо заглавных букв М, Л. Ударение. Деление слов на слоги.	Урок получения новых знаний		18	Общее и различное в словах.
38	Письмо строчной буквы н.	Урок получения новых знаний		19	Соотнесение слов и предметов
39	Письмо заглавной буквы Н. письмо слов с изученными буквами.	Урок получения новых знаний		20	«Опасные» места в словах.
40	Письмо слов с изученными буквами. Ударение в словах.	Комбинированный урок		21	Единственное и множественное число.
41	Строчная буква р. Ударение, деление слов на слоги.	Урок получения новых знаний		22	«Опасные» места в словах.
42	Заглавная буква Р.	Урок получения новых знаний		23
43	Письмо строчной буквы й. Слова с буквой й.	Урок получения новых знаний		24	Соотнесение схем и предложений.
44	Заглавная буква Й.	Урок получения новых знаний		25	Образование прилагательных от существительных.
45	Письмо слов с изученными буквами.	Урок повторения и закрепления		26-27	«Опасные» места в словах.
46-47	Письмо слов и предложений с изученными буквами.	Урок повторения и закрепления		28 - 30

48	Письмо строчной буквы б.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	Т № 3 4	Безударные гласные в словах. исправление ошибок в предложении	Развитие речевой деятельности Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения. Способы передачи сообщений, переносное значение слов. Язык жестов (мимика, интонация, поза). Портретная речевая характеристика героев. Сравнение текстов по цели. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, согласных твёрдых и мягких, чтение. Графика. Техника письма Ориентировка в тетради по письму: обложка, форза_ цы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Списывание слов, записанных письменным и печатным шрифтом с доски и тетради для письма. Упражнения психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков, узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы. Общее представление о словообразовании. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов. Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Непарные твердые согласные (ж, ш, и). Практическое ознакомление с этимологией, многозначностью, с омонимами, синонимами, антонимами, с устаревшими словами. Звуки - буквы. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова. Звукобуквенный анализ слов. Парные звонкие и глухие согласные Предложение. Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность. Связи слов в предложении (по вопросам).	Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в материале, речи, в уме. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно - следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку). Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи.	Применять знания о делении слов на слоги. Объяснять случаи употребления заглавной буквы. Оформлять начало и конец предложения. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Различать слово и обозначаемый им предмет. Объяснять значение слов с опорой на контекст. Различать слова с точки зрения их грамматического значения. Анализировать текст, пересказывать его содержание. Соблюдать пробелы между словами. Дифференцировать буквы, имеющие графическое сходство о а, и_у, п_т, л_м, х_ж, tu rn, в д и т.д. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки (с_з, ш_ж, с_ш, з_ж.) Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. В совместной работе обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников Соотносить схему слова с названием предмета. Читать слова с изученными буквами, исполнять роли некоторых героев, выражать жестами некоторые слова. Пользоваться средствами выразительности.
49	Заглавная буква Б.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	5	«Опасные» места в словах. Деление букв на две группы по разным признакам.
50	Строчная буква д.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	6	Исправление ошибок в предложениях. Определение букв и звуков в словах
51	Заглавная буква Д.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	7	Деление слов на группы (имена и географические названия)
52	Письмо слов с изученными буквами б и д.	Урок повторения изакрепления	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы. Мини- списывание	8	Сильные и слабые позиции согласных в словах
53	Строчная буква в.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	9	«Опасные» места в словах. Единственное и множественное число.
54	Заглавная буква В.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	10	Определение букв и звуков в словах
55	Строчная и заглавная буква г, Г	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	11
56	Строчная буква з. Однокоренные слова	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	12	Распределение слов на группы.
57	Заглавная буква З. Имя, фамилия, отчество	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	13	«Опасные» места в словах
58	Строчная и заглавная буква ж, Ж.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	14	«Опасные» места в словах
59	Твёрдые и мягкие согласные. Строчная т, п.	Комбинированный	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	15	Работа с деформированным текстом.
60	Заглавнаые буквы П, Т.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	16.	Составление новых слов из заданного слова (портит)
61	Шифр.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	17	Интонация и цели произнесения предложения.
62	Строчная буква ф. Заглавная буква Ф.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	19	Соотнесение схем и предложений.
63	Строчная буква к.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	20	Вопросы кто? и что? к словам. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Восстановление деформированного текста.
64	Заглавная буква К.Твёрдые и мягкие согласные.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	21	Слова, отвечающие на вопросы кто? какой?
65	Строчная и заглавная буква ш, Ш.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	22	Слова, отвечающие на вопрос что? Признаки предметов.
66	Письмо слов с изученными буквами. Сочетания жи-ши.	Урок повторения и закрепления	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы. Мини-списывание	23	Родственные слова, обозначающие предметы.
67	Письмо слов с изученными буквами. Шифр.	Урок повторения и закрепления	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	24
68	Строчные и заглавные буквы с, С.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	25	Нахождение слов с одинаковым корнем.
69	Письмо слов с изученными буквами.	Комбинированный	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы. Мини- диктант	26
70	Парные звонкие и глухие согласные.	Комбинированный	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы. Мини-списывание	27
71	Письмо слов с изученными буквами	Урок повторения и закрепления	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы		Слова, обозначающие действия предметов.
72	Контрольное списывание.	Урок контроля	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы
73	Контрольный диктант.	Урок контроля	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы
74	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.	Урок повторения и закрепления	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы
75	Письмо слов с изученными буквами	Урок повторения и закрепления	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	28-29	Запись текста. Нахождение слов, которые произносятся одинаково, а пишутся по-разному.
76	Письмо слов с изученными буквами	Урок повторе ния и закрепле ния	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы Мини- диктант	30

77	Строчные буквы е, ё	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	Т № 4 4	Письмо букв ё, е. исправление ошибок в тексте и запись текста.	Упражнения психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков, узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, составление схем слов и предложений под диктовку и проч. Слово. Различение предмета, явления и слов, их называющих. Наблюдение существенных признаков имен существительных (предметность), глаголов (действие предмета), прилагательных (признак предмета), наречий (признак действия). Корень. Родственные слова. Начальное (с опорой на рисунки) разведение понятий: разные (родственные) слова, формы одного слова. Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных. Графика. Техника письма Письмо соединений, сочетаний,слогов, слов и предложений Смыслоразличительная роль звуков речи в слове, начальное наблюдение детьми трех основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного, или исторического; наблюдение сильных и слабых позиций звуков в слове, расхождения написания и произношения слов; родственных слов и их форм; слов с проверяемыми написаниями в корне (нора _ норы, снега _ снег) и написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши); наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение предложений, различающихся целью высказывания и интонацией, формами слов, служебными словами, порядком слов.	Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в материале, речи, в уме. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно - следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку). Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи	Характеризовать звуки речи. Различать гласные и согласные звуки и буквы. Находить в ряду слов родственные слова. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Пользоваться монологической и диалогической формой речи Анализировать текст и находить в нем буквосочетания ча-ща, чу- щу, жи-ши. Различать сходные по начертанию буквы, на слух звуки речи. Пользоваться знанием алфавита. Контролировать написание букв, слов с правилами каллиграфии и орфографии. Объяснять функцию буквы Ъ. Объяснять функцию буквы ь. Различать прямой и переносный смысл слов.
78	Письмо слов с буквами е, ё	Комбинированный	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	5	Образование фамилий.
79	Заглавные буквы Е, Ё. Краткие и полные имена.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	6	Соотнесение звуков и букв в словах.
80	Письмо слов с изученными буквами.	Урок повторения и закрепления	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	7	Деление букв на группы по различным признакам. Сочетания ЖИ, ШИ
	2 полугодие (35 часов)
81	Строчная буква ю.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	8	Слова, различающиеся одной буквой и одним звуком.
82	Заглавная буква Ю.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы. Мини-диктант	9
83	Строчная буква я.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	10	Составление слов.
84	Заглавная буква Я	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	11	Родственные слова, корень родственных слов. «Опасные» места в словах.
85	Письмо букв гласных звуков и слов с ними.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	12
86	Письмо слов и предложений с изученными буквами. Перенос слов.	Комбинированный	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	13	Распределение слов на две группы.
87	Буква ь	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы Мини- диктант	14	Определение границ предложения. Родственные слова, корень слова.
88	РР. Письмо другу. Письмо слов с Ь	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	15
89	Деление слов на слоги и для переноса.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы. Мини- списывание	16	Отгадывание ребусов
90	Строчные и заглавные буквы х, Х.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	17	«Опасные» места в словах.
91	Строчная буква ц.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы. Мини- диктант	18	«Опасные» места в словах.
92	Заглавная буква Ц	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	19	Безударные гласные в корне.
93	Строчная и заглавная буква ч, Ч	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	20	Слова, отвечающие на вопрос что?
94	Строчная и заглавная буквы Щ, щ	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	21	Связь слов в предложении.
95	Письмо слов с изученными буквами.	Урок повторения и закрепления	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы. Мини- диктант	22	Различение произношения и написания слов.
95	Письмо слов с изученными буквами.	Урок повторения и закрепления		22	Различение произношения и написания слов.	Упражнения психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков, узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, составление схем слов и предложений под диктовку и проч. Слово. Различение предмета, явления и слов, их называющих. Наблюдение существенных признаков имен существительных (предметность), глаголов (действие предмета), прилагательных (признак предмета), наречий (признак действия). Корень. Родственные слова. Начальное (с опорой на рисунки) разведение понятий: разные (родственные) слова, формы одного слова. Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных. Графика. Техника письма Письмо соединений, сочетаний,слогов, слов и предложений Смыслоразличительная роль звуков речи в слове, начальное наблюдение детьми трех основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного, или исторического; наблюдение сильных и слабых позиций звуков в слове, расхождения написания и произношения слов; родственных слов и их форм; слов с проверяемыми написаниями в корне (нора _ норы, снега _ снег) и написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши); наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение предложений, различающихся целью высказывания и интонацией, формами слов, служебными словами, порядком слов.	Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в материале, речи, в уме. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно - следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку). Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи	Характеризовать звуки речи. Различать гласные и согласные звуки и буквы. Находить в ряду слов родственные слова. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Пользоваться монологической и диалогической формой речи Анализировать текст и находить в нем буквосочетания ча-ща, чу- щу, жи-ши. Различать сходные по начертанию буквы, на слух звуки речи. Пользоваться знанием алфавита. Контролировать написание букв, слов с правилами каллиграфии и орфографии. Объяснять функцию буквы Ъ. Объяснять функцию буквы ь. Различать прямой и переносный смысл слов.
96	Сочетания ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Слова с сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ	Урок получения новых знаний	Выполне ние упражнений	23	Слова, обозначающие действие предметов.
97	Письмо слов и текста с изученными буквами.	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	24	Слова, обозначающие действие предметов.
98	РР.Приглашение на праздник. Разделительный Ъ	Урок получения новых знаний	Фронтальная и индивид. проверка написания буквы	25
99-100	Письмо слов и текста с изученными буквами.	Комбинированный урок	Выполне ние упражнений		Безударные гласные в корне.
101-102	Буквы, обозначающие два звука.	Комбинированный урок	Выполне ние упражнений	Подготовка к изучению русского языка.
103-104	Слова с сочетаниями ЧА-ЩА	Комбинированный урок	Выполне ние упражнений	Подготовка к изучению русского языка.
105-106	Слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ	Комбинированный урок	Выполне ние упражнений	Подготовка к изучению русского языка.
107	Проверочная работа «Проверь себя»	Урок контроля	Выполне ние упражнений	26 – 27
108	Анализ проверочной работы. Работа над ошибками.	Комбинированный урок	Выполне ние упражнений
109-110	Слова с сочетаниями ЖИ-ШИ	Комбинированный урок	Выполне ние упражнений	Подготовка к изучению русского языка.
111	РР. Составление рассказа по серии картинок «Ворона». Письмо слов и текста с изученными буквами.	Комбинированный урок	Выполне ние упражнений
112	Письмо слов и текста с изученными буквами.	Комбинированный урок	Выполне ние упражнений
113	Деление слов на слоги и для переноса. Словарный диктант	Комбинированный урок	Выполне ние упражнений
114	Контрольное списывание	Урок контроля	Выполне ние упражнений
115	Контрольный диктант	Урок контроля	Выполне ние упражнений

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса (система Занкова)
календарно-тематическое планирование (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по окружающему миру 1 класс система Занкова

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс (система Занкова)

Рабочая программа по русскому языку 2 класс система Занкова

Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс в системе развивающего обучения Л.В.Занкова

Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс. Образовательная система " Школа 2100".

рабочая программа по обучению грамота 1 класс (система Занкова) в соответствии с требованиями ФГОС

Рабочая программа по ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ в традиционной системе образования

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса (система Занкова)календарно-тематическое планирование (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по окружающему миру 1 класс система Занкова

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс (система Занкова)

Рабочая программа по русскому языку 2 класс система Занкова

Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс в системе развивающего обучения Л.В.Занкова

Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс. Образовательная система " Школа 2100".

рабочая программа по обучению грамота 1 класс (система Занкова) в соответствии с требованиями ФГОС

Рабочая программа по ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ в традиционной системе образования

Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса (система Занкова)
календарно-тематическое планирование (1 класс) на тему