Технологические карты уроков
план-конспект урока по окружающему миру (3 класс)

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Требования к результатам обучения

I.Самоопределение к деятельности. (Организационный момент)

Приветствие. Сядьте правильно. Давайте повторим правила поведения на уроке.

На уроке я сижу,

Не стучу и не кричу.

Руку тихо поднимаю,

Если спросят, отвечаю.

Парта это не кровать,

И на ней нельзя лежать

Ты сиди за партой стройно

И веди себя достойно.

Личностные: самоопределение;

Регулятивные: целеполагание;

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

II.Актуализация знаний.

1.Какое число вы изучали на предыдущем  уроке?

2.За каким числом следует 6?

3.Какому числу предшествует 6?

4.Между какими числами стоит 6?

5.Назовите все числа, которые предшествуют число 6?

Число 6.

Число 6 следует за числом 5.

Число 6 предшествует числом 7.

Между числами 5 и 7.

1,2,3,4,5.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные: логические-

Анализ объектов с целью выделения признаков

III.Постановка учебной задачи.

1.Постройтесь в порядке возрастания в соответствии с числами на карточках.

2.Постройтесь в порядке убывания.

3. Посмотрите на доску и скажите, какие знаки действий нужно поставить вместо точек, чтобы получилось верное равенство.

4. Как называется действие, которое выполняется со знаком «+»?

5. Как называется действие, которое выполняется со знаком

 «-»?

6. Значит, с какими арифметическими действиями мы с вами будем сегодня работать?

7. В пределах какого числа мы будем выполнять сложение и вычитание?

К доске выходят 6 учеников. Им выдаются карточки с цифрами от 1 до 6.

Счёт учащихся хором от 1до 6 и от 6 до 1.

Учащиеся вставляют знаки действий:

6 * 2 = 4

5 *1 =  6

Сложение

Вычитание

Со сложением и вычитанием.

В пределах 6.

Регулятивные: целеполагание;

Познавательные: общеучебные

Формулирование познавательной цели;

Логические: формулирование проблемы

Давайте вспомним, как пишутся знаки сложения, вычитания и все цифры от 1 до 6.

- Посмотрите внимательно на запись? Что вы о ней можете сказать?

- Если бы все числа  были записаны в одну строчку,  как бы называлась эта запись?

-Какие арифметические действия вы умеете выполнять с помощью числового отрезка?

-С каким числом вы будете выполнять эти арифметические действия?

Цифры записаны в две строчки.

Дети пробуют на доске и прописывают в своих тетрадях.

+ 1  3  5

     2  4  6 –

Числа записаны в порядке возрастания.

Числовой отрезок.

Мы умеем выполнять сложение и вычитание.

Сложение и вычитание мы будем выполнять с числом 6.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению;

Личностные: самоопределение

IV. Открытие нового знания

Предлагаю детям работу в группах. (Заранее рассадила детей в 3 ряда по уровню знаний)

На листах записаны задания для групп

На каждом листе даны 2 числовых отрезка.

-Как вы думаете, что нужно сделать с первым отрезком?

- Что нужно записать на месте точки?

- Что нужно сделать со вторым отрезком, если записано числовое выражение?

Давайте повторим правила поведения в группах.

Каждая группа получила разноуровневые задания. Дети получают карточку с заданием и маркер для выполнения.

-Составить числовое выражение.

-Записать числовое выражение.

-Нарисовать стрелочки в нужном направлении.

Ответы детей. Работа в группах.

Все группы по окончании работы вешают свои карточки на доску. Один ученик из группы объясняет выполнение задания.

Подводятся итоги работы.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;

Познавательные: общеучебные - умение структурировать  знания, выбор наиболее эффективных  способов решения

Коммуникативные: управление поведением партнёра, умение  использовать невербальные средства общения (жесты, мимика).

V.Музыкальная физкультминутка.

Один ученик показывает движения, остальные выполняют за ним.

VI. Первичное закрепление с проговариванием.

-Назовите ещё раз числа, с которыми мы выполняли арифметические действия.

-А теперь, те числа, у которых мы рассматривали состав числа.

- Какое число осталось?

-Давайте рассмотрим состав числа 6.

Откройте учебники  с.54 №1.

-1 2 3 4 5 6

-1 2 3 4 5

-Число 6

Дети открывают учебники, ученик читает задание.

VII. Обобщение и систематизация знаний.

VIII. Рефлексия. Итог.

- Рассмотрите первый рисунок. Что вы видите?

-Кто живёт в первом замке?

-Кто живёт во втором замке?

-Состав какого числа мы рассмотрим во втором замке?

-Число 6 это часть или целое?

-Что вам нужно найти?

На доске висят заранее приготовленные рисунки с замками.

-Прочитайте, из чего состоит число 6?

- Кто согласен, поднимите руку.

Вокруг замков растёт математический лес. Отправимся в него.

-Что нужно записать вместо точек?

-Прочитайте, какое получилось первое выражение? И т.д.

В лесу вы собрали цветы. Расставьте букеты по вазам.

с. 54 №2.

- Какое задание вам нужно выполнить?

-Кто сможет объяснить первое выражение?

- Попробуйте составить все выражения.

- Сколько всего цветов в каждом окошке?

-Шесть - это часть или целое?

-Поднимите правую руку те, кому всё было понятно на уроке, а левую , кто что-то недопонял.

 -Чему мы с вами сегодня учились?

Мы видим замки.

-В первом замке живут точки.

-Во втором замке живут цифры.

-Состав числа 6.

-Целое.

-Нам нужно найти неизвестные части.

К доске выходят два ученика (один заполняет замок с точками, второй – с цифрами). Остальные выполняют задание в учебнике.

Учащиеся проверяют у себя в учебниках.

Самостоятельное выполнение задания.

-Цифры, чтобы получился ответ 6.

Коллективная проверка. (Один ученик читает, остальные проверяют. Если дети согласны с ответом, то хлопают в ладоши)

Задание читает ученик.

Один ученик выполняет у доски, остальные на местах.

Проверка задания хлопками.

В каждом окошке по шесть цветов.

Целое.

Дети объясняют  свой выбор.

-Учились складывать и вычитать в пределах 6.

Регулятивные: планирование, прогнозирование;

Познавательные:

Логические: решение проблемы, выдвижение гипотез и их обоснование;

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

№

Параметр

Описание

Учебный предмет, класс

Окружающий мир, 3 класс

Тема раздела     

Дом как мир

Тема урока

Наши органы чувств

Цель  урока

Познакомить с органами чувств и их значением для человека.

Задачи

• формирование познавательных УУД на основе работы с текстом, используя различные  методы и технологии;
• формирование практической направленности  через  организацию деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и запоминанию новых знаний;
• формирование коммуникативных УУД через работу в парах, группах;

Ожидаемый учебный результат

Предметные результаты

Универсальные учебные действия

Уметь:

- характеризовать функции органов чувств как источников

информации об окружающем мире;

 - рассказывать о строении органов чувств, пользуясь рисунками и схемами;

- соблюдать гигиену органов чувств.

Регулятивные УУД:

- постановка учебной задачи на основе сопоставления того, что уже известно и усвоено учащимся и того, что ещё неизвестно;

- способность к мобилизации сил, к волевому усилию и преодолению препятствий;

Познавательные УУД:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывание в устной и письменной форме;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

Коммуникативные УУД:

- определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Оборудование и материалы

Для учащихся:

 -Учебник «А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. Окружающий мир. 3 класс.2 часть», 2013г.

-Рабочая тетрадь «А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. Окружающий мир. 3 класс.2 часть», 2014г.

- Таблички  для работы в группах по составлению синквейна;

Для учителя:

- Учебник «А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. Окружающий мир. 3 класс.2 часть», 2013г.;

-Рабочая тетрадь «А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. Окружающий мир. 3 класс.2 часть», 2014г.;

- Мультимедийный проектор,  экран;

Этапы урока

                       Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организация начала урока

 Проверьте, всё ли готово к уроку?

Прозвенел звонок и смолк,

Начинается урок.

Друг на друга посмотрели,

Улыбнулись, тихо сели.

Проверяют готовность к уроку, настраиваются на работу

Актуализация знаний

Проверка домашнего задания

Самоопределение к деятельности

Работа по теме урока

Работа в рабочей тетради

Физминутка для глаз

Работа в рабочей тетради

Работа в парах.

Итог

Рефлексия

 Домашнее задание

Какие темы  о человеке мы изучали?

1. При помощи теста на экране  и пультов проверим, как мы усвоили строение и работу различных систем органов человека.

1. Составит схему и расскажет нам о работе пищеварительной системы….
2. Восстановит текст о том, как мы дышим…
3. А мы с вами послушаем рассказ и дополним, если это будет необходимо,  о том, как нам вырасти стройными…
4. Как ухаживать за зубами и правильно питаться расскажет…

Давайте послушаем, какой текст получился у … о том, как мы дышим.

Скажите, где человеку дышится легко, свободно?

Где чистый воздух?

             Сядьте по удобнее, закройте глаза и  представьте, что вы вошли в лес. Остановились, увидели нежную зелень деревьев  и прислушались к пению птиц. Сделали глубокий вдох и почувствовали  аромат цветов. Затем наклонились и сорвали вкусную спелую ягоду. Присели на тёплый от солнца камень, на котором только что сидела ящерица.

Откройте глазки и скажите:

- Если бы мы действительно оказались в этом лесу, то какой орган чувств помог бы нам увидеть зелень деревьев?

- Что  помогло бы нам услышать пение птиц?

- Какой орган помог бы нам почувствовать аромат цветов?

- Что помогло бы нам ощутить вкус спелой ягоды?

- Что помогло бы нам ощутить тепло камня, нагретого солнцем?

-Глаза, уши, нос, язык, кожа. Каким словосочетанием всё это можно назвать? Как называются эти органы?

-Как вы думаете, о чём пойдёт речь на сегодняшнем уроке?

-Для чего нам нужно их изучать?

- Ещё раз прочитайте, о каких органах чувств пойдёт речь на сегодняшнем уроке.

(Соединяю стрелочками)

- Я назову сейчас строение одного из органов чувств, а вы скажите какой это орган.

ЗРАЧОК, ГЛАЗНОЕ ЯБЛОКО, СЕТЧАТКА, ЗРИТЕЛЬНЫЙ НЕРВ.

- О каком органе идёт речь?

- Откройте учебник на с.60 и прочитайте о нём. – второй абзац.

1) Что является основной частью глаза?

2)Что вы можете  сказать о глазном яблоке?

3)Чего достигает отражённый от предметов свет?

4)Куда поступают сигналы от сетчатки?

5) К какому органу относится глаз?

- А теперь самостоятельно или с помощью рисунка в учебнике подпишите указанные части глаза в рабочей тетради на с 38 задание 2.

- Поменяйтесь тетрадочками и проверьте друг у друга, правильно ли вы подписали части глаза.

- Поднимите руки те, кто считает, что зрение нужно беречь. А как это сделать? Кто расскажет?

 (слайд 1)- памятка (Посмотрите на экран, о чём мы не сказали?)

Если глаза очень устали, что мы можем сделать для них?

 Электронная физкультминутка

Послушайте и скажите, части какого органа я назову сейчас?

УШНАЯ РАКОВИНА, НАРУЖНЫЙ СЛУХОВОЙ ПРОХОД, БАРАБАННАЯ ПЕРЕПОНКА, СРЕДНЕЕ УХО, ВНУТРЕННЕЕ УХО.

- Это строение какого органа?

- Прочитайте о нём в  учебнике. (третий абзац на с.60)

1)  Из каких основных частей состоит ухо?

2) Найдите в тексте и прочитайте о том, какую функцию они выполняют.

3) К какому органу относится ухо?

- Подпишите указанные части уха, опираясь на рисунок, в рабочей тетради на с 38.

Проверьте друг друга ,  верно ли вы выполнили задание.

Мы с вами выяснили, как беречь зрение. Давайте теперь подумаем, какую гигиену нужно соблюдать, чтобы сохранить слух?

(слайд 2)- памятка (Посмотрите, о  чём  мы не сказали?)

Послушайте стихотворение и продолжите словами, которых не хватает.

Запах  хлеба, запах меда,
Запах лука, запах роз.
Различать поможет …

Чтоб попробовать компот, 
Есть у человека…

- А что у человека во рту помогает  ощутить вкус пищи?

Прочитайте о носе и языке на с. 60 – последний абзац и с.61 –первый абзац  и сделайте пометки карандашом.

(слайд 3)

- Скажите, какая информация для вас была знакома?

- Что нового вы узнали?

- Какие вопросы у вас возникли?

1) Куда  отправляются  сигналы о полученных  носовой полостью запахах?

2) Прочитайте, куда  поступают сигналы о вкусе пищи?

3)Как называется способность человека  чувствовать  запахи?

4) Каким органом является язык?

Разные участки языка, ощущают вкус по-разному. Каждая зона воспринимает одно из 4-х вкусовых ощущений. Каких?

Опираясь на рисунок органа вкуса  внизу страницы и текст,  разберите в парах, каким образом расположены эти вкусовые зоны на поверхности языка.

 (Какая зона языка,  за какой вкус отвечает?) Подпишите  на рисунке карандашом эти вкусовые ощущения.

- Кто расскажет, что у вас получилось?

- Как вы думаете,  как сберечь обоняние?

(слайд 6) – памятка  (Давайте посмотрим, правы ли мы)

-Как беречь орган вкуса?

(слайд 7) –памятка (Посмотрите, обо всём ли мы сказали?)

-Послушайте  еще одну загадку:

Мягкое и твердое,

Острое, тупое. 
Горячее, холодное,

Мокрое, сухое.
Разобраться в этом сложно.
Нам поможет наша… 

- Прочитайте о ней на с.61 – последний абзац.

1) Что находится в коже?

2) Какую функцию они выполняют?

3)Как называется способность человека чувствовать прикосновения?

- Как вы думаете, что мы должны делать, чтобы сохранить орган осязания?

(слайд 8) – памятка (Прочитайте, есть ли дополнения)

-Что мы сегодня изучали?

-Куда поступают сигналы у всех органов чувств?

- Перечислите ещё раз все органы чувств человека.

(слайд 6)

Ученые говорят:

Не глаз видит, не ухо слышит, не нос ощущает, а мозг!

- Что нового  для себя вы узнали  на уроке?

- Может ли человек полно воспринимать окружающий мир, если у него нарушен какой-нибудь орган? Почему?

А теперь разбейтесь  в группы и  напишите синквейн  по органам чувств.  Памятка по написанию синквейна имеется у каждой группы

Учебник с. 60-63

Рабочая тетрадь с. 38-39

Строение тела человека, как работает наш организм и что такое гигиена.

Один ученик работает у доски, составляет схему.

Два ученика с текстами.

Два ученика пересказывают у доски.

В лесу.

Дети с закрытыми глазами представляют картину, о которой рассказывает учитель.

(Учитель  закрепляет карточки  на доске)

- Глаза

                - Уши

- Нос

- Язык

- Кожа

- органы чувств (карточка)

- об органах чувств

- чтобы знать, как они работают, какое значение имеют для человека.

- глаз

1) Глазное яблоко

2) Через имеющееся впереди отверстие (зрачок) в глаз попадает свет, отражённый от предметов.

3) Отражённый от предметов свет достигает задней стенки глазного яблока, где расположен светочувствительный слой – сетчатка.

4)От сетчатки сигналы по нерву поступают в головной мозг.

5) Органу зрения (Карточки соединяются стрелочками)

Проверяют, ставят плюс, если выполнили верно.

Выполняют электронную физкультминутку.

-Ухо

1) Наружное ухо, среднее ухо, внутреннее ухо.

3)Орган слуха (Карточки соединяются стрелочками)

Взаимопроверка.

-нос

-рот

-язык

1) В головной мозг

Зачитывают.

обонянием (карточки соединяются стрелочками)

органом  вкуса (карточки соединяются стрелочками)

-горький, солёный, кислый, сладкий.

- Кончик языка различает сладкий и солёный вкус.

Обе стороны языка различают кислый вкус. Задняя часть языка различает горький вкус пищи.

Закаляться, беречься от простудных заболеваний.

- кожа

-Чтение вслух одним учеником.

1) Нервные окончания

2) Посылают сигналы в мозг

3)осязание (карточки соединяются стрелочками)

-органы чувств человека

- головной мозг (карточки соединяются)

- орган зрения, орган слуха, обоняние, орган вкуса, осязание.

Ротовая полость (слюна)

Глотка

Пищевод

Желудок

(желудочный сок)

Кишечник

Печень (желчь)

                    Как мы дышим

           Всю свою жизнь человек дышит –  ___________   и  __________        воздух.  При    ________    воздух через носовую полость,  трахею и бронхи поступает в___________ .   Трахея и бронхи представляют собой  ____________    . Лёгкие состоят из множества маленьких _____________.

В стенках этих пузырьков постоянно движется  ______________. Когда свежий воздух заполняет пузырьки, кровь берёт из воздуха _____________, а отдаёт ___________________. Затем кровь несёт ______________ к каждому органу, а оставшийся в лёгких _____________, в котором стало мало ______________ и много _____________________, мы выдыхаем.

                          Как работает кровеносная система

           Как  мы уже знаем, кровь движется по ___________________________

______________, которые проникают во все органы. Кровь движется по сосудам благодаря работе _________________. Оно имеет толстые мышечные ________________.  ______________ можно сравнить с насосом. Оно с силой выталкивает кровь в _______________________.

Обежав всё тело, кровь возвращается в ____________________.

              О работе сердца можно судить по ________________.

V- эту информацию знал, знаю, вспомнил;
+ - это новая для меня информация; 
? - эта информация мне непонятна, у меня появились вопросы.

Органы

чувств

ГЛАЗА

УХО

НОС

ЯЗЫК

КОЖА

Орган

зрения

Орган

слуха

Орган

обоняния

Орган

вкуса

Орган

осязания

Головной

мозг

Этапы урока

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Формирование УУД,

ТОУУ

Ι. Организация начала урока.

II. Актуализация знаний.

Эмоциональный настрой.

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок!

Встанем, подравняемся,

С трудностями справимся!

– Откройте тетрадь.

– Что надо записать? (Дату.)

– Какую запись должны сделать дальше?

– Напишите слова «Классная работа».

1.Чистописание.

Твёрдый знак собой гордится:

Без меня не объясниться,

Объявленья не прочесть,

Сладких булочек не съесть.

- Назовите слово, в котором одновременно встретились разделительный ь и ъ.

Пропишите на  первой строке  ь и ъ.

На второй строчке пропишите слово объясниться

(Учащиеся активизируют внимание, настраиваются на восприятие материала урока.)

Комментированная запись числа.

В слове объяснитьсяодновременно встретились разделительный ь и ъ.

Выполняют задание.

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

III. Формулирование проблемы, планирование деятельности.

– Какую орфограмму вы обозначили в словах в домашнем упр. 1?

– Допишите ключевые слова этой темы.

– Сформулируйте цель урока.

–  Как вы думаете, что мы должны повторить на уроке? чему научиться?

–  Давайте составим план.

– Что мы сейчас делали?

 - разделительный ъ и ь

- Корень, приставка, звук [й'].

Дети  вместе с учителем составляют план.

Формулировали тему урока, составляли план, планировали свою деятельность.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

III. Первичное закрепление новых знаний

Цель:  -организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание, самопроверку по образцу, самооценку.

Физкультминутка

ΙV. Развитие умений – применение знания.

1. Работа в учебнике.

– чтение слов;

– выяснение лексического значения;

– называние приставки в слове;

– наблюдение: почему не во всех словах с приставками написан разделительный ъ;

– списывание;

– обозначение изученных орфограмм;

– проверка.

2. Работа над словами в рамке.

– Как называются слова, которые имеют близкое значение, но различаются по звучанию, написанию? (Синонимы.)

– Рассмотрите рисунок на с. 136. Правильно ли понял Афанасий последнее выражение в рамке?

3.Упр. 168

Вопросы после чтения:

– О чём этот текст? Как вы поняли, чем отличаются значения слов в рамке?

– Прочитайте предложения, в которых выражена главная мысль текста. (Последний абзац.)

– Выполните самостоятельно письменные задания.

4.Упр. 169.

Обращается  внимание на перенос слов с разделительнымиь, ъ.

Запись: объ-еде-ние, подъ-езд, за-пью.

2. Работа по развитию речи – редактирование текста.

Упр. 171.

Цель работы – редактирование, замена повторяющегося слова подходящими синонимами. Неоправданно повторяется слово простор.

– Какими синонимами можем заменить слово простор? В каких предложениях?

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали?

Упр. 167Выполняется под руководством учителя:

- в словах пояснил, выезд и др. приставка оканчивается на согласный

Ученики читают слова-синонимы в рамке после упр. 167, объясняют их значение, устанавливают близость между ними, устно составляют предложения с этими словами.

- Нет. Это выражение употребляется в переносном, а не в прямом значении, жевать ничего не надо.

– ознакомительное чтение учениками текста про себя.

Слова объяснить и разъяснить обозначают практически одно и то же: «сделать что-либо ясным, понятным». То же значение и у глаголавтолковать, который употребляется в разговорной речи, в быту.

Выражение «разжевать и в рот положить» также употребляется в разговорной речи, но имеет дополнительный оттенок значения:«очень подробно и доступно объяснить».

Взаимопроверка.

Два ученика работают у доски. Один выписывает существительные, другой – глаголы. Коллективная проверка.

- Во 2-м предложении слово простор можно заменить словом приволье, в 3-м – раздолье.

- Умение работать с информацией.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

V. Итог урока.

Рефлексия.

– Прочитайте ключевые слова раздела на с. 139 и сравните их со словами, которые вы назвали в начале урока. Нужно ли их дополнить?

– Приведите примеры слов с названными орфограммами в корне, между приставкой и корнем.

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

– Кто сегодня получил отметку в дневник?

– За что?

V. Домашнее задание.

Упр. 2 и 3, с. 140.

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,

технология оценивания

действия учителя

действия учеников

1-й урок темы

I.Самоопределение к деятельности.

Организационный

момент.

II. Создание проблемной ситуации. Актуализация знаний.

Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.

– В 1-м и 2-м классах мы изучали с вами различные орнаменты, простые и сложные. Вспомните, как они называются.

– Рассмотрите орнаменты и определите, какой из них геометрический, а какой растительный?

– Почему вы засомневались по поводу 3-го орнамента?

Возможные варианты ответов:

–Геометрический орнамент, растительный орнамент.

1-й и 2-й орнаменты называют, а 3-й вызывает затруднения.

– Здесь с одной стороны есть геометрические формы, а с другой стороны есть элементы, напоминающие животных.

Познавательные действия

1.Находитьинформацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного.

2. Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

3. Группировать и сравнивать факты, явления, понятия.

4.Представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде.

Регулятивные действия

1. Совместно с учителемопределять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли, аргументировать, вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других, участвовать в диалоге.

3. Выразительно читать чужие тексты, создавать свои устные и письменные тексты.

4. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных и эстетических ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных и эстетических ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4.Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5.Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

II.

Формулирование проблемы.

– Так на какой вопрос мы должны сегодня ответить?

Какие ещё бывают орнаменты?

III. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1. Работа с  учебником на с. 40–41  

(Работа  с текстом в технологии продуктивного чтения.)

1.До чтения.

– Рассмотрите орнаменты, представленные на с. 40–41 и определите их главную особенность.

– Найдите в тексте названия таких орнаментов.

2. Во время чтения.

– Прочитайте текст учебника по вариантам, работая в парах: 1-й ряд – текст на с. 40 до изображений; 2-й ряд – текст на с. 40 после изображения; 3-й ряд – текст на с. 41 до схемы. Поделитесь своими впечатлениями от прочитанного.

3. После чтения.

– Чем отличается плетёный орнамент от геометрического и растительного?

Дети рассматривают изделия, читают текст, отвечают на вопросы.

– Переплетение лент над и под элементами орнамента. Кроме лент, в орнаменте присутствуют изображения животных.

– Плетёный орнамент, орнамент звериного стиля.

Читают, отвечают.

2.Выполнение задания 1 и 3 на с. 34–35 в рабочей тетради, ответьте на вопрос.

– Почему орнамент называется плетёным?

Выполняют.

- Чередуются,  проходы переплетающихся лент над и под соседними элементами.

IV. Выражение решения проблемы.

Физкультминутка.

Так какие же ещё бывают орнаменты?

- орнаменты звериного стиля;

- плетёные орнаменты;

V. Применение знаний (продуктивные задания).

Выполнение задания (учебник с.41):

– Изучить схемы рисования элементов орнамента  и выполнить свой орнамент в альбоме по одной из схем. Начни раскрашивать свой орнамент.

Выполняют.

VI. Итог урока. Рефлексия.

Выставка   работ.

Учащиеся  оценивают  свою деятельность.

– Что тебе нужно было сделать?

– Ты выполнил работу?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Что бы ты хотел изменить в своей работе?

– Как бы ты оценил свою работу?

Выполняют.

VII. Домашнее задание.

1. Раскрасить орнамент, используя любые материалы.

2. Принести рабочую тетрадь, простой карандаш, ластик, альбом, акварель, кисти.

Записывают.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД,

I. Организационный момент. Самоопределение к знаниям.

ΙI. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания.

III.Самоопределение к деятельности

IV. Открытие новых знаний.

Прозвенел звонок и смолк,

Начинается урок.

Друг на дружку посмотрели,

Улыбнулись, тихо сели.

1. Фронтальная работа

- На какие группы учёные делят животных по особенностям питания?

- Приведите примеры животных этих групп.

- Охарактеризуйте цепи питания в живой природе.

(2 ученика работают по карточкам – распределяют животных в группы)

2. Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 1 (с.66)

- Прочитайте названия растительноядных животных, которые вы подчеркнули.

- Назовите хищников

- Назовите насекомоядных животных.

- Прочитайте названия всеядных животных, которые вы подчеркнули.

Задание 2 (с.66)

- Приведите примеры растительноядных животных и хищников с помощью атласа-определителя.

Задание 4 (с.67)

- Какие схемы цепей вы составили?

- Отгадайте загадку

Это дом. Огромный дом-

Места всем хватает в нём:

И бельчонку, и зайчонку,

И зубастому волчонку.

- О чём мы будем говорить сегодня на уроке?

Беседа:

- Что такое лес?

(Лес - природное сообщество, в котором взаимодействуют растения, животные, грибы, микроорганизмы. Лес состоит из ярусов, как дом из этажей. Самый нижний ярус- травы.)

- Что такое травы?

Выше располагается средний ярус – кустарники.

- Что мы называем кустарниками?

Самый верхний ярус - деревья.

- Что такое деревья?

- Лес – это прежде всего деревья. Какие деревья леса вы знаете? Расскажите о них.

- К какой группе растений относится лещина, волчье лыко, жимолость, бересклет, крушина, шиповник и можжевельник?

-Что вы можете рассказать об этих кустарниках?

-Какие лесные травы вы знаете?

- Грибы являются неотъемлемой частью леса. Какие грибы растут в лесу?

Лес – дом для многих животных.

2. Работа по учебнику (100-101)

- Рассмотрите иллюстрацию.

- Назовите растения леса – первое звено цепи питания.

-Какие животные будут вторым звеном цепи питания?

-Назовите их. Что вы о них знаете?

-Кто вы о них знаете?

- Составьте схемы цепей питания по рисунку.

- Дополните схему цепи питания.

(Учащиеся активизируют внимание, настраиваются на восприятие материала урока.)

-Животные, которые питаются растительной пищей, называются растительноядными. Те животные, которые едят насекомых-насекомоядными. На более крупную добычу охотятся хищные животные. Существуют и всеядные животные – они едят и растительную и животную пищу.

- мелкие грызуны, зайцы, лоси.

- лиса, сова.

- ласточки, лягушка.

- ворона, кабан

- Лес

- О лесе.

- Деревья, цветы, животные.

-Травы - растения  с мягкими зелёными стеблями.

- Кустарники – многолетние растения, у которых от общего корня отходят несколько твёрдых стеблей.

-Деревья-многолетние растения с крупным, твёрдым стеблем.

Рассказы детей.

- Это кустарники.

- Кислица, копытень, ландыш, хвощ лесной, сушеница лесная, зверобой.

- Растительноядные

Сосна – белка – куница

Злаки- мышь – ласка

Осина – гусеница-дрозд- …

(ястреб)

Дуб –…(мышь)- сова

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу.

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

V. Физкультминутка

Только в лес мы вошли,

Появились комары.

Руки вверх, хлопок над головой.

Руки вниз, хлопок другой.

Снова дальше мы идём,

Перед нами водоём,

Прыгать мы уже умеем.

Прыгать будем мы смелее.

Раз –два, раз-два, позади уже вода.

Мы шагаем, мы шагаем.

Руки выше поднимаем,

Дышим ровно, глубоко…

Впереди из-за куста

Смотрит рыжая лиса.

Мы лису обхитрим-

На носочках побежим.

Заяц серый скачет в поле-

Очень весело на воле.

Подражаем мы зайчишке,

Непоседе, шалунишке.

Ой, закончилась игра, за работу нам пора.

Дети выполняют движения вместе с учителем.

VI. Развитие умений – применение знания.

Работа по учебнику с.102

- Рассмотрите схему «Круговорот жизни»

- Назовите основные звенья этого круговорота.

Основу круговорота составляют такие группы организмов, как растения, животные, бактерии и черви.

Только растения способны использовать энергию Солнца, создавать, производить питательные вещества (сахар, крахмал) из углекислого газа, воды и неорганических соединений (солей). Они- основа питания всех животных.

-Кому растение даёт питание?

- Проходит время, и растения и животные погибают. Тогда за работу берутся бактерии и  черви. В чём заключается их работа?

- Для чего нужны соли?

- И снова пошло всё по кругу. Как видите, представители разных царств живой природы играют различную роль в круговороте жизни.

И каждое из этих звеньев необходимо.

Огромную роль в круговороте жизни играет почва. Вы помните, что главная составляющая почвы – это перегной. Из него под действием бактерий образуются соли. Их используют растения для роста и развития. Растениями питаются животные. Когда растения и животные умирают, их останки попадают в почву и под действием организмов-разрушителей превращаются в перегной. А потом из перегноя снова образуются соли. Их используют другие растения, а растениями питаются другие животные.

Вот так вещества и путешествуют в природе по кругу. И круг этот разорвётся, если исчезнет почва.

- Животным и грибам. Они потребляют вещества, производимые растениями.

- Благодаря им эти останки перегнивают, а затем перегной образует соли.

- Растения ими питаются.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

Личностные результаты

1. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

VII.

Рефлексия.

VII. Подведение итогов урока.

Оценивание.

– Придумайте инсценировки, которые бы показали, что в лесу все обитатели зависят друг от друга.

Дети по группам разыгрывают сценки.

Коммуникативные УУД

1. Умение работать в группе.

-Что нового вы узнали о лесе?

-Что может сделать человек, чтобы невидимые связи в живой природе не рушились?

VII. Домашнее задание.

Прочитать текст на с.98-103 учебника. Ответить на вопросы на с. 103 в рубрике «Проверим себя»

Выполнить задание 1-3на с.68-69  в рабочей тетради.

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

I. Организация начала урока

II.Актуализация знаний. Постановка проблемы.

Прозвенел звонок весёлый

Все готовы? Всё готово?

Мы, сейчас, не отдыхаем,

Мы, работать начинаем

1. Вступительная беседа.  

(Учебник, с. 19–22.)

2.Анализ образца призмы(учебник, с. 23–26).

Демонстрируется несколько разных призм.

– Как называются изделия?

Каково их назначение?

– Каковы конструктивные особенности изделий?

– Из каких материалов лучше изготовить изделия?

– Какими известными способами можно изготовить изделия?

Проверяют готовность к уроку.

(Рабочее место для работы с бумагой и картоном, чертёжные инструменты, ножницы, линейка).

Ученики проявляют  фантазию, каким они хотят видеть свой дом (загородный дом, дачу), пробуют  сконструировать макет архитектурного сооружения из геометрических модулей.

Дети изучают рисунки и инструкционные карты в учебнике.

- Призмы

(Модули-блоки объёмных, геометрически правильных форм.)

- Изделия лучше изготовить из картона.

1.Построить сетку по чертежу

2.Разметить клапаны

3.Обвести контур развёртки

4.Вырезать развёртку, выполнить рицовку

5. Собрать призму

Познавательные УУД

1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций.

2. Формируем умение выявлять сущность и особенности объектов.

3. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные УУД

1. Формируем умение слушать и понимать других.

2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре и в группе.

II. Открытие знаний.

III. Ознакомление с новым материалом.

Физкультминутка

1.Конструкторско-технологические задачи.

 – Можно ли с помощью шаблонов разметить и изготовить объёмные геометрические фигуры?

– Можно ли изготовить объёмные геометрические фигуры не по частям, а из одной детали?

2. Знакомство с развёрткой.

– Вы ознакомились с разными способами изготовления объёмных геометрических форм, предметов, игрушек. Вспомните их, приведите примеры.

– Что вы наблюдаете? Во что превратились объёмные призмы? Это развёртки. (Слово «развёртка» записывается на доске.)

 Несколько раз повторяется сборка и разборка развёрток перед учениками.

– А теперь давайте рассмотрим, как можно изготовить призму из одной детали – развёртки. (На примере куба, с. 24 учебника.)

– Что я сейчас сделала?

– Что получилось?

На экране – рисунок развёртки куба и его чертёж. Учитель показывает сначала только рисунок развёртки.

– Посмотрите на экран. Что изображено?

– Сколько сторон (граней) у куба?

- Можно

Ученики предлагают свои решения.

 - Оригами, рельефы, лепка.

 - В плоские листы.

Новые знания ученики закрепляют изучением рисунков в учебн

 - Развернула куб.

-Плоский лист картона, развёртка.

(Рисунок развёртки куба.)

- У куба шесть граней.

Регулятивные УУД

1. Формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

III. Применение знаний.

IV. Закрепление материала (практическая работа)

Знакомство с чертежом развёртки куба

– Дайте название изображению.

– В каких единицах измерения обозначаются размеры на чертежах? Почему на чертеже даны не все размеры?

Вычислите недостающие размеры. Прочтите чертёж, ответив для этого на следующие вопросы:

– Какова общая длина развёртки?

– Какова общая ширина развёртки?

– Каковы размеры каждой грани куба по длине развёртки?

– Каковы размеры каждой грани куба по ширине развёртки?

– Каковы размеры соединительных клапанов по ширине развёртки?

– Вспомните, с чего мы начинаем выполнение разметки детали с опорой на чертёж.

Пошагово выводится алгоритм построения развёртки, делаются записи на доске. (Использована методика Э.А. Фарапоновой.)

– Повторите значение и направление (вертикальное или горизонтальное) общей длины (ОД) развёртки.

– Назовите значение и направление (вертикальное или горизонтальное) общей ширины (ОШ) развёртки.

– Из каких размеров складывается общая длина?

– Из каких размеров складывается общая ширина?

Учитель подводит итог:

– Мы прочитали чертёж развёртки и сделали запись получившихся результатов.

Повторение ТБ на уроке при работе с ножницами.

Разметка развёртки куба.

– Возьмите картонную заготовку, угольник, карандаш. Начнём вместе построение развёртки.

На доске делается запись порядка разметки развёртки куба, состоящая из 7 пунктов.

Делается запись: 1) ОД = 120.

Делается запись: 2) ОШ = 100.

Делается запись: 3) ОД = 20 + 80 + 20 = 120.

(Сумма размеров частей развёртки.)

Делается запись: 4) ОШ = 20 + 60 + 20 = 100.

Делается запись: 5) Сетка.

Делается запись: 6) Контур.

– Вырезаем развёртку.

Делается запись: 7) Вырезать, собрать.

Учитель подводит итог:

– Для удобства эту запись мы будем называть формулой развёртки.

(Термин записывается на доске.) Чтобы сложить развёртку и получить куб, вспомните свойства картона. Можно ли его легко согнуть?

Что надо сделать, чтобы сгибы были точными и ровными?

С помощью лезвия ножниц выполняется рицовка. Развёртка собирается в объёмную форму и склеивается.

Обращается внимание на то, что сгибание выполняется надрезами наружу.

– Как быстрее и точнее изготовить куб – по шаблонам или из развёртки?

Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить работу?

– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?

– Ты выполнил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какие умения формировали при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Уборка рабочих мест

Оценка работы

Ученики  рассматривают чертёж развёртки куба.

Чертёж развёртки куба.Ученики пересчитывают  количество сторон (граней) на чертеже, определяют  правильность развёртки, то есть возможность её сборки.

(Пропущенные размеры можно вычислить.)

С построения прямоугольника по габаритным размерам.

ОД = 250.

ОШ = 180.

ОД = 60 + 60 + 60 + 60 + 10 = 250

ОШ = 50 + 10 + 60 + 10 + 50 = 180

Один из учеников выполняет построение развёртки на доске.Пользуясь записью на доске, ученики выполняют разметку развёртки на картонных заготовках, проговаривая свои действия.

– Откладываем размер общей длины развёртки по низу заготовки.

– Откладываем размер общей ширины развёртки по левой стороне заготовки. Строим прямоугольник.

– Откладываем размеры деталей по длине прямоугольника. (Сумма размеров частей развёртки.)

– Откладываем размеры деталей по ширине прямоугольника.

– Строим сетку, то есть проводим горизонтальные и вертикальные линии по засечкам.

– Прорисовываем контур развёртки цветным карандашом.

- Нет, картон ломкий.

- Рицовку.

Учащиеся устраивают выставку готовых изделий, совместно обсуждают их качество (точность, аккуратность, прочность).

Личностные УУД

1. Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

IV. Итог урока.

– Что нового вы узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

I.Организация начала урока.

ΙI. Актуализация знаний.

III.Формулирование проблемы

Эмоциональный настрой.

- Ну-ка, проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь оценку «5»?

Вы  готовы к уроку?

1. Проверка домашнего задания.

2. Введение в тему урока.

Чтение авторского текста (с. 181 внизу).

- Над каким вопросом Настя задумалась?

- Подумайте, отчего осень вызывает грусть?

- Расскажите, какое время года приближается?

- Чего мы ждём от зимы?

- Какие чувства вызывает у нас ожидание снега?

С одной стороны осенние дожди,ветры, голые деревья, а с другой стороны ожидание зимы и чудесных радостных событий. Возникает противоречие: грусть или радость.

            - О чём мы сегодня будем говорить на уроке? Сформулируйте проблему.

Помогут нам разрешить противоречия произведения на стр.182-184

Повернулись друг к другу, улыбнулись, пожелали удачи.

1. Подробный пересказ 2-й части рассказа «Мой дом» (4 человека, последовательно по частям).

2. Чтение записей на страничке «Осень».

- Всегда ли грустные по настроению произведения об осени?

- зима

- снега

- радость, восхищение, интерес

Всегда ли мы грустим, читая произведения об осени?

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

IV. Работа по теме урока

Развитие умений.

Физкультминутка

V. Итог

VI. Рефлексия

VII. Домашнее задание.

Чтение стихотворений.

1. Работа с текстами стихотворений до чтения.

Рассматривание иллюстраций, чтение заголовков произведений, фамилий авторов стр.182-184

- Что мы будем сегодня читать?

А)- Предположите, о чём будет стихотворение? (Стр.182-183)

- Предположите, каким оно будет по настроению? Что вам помогло это узнать, ведь мы ещё не читали?

- Расскажите, кто будут героями этого стихотворения?

- Прочитайте заголовок. Что такое конверт? Для чего используют конверты?

Б) – Что можно предположить о содержании этого стихотворения, здесь нет иллюстраций. На что обратим внимание?

 ( стр.184)

2. Работа с текстами во время чтения.

1. Первичное чтение.

2.Выявление первичного восприятия.

– Что заметили, почувствовали? О чём хочется сказать, чем поделиться?

Если же дети этого не увидят и не скажут, нужно привести их к этому выводу в результате чтения и анализа.

3.Повторное чтение

Генрих Сапгир

ЧЕТЫРЕ КОНВЕРТА

Вот конверт

Большой и жёлтый.

Как же нас, конверт,

Нашёл ты?

Листья по ветру неслись.

И конверт летел,

Как лист. (Заметили: конверт по цвету – как осенний лист, и летит, как лист.Представили?)

Через поле –

Ниже,

Выше,

Прошуршал

По скату крыши, (Крыша наклонная.)

Соскользнул

Тихонько

Вниз

И улёгся на карниз. (Услышали звуки – шуршание листьев, шум ветра?(Да, здесь много звуков [ж] и [ш].) Что ещё заметили?(При выразительном чтении нужно передать с помощью интонации это движение.)

Тут на стул Алёнка встала

И конверт легко достала.

На конверте адрес мой.

А обратный чей?

Лесной! (Почему восклицательный знак? Какие эмоции он передаёт?..

Ещё бы: письмо из леса!)

Смотрим не без интереса,

Что же пишут нам из леса?

Пишут Лисы,

Пишут Лоси,

Пишут Зайцы:

«Осень! Осень!» (Что заметили интересного?Почему?)

«Пожелтело всё вокруг», –

Пишет пёстрый Бурундук. (Вы поняли, почему пёстрый бурундук обратил внимание именно на это?)

Вот записка и от Белки.

Почерк Белки очень мелкий. (Почему?) Полчаса мы разбирали,

Над словами хмуря лбы,

Наконец-то прочитали:

«Есть орехи и грибы». (Что вы прочли между строк в послании белки?)

Пишут Утки с озера:

«Ночью подморозило.

Ox, озябли

Наши лапки.

Наши лапки

Очень зябки. (Озябли – то есть…)

Рано утром

Мы собрались

И на юг

Лететь собрались.

И решило

Всё собранье

Передать вам

«До свиданья». (Каким словом «играет» Генрих Сапгир?

Пишет Михаил Иваныч:

«Отыскал берлогу на ночь. (Как, всего на одну ночь?Одной ночью покажется медведю зима, ведь он уснёт. Заметили: он Михаил Иваныч, потому что…)

Утки тянут

В путь-дорогу. (То есть утки уже потянулись в тёплые края.)

До весны!

Ложусь в берлогу».

Пишет Ёжик:

«Листопад.

На пеньке – семья опят.

Тут же под корнями пня

Комнатёнка у меня.

На постели –

Лист резной... (Почему многоточие?)

Ждите весточки – весной».

Ящерица написала:

«Бегать по лесу устала.

Кто – в берлогу,

Кто – в нору.

Я же прячусь

Под кору». (Для чего?)

И ещё два Ерша

Нацарапали спеша

Извещение о том,

Что река

Покрылась льдом. (Чем нацарапали и почему спешили?)

Переписка

Прекращается.

До весны

Ерши прощаются.

1.        Обобщающая беседа.

- Кто авторы письма? Перечислите.( на доске появляются герои один за одним)

- Чем это стихотворение отличается от ранее прочитанных об осени? Какие эмоции у вас возникли?

-Это стихотворение-игра. Но из него можно много интересного узнать о лесной жизнизверей. Что можно узнать?

- Вернёмся к началу стихотворения.

-Сколько конвертов получила Алёнка?

-Каким был этот конверт? Почему жёлтый? О чём писали звери в этом письме?

-На чём они могли писать? (учитель показывает эти письма на кленовых листочках)

- Работа в группах: прочитайте друг другу письмо. Объясните, кто его написал, подчеркнув ключевые слова.

Учитель возвращается к слайду « Кто авторы  письма?»

Творческая работа:

- Назовите, чьи ещё письма могут быть в конверте?

- А в заголовке о скольких  конвертах идёт речь? Что это значит? Что это могут быть за конверты?

Учитель показывает белый конверт, голубой конверт и зелёный конверт.

К этим конвертам мы вернёмся при записи домашнего задания.

Какое стихотворение прочитали? Какие эмоции возникли?

2.        Работа с текстом до чтения

( Д.Самойлов «Перед снегом»)

А) Просмотр ролика со строчками из стихотворения Д. Самойлова на музыку группы NIO.

- Какие чувства вызвал у вас этот ролик с музыкальным сопровождением?

- Расскажите, какую картину вы увидели?  Что представили?

Подчеркните слова в тексте, которые подсказывают это вам.

Б) Выборочное чтение, лексическая работа.

-Какое слово автор повторяет несколько раз?

- Про кого он говорит? Кто устал?

-А вода это живое существо? Какой приём использует автор?

Показ слайда

« На каком рисунке река усталая»

-Работа по слайду.

- Найдите и прочитайте слова, которые объясняют  отчего вода устала?

- Чего вода хочет? Что это значит?

- Каким образом она может замолчать? Прочитайте как об этом говорит автор.

- С чем сравнивает автор лёд? Что такое броня?

-В какое время года это происходит с водой? Докажите словами текста, что ещё осень.

- Какие слова вызвали у вас затруднения в понимании?

- Чего природа ожидает?

- Какие эмоции несёт это ожидание?

И начинает уставать вода.

И это означает близость снега? ( Какие  чувства могут возникать у нас при этом?)

Вода устала быть ручьём, быть дождём,

По корню подниматься, падать с неба.

Вода устала петь, устала течь,

Сиять, струиться и переливаться.

Ей хочется утратить речь, залечь (Замолчать)

И там, где залегла, там оставаться.

Под низким небом, тяжелей свинца,

Усталая вода сияет тускло.( небо давит, серое)

Она устала быть самой собой.

Но предстоит ещё утратить чувства,

Но предстоит ещё заледенеть

 И уж не петь, а, как броня, звенеть.

Ну, а покуда в мире тишина.

Торчат кустов безлиственные прутья.

Распутица кончается. (поздняя осень, дороги размокли)Распутья(перекрёстки дорог)

Подмёрзли. Но земля ещё черна.

Вот-вот повалит первый снег.

( Что значит повалит снег?)

6.Обобщающая беседа.

- Какую осень нарисовал писатель?

- Если стихотворение Г.Сапгира - игра, то это стихотворение какое?

7.Выразительное чтение.

8.Работа с текстом после чтения. ( слайд Сравните стихи)

- Что объединяет прочитанные стихотворения?

- Чем отличаются?

- Как ответить на вопрос, который мы поставили в начале урока? Почему?

- Как бы вы оценили свою работу?

- Продолжите :- На уроке я понял(а), что ……

- Было интересно ….

- Меня удивило….

- Мне понравилось….

1.        Наизусть одно из стихотворений

2.        Написать письма из белого, голубого или зелёного конверта.

- иллюстрации: звери улыбаются и фамилия автора

- заголовок

Оба стихотворения дети читают про себя.

Одно – детское, стихотворение-игра; другое – «взрослое», серьёзное, это не только картины поздней осени, но и размышления о жизни.

(дети читают вслух по смысловым частям, учитель комментирует, помогает вести диалог с автором).

В каждой строчке по одному слову – поэт показывает, как летел конверт.)

- Интерес, изумление, радость, восторг.

- Имена лесных жителей написаны с большой буквы.

У белки лапки маленькие…

– Приходите за лесным урожаем!

- замёрзли; лапки очень зябки – то есть… слово однокоренное – легко мёрзнут.)

Собрались – 1) скопились в одном месте; 2) приняли решение лететь; всё собранье– то есть все утки, которые собрались.

- Ёж собирался много написать?

- Чтобы уснуть до весны.

Совсем не грустное

-  интерес, симпатия, любопытство

Учащиеся читают  друг другу письмо. Объясняют, кто его написал, подчеркнув ключевые слова.

Дети зачитывают письма по очереди. Чтение по ролям

Учитель выдаёт каждой группе по листку  с именем героя и дети придумывают письмо героя. Зачитывают свои варианты.

(недоумение, многое не понятно)

- вода

-Это происходит осенью.

- Вызвали затруднения  распутица, распутья

- природа ожидает снега

- радость, нетерпение, ожидание чуда

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последовательность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

№

Этап, методы и приёмы

Содержание урока

Планируемые результаты

(УУД)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.

Организация учебного процесса

Мотивация учебной деятельности

Прозвенел звонок  и смолк–

Начинается урок.
Друг на дружку посмотрели, улыбнулись

Тихо сели.

 Настроились на урок окружающего мира.

- Работать сегодня  будем в группах. Представление групп.

- Правила работы в группе: (слайд 1)

Приветствовать;

Настраиваться на урок;

Л: формировать положительное отношение к уроку;

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Актуализация знаний

Словесн.: ответы на вопросы;

Формулирование темы и цели урока;

Постановка учебных задач и её решение

Обобщение и систематизация знаний.

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Практический: 

называние телефонов экст.служб, выведение правил

Обобщение и систематизация знаний.

Практический: 

Нахождение ошибок в тексте;

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Обобщение и систематизация знаний.

Практический: 

Распределение знаков по группам;

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Физкультминутка

Обобщение и систематизация знаний.

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекц

Обобщение и систематизация знаний.

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Обобщение и систематизация знаний.

Практический: 

Решение ситуационных задач;

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

Рефлексия.

Итог урока

Домашнее задание

- Мы с вами живем в современном и сложном мире, где, к сожалению, существует много опасностей, которые подстерегают нас на  жизненном пути.  Для того, чтобы обезопасить себя в той или иной сложной ситуации или вообще ее избежать необходимо знать: какие бывают опасные ситуации и как вести себя, если случилась беда.

- Ребята, кто догадался, о чем пойдет речь на уроке? (О безопасности)

- Как называется раздел, который мы с вами изучили? (на доске: ОТКРЫВАЕМ название раздела)

-Как вы думаете, что нужно сделать, после изучения всего раздела? (закрепить,  обобщить знания)

- Хорошо, кто может сформулировать тему урока? (Обобщение знаний по теме «Наша безопасность»)

А кто может назвать цель этого урока: Обобщить и закрепить знания по теме «Наша безопасность»

Родители героев нашего учебника Серёжи и Нади просят поделиться нас своими знаниями с ребятами.  (слайд 2) 

Задание 1

- Мама Сережи и Нади устроилась на новую работу и теперь меньше времени проводит с детьми. Она очень переживает за ребят. За то, что в квартире могут возникнуть опасные ситуации, когда дети одни. И как они  с этими ситуациями справятся.

-Скажите, какие  опасные ситуации могут возникнуть в доме или квартире?

-Работая в группах, допишите  правила поведения при пожаре и аврии водопровода.   Что нужно делать, если в квартире пахнет газом, заполнят пропуски в  правилах 2 человека....

(Индив. работа)

-Группы отвечают с места по одному пункту.

- Назовите причины пожара.

• Неисправность электрических приборов
• Забывчивость ( забыл выключить)
• Искра ( печь, камин)
• Легковоспламеняющие предметы (мебель, обои, одежда, книги, пол)
• Спички

- Назовите главных виновников пожаров ? (люди)

Проверка с ключом. Поставьте "+" рядом с правильно записанным ответом. (слайд 3)

Оценить работу нам поможет светофор. Прочитайте его характеристики. (слайд 4)

Внимание на следующий слайд. (слайд 5). Оцениваем работу группы (слайд 6).

-Ребята, какой вывод мы можем сделать?

(В квартире может неожиданно возникнуть пожар, произойти авария водопровода или утечка газа. чтобы не растеряться в этих случаях, надо хорошо запомнить. как правильно действовать.)

-Как называется тема, которую мы с вами сейчас повторили?(открываем тему урока "Огонь, вода и газ")

Задание 2

Путь от дома Сережи  до школы был неблизким. "Счастливого пути!" - пожелала Серёже мама, провожая его в школу.

Подчеркните в тексте ошибки Серёжи, как пешехода, пассажира и велосипедиста. Объясните, как он должен был поступить. Капитаны команд получают карточки заданиями.

Инспекторы ГИБДД приготовили для вас карточки с индивидуальными заданиями.

Группы  меняются листочками для проверки. Внимание на слайд. (слайд 7) Оцените работу группы (слайд 8)

-Ребята, какой вывод мы можем сделать?

На улице мы можем быть и пешеходами, и велосипедистами, и пассажирами. Но во всех случаях нужно выполнять правила безопасности.

-Вспомните название этой темы.  (открываем на доске тему урока "Чтобы путь был счастливым")

Задание 3