Программа внеурочной деятельности педагога, направленной на формирование творческой одарённости детей с ОВЗ младшего школьного возраста. Курс по развитию поэтической одарённости «Проба пера».
рабочая программа (3, 4 класс) на тему

Муниципальное образовательное учреждение

Муниципальная средняя общеобразовательная школа № 2

г.о. Тейково Ивановской области

Программа внеурочной деятельности педагога,

направленной на формирование творческой одарённости детей с ОВЗ

младшего школьного возраста.

Курс по развитию поэтической одарённости «Проба пера»

Рассчитан на 17 часов

Составила: Лисницкая Ольга Евгеньевна, учитель начальных классов МСОШ №2 г.о. Тейково Ивановской области

2015г.

Пояснительная записка

к курсу по развитию поэтической одаренности

«Проба пера».

Актуальность данной программы внеурочной деятельности детей с ОВЗ младшего школьного возраста обусловлена тем, что задача современного образования -  воспитание самостоятельной, активной, психически, физически и нравственно здоровой личности, умеющей принимать решения и отвечать за свой выбор, способной выжить в окружающем нас мире.

Как это сделать? Думаю, один из путей – развитие творческих способностей детей. Среди педагогов есть несколько взглядов на это. В.А. Сухомлинский, например, призывал учеников к стихотворчеству, он считал, что благодаря этому дети становятся чувствительней к слову и красоте. «Убогость слова – это убогость мысли, А убогость мысли ведет к нравственной, интеллектуальной, эмоциональной «толстокожести», – писал он. Считаю, что самая доступная для детей интеллектуальная одухотворенность – это радость стихотворчества

Занятия литературным творчеством имеют огромное значение в становлении личности ребёнка, создают благоприятные условия для развития творческого воображения, полёта фантазии, развития правильной, грамотной речи, развивают способность свободно, нестандартно мыслить, проявлять себя в творчестве. Школьный возраст – это период, фонтанирующий идеями, замыслами, воображением, фантазиями. Важно не пропустить момент и направить энергию в правильное русло, определить творческие способности детей, талантливость, создать условия для самовыражения, дать возможность проявить себя.

Развитие поэтических способностей возможно в любом возрасте. Однако чем раньше начинается такая работа, тем более успешным будет по жизни человек. Совсем необязательно, чтобы он непременно стал поэтом. Но опыт  «всматривания» в Слово, умение увидеть гармонию и музыку речи может оказаться бесценным на любом профессиональном поприще. Данная дополнительная образовательная программа рассчитана на учащихся младшего школьного возраста.

В методологической основе программы внеурочной деятельности лежат труды отечественных и зарубежных исследователей по проблеме детской одаренности (А. Бине, П. Торренс, Г. Россолимо, Ф. Гальтон, Г. Айзенк; Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, В.С. Юркевич и др.); по вопросам современных педагогических технологий (педагогика сотрудничества – Ш.А. Амонашвили, технология эвристического обучения – А.В. Хуторской и др.); исследования литературоведов в области стихосложения (А.П. Квятковский, В.В. Онуфриев, В.Е. Толкачёва, Ю. Лотмана).

Цели программы внеурочной деятельности:

–становление духовного мира ребенка, создание условий для формирования активной личности, реализация творческих способностей учащихся. «Проба пера» – это не ремесленная мастерская. Ведь главное в ней не только (и не столько) научить  правилам стихосложения, а пробудить души детей, чтобы они увидели окружающий их мир – и восхитились, и откликнулись на красоту его всем сердцем.

 - ознакомление учащихся с классической традицией стихосложения, с эволюцией представлений о литературном искусстве, процессами, происходящими в мире современной литературе, терминологическим аппаратом.

Задачи программы внеурочной деятельности:

В процессе занятий осуществляется принцип обучения и воспитания, прививается любовь к поэзии, бережное отношение к слову, воспитывается чувство ответственности за все происходящее в мире, сострадание и милосердие ко всему живому.

образовательная: – дать детям определенный круг знаний по теории стихосложения, выработать умения применять эти знания на практике, развивать у школьников умение наблюдать, выражать свое мнение словом, правильно отбирать при этом языковые средства, совершенствовать написанное, формировать представление о языке.

– обучающая: получение и закрепление навыков написания стихотворных произведений, точное использование средств художественной выразительности

– воспитательная: повышение общего культурного и нравственного уровня; развитие интереса к литературе, отечественной и зарубежной поэзии; помощь творческим ребятам в адаптации среди одноклассников.

Отличительная особенность программы заключаются в том, что в основе курса лежат занятия, проводимые в литературной игровой форме. Знакомство с «технической» стороной сочинения стихов подчинено смыслу, лишено сухого теоретизирования, форма не довлеет над содержанием, являясь «служанкой», а не «госпожой» творческого процесса.

Основными педагогическими принципами, обеспечивающими реализацию программы, являются:

• учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;

• доброжелательный психологический климат на занятиях;

• личностно-ориентированный и системно-деятельностный  подход к организации учебно-воспитательного процесса;

• оптимальное сочетание форм деятельности;

• доступность.

Используются следующие педагогические технологии:  культуровоспитывающее обучение, проблемное, развивающее обучение, игровая, личностно-ориентированная, интеграционная, информационно-компьютерная технологии.

Продолжительность и структура программы: Так как программа рассчитана на учащихся с ОВЗ, то занятия могут проводиться дистанционно, режим преподавания щадящий: 17 занятий (1 раз в 2 недели).

 Занятия подразделяются на 3 этапа:

На первом (начальном) этапе вводятся два ключевых понятия: РИФМА, РИТМ и РАЗМЕР. Не злоупотребляя литературоведческой терминологией, в игре, с помощью забавных рисунков, несложных рифмовок необходимо показать, как «работает» рифма, какие способы рифмовки существуют, что такое размер и как стихи «текут» плавно и красиво, когда не сбиваешься с выбранного ритма и размера.

На втором (основном) этапе происходит постепенное усложнение занятий, вводятся новые термины и понятия, усваиваются новые формы и способы стихосложения; появляются «зрелые» стихи в противовес «ученическим»; поэтические «этюды» становятся не самоцелью, а средством; усложняется мировосприятие; какие-то элементы стихосложения, способы и приёмы, усвоенные на занятиях, активно используются в поэтической практике.

На третьем (рефлексивном) этапе учащиеся получают возможность читать свои стихи, обсуждать их с коллегами. Лучшие работы рекомендуются на общественное прочтение и к публикации в дистанционном журнале «Маленький принц»,  в местных СМИ.  Но самое главное, что должны дать занятия – это литературное образование и духовно обогащенное общение, самоутверждение.

Формы занятий: лекция, беседа, дискуссия, литературные игры (конкурсы, викторины, буриме, синквейн и т.д.), работа с раздаточным материалом, тестирование (на этапе проверки усвоения знаний).

Режим занятий. Каждое занятие делится на 2 части: теоретическую и практическую. В ходе занятия учащимся даётся определенный теоретический материал (например, сведения о размере, рифме, форме стиха – сонет, рондо и т.д.), а затем предлагается выполнить практические упражнения по теме (например, подобрать рифмы, составить буриме, написать  хокку).

Ожидаемые результаты:

Метапредметные:

-освоение приёмов поиска нужной информации;

-овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения;

-освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;- формирование представлений о правилах поведения и нормах поведения, принятых в обществе;

-овладение основами коммуникативной деятельности.

Предметные:

-ознакомление учащихся с классической традицией стихосложения.

-ознакомление учащихся с эволюцией представлений о литературном искусстве, процессами, происходящими в мире современной литературы,

- усвоение учащимися базовых методологических понятий дополнительной образовательной программы (ритм, размер; рифма, система рифмовки).

– получение навыков написания стихотворных произведений.

Программа содержит разный уровень сложности изучаемого материала, что позволит найти оптимальный вариант работы с той или иной группой обучающихся. Данная программа является программой открытого типа, т.е. открыта для расширения, определенных изменений с учетом конкретных педагогических задач, запросов детей.

Личностные:

-осознание значимости стихосложения для своего дальнейшего развития;

-формирование потребности в систематическом чтении и стихосложении как средстве познания мира и самого себя;

-знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;

-восприятие литературного произведения как особого вида искусства;

-эмоциональная отзывчивость на прочитанное;

-высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Познавательные:

- анализировать стихотворный текст с опорой на вопросы, проявлять индивидуальные творческие способности,

 - выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения.

Сравнивать  и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них.

Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, при выполнении проектных заданий.

- Замечать в литературных текстах средства художественной выразительности, анализировать их назначение в тексте,

-осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

- читать стихотворения  выразительно, передавая самые позитивные чувства

Коммуникативные:

- Строить рассуждения и доказательство своей точки зрения 7 – 8 предложений, проявлять, работать в паре и группе.

-Проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия.

Регулятивные:

- формулировать учебную задачу и стараться её выполнить,

Читать в соответствии с целью чтения,

-Анализировать причины успеха/неуспеха, фиксировать причины неудач, пути их исправления.

Материально-техническое обеспечение

1. Репродукции картин, фотографий поэтов и писателей.

2. CD-диски, DVD-диски с изображение пейзажей, видеофрагменты из литературных произведений, аудиозаписи музыкальных произведений.

3. Материалы для художественного творчества (гуашь, акварель, бумага и т. д.)

4. Компьютер,

Литература:

Литература для педагога:

1.        Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. – М.: Просвещение, 1990.

2.        Вартаньян Э. В. Путешествие в слово: Кн. для внекласс. чтения. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2001. – 208 с.: ил. – (Мир знаний);

3.        Ладыженская Т. А. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах: Метод. рекомендации: Кн. для учителя. – М: Просвещение, 2000. – 96 с.: ил.;

4.        Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и  читательское восприятие школьников. – Л., 1974.

5.        Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М.: Просвещение, 1985г.

7.        Худенко Е.Д. Как научить ребёнка думать и говорить. – Калининград: КИПО, 2002. – 175 с.: ил. – Б. ц.;

Литература для обучающихся:

1.    Волина М. Игры в рифмы. – М.: Просвещение, 2009.

2.    Матвеева Т. В. От звука до текста. – М.: Просвещение, 2001.

3.    Москвин В.П. Теоретические основы стиховедения. – М.: Либроком, 2009.

4.    Русская литература XX века / под общей ред. В.В. Агеносова, в двух частях. М.: Дрофа, 2002.

5.    Скрипов, Г.С. О русском стихосложении / пособие для уч-ся. М. : Просвещение, 1979.

6.    Тодоров Л.В. Русское стихосложение в школьном изучении. – М.: Просвещение, 2009.

7.    Шульговский Н. Занимательное стихосложение. – М.: Издательский Дом Мещерякова, 2008.

8.        Эткинд Е. Разговор о стихах.  – М.: Просвещение, 1989

Содержание программы

Календарно-тематическое планирование