Рабочая программа по УМК Занков
рабочая программа на тему
Данная рабочая программа разработана учителями кафедры начальных классов МБОУ гимназии по программе Занкова.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Программа по русскому языку Полякова | 227.65 КБ |
| Программа по математике | 136.44 КБ |
| Программа по литературному чтению | 65.68 КБ |
| Программа по окружающему миру | 152.64 КБ |
| Программа по технологии | 63.03 КБ |
| Программа по изо | 117.53 КБ |
| Программа по музыке | 122.54 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия
Согласовано Руководитель кафедры ______ /Просецкая Т.В./ Протокол № ___ от «___»______20 ___г | Рассмотрено на заседании педагогического совета Протокол № ____ от «____»_______ 20_____г | Утверждаю Директор МБОУ гимназии ___________ /Савушкина Н.Г./ Приказ №____ от «___»_______ 20____ г |
Рабочая программа
по предмету «Русский язык»
1-4 классы
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения 2009 года.
Учебник: «Русский язык » А.В.Полякова
Составители:
члены кафедры учителей начальных классов
Узловая – 2011
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии:
- с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009
№ 373.
- Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- планируемыми результатами начального общего образования;
- на основе программы «Русский язык», автор: А.В.Полякова, М.: Просвещение, 2012 г.
Предмет «Русский язык» занимает особое место среди предметов, входящих в учебный план начальной школы. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения, и его изучение способствует формированию у младших школьников представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
Специфика предмета «Русский язык» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Успехи в изучении данного предмета во многом определяют результаты освоения других школьных дисциплин. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы «Русский язык» реализует две основные цели:
• познавательную — ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• социокультурную — формирование Российской идентичности гимназистов посредством гражданско-патриотического воспитания; формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:
• развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;
• воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся, который начинается с вводного интегрированного курса обучения грамоте. На уроках обучения грамоте учащиеся получают первичные сведения о речи, языке и литературе, расширяют свой кругозор, активно используют в различных учебных ситуациях внутреннюю и внешнюю речь (устную и письменную). Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся правильному соединению их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. В период обучения грамоте наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у первоклассников совершенствуется фонематический слух, обогащается и активизируется словарь, развивается интеллектуальная и познавательная активность, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
Общая характеристика учебного предмета
Данный курс русского языка разработан на основе концепции Л.В. Занкова. Развивающие возможности системы Л.В. Занкова связаны с усложнением содержания обучения за счет увеличения удельного веса теоретических знаний и объёма информации, особой организации деятельности учащихся, включения эмоциональной сферы, индивидуализации обучения. Соответственно принципы системы Л.В. Занкова включают:
— высокий уровень трудности обучения;
— ведущую роль теоретических знаний в обучении;
— быстрый темп в изучении материала, обеспечивающий высокую познавательную активность учащихся;
— осознание школьниками хода своих умственных действий в процессе обучения, обеспечивающее развивающий эффект;
— систематическую работу над развитием всех учащихся, включая самых слабых.
Названными принципами обусловлены расширение в курсе объёма инвариантного содержания предмета, а также особый подход к его структурированию, определяющий последовательность изучения учебного материала.
Содержание курса — совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой — представлено следующими разделами:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация[1];
• развитие речи.
Языковой материал призван обеспечить формирование первоначального представления о структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также усвоение норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
В курсе представлены не только система знаний и умений по русскому языку, но и конкретные учебные действия[2], помогающие эффективному усвоению содержания предмета на основе реализации дидактических принципов Л.В. Занкова.
Программа ориентирует на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, а также детей между собой. В этом сотрудничестве и происходит первичное постижение родного языка как предмета изучения, осуществляется анализ различных его сторон. Центральным звеном изучения предмета является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.
Программа нацеливает на систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на языковое чутьё, обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями.
Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
• интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
• познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
• организационных (организовывать сотрудничество, планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий).
При освоении программы у учащихся формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями, справочниками.
Описание места учебного предмета в учебном плане школы
На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего образования выделяется 675 ч. Содержание курса разработано на 560 ч[3], из них 50 ч отводится изучению русского языка в первом классе (5 ч в неделю, 10 учебных недель). Во 2—4 классах на изучение курса отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Изучение курса обеспечивает формирование у учащихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Курс обеспечивает реализацию основных задач образовательной области «Филология»: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
1-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературныхпроизведений из Букваря и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технологияпродуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать по слогам;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
-называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат текстыучебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать тексты;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
-проверяемые буквы согласных на конце слов;
-буквосочетания чк, чнв словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;
-слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой;
-находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителямиязыка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этогоизучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнееим пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать
других и самому быть понятым.
3–4-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать различные виды текстовой информации;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»является сформированность следующих умений:
3-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ьдля обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне)
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
-образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
-подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;
-разбирать по составу доступные слова;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы;
-производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам;
-выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– осознавать важность орфографически грамотного письма;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
4-й класс
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы;
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
–практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях издвух частей (без союзов, с союзами и, а, но);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст поплану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
1-й класс
Обучение грамоте и развитие речи
Добуквенный период
Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять
звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в
похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устнойречи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово,предложение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.
В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование,
штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).
Букварный период
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению. Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость. В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов спечатного образца.Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.Плавное слоговое чтение со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение, чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Языковая пропедевтика в период обучения грамоте
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные; Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв, обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные;раздельное написание слов; перенос слов по слогам без стечения согласных; овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).
Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; тренируются в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики– дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне (без введения понятия), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение корня.
Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов.
Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком. В ходе чтения текстов даётся общее понятие о тексте.
Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щуначинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствиемпроизношения и написания.
Работа с текстом
На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:
I. Работа с текстом до чтения.
1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).
2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.
III. Работа с текстом после чтения.
1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.
2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).
Русский язык и развитие речи
Содержание программы
1 класс
Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.
Слово
Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные),слог, ударение. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Алфавит.Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн.Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.Однокоренные слова. Корень слова.Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая?какое? какие? что делает? что сделал?
Предложение. Текст.
Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.
Каллиграфия. Обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.
2 класс
Слово (введение).
Звуки, части слова, слово, предложение, текст.
Предложение.
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях. Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов.
Текст.
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение).
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении. Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк,их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием). Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.). Разграничениеприставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
4.Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по числам.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова. Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;
2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё,и, ю, я;
3) ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чнв словах;
4) ь и ъ разделительные;
5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова;
6) проверяемые буквы согласных на конце слова.
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.Использование орфографического словаря.
Повторение.
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
3 класс
Повторение.
Слово.
1. Совершенствование умений звукобуквенного анализа слов,остановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных. Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ. Написание слов с двойными буквами согласных в корне, напримеркласс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке при-ставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова. Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный. Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов,видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к, -оньк, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами. Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -оньк, -еньк, -ок, -ек, -ик, -очк, -ечк, -к, -чик, -ник. Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных.
Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.
Понятие о числительном. Знакомство с количественными и порядковыми числительными.Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по числам.
Предложение и текст.
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение.
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.
4 класс
Предложение. Текст.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.
Слово.
1. Части речи и члены предложения.
Имя существительное.
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.Наблюдение над ролью имён существительных в речи.Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное.
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.Морфологический разбор имен прилагательных.Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имёнприлагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).
Глагол.
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся–-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания –о; –-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.Морфологический разбор глаголов.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина –длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Наречие.
Значение наречия. Употребление в речи.
Повторение.
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма.Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.
Резерв.
Тематическое планирование курса «Русский язык» с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
1 класс (2 полугодие) 50 часов.
Тематическое планирование | Характеристика деятельности обучающихся |
Слово и предложение (3ч) Выделение предложения из потока речи. Сравнение набора слов и предложения. Определение количества слов в предложении. Членение предложения на слова. Узнавание предложения по вопросам: о чём говорится? Что говорится о ...? Связь слов в предложении. Главные члены предложения — грамматическая основа предложения (наблюдение). Наблюдение за изменением смысла предложения при изменении порядка слов, при замене слова в основе предложения, при распространении предложения. | Выделять в контексте звучащей речи от-дельные предложения. Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Наблюдать, анализировать, устанав-ливать, как в устной и письменной речи одно предложение отделяется от другого. Сравнивать и практически различать предложения и группы слов, не состав-ляющие предложения. Наблюдать и устанавливать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме. Наблюдать, анализировать и уста-навливать правила оформления предло-жений на письме. Определять количество слов в предло-жении, вычленять слова из предложения. Определять, о ком говорится в предло-жении и что о нём говорится. Ставить вопросы к главным членам предложения. Наблюдать за ролью грамматической основы предложения. Наблюдать за изменением смысла предложения при изменении порядка слов, при замене слова в основе пред-ложения, при распространении предло-жения. Делать вывод на основании заключения (с помощью учителя). Составлять предложения с заданным словом, по рисунку. Восстанавливать деформированное предложение. |
Звуки и буквы (2 ч) Слово. Звуки и обозначение их буквами. Различение в произношении и обозначении звуков. Фонетическая транскрипция. Звуко-буквенный анализ слова. Смысло-различительная роль звуков речи в слове. Связь звуковой структуры слова и его значения (слова, образованные путём замены звуков). | Различать звуки и буквы. Слушать звучащую речь и выделять в потоке речи отдельные слова. Приобретать опыт в распознавании условных обозначений звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Переводить слово звучащее в слово написанное. Осуществлять контроль своих действий при обозначении звуков буквами при письме. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Наблюдать, сравнивать, устанавливать изменение лексического значения слова с изменением одного звука (буквы) в слове. Наблюдать в речи за загадками (приз-наками описываемого предмета), стихо-творениями (рифма) |
Слоги (1ч) Слоговая структура слова. Деление слов на слоги. | Различать слово и слог. Наблюдать за слоговой структурой раз-личных слов. Произносить слова с делением на слоги. |
Гласные звуки (2 ч) Признаки гласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. | Различать в слове гласные звуки по их признакам. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обо-значающие гласные звуки. Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Анализировать звуко-буквенный состав звучащего слова. Наблюдать, анализировать, устанав-ливать, сколько звуков может быть в слоге. Определять количество слогов в слове. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Установить и сформулировать: гласный звук образует слог. Наблюдать за литературным жанром — загадкой как описанием признаков предмета. Объяснять (с помощью педагога, товарищей) переносное значение слова. Договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого, оце-нивать друг друга. Высказывать своё мнение, доказывать его, договариваться об общем решении и представлять его классу. |
Согласные звуки (1ч) Признаки согласных звуков. | Различать в слове согласные звуки по их признакам. Правильно произносить согласные зву-ки. Различать согласные звуки и буквы, обо-значающие согласные звуки. Дифференцировать гласные и согласные звуки. Характеризовать особенности звучания согласных звуков. Анализировать звуко-буквенный состав звучащего слова. Выделять в словах отдельные звуки (гласные, согласные, звонкие согласные, глухие согласные). Составлять предложения по картинке с заданными словами. Наблюдать за особенностями загадок. Договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого, оценивать друг друга. Высказывать своё мнение, доказывать его, договариваться об общем решении и представлять его классу. |
Перенос слов (2 ч) Перенос слов по слогам. Правило переноса слов. | Делить слова на слоги. Сопоставлять модели слов и слова по количеству слогов в них. Выбирать из данных слов (предложений) и самостоятельно подбирать слова с заданным количеством слогов. Формулировать правило переноса слов. Контролировать свои действия при за-писи слов различными способами переноса. Накапливать опыт переноса слов раз-личной конструкции. Делить слова для переноса, включая слова с ь и и в середине слова. Сравнивать слова по возможности переноса с одной строки на другую (стул, яма, лето). Наблюдать за особенностями загадок. Договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого, оценивать друг друга. Высказывать свое мнение, доказывать его. |
Ударение (2 ч) Словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги. Подвижность ударения в слове. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных звуков. Нормы литературного произношения. Знакомство с орфоэпическим словарём. Работа с орфографическим словарём учебника. | Определять роль словесного ударения в слове. Определять ударение в слове. Различать ударные и безударные слоги. Сравнивать модели слогоударной струк-туры слова и подбирать к ним слова. Произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. Работать с орфоэпическим словарём. Наблюдать и устанавливать под-вижность ударения в слове. Наблюдать и сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и без-ударных гласных. Определять качественную характерис-тику гласного звука: гласный ударный или безударный. Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Работать с орфографическим словарём учебника. Подбирать слова в рифму. Объяснять переносное значение слова. Подбирать слова с противоположным значением. Наблюдать за особенностями загадок. |
Большая буква (3 ч) Правописание отчеств, фамилий людей. Понятие орфограммы. Правописание кличек животных, названий улиц, сёл, деревень, городов и рек. | Выбирать и записывать имена соб- ственные, подходящие по смыслу, в предложение (текст). Сравнивать и различать одинаково звучащие имена собственные и нарицательные (Пушок — пушок). Записывать по правилам имена собст-венные. Находить и исправлять ошибки в данных предложениях на изученную орфограмму. Классифицировать слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы. Находить сравнения в авторском тексте. Объяснять значение сравнений. Осознавать значимость учения, труда; проявлять уважение к личности чело-века, ценить его особенности, уникальность; осознавать себя как личность. |
Русская азбука, или алфавит (2 ч) Название и порядок букв русского алфавита. Соответствие букв алфавита определённым звукам (в русском алфавите все буквы вне слова обозначают звуки, кроме ь и ъ). | Запоминать названия букв и порядок букв в алфавите. Объяснять, для чего нужен алфавит. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Приобретать опыт в расположении за- данных слов в алфавитном порядке, применять знание алфавита при пользовании словарями. Разыгрывать сценку по стихотворению. Находить рифму в стихотворении. Находить в тексте слова с переносным значением, объяснять его. Договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого, оценивать друг друга. |
Твёрдые и мягкие согласные звуки (3 ч) Наблюдение за обозначением твёрдых и мягких согласных звуков и различение их внутри звуковых пар. Транскрипция. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами е, ё, и, ю, я, ь. Слова, в которых расходится количество звуков и букв. Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков; обозначают два звука. Фонетическая транскрипция (слова с буквами е, ё, ю, я). | Выделять в словах согласные звуки, парные по мягкости-твёрдости (без терминологии). Определять и пра-вильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавать услов-ные обозначения (транскрипцию) твёрдых и мягких согласных. Наблюдать и устанавливать способы обозначения мягкости согласных на письме (ь и буквами е, ё, ю, я). Наблюдать и сравнивать количество звуков и букв в словах с мягким знаком (ь). Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как тень, лось, пеньки. Объяснять, как обозначена на письме твёрдость-мягкость согласного звука. Наблюдать за произношением согласных звуков перед звуком [й']. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Определять «работу» букв е, ё, и, ю, ь после согласных в слове. Понимать звуковую запись слов с буквами е, ё, ю, я (транскрипцию [й'э] и др.). Контролировать свои действия при письме при обозначении мягких соглас-ных звуков, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Находить в стихотворном тексте риф-мующиеся слова. Наблюдать за особенностями загадок. Объяснять значение слов (при необ-ходимости пользоваться словарём). Осознавать важность труда, проявлять чувство уважения к своему и чужому труду, представлять, к чему может привести развивающееся чувство лени (отрицательное качество личности человека) |
Шипящие согласные звуки (4 ч) Буквы шипящих согласных звуков: всегда твёрдых согласных ж и ш; всегда мягких согласных ч и щ. Сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн. | Выделять в словах только твёрдые сог-ласные звуки, только мягкие согласные звуки. Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова. Правильно произ-носить шипящие согласные звуки. Анализировать звучащие слова с соче-таниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произ-несённое слово. Находить в словах сочетания чк, чн, щн; подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Сравнивать произношение гласного звука в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу с его обозначением на письме. Формулировать вывод относительно правописания слов с этими сочетаниями. Использовать правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу в практической деятельности. Наблюдать за написанием сочетаний чк, чн, щн. Находить и исправлять ошибки в дан-ных предложениях, тексте на изученную орфограмму. Накапливать опыт в пра-вописании слов с сочетаниями чк, чн, щн. Читать и правильно проговаривать скороговорки. Находить в тексте риф-мующиеся слова. Составлять предло-жения со словом-отгадкой. Подбирать слова с заданным буквосочетанием. Подбирать вежливые слова в ситуации. Находить в тексте сравнения и объ-яснять их значение. Рассказывать со-держание текста и озаглавливать его. Подбирать близкие по значению слова. Договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого. Высказывать свои предположения, согласовывать общее решение, представлять его классу. Знать и применять в необходимой ситуации слова вежливого обращения |
Звонкие и глухие согласные звуки (2 ч) Признаки звонких и глухих согласных звуков. Парные и непарные согласные звуки. | Определять и правильно произносить звонкие я глухие согласные звуки. Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки. Сравнивать про-изношение парных звонких и глухих согласных, устанавливать сходство и различия в произношении парных звонких и глухих согласных звуков. Находить в тексте описание внешнего вида птицы. Пересказывать описание. |
Парные согласные звуки в конце слова (2ч) Буквы парных звонких, глухих согласных звуков. Буквы непарных звонких, глухих согласных звуков. Наблюдение за произношением и написанием согласных звуков (оглушение на конце слова). Правило написания парных звонких на конце слова. | Устанавливать особенности произ-ношения звонких и глухих парных согласных в конце слова. Сравнивать произношение и обо-значение на письме парных согласных в конце слова. Сравнивать произношение и обо-значение на письме звонких парных согласных перед гласными. Сравнивать произношение и обозначение на письме глухих парных согласных перед гласными. Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочное слово путём изменения формы слова. Накапливать опыт в правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова в двусложных словах ив объяснении правописания этих слов. Контролировать свои действия при письме при обозначении парных согласных звуков в конце слова, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого, оце-нивать друг друга, высказывать своё мнение, обосновывать его, выбирать общее решение, представлять его клас-су. |
Части речи (3 ч) Различение реальных предметов и их названий. Номинативная, или назывная, функция слова: слова, обозначающие предметы, явления, события, состояния, действия, признаки, качества. Признаки частей речи в грамматике: имени существительного, имени прилагательного, глагола. | Называть предметы окружающего мира. Произносить (читать) слова, называющие эти предметы. Объяснять, чем различаются предмет и слово, его называющее. Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Приобретать опыт в различении слов — названий предметов, признаков пред-метов, действий предметов по лексическому значению и вопросу. Соотносить терминологию (имя сущест-вительное, имя прилагательное, глагол) с признаками этих частей речи (понимание, без заучивания). Наблюдать за словами, обозначаю-щими одушевленные и неодушевлённые предметы. Составлять предложение с заданным словом. Составлять предложения, рас-сказ по картинке. Наблюдать за особенностями загадок — употребление прилагательного для описания предмета. Наблюдать за особенностями сказки. Находить и составлять словосочетания прилагательного с существительным. |
Предлоги (2 ч) Роль: предлоги служат для связи слов в предложении. Отличие предлога от приставки (наблюдение). | Выделять предлоги в предложении. Наблюдать за «работой» предлогов в речи. Формулировать вывод о роли предлогов в речи. Отличать предлог от приставки (наб-людение, ознакомительный уровень). Составлять предложения с предлогами. Накапливать опыт в раздельном написании предлогов со словами. Составлять предложения по рисунку. |
Предложения повествовательные, вопросительные и побудительные (2 ч) Роль предложений с различной интонацией в речи. Наблюдение за предложениями, в которых что-то сообщается, о чём-то просят или побуждают, которые выражают сильное чувство. Выделение речи говорящего с помощью знака «тире». | Наблюдать и устанавливать, что может содержать предложение (сообщение, вопрос, приказ). Наблюдать, сравнивать и устанав-ливать, как по-разному (с разной инто-нацией) могут произноситься эти предложения. Наблюдать и устанавливать, как зна-ками препинания на письме передаётся различная интонация. Объяснять расста-новку знаков препинания. Наблюдать за употреблением знака «тире» в речи. Составлять и записывать предло-жения, разные по цели высказывания и интонации. |
Текст (3 ч) Смысловая связь предложений в тексте. Признаки текста — целостность и законченность сообщения. Заглавие как отражение главной мысли или темы текста. Членение текста на предложения. Красная строка. Абзац как часть текста. Монолог. Диалог. План речи (наблюдение). | Различать текст и предложение. Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения. Составлять пред-ложения на заданную тему по рисунку. Восстанавливать деформированное предложение и небольшой текст. Наблюдать за признаками текста, его оформлением. Определять границы предложения в деформированном текс-те, выбирать знак в конце предложения. Называть произведение, автора, опре-делять содержание текста (о чём напи-сал автор, какова тема), главную мысль текста. Подбирать заголовок к тексту. Наблюдать за структурой повествовательного текста. Понимать развитие главной мысли от абзаца к абзацу. Различать диалог и монолог. Наблюдать план речи. Планировать с помощью учителя своё высказывание. Находить сравнения в авторском тек-сте и объяснять их значение. Распределять очерёдность выступлений, слушать другого, высказывать своё мнение, обосновывать его. Осознавать чувство сопереживания, заботы, любви к птицам, зверям. Знать и понимать их повадки. Осознавать негативные последствия плохих поступков по отношению к другим людям. |
Родственные слова. Корень слова (3 ч) Корень слова как общая часть родственных (однокоренных) слов. Наблюдение словообразования (на примере однокоренных слов, изменения ударения в слове). Наблюдение словоизменения (формообразования) на примере слов, обозначающих предметы и признаки предметов (изолированно и в словосочетаниях). | Называть признаки родственных (одно-коренных) слов. Выделять корень в однокоренных сло-вах. Наблюдать за образованием одно-коренных слов. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. Подбирать однокоренные слова к данному слову. Составлять предложения, небольшой текст, используя однокоренные слова (формы одного и того же слова). Подбирать слова, близкие и противо-положные по смыслу. Находить в тексте образные сравнения. Находить в тексте слова с переносным значением и объяснять их смысл. Составлять предложения с задан-ными словами. Подбирать слова в рифму. |
Секреты речи (5ч) Пословицы, поговорки. Их смысл. Слова, близкие по значению. Эмоциональная лексика, выражающая чувства. Междометия. Фразеологизмы. Прямое и переносное значение слов. | Читать пословицы и поговорки и объ-яснять их смысл. Находить слова, близкие по значению. Составлять словосочетания. Выделять междометия в речи. Осознавать роль междометий в речи. Называть примеры междометий. Составлять предложения с меж-дометиями. Объяснять значение фразеологизмов. Составлять предложения с фразеологизмами. Договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого, выска-зывать своё мнение, обосновывать его, выбирать общее решение, представлять его классу. Осознавать значимость положительных качеств человека и важность искоренения отрицательных черт характера. |
Слова из словаря | Барабан, берёза, воробей, ворона, город, горох, девочка, деревня, заяц, календарь, карандаш, класс, мальчик, машина, медведь, мороз, овощи, пирог, ребята, собака, ученик, учитель, ягода |
2 класс (170 ч)
Тематическое планирование. | Характеристика деятельности обучающихся |
Предложение (5 ч) Речь, предложение, слово. Членение речи на предложения. Признаки предложения. Выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чём говорится, что говорится. Главные члены предложени (подлежащее и сказуемое) — основа предложения. Связь слов в предложении. Второстепенные члены предложения (распространённые и Нераспространённые предложения. | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Наблюдать и устанавливать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме. Определять количество слов в пред-ложении, вычленять слова из пред-ложения. Наблюдать, анализировать и уста-навливать правила оформления предложений на письме. Определять, о ком говорится в пред-ложении и что о нём говорится. Находить главные члены предложения. Ставить вопросы к главным членам предложения. Наблюдать за ролью грамматической основы предложения. Наблюдать за связью слов в предло-жении. Наблюдать за изменением смысла предложения при изменении порядка слов, при замене слова в основе предло-жения, при распространении предло-жения. Находить слова, близкие и противо-положные по значению. Составлять предложения с синонимами, антонимами, из заданных слов, по вопро-сам. Говорить по очереди, слушать другого, оценивать друг друга (взаимооценка). |
Слово, звуки и буквы (2 ч) Из чего состоят слова. Звуки и буквы — их различие. Буквы как значки звуков. Обозначение звуков на письме в виде транскрипции. Алфавит. Название букв. Обозначение звуков на письме в виде транскрипции. | Различать звуки и буквы. Распознавать условные обозначения звуков речи. Обозначать звуки на письме в виде тран-скрипции (с помощью учителя). Сопоставлять звуковое и буквенное обо-значения слова. Переводить слово звучащее в слово на-писанное. Осуществлять контроль свои действий при обозначении звуков буквами при письме. Соотносить количество звуков и букв в словах. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Называть буквы так, как они произно-сятся в алфавите. |
Гласные и согласные звуки (5 ч) Отличие гласных звуков от согласных. Слогообразующая роль гласных звуков. Буквы прописные и строчные. Работа со словарём. | Произносить правильно гласные звуки. Называть признаки гласных и согласных звуков. Различать гласные звуки и буквы, обо-значающие гласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Произносить правильно согласные зву-ки. Давать характеристику гласным и сог-ласным звукам. Различать звонкие и глухие согласные звуки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. Анализировать звуко-буквенный состав звучащего слова. Установить и сформулировать: глас-ный звук образует слог. Различать прописные и строчные буквы. Работать со словариком учебника. Объяснять смысл пословиц. Составлять предложения с заданными словами. Находить в стихотворном тексте образ-ные сравнения. Объяснять значение фразеологизмов (с помощью учителя и самостоятельно). Договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого, оце-нивать друг друга. |
Ударные и безударные слоги (8 ч) Понятие слога. Слоговая структура слова. Ударные и безударные слоги. Смыслоразличительная роль ударения. Произношение слов в соответствии с орфоэпическими нормами литературного языка. Орфоэпический словарь, орфографический словарь. | Различать слово и слог. Сопоставлять слова, различные по своей слоговой структуре. Определять в слове количество слогов. Делить слова на слоги. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Выбирать из данных слов и самосто-ятельно подбирать слова с заданным ко-личеством слогов. Определять роль словесного ударения в слове. Наблюдать и устанавливать подвиж-ность ударения в слове. Определять ударение в слове. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать и сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и без-ударных звуков. Определять качественную характе-ристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Произносить слова в соответствии с нор-мами литературного языка. Работать с орфоэпическим словариком. Работать с орфографическим словари-ком учебника. |
Перенос слов (3 ч) Общее правило переноса слов. Правила переноса слов с ь и й. | Формулировать правило переноса слов. Делить слова для переноса, включая сло-ва с ь и й в середине слова. Сравнивать слова по возможности пере-носа слов с одной строки на другую (слон, юла, мама). Применять вывод о правилах переноса слов в практической деятельности. Накапливать опыт переноса слов раз-личной конструкции. Контролировать свои действия при за-писи слов различными способами пере-носа. Находить и исправлять ошибочные ва-рианты переноса в словах. Составлять из данных слов предложе-ния. Наблюдать за особенностями загадок. Договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого, оценивать друг друга. |
Имена собственные (9 ч) Прописная буква в именах собственных: именах, отчествах и фамилиях. Понятие орфограммы. Прописная буква в именах собственных: кличках животных, названиях улиц, сёл, городов, деревень, рек и морей. Расположение имён собственных по алфавиту. Знак препинания «кавычки». | Находить в речи имена собственные. Располагать имена собственные по ал-фавиту. Объяснять, для чего нужен алфавит. Приобретать опыт в расположении в ал-фавитном порядке заданных слов. Приобретать опыт применения знания алфавита при пользовании словарями. Накапливать опыт в правописании имён собственных с заглавной буквы. Иметь представление о понятии «орфо-грамма». Объяснять смысл пословиц. Составлять предложения с данными словами и по рисунку. Восстанавливать деформированный текст (прозаический, стихотворный). Составлять текст о том, что интересного видел из окна автобуса, троллейбуса, поезда. Планировать последовательность рече-вого высказывания. Определять форму речи: диалог или мо-нолог. Подбирать заголовок к тексту. Подбирать к словам рифмы. Находить образные сравнении и объяс-нять их смысл. Договариваться, кто будет читать текст, слушать, высказывать своё мнение, доказывать его, договариваться об общем решении и представлять его. |
Твёрдые и мягкие согласные звуки (12 ч) Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком и буквами е, ё, ю, я, и. Мягкий знак в конце слова. Мягкий знак в середине слова. Мягкий согласный звук перед мягким согласным звуком. Слова с буквами е, ё, ю, я. Буквы е, ё, ю, я как показатели мягкости предшествующего согласного звука. Случаи, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Фонетическая транскрипция. | Выделять в словах согласные звуки, пар-ные по твёрдости- мягкости. Определять и правильно произносить твёрдые и мягкие согласные звуки. Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки. Пользоваться транскрипцией для условного обозначения на письме твёр-дости или мягкости согласного звука. Устанавливать способы обозначения мягкости согласных на письме (ь и бук-вами е, ё, ю, я). Контролировать способы обозначения мягкости согласных звуков при записи слов, корректировать свои действия по ходу записи или после неё. Находить и исправлять ошибки на обо-значение мягкости согласных звуков в данных словах. Соотносить количество звуков и букв в словах с ь. Наблюдать за произношением соглас-ных звуков перед звуком [й']. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове. Читать и объяснять смысл пословиц. Находить в тексте образные сравнения. Наблюдать за особенностями загадок. Договариваться, кто говорит первым; слушать товарища, оценивать его ответ; высказывать и обосновывать своё мнение, принимать общее решение, представлять это решение классу. |
Разделительные ъ и ь (4ч) Функции ъ и ь разделительных знаков. Отличие разделительного ъ от разделительного ь. | Наблюдать, что (какие буквы) разделяют ъ и ь. Слушать и наблюдать, есть ли звук [й'] в словах. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Осуществлять контроль своих действий при записи слов, в которых требуется вставить ъ или ь, вносить необходимую коррекцию в ходе записи или после неё. Записывать звуками слова (с использованием транскрипции). Анализировать и распределять слова по группам: слова с ъ и с ь. |
Слова с жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн (6 ч) Правописание сочетаний жи-ши. Правописание сочетаний чу-щу, ча-ща. Правописание сочетаний чк, чн, щн. | Правильно произносить шипящие согласные звуки. Выделять в словах только твёрдые согласные звуки, только мягкие сог-ласные звуки. Анализировать звучащие слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Находить в словах сочетания чк, чн, щн, подбитать примеры слов с такими сочетаниями. Формулировать вывод относительно правописания слов с такими соче-таниями. Подбирать заглавие к стихотворному тексту. Наблюдать и находить рифмы в сти-хотворном тексте. |
Текст (6 ч) Признаки текста. Абзац. Монолог. Диалог. План текста. Нахождение признаков текста; работа с деформированными предложениями; нахождение в тексте диалога, монолога; выбор заголовка к тексту из предложенных; выделение частей в тексте; обоснование правильности плана, данного к тексту. | Наблюдать за признаками текста. Различать текст и предложение. Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения. Различать диалог и монолог. Составлять текст из деформированных предложений. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак в конце предложения. Находить части текста (абзацы). Выбирать заголовок к тексту из пред-ложенных. Обосновывать правильность плана, данного к тексту. Составлять план текста, высказывания. Составлять небольшой текст по вопросам и опорным словам. |
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения (3 ч) Понятие о предложениях, разных по цели высказывания. Предложения, различа-ющиеся по интонации. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения. | Наблюдать и устанавливать, что может содержать предложение (сообщение, вопрос, приказ). Наблюдать, сравнивать и уста-навливать, как по-разному ( с разной интонацией) могут произноситься эти предложения. Наблюдать и устанавливать взаи-мосвязь содержания предложения, интонации, с которой оно произносится, и знаков препинания. Составлять и записывать предложения, разные по цели высказывания и интонации, осуществлять контроль своих действий. Наблюдать и устанавливать, как знаками препинания на письме передаётся различная интонация. Объяснять расстановку знаков пре-пинания. Находить описание в тексте. Анализировать и сравнивать описания. Находить слова с переносным значением, объяснять их смысл в контексте. |
Имя существительное (5ч) Признаки имени существительного как части речи. Значение, употребление в речи. Имена собственные –существительные. Существительные одушевлённые и неоду-шевлённые. | Различать предмет и слово, называющее предмет. Наблюдать и называть признаки имён существительных. Приобретать опыт в различении слов-названий предметов по лексическому значению и вопросу. Подбирать с опорой на рисунок слова, отвечающие на вопросы кто? что? Объяснять почему имена собственные являются существительными. Наблюдать за словами, обозначающими предметы одушевлённые и неоду-шевлённые. Определять существительные одушев-лённые и неодушевлённые. Подбирать существительные одушев-лённые и неодушевлённые. Подбирать антонимы к имени суще-ствительному. Находить в тексте имена суще-ствительные, обозначающие явления природы, события. Определять абзацы в тексте. Составлять и записывать ответы на вопросы по теме. |
Число имён существительных (4ч) Понятие о числе имени существительного (обозначает один или несколько предметов). Изменение имён существи-тельных по числам. Подбор имён существительных в единственном и множественном числе. Местьимение как часть речи, употребляемая «вместо имён». | Наблюдать за употреблением в речи имён существительных: могут обозначать один или несколько предметов. Называть признаки форм единственного и множественного числа имени суще-ствительного. Определять число имени суще-ствительного. Образовывать и записывать имена существительные в единственном и во множественном числе, контролировать свои действия при записи. Подбирать имена существительные единственного и множественного числа. Наблюдать за словами я, он, мы и другими как за словами, замещающими имена. Наблюдать за жанром речи- загадкой. Наблюдать за жанром литературной речи- сказкой. Объяснять значение фразеологизмов. Договариваться, кто говорит первым, слушать товарища. |
Род имён существительных (3 ч) Понятие о роде имени существительного- мужском, женском, среднем. Определение рода имени существи-тельного. | Наблюдать за употреблением в речи имён существительных: могут быть женского, мужского и среднего рода. Называть признаки женского, мужского и среднего рода имени существи-тельного. Определять род имени существи-тельного. Образовывать и записывать имена существительные разного рода, контролировать свои действия при записи. Анализировать и распределять в группы имена существительные по признакам. Составлять предложения с именами существительными в форме един-ственного и множественного числа. Читать и объяснять смысл пословиц. Объяснять значение фразеологизмов. |
Глагол (6 ч) Признаки глагола как части речи. Значение, употребление в речи. Изменение глагола по числам. | Различать действие и слово, называющее действие предмета. Наблюдать и называть признаки глаголов. Приобретать опыт в различениислов-действий предметов по лексическому значению и вопросу. Соотносить терминологию (глагол) с признаками части речи (понимание, без заучивания). Наблюдать за ролью глаголов в речи. Подбирать с опорой на рисунок слова, отвечающие на вопросы что делает? что делают? что сделала и др. Находить глаголы в тексте. Подбирать к именам существительным глаголы. Распределять слова в группы (имя существительное, глагол) Устанавливать связь глагола с суще-ствительным. Составлять предложения с глаголами. Наблюдать изменение глаголов в речи по числам. Находить образные сравнения в загад-ках, стихотворениях. Определять, выяснять значение уста-ревших слов. Подбирать глаголы к фразеологизму позаданному значению. Договариваться, кто говорит первым, слушать товарища. |
Звонкие и глухие согласные звуки (2ч) Парные звонеие и глухие согласные. Непарные звонкие и глухие согласные. | Определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки. Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки. Сравнивать произношение парных звонких и глухих согласных, устанавливать сходство и различия в произношении парных звонких и глухих согласных звуков. Сравнивать произношение и обозначение на письме парных сог-ласных в конце слова. Подбирать рифму, опираясь на сходство звучания концовок слов. Наблюдать за жанром речи-загадкой ( содержит признаки предмета- отгадки). |
Парные согласные звуки в конце слова (5 ч) Оглушение парных звонких согласных в конце слова. Расхождение в произношении и обозначении на письме буквой парных звонких звуков. Совпадение в произношении и обозначении на письме буквой парных глухих звуков. Обозначение парных согласных звуков на письме (правило). Проверочные и проверяемые слова. | Устанавливать особенности произно-шения звонких и глухих парных согласных вконце слова. Сравнивать произношение и обозна-чение на письме звонких парных согласных перед гласными. Сравнивать произношение и обозна-чение на письме глухих парных согласных перед гласными. Определять на слух парный по глухости- звонкости согласный звук на конце слова. Подбирать слова с парными согласными звуками на конце. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочное слово путём изменения формы слова, подбора однокоренных слов. Контролировать свои действия при письме при обозначении парных согласных звуков в конце слова, вносить необходимые коррективы (в ходе или после записи). |
Имя прилагательное (11 ч) Признаки имён прилагательных, значение, употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем сущест-вительным. Словосочетание. Род и число имени прилагательного. Образование имён прилагательных от имён существительных и глаголов. Имена прилагательные-антонимы. Имена прилагательные- синонимы. | Различать признак и слово, называющее признак предмета. Приобретать опыт в различении слов- признаков предметов по лексическому значению и вопросу. Соотносить терминологию (имя прилагательное) с признаками части речи (понимание, без заучивания). Наблюдать за ролью имён прила-гательных в речи. Устанавливать связь имени прила-гательного с именем существительным. Находить и составлять словосочетания прилагательного с существительным. Образовывать имена прилагательные от имён существительных и глаголов. Распределять слова в группы (имя прилагательное, глагол, имя суще-ствительное). Подбирать имена прилагательные-антонимы и имена прилагательные- синонимы. Находить имена прилагательные в тексте. Находить в тексте слова с переносным значением. |
Изменение имён прилагательных по родам (4 ч) Определение рода имени прилагательного по роду имени существительного. Родовые окончания имён прилагательных. Образование имён прилагательных разного рода от имён существительных. Словосочетания имени прилагательного с именем существительным. | Наблюдать за ролью прилагательных в речи. Устанавливать связь имени прила-гательного с именем существительным. Определять род имени прилагательного по роду имени существительного. Выделять родовые окончания имён прилагательных. Образовывать имена прилагательные от имён существительных. Составлять словосочетания имени прилагательного с именем существи-тельным. Составлять предложения с именами прилагательными разного рода. |
Изменение имён прилагательных по числам (3 ч) Изменение имён прилагательных по числам. Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе. Определение числа имени прилага-тельного. Определение рода имени прила-гательного. | Наблюдать за ролью прилагательных в речи. Устанавливать связь имени прила-гательного с именем существительным. Определять число имени прилага-тельного по числу имени суще-ствительного. Определять род имени прилагательного в единственном числе по роду имени существительного. Выделять окончания имени прила-гательного во множественном числе. Составлять словосочетания имени прилагательного с именем существи-тельным по заданным грамматическим признакам. Находить образные сравнения. |
Корень слова. Однокоренные слова (5 ч) Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень-общая часть родственных слов. Чередование согласных звуков в корне слова. Подбор однокоренных слов к именам прилагательным, именам существитель- ным, глаголам. Нахождение корня в слове. | Наблюдать за признаками одноко-ренных слов. Называть признаки однокоренных слов. Доказывать, что данная группа слов содержит однокоренные слова. Анализировать группы слов, называть лишнее слово, не являющееся одно-коренным. Наблюдать за ударением в группе однокоренных слов. Наблюдать за чередованием согласных звуков в корне слова. Наблюдать за принадлежностью одно-коренных к разным частям речи. Соотносить однокоренные слова с оп-ределёнными частями речи. Подбирать однокоренные слова к именам существительным, именам прилагательным, глаголам. Анализировать слово на предмет выделения в нём общей части-корня. Накапливать опыт в выделении корня в словах. |
Предлоги (3 ч) Предлог как часть речи. Роль в речи, употребление. Отличие предлога от приставки. Раздельное написание предлогов с другими словами. | Наблюдать за работой предлогов в речи. Формулировать вывод о роли предлогов в речи. Выделять предлоги в предложении. Отличать предлог от приставки. Вставлять в предложениепредлоги по смыслу. Накапливать опыт в раздельном напи-сании предлогов со словами. Находить и исправлять ошибки в данных предложениях, в тексте на раздельное написание предлогов со словами. Определять части речи в предложении. Составлять предложения с предлогами (по рисунку и самостоятельно). Составлять концовку рассказа. Читать пословицы и объяснять их смысл. |
Изменение имён существительных по вопросам (3 ч) Связь имени существительного с другими словами в предложении. Вопросы, на которые может отвечать имя существительное: кто? что? кого? чего? кому? чему? кого? что?кем? чем? о ком? о чём? Окончания имён существительных. Толковый словарь. | Наблюдать за смысловой связью имени существительного сдругими словами в предложении. Формулировать вывод об изменении имени существительного. Наблюдать, на какие вопросы отвечает имя существительное. Ставить вопросы к имени существи-тельному от слова, к которому оно относится. Изменять имена существительные по вопросам кого? чего? кому? чему? кого? что?кем? чем? о ком? о чём? Наблюдать за окончаниями имён существительных при их изменении по вопросам. Выделять окончания имён существи-тельных при их изменении. Составлять предложения с именами существительными, чтобы они отвечали на заданные вопросы. Составлять словосочетания различной конструкции. |
Настоящее и прошедшее время глагола (7ч) Изменение глагола по временам. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Определение времени глагола. Подбор к глаголам однокоренных глаголов разного времени. Подбор к глаголам однокоренных существительных. | Наблюдать за глаголами в речи. Формулировать вывод на основе наблюдений об изменении глаголов по временам. Ставить вопросы к глаголам. Называть признаки настоящего и прошедшего времени. Определять время глаголов. Определять число глаголов. Подбирать к глаголам однокоренные глаголы разного времени, однокоренные имена существительные. Подбирать к именам прилагательным однокоренные имена существительныеи глаголы. Наблюдать за согласованием имён при-лагательных и имён существительных. Изменять данные глаголы с установкой изменения времени глагола. Наблюдать за жанром литературной речи – стихотворением. Находить и объяснять значение авторских сравнений. Находить и объяснять значение устаревших слов. Составлять предложения с глаголами в настоящем, прошедшем и будущем времени. Договариваться, кто говорит первым; слушать товарища и оценивать его ответ; высказывать и обосновывать своё мнение. |
Безударные гласные в корне слова (12 ч) Необходимость проверки безударного гласного звука в корне слова. Совпадение и расхождение произношения и обозначения на письме безударных гласных звуков. Правило обозначения безударных гласных звуков в корне слова (проверка ударением, т.е. постановкой ударного звука в ударную позицию- изменение слова, подбор однокоренного слова. Непроверяемые безударные гласные звуки в словах. Орфографический словарь. | Наблюдать за безударными гласными в корне слова. Устанавливать необходимость проверки безударного гласного в корне слова. Анализировать произношение и написание слов с безударными гласными. Наблюдать совпадение и расхождение произношения и обозначения на письме безударных гласных звуков. Формулировать на основе наблюдения вывод. Формулировать правило обозначения безударных гласных звуков в корне слова. Объяснять принцип действия проверки – постановка безударного звука в ударную позицию. Различать проверяемое и проверочное слова. Подбирать проверочные слова к про-веряемым. Применять в деятельности правило обозначения безударных гласных звуков в корне слова. Различать проверку безударного гласного звука путём изменения слова (формы слова) и путём подбора однокоренных слов. Изменять число имён существительных для подбора проверочного слова. Изменять время глаголов для подбора проверочного слова. Наблюдать невозможность проверки безударных гласных звуков в некоторых словах. Пользоваться орфографическим сло-вариком. Приобретать навык правописания безударных гласных в корне. Находить и исправлять ошибки в данных словах, предложениях, тексте на изученную орфограмму. Осуществлять контроль своих действий при письме при обозначении безударных гласных звуков в корне слова, вносить необходимые коррективы ( в ходе или после записи). Выделять в тексте его части, озаглавливать их. Читать и объяснять смысл пословиц и поговорок. Наблюдать за жанрами литературной речи- загадками, стихотворениями. Читать выразительно стихотворения. Договариваться, кто говорит первым; слушать товарища и оценивать его ответ; высказывать и обосновывать своё мнение. |
Будущее время глагола (6 ч) Вопросы глаголов будущего (сложного) времени. Определение времени глаголов. Образование глаголов настоящего, про-шедшего и будущего времени. Составление словосочетаний с глаголами в будущем, прошедшем, и настоящем времени. Подбор проверочных слов для проверки безударных гласных звуков путём изменения времени глагола. Подбор к имени существительному однокоренных глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего (сложного) времени. | Наблюдать за глаголами в речи. Ставить вопросы к глаголам. Определять время глаголов. Образовывать глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени. Составлять словосочетания с глаголами в настоящем, прошедшем и будущем времени. Подбирать проверочные слова для проверки безударных гласных звуков путём изменения времени глагола. Сравнивать слова и распределять их в группы по определённым признакам. Составлять предложения с глаголами в будущем времени. Находить синонимы в тексте. Находить и объяснять значения авторских образных сравнений. Договариваться, кто говорит первым; слушать товарища и оценивать его ответ; высказывать и обосновывать своё мнение. Договариваться об очерёдности выска- зывания; слушать членов группы: высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для членов группы высказывания; учитывать позицию других. |
Речь (8 ч) Речь устная и письменная. Стили речи. Разговорная, деловая, научная, худо-жественная речь. Научно-деловое описание как сообщение точных сведений. Художественная речь как способ передачи чувств, настроения человека. Диалог и монолог. Текст. План текста. Эпитеты, образные сравнения – «помощ-ники» художественной речи. Образные обороты речи. Правила этикета (обращение, отклик, приветствие, прощание, просьба и пр.). Типы текста. Повествование как тип речи, его признаки. Описание как тип речи, его признаки. Жанры литературной речи: рассказ, сказка, загадка, стихотворение, скороговорка, пословица, поговорка и т.д. | Узнавать говорение и слушание как виды устного общения. Распознавать речь устную и пись-менную. Накапливать практический опыт в употреблении языковых и неязыковых средств устного общения: интонации, громкости, темпа, тона, жестов, мимики. Сравнивать и выявлять особенности различных стилей речи. Накапливать практический опыт в различении стилей речи. Наблюдать за описанием одного и того же предмета при употреблении разных стилей речи. Различать диалог, монолог. Наблюдать за признаками текста. Называть признаки текста. Выделять части текста. Анализировать данный план текста, корректировать его при необходимости, составлять план по уже начатому. Восстанавливать деформированные предложения и небольшой текст. Составлять предложения на заданную тему по рисунку, плану, опорным словам. Подбирать заголовок к тексту из предложенных. Озаглавливать текст самостоятельно. Наблюдать за эпитетами, образными сравнениями, образными оборотами речи, находить их в речи. Соблюдать требования культуры речи, этических норм, этикетных форм, отвечающих ситуациям общения и особенностям его участников. Наблюдать за особенностями повест-вовательного текста. Наблюдать за особенностями текста опмсания. Наблюдать за жанрами литературной речи: рассказ, сказка, загадка, стихотворение, скороговорка, пословица, поговорка и т.д. Составлять объявление. Определять авторские чувства в сти-хотворном тексте. Определять значение слова по толковому словарю. Договариваться об очерёдности выска- зывания; слушать членов группы: высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для членов группы высказывания; учитывать позицию других. |
Резерв учебного времени – 20 часов | |
Слова из словаря | Абажур, абзац, авария, базар, берёза, ванна, ветер, воробей, ворона, голос, город, давно, двадцать, дежурный, деревня, диалог. забор, заяц, здравствуйте, зеркало, идти, иней, кабина, каблук, калина, калитка, карандаш, ковёр, коньки, корова, красота, крокодил, лагерь, ластик, лестница, линия, лисица, лопата, лучше, майонез, макароны, малина, мебель, мечта, молоко, монолог, мороз, Москва, навстречу, народ, недавно,обложка, обман, образ, обычно, овраг, овчарка, одежда, основа. Охота, палец, пальто, памятник, парад, пенал, перчатка, пингвин, пирог, погода, полотенце, пояс, работа, ребёнок, редкий, резинка, салфетка, сегодня, сейчас, секунда, скатерть, сколько, скоро, случай, собака, сосед, сочинение, спасибо, суббота, такой, телёнок, терраса, тетрадь, узел, урожай, фамилия, фонарь, цирк, чемодан, чеснок, число, чучело, шалаш, шинель, щегол, экспресс, электричка, эстафета, юный, янтарь. |
3 класс (170 ч)
Тематическое планирование | Характеристика деятельности обучающихся |
Предложение (3 ч) | Наблюдать и устанавливать, что может содержать предложение (сообщение, вопрос, приказ). Говорить по очереди, слушать другого, оценивать друг друга (взаимооценка). |
Главные и второстепенные члены | Наблюдать и устанавливать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме. Составлять предложения с заданными словами, по рисунку. Объяснять смысл пословиц. Находить в тексте образные сравнения, крылатые выражения, а также слова, употреблённые в переносном значении, и объяснять их смысл. Читать выразительно текст. Составлять рассказ по рисункам. Составлять план к рассказу. Наблюдать за особенностями загадок, сказок, стихотворений, басни. Договариваться об очерёдности высказываний; слушать членов группы; высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для членов группы высказывания, учиты-вать позицию других; обсуждать и оценивать результаты совместной деятельности; выбирать совместно общее решение, представлять это решение классу. |
Состав слова. Корень (4 ч) Понятие о корне как главной части слова. Признаки однокоренных(родственных) слов. Корень —общая часть родственных слов. Подбор однокоренных слов к именам существительным, именам прилагательным, глаголам. Нахождение корня в слове. | Называть признаки однокоренных слов. Доказывать, что данная группа слов содержит однокоренные слова. Анализировать группы слов, называть лишнее слово, не являющееся однокоренным. Наблюдать за ударением в группе однокоренных слов. Наблюдать принадлежность однокоренных слов к разным частям речи. Соотносить однокоренные слова с определёнными частя речи. Подбирать однокоренные слова к именам существительным, именам прилагательным, глаголам. Анализировать слово на предмет выделения в нём общей части- корня. Накапливать опыт в выделении корня в словах. |
Состав слова. Корень и суффикс (7ч ) Понятие о суффиксе. Работа суффикса в слове. Образование слов с суффиксами ик-, -ек-, -очк-,-ечк-,-к-, -ок-, -ушк-, | Наблюдать и устанавливать работу суффиксов в слове. Понимать значение суффиксов. Обозначать корень и суффикс в слове. Образовывать слова при помощи суффиксов -ик-, -ек-, -очк-, -ечк-,-к-, -ок-, -ушк-,-юшк-,-н-, -еньк-,-ник-. -ниц-. |
Состав слова. Приставка (8ч) | Наблюдать и устанавливать «работу» приставок в слове. Понимать значение приставок. Обозначать корень и приставку в слове. Подбирать однокоренные слова с заданными приставками. Приобретать опыт в написании слов с различными приставками. Приобретать опыт в написании разделительного ъ в приставках. Приобретать опыт в написании парных согласных в приставках. Находить и исправлять ошибки в данных словах, предложениях на изученные орфограммы. Осуществлять контроль своих действий при записи слов с приставками, корректировать при необходимости (в ходе или после записи). Наблюдать за особенностями сказки, загадки, скороговорки, стихотворения. Объяснять значение фразеологизмов, дописывать фразеологизмы по данному значению. Договариваться, кто говорит первым, высказывать своё мнение и обосновывать его, слушать товарища,, оценивать его ответ, выбирать общее решение и представлять его классу. Осознавать важность проявления положительных качеств личности человека (аккуратности, приветливости, исполнительности и др.). Осознавать важность приобщения к красоте растительного и животного мира. |
Состав слова. Приставка и предлог (3 ч) Отличие приставки от предлога. Роль приставки и предлога в речи. Наблюдение за предлогами и приставками и в речи, написание предлога и приставки со словами. | Называть признаки приставки как части слова. Называть признаки предлога как части речи. Осознавать роль приставки в слове. Находить предлоги в предложении, тексте, приставки в словах, обосновывать своё мнение. Находить приставки, доказывать, что это часть слова, но не часть речи — предлог. Приобретать опыт в раздельном написании предлогов и слитном написании приставки на основе их различия. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на раздельное написание предлога со словами и слитное написание приставки в слове. Контролировать свои действия при записи слов с предлогами, слов с приставками, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Подбирать синонимы к фразеологизмам. Объяснять значение фразеологизмов. |
Состав слова. Окончание (4 ч) Понятие об окончании. Работа окончания в языке. Наблюдение за изменением окон-чаний. Формы слова. Начальная форма слова. Нулевое окончание. Нахождение окончания в слове. Обозначение окон-чаний. | Осознавать роль окончания в языке. Наблюдать за изменением окончаний в речи. Называть признаки начальной формы слова. Различать формы слова, в том числе начальную. Находить окончание в слове. Обозначать окончания в слове. Читать пословицы и объяснять их смысл. Наблюдать за особенностями загадок. |
Состав слова. Основа (6 ч) Понятие об основе слова. Алгоритм выполнения разбора слова по составу. Корень как главная часть основы слова. Образование слов разными способами. | Осознавать понятие основы слова. Выделять основу в слове. Применять алгоритм выполнения разбора слова по составу. Осознавать роль корня как главной части основы. Образовывать однокоренные слова различными способами. Объяснять значение фразеологизмов. Делить текст на части. Составлять план текста. Рассказывать близко к тексту с использованием опорных слов. |
Слова с двойными согласными(5ч)
| Наблюдать обозначение долгих согласных звуков двумя буквами. |
Сложные слова (5 ч)
| Наблюдать за сложными словами в речи. Приобретать опыт в написании слов с соединительными буквами о и е, контролировать свои действия при записи слов, корректировать их по необходимости. |
Парные согласные звуки в середине слова (10 ч) Наблюдение за произношением парных согласных в середине слова и обозначением их на письме. Необходимость проверки парных согласных в середине слова. Правописание парных согласных звуков в середине слова. Проверяемое и проверочное слова. Объяснение орфограмм на месте пропуска букв. | Находить парные согласные в слове. Наблюдать за произношением парных согласных в середине слова и обозначением их буквами на письме. Осознавать необходимость проверки парных согласных в середине слова. Находить слова с проверяемыми согласными звуками в конце и в се-редине слова. Применять правило проверки парных согласных в середине слова при письме. Накапливать опыт в правильном написании парных согласных в середине слова. Различать проверяемое и проверочное слова. Образовывать однокоренные слова с помощью заданных суффиксов, чтобы получалось слово с парным согласным в середине. Изменять форму слова, чтобы полу-чалось слово с парным согласным в середине. Подбирать и записывать слова с парными согласными в середине и конце слова. Объяснять орфограммы на месте пропуска букв. Находить и исправлять ошибки в данных словах, предложениях, тексте на изученную орфограмму. Контролировать свои действия при записи слов с парными согласными звуками в середине слова, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Указывать связь слов в словосочетаниях и предложениях. Наблюдать за особенностями загадок, стихотворений. Подбирать фразеологизмы по заданному значению. Объяснять значение фразеологизмов. Планировать совместную деятельность по выполнению задания; договариваться об очерёдности высказываний; слушать членов группы; высказывать свою точку зрения; строить понятные для членов группы высказывания, учитывать разные мнения и обосновывать собственное; обсуждать и оценивать результаты совместной деятельности; осуществлять взаимопомощь по ходу выполнения задания; выбирать совместно общее решение, представлять это решение классу. |
Слова с непроизносимыми согласными (7 ч) Какие согласные звуки называются непроизносимыми? Буквы на месте непроизносимых согласных — орфограммы. Проверка написания слов с непроизносимыми согласными. Проверочные и проверяемые слова. Подбор слов с непроизносимыми согласными. Объяснение орфограмм на месте пропуска букв. Орфограммы, проверяемые одним и тем же способом. | Называть признак непроизносимых согласных звуков в слове (не произносятся). Наблюдать за обозначением буквами непроизносимых согласных звуков на письме. Осознавать необходимость проверки непроизносимых согласных звуков. Находить слова с непроизносимыми согласными звуками. Применять правило проверки непроизносимых согласных звуков при письме. Накапливать опыт в правильном написании непроизносимых согласных звуков. Различать проверяемое и проверочное слова. Подбирать слова с непроизносимыми согласными звуками. Объяснять орфограммы на месте пропусков. Находить и исправлять ошибки в данных словах, предложениях, тексте на изученную орфограмму. Осуществлять контроль своих действий при записи слов с непроизносимыми согласными, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Называть орфограммы, проверяемые одним и тем же способом. Составлять предложения с заданными словами. |
Словоизменение и словообразование (4ч) Понятие о словоизменении. Понятие о сло-вообразовании. Их различия. Упражнение в словоименении и словообразовании. | Различать словоизменение и слово-образование. Изменять слова по вопросам. Образовывать слова при помощи данных суффиксов и приставок. Делить текст на смысловые части. Озаглавливать части текста. Составлять план текста. Рассказывать по плану. |
Изменение имён существительных | Понимать,что такое изменение существительного по падежам. |
Три склонения имён существительных (7 ч)
| Наблюдать и осознавать зависимость склонения имён существительных от их рода. |
Первое склонение имён существительных (16 ч) Различия, именительного и винительного падежей. Окончания имён существительных 1-го склонения в винительном падеже. Родительный падеж имён существительных 1-го склонения. Написание ударных и безударных окончаний имён существительных в одном и том же падеже. Дательный и предложный падежи. Окончания имён существительных 1-го склонения в дательном и предложном падежах. Творительный падеж. Окончания имён существительных в творительном падеже. Употребление предлогов в разных падежах. | Различать именительный и винительный падежи. Наблюдать окончания имён существительных в именительном и винительном падежах. Определять падежи имён существительных 1-го склонения. Называть вопросы падежей имён существительных. Наблюдать за написанием ударных и безударных окончаний имён существительных в одном и том же падеже. Различать дательный и предложный падежи. Наблюдать окончания имён существительных 1-го склонения в дательном и предложном падежах. Наблюдать окончания имён существительных в творительном падеже. Наблюдать употребление предлогов в различных падежах. Выделять окончания имён существительных в разных падежах. Подбирать имена существительные 1-го склонения в определённом падеже. Наблюдать за особенностями сказки, загадки. Объяснять смысл пословиц. |
Множественное число имён существительных 1-го склонения (2 ч) Определение падежа одушевлённого существительного 1-го склонения во множественном числе. | Наблюдать окончания имён существительных 1-го склонения во множественном числе. Определять падеж одушевлённого существительного 1-го склонения во множественном числе с нулевым окончанием. Склонять письменно имена существительные во множественном числе, осуществляя при этом контроль своих действий. Указывать падеж существительного, употреблённого в форме множественного числа. Наблюдать за особенностями стихотворного текста. Составлять план текста. Рассказывать по плану. |
Второе склонение имён существительных (6 ч) Склонение имён существительных мужского рода с нулевым окончанием. Мягкий и твёрдый типы склонения. Именительный, родительный и винительный падежи существительных 2-го склонения. Творительный и предложный падежи существительных 2-го склонения. Правописание безударных окончаний существительных 2-го склонения (наблюдение). | Наблюдать окончания имён существительных мужского рода с нулевым окончанием. Склонять письменно существительные мужского рода с нулевым окончанием. Обозначать окончания существительных мягкого и твёрдого типов склонения. Отличать именительный падеж от винительного у существительных 2-го склонения. Определять падеж имени суще-ствительного 2-го склонения, ставя падежные вопросы. Различать винительный и родительный падежи одушевлённых существительных 2-го склонения. |
Второе склонение имён существительных мужского рода на -Й (2 ч) Сходство склонения существительных на -и и существительных 2-го склонения мужского рода с нулевым окончанием. Склонение имён существительных на -и. Правописание окончаний имён существительных на -и. | Сравнивать окончания существительных мужского рода на -и с окончаниями существительных 2-го склонения мужского рода с нулевым окончанием. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Склонять имена существительные мужского рода на -и. Выделять окончания имён суще-ствительных мужского рода на -и при склонении. Определять склонение существительных. Составлять предложения с именами существительными 2-го склонения на -и. Объяснять написание окончаний имён существительных мужского рода на -и. Объяснять орфограммы на месте пропуска букв |
Правописание О и Е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук[ ц] (2 ч) Наблюдение за окончаниями существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук [ц], в ударной и безударной позиции. | Наблюдать за окончаниями суще-ствительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук [ц], в ударной и безударной позиции. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Объяснять орфограммы на месте пропуска букв. Находить и исправлять ошибки в данных словах, предложениях, тексте на изученную орфограмму. Контролировать свои действия при записи существительных с буквами о и е в окончаниях после букв, обозначающих шипящие звуки и звук [ц], вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Наблюдать за особенностями стихот-ворения. Составлять словосочетания и предложения со словами с буквами о и е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук [ц]. Объяснять значение фразеологизмов. |
Второстепенный член предложения — дополнение (2 ч) Признаки члена предложения — дополнения. Нахождение дополнений в предложениях, текстах. | Формулировать по результатам наблюдений вывод. Находить дополнения в предложениях. Составлять предложения с дополнениями. Дополнять предложения опреде-лениями. Выполнять разбор предложения по членам предложения. Составлять окончание рассказа. Договариваться, кто говорит первым; слушать товарища; оценивать ответ товарища. |
Склонение имён существительнык мужского рода во множественном числе (4 ч) Наблюдение за окончаниями имен существительных мужского рода во множественном числе, а также 1-го и 2-го склонения во множественном числе. | Наблюдать за окончаниями имён существительных мужского рода во множественном числе. Наблюдать за окончаниями имён существительных 1-го и 2-го склонения во множественном числе. Формулировать по результатам наблюдений вывод. Выделять окончания имён существительных мужского рода во множественном числе. |
Второстепенный член предложения- дополнение (2 ч) | Наблюдать за признаками дополнения как члена предложения речи. |
Склонение имён существительных мужского рода во множественном числе (4 ч) | Наблюдать за окончаниями имён существительных мужского рода во множественном числе. Выполнять разбор предложения по членам предложения и частям речи. Объяснять орфограммы на месте пропуска букв. Составлять предложения с именами существительными мужского рода во множественном числе в указанных падежах. Определять склонение существительных. Наблюдать за особенностями сти-хотворения как литературного жанра. |
Второе склонение. Склонение имён существительных среднего рода (5 ч) Склонение имён существительных мужского и среднего рода в единственном и множественном числе (наблюдение). Правописание окончаний имён существительных 2-го склонения в творительном падеже в единственном числе и в предложном падеже. | Наблюдать за окончаниями имён существительных мужского и среднего рода в единственном и множественном числе. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Выделять окончания существительных среднего рода. Определять склонение сущест-вительных. Накапливать опыт написания окончаний имён существительных 2-го склонения в творительном падеже в единственном числе и в предложном падеже. Составлять и записывать предложения с существительными 2-го склонения в указанном падеже, осуществлять контроль своих действий при записи. Объяснять смысл пословиц. |
Второстепенный член предложения определение (5 часов) Понятие определения. Части речи, кото-рыми могут быть выражены определения. Нахождение определений в предложениях. | Наблюдать признаки второстепенного члена предложения-определения. Формулировать по результатам наблюдений вывод. Находить определение в предложении. Дополнять предложение определениями. Определять части речи, которыми выражено определение. Выполнять разбор предложения по членам предложения. Составлять схемы предложения с опре-делениями. Составлять предложения с определениями. Подбирать синонимы и антонимы к прилагательным. |
Однородные члены предложения (3 ч) Понятие об однородных членах предложения. Нахождение однородных членов в предложениях. Однородные подлежащие, сказуемые, дополнения, определения. | Наблюдать за однородными членами предложения. Формулировать признаки однородных членов. Находить однородные члены пред-ложения. Дополнять предложение однородными членами. Составлять предложения с одно-родными членами. Наблюдать за особенностями стихо-творения, сказки. |
Соединительные союзы И, ДА. Запятая при однородных членах предложения (2 ч) Наблюдение за способами соединения однородных членов. Правила расстановки знаков препинания при однородных членах. | Наблюдать за способами соединения однородных членов. Применять правило употребления запятых при однородных членах при написании предложений. Составлять и записывать предложения с однородными членами. Находить и исправлять ошибки в данных предложениях на изученную орфограмму. Контролировать свои действия при записи предложений с однородными членами, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Наблюдать за особенностями загадок |
Третье склонение имён существитель-ных (3 ч) Падежные окончания имён существитель-ных 3-го склонения. Правописание окон-чаний существительных 3-гo склонения в родительном, дательном и предложном | Наблюдать за падежными о ончаниями имён существительных 3-го склонения. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Сравнивать окончания сущест-вительных 3-го склонения в каждом падеже. Формулировать правило написания окончаний существительных 3-го склонения в родительном, дательном и предложном падежах. Находить и исправлять ошибки в дан-ных словах, предложениях, тексте на изученные орфограммы. |
Множественное число имён существительных 3-го склонения (2 ч) | Наблюдать за падежными окончаниями существительных 3-го склонения. |
Мягкий знак (Ь) на конце существительных 3-го склонения (2 ч) Правописание имён существительных 3-го склонения с шипящим звуком на конце. | Наблюдать за особенностью написания существительных 3-го склонения, оканчивающихся на шипящий звук. |
Имя числительное (4ч) Понятие об имени числительном. Количественные числительные. Порядковые числительные. Изменение порядковых числительных по числам, родам, падежам. Правописание имён числительных. | Наблюдать за признаками имён чис-лительных. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Различать количественные и поряд-ковые числительные. Наблюдать изменение числам, родам, падежам. Накапливать опыт в написании имён числительных. Образовывать от количественных имён числительных порядковые. Подбирать к порядковому числи-тельному количественное. Подбирать и записывать числительные с именами существительными, осуществлять контроль своих действии при записи. Правильно употреблять имена числительные в речи. |
Текст (3 ч) Выделение главной мысли текста. Озаглавливание текста. Нахождение слов с переносным значением. Расположение частей текста в нужной последовательности. Понятие реплики. Жанры текста. Стили речи. Типы текста . | Выделять главную мысль текста. Озаглавливать текст. Находить в тексте слова с переносным значением. Располагать части текста в нужной последовательности. Наблюдать за репликами в речи. Определять жанры речи. Наблюдать за стилями речи. Определять типы речи. Наблюдать за особенностями стихо-творения, сказки, загадки. Различать диалог и монолог. Наблюдать за особенностями постро-ения текста. Составлять и записывать небольшой текст-описание на заданную тему, контролировать свои действия (в ходе записи или после неё). |
Словарные слова | Автомобиль, адрес, аккуратно, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, ботинки, вагон, валенки, везде, вокзал, воскресенье, восток, впереди, вчера, герой, горячий, готов, дорога, до свидания, жёлтый, животное, завтра, запад, засеять, здесь, здравствуйте, земляника, инженер, интересный, картина, кастрюля, квартира, килограмм, комбайн, космонавт, космос, костёр, лестница, магазин, медленно, месяц, металл, метро, морковь, назад, налево, направо, обед, огурец, осина, отец, песок, победа, прекрасный, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, растение, решать, рисунок, север, сегодня, соловей, солома, столица, тарелка, театр, телефон, теперь, топор, трактор, трамвай, ужин, улица, урожай, футбол, хоккей, хороший, четверг, чёрный, шоссе, шофёр, экскурсия. |
4 класс (170 ч)
Тематическое планирование | Характеристика деятельности обучающихся |
Сложное предложение (3 ч) Признаки сложного предложения. Наблюдение за особенностями сложного предложения. Нахождение сложного предложения. | Наблюдать за признаками сложного предложения. Сравнивать предложения в группах. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Находить сложные предложения среди других предложений и в речи. Выделять основы сложных предложений. Составлять и записывать сложные предложения. |
Союзы в сложных предложениях (4 ч) Понятие о союзе как служебной части речи. Отличие сложного предложения от предложения с однородными членами. Знаки препинания в сложных предложениях. | Наблюдать за способами связи простых предложений в составе сложного. Называть признаки союзов как служебной части речи. Определять вид предложения. Находить и подчёркивать главные члены предложения (основу) в простых и сложных предложениях. Составлять сложные предложения из простых. Разделять сложные предложения на простые. Отличать сложное предложение от предложения с однородными членами. Расставлять знаки препинания в сложных предложениях и в предложениях с однородными членами. Находить и исправлять ошибки в предложениях, тексте на употребление запятой в сложном предложении. Контролировать свои действия при записи сложных предложений, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Выполнять разбор предложения по членам и частям речи. Находить слова, употреблённые в переносном значении. Находить образные сравнения. Наблюдать за особенностями зага-док, стихотворений. Определять главную мысль текста. Озаглавливать текст. Делить текст на смысловые части. Соотносить предложенный план текста с содержанием текста. |
Местоимение. Общее понятие (2 ч) Понятие о местоимении как части речи. Наблюдение за местоимениями в речи. | Наблюдать за особенностями местоимений в речи. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Называть признаки местоимений. Находить местоимения в предложениях, текстах. Наблюдать за особенностями стихо-творения. Составлять предложения с местоимениями. |
Личные местоимения (3 ч) Понятие о личных местоимениях. 1-е, 2-е, 3-е лицо личных местоимений. Число личных местоимений. Выражение вежливости при обращении. | Наблюдать за личными местоимениями в речи. Называть личные местоимения. Определять лицо личных местоимений. Определять число личных местоимений. Дополнять предложения подходящими по смыслу местоимениями. Составлять и записывать предложения с личными местоимениями, осу-ществлять контроль своих действии при записи. Употреблять форму вежливого обращения с помощью местоимения вы. Объяснять смысл выражений из басен. Договариваться, кто говорит первым, слушать товарища, оценивать ответ товарища, высказывать свое мнение и обосновывать его. |
Склонение личных местоимений (5 ч) Изменение основ местоимений при склонении. Склонение местоимений 1-го и 2-го лица. Склонение местоимений 3-го лица. | Наблюдать за изменением основы личных местоимений при их склонении. Формулировать по результатам наблюдений вывод. Склонять личные местоимения 1-го и 2-го лица. Склонять личные местоимения 3-го лица. Определять лицо, число и падеж личных местоимений. Составлять и записывать предложения с местоимениями 1-го и 2-го лица в указанном числе и падеже, контролировать свои действия при записи. Определять род личных местоимений 3-гб лица. Составлять и записывать словосочетания указанных глаголов с местоимениями 3-го лица в указанном падеже. Наблюдать за особенностями народной песни, стихотворения, сказки. Составлять предложения по рисункам. |
Предлоги перед местоимениями (2 ч) Наблюдение за написанием предлогов с местоимениями. Изменение местоимений с предлогами при склонении (видел его, был у него; встретил их, был у них). | Наблюдать за написанием предлогов с местоимениями. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Изменять местоимения с предлогами при склонении. Составлять и записывать предложения с местоимениями с предлогами (к нему, ему, для него, его, с ней, ей, о них, их, к ним, им — в сравнении). Определять род, число и падеж местоимений. Находить в тексте фразеологизмы и объяснять их значение. Дописывать фразеологизмы. |
Правописание гласных и согласных в приставках (5 ч) Правописание букв о и а в приставках. Правописание приставок об-, от-, над-, под-, в-, с-. Подготовка к написанию изложения (памятка). | Сравнивать произношение приставок с их написанием. Формулировать по результатам наблюдений вывод. Применять алгоритм выбора буквы о или а в приставке. Выделять приставки в словах. Применять правило написания приставок об-, от-, над-, под-,-, с-. Находить и исправлять ошибки в данных словах, предложениях, тексте на изученные орфограммы. Контролировать свои действия при записи слов с приставками, вносить необходимую коррекцию (в ходе записи или после неё). Образовывать от данных слов слова с заданными приставками. |
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (7 ч) Настоящее время глагола. Изменение глаголов в настоящем времени по лицам и числам. | Изменять глаголы в настоящем времени по лицам. Наблюдать за окончаниями при изменении глаголов настоящего времени по лицам. Изменять глаголы настоящего времени по числам. |
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам (9 ч) Отличие окончаний глаголов в прошедшем времени от окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам. Определение рода глаголов прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по числам. Словосочетания глаголов с именами существительными в косвенном падеже. | Наблюдать за окончаниями глаголов в прошедшем времени и окончаниями глаголов в настоящем и будущем времени. Формулировать вывод об отличии окончаний глаголов прошедшего времени от окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Изменять глаголы в прошедшем времени по родам. Определять род глагола в прошедшем времени. Образовывать от глаголов настоящего времени глаголы прошедшего времени. Составлять предложения с глаголами в прошедшем времени разного рода, осуществлять контроль и коррекцию своих действий (в ходе записи или после неё). Обозначать окончания глаголов прошедшего времени. Определять число глаголов в прошедшем времени. Выполнять разбор глаголов по плану: время, лицо (род), число. Находить словосочетания глаголов с именами существительными в косвенных падежах. Определять падеж имени существительного. Составлять и записывать словосочетания с данными глаголами. Наблюдать за особенностями стихо-творений, сказки, народных примет. Подбирать фразеологизм к тексту по значению. Писать письмо другу по заданной теме. |
Неопределённая форма глагола (6 ч) Понятие о неопределённой форме глагола. Основа глагола в неопределённой форме. Роль неопределённой формы глагола в предложении. Простое и составное сказуемое (ознакомление). Образование глаголов прошедшего времени от инфинитива. Словообразующие суффиксы. Формообразующие суффиксы. Уточнение понятия основы. | Наблюдать за неопределённой формой глагола в предложении. Сравнивать глаголы в неопределённой форме с другими глаголами. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Образовывать и записывать неопределённую форму глаголов, контролировать при этом свои действия. Выделять суффикс неопределённой формы глагола (инфинитива). Находить основу глагола в неопределённой форме. Подбирать к существительным одно-коренные глаголы в неопределённой форме. Наблюдать роль неопределённой формы глагола в предложении. Образовывать от инфинитива глаголы в прошедшем времени при помощи суффикса -л-. Различать словообразующие и формообразующие суффиксы. Формулировать понятие основы с учётом новых знаний о глаголе. Наблюдать отсутствие окончания у некоторых глаголов мужского рода в прошедшем времени. Выполнять разбор глагола: указывать время, лицо (род), число. Наблюдать за особенностями сказки, стихотворения. Составлять предложения с глаголами в неопределённой форме. Составлять словосочетания с глаголами в неопределённой форме. |
Правописание частицы НЕ с глаголами (3 ч) Служебные части речи. Отрицательная частица не. Наблюдение за написанием частицы не с глаголами. Формулировка правила. Глаголы, которые не употребляются без частицы не. | Называть признаки служебных частей речи. Наблюдать за написанием отрицательной частицы не с глаголами. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Применять правило написания частицы не с глаголами в практической деятельности (на письме). Называть глаголы, которые не употребляются без частицы не. Составлять и записывать предложения, в которых есть глаголы с отрицательной частицей не. Находить и исправлять ошибки в предложениях, тексте на изученную орфограмму. Контролировать свои действия при записи глаголов с частицей не, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Объяснять значение пословиц и поговорок. Наблюдать за особенностями стихо-творения. |
Первое и второе спряжение глаголов (12 ч) Понятие о спряжении глагола. 1-е и 2-е спряжение глаголов. Признаки спряжений глаголов. Личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения. Определение спряжения глаголов с безударным личным окончанием. Глаголы-исключения. Правописание лич-ных безударных окончаний глаголов. | Сравнивать окончания глаголов 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа. Формулировать вывод о понятии спряжения как изменения глаголов по лицам и числам. Называть признаки глаголов 1-го и 2-го спряжения. Наблюдать за написанием ударных окончаний глаголов. Спрягать глаголы, определять спря-жение глаголов. Различать личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения. Определять спряжение глагола с безударным личным окончанием. Называть глаголы-исключения. Составлять словосочетания с глаголами-исключениями. Обозначать спряжение глаголов и проверять их личные окончания по инфинитиву. Выбирать нужную букву в безударном личном окончании глагола по алгоритму. Накапливать опыт в правописании безударных личных окончаний глагола. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний глагола. Контролировать свои действия при записи безударных личных окончаний глагола, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи). |
Правописание безударных окончаний глаголов (7 ч) Подробный алгоритм правильного написания безударного окончания глагола. Тренировка в правописании личных окончаний глагола. | Определять, какую букву писать в личном безударном окончании глагола. Тренироваться в правописании безударных личных окончаний глаголов. Приобретать навык правописания личных окончаний глагола. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний глагола. Осуществлять контроль своих действий при записи безударных личных окончаний глагола, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Выделять личные окончания глаголов. Спрягать глаголы, вставляя пропущенные буквы в окончаниях. Указывать спряжение глаголов. |
Наречие (3 ч) Роль наречий в языке. Признаки наречия как части речи. Постановка вопросов к наречиям. | Наблюдать значение наречия в речи. Находить слова, с которыми связаны наречия. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Называть признаки наречий. Ставить вопросы к наречиям. Составлять словосочетания с наре-чиями. Составлять предложения с наречиями. Наблюдать за особенностями стихотворений, загадок. |
Значение наречий (4 ч) Значение наречий: место действия, время действия, образ действия, степень качества. Постановка вопросов к наречиям. Определение значения наречия. | Наблюдать, что могут обозначать наречия в предложениях. Называть слова, которые поясняют наречия. Ставить вопросы к наречиям. Определять значение наречия. Составлять предложения с наречиями, обозначающими место и образ действия. Подбирать и записывать наречия. Подбирать к наречиям однокоренные существительные, прилагательные, глаголы. Находить наречия в предложении. Определять тему текста. Делить текст на смысловые части. |
Образование наречий (4 ч) Образование наречий с помощью суффиксов -о- и -е- и приставок. Образование наречий от косвенных падежей существительных с предлогами и без предлога. | Наблюдать за способами образования наречий. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Образовывать наречия от прилагательных с помощью суффиксов -о- и -е- и приставок. Ставить вопросы к наречиям. Различать наречия, образованные от существительных, и наречия, образо-ванные от прилагательных. Составлять и записывать слово-сочетания с наречиями осуществлять контроль своих действий (в ходе записи или после нее). |
Правописание наречий (5 ч). Правописание наречий на -о и -е. Правописание наречий с приставками. Правописание наречий с приставкой по- и суффиксами -ому, -ему. | Наблюдать за написанием наречий на -о и -е. Наблюдать за написанием наречий с приставками. Формулировать вывод (правило) по результатам наблюдении. Объяснять орфограммы на месте пропуска букв. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание наречий. Осуществлять контроль своих действий при записи наречий, корректировать их (в ходе записи или после неё). Подбирать и записывать к данным наречиям наречия с противоположным значением. |
Второстепенные члены предложения (10ч) Второстепенный член предложения — обстоятельство. Обстоятельство места. Обстоятельство времени. Обстоятельство образа действия. Постановка вопросов к обстоятельствам. Определение вида обстоятельства в предложении. Разбор предложения по частям речи и членам предложения. Запись предложений с разными видами обстоятельства. | Наблюдать за признаками обстоятельства как второстепенного члена предложения. Находить обстоятельства в предложениях. Ставить вопросы к обстоятельствам. Применять в рассуждении образец определения члена предложения — обстоятельства или дополнения. Находить в предложениях обсто-ятельства места. Ставить вопросы к обстоятельствам места. Определять части речи, которыми выражены обстоятельства места. Указывать слова, к которым относятся обстоятельства места. Выполнять разбор предложений по членам предложения. Находить в предложениях обсто-ятельства времени. Ставить вопросы к обстоятельствам времени. Определять части речи, которыми выражены обстоятельства времени. |
Склонение прилагательных мужского и среднего рода с твёрдым согласным на конце основы (7 ч) Наблюдение за окончаниями прилагательных мужского и среднего рода с твёрдым согласным на конце основы при их склонении. Окончание родительного падежа (произношение и написание). Связь имени прилагательного с именем существительным. Безударные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода. Проверка безударных окончаний прилагательных вопросом косвенного падежа. | Определять, твёрдая или мягкая основа у прилагательного. Выделять основы прилагательных. Наблюдать за окончаниями прила-гательных мужского и среднего рода с твёрдым согласным на конце основы при их склонении. Отличать произношение и написание окончания прилагательных в родительном падеже. Устанавливать связь имени прила-гательного с именем существительным (имеет тот же род, число и падеж). Склонять прилагательные вместе с существительным. Определять род, число, падеж имён при-лагательных. Наблюдать за ударными и безударными падежными окончаниями имён прилагательных. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Проверять безударные личные окончания имён прилагательных с помощью вопроса косвенного падежа. Выделять личные окончания имён прилагательных. Объяснять орфограммы на месте пропуска букв. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний имён прилагательных. Контролировать свои действия при записи безударных личных окончаний прилагательных, вносить необходимую коррекцию (в ходе записи или после неё). |
Склонение прилагательных женского рода с твёрдым согласным на конце основы (4 ч) Наблюдение за падежными окончаниями прилагательных женского рода при их склонении. Безударные окончания имен прилагательных женского рода. Проверка безударных окончаний прилагательных вопросом косвенного падежа. Связь имени прилагательного с именем существительным. | Наблюдать за падежными окончаниями прилагательных женского рода с твёрдым согласным на конце основы. Устанавливать связь имени прилагательного с именем существительным: ставить вопросы, определять род, число. Склонять прилагательные женского рода вместе с существительным. Наблюдать за ударными и безударными падежными окончаниями имён прилагательных. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Проверять безударные личные окончания имен прилагательных женского рода с помощью вопроса косвенного падежа. Выделять личные окончания имён прилагательных. |
Склонение прилагательных во множественном числе (Зч) Наблюдение за окончаниями имён прилагательных во множественном числе при их склонении. Безударные окончания имён прилагательных во множественном числе. Проверка безударных окончаний прилагательных вопросом косвенного падежа. Связь имени прилагательного с именем существительным. | Наблюдать за падежными окончаниями имён прилагательных во множественном числе. Устанавливать связь имени прила-гательного с именем существительным. Склонять прилагательные во мно-жественном числе вместе с существительным. Выделять окончания имён прила-гательных. Наблюдать за ударными и безударными падежными окончаниями имён прилагательных. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Проверять безударные личные окончания имён прилагательных с помощью вопроса косвенного падежа. Объяснять орфограммы на месте пропуска букв. |
Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы (5 ч) Наблюдение за прилагательными с основой на твёрдый согласный и с основой на мягкий согласный. Формулирование вывода об окончаниях имён прилагательных мужского рода в именительном падеже в единственном числе. Окончание родительного падежа (наблюдение за произношением и написанием). Окончаний дательного, творительного и предложного падежей имён прилагательных. При-лагательные, перешедшие в разряд существительных. | Наблюдать за прилагательными с основой на твёрдый согласный и с основой на мягкий согласный. Формулировать вывод об окончаниях имён прилагательных; мужского рода в именительном падеже в единственном числе. Наблюдать произношение и написание окончании прилагательных в родительном падеже. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Составлять предложения с именами прилагательными в родительном и винительном падежах. Наблюдать за окончаниями прила-гательных в дательном, творительном и предложном падежах. Составлять предложения с именами прилагательными в дательном и творительном падежах. Ставить, вопросы к именам прилагательным, определять падеж и род имён прилагательных. Объяснять орфограммы на месте пропуска букв. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний имён прилагательных. Осуществлять контроль своих действий при записи безударных личных окончаний прилагательных, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Выполнять разбор предложения по частям речи и по членам предложения. Называть имена прилагательные, перешедшие в разряд имён суще-ствительных. |
Склонение прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы (5ч) Наблюдение за падежными окончаниями прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы при их склонении. Безударные окончания имён прилагательных женского рода. Винительный и творительный падежи прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы. Таблица склонения имён прилагательных мужского, среднего и женского рода в единственном числе. Проверка безударных окончаний прилагательных вопросом косвенного падежа. | Наблюдать за падежными окончаниями прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы. Выделять личные окончания имён прилагательных. Устанавливать связь имени прила-гательного с именем существительным: ставить вопросы, определять род, число, падеж. Склонять прилагательные женского рода вместе с существительным. Наблюдать за ударными и безударными падежными окончаниями имён прилагательных женского рода. Наблюдать за окончаниями имён прилагательных женского рода в винительном и творительном падежах. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Анализировать сводную таблицу окончаний прилагательных мужского, среднего и женского рода в единственном числе. Проверять безударные личные окончания имён прилагательных с помощью вопроса косвенного падежа. Объяснять орфограммы на месте пропуска букв. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний имён прилагательных. Контролировать свои действия при записи безударных личных окончаний прилагательных, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Выполнять разбор предложений по частям речи и членам предложения. Составлять словосочетания с данными прилагательными. Выписывать словосочетания из предложений с вопросами. Определять стиль текста. Находить в авторском тексте эпитеты. Определять тип текста. Находить слова, употреблённые в переносном значении. |
Склонение прилагательных во множественном числе (3 ч) Наблюдение за окончаниями имён прилагательных во множественном числе при их склонении. Безударные окончания имён прилагательных во множественном числе. Окончания прилагательных в родительном, дательном и предложном падежах во множественном числе. Проверка безударных окончаний прилагательных вопросом косвенного падежа. | прилагательных во множественном числе. Выписывать словосочетания существительных с прилагательными во множественном числе. Склонять прилагательные во множественном числе вместе с существительным. Выделять окончания имён прилагательных. Наблюдать за ударными и безударными падежными окончаниями имён прилагательных. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Проверять безударные личные окончания имён прилагательных с помощью вопроса косвенного падежа. Объяснять орфограммы на месте пропуска букв. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных окончаний имён прилагательных во множественном числе. Контролировать свои действия при записи безударных окончаний прилагательных во множественном числе, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Определять род, число, падеж имён прилагательных. Выполнять разбор предложений по частям речи и членам предложения. |
Образование прилагательных (3 ч) Способы образования имён прилагательных от основ имён существительных (при помощи суффиксов -ск-, -н-, -ист-). | Наблюдать за способами образования имён прилагательных от основ имён существительных (при помощи суффиксов -СК-, -Н-, -ИСТ-), Формулировать вывод на основе наблюдений. Образовывать прилагательные от основ имён существительных при помощи суффиксов -ск-, -н-, -ист-. Выделять суффиксы в прилагательных. Подбирать и записывать прилагательные с суффиксами -ск-, -н-, -ист-, контролировать свои действия (в ходе записи или после неё). Выполнять разбор прилагательных по составу. Выделять суффикс -ист- в существительных со значением лица (хоккеист и др.). Договариваться, кто говорит первым; слушать товарища и оценивать его ответ. |
Правописание глаголов с суффиксом -СЯ (-СЬ) (3 ч) Понятие о возвратных глаголах (без введения определения). Употребление суффиксов -ся и -сь. Формообразующий суффикс -ть. | Наблюдать за глаголами с суффиксом -ся (-сь). Объяснять выбор суффикса на месте пропущенных букв. Образовывать глаголы по образцу. Наблюдать за формообразующим суффиксом -ть в глаголах. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Объяснять орфограммы на месте пропуска букв. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание глаголов с суффиксом -ся (-сь). Контролировать свои действия при записи глаголов с суффиксом –ся (-сь), вносить необходимую кор-рекцию (в ходе записи или после неё). Объяснять значение образных оборотов речи. Наблюдать за особенностями загадки. |
Правописание мягкого знака (Ь) в глаголах 2-го лица (2 ч) Наблюдение за правописанием мягкого знака в глаголах 2-го лица. Подбор глаголов с возвратным значением и запись их во 2-м лице единственного числа. | Наблюдать за правописанием мягкого знака в глаголах 2-го лица. Формулировать вывод по результатам наблюдения. Подбирать глаголы с возвратным значением и записывать их во 2-м лице единственного числа. Указывать лицо глаголов. Объяснять орфограммы на месте пропущенных букв. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание мягкого знака в глаголах 2-го лица. Осуществлять контроль своих действий при записи глаголов 2-го лица, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Выполнять разбор глагола по плану. Составлять и записывать предложения с глаголами 2-го лица единственного числа. Наблюдать за особенностями загадки. |
Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице (6 ч) Сравнение глаголов в неопределённой форме и 3-м лице. Правило написания глаголов с -ться и -тся. Применение правила на письме. | Сравнивать глаголы в неопределённой форме и 3-м лице. Ставить вопросы к глаголам с -ться и -тся. Формулировать правило написания глаголов с -ться и -тся. Приобретать навык правильного написания глаголов с -ться и -тся. Выписывать глаголы на -тся с существительными, с которыми они связаны. Выписывать из текста словосочетания, предложения с глаголами, в которых есть суффикс -ся. Спрягать глаголы, подбирать к ним неопределённую форму. Объяснять знакомые орфограммы на месте пропуска букв. |
Простое и сложное предложения (7 ч) Простое предложение. Простое предложение с однородными членами. Сложное предложение. Деление сложных предложений на простые. Выделение основы предложения. Разбор предложения по членам и частям речи. Знаки препинания в сложных предложениях, в предложениях с однородными членами. | Наблюдать за предложениями в речи. Отличать простое предложение от сложного. Различать сложное предложение и предложение с однородными членами. Делить сложные предложения на простые. Находить основы предложений. Находить в тексте нераспространённые предложения. Выполнять разбор предложения по членам и частям речи. Расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами. Расставлять знаки препинания в сложных предложениях. Находить и подчёркивать однородные члены предложения. Называть союзы в предложениях. Составлять и записывать предложения: простое с однородными членами, простое без однородных членов, сложное. Объяснять орфограммы на месте пропуска букв. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на изученные орфограммы и правила пунктуации. Контролировать свои действия при записи слов, предложений на изученные орфограммы и правила пунктуации, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Писать предложения под самодиктовку. |
Речь (8 ч) Заглавие текста. Главная мысль текста. План текста. Части текста. Изложение текста. Жанры текста (пословица, сказка-небылица, стихотворение). Стили текста. Диалог и монолог. Фразеологизмы. Прямая речь и слова автора. Знаки препинания при прямой речи. Устаревшие слова. Образные обороты речи. | Озаглавливать текст. Выделять главную мысль текста. Составлять и записывать план текста. Выделять части текста (абзацы). Располагать части текста в нужной последовательности. Передавать содержание текста своими словами. Писать изложение текста по памятке. Определять жанр текста: пословица, сказка-небылица, стихотворение. Наблюдать за особенностями различных жанров текста. Объяснять смысл пословиц. Определять стиль текста. Различать диалог и монолог, находить их в речи. Находить в тексте фразеологизмы, объяснять их значение.Записывать фразеологизмы по их значению. Наблюдать за оформлением на письме прямой речи. Находить прямую речь и слова автора в тексте. Расставлять знаки препинания при прямой речи. Находить устаревшие слова, объяснять их значение с помощью словаря. Находить в тексте олицетворения, образные сравнения. |
Словарные слова | вежливый, викторина, вместе, волшебник, восемь, галерея, гореть, горизонт, гражданин, двадцать, двенадцать, деликатный, диалог, директор, доверие, желать, женщина, живопись, заповедник, засеять, изложение, изображение, инициатива, интонация, каллиграфия, карикатура, каталог, катушка, коллективный, командир, комната, конструкция, коньки, кровать, лисица, локомотив, малина, маляр, молоток, мякоть, оборона, овёс, овощи, овца, огород; одиннадцать, однажды, около, орех, орнамент, Отечество, оттенок, очевидец, пароль, пейзаж, печаль, пороша, потом, правительство, председатель, привет, профессия, путешествие, революция, Россия, салют, сверкать, сверху, свобода,сейчас, секрет, серебряный, сеялка, слева, снегирь, снизу солдат, справа, торжественный, ураган, фантазия, финиш фиолетовый, фойе, хозяйство, цитата, честно, шествовать шефствовать, шпион, экипаж, экскаватор, экспресс, электричество, электростанция, эскалатор. |
Требования к уровню подготовки учащихся
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка (гласные удар ные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
- знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико -графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю,родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
- Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;
- определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
- определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
- классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
- разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объеме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
- Самостоятельно озаглавливать текст;
- Составлять план текста;
- Сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- Создавать тексты по предложенному заголовку;
- Подробно или выборочно пересказывать текст;
- Пересказывать текст от другого лица;
- Составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование и рассуждение:
- Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
- Корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложения) и с назначением, задачами, условиями общения;
- Соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Учебная литература:
Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 1 класс.
Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 2 класс: В 2 ч.
Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 3 класс. В 2 ч.
Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 4 класс. В 2 ч.
Полякова А.В. Русский язык: Рабочие тетради. 1-4 классы.
Пособие для учителя.
Полякова А.В., Песняева Н.А. Русский язык: Рабочие программы. 1-4 классы.
Полякова А.В. Русский язык в начальной школе: 1-2 классы: Методические рекомендации:
Полякова А.В. Русский язык в начальной школе: 3-4 классы: Методические рекомендации:
Дополнительная литература
Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфоэпический, фразеологизмов.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Избранные статьи. Под ред. Л.В. Беловинского – М.: ОЛМА-ПРЕСС; ОАО ПФ «Красный пролетарий», 2004. – 700с.
Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов. Изд. 5-е, стереотип. М.: «Русский язык», 1977. – 351с.
Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы / Уроки русского языка. – К.: ГИППВ, 2002.- 272с.
Шклярова Т.В. Отработаем правописание окончаний. Объяснения, упражнения, тесты. – М. Издательство «Грамотей», 2009.- 112с.
Олимпиадные задания по русскому языку. – 3-4 классы. Сост. Г.Т. Дьячкова. – 2-е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2008
Есенина С.А.. Как научить Вашего ребёнка писать изложения, 2-4 класс (Пособие для начальных классов) - М.: «Грамотей», 2008. – 48.
Есенина С.А.. Как научить Вашего ребёнка писать сочинения, 2-4 класс (Пособие для начальных классов) - М.: «Грамотей», 2008. – 40с.
Технические средства обучения:
-классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;
-настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;
-комплект таблиц по русскому языку + дидактические раздаточные карточки для 1- 4 классов;
-опорные таблицы по русскому языку для 1- 4 классов;
-наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по русскому языку
-телевизор;
-компьютер;
-принтер лазерный;
-фотокамера цифровая.
Экранно -звуковые пособия:
-аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
-видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);
-слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);
Интернет-ресурсы.
-мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.
1. Газета «1 сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru
2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
3. Михеева, А. В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе (на материале учебников А. В. Поляковой). – Режим доступа : http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50
4. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
6. Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http://www.gramota.ru
7. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ed
8. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
Оборудование класса:
- двухместные столы с комплектом стульев для обучающихся;
-стол учительский с тумбой;
-шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
-настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
-подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.
Контрольно-измерительные материалы
2 класс
Входной контрольный диктант №1
по теме «Повторение изученного в 1 классе».
Лето кончилось.
Все лето мальчики прожили в деревне Власово. Наступила осень. Ребята собрали последние спелые груши. Они были сочные, бочка румяные. Зачастил дождь. Затихли птицы. Скучно стало в саду. (29 слов)
Слова для справок: собрали, последние, кончилось.
Грамматическое задание:
1. В третьем предложении подчеркнуть главные члены.
2. Сочные - …б.,…зв.,…сл.
Осень - …б.,…зв.,…сл.
Ребята - …б.,…зв.,…сл.
3. В четвёртом предложении подчеркнуть гласные буквы.
Контрольный диктант №2
по теме «Имена собственные».
Кто где живёт.
Моя подруга Люда Петрова живёт в Москве. Дядя Вася живёт в Калуге. Город Калуга стоит на реке Оке. Мы пишем друг другу письма. Летом поедем к бабушке в деревню Вязники. (33 слова)
Слова для справок: пишем, поедем.
Грамматическое задание:
1. Во втором предложении подчеркнуть главные члены.
2. Слова: Ока, письма, поедем разделить на слоги, поставить ударение.
3. Слова: Ока, письма, поедем разделить для переноса.
Контрольное списывание №1 с грамматическим заданием.
Ненастье.
1. Списать текст.
Холодно. Наступила поздняя осень. Ветер сорвал с деревьев последние листья. Целый день льет дождь. Только воронье карканье слышно во дворе. Скоро наступит пора морозов и вьюг. Уже пролетают редкие, лёгкие снежинки. Зима робко вступает в свои владения. (38 слов)
Грамматическое задание:
2. Во 2 предложении подчеркнуть главные члены предложения.
3. В 7 предложении подчеркнуть мягкие согласные.
Контрольный диктант №3 в рамках промежуточной аттестации (за 1 полугодие)
Корм для птиц.
Ночью была вьюга. Егор Шишкин и Артём Щукин идут в лес. Они несут корм для птиц. Мальчики положили на пни семена и хлебные крошки. На ветках деревьев ребята развесили сухую рябину. Подлетела стайка синиц. А пот и пища! (41 слово)
Слова для справок: несут, положили, семена, развесили, подлетела.
Грамматическое задание:
1. Из текста выписать 3 слова, которые нельзя переносить.
2. В пятом предложении подчеркнуть главные члены.
Контрольный диктант №4
по теме «Парные согласные на конце слова».
Зима в лесу.
Пришла зима. Стоит сильный мороз. Снег укрыл берёзу и дуб. Толстый лёд сковал реку. Ели надели снежные шубы. Пушистый шарф лежит на ветках сосны. Вот сугроб. Там крепко спит медведь. (33 слова)
Грамматическое задание:
1. Слова: сильный, спит, пушистый разделить для переноса.
2. Медведь - …б.,…зв.,…сл.
Снежные - …б.,…зв.,…сл.
3. Выписать из текста 3-4 слова с парным согласным на конце слова и записать к ним проверочные слова.
Контрольный диктант №5
по теме «Имя прилагательное».
Первый день зимы.
Мы пошли на лесные озёра. С неба падали одинокие снежинки. Вот маленькое озеро. Вода там прозрачная. Над головой было белое небо. Но вдруг пошли снеговые тучи. Хлопьями повалил густой снег. Зима стала хозяйничать над землёй. (38 слов)
Грамматическое задание:
1. Разобрать по членам предложения:
1 вариант- второе предложение;
2 вариант- седьмое предложение.
2. Выписать словосочетания ( прил. + сущ.). Определить род и число прилагательных и существительных.
3. Подобрать антонимы к словам:
1 вариант
Узкий ручей-…
Длинная лента-…
2 вариант
Трусливый мальчик-…
Высокий куст-…
Итоговый контрольный диктант №6 в рамках промежуточной аттестации.
Весна.
Весной в лесу снег стал таять. Вот под сосной закачался сугроб. Это вылез медведь из своей берлоги. Он зевнул и зашагал в чащу леса. Какой он худой! Осенью медведь лег в берлогу и заснул на всю зиму. Шумела метель. Дул ледяной ветер. Медведь крепко спал. (45 слов)
Слова для справок: (записываются на доске): таять, закачался, берлоги, метель.
Грамматическое задание:
1 вариант
1. Надписать части речи над словами предпоследнего предложения..
2. Подчеркнуть главные члены предложения во втором предложении.
2 вариант
1. Обвести все предлоги.
2. Подчеркнуть главные члены предложения в третьем предложении.
Контрольное списывание №2 с грамматическим заданием.
1. Списать текст, вставляя пропущенные буквы.
В в.сеннем л.су.
В в.сеннем л.су ветер свободно гуляет. Ничто не мешает ему к.чать с.рёжки у ольхи. Он подхватывает пыл.цу. Пыл.ца л.тит по всему лесу. Солнце освещ.ет яркие и пуш.стые цв.ты. Лес пахнет мёдом. Гудят пчёлы и шм.ли. Прол.тают первые бабоч.ки. Как всё нарядно! (44 слова)
Грамматическое задание:
2. Пятое предложение разобрать по членам и частям речи.
3. Подчеркнуть глаголы и определить их время.
3 класс
Входной контрольный диктант №1
по теме «Повторение изученного во 2 классе».
Осень.
Вот и пришла холодная осень. Часто идут дожди. Кругом грязь и лужи.
Тишина в лесу. Только осенний ветер качает ветки деревьев. На земле лежат мокрые листья.
Птицы летят в тёплые края. Улетели грачи и скворцы. Перед отлётом они долго кружились над полями. Так птицы прощались с родными местами. (49 слов)
Грамматическое задание.
- Поставьте ударение в словах последних двух предложений.
- К предложенным словам подберите из текста диктанта противопожные по смыслу слова:
Холодная - ...
Низкие - ...
Мокрые - ...
Контрольный диктант №2
по теме «Разбор слов по составу».
Птицы прощаются.
Наступил конец сентября. Для птиц это месяц прощания. Они улетают в тёплые края. Сильно поредела листва на берёзах. Ветер тихонько качает старый скворечник. Жильцы покидают свой дворец.
Вдруг пара скворцов вернулась. Скворчиха быстро скользнула в оконце родной квартиры. Скворец сел на ветку, поглядел по сторонам и затянул грустную песенку.
Замолчал певец. Подруга вылетела из жилища. Скорей в стаю! Пора в далёкий путь! Впереди нелёгкий перелёт. (67 слов)
Грамматическое задание.
1. Укажите главные члены предложения, определите, какими частями речи они выражены.
1 вариант- 6 предложение.
2 вариант-11 предложение.
2. Разбери слова по составу: грустную, нелёгкий, вылетела, перелёт.
3. Подбери однокоренные слова к данным:
1 вариант- берёза, ветер.
2 вариант- песня, дворец.
Контрольный диктант №3
по теме «Правописание парных согласных».
Подружки.
Наташа Зубкова и Оля Дубкова – подружки. Они живут на одной площадке. Наташа любит читать книжки. Она читает сказки, загадки. У Оли редкий дар. Девочка умеет вышивать. Она вышивает одежду своим куклам. На столе стоит шкатулка. В шкатулке лежат нитки, иголки. На лёгкой блузке Оля вышила ягодки, на узкой юбке – грибки. (51 слово)
Грамматическое задание.
- Выпишите из текста 3 слова с парными согласными, подберите к ним проверочные слова.
- Разберите по составу слова: подружки, загадки, грибки.
- Подберите антонимы к словам: редкий, лёгкий, узкий.
Контрольный диктант №4 в рамках промежуточной аттестации (за 1 полугодие)
Зимний лес.
Чудесен русский лес зимой! Белый пушистый снег повис на ветвях деревьев. Смолистые шишки украшают вершины елей. Шустрые синицы пищат в сучьях. На сугробах видны узоры заячьих и лисьих следов.
Вот бежит через дорогу белка. Она прыгнула на сосну и махнула хвостом. Полетела легкая снежная пыль. Постучал молоточком по стволу дятел. (52 слова)
Слова для справок: чудесен, смолистые.
Грамматические задания:
1. В третьем предложении подчеркнуть главные члены предложения.
2. Разобрать по составу слова: снежная, зимний, полетела.
Контрольный диктант № 5
по теме «Изменение имён существительных по падежам»
За ягодами.
Поспела в лесу земляника. Взял папа кружку, мама чашку, девочка Женя кувшинчик, а маленькому Павлику дали блюдечко. Пришли они в лес и стали собирать ягоду. Мама выбрала Жене полянку. Здесь было много земляники. Женя вытерла кувшинчик лопухом и стала ходить по полянке. Вернулась с пустым кувшинчиком. Пошла Женя опять на полянку. Присела, нагнулась к самой земле, заглянула под листики и стала брать ягодку за ягодкой. Скоро Женя набрала полный кувшинчик.
Грамматическое задание.
- Разберите по членам предложения первое предложение.
- Определите падеж имён существительных первого склонения в единственном числе в предложении:
Девочка нагнулась к самой земле, заглянула под листики и стала брать ягодку за ягодкой.
Контрольный диктант № 6
по теме «Правописание имён существительных 1-го склонения»
Храбрая мухоловка.
У нас в деревне на участке росла груша. На верхушке груши построила гнездо мухоловка. В гнёздышке на мягкой подстилке лежали яйца этой птички. Однажды подошла к груше кошка. Хищница осторожно поползла по стволу груши прямо к веточке с гнёздышком. Отважная мухоловка стала бить кошку крыльями и жалобно пищать. На помощь подружке поспешила другая птичка. Вдвоём они защитили гнездо от кошки. (62 слова)
Грамматическое задание.
1. Разберите слова по составу: гнёздышко, подружка, построила
2. Указать склонение и падеж существительных.
В деревн* - , на верхушк* - , к груш* - , от кошк* - , на подстилк* - .
Контрольный диктант № 7
по теме по теме «Правописание имён существительных 2-го склонения»
Воробей.
Летом приехали мы с Никитой на дачу и пошли гулять. Идём мы лугом среди ромашек. С цветов бабочки разноцветные слетают. И вдруг мы видим птенчика воробья. Скачет от нас по травке, крылышками машет. Доскакал до кустика рябины и затаился в нём. Тут Никита побежал ловить воробья и поймал. Стал птенчик жить у нас в клетке. Никита кормил его мухами, червяками и булкой с молоком. (65 слов)
Грамматическое задание.
- Разберите по членам предложения предложение: Никита кормил птенчика булкой с молоком.
- Определите склонение и падеж имён существительных из предложения: Стал птенчик жить у нас в клетке.
- Подобрать однокоренные слова к слову кустик.
Контрольный диктант № 8
по теме «Однородные члены предложения».
Вулкан.
Ребята смотрели фильм о вулкане.
Из вершины высокой горы вырывался столб огня и чёрного дыма. Из огня вылетали красные камни. Они с сильным грохотом летели вверх. Потом падали на склон горы, становились красными лепёшками и медленно гасли.
На вершине горы дети разглядели огромную яму. Это кратер вулкана. Кратер переходит в широкий и глубокий колодец. В нём жидкие камни. Из кратера выливалась огненная река. Это текли жидкие камни. Они были красного цвета, как спелый арбуз, пузырились, как манная каша в кастрюле.
Грамматическое задание.
- Разберите по членам предложения первое предложение.
- Найти и подчеркнуть однородные члены в предложении: Камни с сильным грохотом летели вверх, потом падали на склон горы и медленно гасли.
- Определить склонение и падеж имён существительных в третьем предложении.
Итоговый контрольный диктант №9 в рамках промежуточной аттестации.
Липа.
Славное дерево – старая липа. Лист на ней мягкий, цвет душистый, сучья широко раскинулись. А сколько пользы приносит липа!
Летом рои пчёл гудят в густой листве, собирают с цветов душистый мёд.
Липа очень удобна для разных поделок. Из её мягкой древесины делают чашки, кадки, игрушки, ложки. Но больше всего липа полезна своей корой. ( 53 слова)
Грамматическое задание.
- Разберите по составу слова: славное, поделок.
- Разберите по членам предложения: Летом рои пчёл гудят в густой листве, собирают с цветов душистый мёд.
- В тексте найдите два слова с безударной гласной в корне, подберите к ним проверочные слова.
- Выпишите восклицательное предложение.
- Подберите антонимы к словам: мягкий, польза, густая.
Контрольное списывание №1
- Спишите, в конце каждого предложения поставьте нужный знак.
Гроза прошла.
Был тёплый летний день дул лёгкий ветерок с поля доносился запах цветов вдруг большая туча затянула небо неужели будет гроза блеснула молния ударил гром полил сильный дождь но скоро небо прояснилось как хорошо после грозы
Грамматическое задание.
- Во 2, 4, 6, 7-м предложениях подчеркнуть главные члены и обозначить части речи, которыми они выражены.
Контрольное списывание №2 по теме «Определение склонения существительных»
Как зимуют рыбы.
Ос..нью рыбы выбирают м..стечко для з..мовки. Сом з..мой неподвижно л..жит в ямке на дне. Широкий плоский лещ опускается в глубину и тоже л..жится на дно. Л..щи л..жат р..дками и не шевелятся. Сазан зарывается в ил. Щука и судак дремлют в тёмных ложбинках - овражках. Только налим всю зиму разгуливает по р..ке. Не попадайся ему, сонная ры..ка! Под толстой л..дяной крышей будут ждать рыбы в..сну.
Грамматическое задание.
1. Прочитай. Выпиши из текста имена существительные в единственном числе по склонениям в начальной форме.
2. Разбери по составу слова: местечко, рыбка
Контрольное списывание №3
1. Спишите предложения раскрывая скобки.
Весна пришла.
(На)ступила весна. (По)утрам еще бывают легкие (за)морозки. Тоненький лед (по)крывает речку.
Но вот начинает светить яркое солнце. (По)улице (по)мчались веселые ручьи. (По)тянулись (к)солнцу листья и травинки. Греются (в)теплых лучах воробьи.
Скоро (в)саду (за)цветут яблони, груши, вишни и сливы. (В)зеленых ветвях деревьев будут строить свои гнезда певчие птицы. Пройдет время, и (по)явятся маленькие птенчики.
Вокруг жизнь, движение.
Грамматическое задание.
2. Выписать из текста 2 существительных первого , 2 существительных второго склонения, и 1 существительное 3склонения. Подписать у слов род и склонение.
3. Третье предложение разобрать по членам и частям речи, у существительных определить склонение и падеж.
4 класс
Входной контрольный диктант №1
по теме «Повторение изученного в 3 классе».
Нормы оценок
1 класс
В первом классе ведется безотметочное обучение, основная цель которого - сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Необходимо учитывать, что это не обучение традиционного вида, из которого изъяты отметки, а качественно новое обучение в начальных классах - на содержательно-оценочной основе.
При использовании безотметочной системы нельзя оценивать личностные качества: особенности памяти, внимания, восприятия. Оцениванию подлежат интеллектуальные, творческие и инициативные проявления ребёнка: умные вопросы, самостоятельный поиск, изучение дополнительного учебного материала и др.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
-динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и тестовых заданий для первого класса. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
В первом классе используются три вида оценивания - текущее, тематическое и итоговое - без выставления бальной отметки, но сопровождающиеся словесной оценкой.
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений обучающихся, формируемых на уроках литературного чтения. Это даёт возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.
Тематическое оценивание проводится во втором полугодии с помощью заданий учебника, помещенных в конце каждого раздела, а также тестовых заданий электронного приложения к учебнику «Русский язык» для первого класса.
Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников используются комплексные проверочные и тренировочные задания. Они помогают ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации; осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных задач.
Итоговая работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем.
В 1-ом классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке.
Для проверки сформированности учебных навыков в конце темы (раздела, этапа) следует проводить «срезовую» работу в виде:
- текущей диагностики;
- тематической диагностики;
- итоговой диагностики.
Формы контроля в 1-ом классе:
- устный опрос
- письменный опрос (самостоятельные проверочные работы).
Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.
В 1-ом классе в течение 1-го полугодия не проводятся контрольные работы. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля.
По окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2 класс не основе характеристики учителя на каждого ученика. Исключение составляют учащиеся, которые не усвоили основные разделы программы по состоянию здоровья. Вопрос о возможности продолжения обучения таких учащихся во 2 классе решает медицинская комиссия.
Рекомендации к текущей проверке в 1-ом классе
В течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений, навыков. В период обучения грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в себя письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов простой структуры, списывание слов и небольших по объему предложений и рукописного, и печатного шрифтов.
В конце учебного года проводятся проверочные работы типа списывания с печатного шрифта и письмо под диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тесты, в которых написание слова не расходится с произношением.
Объем диктантов и текстов для списывания должен быть следующим: в начале года составлять 5-7 строчных и прописных букв, 3-6 слогов, 3-6 слов или 1-2 предложения из 2-4 слов.
В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы.
Письмо.
При выявлении уровня развития умений и навыков по письму необходимо учитывать развитие каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии, сформированность устной речи.
Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5-7 минут, а длительность непрерывного письма 4-х минут.
В 1-ом классе в конце учебного года должны при проверке отслеживаться следующие требования:
- объем словарного диктанта 8-9 слов, диктанта 19-20 слов, написание которых не расходится с произношением;
- устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;
- записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);
- писать печатным и рукописным шрифтом, соблюдая правила каллиграфии.
Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.
Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине) и 1-2 негрубых недочета.
Низкому уровню развития каллиграф навыка соответствует письмо, которое в целом, не соответствует многим из перечисленных выше требования, небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочетов относятся:
- частичное искажение формы букв;
- несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;
- наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;
- выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;
- крупное и мелкое письмо;
- отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.
Орфография
Высокому уровню развития навыков, умений по орфографии соответствует письмо без ошибок, как по текущему, так и предыдущему материалу.
Среднему уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочетов.
Низкому уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочетов превышает указанное количество.
Устная речь
Критериями оценки сформированности устной речи являются:
- полнота и правильность ответа;
- степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
- последовательность изложения;
- культура речи.
Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более 1 неточности в речи.
Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.
Низкому уровню соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки в работе с текстом и анализе слов и предложений; излагает материал несвязно, допускает неточности в употреблении слов и построение словосочетаний или предложений.
2 – 4 КЛАССЫ
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся;
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в форма
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
-контрольные работы:
Комплексная работа по итогам обучения
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Одно из важнейших дидактических условий, обеспечивающее усвоение знаний, систематическая проверка и оценка. Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывания, диктанты, проверочные работы, обучающие изложения.
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения второклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».
Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку во втором классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку во втором классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
Примерное количество слов:
- для словарных диктантов:
2класс 8-10 слов;
3 класс 10-12 слов ;
4 класс 12-14 слов.
- для контрольных диктантов:
первое полугодие —2 класс 25-30 слов, 3 класс 40-45 слов, 4 класс 50—55 слов;
конец года —2 класс 35-45 слов; 3 класс 55-65 слов, 4 класс 70-80 слов.
При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.
Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:
- повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);
- две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;
- если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка. она считается как одна;
- ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове «лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);
- при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
- повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»);
- перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена;
- дважды написанное одно и то же слово.
Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:
-ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
- единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
- отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
Ошибкой считается:
- нарушение орфографических правил при написании слов;
- неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен программой каждого класса;
- отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой:
- дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
- отсутствие «красной» строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения;
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
Контрольное списывание
Оценка "5" ставится:
- нет ошибок и исправлений;
- работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка "4" ставится:
- имеется 1 ошибка и одно исправление.
Оценка "3" ставится:
- имеется 3 ошибки и одно исправление.
Оценка "2" ставится:
- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.
Словарный диктант
- «5» – без ошибок, нет исправлений.
- «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
- «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
- «2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
- «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
- «4» – верно выполнено 3/4 заданий.
- «3» – верно выполнено 1/2 заданий.
- «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложения и сочинения
Оценка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);
б) грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных ошибок;
- допускается 1 --2 исправления.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
- имеются отдельные фактические и речевые неточности;
- допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
- две орфографические и одна пунктуационная ошибки.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- допущены отклонения от авторского текста;
- отклонение от темы;
- допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
- беден словарь;
- имеются речевые неточности;
- допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;
б) грамотность:
- 3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.
Оценка "2" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- работа не соответствует теме;
- имеются значительные отступления от авторской темы;
- много фактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения мыслей;
- во всех частях работы отсутствует связь между ними;
- словарь беден;
- более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;
б) грамотность:
- более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.
Примечание:
Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед обучающимся динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
[1] Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.
[2] Характеристика деятельности учащихся представлена в разделе «Тематическое планирование».
[3]Из 675 ч учебного плана по русскому языку 115 ч выделяется на уроки письма в период обучения грамоте.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия
Согласовано Руководитель кафедры ______ /Просецкая Т.В./ Протокол № ___ от «___»______20 ___г | Рассмотрено на заседаниипедагогического совета Протокол № ____ от «____»_______ 20_____г | Утверждаю Директор МБОУ гимназии ___________ /Савушкина Н.Г./ Приказ №____ от «___»_______ 20____ г |
Рабочая программа
по предмету «Математика»
1-4 классы
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения 2009 года.
Учебник: «Математика » И.И.Аргинская, С.Н.Кормишина
Составители:
члены кафедры учителей начальных классов
Узловая – 2011
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Математика» для четырехлетней начальной школы разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы по по математике 2011 года, разработанной И.И.Аргинской, С.Н.Кормишиной , в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального общего образования (Москва, 2004г.).
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни;
- формирование Российской идентичности гимназистов посредством гражданско-патриотического воспитания; формирование идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе;
- использование математические представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;
- чтение и запись сведений об окружающем мире на языке математики;
- узнавание в объектах окружающего мира известных геометрических форм и умение работать с ними.
Для достижения поставленных целей изучения математики в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
- научить использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- создать условия для овладения основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретения навыков измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления о записи и выполнении алгоритмов;
- приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- научить выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять и интерпретировать данные.
Общая характеристика учебного предмета
Данный курс математики построен на интеграции нескольких линий: арифметики, алгебры, геометрии и истории математики. На уроках ученики раскрывают объективно существующие взаимосвязи, в основе которых лежит понятие числа. Пересчитывая количество предметов и обозначая это количество цифрами, дети овладевают одним из метапредметных умений - счетом. Числа участвуют в действиях (сложение, вычитание, умножение, деление); демонстрируют результаты измерений (длины, массы, площади, объема, вместимости, времени); выражают зависимости между величинами в задачах и т.д. Содержание заданий, а также результаты счета и измерений представляются в виде таблиц, диаграмм, схем. Числа используются для характеристики и построения геометрических фигур, в задачах на вычисление геометрических величин. Числа помогают установить свойства арифметических действий, знакомят с алгебраическими понятиями: выражение, уравнение, неравенство. Знакомство с историей возникновения чисел, возможность записывать числа, используя современную и исторические системы нумерации, создают представление о математике как науке, расширяющей общий и математический кругозор ученика, формируют интерес к ней, позволяют строить преподавание математики как непрерывный процесс активного познания мира.
Таким образом, цели, поставленные перед преподаванием математики, достигаются в ходе осознания связи между необходимостью описания и объяснения предметов, процессов, явлений окружающего мира и возможностью это сделать, используя количественные и пространственные отношения. Сочетание обязательного содержания и сверхсодержания, а также многоаспектная структура заданий и дифференцированная система помощи создают условия для мотивации продуктивной познавательной деятельности у всех обучающихся, в том числе и одаренных и тех, кому требуется педагогическая поддержка. Содержательную основу для такой деятельности составляют логические задачи, задачи с неоднозначным ответом, с недостающими или избыточными данными, представление заданий в разных формах (рисунки, схемы, чертежи, таблицы, диаграммы и т.д.), которые способствуют развитию критичности мышления, интереса к умственному труду.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерной программой по математике предмет «Математика» изучается со 1 по 4 класс по 4 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
Понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и обществе (хронология событий, протяженность во времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
Владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения);
Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально-волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.
Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
1 класс
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:
-определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
-в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определятьиформулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Проговариватьпоследовательность действий на уроке.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличатьверно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками даватьэмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи.
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами
Основным содержанием программы по математике в начальной школе является понятие натурального числа и действий с этими числами.
Изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
- знание натурального числа как инвариантной характеристики класса равномощных конечных множеств, инструментом отношений между ними становится установление взаимно-однозначного соответствия между элементами множеств.
- знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;
- оперировать понятиями об отношениях «больше», «меньше», «равно» как между множествами, так и соответствующими им числами.
- знание натурального ряда чисел, его отличительные признаки;
- знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
- использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
- сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
- находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);
- решать уравнения вида а + х = b; х − а = b;
- распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, отрезок, ломаную, угол, треугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат.
- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;
- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие).
2 класс
Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
- Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки.
- Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
- Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи.
- Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем информационных источниках.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Вступать в беседу на уроке и в жизни.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны уметь:
- использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
- использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;
- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;
- осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
- использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм; литр.
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
- осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- решать простые задачи:
- раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
- использующие понятия «увеличить (на)…», «уменьшить (на)…»;
- находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);
- решать уравнения видаа ± х = b; х − а = b;
- измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник,многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;
- различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).
- находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;
- чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;
3 класс
Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
- В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-ем классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Учиться самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
- В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Учиться отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем.
- Учиться добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Учиться перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
- Учиться перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
- Учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
- Учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций речи (на уровне двух-трёх предложений или небольшого текста)..
- Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
- использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объёма (вместимость) (литр), массы (кг, центнер, тонна), площади (см², дм², м²), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;
- использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);
- пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
- представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);
- выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
- осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;
- использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число).
- читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов;
- решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- находить значения выражений в 2–4 действия;
- использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида а ± х = b; а •∙ х = b; а : х = b;
- строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
- сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;
- определять время по часам с точностью до минуты;
- сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;
- устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли–продажи (количество товара, его цена и стоимость).
4 класс
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении различных задач название и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах 1000000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
- использовать при решении различных задач названия и последовательность разрядов в записи числа;
- использовать при решении различных задач названия и последовательность первых трёх классов;
- рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе;
- объяснять соотношение между разрядами;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о количестве разрядов, содержащихся в каждом классе;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о том, сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о позиционности десятичной системы счисления;
- использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин (длина, масса, время, площадь), соотношении между ними;
- использовать при решении различных задач знание о функциональной связи между величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);
- выполнять устные вычисления (в пределах 1000000) в случаях, сводимых к вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях, выполнять проверку правильности вычислений;
- выполнять умножение и деление с 1000;
- решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических действий, отношения между числами и зависимость между группами величин (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);
- решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в противоположных направлениях;
- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 3−4 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;
- прочитать записанное с помощью букв простейшее выражение (сумму, разность, произведение, частное), когда один из компонентов действия остаётся постоянным и когда оба компонента являются переменными;
- осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной переменной при заданном значении переменных;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий сложения, вычитания, умножения, деления при решении уравнений вида: a ± x = b; x − a = b; a•x = b; a : x = b; x : a = b;
- уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и объяснять, как изменяется результат сложения, вычитания, умножения и деления в зависимости от изменения одной из компонент.
- вычислять площадь и периметр фигур, составленных из прямоугольников; (повышенный уровень)
- строить окружность по заданному радиусу;
- распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус), шар, параллелепипед (куб) и его элементы (вершины, ребра, грани).
Содержание учебного предмета
Курс математики построен на интеграции нескольких линий: арифметики, алгебры, геометрии и истории математики. На уроках ученики раскрывают объективно существующие взаимосвязи, в основе которых лежит понятие числа. Пересчитывая количество предметов и обозначая это количество цифрами, дети овладевают одним из метапредметных умений - счетом. Числа участвуют в действиях (сложение, вычитание, умножение, деление); демонстрируют результаты измерений (длины, массы, площади, объема, вместимости, времени); выражают зависимости между величинами в задачах и т.д. Содержание заданий, а также результаты счета и измерений представляются в виде таблиц, диаграмм, схем. Числа используются для характеристики и построения геометрических фигур, в задачах на вычисление геометрических величин. Числа помогают установить свойства арифметических действий, знакомят с алгебраическими понятиями: выражение, уравнение, неравенство. Знакомство с историей возникновения чисел, возможность записывать числа, используя современную и исторические системы нумерации, создают представление о математике как науке, расширяющей общий и математический кругозор ученика, формируют интерес к ней, позволяют строить преподавание математики как непрерывный процесс активного познания мира. Таким образом, цели, поставленные перед преподаванием математики, достигаются в ходе осознания связи между необходимостью описания и объяснения предметов, процессов, явлений окружающего мира и возможностью это сделать, используя количественные и пространственные отношения. Программа курса создаёт условия для мотивации продуктивной познавательной деятельности у всех обучающихся, в том числе и одаренных и тех, кому требуется педагогическая поддержка. Содержательную основу для такой деятельности составляют логические задачи, задачи с неоднозначным ответом, с недостающими или избыточными данными, представление заданий в разных формах (рисунки, схемы, чертежи, таблицы, диаграммы и т.д.), которые способствуют развитию критичности мышления, интереса к умственному труду. В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
В предлагаемом курсе математики выделяются несколько содержательных линий.
1. Числа и величины
2. Арифметические действия
3. Текстовые задачи.
4. Элементы геометрии.
5. Элементы алгебры.
6. Работа с данными.
1. Числа и величины.
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название. Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами. Сравнение групп предметов. Равно, не равно, столько же.
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Арабские и римские цифры. Числовой луч. Движение по числовому лучу. Расположение на числовом луче точек с заданными координатами, определение координат заданных точек. Округление чисел, использование округления в практической деятельности. Дроби. Сравнение дробей. Нахождение части числа. Нахождение числа по его части. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Величины и единицы их измерения. Единицы массы (грамм,килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Стоимость товара. Единицы стоимости: копейка, рубль.
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Сложение и вычитание именованных чисел. Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение). Умножение и деление именованных чисел на отвлечённое число. Объём. Единицы объёма: кубический сантиметр, кубический метр, кубический дециметр. Соотношения между единицами измерения объёма. Скорость, расстояние. Работа, производительность труда, время работы. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
2. Арифметические действия.
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычисления (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидка результата).
3. Текстовые задачи.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объём всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход).Задачи на расчёт стоимости (цена,количество, общая стоимость товара).Задачи на время (начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение доли целого и целого по значению его доли.
4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная (замкнутая, незамкнутая), угол, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Вычерчивание окружностей с помощью циркуля.Радиус окружности.Различные виды классификаций геометрических фигур. Обозначение геометрических фигур буквами.Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Изображение фигуры от руки. Построение отрезка заданной длины, прямоугольника с определёнными длинами сторон с помощью чертёжных инструментов. Использование свойств прямоугольника и квадрата для решения задач. Виды треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный; равносторонний, равнобедренный, разносторонний.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, пирамида, цилиндр, конус.
5. Геометрические величины.
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата, многоугольника.
Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр,квадратный метр,квадратный километр, соотношение между ними.Измерение площади геометрической фигуры с помощью палетки. Вычисление площади прямоугольника и квадрата. Приближённое вычисление площадей. Площади составных фигур. Оценка размеров геометрических фигур, расстояний (на глаз).
6. Работа с данными.
Сбор и представление информации, связанной со счётом, измерением величин; фиксирование результатов сбора.
Таблица: чтение и заполнение таблицы, интерпретация таблицы.
1 классе
(4 часа в неделю, всего – 132 ч)
Числа и величины.
Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от нуля до ста. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Масса. Вместимость. Единица вместимости (литр). Время. Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия
Сложение, вычитание. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Арифметические действия с числами «нуль» и «единица». Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Перестановка и группировка слагаемых в сумме. Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений. Способы проверки правильности вычислений. Прикидка и оценка суммы, разности.
Текстовые задачи
Решение разнообразных текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…».
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат. Геометрические тела. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Измерение длины отрезка.
Работа с данными
Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин. Фиксирование результатов сбора. Таблица. Чтение и заполнение таблицы. Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись, нахождение значений выражений. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два и более действий. Сравнение значений выражений вида а + 5и а + 6; а – 5и а – 6. Равенство и неравенство. Уравнения вида а ± х = b; х – а = b.
Итоговое повторение.
2-й класс
(4 часа в неделю, всего –136ч)
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 100.
Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания. Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел.
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения.
Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел.
Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0. Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на ...».
Величины и их измерение.
Масса. Единица измерения массы – килограмм. Соотношения между единицами измерения массы
Объём (вместимость). Единица измерения объёма (вместимости) - литр.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Сравнение именованных чисел.
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Время. Единица времени – неделя, сутки, час, минута.
Текстовые задачи.
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) понятия «увеличить на...»; «уменьшить на...»;
в) разностное и кратное сравнение;
г) прямая и обратная пропорциональность.
Моделирование задач. Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Классификация треугольников по видам углов. Прямоугольные, тупоугольные, остроугольные треугольники.
Классификация треугольников по отношению их сторон. Равнобедренные и равносторонние треугольники.
Элементы алгебры.
Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.
Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b; а : х = b; х : а = b.
Занимательные и нестандартные задачи.
Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры.
Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение.
3 класс
(4 часа в неделю, всего – 136ч)
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 1000.
Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел.
Числовой луч. Движение по числовому лучу. Расположение на числовом луче точек с заданными координатами, определение координат заданных точек.
Дробные числа.
Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел.
Умножение и деление чисел в пределах 100.
Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости от изменения компонент. Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления «в столбик».
Умножение и деление чисел на 10, 100, 1 000.
Величины и их измерение.
Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Соотношения между единицами измерения времени. Календарь.
Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины.
Масса. Единица измерения массы: центнер, тонна. Соотношения между единицами измерения площади.
Сравнение именованных чисел. Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Представление о площади фигуры и её измерение. Приближённое вычисление площадей. Площади составных фигур. Площадь прямоугольника и квадрата. Единицы площади: см2, дм2. Соотношения между единицами измерения массы.
Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.
Текстовые задачи.
Решение простых и составных текстовых задач, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) понятия «увеличить в (на)...»; «уменьшить в (на)...»;
в) разностное и кратное сравнение;
г) прямая и обратная пропорциональность.
Решение простых задач на движение. Моделирование задач.
Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Круг. Окружность. Центр окружности. Радиус окружности.
Центральные угол. Градус – единица измерения углов. Градусная мера углов. Измерение и построение углов при помощи транспортира.
Объёмные предметы на плоскости. Знакомство с перспективой.
Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный; равносторонний, равнобедренный, разносторонний.
Элементы алгебры.
Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств с одной переменной вида: а ± х
Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х =с :b; х : а=с±b; а ∙х = с±b;а : х = с ∙b ит.д.
Занимательные и нестандартные задачи.
Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов.
Множество, пересечение множеств, объединение множеств.
Итоговое повторение.
4-й класс
(4 часа в неделю, всего – 136 ч)
Числа и операции над ними.
Дробные числа.
Дроби. Сравнение дробей. Нахождение части числа. Нахождение числа по его части.
Какую часть одно число составляет от другого.
Сложение дробей с одинаковыми знаменателями. Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.
Числа от 1 до 1 000 000.
Числа от 1 до 1 000 000. Чтение и запись чисел. Класс единиц и класс тысяч. I, II, III разряды в классе единиц и в классе тысяч. Представление числа в виде суммы его разрядных слагаемых. Сравнение чисел.
Числа от 1 до 1 000 000 000.
Устная и письменная нумерация многозначных чисел.
Числовой луч. Движение по числовому лучу. Расположение на числовом луче точек с заданными координатами, определение координат заданных точек.
Точные и приближенные значения величин. Округление чисел, использование округления в практической деятельности. Понятие о погрешности. Первичное знакомство с положительными и отрицательными числами.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах от 1 до 1 000 000. Приёмы рациональных вычислений.
Умножение и деление чисел.
Умножение и деление чисел на 10, 100, 1 000.
Умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями. Устное умножение и деление чисел на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменное умножение и деление на однозначное число.
Умножение и деление на двузначное и трёхзначное число.
Величины и их измерение.
Оценка площади. Приближённое вычисление площадей. Площади составных фигур. Единицы площади: мм2, км2, Площадь прямоугольного треугольника.
Работа, производительность труда, время работы.
Функциональные зависимости между группами величин: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность труда, время работы, работа. Формулы, выражающие эти зависимости.
Текстовые задачи.
Одновременное движение по числовому лучу. Встречное движение и движение в противоположном направлении. Движение вдогонку. Движение с отставанием. Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Изменение положения объемных фигур в пространстве. Выбор и использование произвольных мерок для измерения объёмов.
Прямоугольный параллелепипед. Его элементы. Формула объёма прямоугольного параллелепипеда.
Призма и цилиндр. Определение объёма прямоугольной призмы через площадь её основания и высоту. Построение развёртки пирамиды.
Построение треугольника по данным углам и длинам сторон. Построение треугольника по трём сторонам.
Окружность. Хорда окружности.
Элементы алгебры.
Вычисление значений числовых выражений, содержащих до шести действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий.
Знакомство с терминами «степень» и «значение степени». Знакомство с терминами «основание степени» и «показатель степени». Вторые и третьи степени однозначных натуральных чисел. Возведение в степень.
Занимательные и нестандартные задачи.
Математические игры.
Итоговое повторение.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
1 класс (132 ч)
№ п/п | Содержание программного материала | Количество часов | Виды учебной деятельности |
1. | Сравнение предметов | 10 ч | различать понятия «число» и «цифра»; понимать и использовать знаки, связанные со сложением и вычитанием; понимать и использовать терминологию сложения и вычитания; |
2. | Числа и цифры | 20 ч | |
3. | Натуральный ряд чисел и число 0 | 6 ч | |
4. | Сложение и вычитание | 18 ч | |
5. | Таблица сложения | 10 ч | |
6. | Однозначные и двузначные числа | 16 ч | |
7. | Сложение с переходом через разряд | 6 ч | |
8. | Вычитание с переходом через разряд | 6 ч | |
9. | Сантиметр | 6 ч | определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки; |
10. | Углы. Многоугольники | 10ч | распознавать геометрические фигуры: точка, линия, прямая, ломаная, луч, отрезок, многоугольник, угольник, треугольник, квадрат, круг; |
11. | Составление и решение задач | 16 ч | восстанавливать сюжет по серии рисунков; рассматривать один и тот же рисунок с разных точек зрения и составлять по нему разные математические рассказы; |
12. | Резерв | 8 ч | |
Итого: | 132 ч |
2 класс (136ч)
№ п/п | Содержание программного материала | Количество часов | Виды учебной деятельности |
1. | Трехзначные числа | 16 ч | Образование новой единицы счета - сотни. Различные способы образования сотни при использовании разных единиц счета. Счет сотнями в пределах трехзначных чисел. Чтение и запись сотен. Разряд сотен. Чтение и запись трехзначных чисел. Устная и письменная нумерация изученных чисел. Общий принцип образования количественных числительных на основе наблюдения за образованием названий двузначных и трехзначных чисел. Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел. |
2. | Сложение и вычитание двузначных чисел | 20 ч | Сочетательное свойство сложения и его использование при сложении двузначных чисел. Знакомство со свойствами вычитания: вычитание числа из суммы, суммы из числа и суммы из суммы. Сложение и вычитание двузначных чисел. Знакомство с основными положениями алгоритмов выполнения этих операций: поразрядность их выполнения, использование таблицы сложения при выполнении действий в любом разряде. Письменное сложение и вычитание двузначных чисел: подробная запись этих операций, постепенное сокращение записи, выполнение действий столбиком. Выделение и сравнение частных случаев сложения и вычитания двузначных чисел. Установление иерархии трудности этих случаев. Изменение значений сумм и разностей при изменении одного или двух компонентов. |
3. | Умножение и деление | 22 ч | Термины, связанные с действием умножения: произведение, значение произведения, множители. Смысловое содержание каждого множителя с точки зрения связи этого действия со сложением. Особые случаи умножения. Математический смысл умножения числа на единицу и на нуль. Термины, связанные с действием деления: частное, значение частного, делимое, делитель. Особые случаи деления - деление на единицу и деление нуля на натуральное число. Невозможность деления на нуль. Умножение и деление как операции увеличения и уменьшения числа в несколько раз. |
4. | Таблица умножения | 22 ч | Понятие об умножении как действии, заменяющем сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения (•).Деление как действие, обратное; умножению. Знак деления (:). Составление таблицы умножения Использование таблицы умножения для выполнения табличных случаев деления. Переместительное свойство умножения и его использование для сокращения таблицы умножения. |
5. | Масса и ее измерение | 14 ч | Познакомиться с понятием «масса», с инструментами измерения массы (разными типами весов). Проводить сравнение предметов по массе: визуально и с помощью простейших весов. Строить модели простейших весов из подручных средств. Определять массу предметов с помощью простейших весов и разных мерок. Складывать и вычитать единицы массы. Познакомиться с единицей измерения массы «килограмм». Оперировать понятием «килограмм». Использовать единицу измерения массы (килограмм) для определения массы предметов. Иметь представление о гирях как мерках для измерения массы. Познакомиться со старинными мерами массы. Записывать выражения на определение массы |
6. | Вместимость | 3 ч | Знакомство с понятием массы. Сравнение массы предметов без ее измерения. Использование произвольных мерок для определения массы. Общепринятая мера массы - килограмм. Весы как прибор для измерения массы. Их разнообразие. Понятие о вместимости. Установление вместимости с помощью произвольных мерок. Общепринятая единица измерения вместимости - литр. |
7. | Время и его измерение | 12 ч | Понятие о времени. Происхождение таких единиц измерения времени, как сутки и год. Единицы измерения времени - минута, час. Соотношения: 1 сутки = 24 часа, 1 час = 60 минут. Прибор для измерения времени - часы. Многообразие часов. Различные способы называния одного и того же времени (например, 9 часов 15 минут, 15 минут десятого и четверть десятого, 7 часов вечера и 19 часов и т.д.). Единица измерения времени - неделя. Соотношение: 1 неделя = 7 суток. Знакомство с календарем. Изменяющиеся единицы измерения времени - месяц, год |
8. | Уравнения и их решения | 14 ч | Понятие об уравнении как особом виде равенств. Первое представление о решении уравнения. Корень уравнения. Нахождение неизвестных компонентов действия (сложения, вычитания, умножения и деления) различными способами (подбором, движением по натуральному ряду, с помощью таблиц сложения и вычитания, на основе связи между действиями). Знакомство с обобщенной буквенной записью изученных свойств действий. |
9. | Составление и решение задач | 9 ч | Отличительные признаки задачи. Выявление обязательных компонентов задачи: условия и вопроса, данных и искомого (искомых). Установление связей между ними. Преобразование текстов, не являющихся задачей, в задачу. Знакомство с различными способами формулировки задач (взаимное расположение условия и вопроса, формулировка вопроса вопросительным или побудительным предложением). Простые и составные задачи. Решение задач, содержащих отношения «больше в ...», «меньше в ...»; задач на расчет стоимости (цена, количество, стоимость); задач на нахождение промежутка времени (начало, конец, продолжительность события). Преобразование составной задачи в простую и простой в составную с помощью изменения вопроса или условия. Поиск способа решения задачи с помощью рассуждений от вопроса. Составление логических схем рассуждений. Обратные задачи: понятие об обратных задачах, их сравнение, установление взаимосвязи между обратными задачами, составление задач, обратных данной. Зависимость между количеством данных задачи и количеством обратных к ней задач. Краткая запись задачи: сокращение ее текста с точки зрения сохранения ее математического смысла. Использование условных знаков в краткой записи задачи. |
10. | Резерв | 4 ч | |
Итого: | 136 ч |
3-й класс
№ п/п | Содержание программного материала | Количество часов | |
1. | Площадь и её измерение | 16 ч | Познакомиться с понятием «площадь». Иметь представление о площади фигур; Сравнивать площади фигур визуально и наложением. Иметь представление о способе опосредованного измерения площади фигур. Находить наиболее удобные мерки для измерения площади. Использовать квадратные мерки для измерения площади как наиболее рациональные. Измерять площади фигур с помощью квадратных мерок в случае, когда площадь равна целому числу мерок. Овладеть общим способом опосредованного измерения, площади. Познакомиться с алгоритмом приближенного вычисления площади фигуры с помощью палетки. Находить площади плоских фигур с помощью палетки. Познакомиться с понятием «квадратный сантиметр». Измерять площадь фигуры в квадратных сантиметрах. Выражать длину в различных единицах измерения. Переводить единицы измерения длины из одних единиц в другие. Вычислять площадь прямоугольника по длинам его сторон. |
2. | Деление с остатком | 12 ч | Выявить конкретный смысл деления с остатком. Познакомиться с записью деления с остатком. Знать значение словосочетаний «число делится на число без остатка (с остатком)». Выполнять деление с остатком. Овладеть алгоритмом деления с остатком (без опоры на практические действия или наглядность). Понимать, выполнять алгоритм математических действий. Вывести правило нахождения делимого при делении с остатком. |
3. | Сложение и вычитание трёхзначных чисел | 14 ч | Познакомиться с устными приемами сложения чисел в пределах 1000 на основе действий с числами в пре делах 100. Выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел. Познакомиться с новой формой записи сложения в пределах 1000. Овладеть алгоритмом сложения трехзначных чисел. Понимать и проверять алгоритм выполнения изучаемых действий. Составлять алгоритм вычитания трехзначных чисел (без перехода через разряд). Выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел. |
4. | Сравнение и измерение углов | 10 ч | Измерять величину углов с помощью мерки. Познакомиться с градусной мерой измерения углов. Определять градусные меры прямого и развернутого углов. Использовать единицу измерения величины углов - градус и его обозначение.Познакомиться с транспортиром. Использовать транспортир для измерения и построения углов. Строить окружность с помощью циркуля. Овладеть умением делить окружность на равные части с помощью линейки и циркуля. |
5. | Внетабличное умножениеи деление | 28 ч | Познакомиться с распределительным свойством умножения относительно сложения. Использовать это свойство при вычислении значений выражений разными способами, для рационализации вычислений. Выполнять умножение двузначных чисел на однозначное число. Использовать распределительное свойство умножения как теоретическую основу вычислительных приемов при умножении двузначного числа на однозначное. «Переносить» распределительное свойство умножения в новые условия (для трех и более слагаемых). Использовать распределительное свойство умножения как теоретическую основу вычислительных приемов при решении задач. Овладеть способом умножения 10 и 100 на однозначное число. Составлять числовые ряды с заданными свойствами. Выполнять умножение круглых десятков и сотен на однозначное число. Находить значения выражений разными способами. Сравнивать разные способы вычислений и находить наиболее рациональный. Овладеть способом деления круглых десятков и сотен на однозначное число. Выполнять умножение двузначного числа на однозначное. Проверять правильность выполнения заданий с помощью вычислений. |
6. | Числовой (координатный) луч | 12 ч | Актуализировать знания о числовом луче. Познакомиться с понятием «числовой луч». Работать с числовыми лучами с разными мерками. Изображать числовой луч на чертеже. Изображать числовой луч. Отмечать на числовом луче точки с заданными координатами. Устанавливать существенные признаки понятия «единичный отрезок». Строить числовые лучи с заданными единичными отрезками. Отмечать на числовом луче точки, соответствующие заданным координатам. Использовать понятия «координатный луч», «координата точки». Определять координату точки на координатном луче. |
7. | Масштаб | 6 ч | Познакомиться с понятием «масштаб». Познакомиться с записью, указывающей на масштаб. Выполнять чертежи геометрических фигур в заданном масштабе. Определять масштаб данного отрезка и строить отрезок по предложенному масштабу. Выбирать удобный масштаб и изображать в этом масштабе реальные объекты. |
8. | Дробные числа | 16 ч | Познакомиться с понятием дроби (дробного числа).Читать и записывать дробные числа. Познакомиться с образованием, названиями и записью дробей. Записывать дроби по сюжетному рисунку. Познакомиться с названиями чисел в записи дробей. Применять эти термины при чтении и записи дробей. Сравнивать дроби с опорой на рисунок. Сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями без опоры на рисунок. Записывать дроби в порядке увеличения и уменьшения. Познакомиться с понятием «часть числа». Изображать дробные числа на числовом (координатном) луче. |
9. | Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч | 18 ч | Знать десятичный состав трехзначных чисел, составлять трехзначные числа из сотен, десятков, единиц. Записывать трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых. Определять количество единиц каждого разряда в трехзначных числах. Овладеть нумерацией чисел в пределах 1000. Читать и записывать любое натуральное число в пределах класса единиц и класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду; устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков; выполнять сложение и вычитание в пределах шестизначных чисел. |
10. | Резерв | 4 ч | |
Итого | 136 ч |
4 класс (136 ч)
№ п/п | Содержание программного материала | Количество часов | |
1. | Числа класса миллионов | 16 ч | использовать названия компонентов изученных действий, знаки, обозначающие эти операции, свойства изученных действий; выполнять действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в т.ч. деления с остатком); выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1); выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок. выполнять изученные действия с величинами; применять свойства изученных арифметических действий для рационализации вычислений; прогнозировать изменение результатов действий при изменении их компонентов; проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.); решать несложные уравнения разными способами; находить решения несложных неравенств с одной переменной; находить значения выражений с переменными при заданных значениях переменных. читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; |
2. | Положительные и отрицательные числа | 10 ч | |
3. | Умножение многозначных чисел | 20 ч | |
4. | Деление на многозначное число | 20 ч | |
5. | Точные и приближенные числа. Округление чисел | 14 ч | |
6. | Площади фигур | 12 ч | описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; использовать свойства квадрата и прямоугольника для решения задач; распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз). находить площадь прямоугольного треугольника разными способами; находить площадь произвольного треугольника с помощью площади прямоугольного треугольника; находить площади фигур разбиением их на прямоугольники и прямоугольные треугольники; определять объем прямоугольного параллелепипеда по трем его измерениям, а также по площади его основания и высоте; использовать единицы измерения объема и соотношения между ними. |
7. | Объем и его измерение | 18 ч | понятие об объеме; измерение объема произвольными мерками; распознавать и называть общепринятые единицы измерения объема – кубический миллиметр (мм3), кубический сантиметр (см3), кубический дециметр (дм3), кубический метр (м3), кубический километр (км3); понимать соотношения между ними: 1 см3 = 1000 мм3, 1дм3 = 1000 см3, 1 м3 = 1000 дм3; вычисление объема прямоугольного параллелепипеда с использованием длин трех его измерений, а так же – площади его основания и высоты. |
8. | Действия с величинами | 14 ч | читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм, час – минута, минута – секунда, километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр). сравнивать системы мер различных величин с десятичной системой счисления; выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия. |
9. | Составление и решение задач | 8 ч | анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1–3 действия); оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); решать задачи на нахождение части величины (две трети, пять седьмых и т.д.); решать задачи в 3 - 4 действия, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в)…»; отражающие процесс движения одного или двух тел в одном или противоположных направлениях, процессы работы и купли-продажи; находить разные способы решения задачи; сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и математическом смысле; составлять задачу по ее краткой записи или с помощью изменения частей задачи; решать задачи алгебраическим способом. |
10. | Резерв | 4 ч | |
Итого: | 136 ч |
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Аргинская И. И., Ивановская Е.И., Кормишина С. Н., Математика: Учебник для 1, 2, 3, 4 классов: В 2 частях. – Самара: Издательство»Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2010, 2011, 2012г.г.
Бененсон Е.П., ИтинаЛ.С. Рабочие тетради по математикедля 1-го, 2-го, 3-го, 4-го классов. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»
2011, 2012,2013.
Технические средства обучения:
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;
- телевизор;
- аудиоцентр/магнитофон;
- компьютер;
- сканер;
- принтер лазерный;
- фотокамера цифровая.
Экранно - звуковые пособия:
- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
-видеофильмы, соответствующие тематике программы по математике;
- слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по математике;
- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по математике.
Оборудование класса:
- ученические двухместные столы с комплектом стульев;
-стол учительский с тумбой;
-шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
-настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
-подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.
Интернет-ресурсы.
-мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по математике.
1. Газета «1 сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru
2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
3. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа :http://nachalka.info/about/193
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа :http://nsc.1september.ru/urok
Контрольно-измерительные материалы
Контроль УУД в 1- 4 классах
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая, Т.В. Беглова«Учимся Учиться и Действовать» 1, 2 3, 4 классы (Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий)Самара: Издательский дом «Федоров», 2012г.Это издание является инструментом мониторинга метапредметных УУД в начальной школе. Выявляется уровень развития, а в дальнейшем – сформированности УУД.
В каждом варианте 16 диагностических модулей, которые имеют одинаковую структкру: введение, образец, три диагностических задания (А, Б, В) и дополнительное задание.
Каждый элемент модуля имеет свою специфику и назначение. К каждому модулю описывается сюжетно-игровая ситуация, далее следует краткое описание образца. Наличие образца обусловлено тем, что в первом классе целью мониторинга является диагностика первого этапа развития УУД – выполнения учебного действия по образцу.
На выполнение одного диагностического модуля отводится не более 15 минут.
График проведения мониторинга может быть выбран по усмотрению учителя. Один мониторинговый модуль предлагается детям каждый учебный день (кроме пятницы), либо по два диагностических модуля на одно универсальное действие в начале двух разных уроков в течение учебного дня, либо мониторинг проводится на диагностических уроках, которые проходят 1-2 раза в неделю. За один диагностический урок дети выполняют 3 модуля.
Контрольно-измерительные материалы
2 класс
Контрольная работа №1 (входная)
по теме: «Повторение изученного в 1 классе» (2 класс)
1 вариант.
- Расположите числа в порядке возрастания: 34, 47, 31, 45, 35, 38, 44, 43.
Запишите пропущенные между ними числа.
- В пенале было 8 карандашей. Ваня взял 4 карандаша. Сколько карандашей осталось в пенале?
- Какие двузначные числа можно записать при помощи цифр 3. 4, 5?
- Найдите значение выражений.
3 + 5= 12 – 4= 7 – 4=
8 – 3= 11 – 7= 8 + 5=
9 – 2= 14 – 5= 6 + 6=
- Начертите отрезок АВ длиной 6 см и отрезок ВС на 2 см длиннее.
6* Начертите линии: замкнутую ломаную из 4 звеньев; незамкнутую кривую.
Контрольная работа №1 (входная) по теме: «Повторение изученного в 1 классе»
(2 класс)
2 вариант.
- Расположите числа в порядке возрастания: 20, 34, 25, 33, 28, 24, 21, 37
Запишите пропущенные между ними числа.
- В коробке было 10 кг конфет. Продали 6 кг конфет. Сколько килограммов конфет осталось?
- Какие двузначные числа можно записать при помощи цифр 2, 3. 4?
- Найдите значение выражений.
4 + 5= 13 – 9= 7 – 4=
8 – 6 = 11 – 8= 3 + 4=
9 – 4= 12 – 5= 7 + 6=
- Начертите отрезок КМ длиной 8 см и отрезок АС на 2 см короче.
6* Начертите линии: незамкнутую ломаную из 4 звеньев; замкнутую кривую.
Контрольная работа №2
по теме: « Составляем и решаем задачи». (2 класс)
1 вариант.
- Реши задачу:
На уроке трудового обучения Серёже надо было вырезать 16 звёздочек, а он вырезал на 3 звёздочки меньше. Сколько звёздочек вырезал Серёжа?
- Реши задачу:
На пруду в городском парке плавали 8 лебедей. 2 лебедя улетели. Сколько лебедей осталось на пруду?
- Найдите значение выражений.
25+40= 62+24= 44-33=
47- 3= 73-23= 27+72=
- Реши уравнения:
Х+10=40 15-а=5 с-7=6
- Начерти ломаную линию, состоящую из 4-х звеньев: 3 см; 2 см; 5см; 1 см. Найдите её длину.
6.* Запишите цифрами следующие числа: пятьдесят восемь; тридцать два; двадцать. Составьте с этими числами все возможные выражения и найдите их значение.
Контрольная работа №2 по теме: « Составляем и решаем задачи». (2 класс)
2 вариант.
- Реши задачу:
Из буфета принесли 9 пирожков с мясом, а с капустой на 4 пирожка больше. Сколько пирожков с капустой принесли из буфета?
- Реши задачу:
В гараже стояло 10 машин. 6 машин уехало. Сколько машин осталось в гараже?
- Найдите значение выражений.
35+20= 42+34= 55-22=
57- 4= 63-33= 37+62=
- Реши уравнения:
Х+20=30 16-а=6 с-8=5
- Начерти ломаную линию, состоящую из 4-х звеньев: 2 см; 4 см; 3см; 5 см. Найдите её длину.
6.* Запишите цифрами следующие числа: пятьдесят четыре; сорок три; десять. Составьте с этими числами все возможные выражения и найдите их значение.
Контрольная работа №3
по теме: « Сложение и вычитание двузначныхчисел». (2 класс)
1 вариант.
- Реши задачу:
В бочке было 60 литров воды. Утром для полива грядок из бочки взяли 40 литров воды, а вечером в бочку долили 55 литров воды. Сколько литров воды стало в бочке?
- Найдите значение выражений.
20- 7= 19-7+6=
98- 56= 15-(2+5)=
43+34= 8+(13-9)=
75-60= 30+40-50=
- Сравни, вставь вместо звёздочек знаки «<»; «>»; «=»:
5 см 3мм*35 мм 9 дм* 90 см
2 дм 4 см*42 см 48 мм* 5 см
- Начерти ломаную линию, состоящую из 3-х звеньев: 6 см; 7 см; 5см. Найдите её длину.
- Из чисел: 52; 41; 3; 12; 8; 89; 60; 33; 7; 91; 70 выпишите все двузначные числа в порядке убывания.
6.* У нашей кошки 18 котят. Некоторые из них рыжие, 5 чёрных и 2 белых. Сколько рыжих котят у кошки?
Контрольная работа №3
по теме: « Сложение и вычитание двузначныхчисел». (2 класс)
2 вариант.
- Реши задачу:
В бочке было 25 литров воды. Вечером в бочку долили 60 литров водыА утром для полива грядок взяли из бочки 50 литров воды. Сколько литров воды осталось в бочке?
- Найдите значение выражений.
20- 8= 18-5+6=
89- 43= 14-(3+5)=
45+54= 7+(12-8)=
67-40= 80-50+40=
- Сравни, вставь вместо звёздочек знаки «<»; «>»; «=»:
4 см 7мм*74 мм 7 дм* 70 см
8 дм 3 см*38 см 29 мм* 6 см
- Начерти ломаную линию, состоящую из 3-х звеньев: 8 см; 6 см; 4 см. Найдите её длину.
- Из чисел: 42; 31; 4; 13; 9; 99; 70; 44; 6; 51; 80 выпишите все двузначные числа в порядке возрастания.
6.* В коробке лежало 19 кубиков. Некоторые из них зелёные, 5 красных и 3 жёлтых. Сколько зелёных кубиков лежало в коробке?
Итоговая контрольная работа № 4 за первое полугодие
Контрольная работа №5
по теме: «Умножение и деление» (2 класс)
1 вариант
1. В одной коробке 6 карандашей. Сколько карандашей в трёх таких коробках?
2. Длина одного отрезка 10 см, а второго- в в 2 раза меньше. Чему равна длина второго отрезка? Начерти эти отрезки.
3. Реши уравнения:
Х+26=52 у-15=40
4. Вычисли:
3 ∙ 4=
7 ∙ 2=
6 ∙ 3=
16 : 2=
18 : 2=
15 : 3=
5. Найдите значение выражений:
72 - 18 : 2=
(25 - 4) : 3=
4 ∙ 3 : 2=
14 : 2 ∙ 3=
6.* : 4∙ 3=6
Контрольная работа №5
по теме: «Умножение и деление» (2 класс)
2 вариант
1. В одной упаковке 4 бутылки воды. Сколько бутылок воды в трёх таких упаковках?
2. Длина одного отрезка 8 см, а второго- в в 2 раза меньше. Чему равна длина второго отрезка? Начерти эти отрезки.
3. Реши уравнения:
Х+28=46 у-17=50
4. Найдите значение выражений:
6 ∙ 3=
5 ∙ 2=
7 ∙ 3=
18 : 2=
12 : 2=
21 : 3=
5. Найдите значение выражений:
45 – 16 : 2=
(15 + 6): 3=
18 : 2 ∙ 3=
3 ∙ 4 : 2=
6.* ∙ 2 :3=4
Итоговая контрольная работа № 6 за второе полугодие
3 класс
Входная контрольная работа №1
1 вариант
- Реши задачу.
В детский сад купили 15 рыбок и поместили в 3 аквариума поровну. Сколько рыбок поместили в каждый аквариум?
2.. Реши примеры:
42 : 7 · 6 56 : 8 · 4
3 ∙ 6 : 9 5 · 4 : 2
3. Реши уравнения:
6 ∙ х = 12 х : 3 = 8 12 + x = 61 x – 41 = 16
4. Вычисли значения выражений:
84 – (34 - 5) + 16
5. Начерти прямоугольник, у которого ширина 2 см, а длина 5 см. Найди периметр этого прямоугольника.
Входная контрольная работа №1
2 вариант
1. Реши задачу.
Бабушка испекла 12 пирожков и разложила на 3 тарелки. По сколько пирожков было на тарелке?
2. Реши примеры:
49 : 7 · 8 64 : 8 · 4
3 ∙ 8 : 6 6 · 4 : 8
3. Реши уравнения:
9 ∙ х = 18 х : 4 = 3 x – 24 = 32 16 + x = 53
4. Вычисли значения выражений:
93 – (78 - 9) + 26
5. Начерти прямоугольник, у которого длина 6 см, а ширина 3 см . Найди периметр этого прямоугольника.
Контрольная работа № 2
1 вариант.
- Девочка прочитала в первый день 16 страниц, а во второй – 14.После этого ей осталось прочитать 18 страниц. Сколько всего страниц в этой книге?
- Карандаш стоит 3 рубля. Сколько стоят 9 таких карандашей?
- Вычисли:
(17-8)х2= 82-66=
(21-6):3= 49+26=
18:6х3= 28+11=
8х3-5= 94-50=
4.Сравни:
8 см 3 мм …..38 мм
- мм….. 5 см 6 мм
5.Реши уравнение:
Х-50=28 х+19=72
6.Найди периметр и площадь прямоугольника со сторонами 4 см и 2 см.
Контрольная работа № 2
2 вариант.
1.В первый день школьники окопали 18 деревьев, во второй – 12 деревьев. После этого им осталось окопать 14 деревьев. Сколько деревьев было нужно окопать школьникам?
2.В пакете 7 кг картофеля. Сколько кг картофеля в трёх таких пакетах?
3. Вычисли:
(24-6):2= 87-38=
(15-8)х3= 26+18=
12:6х9= 73+17=
3х7-12= 93-40=
4. Сравните:
35 см …..3дм 6 см
67 дм….. 6 м 5 дм
5. Реши уравнение:
Х-32=63 х+29=82
6.Найди периметр и площадь прямоугольника со сторонами 3 см и 5 см.
Контрольная работа №3
Тема "Деление с остатком".
1 вариант
1. Решите задачу.
Стекольщику нужно было вставить 96 стёкол. Он уже вставил в 8 окон по 4 стекла в каждое. Сколько стёкол осталось вставить стекольщику?
2. Решите задачу.
В магазине было 29 кг конфет. Продали нескольким покупателям по 3 кг конфет каждому. Ск. покупателей купили конфеты? Ск. кг конфет осталось?
3. Выполните деление
75 : 8 49 : 7 66 : 9
45 : 6 51 : 7 56 : 8
4. Найдите значения выражений.
56 : 7 – 36 : 9 (39 + 33) : 9 · 5
48 + 32 : (64 : 8) 93 – 3 · 8 : 6
5*. Вставьте числа в «окошки», чтобы получились верные равенства.
□: 9 = 9 (ост. □) □: 3 = 7 (ост. □)
□: 7 = 7 (ост. □) □: 7 = 10 (ост. □)
Контрольная работа №3
Тема "Деление с остатком".
2 вариант
- Решите задачу.
В большой корзине было 95 тюльпанов. Продавец сделал из них 9 букетов, по 7 тюльпанов в каждом букете. Сколько осталось тюльпанов?
- Решите задачу.
В саду собрали 52 кг груш. Все груши разложили в ящики по 9 кг в каждый. Ск. потребовалось ящиков? Ск. кг груш осталось?
- Выполните деление с остатком и проверку к нему.
57 : 8 45 : 9 65 : 7
74 : 7 39 : 4 36 : 6
4. Найдите значения выражений.
80 + (24 – 4 · 5) 42 : 6 + 72 : 8
78 – 8 · 7 + 12 24 + 36 : (54 : 9)
5*. Вставьте числа в «окошки», чтобы получились верные равенства.
□: 6 = 5 (ост. □) □: 8 = 7 (ост. □)
□: 4 = 8 (ост. □) □: 5 = 9 (ост. □)
Контрольнаяработа № 4
по теме «Сложение и вычитание трёхзначных чисел»
Вариант 1
- Найдите значение выражений (в столбик):
624 + 245 624 – 146
385 + 217 847 – 326
- а) Прочитай задачу:
За неделю магазин продал 48 светильников. А торшеров – на 19 больше, чем светильников.
б) поставьте вопрос к условию задачи так, чтобы она решалась в два действия. Решите задачу.
- Заполните пропуски:
3 ц = …кг 18 см = …мм 9 дм = …см
…ц = 600 кг …см = 40 мм …дм = 200 см
- Найдите площадь прямоугольника, ширина которого 4 см, а длина на 2 см больше ширины.
5*. Поставьте вместо точек такие цифры, чтобы получилось верные равенства:
9 · … = …3; 4… : 5 = ….
6 · … = 4…; 5… : 6 = ….
Контрольнаяработа № 4
по теме «Сложение и вычитание трёхзначных чисел»
Вариант 2
- Найдите значение выражений (в столбик):
456 + 323 935 – 214
268 + 317 532 – 145
- а) Прочитай задачу:
Магазин продал за месяц 48 теннисных мячиков, а волейбольных на 19 меньше, чем теннисных.
б) поставьте вопрос к условию задачи так, чтобы она решалась в два действия. Решите задачу.
- Заполните пропуски:
4 ц = …кг 17 см = …мм 7 дм = …см
…ц = 900 кг …см = 80 мм …дм = 300 см
- Найдите площадь прямоугольника, ширина которого 4 см, а длина на 3 см больше ширины.
5*. Поставьте вместо точек такие цифры, чтобы получилось верные равенства:
8 · … = 7…; 5… : 6 = ….
7 · … = 3…; 6… : 9 = ….
Итоговая контрольная работа № 5 за первое полугодие
Контрольная работа №6
по теме «Сложение и вычитание трёхзначных чисел».
1 вариант.
- Реши задачу.
Чтобы спасти Кая из плена Снежной королевы, Герда прошла пешком 9 км, в золотой карете проехала в 8 раз больше, чем прошла пешком, а на северном олене – на 39 км больше, чем пешком и в золотой карете вместе. Какой путь проделала Герда для спасения Кая?
- Запиши математические выражения и найди их значения.
Из суммы чисел 28 и 59 вычесть разность чисел 36 и 19.
К разности чисел 49 и 26 прибавить сумму чисел 36 и 54.
Из числа 70 вычесть произведение чисел 7 и 8.
Число 29 увеличить на произведение чисел 5 и 9.
К произведению чисел 6 и 9 прибавить частное чисел 63 и 9.
- Реши задачу.
Длина прямоугольника 8 см, ширина 4 см. Вычисли периметр и площадь этого прямоугольника.
- Вычисли.
(216 – 176 + 4 · 6) : 8
5*. Какие цифры надо вставить вместо точек, чтобы равенства стали верными.
6 … 3 > 27 … 7 … 8 < 7 … 6
Контрольная работа №6
по теме «Сложение и вычитание трёхзначных чисел».
2 вариант.
- Реши задачу.
Винни – Пух и его друзья решили украсить Волшебный лес к Новому году. Они повесили 72 хлопушки, ниток бус - в 8 раз меньше, чем хлопушек, а снежинок - на 57 больше, чем бус и хлопушек вместе. Ск. игрушек развесили друзья в Волшебном лесу?
- Запиши математические выражения и найди их значения.
Разность чисел 63 и 28 уменьшить на разность чисел 84 и 59.
К разности чисел 69 и 46 прибавить сумму чисел 16 и 24.
Из числа 80 вычесть произведение чисел 6 и 7
Число 39 увеличить на произведение чисел 8 и 4.
К произведению чисел 5 и 9 прибавить частное чисел 72 и 9.
- Реши задачу.
Длина прямоугольника 10 см, ширина 5 см. Вычисли периметр и площадь этого прямоугольника.
- Вычисли.
- - 276 + 8·4) : 9
5*. Какие цифры надо вставить вместо точек, чтобы равенства стали верными.
6 … 2 < 24 … 5 … 8 > 5 … 6
Контрольная работа № 7
по теме «Умножение многозначного числа на однозначное»
1 вариант
1. Реши задачу.
Школьники посадили 4 ряда яблонь по 15 деревьев в каждом ряду и 3 ряда слив по 10 деревьев в каждом ряду. Ск. всего деревьев посадили школьники?
2. Выполни умножение в столбик.
106 · 9 127 · 7 3 · 252 2 · 347
3. Найди значение выражения.
258 – 18 · 3 + 84 : 6
4. Сравни.
8дм 3см □ 3дм 8 см 1 м □ 6 дм
61 см □ 7 дм 4 см 5 дм □ 45 см
5. Реши уравнения.
Х · 4 = 84 96 : Х = 3
6* Используя только числа 424, 987, 563 и знаки действий, запиши верные равенства.
Контрольная работа № 7
по теме «Умножение многозначного числа на однозначное»
2 вариант
1. Реши задачу.
Группа экскурсантов разместилась в 2 катерах по 16 человек в каждом и в 3 лодках по 9 человек в каждой. Ск всего было экскурсантов?
2. Выполни умножение в столбик.
206 · 4 162 · 6 4 · 125 3 · 267
3. Найди значение выражения.
321 – 24 · 3 + 91 : 7
4. Сравни.
6 дм 4 см □ 4дм 6 см 7дм □ 1 м
73 см □ 6 дм 4 см 36 дм □ 63 см
5. Реши уравнения.
Х · 5 = 75 Х : 23 = 4
6* Используя только числа 275, 539, 814 и знаки действий, запиши верные равенства.
Контрольная работа по теме № 8
по теме «Внетабличное умножение и деление».
1 вариант.
- Реши задачу.
В саду посадили 4 ряда яблонь по 17 деревьев в каждом ряду, а вишен на 35 деревьев больше, чем яблонь. Ск. всего деревьев посадили в саду?
- Найди значения выражений.
636 : 6 324 : 4 896 : 8
416 : 8 654 : 6 972 : 9
- Найди значение выражения.
(321 : 3 + 189 :9) · 8
- Реши уравнения.
y – 561 = 743 – 437 (45 + Х) - 34 = 50
- Реши задачу.
Стороны прямоугольника равны 12 см и 6 см. Определи его периметр и площадь.
6* Поставь вместо □ такие однозначные числа, чтобы получились верные равенства.
□ · □ = 24 □ · □ = 81 □ · □ = 36
Контрольная работа по теме № 8
по теме «Внетабличное умножение и деление».
2 вариант.
- Реши задачу.
В библиотеку привезли 5 пачек книг со сказками по 12 книг в каждой пачке, а книг с рассказами на 47 больше, чем со сказками. Ск. всего книг привезли в библиотеку?
- Найди значения выражений.
872 : 8 549 : 9 366 : 6
208: 4 384 : 4 218 : 2
- Найди значение выражения.
(432 : 4 + 168 : 8) · 6
- Реши уравнения.
y – 421 = 532 – 223 (36 + Х) - 27 = 60
- Реши задачу.
Стороны прямоугольника равны 14 см и 5 см. Определи его периметр и площадь.
6* Поставь вместо □ такие однозначные числа, чтобы получились верные равенства.
□ · □ = 72 □ · □ = 40 □ · □ = 18
Контрольная работа № 9
по теме «Числовой (координатный) луч».
1 вариант.
- Двое рабочих изготовили 98 деталей. Один из них работал 7 часов и изготавливал в час 8 деталей, другой изготовил остальные детали за 6 часов. Ск. деталей за час изготовлял второй рабочий?
- Найдите корни уравнений.
8 · Х = 864 8 + Х = 865
- Начертите угол, равный сумме углов:
А) 70º и 50º; б)35º и 60º; в) 26º и 59º;
- Найдите значения выражений.
27 · 8 + 246 : 6 348 : 6 + 309
- А) Начертите чистовой луч с единичным отрезком 5 мм.
Б) Отметьте на этом луче точки с координатами А (6), В (3), С (9), Д (12)
Контрольная работа № 9
по теме «Числовой (координатный) луч».
- вариант.
- Две машинистки напечатали 54 листа. Первая машинистка работала 6 часов и печатала в час 5 листов, а вторая напечатала остальные листы за 6 часов. Ск. листов в час печатала вторая машинистка?
- Найдите корни уравнений.
9 · Х = 954 9 + Х = 824
- Начертите угол, равный сумме углов:
А) 80º и 40º; б)15º и 70º; в) 16º и 79º;
- Найдите значения выражений.
728 : (84 : 6) 298 + 128 · (45 : 9)
- А) Начертите чистовой луч с единичным отрезком 1 см.
Б) Отметьте на этом луче точки с координатами А (5), В (2), С (8), Д (6)
Контрольная работа № 10
по теме «Дробные числа».
1 вариант
1. Решите задачу.
В киоске продали 640 газет, и после этого там осталось 4 упаковки по 120 газет. На сколько больше газет продали, чем осталось?
2.а) Запиши дроби, у которых: числитель 5, знаменатель 8; знаменатель 4, числитель 1; знаменатель 8, числитель 4; числитель 2, знаменатель 8.
б) Запиши цифрами дроби: семь тринадцатых; шесть восьмых; девять десятых.
Выпиши пары дробей, которые ты можешь сравнить. Запиши неравенства.
3. Вычисли.
255·3 214·4 118·7 726: 6 - 21·5
846 : 2 152: 4 515: 5 376: (168 - 82·2)
4. Реши уравнения.
3·Х = 168-18 у + 25 = 16· 8
5. Начерти числовой луч. Выбери единичный отрезок. Отметь на луче точку А (5). Отметь три точки, координаты которых больше 5. Запиши координаты этих точек.
6*. В корзине лежали сливы. Сначала из нее взяли 25 слив. Затем принесли и положили 48 слив. После этого в корзине стало 100 слив. Сколько слив было в корзине?
Контрольная работа № 10
по теме «Дробные числа».
2 вариант
1. Решите задачу.
Садовник заготовил 270 г. семян астры и 6 пакетиков по 140 г. семян гвоздики. На сколько больше заготовил садовник семян гвоздик, чем астр?
2. а) Запиши дроби, у которых: числитель 4, знаменатель 9; знаменатель 4, числитель 1; знаменатель 9, числитель 6; числитель 2, знаменатель 9.
б) Запиши цифрами дроби: семь девятых; шесть восьмых; девять десятых.
Выпиши пары дробей, которые ты можешь сравнить. Запиши неравенства.
3. Вычисли.
113·6 352·2 152·5 315 - 15· 4: 2
486:3 816:8 348:6 620: 5 + 261: 3
4. Реши уравнения.
Х – 12 = 56·8 130 – Х = 992 : 8
5. Начерти числовой луч. Выбери единичный отрезок. Отметь на луче точку А (10).Отметь три точки, координаты которых меньше 10. Запиши координаты этих точек.
6*. В корзине лежали сливы. Сначала из нее взяли 25 слив. Затем принесли и положили 48 слив. После этого в корзине стало 100 слив. Сколько слив было в корзине?
Контрольная работа № 11
1 вариант.
- а) Третьеклассники купили 6 альбомов по 27 руб. каждый и тетради по 4 рубля. За всю покупку заплатили 246 руб. Ск. они купили тетрадей?
б) составьте, запишите и решите задачу, обратную данной.
- Укажите порядок действий и найдите значения выражений.
158 · 6 – (468 + 354) : 7 297 – 209 + 73 · 8 – 329 : 7
- Найдите корни уравнений.
173 – Х = 79 52 + Х = 84 9 · Х + 32 = 59
- а) Стороны прямоугольника равны 12 дм и 80 см. Найдите его периметр и площадь.
б) Выберите удобный масштаб и начертите прямоугольник.
- Сравните.
6 м 7 дм … 670 см 83 т …. 830 ц 6 дм 7 мм … 67 мм
Контрольная работа № 11
- вариант.
1. а) На участке посадили 7 рядов смородины по 15 кустов в ряду и несколько кустов малины по 12 кустов в ряду. Всего посадили 201 ягодный куст. Ск. посадили рядов малины?
б) Составьте, запишите и решите задачу, обратную данной.
- Укажите порядок действий и найдите значения выражений.
134 · 5 – (725 - 255) : 5 346 – 307 + 11 · 6 + 424 : 4
- Найдите корни уравнений.
284 – Х = 95 83 + Х = 111 8 · Х + 25 = 49
- а) Стороны прямоугольника равны 14 дм и 60 см. Найдите его периметр и площадь.
б) Выберите удобный масштаб и начертите прямоугольник.
- Сравните.
8 м 9 дм … 890 см 43 т …. 430 ц 7 дм 6 мм … 76 мм
Итоговая контрольная работа № 12 за второе полугодие.
4 класс
Контрольная работа № 1
1 вариант
№1 а) Реши задачу.
Стороны прямоугольника равны 10 см и 8 см. Определи его периметр и площадь.
б) Найди периметр и площадь прямоугольника, если каждую его сторону увеличить на 2 см?
№2 Начерти прямоугольный треугольник с двумя сторонами, равными 5 см и 7 см, и определи его площадь.
№3Вырази данные величины в меньших единицах измерения (где возможно, найди несколько решений)
9км, 4ч, 12т, 5дм2
№4 Реши задачу.
Из двух поселков навстречу друг другу выехали два всадника. Скорость одного из них 13 км/час, встретились они через 4 часа. С какой скоростью двигался второй всадник, если расстояние между поселками 100 км.
№5 Реши уравнение:
Х : 8 = 3562
Контрольная работа № 1
2 вариант
№1 а) Реши задачу.
Стороны прямоугольника равны 9 дм и 10 дм. Определи его периметр и площадь.
б)Найди периметр и площадь прямоугольника, если каждую его сторону увеличить на 4 см?
№2 Начерти прямоугольный треугольник с двумя сторонами, равными
6 см и 4 см, и определи его площадь.
№3Вырази данные величины в больших единицах измерения (где возможно, найди несколько решений)
2600см2, 72ч, 750ц, 180000дм.
№4 Реши задачу.
От двух станций, расстояние между которыми 564 км., одновременно навстречу друг другу вышли два поезда. Скорость одного из них 63 км/час. Какова скорость второго, если поезда встретились через 4 часа?
№5 Реши уравнение:
6 · х = 2142
Контрольная работа №2
1 вариант
1. Решить задачу.
В саду собрали 1644 кг яблок, груш в 3 раза меньше, чем яблок, а абрикосов на 450 кг больше, чем груш. Сколько килограммов фруктов собрали в саду?
2. Решить задачу.
От двух пристаней, расстояние между которыми 90км, одновременно вышли навстречу друг другу два теплохода. Первый теплоход шёл со скоростью 20км/ч, второй со скоростью 25км/ч. Через сколько часов они встретились?
3. Определить порядок действий и найти значение выражения.
(6549 ∙ 8 + 7608) : 5 – 217
4. Решить уравнения.
73+а=113 ∙ 20
5. Найти площадь прямоугольного треугольника.
Найти площадь прямоугольного треугольника, у которого стороны, образующие прямой угол, равны 4 см и 5 см
Контрольная работа №2
2 вариант
1. Решить задачу.
Одна бригада рабочих отремонтировала в гостинице 183 комнаты, вторая бригада в 4 раза больше, чем первая, а третья бригада на 290 комнат меньше, чем вторая. Сколько всего комнат отремонтировали в гостинице?
2. Решить задачу.
От двух причалов, расстояние между которыми 90 км, одновременно вышли навстречу друг другу две лодки. Первая шла со скоростью 8 км/ч, вторая – со скоростью 10 км/ч. Через сколько часов лодки встретились?
3. Определить порядок действий и найти значение выражения.
74356 + 23236 : 4 – 4269 ∙ 3
4. Решить уравнения.
в : 8 = 836+398
5. Найти площадь прямоугольного треугольника.
Найти площадь прямоугольного треугольника, у которого стороны, образующие прямой угол, равны 3 см и 6 см
Контрольная работа №3
по теме «Точные и приближенные числа. Округление чисел».
1 вариант
1. На одном станке за 6 часов изготовили 834 деталей, ана другом за 7 часов 959 деталей. На каком станке изготавливали в час больше деталей и на сколько?
2.Округли числа с указанной точностью:
до десятков: 249
до сотен: 64 621
до тысяч: 48 269
3. Вычисли значение выражений:
30 467 + 49 693 : 7- 658
300∙50 + 18 000: 100
4 . Сравни:
6 м 7 дм ... 67 см
3 дм2 45 см 2 ... 345 см 2
2/з ч ... 45 мин
6 руб. 50 коп ... 650 коп
5. Восстанови цифры, обозначенные в записи
звёздочками: ****** ****
- 507642+ 263
- 1546
Контрольная работа №3
по теме «Точные и приближенные числа. Округление чисел».
2 вариант
1.Одна машинистка перепечатала рукопись в 185 страниц за 5 дней, а другая 287 страниц за 7 дней. У какой машинистки производительность труда больше и на сколько?
2. Округли числа с указанной точностью:
до десятков: 342
до сотен: 5 106
до тысяч: 35 862
3. Вычисли значение выражений:
15 840-(13 824+ 7 839): 9
400∙ 70+ 12 000: 100
4 . Сравни:
3 руб. 5 коп ... 35 коп
6 ц 7 кг ... 670 кг
5 дм2 30 см2 ... 503 см2
2/з сут...16ч
5. Восстанови цифры, обозначенные в записи
звездочками: ****** ****
- 507642 + 263
91611546
Контрольная работа № 4
1 вариант.
1. Реши задачу.
На одном станке за смену изготовили 120 деталей, а на другом на 8 деталей больше. Все детали запаковали в коробки по 4 детали в каждую. Сколько потребовалось коробок?
2. Найди значение выражения.
690108 - (9382 ∙ 6 + 3126 : 3)
3. Найди корень уравнения:
42х-28х+180=600
4. Заполни пропуски:
560мм2 = ……см2…….мм2 8т 240кг=…………кг
6ч 30мин=……….мин 3796кг=……….т…………кг
5. а)Найди площадь прямоугольного треугольника, у которого стороны, образующие прямой угол, равны 4см и 5см.
б)Начерти фигуру, которую можно сложить из двух таких треугольников, и определи её площадь.
6.Поставь вместо букв А и В такие числа, чтобы получилось верное равенство.
А∙В=124
Контрольная работа № 4
2 вариант.
1. Реши задачу.
С одной пасеки привезли 36 кг мёда, а с другой в 2 раза больше. Весь мёд разлили в банки по 4 кг в каждую. Сколько банок потребовалось?
2. Найди значение выражения.
71576 ∙7 -58340 : 4 + 137435
3. Найди корень уравнения:
55у- 46у +495 = 1116
4. Заполни пропуски:
937см2 = ……дм2…….см2 905кг=…… ц ……кг
3мин 15с =……….с 2840кг=……….т…………кг
5. а)Найди площадь прямоугольного треугольника, у которого стороны, образующие прямой угол, равны 4см и 8см.
б)Начерти фигуру, которую можно сложить из двух таких треугольников, и определи её площадь.
6.Поставь вместо букв А и В такие числа, чтобы получилось верное равенство.
А∙В=189
Контрольная работа № 5
по теме «Деление на многозначное число»
1 вариант
1. Реши задачу.
Бригада маляров в январе израсходовала 384кг краски, а в феврале 336кг. Сколько
банок краски расходовала бригада за каждый месяц, если в январе истрачено на 16 банок
больше?
2. Найди значение выражений.
(783 ∙ 54 + 106 ∙ 18 ): 982
3. Выполни деление.
21488: 316 18 495 400 : 308 137335 : 605
4. Реши уравнение.
Х + 296= (9758 + 16114) : 84
5.К числу 3 припиши справа две цифры, чтобы получилось число, которое делится на 9 без остатка. Постарайся найти все решения.
Контрольная работа № 5
по теме «Деление на многозначное число»
2 вариант
1. Реши задачу.
Мама купила 16 мужских носовых платков и 24 женских по одинаковой цене. За
женские носовые платки она заплатила на 24 рубля больше. Сколько стоила вся покупка?
2. Найди значение выражений.
7416 : 412 ∙ 305 - (2673-510)
3. Выполни деление.
1630314 : 798 95823 : 189 412300 : 70
4. Реши уравнение.
356: у=97 ∙ 396-38323
5.К числу 4 припиши слева и справа по одной цифре так, чтобы получилось число, которое делится на 3 без остатка. Постарайся найти все решения.
Контрольная работа № 6
по теме « Уравнения. Решение задач алгебраическим способом.»
1 вариант.
1. Реши задачу алгебраически.
С двух участков собрали 24т свеклы. Со второго участка собрали на 8т меньше,
чем с первого. Сколько свеклы собрали с каждого участка?
2. Реши задачу.
В бассейн емкостью 2000 ведер накачивают воду двумя насосами. Первый
накачивает в минуту 8 ведер, а второй – 12 ведер. За какое время наполнится бассейн?
3. Реши уравнения
576:к+79=127
(1293-х):19=57
4.Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные равенства:
: 43 = 178 54027 : = 69 · 184 = 118496 | : 29 = 198 52668 : = 84 · 186 = 141918 |
5. Ширина прямоугольника 7 см, а длина на 4 см больше. Найдите периметр и площадь прямоугольника. Найдите площадь квадрата, имеющего такой же периметр.
Контрольная работа № 6
по теме « Уравнения. Решение задач алгебраическим способом.»
2 вариант.
1. Реши задачу алгебраически.
Участок в 262га вспахали за 2 дня. В первый день вспахали на 40га больше, чем во
второй. Сколько гектаров вспахали в первый и во второй день?
2. Реши задачу.
В бассейн емкостью 3000 ведер накачивают воду 2 насоса. Первый накачивает в
минуту 16 ведер, в второй – 14. За какое время наполнится бассейн?
3. Реши уравнения
45х+72=207
(а-7):184=46
4.Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные равенства:
: 36 = 179 63802 : = 73 · 162 = 119718 | : 48 = 159 66804 : = 76 · 179 = 149644 |
5. Длина прямоугольника 12 см, а ширина на 4 см меньше. Найди площадь и периметр прямоугольника. Найди площадь квадрата, имеющего такой же периметр.
Контрольная работа № 7
по теме «Объём и его измерение»
1 вариант
Задание 1.
Длина прямоугольного листа бумаги – 8 см, а ширина на 4 см меньше. Определи периметр и площадь этого листа.
Задание 2.
Высота комнаты – 2 м, длина комнаты в 5 раз больше высоты, а ширина на 3 м меньше длины. Найди объем комнаты.
Задание 3.
Заполни пропуски.
3 см3 = … мм3 4 дм3 15 см3 = … см3
3 м3 = … см3 7 м3 114 см3 = … см3
Задание 4.
Реши уравнения и сделай проверку.
7у + 9 – 5у = 13
(k + 2958) : 87 = 134
Задание 5. Реши задачу.
Поезд проехал 708 км. 9 часов он шел со скоростью 52 км/ч, а остальной путь – со скоростью 48 км/ч. Сколько часов поезд был в пути?
Контрольная работа № 7
по теме «Объём и его измерение»
2 вариант.
Задание 1.
Длина участка 10 м, а ширина на 3 м меньше. Определи периметр и площадь этого участка.
Задание 2.
Высота коробки – 3 дм, длина коробки в 6 раз больше высоты, а ширина на 2 дм меньше длины. Найди объем коробки.
Задание 3.
Заполни пропуски.
6 дм3 = … см3 8 дм3 34 см3 = … см3
7 м3 = … дм3 2 м3 297 см3 = … см3
Задание 4.
Реши уравнения и сделай проверку.
10х + 3 – х = 39
(у – 72) : 84 = 204
Задание 5. Реши задачу.
Самолет проделал путь в 6590 км. 4 часа он летел со скоростью 920 км/ч, а остальной путь – со скоростью 970 км/ч. Сколько часов самолет был в пути?
Контрольная работа №8
1вариант
Задание 1
а) Реши задачу.
Расстояние между городами 861 км. Из городов навстречу друг другу движутся машины. Одна из них прошла 3/7 всего расстояния, а другая 2/7. На каком расстоянии друг от друга находятся машины?
Задание 2
а) Укажи порядок выполнения действий и найди значение выражения.
38 . (9045 : 27 – 8472 : 353)
8 ч 36 мин . 475 – 364 ч 48 мин : 24
Задание 3
Вырази данные величины в более мелких единицах измерения.
9м73 см 4т235кг 14м2 4ч30мин
Задание 4
Реши уравнения. Выполни проверку.
875 : n + 194 = 219
(537 – 129 . 4) . t = 15 414
Задание 5
а) Начерти какой-либо прямоугольник, периметр которого равен периметру треугольника со сторонами 10 см, 4 см, 8 см. (Сумма длин сторон прямоугольника – целое число сантиметров.) Найди площадь этого прямоугольника.
Контрольная работа №8
2 вариант
Задание 1
а) Реши задачу.
В магазин привезли 2400 пар обуви. В первый день продали 3/8 всей привезенной обуви, а во второй день 1/3 остатка. Сколько пар обуви продали во второй день?
Задание 2
Укажи порядок выполнения действий и найди значения выражений.
(479 484 + 113 796) : 72 – 146 . 18
6 ч 27 мин . 362 – 364 ч 48 мин : 24
Задание 3
Вырази данные величины в разных единицах измерения.
80 006 дм 6798 коп. 239 час. 704 см2
Задание 4
Найди корни уравнений. Выполни проверку.
15 т + 30 – 12 т = 42
2 . к – 391 = 73 . 5 + 108
Задание 5
а) Начерти какой-либо прямоугольник, периметр которого равен периметру треугольника со сторонами 10 см, 4 см, 8 см. (Сумма длин сторон прямоугольника – целое число сантиметров.) Найди площадь этого прямоугольника.
Контрольная работа№9
по теме «Действия с именованными числами»
1 вариант
Задание 1.
35 т 74 кг - 19 т 186 кг
7 ц 84 кг⋅ 4 т 56 кг
Задание 2.
Поставьте знаки >, < или =:
3 м8 мм + 2 м7 мм … 8 км400 м : 8
4 кг800 г : 6 … 34 кг – 33 кг200 г
Задание 3.
Вставьте пропущенные числа, чтобы получились верные записи:
3057 м24 см : = 876 см
6 ц 34 кг· = 29 т 7 ц 98 кг
Задание 5.
Решите задачу.
С одного участка собрали 11 ц 80 кг моркови, что на 790 кг меньше, чем со второго, а с третьего – в 3 раза больше, чем с первого. На сколько больше килограммов моркови собрали с третьего участка, чем со второго?
Задание 6.
а) Найдите значение выражения:
200823 : 917 · 84 + 47424 : 52 · 213.
Контрольная работа№9
по теме «Действия с именованными числами»
2 вариант
Задание 1.
42 т 15 кг - 39 т 289 кг
13 г⋅2 кг28 г
Задание 2.
Поставьте знаки >, < или =:
6 дм9 мм + 2 дм5 мм … 6 м 3 дм : 9
4 кг200 г : 6 … 23 кг – 22 кг300 г
Задание 3.
Вставьте пропущенные числа, чтобы получились верные записи:
30457 м12 см : = 793 см
9 ц 34 кг· = 79 т 3 ц 90 кг
Задание 4.
Решите задачу.
В зоопарке для животных заготавливают 12 ц 30 кг мяса, что на 950 кг меньше, чем рыбы, а овощей – в 4 раза больше, чем мяса. На сколько килограммов больше заготавливают в зоопарке овощей, чем рыбы?
Задание 5.
Найдите значение выражения:
344442 : 417 · 93 + 60768 : 72 · 123
Контрольная работа № 10
1 вариант
Задание 1.
Реши задачу.
Из двух поселков одновременно навстречу друг другу выехали два автомобиля. Один ехал со скоростью 53 км/ч и проехал до встречи 212 км. Определи расстояние между поселками, если скорость второго была 48 км/ч.
Задание 2.
Запиши цифрами числа, которые содержат:
648 единиц 2-го класса и 27 единиц 1-го класса;
6 единиц 1-го класса, 14 единиц 2-го класса и 7 единиц 3-го класса;
120 единиц 3-го класса, 9 единиц 2-го класса и 60 единиц 1-го класса.
Задание 3.
Укажи порядок выполнения действий и найди значения выражений.
86 · (727216 : 604 + 2018) – 181708
33 кг120 г : (41 кг120 г – 39 кг280 г)
Задание 4. Реши уравнения и выполни проверку.
45 · х + 72 = 207
(а – 7) : 184 = 46
Задание 5.
Длина комнаты 12 м, а ширина в 3 раза меньше. Найти площадь и периметр этой комнаты.
Контрольная работа № 10
2 вариант
Задание 1.
Реши задачу.
Два поезда отошли одновременно от одной станции в противоположных направлениях со скоростями 57 км/ч и 54 км/ч. Первый из них проехал 342 км. На каком расстоянии друг от друга в этот момент находились поезда?
Задание 2.
а) Запиши цифрами и словами числа, которые содержат:
805 единиц 2-го класса и 45 единиц 1-го класса;
70 единиц 1-го класса, 300 единиц 2-го класса и 60 единиц 3-го класса;
8 единиц 3-го класса, 80 единиц 2-го класса и 0 единиц 1-го класса.
Задание 3.
Укажи порядок выполнения действий и найди значения выражений.
(479484 + 113796) : 72 – 146 · 18
156 т 104 кг : 52 – 19 ц 48 кг
Задание 4.
Реши уравнения и выполни проверку.
576 :х + 79 = 127
(1293 – m) : 19 = 57
Задание 5.
Длина коробки 9 дм, а ширина в 3 раза меньше. Найти площадь и периметр этой коробки.
Контрольная работа№ 11
по теме «Нумерациямногозначных чисел. прием письменных
вычислений с многозначными числами»
1 вариант
Задание 1.
а) Выпиши числа, которые следуют в натуральном ряду за числами: 69 00 999, 7 499 998, 382 718 609, 30 001 999.
б) Уменьши каждое новое число на 10 сотен.
Задание 2.
а) Запиши натуральные решения двойных неравенств:
98700096 <х< 987000103
200000998 <у< 200001006
б) Увеличь каждое число на 2 единицы.
Задание 3.
а) Выпиши пары чисел, которые можно сравнивать, и выполни сравнение:
6******* … 5*******
*******8 … *******4
3***** … 3******
44444444 … 4*******
б) В оставшихся парах замени наименьшее количество звездочек так, чтобы числа можно было сравнить, и сравни их.
Задание 4.
а) Запиши наибольшее и наименьшее восьмизначные числа, у которых все цифры разные.
б) С этими числами составь разность и найди ее значение.
Задание 5.
а) Запиши наибольшее и наименьшее восьмизначные числа, у которых все цифры разные.
б) С этими числами составь разность и найди ее значение.
Задание 6.
а) Выполни сложение и запиши признак сходства данных сумм:
808908 + 40071
564137 + 233852
512263 + 375614
253146 + 625842
б) Запиши еще 3 подходящие суммы и найди их значения.
Задание 7.
а) Выполни вычитание и запиши признак сходства разностей:
956535 – 635348
297237 – 81896
589851 – 237648
841755 – 237648
б) Запиши еще 3 подходящие разности и найди их значения.
Задание 8.
а) Запиши цифрами: 702 тыс.; 306 млн; 27 млн 3 тыс. 8 единиц.
б) Подчеркни наименьшее число.
Контрольная работа№ 11
по теме «Нумерациямногозначных чисел. прием письменных
вычислений с многозначными числами»
2 вариант
Задание 1.
а) Выпиши числа, которые следуют в натуральном ряду за числами: 900 000 000, 67 250 010, 9 257 782, 83 00 005.
б) Уменьши каждое новое число на 10 сотен.
Задание 2.
а) Запиши натуральные решения двойных неравенств:
567000095 <n< 567000102
100000999 < р< 100001007
б) Увеличь каждое число на 2 единицы.
Задание 3.
а) Выпиши пары чисел, которые можно сравнивать, и выполни сравнение:
5******* … 4*******
*******9 … *******7
6***** … 6******
99999999 … 9*******
б) В оставшихся парах замени наименьшее количество звездочек так, чтобы числа можно было сравнить, и сравни их.
Задание 4.
а) Запиши наибольшее и наименьшее девятизначные числа, у которых все цифры разные.
б) С этими числами составь разность и найди ее значение.
Задание 5.
а) Запиши наибольшее и наименьшее восьмизначные числа, у которых все цифры разные.
б) С этими числами составь разность и найди ее значение.
Задание 6.
а) Выполни сложение и запиши признак сходства данных сумм:
475893 + 287599
762937 + 98575
51386 + 48614
189475 + 631568
б) Запиши еще 3 подходящие суммы и найди их значения.
Задание 7.
а) Выполни вычитание и запиши признак сходства разностей:
739463 – 418427
787574 – 54723
607758 – 253335
458607 – 446253
б) Запиши еще 3 подходящие разности и найди их значения.
Задание 8.
а) Запиши цифрами: 603 тыс.; 207 млн; 72 млн 5 тыс. 4 единицы.
б) Подчеркни наименьшее число.
Контрольная работа № 12 за год
Нормы оценок
1класс
В первом классе ведется безотметочное обучение, основная цель которого - сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Необходимо учитывать, что это не обучение традиционного вида, из которого изъяты отметки, а качественно новое обучение в начальных классах - на содержательно-оценочной основе.
При использовании безотметочной системы нельзя оценивать личностные качества: особенности памяти, внимания, восприятия. Оцениванию подлежат интеллектуальные, творческие и инициативные проявления ребёнка: умные вопросы, самостоятельный поиск, изучениедополнительного учебного материала и др.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатовобучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
-динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и тестовых заданий для первого класса. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
В первом классе используются три вида оценивания - текущее, тематическое и итоговое - без выставления бальной отметки, но сопровождающиеся словесной оценкой.
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений обучающихся, формируемых на уроках литературного чтения. Это даёт возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.
Тематическое оценивание проводится во втором полугодии с помощью заданий учебника, помещенных в конце каждого раздела, а также тестовых заданий электронного приложения к учебнику «Русский язык» для первого класса.
Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников используются комплексные проверочные и тренировочные задания. Они помогают ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации; осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных задач.
Итоговая работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем.
В 1-ом классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке.
Для проверки сформированности учебных навыков в конце темы (раздела, этапа) следует проводить «срезовую» работу в виде:
- текущей диагностики;
- тематической диагностики;
- итоговой диагностики.
Формы контроля в 1-ом классе:
- устный опрос
- письменный опрос (самостоятельные проверочные работы).
Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.
В 1-омклассевтечение 1-гополугодиянепроводятсяконтрольныеработы. Итоговыеконтрольныеработыпроводятсявконцеучебногогоданепозднее 20-25 апреля.
Поокончанииучебногогодавсеучащиесяпереводятсяво 2 класснеосновехарактеристикиучителянакаждогоученика. Исключениесоставляютучащиеся, которыенеусвоилиосновныеразделыпрограммыпосостояниюздоровья. Вопросовозможностипродолженияобучениятакихучащихсяво 2 классерешаетмедицинскаякомиссия.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по математике всегда имела и имеет место в практике работы школы. Она является для учителя средством установления того, как ученик усваивает программный материал, как продвигается в своем развитии по годам обучения. Одновременно проверка и оценка служат сигналом о трудностях в изучении материала, об эффективности применения учителем того или иного учебного пособия, методов и приемов обучения. Проверка знаний важна и для учащихся, так как служит им сигналом об уровне усвоения и обучает самоконтролю.
Вопросам проверки и оценки знаний учащихся посвящено много исследований в педагогике и психологии, а по результатам этих исследований изданы практические разработки самостоятельных и контрольных работ, различных тестов, олимпиадных заданий, математических диктантов и так далее.
Основной целью проверки и оценки качества знаний ученика учителем является определение качества усвоения учеником программного материала – уровня овладения знаниями, умениями, навыками, предусмотренными стандартом по математике.
Задачами учета и контроля знаний по математике можно считать следующие:
- Определить меру ответственности каждого ученика за результаты учения.
- Оценить уровень умений ученика добывать знания самостоятельно.
- Учитель должен анализировать результаты контроля и делать вывод о необходимости совершенствовать преподавание, а ученик – о необходимости продвижения в своем умственном развитии.
Условно контроль знаний учащихся можно подразделить на следующие виды:
- Текущий контроль.
- Тематический контроль.
- Периодический контроль.
Текущий контроль – это контроль за усвоением знаний, умений и навыков учащимися на каждом уроке, на отдельных этапах урока. Обучение математике, как известно, сопровождается записями в тетрадях, поэтому проверка тетрадей учащихся является необходимым элементом текущего контроля. Результаты проверки тетради ученика учитываются при оценке успеваемости. Необходимым элементом текущего контроля является проверка домашних заданий. На каждом уроке необходимо выяснять, что ребятам было непонятно при выполнении заданий дома и не оставлять их вопросы без ответов. Учитель всегда заранее продумывает, как и кого он будет спрашивать по домашнему заданию, предполагает, какие могут возникнуть вопросы. Также распространенной формой текущего контроля являются кратковременные контрольные работы, математические диктанты, тесты, контрольный устный счет, уплотненный фронтальный опрос и так далее. Все оценки за эти виды работ выставляются учителем в журнал.
Решая главную задачу обучения учащихся, учитель проводит работу по накопляемости оценок и, следовательно, объективно выставляет оценки за четверти, полугодия и год. Математика – письменный предмет и оценки за письменные работы играют ведущую роль в определении итоговой оценки.
Математические диктанты – хорошо известная форма контроля знаний.
- математические диктанты развивают умение воспринимать задания на слух, а это ведет к умению слушать лекцию и слушать вообще,
- это альтернатива устного счета, который охватывает не всех учеников,
- ответы на вопросы диктанта показывают, усвоено ли основное содержание ранее изложенного материала.
Тест, как и любая другая проверяющая работа, должен отвечать своему месту в программе, быть своевременным, а также согласовываться с целями и задачами, которые ставит учитель в данном конкретном случае, то есть быть результативным.
Все тесты можно подразделить на две группы:
- Проверяющие логические способности учащихся.
- Проверяющие основные знания и умения ученика.
Тесты имеют главное преимущество перед обычной контрольной работой – оперативность: его можно провести и проверить быстрее, а оценки можно объявить сразу по окончании. Разнообразие тестов, их большое количество позволяет учителю проводить их так часто, как ему это необходимо в зависимости от цели урока, наличия учебного времени, уровня подготовки учащихся.
Самостоятельную деятельность ученика можно и нужно организовывать на различных уровнях: от воспроизведения действий по образцу и узнавания объектов путем их сравнения с известным образцом до составления модели и алгоритма действий в нестандартных ситуациях. В зависимости от целей, которые ставятся перед самостоятельной работой, самостоятельная работа может быть:
- обучающей. Смысл заключается в самостоятельном выполнении школьниками данных учителем заданий в ходе изучения нового материала. Цель таких работ – в развитии интереса к изучаемому материалу, привлечение внимания учеников к объяснению учителя. Такие работы проводятся на этапе подготовки к введению нового содержания, т.е. фазу после объяснения нового материала учителем, когда знания учеников ещё непрочны. Содержание таких работ составляется из заданий репродуктивного характера, работы проверяются немедленно и плохие оценки за них не выставляются в журнал.
- тренировочной. К тренировочным работам относятся задания на распознавание различных объектов и их свойств. В заданиях такого типа часто требуется воспроизвести или непосредственно применить теоремы, определения, свойства тех или иных математических объектов. Тренировочные самостоятельные работы состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. закрепляющей. К таким самостоятельным работам можно отнести те, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем. Они показывают, насколько прочно, осмысленно усвоен учебный материал. По результатам проверки заданий данного вида учитель определяет, нужно ли ещё заниматься данной темой. Примерами таких работ служат дидактические материалы, встречающиеся в изобилии в методических отделах.
- повторительной. Очень важны такие работы, ведь перед изучением новой темы учитель должен знать, подготовлены ли школьники, есть ли у них необходимые знания, чтобы изучение нового прошло без затруднений.
- развивающей. Самостоятельными работами развивающего характера могут быть домашние задания по составлению докладов на определенные темы, решение олимпиадных задач, сочинение математических игр, кроссвордов, ребусов, сказок и т.д.
- творческой, которая вызывает у учащихся большой интерес. Они предполагают высокий уровень самостоятельности. Здесь ученики открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в новых, неожиданных, ситуациях. Это задания на поиск второго, третьего и т.д. способов решения известной задачи.
- контрольной. Такие самостоятельные работы являются необходимым условием достижения планируемых результатов обучения. Они должны отвечать следующим требованиям:
- Контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объему.
- Они должны быть направлены на отработку основных навыков.
- Они должны обеспечивать достоверную проверку уровня обучения.
- Они должны стимулировать учащихся, позволять им демонстрировать прогресс в своей общей подготовке.
Одной из основных форм тематического контроля по математике являются письменные контрольные работы. Частота и содержание этих работ определяются программой и примерным тематическим планированием учебного материала в каждом классе, а также пособиями типа “дидактические материалы”, утвержденными МО РФ. Все контрольные работы предлагаются в двух – трех – четырёх-шести вариантах. Каждая включает в себя как задания, соответствующие обязательному уровню (они обычно отмечены знаком), так и задания более продвинутого уровня. Их выполнение рассчитано на один урок. Под периодическим контролем обычно понимается подведение итогов обучения за четверть, полугодие, год. Он слагается из системы тематического контроля и носит более обобщенный характер. Тексты данных работ могут быть присланы из управления образования, а могут быть составлены на заседаниях районных или внутришкольных методических объединений. Могут быть использованы и тексты, помещенные в “Дидактических материалах”. Такие работы, обычно рассчитаны на два урока, так как включают больший объём изученного материала.
Однако, учителю необходимо заботиться о накопляемости оценок, о необходимости оценивать знания, умения и навыки по математике отдельных учащихся, добиваться активного включения учащихся в учебно-познавательную деятельность. Считаю, что предложенные формы учета и контроля знаний учащихся помогают решать основные цели урока. Однако, творчеству учителей нет предела. Поэтому это далеко не все формы, активизирующие деятельность учащихся на уроке математики.
Оценка письменных работ по математике
Работа, состоящая из примеров:
«5» - без ошибок.
«4» -1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
«2» - 4 и более грубых ошибки.
«1» - все задания выполнены с ошибками.
Работа, состоящая из задач:
«5» - без ошибок.
«4» - 1-2 негрубых ошибки.
«3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.
«2» - 2 и более грубых ошибки.
«1» - задачи не решены.
Комбинированная работа:
«5» - без ошибок
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.
«2» - 4 и более грубые ошибки.
Контрольный устный счет:
«5» - без ошибок.
«4» -1-2 ошибки.
«3» - 3-4 ошибки.
Грубые ошибки:
1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример
5. Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
1.Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Проверочные работы
Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся.
1. Самостоятельная работа:
а) должна присутствовать на каждом уроке (15-20 минут);
б) предусматривает помощь учителя;
в) может быть раздроблена и использоваться на разных этапах урока.
Цель работы:
1) закрепление знаний;
2) углубление знаний;
3) проверка домашнего задания;
Начиная работу, сообщите детям:
1) время, отпущенное на задания;
2) цель задания;
3)в какой форме оно должно быть выполнено;
4) как оформить результат;
5) какая помощь будет оказана (не только «слабому» ученику, но и «сильному», т.к. его затруднение может быть вызвано такой причиной, как недомогание)
Контрольная работа
а) задания должны быть одного уровня для всего класса;
б) задания повышенной трудности выносятся в «дополнительное задание», которое предлагается для выполнения всем ученикам и оценивается только оценками «4» и «5»; обязательно разобрать их решение при выполнении работы над ошибками;
в) за входную работу оценка «2» в журнал не ставится;
г) оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и неаккуратные исправления;
д) неаккуратное исправление - недочет (2 недочета = 1 ошибка).
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед обучающимся динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетови ошибок.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия
Согласовано Руководитель кафедры ______ /Просецкая Т.В./ Протокол № ___ от «___»______20 ___г | Рассмотрено на заседаниипедагогического совета Протокол № ____ от «____»_______ 20_____г | Утверждаю Директор МБОУ гимназии ___________ /Савушкина Н.Г./ Приказ №____ от «___»_______ 20____ г |
Рабочая программа
по предмету «Литературное чтение»
1-4 классы
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения 2009 года.
Учебник: «Литературное чтение» В.А.Лазарева
Составители:
члены кафедры учителей начальных классов
Узловая – 2011
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По предмету «Литературное чтение», 1-4 кл.
для УМК системы Л.В. Занкова
Пояснительная записка.
Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, примерной программы по литературному чтению и с учетом рекомендаций авторской программы В.А.Лазаревой «Литературное чтение» (Система развивающего обучения Л.В.Занкова) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - нравственно-эстетическое воспитание и развитие обучающихся в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на базе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.
Задачи курса:
- формирование навыка беглого, осознанного и выразительного чтения учащимися разных видов текстов и прежде всего – художественного; совершенствование читательских навыков как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста; формирование читательского кругозора и основ библиографической культуры, умения искать и выбирать нужную книгу;
- ознакомление учащихся с основами теории литературы, способами создания художественного образа, умением извлекать из разных текстов информацию разного вида: от понятийной до эмоционально-образной; формирование на этой основе навыков и простейших способов самостоятельного анализа художественных произведений разных родов и жанров; создание собственных текстов с использованием художественных средств;
- развитие речи учащихся через формирование умений выражать свои мысли и чувства литературным языком, в разных формах устной и письменной речи и на разных уровнях самостоятельности и креативности;
- формирование личности гражданина России, его нравственного сознания через осмысление, эмоциональное принятие и освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; развитие нравственных представлений и качеств личности ребенка и формирование нравственных понятий.
Общая характеристика учебного предмета.
Программа предмета «Литературное чтение» для начальной школы разработана в контексте системы Л.В. Занкова, нацеленной на разностороннее развитие учащихся, совершенствование их познавательных способностей, развитие эмоционально-волевых и нравственных качеств.
Одним из приоритетных направлений Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых является культура. При этом литература выступает как самый идеологически насыщенный и прозрачный для восприятия нравственных идей вид искусства. Именно этот вид искусства и является предметом изучения на уроках литературного чтения, что диктует не только концептуальные подходы к формированию содержания учебной деятельности, но и методику преподавания.
Вероятность достижения воспитательных целей при изучении литературы объясняется высочайшим нравственным потенциалом и двойственной природой учебного предмета «Литературное чтение».
С одной стороны, литература как часть культуры знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и всего человечества, поскольку одна из важнейших функций культуры - сохранение и трансляция
эстетических и нравственных образцов, содержащихся в культурных текстах.
С другой - литература как вид искусства способствует глубокому личностному освоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют разум, чувства и воля читателя, иначе говоря, чтение способствует формированию у детей личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим нравственным образцам. Они должны быть добыты в результате осмысленного чтения и эмоционального восприятия художественных текстов, изучаемых на уроках.
Решение задач, прежде всего, зависит от уровня сформированности у ребенка механизма чтения и навыков работы с разными видами текстов: научно-популярными и художественными. Основы этой учебной деятельности закладываются при изучении букваря. На уроках литературного чтения продолжается освоение ребенком механизма чтения самого сложного для восприятия - художественного текста.
Дети читают вслух и про себя, развивая технические навыки и совершенствуя качества чтения, не только такие, как осознанность и самостоятельность, но и выразительность.
Именно на уроках литературного чтения появляется возможность работать над выразительным чтением. Поскольку дети читают художественные тексты, они должны научиться не только извлекать эмоционально-образную информацию, но и передавать ее другим людям в выразительном чтении. Это способствует формированию коммуникативной компетентности учащихся. Кроме того, очень важно научить ребенка искать необходимую ему информацию в справочных изданиях, детских журналах и грамотно использовать Интернет, удовлетворяя свою природную и приобретенную познавательную активность.
Реализуя принципы системно-деятельностного подхода к обучению, система нравственного воспитания выстраивается, прежде всего, с опорой на интеллектуальные, волевые, эмоциональные, психические сферы личности учащихся, активизируя в процессе учебной деятельности их творческие задатки и работу воображения.
Литературоведческая пропедевтика предполагает в курсе литературного чтения необходимость знакомства учеников с основами теории литературы, основными литературоведческими понятиями и терминами и формирование у учеников-читателей навыков простейших видов анализа художественного текста.
Одной из главных задач литературного чтения является развитие речи учащихся. Курс литературного чтения органически связан с курсом русского языка через общие задачи освоения учащимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также через процесс развития собственной устной и письменной речи.
Основные направления в работе над развитием речи учащихся следующие:
- расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиск слова точного и выразительного;
- формирование умения правильно понимать вопрос, другое мнение и логически точно и доказательно строить ответ, свое суждение, рассуждение;
- создание своего текста, сначала «по образцу», подражая автору, а затем и на уровне творчества;
- развитие способности к выразительному чтению художественных текстов, передачи слушателям своего внутреннего видения и эмоционального состояния;
- развитие навыков редактирования своего текста на основе рефлексии.
Развитие способности к рефлексии, специально организованная деятельность по оценке своего труда, самооценка, универсальные регулятивные учебные действия необходимы ребенку не только в учебной деятельности, но и в жизни как важнейшее личностное качество. Поэтому на уроках и в учебных книгах, в методическом аппарате учебников предусмотрены не только саморедактирование, но и начальные задания, предполагающие наблюдение ученика-читателя за своими душевными движениями, их причинами и собственными усилиями ума, а также их анализ.
Опыт творческой деятельности учащиеся получают в разных сферах: читательской, речевой, собственно художественной (рисование), драматической (чтение по ролям, инсценирование) и др.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
На изучение «Литературного чтения» в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте[1] и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2 - 4 классах на уроки русского языка отводится по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров учебного предмета
Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно - деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
Личностные УУД:
воспринимать искусство и литературу как значимую сферу жизни, нравственный и эстетический ориентир;
формировать умение видеть красоту, ценность и хрупкость мира;
развивать ценностное отношения к природе, окружающей среде, к культуре и искусству;
научиться воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества;
научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.
Познавательные УУД:
овладеть основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов;
формировать умения выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых);
осваивать в ходе практических упражнений широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач;
учиться воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты;
овладевать навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе;
использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
расширять сферы познавательных интересов;
вырабатывать умение ориентироваться в большом текстовом массиве, выполняя ряд специальных заданий для нахождения информации, постоянно возвращаясь к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях
формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст);
развивать умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы;
разрешать возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.
Предметные учебные действия:
развивать различные виды речевой и читательской деятельности, такие как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения);
уметь извлекать разного типа информацию в научном (понятие) и художественном тексте (образ);
от общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение продвигаться к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами;
формировать библиографическую культуру.
Предметные и метапредметные УУД
Данные уровни решаются комплексно: через работу над техникой и выразительностью чтения формировать умение смыслового анализа текста;
развивать творческую речевую деятельность;
навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывать при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями; через многократное перечитывание текста произведения решать познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории;
формировать умение выполнять литературный анализ текста, который направлен на углубление понимания его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе;
развивать разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.
формировать выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации;
формировать умение чтения по ролям, чтения наизусть, драматизации произведений;
развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме;
наблюдать за художественными особенностями текста, связывать понимание литературы с навыком осознанного чтения.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
1 класс
Курс рассчитан на 40 часов (4 часа в неделю)
Освоившие чтение дети в короткий послебукварный период должны научиться читать художественный текст, открыть его для себя как особый способ изображения действительности, как источник знаний о мире, о жизни, о людях и их отношениях, о себе. Продолжается начатая еще в букваре работа по формированию читательской компетентности, таких универсальных учебных действий, как понимание детьми при чтении фактического содержания текста, и таких качеств чтения, как правильность и осознанность. В этом учебном году ученики-читатели знакомятся и со свойствами художественного текста изобразительностью и выразительностью. Именно на уроках литературного чтения появляется возможность работать над выразительным чтением, и дети должны научиться не только извлекать эмоционально-образную информацию, но и передавать ее другим людям в выразительном чтении. Это способствует формированию коммуникативной компетентности учащихся.
Дети при чтении художественных текстов должны научиться работать с самым сложным для восприятия видом информации – эмоционально-образной. В 1 классе закладывается фундамент читательской грамотности, дети получают начальные представления о художественном тексте, о способности автора словами нарисовать картину и передать чувство и настроение, донести до читателя авторскую идею. Так начинают формироваться основные читательские умения. Эта логика заложена в структуре учебника .Одно из главных направлений в работенад осмыслением образной природы художественного текста - понимание многозначности художественного слова. Это особенноярко проявляется в лирике, поэтому в учебнике 1 класса много стихотворений.
В процессе работы над художественными произведениями ученики на практике, без введения сложных литературоведческих терминов (например, «тропы» или «эпитеты»), получают первоначальные представления о следующих литературоведческих понятиях: художественный текст, устное народное творчество, автор, стихотворение, рифма, ритм. Освоение понятий идет на практическом уровне и в занимательной форме, дети сами открывают «секреты» художественного текста в процессе читательской деятельности.
В методике работы с учащимися 1 класса преобладают задания занимательные, игровые, но помогающие решать серьезные учебные задачи высокого уровня трудности. В курсе литературного чтения первого года обучения предусмотрены самостоятельные работы, позволяющие пошагово отслеживать результаты освоения знаний и уровень сформированных читательских умений.
Необходимый минимум заучивания наизусть в этом учебном году – 7-10 стихотворений.
Круг детского чтения
1. «Ведь это чудо из чудес – когда из слов вдруг вырос лес!»
«Тело лисицы очень подвижное…» (по В. Волкову); К.Д. Ушинский «Лиса Патрикеевна»; Д.С. Самойлов «Эта лошадь была прекрасна...»; Н.А. Некрасов «Савраска, запряженный в сани...»; Г.М. Новицкая «Береза»; А.С. Пушкин «…Под голубыми небесами…»; Л.Н. Толстой «Какая бывает росана траве» (описание); В.Ю. Драгунский «Девочка на шаре» (отрывок); В.Н. Викторов «Волшебство»; А.К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»; Тим Собакин «Уходит тихо Лето...»; М.Я. Бородицкая «Разговор с пчелой»; А.А. Усачев «Шуршащая песня»; А.А. Шибаев «Переполох»;
С.Я. Маршак «Разговор лягушек», «За стеклянной дверцей»; А.Л. Барто «Игра в слова»; Т.М. Белозеров «Тучка».
2. «Над вымыслом слезами обольюсь»
Г.А. Ладонщиков «Зимняя радость»; И.П. Токмакова «Это ничья кошка…»,
«Осень», «Крокодилы», «Я ненавижу Тарасова…»; А.А. Фет «Мама! Глянька из окошка...»; И.С. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); В.Д. Берестов «Заяц_барабанщик»;Н.А. Некрасов «Крестьянские дети» (отрывок).
3. «Складно да ладно»
«Весна_красна» (по И.С. Соколову_Микитову); А.Н. Плещеев «Весна»; Дж. Чиарди «Об удивительных птицах»; считалки;А. Милн «Хвосты» (в переводе С.Я. Маршака); Н.Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (отрывок); Н.В. Гернет,Д.И. Хармс «Очень_очень вкусный пирог».
4. «...А если я глаза закрываю, мне видно то,чего не бывает...»
С.Я. Маршак «Дремота и Зевота»; Ю. Тувим «Чудеса»; Б.В. Заходер«Приятная встреча»; Д. Биссет «Орел и овечка»; М.Я. Бородицкая «Колдунье не колдуется»; Н.Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»(отрывок); Б.В. Заходер «Моя Вообразилия»; Э.Э. Мошковская «Давайте мы с вамируками помашем...».
5. «Чтение – вот лучшее учение»
Л.Н. Толстой «Косточка» (быль), «Лев имышь» (басня), «Отец и сыновья» (басня);В.А. Осеева «Сыновья»; И.А. Крылов «Чижи Голубь» (басня); К.Д. Ушинский «Жалобызайки»; «Лиса и козел», «Лиса и заяц»,«Глупый волк» (русские народные сказки);загадки; пословицы, поговорки; скороговорки; Б.В. Заходер «Товарищам детям».
В рубрике «Проверь себя»:
К.Г. Паустовский «…Мелкий грибной дождь…»;А.Н. Плещеев «Скучная картина!..»; Ю. Тувим «Про пана Трулялинского» (в переводе Б.В. Заходера); Э.Э. Мошковская «Хитрые старушки»; В.А. Осеева «Хорошее».
2 класс
Курс рассчитан на 136 часов (4 часа в неделю).
Основная задача курса «Литературное чтение» во 2 классе опираясь на знания и умения, приобретенные в первый год изучения предмета, выйти с детьми на более глубокое освоение художественных произведений, расширить литературные знания и нравственные представления учащихся.
Второй год обучения литературному чтению базируется на литературных знаниях и читательских умениях первого класса, но представления учащихся о природе художественного текста, о способах создания художественного образа в произведениях разных родов и жанров расширяются и углубляются. В этом учебном году сохраняется проблемно-тематический подход, но очевидной «сюжетной» основой программы становится система нравственных проблем, связанных с детством, школой, друзьями, родными и природой. Работа над текстом направляется ответами на два ключевых вопроса: «Что читаем? Как это изображено?»
Продолжая совершенствовать навыки чтения, во втором классе дети учатся осознанно и выразительно читать вслух, делить текст на смысловые части, озаглавливать их, находить по заданию учителя и в подтверждение своей позиции отрывки в тексте. Усложнение художественных текстов, их разносторонность, введение в программу литературных произведений ХIХ века определяет этимологическую направленность работы над словом.
В этом учебном году впервые начинается работа по формированию у детей навыков написания собственных творческих работ. Сначала это «работа по образцу», вхождение в авторскую модель: развитие авторского сюжета, рассказ по картине художника и т.д.
Затем дети будут создавать свои первые творческие работы: на основании собственных наблюдений и чтения образцовых текстов сочинять «осенние этюды», сочинять рассказы по пословице, о своем любимом домашнем животном и др.
Расширяются и углубляются теоретико-литературные представления учащихся. Дети получают представление о прозе, рассказе, выходят на осмысление особенностей авторской сказки, учатся определять тему произведения, без введения термина работают над идеей произведения как главной мыслью автора. Расширяются и конкретизируются представления учеников-читателей о способах создания характера героев произведения, о возможностях художников слова в воссоздании художественной картины мира и изображении настроений и чувств человека.
В итоге учебно-познавательной деятельности по анализу художественных произведений, изучающихся во втором классе, учащиеся овладевают следующими терминами: поэзия, проза, рассказ, тема, портрет, юмор, диалог, монолог, сравнение. Учащиеся второго класса знакомятся с произведениями, понятными и близкими им по тематике и проблемам: это школьная жизнь детей, жизнь семьи, жизнь природы. В процессе чтения и анализа произведений дети размышляют над проблемами взаимоотношений людей, человека и природы, начинают осмысливать нравственные представления людей о настоящей дружбе и коллективизме, о великодушии и человечности, о смелости как преодолении страха, об ответственности за другого человека.
Усложняются виды самостоятельной работы учеников-читателей с текстом: они впервые занимаются сопоставительным анализом лирических произведений, составляют характеристику героя, учатся пересказывать текст от имени героя, от чтения по ролям переходят к инсценированию, вводятся нетрадиционные уроки.
Во втором классе дети заучивают наизусть не менее 15 стихотворений, что способствует расширению их литературного багажа, развитию памяти, воображения, формированию коммуникативных навыков.
Круг детского чтения.
1. «В начале жизни школу помню я…»
М.В. Шестериков «Детство, детство, заря туманная…»; И.З. Суриков «Детство»; С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова внука» (отрывок); Т.М. Белозеров «Пельмени»; С.В.Михалков «Несбывшиеся мечты»; А.Л. Барто «Первый урок», «Почему телефон занят»; В.В.Голявкин «Как я под партой сидел», «Крути снежные вертя»; В.Д. Берестов «Устный счет», «Урок рисования», «Кто живет в портфеле», «А дальше, ребята, урок листопада...»; А.П. Платонов «Еще мама»; И.А. Бунин «Листопад»(отрывок); «Осень» (по С.Т.Аксакову);Н.А.Некрасов «Перед дождем»; В.А. Сухомлинский «Я хочу сказать свое слово».
2. Друзья-товарищи
С.Я. Маршак «Друзья-товарищи»; И.П. Токмакова «Я могу и в углу постоять...»; В.А. Осеева «Три товарища»; Я.Л. Аким «Жадина», «Друг»; О.Е. Григорьев «Кто прав?»; И.М. Пивоварова «Вежливый ослик»; Ю.Ф. Ярмыш «Добрый Клен»; В.Ю. Драгунский«Он живой и светится...»; В.Д. Берестов «Если хочешь пить...».
3. Дети и взрослые
Ю.Я. Яковлев «Мама» (отрывок); Н.М. Артюхова «Большая береза»; А.Л. Барто «Перед сном»; Э.Н. Успенский «Все в порядке»; А. Милн «Непослушная мама»; В.К. Железников «Солдат на посту»; Н.А. Некрасов «Крестьянские дети» (отрывок); Л.Н. Толстой «Прыжок» (быль); А.И. Приставкин «Портрет отца»; В.Д. Берестов «Бабушка Катя»; А.С. Пушкин «Зимний вечер»; Р. Сеф «На свете все на все похоже...»; И.З. Суриков «Зима»; К.Г. Паустовский «Однажды ночью я проснулся»; И.С. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); А.С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя...»; Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); А.П. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок); К.Д. Ушинский «Лес и ручей».
4. «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»
«Гуси-лебеди» (русская народная сказка); «Хаврошечка» (русская народная сказка); «Три дочери» (татарская народная сказка); Я. Гримм, В. Гримм «Три брата»; А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; М. Горький «Воробьишко»; Б.В. Заходер «Серая Звездочка»; Н.А. Юсупов «Серый волк и серенькие козлики».
5. Человек и природа
Саша Черный «Что кому нравится»; А.Л. Барто «Думают ли звери?»; Б.В. Заходер «Кискино горе»,«Куда спешат головастики»,«Про сома»; «Собачкины огорчения»;Г.Я.Снегирев «Михаил»;С.В.Силин «Крепкий орешек»; Г.М. Цыферов «Как лягушки чай пили»; М.М. Пришвин «О чем шепчутся раки», «Лисичкин хлеб»; Н.М. Рубцов «Ласточка»; «Воробей», «Про зайца»; Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» (отрывок); Л.Н. Толстой «Орел» (быль), «Лев и собачка» (быль); В.Д. Берестов «Знакомый»; Я.Л. Аким «Мой верный чиж»; И.П. Токмакова «Мне грустно я лежу больной...»; С.А. Махотин «Жук»; В.А. Сухомлинский «Старый Пес»; В.П. Астафьев «Белогрудка»; Б. Брехт «Зимний разговор через форточку»; А.С. Пушкин «Птичка»; М.И. Вейцман «Лилия»;С.А. Махотин «Ручей»; О.О. Вациетис «Подснежник»; С.Я. Маршак «Чернеет лес, теплом разбуженный...»;Ф.И. Тютчев «Весенние воды», «Весенняя гроза»; Г.А.Скребицкий «На пороге весны»; А.К. Толстой «Колокольчики мои...»; Г.М. Новицкая «Крылатый луг»; Г.В. Сапгир «Душа природы»; Дж. Чиарди «Нам книгу закрывать пора...».
6. Итоговая коллективная творческая работа
Д.С. Самойлов «Слоненок пошел учиться».
В рубрике «Проверь себя»:
А.А. Ахматова «Мурка, не ходи, там сыч...»; Э.Э. Мошковская «Разговор с учителем во сне»; А.П. Кешоков «Мне больно, мальчики!»; И.А. Мазнин «Давайте будем дружить друг с другом...»; Л.Н. Толстой «Правда всего дороже»; Э.Э. Мошковская «Счастливый остров»; В.А. Осеева «Печенье»; В.Н. Орлов «Если бы»; Л.Д. Каминский «Про бабушку и про бегемота Борю»; Г.А. Ладонщиков «В старой сказке»; Ч. Янчарский «В магазине игрушек» (отрывок); В.Ю. Драгунский «Друг детства» (отрывок); А.Н. Майков «Ласточки» (отрывок); Л. Заковоротная «Четыре времени года» (отрывок); К.А. Коровин «Баран, заяц и еж» (отрывок); Э.Э. Мошковская «Снова со всех дорожек...».
3 класс
Курс рассчитан на 136 часов(4 часа).
Третий год обучения выстроен на основе родожанрового подхода и характеризуется дальнейшим освоением природы художественного текста через расширение и углубление представлений учащихся о жанрах: миф, былина, сказка, сказ, басня, рассказ, пьеса. Ученики -читатели учатся находить в произведении элементы сюжета, овладевают кратким пересказом произведения и пересказом текста с его творческой обработкой. В процессе работы над лирикой учащиеся наблюдают за способами выражения чувств автора и учатся передавать в своем выразительном чтении развитие чувства и сложное переживание и соотносить зрительный образ с чувственным, образ -переживание- с главной мыслью произведения.
Более глубокое освоение жанра сказки и развитие навыков анализа текста у учащихся происходит при сравнении народной и авторской сказок, похожих по тематике ,русских народных сказок и сказок других народов. Авторская сказка представлена произведениями А.С. Пушкина, Г.-Х. Андерсена, К.Г. Паустовского, Е.А. Шварца и др.Особенности рассказа учащиеся постигают в процессе осмысления места и роли литератур ного героя в развитии сюжета, способов изображения развития характера героя и внутренней борьбы как основы его эволюции. Углубление в лирику идет через вхождение учеников читателей в сложное лирическое переживание. Расширяются представления детей о фантастическом изображении действительности, об основах художественного вымысла; учащиеся знакомятся со «странными» героями, сюжетами, событиями, разбираются в природе юмора. Обращенность текстов к возрасту, близкому читательскому, знакомые сюжетные коллизии, узнаваемые ситуации способствуют личностному восприятию учениками-читателями художественных произведений. Возможности возраста позволяют включить учащихся в осмысление более сложных нравственных проблем, чем раньше. Углубляются через осмысление истоков и традиций представления детей о нравственности и душевных качествах народного героя: о совестливости и великодушии, об отваге и смелости, доброте и терпении, смекалке и находчивости. Анализируя народные сказки, дети осознают, что главными достоинствами русского человека наш народ всегда считал героизм при защите своей Родины, доброту и трудолюбие. Расширяются представления детей о мире и жизни других народов через изучение мифов и зарубежного фольклора. Реализуя принципы системно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию учащихся и возможности возраста учеников-читателей, мы ввели в учебник 3 класса проектную деятельность. Это «Музейные странички». По сути дела, это долгосрочный социальный проект классного музея старинных вещей. Эта работа связана с изучаемым материалом, но выходит за рамки урока и школы, вовлекая семью ребенка в учебно-познавательный процесс, что создает дополнительный воспитательный эффект. Кроме того, это способ перевести учебную деятельность детей с вербального уровня на социальный уровень дела, поступка. Учебный материал этого года обучения позволяет продолжить и углубить осмысление учащимися важнейших нравственных проблем: семья как частица общества и основа продолжения рода; роль семейных и национальных традиций; истоки героического поступка, незаметная красота обыденного и др., а также формировать через противопоставление такие нравственные понятия, как великодушие и душевная черствость, подлость и благородство, верность и предательство, отвага и трусость. В этот период обучения у учащихся развиваются и совершенствуются навыки написания творческих работ на литературные темы. Они осваивают такие формы письменных работ, как сочинение -рассуждение о нравственной проблеме, этюд (описание природы), сказка, сочиненная по элементам сюжета («функциям» по В.Я. Проппу) или «в заданном ключе» (по Дж. Родари), сочинение по картине, отзыв на книгу, пробую сочинять былину, миф и рассказ по образцу и с «опорами».
В итоге третьего года обучения учащиеся получают представление о басне, былине, сказе, мифе, сюжете, пейзаже, эпитете.
Увеличивается норма заучивания стихотворений (15-20), вводятся прозаические отрывки для заучивания.
Круг детского чтения.
Осенние странички
А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышало»;
Г. А. Ладонщиков«Верная примета»;
А. К. Толстой«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...»;
С. А. Есенин«Нивы сжаты, рощи голы...»;
Ф. И. Тютчев«Есть в осени первоначальной...».
1. Народные сказки
А. С. Пушкин«У лукоморья дуб зелёный...»;
Русские народные сказки: «Баба Яга», «Сивка-бурка», «Бой на Калиновом мосту», «Дочь-семилетка»,«Каша из топора»,
«Земляника под снегом» (японская сказка); Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить Луну. (Сказка афроамериканцев США.)
2. Преданья старины глубокой
Былины: Добрыня Никитич и Змей. (Отрывок);Илья Муромец и Соловей-разбойник. (Отрывок);Алёша Попович и Тугарин Змеёвич. (Отрывок).
Мифы: Древнегреческий миф о Геракле «Лернейская гидра».
Славянские мифы «Святогор-древний хранитель мира»,«Перун-сын Сварога»,«Лада-богиня любви и красоты»,«Духи -хозяева».
Зимние странички
Б.Л.Пастернак «Снег идет,густой- густой». А. С. Пушкин«В тот год осенняя погода...», С. Я. Маршак«Как поработала зима!..»;
А. А. Фет«Печальная берёза...»; С. А. Есенин«Берёза»,Э.А.Асадов «Зимняя сказка».
3.Авторские сказки
Г. Х. Андерсен«Стойкий оловянный солдатик»; А. С. Пушкин«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; К. Г. Паустовский «Тёплый хлеб». П. П. Бажов«Серебряное копытце». П.П.Бажова. «Хозяйка медной горы».
Весенние странички
А. С. Пушкин«Гонимы вешними ручьями...»; С. А. Есенин«Черёмуха»; А.Л.Барто «Март -апрель», А.А.Блок «Ворона».
И. С. Соколов-Микитов «Грачи» (Отрывок).
4.Рассказы
В. К. Железников«Три ветки мимозы», «Рыцарь»; Б. С. Житков«Как я ловил человечков»; Ю. Я. Яковлев«Полосатая палка»;
С. Г. Георгиев«Дедушка»; К. Г. Паустовский«Кот-ворюга».
5.Басни
Эзоп«Пчёлы и Зевс», «Дровосеки и дуб», «Львица и лиса»; И. А. Крылов«Лебедь, Щука и Рак», «Квартет»; С. В. Михалков «Дальновидная Сорока».
6.Поэзия
А. С. Пушкин«Зимнее утро» (Отрывок); А. А. Фет«Ещё светло перед окном...»; И. С. Никитин «Утро»; А. А. Ахматова. «Цветов и неживых вещей...»; Д. С. Самойлов «Осень»; Н. М. Рубцов. «Хлеб»; Ю. И. Коваль. «Вот шагает гражданин»; Р. С. Сеф. «Слёзы»;
Н.Н.Матвеева «Грустный заяц», Г.Б.Остер «Очень страшная история», «Ехала деревня мимо мужика...»; «Это, братцы, да не чудо ли?..»;
«Вопрос и ответ»; «Я видел...»; «Воскресная прогулка»; Э.Лир «Лимерики», Ю. И. Коваль. «Сундук»; О. Е. Григорьев. «Полотёр»;
Ф. Д. Кривин. «Ночь»; Ю. Д. Владимиров. «Ниночкины покупки»; Э. Н. Успенский. «Неудачник».
7.Пьесы
Е. Л. Шварц«Красная шапочка»;
Летние странички
С. А. Есенин «С добрым утром!»; Г.А.Ладонщиков «Хорошо.что снова лето», В.В. Маяковский «Тучкины штучки»; А. А. Прокофьев «Месяц»; С. П. Щипачев «Подсолнух»; И. А. Бунин «Детство»; Ф. И. Тютчев «В небе тают облака...»; С. Я. Маршак «Пожелание друзьям».
В рубрике «Проверь себя»:
«Змея и рыба» (армянская сказка); Н.А. Некрасов «Славная осень!..»; А.И. Полежаев «Белая ночь» (отрывок); И.А. Бунин «Бушует полая вода…»; Эзоп «Галка и вороны»; С.аА.Есенин «Поет зима-аукает», М.Ю. Лермонтов «Горные вершины…»; Э.Н. Успенский «Память».
В рубрике «Музейная страничка»:
О.Э. Мандельштам «Примус» (отрывок); Е.Д. Агранович «Последний рыцарь на Арбате».
4 класс
Четвертый год обучения является заключительным в начальном образовании детей. Задачи завершения начального периода литературного образования ребенка определяют содержательный аспект курса «Литературное чтение» и монографический принцип его построения: объединение произведений вокруг одной проблемы или подборка нескольких произведений одного автора. Ученики-читатели в этот последний год обучения в начальной школе по уровню своих знаний и читательских умений способны освоить основы комплексного анализа художественного произведения.
В 4 классе дети уже осознанно, по собственному выбору, расширяя программу, заучивают наизусть 20 стихотворений и 2-3 прозаических художественных текста (отрывка).
Круг детского чтения
В школе жизни А.И. Куприн «Бедный принц»; А.П. Чехов «Ванька»; В.Д. Берестов «В двенадцать лет я стал вести дневник»; Н.А. Некрасов «Школьник»; В.П. Астафьев «Бабушка с малиной»; Ю.М. Нагибин «Зимний дуб».
«Мы в ответе...» В.А. Сухомлинский «Обыкновенный человек»; О.Е. Григорьев «Витамин роста» (стихотворема); Д.Н. МаминСибиряк «Приемыш»; К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»; Д.М. Шагиахметов «В синем лесу»; А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».
«Сто фантазий» Ю.П. Мориц «Сто фантазий», «Слониха, слоненок и слон»; К. Россетти «Есть у булавки головка»; Д.С. Самойлов «Сказка», «Белые стихи»; Т.М. Белозеров «Кладовая ветра»; В.Д. Берестов «Честное гусеничное»; Ф.Д. Кривин «Зеленые цистерны», «Солнце», «Жизнь на Земле»; Кир Булычев «Путешествие Алисы» (отрывок).
Каждый выбирает для себя В.П. Крапивин «Путешественники не плачут»; Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» (быль); М.Ю. Лермонтов «Бородино»; Ю.Д. Левитанский «Мальчики»; Б.Ш. Окуджава «До свидания, мальчики...»; В.Д. Берестов «Мужчина»; А.Д. Дементьев «В мае 1945 года»; А.К. Передреев «Зачем шумит трава глухая...»; А. Платонов «Неизвестный цветок»; Н.Н. Матвеева «Кораблик».
«Россия, Родина моя» М.Л. Матусовский «С чего начинается Родина?»; К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; С.Я. Маршак «Ты много ли видел на свете берез?. Ю.И. Коваль «Чистый Дор»; В.А. Жуковский «Отчизне кубок сей, друзья...»; Е.А. Баратынский «Родина»; Н.А. Некрасов «Саша» (отрывок); Д.Б. Кедрин «Я не знаю, что на свете проще?..»; Н.М. Рубцов «Звезда полей»; А.С. Пушкин «Если жизнь тебя обманет...». В рубрике «Проверь себя»: А.А. Фет «Кот поет, глаза прищуря…»; А.Ф. Мерзляков «Среди долины ровные»; А.К. Передреев «Качались ели…»; Ф.Д. Кривин «Подсолнух»; А.А. Блок «Ты помнишь? В нашей бухте сонной…»; Н.М. Языков «Пловец»; А.Т. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...»; Б.А. Слуцкий «Лошади в океане»; А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...»; Н.М. Рубцов «Утро». В рубрике «Музейная страничка»: Д.С. Самойлов «Вечером»; В.Ф. Боков «На Мамаевом кургане»
Содержание программы
1 класс
Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
Ведь это чудо из чудес — когда из слов вдруг вырос лес!» -8ч | Наблюдать красоту природы, родного края, животного, человека. Рисовать словами картины жизни, передавать своё отношение к нарисованному. Находить в тексте «рисующие» слова и звуки. Отвечать на вопросы по тексту. Составлять «картинный» план |
«...Над вымыслом слезами обольюсь» - 4 ч | Находить в тесте умение автора художественного произведения передавать своё отношение к изображаемому, «заражать» своими чувствами. Воспринимать чужое переживание, войти в изображаемую ситуацию, разделить чужое горе и радость. Выражать свои чувства и настроения и передавать другим при выразительном чтении произведения. Искать, отбирать, использовать слова и сочетания слов для подробного пересказа небольших текстов. Выразительно читать текст с соблюдением интонации и темпа речи. |
«Складно да ладно»- 6 ч | Чувствовать красоту слов, гармонию звуков, их радостное, благотворное воздействие на человека. Понимать стихи как особо организованную речь, первоначальные представления о рифме и ритме. Работать в малых группах «Игра в слова и звуки», участвовать в литературном сотворчестве учеников |
«...А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает...» - 8 ч | Сравнивать реальное и фантастическое изображение. Уметь слушать и вступать в диалог. Находить некоторые способы создания фантастического образа, причины его восприятия читателем как истинного, достоверного. |
«Чтение — вот лучшее учение» - 14ч | Понимать нравственные уроки художественных произведений. Участвовать в коллективном обсуждении судьбы героев, которые учат добру, состраданию, милосердию. Наказание за жадность, 12 злобу, обман. Характер героя, оценка его поведения и поступков читателем. Пословицы, загадки, скороговорки |
2 класс
Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
«В начале жизни школу помню я…»- 26 часов | Роль подробности в художественном изображении. Оценивать внутренний мир героя и чувств автора, представлять характер героев через его поступки. Исполнять разные социальные роли (уметь слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении переживаний героев). |
Друзья-товарищи– 12 часов | Понимать взаимоотношения людей, несовместимость дружбы и зависти. Анализировать предлагаемые задания: Кого можно считать настоящим другом? Что значит «уметь дружить»? Отличать рассказ автора и рассказ героя о событиях. Участвовать в коллективном обсуждении, вступать в диалог. Понимать диалог как способ изображения взаимодействия людей. Создавать мысленный образ, работать над умением находить точное и выразительное слово. Делить текст на смысловые части, озаглавливать их. Воспроизводить текст с опорой на ключевые слова, модель, схему |
Дети и взрослые– 30 часов | Характеризовать взаимоотношения взрослых и детей. Сравнивать образ матери, материнскую любовь, её сила и бескорыстие и образ отца, бабушки, няни Сравнивать художественный образ (матери), нарисованный в разных произведениях. Соотносить связь названия и главной мысли произведения. Понимать роль случайности в развитии действия; находить и выделять в тексте конкретное описание и обобщение. |
«Сказка — ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» - 23 часа | Сравнивать вымышленный сказочный мир с реальным миром. Оценивать нравственные уроки сказок, победу добра в финале народной сказки. Искать своеобразие изображения мира и человека в сказке. Сравнивать народную сказку и авторскую, обобщать первоначальные представления об особенностях авторской сказки. Работать над выразительным чтением диалогов, чтением по ролям |
Человек и природа – 36 часов | Соотносить связь названия и главной мысли произведения о любви к родному дому, малой родине, об ответственности за родных и близких, за дело, которому ты служишь, о деятельной любви, о сердечности. |
Итоговые уроки – 9 ч. | Пересказ сюжета от лица героя, инсценирование произведений, оценивание поступков героев с нравственных позиций |
3 класс
Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
Осенние странички -9 ч | Единство выразительного и изобразительного начал. Зрительный образ, способы его создания и передачи читателю |
Народные сказки – 21 ч | Наблюдение за способами изображения в фольклоре. Устный пересказ с сохранением жанровых особенностей текста. |
Преданья старины глубокой – 21 ч | Отражение в мифах жизни и нравственных представлений древних людей. Мифы разных народов о взаимоотношениях людей и богов, героях и их подвигах, о самых дурных и самых лучших качествах человека. Двойственная природа сказа: реальная основа и сказочные мотивы. Особенность сказового слова, народность сказа. |
Зимние странички – 5ч | Поэтическое слово, его многозначность. Главная мысль стихотворения |
Авторские сказки – 16 ч | Фольклорная основа и «присутствие» автора сказки. Автор — рассказчик, авторские оценки в тексте, проявление авторской воли в сюжете сказки, финале и названии. Подробность как признак литературной сказки; возможность стихотворной формы. Способность авторской фантазии одухотворять, очеловечивать мир неживой природы, наделять вещь характером и судьбой. В придуманном мире как в настоящем: любовь и преданность, ненависть и зависть. Сочинение небольших сказок по самостоятельно разработанному плану. |
Рассказы-20 ч | Событие как первоэлемент рассказа; сюжет как цепь событий. Композиция как проявление авторской позиции. Автор и рассказчик. Герой - движущая сила сюжета, возможность эволюции характера героя. Поступок как способ проявления характера героя. Портрет и пейзаж в произведении. Правда жизни и вымысел Работа над сочинениями-описаниями и сочинениями-рассуждениями. Сочинение небольших рассказов по самостоятельно разработанному плану. Краткий пересказ. Пересказ текста с его творческой обработкой. Составление рассказа по картине художника. |
Басни - 6 ч | Басня как сценка из жизни, диалогическая природа басни. Мораль — сформулированная автором главная мысль. |
Весенние странички – 6 ч | Движение чувства, развитие настроения. Эффект неожиданности. Необычное в обычном, тайны смешных стихов. Единство выразительного и изобразительного начал. Зрительный образ, способы его создания и передачи читателю |
Поэзия -14 ч | Единство выразительного и изобразительного начал. Зрительный образ, способы его создания и передачи читателю. Движение чувства, развитие настроения. Поэтическое слово, его многозначность. Главная мысль стихотворения. Эффект неожиданности. Необычное в обычном, тайны смешных стихов. |
Пьесы – 9ч | Коллективная творческая работа |
Летние странички – 9 ч | Поэтическое слово, его многозначность. Главная мысль стихотворения |
4 класс
Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
В школе жизни-27ч | Человек учится не только в школе, но и всю жизнь. Его учителями в школе жизни могут быть разные люди, и не только люди («Я хожу, учусь у леса жить по-человечьи»). Способность на поступок, умение взять на себя ответственность — важнейшее человеческое качество. Добро и справедливость, необходимость отстаивать и защищать свои принципы в жизни. Способность художника слова изобразить жизнь во всём её многообразии, фантастическое и реальное, способы их создания. Автор-рассказчик, способность автора перевоплотиться в героя (и не только в человека), смотреть на мир его глазами. Сочетание юмора и лиризма, драматическая напряжённость действия, главный и заглавный герой, идея произведения. Характеризовать героя произведения с использованием ху- дожественно-выразительных средств данного текста. Обучение способам сопоставительного анализа произведений искусства разных видов и жанров. |
«Мы в ответе…» -32ч. | Человечество — большая семья, Земля — наш общий дом. Забота друг о друге, особенно о тех, кого «приручили». Ответственность и забота не только родителей о детях, но и детей о родителях. Участие детей в решении взрослых проблем, деятельная любовь, способность человека, независимо от его возраста, на нравственный поступок, даже связанный с опасностью. Любовь, которая может обернуться бедой. Благородство и отвага, всемогущество добрых людей. Текст художественный и научно-познавательный. Романтическое и юмористическое изображение, способы создания лирической интонации в прозе. Возможности фантазии и сказки в изображении жизни и внутреннего мира человека. Способы выявления авторской позиции в разных видах художественного текста, точность и яркость языка. Определять главную мысль фрагмента, выделять опорные или ключевых слова, озаглавливать |
«Сто фантазий» -20ч | Умный, весёлый взгляд на мир, способность преобразовать действительность полётом фантазии и воображением. Смешное и трогательное, забавное как то, что нас веселит, приносит радость, забавляет. Юмор как добродушное подсмеивание; самоирония как средство, спасающее от самовлюблённости и самоуверенности. Реальность как основа фантастики, научно-фантастические произведения, их двойственная природа. Способы создания фантастических образов. «Нелепицы», «перевёртыши» и другие языковые способы создания эффекта комического. |
«Вечные вопросы, на которые каждый отвечает сам» - 39 ч | Исследовать сложность мира, в котором живёт человек, возможность в нём предательства и подлости, болезней и смерти. Сопоставлять поступки героев по аналогии или по контрасту Автор-повествователь, жизнь писателя как материал для произведения. Начальные представления о стиле как проявлении творческой индивидуальности автора произведения. Лаконизм художественных средств, возможности передачи речи героя как средство изображения его образа и характера. Создавать собственный творческий текст на заданную тему. Формировать умение доказательно и логично отстаивать свою точку зрения. |
«Россия, Родина моя…» -17 ч | Родина, Россия, народ — понятия вечные, общие и личные. Великое счастье и великая ответственность быть гражданином своей Родины, высшее проявление человеческой сущности. Деятельность и бескорыстие как основы любви человека к своей Родине. Поэтический образ Родины, конкретность и обобщение, способы создания, сила воздействия. Составлять подробный пересказ эпизода; делить текст на части, определять главную мысль каждой части и всего текста |
Требования к уровню подготовки учащихся
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение. При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов. Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.). Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во 2- 4 классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме того, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80-85% в четвертом классе)
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более двух);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Особенности организации контроля по чтению.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение 4 наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п. Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения. Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.
Устные ответы
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по литературному чтению. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1.Полнота и правильность ответа;
2.Степень осознанности, понимания изученного;
3.Языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.Полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий (ученик может допустить 1-2 ошибки, которые сам же исправляет и 1-2 недочѐта в последовательности и языковом оформлении излагаемого);
2.Обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3.Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки 5, но допускает 1-2 ошибки и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1.Излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2.Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3.Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка 2 отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок (ученик может воспользоваться 1 подсказкой), знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям.
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков. (Ученик может допустить 1-2 ошибки, неточности, но сам исправляет их)
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Тесты (Диагностические работы)
Проверочные диагностические работы проводятся после изучения каждой темы. Каждая диагностическая работа состоит из основной и дополнительной части. Все задания позволяют установить уровень овладения учениками общеучебными умениями после изучения конкретной темы курса: навыками осознанного чтения, умение работать с художественным текстом, понимать и выполнять инструкции, которые помогают успешно учиться и формироваться как «грамотные читатели». Использование конкретной диагностической работы после освоения определенной темы позволяет проследить динамику формирования предметных и метапредметных навыков, необходимых для всего процесса обучения по предмету «Литературное чтение».
Техника и навыки чтения:
скорость чтения про себя отрывка из художественного текста;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в задании;
сформированность навыка поискового, выборочного чтения.
Навыки работы с художественным текстом и информацией:
умение вычленять ключевую информацию и интерпретировать еѐ умение выявлять и анализировать средства выразительности;
различать последовательность событий и последовательность их изложения;
выделять смысловые части текста, озаглавливать их, формулировать вопросы к отдельным частям текста.
Навыки понимания художественного текста:
умение выявлять авторскую позицию в художественном произведении;
сформированность начальных представлений о литературном жанре;
умение соотносить поступки героев с нравственными нормами, способность к самооценке;
сформированность коммуникативных навыков: умение в письменной форме кратко и связно ответить на поставленный вопрос;
пересказать текст.
В диагностической работе 2 части: основная и дополнительная. Основная часть проверяет базовый уровень сформированных навыков. Дополнительная часть имеет более высокую степень сложности. Они соотносятся с планируемыми результатами учащихся каждого класса. Все умения, проверяемые в основной и дополнительной части работы, оцениваются по диагностической шкале, которая есть после каждой части любого варианта работы. Выполнение каждого задания фиксируется учителем в процентном отношении, потом общее число суммируется и делится на количество заданий. Таким образом, учитель получает итоговый результат, который переводит в оценку:
Оценка «5» - ученик набрал 90 -100%;
Оценка «4» - ученик набрал 89 – 70%;
Оценка «3» - ученик набрал 69 – 50%;
Оценка «2» - ученик набрал 49 – 30%;
Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с текстом художественного произведения. Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценить по сумме верных ответов. «5» - если все задания выполнены верно; «4» - если выполнено не менее ¾ всех заданий; «3» - если выполнено не менее ½ всех заданий; «2» - если выполнено менее 1/2 всех заданий; Нормы оценок по русскому языку.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Лазарева В.А. Литературное чтение:
Учебник для 1, 2, 3, 4 классов. _ Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Хрестоматия по литературному чтению
для 1, 2, 3, 4 классов /Автор-составитель В.А. Лазарева. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Лазарева В.А. Методические рекомендации к учебникам «Литературное чтение», 1-4 классы. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Лазарева В.А. Пути и способы анализа художественного текста на уроках литературы: учебно-педагогическое пособие. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Специфическое сопровождение (оборудование):
- портреты писателей;
- репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием программы;
- иллюстрации к литературным произведениям;
- детская периодика;
- настольные развивающие игры (литературное лото), викторина.
[1] На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному чтению (90 ч).
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия
Согласовано Руководитель кафедры ______ /Просецкая Т.В./ Протокол № ___ от «___»______20 ___г | Рассмотрено на заседании педагогического совета Протокол № ____ от «____»_______ 20_____г | Утверждаю Директор МБОУ гимназии ___________ /Савушкина Н.Г./ Приказ №____ от «___»_______ 20____ г |
Рабочая программа
по предмету «Окружающий мир»
1-4 классы
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения 2009 года.
Учебник: «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков
Составители:
члены кафедры учителей начальных классов
Узловая – 2011
Рабочая программа по окружающему миру составлена в соответствии:
- с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования; утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 № 373. Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- планируемыми результатами начального общего образования;
- на основе программы по окружающему миру для 1-4 классов общеобразовательной школы по системе Л.В. Занкова, автор: Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2012г.
Программа состоит из двух разделов: «Человек и природа», «Человек и общество».
Цель курса – формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой; формирование Российской идентичности гимназистов посредством гражданско-патриотического воспитания.
Задачи курса:
- овладение основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе; - овладение умением работы с картами, таблицами, схемами, добывать информацию в соответствующей литературе, проводить наблюдение в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни;
- формирование личностных восприятий, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве;
- формирование компетентности решения проблем: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, делать обобщения и выводы, ориентироваться в пространстве и во времени
- развитие естественнонаучного мышления, экологической и культурологической грамотности;
- воспитание нравственно и духовно зрелых активных компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля.
Общая характеристика курса «Окружающий мир»
Программа построена по принципу «дифференциации, то есть расчленения целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания» В соответствии с этим принципом отбор содержания предмета осуществляется на основе сочетания мироведения и краеведения. Мироведческий подход позволяет раскрыть широкое разнообразие современного мира, его единство и целостность, тогда как краеведение на основании сравнения далекого и близкого конкретизирует это далекое, воображаемое, приближая его к опыту детей.
Таким образом, с 1 класса постоянно увеличивается количество и уровень рассматриваемых ребенком связей, постепенно они образуют, по выражению Л.В. Занкова, все более и более густую сетку. Предметами осмысления учеников становятся вечное движение, изменчивость самого мира и представлений о нем человека, долгий и трудный процесс познания законов и явлений природы, методы исследования и формы выражения этих представлений.
В курсе реализуется диалектическое единство теоретического и практического содержания в их историческом развитии. Все естественные науки выросли из человеческой практики. Чтобы выжить, человек вынужден был приспосабливаться к местным условиям. При этом у него возникало много вопросов: почему сменяются день и ночь, почему идет снег и дождь, почему бывает холодно и тепло, почему разнообразен растительный и животный мир Земли, почему так отличается в других странах жизнь людей и их культура и т.д. Постепенно человек накапливал достаточно знаний, чтобы отвечать на возникающие вопросы.
Взаимозависимость теоретического и эмпирического при изучении окружающего мира реализуется в ходе раскрытия в содержании следующих линий: 1) история открытия и познания природы Земли; 2) развитие человека и человеческого общества; 3) сведения о людях, вошедших в историческую память народа. Широкая содержательная область, которая представлена в учебниках «Окружающий мир», дает возможность каждому ребенку найти сферу своих интересов, создавая условия для формирования универсальных учебных действий. Так, погружение в широкую природную и общественную среду активизирует эмоционально - чувственную сферу детей, пробуждает у них интерес к своей Земле и родному краю, к людям Земли и их прошлому, к своей семье, чувство сопричастности тому, что происходит в нашем общем доме.
Отбор и структурирование содержания курса «Окружающий мир», организация процесса освоения этого содержания как самостоятельной поисковой деятельности обучающихся при использовании разных форм (фронтальной, групповой, парной, индивидуальной) позволит к концу начального обучения достичь тех результатов в формировании универсальных и предметных учебных действий, которые предусмотрены представленной ниже программой.
Описание места курса «Окружающий мир» в учебном плане
В учебном плане школы на изучение предмета «Окружающий мир» всего отводится 270 часов за четыре года обучения. Изучение предмета «Окружающий мир» начинается в 1 классе и составляет 66 часов (33 учебные недели по 2 часа в неделю), далее во 2-4 классах – по 68 часов (по 2 часа в неделю).
Описание ценностных ориентиров содержания курса «Окружающий мир»
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– положительное отношение к школе и учебной деятельности;
– представление о причинах успеха в учебе;
– интерес к учебному материалу;
– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых ситуаций;
– знание основных моральных норм поведения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
– первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– представления о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– представления о ценности и уникальности природного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
– оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
– понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
– анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого рисунка из его частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным основаниям (критериям);
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).
Обучающийся получит возможность для формирования:
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– умению смыслового восприятия познавательного текста;
– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения (например: природа, живая – неживая, животные – растения и т.д.);
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать участие в работе парами и группами;
– допускать существование различных точек зрения;
– договариваться, приходить к общему решению;
– использовать в общении правила вежливости.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– принимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– строить понятные для партнера высказывания;
– задавать вопросы;
– адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
Предметные результаты
Человек и природа
Обучающийся научится:
– различать объекты живой и неживой природы, приводить примеры;
– различать объекты природы и предметы, сделанные человеком;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
– различать и называть основные части растений;
– узнавать растения – деревья, кустарники, травы, приводить примеры.
Обучающийся получит возможность научиться:
– соблюдать правила экологического поведения в школе, в быту (экономия воды и электроэнергии, раздельный сбор мусора) и природной среде;
– описывать наблюдаемые объекты природы, выделять их существенные признаки.
Человек и общество
Обучающийся научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
– различать прошлое, настоящее и будущее;
– определять родственные связи в семье;
– соблюдать правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы;
– использовать правила поведения в общественных местах и на улице.
Обучающийся получит возможность научиться:
– оценивать характер взаимоотношений людей в семье, в обществе сверстников с позиции этических чувств и доброжелательности;
– находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город.
2 класс
1. Универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе;
- интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
- ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
- понимание причин успеха в учебе;
- оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
- представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
- представление о своей этнической принадлежности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- интереса к познанию окружающего мира;
- ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
- самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
- ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
- понимания чувств одноклассников, учителей;
- представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
- принимать роль в учебном сотрудничестве;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- контролировать и оценивать свои действия при рабо6те с наглядно6образным (рисунками, картой), словесно-об6разным и словесно6логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно6образным материалом.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить сообщения в устной форме;
- находить в тексте ответ на заданный вопрос;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- воспринимать смысл познавательного текста;
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, сделанное человеком; природа живая - неживая; группы растений, группы животных);
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
-осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем;
-строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп;
- понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);
- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
- воспринимать другие мнение и позицию;
- формулировать собственные мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
- строить понятные для партнера высказывания;
- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить монологическое высказывание;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другие мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
- контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
- осуществлять взаимоконтроль.
Предметные результаты
Человек и природа
Обучающийся научится:
- устанавливать связи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе (на основе изученного материала); использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
- сравнивать объекты природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
- проводить несложные наблюдения в природе и воспроизводить опыты в соответствии с инструкцией, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
- соблюдать технику безопасности;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- характеризовать Землю как планету, Солнце как звезду, Луну как спутник Земли;
- ориентироваться на местности относительно своего тела;
- знать правила пользования компасом, определять основные стороны горизонта по компасу, природным приметам;
- различать твердые, жидкие и газообразные вещества;
- измерять температуру воды, воздуха и своего тела;
- различать три состояния воды; определять основные свойства воды, ее значение для живых организмов и хозяйственной деятельности человека;
- объяснять причины круговорота воды в природе;
- определять основные свойства воздуха, его значение для растений, животных, человека;
- определять условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода);
- различать хвойные, цветковые; дикорастущие и культурные растения; съедобные и ядовитые грибы;
- определять условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища);
- различать диких и домашних животных; животных разных групп (насекомые, рыбы, птицы, звери);
- приводить примеры представителей разных групп растений и животных;
- ухаживать (полив, рыхление) за комнатными растениями;
- строить простейшие кормушки и подбирать корм для подкармливания различных птиц зимой.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять причины смены на Земле дня и ночи, смены времен года;
- показывать на карте и глобусе основные формы земной поверхности и водоемы;
- различать водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые растения;
- различать животных разных групп (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие).
Человек и общество
Обучающийся научится:
- понимать назначение органов чувств для познания окружающего мира;
- выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде;
- соблюдать правила организации учебного труда дома и в школе, понимать роль учителя;
- определять принадлежность организмов к царствам живой природы: растениям, животным, грибам, бактериям.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать на практике основные правила познания окружающего мира;
- понимать различия между источниками информации об окружающем мире: наблюдение, измерение, опыт, книги,
Интернет;
- оценивать характер взаимоотношений людей в классном, школьном коллективах.
3 класс
1. Универсальные учебные действия:
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
– интерес к познанию окружающего мира;
– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
– осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;
– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
– сопереживание другим людям, в том числе историческим лицам;
– понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц;
– принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;
– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
– реализации основ гражданской идентичности в поступках;
– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни;
– ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии
с принятой ролью.
Обучающийся получит возможность научиться:
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом;
– на основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах изучаемых природных объектов.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;
– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;
– умению смыслового восприятия познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);
– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа; природа живая – неживая; природные зоны; природные сообщества; группы растений, группы животных др.);
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов; – записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– находить разнообразные способы решения учебной задачи;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
– строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– умению договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
– контролировать действия партнера;
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
– понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
– использовать речь для планирования своей деятельности.
Предметные результаты
Человек и природа
Обучающийся научится:
– устанавливать связи между неживой природой и живыми организмами; взаимосвязи в живой природе: между растениями и животными, между разными группами животных;
– осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп);
– использовать естественнонаучные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России;
– проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ);
– оценивать свое поведение и поведение других людей в природе;
– сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы);
– сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва); приводить примеры растений и животных, характерных для того или другого природного сообщества;
– выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;
– выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;
– узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных;
– соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу и при отдыхе у водоема;
– узнавать по внешнему виду изученные растения: хвойные, цветковые;
– фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять устную характеристику погоды.
Обучающийся получит возможность научиться:
– узнавать в природе изученные растения: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые;
– оформлять результаты исследовательской работы («Человек и природа») с использованием (в случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;
– моделировать экологические ситуации, в которых человек оказывает существенное влияние на природные сообщества, оценивать их последствия;
– планировать, контролировать и оценивать учебно-познавательную деятельность, направленную на изучение окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Обучающийся научится:
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами;
– используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им;
– устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах;
– выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями).
Обучающийся получит возможность научиться:
– оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие обсуждаемой теме, полноту и доказательность;
– оформлять результаты исследовательской работы («Человек и общество») с использованием (в случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;
– осознавать существующую связь между каждым человеком и разнообразными окружающими социальными группами;
– ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах в изучаемый исторический период;
– наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах страны (на примерах исторических лиц, литературных героев и современников);
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;
– договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, пути достижения ее цели, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
4 класс
Универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т.ч. на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
– осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
– осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей;
– основные моральные нормы поведения в обществе, проекция этих норм на собственные поступки;
– этические чувства – стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;
– понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;
– принятие установки на здоровый образ жизни;
– принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранительного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного на основе знакомства с миром природы и лучшими образцами мировой и отечественной культуры.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно1познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая при возможности электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе, в т.ч. при возможности с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в т.ч. овладеет действием моделирования;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач;
– воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов) на основе выделения сущностной связи;
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например, мир – государства – Россия – республика, область (край) – город (село) и т.д.) на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения учебных задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– выбирать наиболее эффективные способы решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
– строить рассуждение, включая установление причинно-следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате.
Обучающийся получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимоконтроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные результаты
Человек и природа
Обучающийся научится:
– описывать изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств, осуществлять классификацию изученных объектов природы
по самостоятельно выделенным признакам;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде, ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и (при возможности) на электронных носителях, в том числе в Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; оформлять результаты исследовательской работы;
– использовать для поиска необходимой информации различные доступные справочные издания по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в т.ч. (при возможности) и медиаресурсы;
– использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;
– сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы);
– сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем, болото) как единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные);
– различать полезные ископаемые (не менее трех), понимать их значение в хозяйстве;
– узнавать наиболее распространенные лекарственные растения родного края.
Обучающийся получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото1 и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам предложенных исследований, наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и подручных средств;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в школе, быту и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях (см. программу);
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Обучающийся научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его главный город;
– узнавать выдающиеся памятники истории и культуры России;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и при возможности электронных носителях, в т.ч. и контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
– проявлять уважение к народам, населяющим Россию, к их истории, обычаям, культуре, языку, религии;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая при возможности компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;
– осознавать связь между городом и деревней, промышленностью и сельским хозяйством (на уровне представления).
Обучающийся получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека и его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в т.ч. правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Содержание выстроено таким образом, чтобы провоцировать учебно-исследовательскую деятельность школьников, включая в непосредственные наблюдения, опыты, эксперименты, в непосредственное общение друг с другом и другими людьми
Содержание учебного предмета
1 класс (66 часов)
Окружающий мир: природа, общество, труд (7 часов + 2 часа на экскурсии)
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Родной город (родное село),
страна - Россия, столица - Москва. Школа. Правила поведения и культура общения с одноклассниками и учителями, работниками школы. Занятия родителей. Маршрут от дома к школе, правила поведения на дороге.
Природа осенью. Природа - источник познания.
Экскурсии. Ознакомление с живой и неживой природой, с растениями и животными. Наблюдения за осенними изменениями в природе. Ознакомление с профессиями работников школы.
Природа (17 часов)
Человек и природа
Космос. Звезды, планеты. Солнце - звезда. Земля - планета. Луна - спутник Земли.
Свет, тепло, вода, воздух - условия, необходимые для жизни на Земле.
Разнообразие природы Земли, ее изменчивость (на примере России). Неживая, живая природа. Признаки объектов (цвет, форма, размеры и др.). Признаки живой природы (дыхание, питание, движение, рост, размножение). Растения, части (органы) растения. Деревья, кустарники, травы. Животные. Разнообразие растений и животных. Красота природы. Бережное отношение к природе. Народные праздники.
Практические работы и экскурсии.
Знакомство с природой родного края, наблюдение изменений, происходящих в природе, наблюдения за комнатными растениями и их движением к свету.
Планета Земля (10 часов)
Человек и природа
Ознакомление с глобусом - моделью Земли. Экватор, Западное и Восточное, Северное и Южное полушария, полюсы. Материки и океаны. Появление жизни на Земле.
Становление человека (8 часов)
Человек и общество
Общее представление об истории людей. Древнейшие люди - собиратели растений. Человек - охотник. Кочевники и земледельцы. Окультуривание растений и одомашнивание животных.
Экскурсии в краеведческий, палеонтологический, исторический музеи (при наличии возможностей); по историческим местам родного края.
Современное человечество (18 часов + 4 часа из резерва)
Человек и общество
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Различия людей по возрасту, по характеру труда, по национальностям. Семья. Семья - самое близкое окружение человека. Взаимоотношения в семье, взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Родственные связи в семье. Родословная. Происхождение имен и фамилий. Совместный труд и отдых. Особенности жизни людей в разных природных условиях, в разных государствах. Россия, Российская Федерация - страна, где мы живем, наша Родина. Россия - самая большая по размерам страна в мире, богатая природными ресурсами. Местоположение на глобусе и карте. Ознакомление с государственной символикой России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Россия - многонациональная страна. Москва - столица России. Расположение Москвы на карте.
Коренное население твоего края. Народы, проживающие в данной местности. Уважительное отношение к своему и другим народам, их культуре, истории, религии.
Взаимопомощь людей разного возраста. Правила поведения в обществе, школе, театре, транспорте, на улице. Уважение к чужому мнению. Бережное отношение к вещам и окружающей природе. Правила безопасного поведения в повседневной жизни; правила противопожарной безопасности; правила дорожного движения.
Представление о положительных и отрицательных последствиях деятельности человека для окружающего мира. Знакомство с Красной книгой.
Правила здорового образа жизни: гигиена тела, режим труда и отдыха. Культура отдыха: игры, искусство, спорт, путешествия. Как осуществляются связи между людьми на планете: почта, транспорт, телефон, радио, телевизор, Интернет.
Экскурсии по школе и ближайшим улицам в целях ознакомления с правилами поведения на улице, а также с профессиями работников на предприятиях сферы быта, производства или в сельском хозяйстве.
2 класс (68 часов)
Общий взгляд на Землю (5 часов)
Человек и природа
Материки и океаны Земли. Россия - самое большое государство мира. Москва - столица. Россия - родина космонавтики.
Практическая работа. Работа с физической картой России и полушарий, глобусом, с контурной картой полушарий.
Как изучают окружающий мир (9 часов)
Человек и общество
Органы чувств человека. Правила гигиены. Что надо знать, чтобы сохранить органы чувств здоровыми. Правила организации учебного труда дома и в школе. Источники информации об окружающем мире: наблюдение, измерение, опыт, книги, Интернет. Исследовательская работа. Труд и творчество старших и сверстников. Учеба как вид творческой деятельности. Классный, школьный коллектив. Роль учителя. Инструменты и приборы. Назначение и устройство термометра.
Человек и природа
Вещества. Три состояния вещества в природе - твердое, жидкое, газообразное, их основные свойства. Экология - наука
о взаимосвязях между живыми организмами и окружающей средой.
Практические работы. Определение с помощью органов чувств разных объектов окружающего мира и их свойств; определение свойств веществ, находящихся в твердом, жидком и газообразном состоянии; знакомство с лупой, термометром; измерение температуры тела, воздуха, воды, снега.
Космос и Земля (14 часов)
Человек и природа
Звезды. Солнце - звезда. Планеты. Луна - спутник Земли. Форма Земли. Вращение Земли вокруг оси и Солнца. Время: год, месяц, неделя, сутки. Причина смены дня и ночи. Область жизни на Земле. Ориентирование по отношению к собственному телу, Солнцу и местным признакам. Горизонт, стороны горизонта. Компас. Представление о глобусе и географической карте. Основные формы земной поверхности (рельеф): равнина, горы, холмы, овраги. Формы земной поверхности, свойственные родному краю. Красота и разнообразие
ландшафтов России и родного края.
Практические работы. Ориентирование на местности относительно собственного тела, по Солнцу, компасу и местным признакам. Нахождение на глобусе и карте изучаемых объектов. Изготовление примитивного компаса.
Экскурсия в планетарий.
Наблюдения за высотой Солнца над горизонтом, за изменением длины тени от предметов в течение светового дня, за фазами Луны; за погодой.
Взаимодействие сил природы (22 часа)
Человек и природа
Влияние Солнца на сушу. Тепловые пояса Земли и смена времен года. Причина смены времен года. Вода. Вода на Земле. Водоемы естественные: океан, море, озеро, река, болото. Водоемы искусственные - пруд, водохранилище, каналы. Правила безопасного пользования источниками воды. Три состояния воды. Вода в атмосфере. Снег, лед. Свойства воды. Вода - растворитель. Очистка воды от примесей фильтрованием. Вода - одно из условий жизни на Земле. Вода в быту. Воздух. Представление о его составе. Свойства воздуха. Воздух как условие горения. Что такое ветер. Значение воздуха для растений, животных и человека. Взаимосвязи и взаимозависимости между компонентами неживой природы. Явления природы: снегопад, листопад, ветер, гроза; смена времени суток, смена времен года.
Круговорот воды в природе. Представление о стихийных бедствиях на Земле. Стихийные бедствия, возможные в местности, где находится школа. Изменение поверхности Земли под воздействием Солнца, воды, ветра и деятельности человека.
Охрана суши, воды и воздуха от загрязнения вредными веществами.
Практические работы. Определение свойств воздуха и воды; измерение температуры воздуха и воды; растворение в воде веществ, фильтрование; определение направления ветра с помощью флюгера.
Экскурсия к водоему: наблюдения за состоянием водоема в разное время года. Обсуждение правил поведения у водоема. Ознакомление с экологическим состоянием своей местности.
Живая природа (18 часов)
Человек и природа
Царства живой природы: бактерии, грибы, растения, животные. Признаки живых организмов: дыхание, питание, движение, рост, размножение, умирание. Представление о взаимосвязи живых организмов с неживой природой, о связях между разными представителями живой природы. Растения, их разнообразие. Роль растений в природе и жизни человека. Бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Овощи и фрукты. Части растений, которые мы едим. Плоды и корнеплоды. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Представление о группах животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие (или насекомые, рыбы, птицы, звери); разнообразие животных. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Правила поведения с домашними животными. Сохранение редких растений, животных. Красная книга. Грибы - съедобные и ядовитые, их разнообразие. Правила сбора грибов. Бактерии, их роль в жизни живой природы и человека. Гигиена тела и жилища.
Красота и разнообразие природы России.
Практические работы. Проращивание семян; наблюдение за развитием растений в разных условиях; наблюдение и уход за комнатными растениями, за животными в уголке живой природы; изучение особенностей внешнего строения различных групп животных и растений с помощью коллекций и гербариев; рассматривание и классификация плодов и семян; рассматривание строения плода и корнеплода; различение ядовитых грибов.
Экскурсия в природу, в зоопарк, в ботанический сад.
3 класс (68 часов)
Природные условия Земли (12 часов)
Человек и природа
Особенности планеты Земля (обобщение знаний предыдущих лет обучения).
Погода. Показатели погоды: температура воздуха, направление и сила ветра, атмосферные осадки, наличие облаков. Народные приметы погоды. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Наблюдение за погодой своего края. Представление о климате, климат родного края.
Почва. Состав почвы. Значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Свойства почвы (плодородие). Охрана почв.
Природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой. Приспособленность организмов к условиям окружающей среды.
Практические работы. Нахождение на физической карте мира материков, океанов, тепловых поясов; фиксация показателей погоды и ее изменений в своей местности, сравнение с другими территориями России.
Определение состава почвы. Ознакомление с картой природных зон.
Человек в далеком прошлом (9 часов)
Человек и общество
Природные условия, в которых появился человек. Представления о природных зонах Африки. Особенности жизни древних людей. Наследие Древнего мира. Лента времени (год, век, тысячелетие).
Практические работы. Ориентирование на физической карте и карте природных зон; соотнесение: год-век, век-тысячелетие.
Исследовательская работа. Роль живописи (музыки, танца, скульптуры, литературы...) в жизни человека.
Экскурсии в зоопарк, в ботанический сад, в краеведческий музей (с учетом возможностей).
Земли восточных славян (22 часа)
Человек и природа
Природная зона степей. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в природе степей. Охрана почв, растительности и животного мира. Природная зона лесов. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в зоне лесов европейской части России. Листопад. Распространение плодов и семян в природе. Перелетные и зимующие птицы. Сравнение природных условий лесной и степной зон. Меры по сохранению леса.
Человек и общество
Зависимость жизни и занятий населения от природных условий в степной и лесной зонах. Освоение человеком законов жизни природы. Народный календарь, определяющий сезонный труд людей. Пословицы, поговорки. Расселение славян. Путь «из варяг в греки».
Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Принятие Русью христианства. Основные религии народов России: православие, ислам, буддизм, иудаизм. Князь Владимир. Ярослав Мудрый. Культура: устное народное творчество, письменность, материальная культура. Ордынское нашествие. Александр Невский и Ледовое побоище. Представления о национальных героях и важнейших событиях в Древнерусском государстве.
Практические работы. Ориентирование на карте природных зон России; работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений степной зоны и зоны лесов; составление цепей питания; подбор загадок, пословиц и поговорок на темы о природе, дружбе и труде народа; коллективное создание макетов славянских поселений в зоне степи и в зоне лесов. Составление кроссвордов
Исследовательская работа. Образ жизни, повадки лесных животных. Занятия и быт современных людей в лесной зоне (в зоне степей). Духовная и материальная культура древних русичей. История одного из древних городов.
Экскурсии в исторический, краеведческий музеи, в заповедник или заказник (с учетом возможностей).
Московское государство (12 часов)
Человек и природа
Залесский край. Законы лесной жизни. Природные сообщества: лес, луг, водоем, их значение. Круговорот веществ. Изменения в природе, связанные с деятельностью человека. Правила безопасного поведения в лесу и на водоемах. Ядовитые растения леса и луга. Ядовитые грибы.
Человек и общество
Основание Москвы, объединение вокруг Москвы русских земель. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Освобождение от ордынского ига.
Культура Московской Руси. Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Культура общения в многонациональном государстве с представителями разных национальностей. Исторические достопримечательности Москвы. Золотое кольцо России. Иван IV Грозный.
Практические работы. Ориентирование на физической карте России и мира, на исторических картах; составление цепей питания; узнавание ядовитых растений и грибов; моделирование вариантов вмешательства человека в природные сообщества и их последствия; применение правил поведения в лесу и у водоемов.
Экскурсии в лес, к озеру, реке или к болоту (с учетом возможностей).
Путь от Руси к России (13 часов)
Человек и общество
Расширение пределов страны. Русские первопроходцы. Освоение Сибири. Природа Сибири. Тайга. Тундра. Арктика. Коренное население Сибири.
Путешествие Афанасия Никитина. Ознакомление с природой Индии. Поход Семена Дежнева. Начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны. Борьба русского народа против иноземных захватчиков в начале XVII века. Кузьма Минин. Дмитрий Пожарский. Активная роль человека в обществе.
Краеведение (в течение года). Изучение рельефа, почв, природных сообществ родного края, запоминание растений, животных, грибов (в т.ч. охраняемых), усвоение правил поведения в природе, ориентирование на местности.
Родной край в изучаемый исторический период: территориальная принадлежность, коренное население. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта, культура. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Особенности хозяйственной деятельности.
Исследовательская работа. Жизнь людей в тайге (тундре) в настоящее время.
Экскурсии в краеведческий музей, в художественную галерею, в музей прикладного искусства (с учетом возможностей).
4 класс (68 ч)
Человек и окружающий мир (21 час)
Человек и природа
Взаимосвязи между человеком, природой и миром, созданным человеком. Энергия - источник движения.
Человек познает самого себя. Клетка - основа строения и роста живых организмов.
Рост и развитие человека. Ваша родословная. Тело человека: опорно-двигательная система. Изобретение микроскопа, открытие микроорганизмов. Кожа. Младший школьник. Правила здорового образа жизни: правила гигиены, режим труда и отдыха, физкультура и спорт. Лекарственные растения. Первая помощь при переломах и порезах.
Человек и общество
Условия жизни европейцев в Средние века. Эпидемии и борьба с ними. Расширение знаний о Земле. Открытие Америки Христофором Колумбом. Кругосветное плавание Фернана Магеллана. Представление о странах мира, о разных народах, об их культуре и особенностях быта.
Практические работы. Осенние работы на пришкольном участке; составление комплекса упражнений утренней гимнастики; составление режима дня; определение своего роста и веса; наблюдение за работой мышц и их утомляемостью; рассматривание клетки под микроскопом; оказание первой помощи при ушибах и порезах; изучение внешнего вида лекарственных растений при рассматривании гербарных образцов; работа с картами: контурной, физической, природных зон.
Исследовательская работа. История развития транспортных средств. Транспорт будущего. Открытие Америки, ее природа, население.
Экскурсии в планетарий, в политехнический музей (при возможности).
Преобразования в России (10 часов)
Человек и общество
Россия при Петре I. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.). М.В. Ломоносов - основоположник русской науки.
Ведущая роль образования, труда, значение творчества в жизни человека и общества.
Человек и природа
Горное дело: горные породы и минералы (гранит, известняк, мрамор, соль, руды металлов, горючие полезные ископаемые), происхождение полезных ископаемых, их свойства и разработка. Значение полезных ископаемых в хозяйственной деятельности
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Люди, занятые горным делом.
Человек и общество
Развитие русского военного искусства.
А.В. Суворов. Отечественная война 1812 г.
М.И. Кутузов.
План местности.
Практические работы. Определение состава и свойств полезных ископаемых
(гранита и известняка, песка и глины), работа с коллекциями горных пород и минералов; работа с физической картой России (полезные ископаемые); работа с исторической картой; составление плана комнаты, школьного или садового участка.
Исследовательская работа. Петербург - один из прекраснейших городов мира.
Экскурсии в краеведческий, исторический, минералогический музеи, Бородинскую
панораму (при возможности).
Мир человека в Новое время (27 часов)
Человек и природа
Открытие новых земель: северные земли России, Антарктида, Австралия, Уссурийский край. Особенности природы России в сравнении с природой других материков.
Природные зоны гор.
Человек и общество
События в России в начале ХХ века.
Развитие промышленности. Ликвидация
безграмотности. Образование СССР.
Великая Отечественная война (1941-1945). Государства - участники войны.
Герои Великой Отечественной войны. Судьба родного края в этот период.
Развитие науки и техники.
Сельское хозяйство: растениеводство, животноводство. Выращивание овощных и
цветковых культур на пришкольном участке.
Особенности сельского хозяйства родного края. Отношения между городом и селом.
Человек и природа
Экологические проблемы России и вашей местности. Положительное и отрицательное влияние человека на природу (в т.ч. на природу родного края). Охрана природы. Заповедники и национальные парки.
Красная книга России. Новые знания о человеке. И.П. Павлов.
Открытие нервной системы (как нервная система управляет работой всех органов организма). Нервная система и органы чувств.
Система кровообращения. Первая помощь при кровотечениях. Дыхательная система.
Болезни дыхательных путей и их профилактика. Пищеварительная система. Правильное питание и здоровье. Гигиена ротовой полости и зубов. Выделительная система и ее значение для организма. Правила здорового образа жизни: правильное питание, полезные и вредные привычки. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровье окружающих его людей. Внимательное и уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Практические работы. Сбор материала о судьбе края в обозначенный исторический
период; оказание первой помощи при легких травмах; подсчет ударов пульса в спокойном состоянии и после физических упражнений; определение количества дыхательных движений в минуту; составление меню с учетом содержания необходимых для организма веществ; весенние работы на пришкольном участке; работа с картами: физической, политической, природных зон России и мира, с контурными картами.
Исследовательская работа. Как работают органы чувств. Витамины в жизни человека.
Экскурсии в политехнический, зоологический музеи, в дендрарий, в краеведческий, исторический музеи (с учетом возможностей).
Современная Россия (10 часов)
Человек и общество
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятия «Родина» («Отечество», «Отчизна»). Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права ребенка. Государственное устройство. Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан. Обязанности граждан, их права. Нравственные нормы жизни.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственной связи между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День Весны и Труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Россия на карте, государственная граница России. Москва - столица государства.
Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Государства - соседи России.
Россия - многонациональное государство. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Уважение к культуре, языку, религии, истории народов России. Духовно-нравственные и культурные ценности - основа жизнеспособности общества. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Краеведение (в течение года). Родной край - часть России. Областные (краевые, республиканские) органы власти. Областная (краевая, республиканская) символика.
Родной край в изучаемый исторический период: особенности хозяйственной деятельности, быта и культуры. Выдающиеся земляки.
Исследовательская работа. Наши соседи на планете Земля: Беларусь, Англия, Франция, Германия, Китай, Египет... (по выбору школьников).
Экскурсии в краеведческий музей, художественную галерею, музей прикладного
искусства (с учетом возможностей).
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
1 класс (66 часов)
№ п/п | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся |
1 четверть | ||
Окружающий мир: природа, общество, труд (7 часов+2 часа из резерва) | ||
1 | ОБЖ: инструктаж по безопасному поведению во время учебного процесса. Где мы живем. Родной город, страна – Россия, столица – Москва. | Различение объектов города и деревни. Соотнесение рисунков с действительностью (Какой рисунок подходит к вашей местности?). Знакомство с правилами дорожного движения. Ответы на вопросы. Подведение анализируемых объектов под понятия («окружающий мир», «природа»). Моделирование ситуации и представление своих ощущений в ней (игра-инсценировка «Я в городе», «Я в деревне») |
2 | Школа. Правила поведения и культура общения с одноклассниками и учителями, работниками школы. Экскурсия по школе « Ознакомление с профессиями работников школы». | Знакомство и обсуждение правил поведения в школе. Различение норм поведения, которые допустимы или недопустимы в школе и других общественных местах, во взаимоотношениях со сверстниками, взрослыми. Моделирование возможных ситуаций в школе (например, «У меня болит живот, задержались родители и т.д. – мои действия»). Ориентирование в здании (знакомство с расположением кабинетов, классов, столовой, спортивного, актового залов и др.) |
3 | Занятия родителей. Урок-игра (игры-театрализации «Угадай профессию», «Профессии моих родителей») | Знакомство с разными профессиями людей. Участие в игре «Угадай профессию», где один ребенок описывает профессию, другие отгадывают. Выяснение значения профессий для общества. Знание телефонов экстренной помощи |
4 | ОБЖ/ПДД Безопасный маршрут от дома к школе, правила поведения на дороге (занятие на улице). | Проведение наблюдения за объектами природы. Соблюдение правил поведения на дороге и улице. Обсуждение вопроса о значимости правил поведения на дороге и улице. Моделирование и оценка ситуации поведения на улице и в общественных местах. Работа со схемой «Безопасное движение по дороге в школу» |
5[1] | Экскурсия по г. Узловой «Исторические места города» | Знакомство с правилами поведения на экскурсии, инструкцией по соблюдению мер безопасности |
6 | Экскурсия по микрорайону (улицы квартала 50 лет Октября) ОБЖ: Опасности, которые подстерегают нас в городе | |
7 | Природные объекты и предметы, созданные человеком. Экскурсия в парк «Ознакомление с живой и неживой природой, с растениями и животными». | Называние окружающих предметов и их признаков. Сравнение и различение природных объектов и изделий (искусственных предметов), созданных человеком. Сопоставление признаков объектов и органов чувств, с помощью которых их можно узнать. Проведение наблюдения |
8 | Природа и ее изменчивость. Природа осенью. Экскурсия «Наблюдения за осенними изменениями в природе». | Различение объектов и явлений природы. Описание иллюстрации в учебнике (описание местности), называя внешние признаки времен года и давая им характеристику. Сравнение рисунков (изменения, которые могут одновременно происходить в природе: смена суток, времени года, изменения погоды). Обсуждение результатов своих наблюдений, совместная выработка правил участия в диалоге. Выполнение задания из учебника. Участие в групповой работе с природным материалом – гербарием (листьями деревьев). Примеры заданий: разделите листья на группы по самостоятельно выделенным признакам (деление может быть по форме, цвету, размеру) |
9 | Природа – источник познания. | Выделение признаков объектов. Сопоставление признаков объектов и органов чувств, с помощью которых их можно узнать (выполнять задания в учебнике на определение признаков предметов с помощью чувств). Обсуждение пословиц. Ориентирование в пространстве. Рассказ о явлениях природы, опираясь на жизненный опыт. Отгадывание загадок. Объяснение этимологии мотивированных фамилий |
Природа (17 часов) | ||
10 | Вселенная, или Космос. Звезды, планеты. Солнце – звезда. | Работа с рисунками в учебнике. Формулирование выводов из наблюдений и, опираясь на имеющийся опыт (что можно увидеть на небе днем, а что ночью?), сопоставление научных сведений с результатами наблюдений за объектами природы. Группировка объектов природы. Приведение сведений из дополнительных источников информации (о Луне, Солнце). Объяснение причин явлений (относительность восприятия величины предметов в зависимости от расстояния), используя рисунки в учебнике на с. 8. Составление макета Вселенной, распределяя расположение космических тел. Моделирование ситуации «Что произойдет на Земле, если исчезнет Солнце» |
11 | Земля – планета Солнечной системы. Луна – спутник Земли. | Проведение несложных наблюдений (опыты с лампой и зеркалом). Использование модели (глобус) для описания явлений (неравномерного освещения Земли, смены дня и ночи). Анализ картины А. Куинджи «Ночь на Днепре» (время суток, признаки, которые привели к такому выводу, свое впечатление от картины). Формулирование предварительного вывода об условиях, необходимых для жизни на Земле (свет, тепло, вода и воздух). Установление связей между объектами природы и явлениями в природе |
12 | Значение воды на Земле. | Характеристика свойств воды. Проведение опытов. Сопоставление признаков объектов и органов чувств, с помощью которых их можно узнать (опыт на определение свойств воды). Анализ диаграммы соотношения на Земле суши и воды. Формулирование выводов на основе наблюдений. Совместная разработка правил безопасности жизнедеятельности. Группировка объектов окружающего мира по заданным и самостоятельно выделенным признакам |
13 | Значение воздуха на Земле. | Проведение несложных опытов, которые доказывают, что воздух есть везде. Формулирование выводов на основе наблюдений. Высказывание своей точки зрения. Участие в обсуждении художественной картины И. Айвазовского «Девятый вал». Знакомство с правилами здорового образа жизни. Определение значения объектов окружающего мира (какое значение имеет воздух для человека, всех живых организмов, какое значение имеет ветер) с опорой на рисунки |
14 | Разнообразие природы Земли, ее изменчивость (на примере России) | Работа с глобусом, картой. Соотнесение рисунка с картой. Знакомство с картинами разных художников. Работа с дидактическим материалом (карточками). Предположения о причинах разнообразия природных условий нашей страны, о возможности обитания каких- либо животных в различных средах (лес, водоем, территории, покрытые снегом, побережье и т.д.). Нахождение иллюстраций по заданию учителя |
15 | Знакомство с природой родного края (экскурсия в природу, в краеведческий музей) ОБЖ: безопасное поведение на природе | Установление связи между особенностями жизнедеятельности растений и животных и временами года. Проведение групповых и самостоятельных наблюдений на экскурсии. Соотнесение природы родного края с природой России. Установление причинно-следственных связей. Участие в беседе. Формулирование вопросов. Подготовка небольшого рассказа о том, что особенно понравилось, запомнилось на экскурсии |
16 | Неживая и живая природа. Признаки объектов (цвет, форма, размеры и д.р.)
| Сравнение и различение природных объектов и изделий (искусственные предметы). Описание изученных объектов и явлений живой и неживой природы. Выделение их существенных признаков, доказательство наличия того или иного признака у объекта (дыхание, питание, движение, рост, размножение, умирание). Сравнение объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств. Осуществление классификации изученных объектов природы по самостоятельно выделенным признакам (или с помощью учителя). Разделение объектов природы на живую и неживую природу, объекты, сделанные человеком. Проведение наблюдений и простейших опытов. Приведение доказательств с опорой на результаты опытов (в ходе наблюдения за домашними растениями, их движением к свету сделать вывод о движении растений) |
17 | Живая природа. Признаки живой природы (дыхание, питание, движение, рост, размножение). (экскурсия в зоологический музей, ботанический сад, на природу). | Наблюдение за птицами, насекомыми, млекопитающими (кошкой и собакой), их передвижением, питанием, поведением. Группировка объектов живой и неживой природы по самостоятельно выделенным признакам. Определение растений и животных на основе иллюстраций, моделей (чучело). Установка связей особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года. Объяснение необходимости бережного отношения к природе. Создание собственных устных высказываний. Подведение понятий под определение (природа, живая, неживая, деревья, дуб) |
18 | Царства живой природы | Работа в группе с дидактическим материалом (карточками) с целью самостоятельно разделить объекты природы на группы: животные, растения, грибы. Самостоятельное (или с помощью учителя) выделение признаков объектов живой природы (обоснование отнесения объекта природы в какую-либо группу). Оценка работы одноклассников. Составление и работа со схемой (деление природы на 4 царства). Извлечение (по заданию учителя) из учебника и дополнительных источников знаний необходимой информации о растениях и животных своей местности |
2 четверть | ||
19 | Растения. Строение растений (органы растений) | Работа с гербарием: описание растения, его частей; сравнение и выявление общего между различными растениями; определение слов, повторяющихся при описании). Различение существенных признаков от несущественных при определении растения. Самостоятельное извлечение информации из рисунка (определение частей растения: корень, стебель, лист, цветок, плод, семена). Нахождение частей целого. Обсуждение значения корня, стебля, листьев, плода, цветка для растения. Предположение последствий отсутствия отдельных частей у растения |
20 | Разнообразие растений по внешней форме. Деревья, кустарники, травы. (экскурсия на школьный участок) | Описание и сравнение внешнего вида растений. Наблюдение за сезонными изменениями, происходящими в природе (погода, время года, окраска листьев у деревьев, листопад, наличие плодов под деревьями, грибы, растения). Выделение существенных признаков растений. Сравнение и различение деревьев, кустарников и трав, осенних и летних явлений природы (продолжительность дня, небо, насекомые; птицы; труд человека) |
21 | Зависимость растений от природных условий. Растение и человек. П/р Наблюдение за комнатными растениями и их движением к свету. | Соотнесение объектов природы с условиями природы (определение зависимости внешнего строения растений от тепла и влаги). Установление простейших причинно-следственных связей. Приведение примеров растений. Работа по формированию научного понятия. Работа с дополнительными источниками информации. Характеристика условий, необходимых для жизни растений (свет, влага, тепло). Сравнение и различение разнообразных групп растений, характеристика их роли в жизни человека |
22 | Животные. ОБЖ: Безопасное обращение с животными ЭОР: видеофильм | Самостоятельная (или по заданным учителем критериям) классификация животных на группы. Различение существенных и несущественных признаков животных. Определение смысла понятий «млекопитающие», «земноводные», «пресмыкающиеся». Диалог, обмен мнениями. Работа в группе. Использование дополнительных источников информации |
23 | Разнообразие растений и животных. | Сравнение растений и животных между собой по рисунку в учебнике. Описание животных своей местности. Рассказ о любимом животном. Слушание и извлечение главной мысли из прочитанного текста. Приведение примеров растений и животных. Участие в игре «Кто где живет» (дети разгадывают загаданное животное и показывают на карте его примерное местообитание). Использование краеведческого материала: какие животные обитают в своей местности, какие растут растения, где они еще могут быть. Подготовка сообщения о домашнем питомце (его повадках, внешнем виде и т.д.) |
24 | Природа и человек. Народные праздники. | Составление рассказа по рисунку. Знакомство с Красной книгой. Оценка примеров зависимости благополучия жизни людей от состояния природы. Моделирование ситуаций по сохранению природы и ее защиты. Различение и называние предметов, сделанных человеком. Знакомство с понятием «вещество», определяя, из каких веществ сделаны предметы. Изготовление с родителями или одноклассниками кормушки для птиц |
25 | Труд человека ОБЖ: Криминальные личности | Составление рассказа по рисунку. Сравнение предметов старины с современными. Объяснение происходящих изменений с орудиями труда, оборудованием. Обсуждение пословиц и поговорок. Установление причинно-следственных связей. Рассказ о профессии своих родителей |
26 | Красота природы. Бережное отношение к природе. Проверочная работа. | Классификация изученных объектов природы по заданным и самостоятельно выделенным признакам, приведение примеров. Участие в диалоге, обсуждении проблем. Сравнение и различение разных групп живых организмов по признакам. Корректирование своих действий |
Планета Земля (10 часов) | ||
27 | Ознакомление с глобусом – моделью Земли (практическая работа). Экватор, Западное и Восточное, Северное и Южное полушария. | Работа с глобусом, физической картой. Сравнение модели с натуральным предметом по размерам и форме. Ознакомление с названиями и местом расположения океанов и материков. Показывание на глобусе и карте материков и океанов. Чтение знакомых условных обозначений. Нахождение и определение изученных географических объектов на физической карте. Работа с новыми понятиями (земная ось, Северный полюс, Южный полюс, экватор) |
28 | Материки и океаны (практическая работа). | Работа с глобусом, физической картой. Показывание на глобусе и карте материков и океанов. Нахождение и определение знакомых географических объектов на физической карте с помощью условных знаков. Знакомство с новыми географическими понятиями (Северное и Южное полушария). Восприятие задания в тексте, ответы на вопросы |
29 | Тепловые пояса Земли. | Участие в игре «Путешествие по тепловым поясам Северного и Южного полушарий». Работа с моделью Земли (глобусом). Нахождение и показ знакомых географических объектов. Прослеживание за изменениями времен года в разных полушариях. Доказывание своей точки зрения с помощью рисунков в учебнике и знаний, полученных в ходе проведенных ранее опытов. Соотнесение тепловых поясов с территорией родного края |
30 | Облик Земли меняется. ОБЖ: Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера. ЭОР: видеофильм | Развитие наблюдательности. Получение представлений об этапах развития истории нашей Земли по информации из текста и иллюстраций учебника. Определение по контурам географических объектов. Различение прошлого, настоящего и будущего. Сравнение природы далекого прошлого с природой современного периода. Участие в обсуждении проблем. Выполнение моделей окаменелости из гипса |
31 | Разнообразие природы Земли. Представление о тепловых поясах Земли. Оценка знаний. | Распределение объектов окружающего мира по тепловым поясам. Классификация объектов природы по самостоятельно выделенным признакам. Оценка результатов своей работы. Формулирование вопросов к иллюстрации. Нахождение несоответствий в рисунке, корректирование своих действий |
32 | Ориентирование в пространстве и времени. | Обсуждение ответов на поставленные вопросы в учебнике. Восприятие текста «Как учили наших предков» на слух, выделяя главную мысль. Моделирование и оценка различных ситуаций использования слов, показывающих направление (вверх, вниз, справа и др.). Ориентирование в пространстве и времени. Определение времени по часам. Совместное составление режима дня |
3 четверть | ||
33 | Как открывали новые земли. | Анализ текста в учебнике, формулирование ответов на вопросы к тексту. Различение достоверных фактов и вымысла. Соотнесение текстов учебника «Плавание Ганнона», «Сказка и быль» с иллюстрациями. Работа с картой. Нахождение и показ на карте географических объектов, указанных в тексте. Подготовка описания природы, которая окружает героев сказки П. Ершова «Конек-горбунок» |
34 | Появление и развитие жизни на Земле. | Извлечение информации из разных источников (учебник, фильмы, книги) и обмен ею с одноклассниками. Различение прошлого, настоящего и будущего. Определение условий, необходимых для жизни. Знакомство с этапами развития жизни на Земле. Описание внешности животных по иллюстрациям. Подготовка сообщения о динозаврах |
35 | Древние и современные растения и животные. | Самостоятельная группировка животных и растений на современные и древние. Сравнение современного животного и древнего (внешний облик, питание, охота и образ жизни, место обитания), современного растения и древнего. Знакомство с изменениями, происходившими в природе Земли. Анализ внешнего строения объектов. Установление связи изменений, происходящих с животными, с изменением природных условий. Формулирование вопросов по рисунку в учебнике |
36 | Древняя и современная природа Земли. ЭОР: видеофильм | Сравнение объектов живой и неживой природы. Нахождение отличий между рисунками с древней и современной природой Земли. Восстановление целого объекта из частей (в ходе игры). Классификация изученных объектов природы по самостоятельно выделенным признакам. Подведение анализируемых объектов под понятия разного уровня обобщения |
Становление человека (8 часов) | ||
37 | Растительноядные и хищные животные на Земле. | Объединение животных в группы по заданному признаку. Установление связи между образом жизни и типом питания животных. Работа в группе: выделение признаков хищных и растительноядных животных. Самостоятельное приведение примеров. Обсуждение правил поведения с незнакомыми животными |
38 | Общее представление об истории людей. Древние люди – собиратели растений. ЭОР: видеофильм | Сравнение современных человекоподобных обезьян и древнего предка человека. Анализ рисунка (детали во внешнем строении животных и предков человека). Сравнение конечностей животного с рукой человека и формулирование выводов |
39 | Человек – охотник. Кочевники и земледельцы. ОБЖ/ПДД: Улица полна неожиданностей. Опасные шалости ЭОР: видеофильм | На основе анализа рисунков установление причин изменений в образе жизни человека (переход к занятию охотой). Обсуждение вопросов (например, «Как человек, не имея когтей, клыков хищника, может добывать мясо?»). Извлечение необходимой информации из рисунка. Называние объектов, сделанных человеком. Выстраивание устного высказывания |
40 | Человек прямоходящий. | Сравнение внешнего строения предков человека на разных этапах его развития. Сравнение условий обитания и видов занятий тех и других. Исследование изменения орудий труда с древних времен до сегодняшнего дня (работа в парах). Приведение примеров инструментов, используемых дома |
41 | Жизнь родом и племенем. | Работа с текстом и иллюстрациями учебника. Выстраивание устного высказывания. На основе анализа иллюстрации формулирование вывода о зарождении живописи, музыки, танца. Извлечение из дополнительных источников знаний необходимой информации и обсуждение полученных сведений (видеофильм о жизни человека племенем). Чтение сказки Р. Киплинга «Кошка, которая гуляла сама по себе». Получение представления об использовании в хозяйстве домашних животных |
42 | Начало оседлой жизни. Одомашнивание животных и окультуривание растений. ОБЖ: полезные и ядовитые растения | Сравнение домашних животных и их диких предков. Определение причин, побудивших человека заняться одомашниванием разных животных. Различение профессий, связанных с сельским хозяйством. Составление рассказа по рисунку. Классификация животных (дикие и домашние, хищные и растительноядные и др.) |
43 | Земля рассказывает о себе. Обобщение представлений об этапах развития жизни на Земле, в том числе человека. ЭОР: видеофильм | Работа с текстом: нахождение ответов на вопросы в тексте, установление последовательности событий. Анализ картины К. Брюллова «Гибель Помпеи». Знакомство с музеями, имеющими отношение к изучаемому содержанию. Установление соответствия между археологическими предметами и временем их применения |
44 | Мы – часть окружающего мира (проверочная работа). ОБЖ/ПДД: Улица полна неожиданностей. Вышел из дома – будь внимателен. ЭОР: видеофильм | Установление связи современной жизни человека с предшествующими этапами его развития. Ответы на вопросы. Определение зависимости человека от окружающего мира. Осознание того, что каждый из нас – член семьи, гражданин России, всего человеческого общества. Участие в обсуждении о правах и обязанностях ребенка в семье |
Современное человечество (18 часов + 4 часа из резерва) | ||
45 | Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Различия людей по возрасту, по характеру труда, по национальностям.
| Работа с иллюстративным материалом, различение на рисунке людей, принадлежащих разным расам. Рассказ посредством рисунка о людях разных рас, их внешних различиях, разных условиях жизни. Знакомство с основными моральными нормами поведения. Моделирование ситуаций общения с людьми разного возраста, национальности, вероисповедания. Приведение примеров заботы школьников о младших членах семьи, престарелых, больных. |
46 | Семья - самое близкое окружение человека. Взаимоотношения в семье, взаимопомощь членов семьи. Родственные связи в семье. Родословная. | Обмен материалом, подготовленным с помощью взрослых, о своей семье |
47 | Особенности жизни людей в разных природных условиях, в разных государствах. | Сравнение рисунков: как условия жизни влияют на занятия, привычки, одежду, жилище, еду человека. Установление взаимосвязи между природными условиями и образом жизни человека, его занятиями. Нахождение общего и особенного. Использование краеведческого материала (условия в своей местности, занятия людей, родителей) |
48 | Люди живут в разных странах. ЭОР: презентация | Нахождение на карте стран, которые указаны в учебнике и названы учителем. Различение их по заданным признакам: на карте (размер, местоположение), по рисунку (количество населения). Подготовка сообщения о своей стране с использованием иллюстраций и детской литературы, или изображения национального костюма, или рассказа о национальном блюде любой страны, или пословиц, поговорок разных народов (2–3) с объяснением их смысла |
49 | Обычаи разных народов. | Анализ обычаев своей местности с помощью взрослых. Извлечение информации из дополнительных источников о традициях, обычаях, национальной кухне разных народов. Подготовка небольших сообщений о любимых праздниках, о том, как их отмечают в своей семье. Заслушивание выступлений одноклассников по подготовленным темам |
50 | На Земле люди живут в разное время суток. ЭОР: тренажер (ориентирование по времени) | Демонстрация движения Земли вокруг своей оси и его связи со сменой дня, ночи. Наблюдение за движением стрелок часов, определение часов суток. Работа с иллюстрациями учебника. Сравнение рисунков на карте (время и деятельность детей в разных частях нашей страны). Работа с графической информацией (циферблат, схемы, рисунки) |
4 четверть | ||
51 | Люди разных профессий. | Наблюдение, соотнесение соответствующей профессии с рисунком. Объяснение значения профессий. Обсуждение качеств личности, необходимых для той или иной профессии. Установление связей профессий с природой. Приведение пословиц о труде и обсуждение их смысла. Подготовка сообщения о профессии своих родителей. Различение древних профессий и тех, которые появились недавно |
52 | Воздействие человека на окружающую среду (экологические проблемы). ОБЖ: Основы пожарной безопасности ЭОР: видеофильм | Установление связей между деятельностью человека и природой. Формулирование выводов о воздействии человека на природу на основе анализа рисунка в учебнике. Формулирование ответов на вопросы с использованием текста. Выявление потенциально опасных для жизни и здоровья человека ситуаций, сохранения личного и общественного имущества. Выстраивание предположений о применении отходов, ненужных вещей (картон, одежда, газеты). Выбор оптимальных форм поведения на основе изученных правил безопасного поведения (в доме, на дорогах, в лесу, на водоемах). Совместное составление схемы (памятки) правил поведения в лесу, на водоеме, на дороге |
53 | Российская Федерация – страна, в которой мы живем. Россия – самая большая по размерам страна в мире. Местоположение на глобусе и карте. | Работа с глобусом и картой. Показ на них территории России. Выполнение заданий в практической работе с картой: определение местонахождения Москвы и 2–3 других крупнейших городов России, морей. Использование дополнительных материалов о достопримечательностях России. Работа с иллюстрациями, видеокадрами флага, герба, столицы, достопримечательностей городов России. Прослушивание гимна. Подбор дополнительного материала к следующему уроку о народах родного края |
54 | Ознакомление с государственной символикой России: Государственный герб, флаг, гимн; правила поведения при прослушивании гимна. ЭОР: презентация | |
55 | Коренное население родного края. Уважительное отношение к своему и другим народам, их культуре, истории, религии. | Творческая работа на основе дополнительного материала о народах родного края |
56 | Как осуществляются связи между людьми на планете: почта, транспорт, телефон, радио, телевизор, Интернет.
| Приведение примеров разных видов транспорта. Работа с картой: ориентирование, местонахождение городов относительно друг друга, прокладывание маршрутов от одного объекта к другому (обосновать, какой вид транспорта для этого понадобится). Приведение примеров разных современных источников информации. Обсуждение, в каких случаях необходим тот или иной источник информации |
57 | Правила безопасного поведения в повседневной жизни; правила противопожарной безопасности, правила дорожного движения. | Знакомство с правилами дорожного движения. Участие в игровых ситуациях по правилам дорожного движения. Подготовка к следующему уроку иллюстраций, фотографий достопримечательностей своего края |
58 | Богатства Российской Федерации - природные ресурсы. Россия – многонациональная страна. Москва – столица России. Расположение Москвы на карте. | Анализ иллюстраций учебника. Обсуждение причин разнообразия природы России. Знакомство с великими людьми России, с результатами труда россиян. Выступление с подготовленным сообщением. Слушание сообщений одноклассников. Использование краеведческого материала для описания достопримечательностей, памятников природы своей местности. Описание по картинке внешнего вида животного. Работа с картой (нахождение географических объектов) |
59 | Как жили наши предки. ЭОР: презентация (история древней Руси) | Извлечение информации из рисунка: рассказ об образе жизни людей, их одежде, прическах, обуви, деятельности и т.д. Развитие наблюдательности. Анализ и обсуждение картины В.М. Васнецова «Богатыри» (природа, оружие, одежда, позы богатырей). Выражение своих эмоций, общего впечатления о картине. Участие в беседе об истории Древней Руси |
60 | История родного края (экскурсия в краеведческий музей) | Наблюдение, сравнение, сопоставление прошлого с настоящим. Слушание и выделение главного. По окончании экскурсии подготовка сообщения о своих впечатлениях об увиденном |
61 | Жизнь современного человека. | Работа с текстом учебника. Моделирование ситуаций по получению необходимой информации из разных источников. Обсуждение сведений из средств массовой информации о новейших изобретениях. Участие в беседе и анализе жизненных ситуаций. Выбор допустимых форм поведения в обществе, семье. Знакомство с культурой пользования компьютером |
62 | Законы современной жизни. Взаимопомощь людей разного возраста. Правила поведения в обществе, школе, театре, транспорте, на улице. | Моделирование ситуаций, требующих знаний образцов культуры общения и взаимной ответственности в обществе; правил дорожного движения; расписания движения транспорта; правил внутреннего распорядка в школе. Знакомство с понятием «Конституция» |
63 | Можно ли выжить одному (проверочная работа). Уважение к чужому мнению. Бережное отношение к вещам и окружающей природе. | Подведение понятий под определения. Классификация и обобщение объектов природы. Работа со схемами, справочным материалом, иллюстрацией учебника. Высказывание и доказывание своей точки зрения по вопросу «Можно ли одному выжить на острове и что для этого нужно?». Работа в группах (одна группа приводит доводы, что одному выжить можно, другая –что невозможно) |
64. | Представление о положительных и отрицательных последствиях деятельности человека для окружающего мира. Знакомство с Красной книгой. | |
65-66 | Правила здорового образа жизни: гигиена тела, режим труда и отдыха. Культура отдыха: игры, искусство, спорт, путешествия. | |
2 класс (68 ч)
№ п/п | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся |
1 четверть (18 часов) | ||
Общий взгляд на Землю (5 часов) | ||
1. | Россия – самое большое государство мира. Москва – столица. ОБЖ «Выбираем безопасный путь до школы» | Участие в викторине «Государственные символы России». Работа с физической и административной картами мира и России «Путешествуя по родной стране». Участие в игре «Продолжи ассоциативный ряд по теме «С чего начинается Родина». Прослушивание или исполнение Государственного гимна России с последующим обсуждением текса гимна: «Чувства любви и гордости за мою Родину в словах гимна». Участие в мини-проекте «Я, ты, он, она – вместе дружная семья» (знакомство с праздниками и традициями людей различных национальностей). Участие в викторине «Ими гордится страна» (портреты людей, прославивших Россию в разные времена). |
2. | Настоящее и прошлое Земли. | Участие в игре «Продолжи ассоциацию» по теме «Какой самый старый предмет я держал в руках?» (применение собственного опыта в контексте предложенной ситуации). Участие в игре «Монтируем фильм об истории…» (нашего края, города, села). Правила игры: учащимся предъявляются изображения местности в различные исторические периоды времени, а также короткие описания к данным изображениям; дети составляют видеоряд в хронологической последовательности и находят соответствующие изображениям описания, т.е. «монтируют» фильм. Затем учитель с помощью видеопроектора демонстрирует вариант «фильма» на большом экране; учащиеся формулируют основной вывод о неизбежности исторических изменений в природе и обществе |
3. | Россия – родина космонавтики. ЭОР: Презентация «Космонавты - уроженцы Тульской области» (автор учитель) | Участие в игре-выставке «Гордость отечественной космонавтики» (на основе портретов российских космонавтов и конструкторов). Подготовка короткого сообщения. Просмотр научно-популярного фильма о развитии отечественной космонавтики или подготовленной учителем тематической компьютерной презентации. Составление вопросов к просмотренному материалу |
4. | Материки и океаны Земли. П/р с физической картой России и полушарий, глобусом, контурными картами. | Работа с физической картой России и полушарий, глобусом, контурной картой полушарий. Участие в викторине «По материкам и океанам» |
5. | Северный Ледовитый океан. | Участие в коллективном мини-проекте «Покорители Северного Ледовитого океана». Подготовка короткого сообщения |
Как изучают окружающий мир (9 часов) | ||
6. | Органы чувств человека: зрение и слух. П/р Определение с помощью органов чувств разных объектов окружающего мира и их свойств. ОБЖ «Правила гигиены. Что надо знать, чтобы сохранить органы чувств здоровыми» | Прослушивание записей звуков природы и фрагментов музыкальных произведений разных композиторов. Просмотр фотографий с видами природы, репродукций пейзажной и жанровой живописи. Анализ информации, полученной из разных источников |
7. | Органы чувств человека: обоняние, вкус, осязание (урок обобщение). Правила организации учебного труда дома и в школе. | Определение с помощью органов чувств разных объектов окружающего мира и их свойств |
8. | Наблюдения, рассуждения, выводы. Демонстрационный опыт: исследование условий, необходимых для горения. ОБЖ «Телефоны экстренных служб» | Демонстрационный опыт: исследование условий, необходимых для горения. Определение основных этапов исследовательской деятельности |
9. | Инструменты и приборы. Назначение и устройство термометра. П/р: Измерение температуры своего тела, воздуха, воды, снега. Изучение мелких предметов при помощи лупы. | Практические работы: Измерение температуры своего тела. Измерение температуры воздуха; температуры воды; температуры снега (льда). Изучение мелких предметов при помощи лупы, микроскопа |
10. | Источники информации об окружающем мире: наблюдение, измерение, опыт, книги, Интернет. Исследовательская работа. | Классификация различных информационных источников (например, летописи, сказки, повести, статьи, изображения и т.д.) по признаку их достоверности / недостоверности. Знакомство с методикой сбора информации в процессе исследовательской деятельности (по А.И. Савенкову): самостоятельный сбор необходимой информации по заданной учителем теме. Посещение с экскурсией школьной библиотеки. Осуществление поиска необходимой книги с помощью алфавитного каталога |
11. | Тела и вещества. Три состояния вещества в природе – твердое, жидкое, газообразное, их основные свойства. | Различение природных объектов и изделий (искусственных предметов). Характеристика их отличительных свойств. Определение веществ, из которых образованы природные или сделанные человеком предметы (тела). Определение образов природы в изделиях, созданных руками человека |
12. | Свойства газообразных веществ. П/р Определение свойств веществ, находящихся в газообразном состоянии. | Групповое обсуждение отрывка из повести Н. Носова «Приключение Незнайки и его друзей» о путешествии на воздушном шаре. Формулирование вопросов, требующих развернутого ответа, по содержанию текста. Анализ принципов передвижения по воздуху: с использованием разных газов. Знакомство с правилами сохранения тепла (теплого воздуха) в доме зимой (расположение отопительных приборов относительно форточек и т.д.) |
13. | Свойства жидких и твердых веществ П/р Определение свойств веществ, находящихся в жидком и твердом состояниях. | Проведение демонстрационных опытов. Исследование изменений свойств твердых, жидких и газообразных веществ при нагревании. Фиксирование данных в виде таблицы («Сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ») |
14. | Экология – наука о взаимосвязях между живыми организмами и окружающей средой. ОБЖ «Правила природоохранного и безопасного поведения в природе» | Обсуждение темы «Как следует беречь природу родного края» на основе впечатлений, полученных от экскурсии в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края) |
Космос и Земля (14 часов) | ||
15. | Звезды. Звезда – Солнце. П/р наблюдение за высотой Солнца над горизонтом, за изменением длины тени от предметов в течение светового дня. | Проведение домашних наблюдений за высотой Солнца над горизонтом; за изменением длины тени от предметов в течение светового дня. Анализ домашних наблюдений в классе. Обсуждение и определение значения солнечной энергии для жизни человека, растений и животных. Установление принципа работы солнечных часов (в группе) |
16. | Планеты Солнечной системы. | Работа в группе над созданием учебной презентации «Планеты Солнечной системы» (на основе подготовленных сообщений и подобранных иллюстраций). Просмотр фрагментов из мультфильма «Тайна третьей планеты». Формулирование научных вопросов создателям мультфильма |
17. | Звезды и созвездия. ЭОР: Презентация «Звезды и созвездия» (авт.учитель) | Нахождение на карте звездного неба изученных космических тел. Различение звезд и созвездий. Знакомство с работой оптического телескопа |
18. | Луна – спутник Земли. П/р Наблюдение за фазами Луны. | Обсуждение в группе результатов наблюдений за фазами Луны. Характеристика фаз Луны (новолуние, первая четверть, полнолуние, последняя четверть). Сравнение и различение объектов неживой природы, находящихся в космосе. Участие в коллективной выставке «Как появились искусственные спутники Земли» |
2 четверть (14 часов) | ||
19. | Наблюдение за космическими телами. Вращение Земли вокруг оси и Солнца. Время: год, месяц, неделя, сутки. Причина смены дня и ночи. | Сравнение и различение космических тел. Характеристика отличия звезд и планет. Создание модели Солнечной системы (групповая деятельность). Проведение групповых наблюдений во время экскурсии в планетарий |
20. | Наука о Земле. Форма Земли. ОБЖ «Правила пешеходов» | Нахождение на физической карте и глобусе материков и океанов, географических объектов с указанием их на званий. Характеристика условных знаков, составляющих легенду карты. Участие в коллективной выставке «Первооткрыватели неизвестных земель» (рисунки, короткие сообщения о выдающихся путешественниках) |
21. | Горизонт. ЭОР: Презентация «Природа с высоты птичьего полета» (авт.учитель) | Слушание и извлечение главной мысли из текста и обсуждение полученных сведений (отрывок из сказки Л.И. Лагина «Старик Хоттабыч»). Коллективное обсуждение фотовыставки «Природа с высоты птичьего полета». Объяснение причины расширения линии горизонта при подъеме |
22 | Строение Земли. Область жизни на Земле. ОБЖ «Внимание! Гололёд» | Различение внутренних частей Земли. Обсуждение смысла понятий «Земля» и «земля». Создание макета внутреннего строения Земли. Знакомство с оболочками Земли. Извлечение из учебника необходимой информации о живых организмах, обитающих в разных оболочках Земли. Определение отношения учебы, работы родителей и других видов деятельности человека к окружающему миру |
23. | Стороны горизонта. П/р: Ориентирование на местности по отношению к собственному телу; по Солнцу. | Ориентирование на местности по отношению к собственному телу; по Солнцу и Полярной звезде. Обозначение (на схемах и картах) при помощи общепринятых знаков основных и промежуточных направлений сторон горизонта. Обсуждение плана рассказа «Стороны горизонта». Определение расположения различных объектов относительно сторон горизонта. |
24. | Компас. П/р: Ориентирование на местности с помощью устных команд и компаса. Изготовление примитивного компаса. | Ориентирование на местности с помощью устных команд и компаса. Изготовление примитивного компаса. Соблюдение правил пользования компасом |
25. | П/р: Ориентирование на местности по местным признакам. Моделирование ситуаций по ориентированию в лесу. ОБЖ «Если вы заблудились в лесу…» | Ориентирование на местности по народным приметам. Моделирование ситуаций по ориентированию в лесу. Анализ главного правила похода в лес – присутствие взрослого человека. |
26. | Представление о глобусе и географической карте. П/р «Нахождение на глобусе поясов Земли, полушарий, полюсов, экватора». | Работа с глобусом и картой. Нахождение на глобусе поясов Земли, полушарий, полюсов, экватора. |
27. | Основные формы земной поверхности (рельеф): равнины, горы, холмы, овраги. Формы земной поверхности, свойственные родному краю. | Определение характера рельефа местности (равнины, горы, холмы, овраги) на карте с помощью цвета и условных обозначений. Сравнение и различение на карте высоты гор и глубины участков Мирового океана. Участие в создании макета рельефа участка Земли |
28. | Ландшафт Земли. Красота и разнообразие ландшафтов России и родного края. ЭОР: слайд-шоу «Красота природы родного края» (авт.учитель) | Выявление отличий между понятиями «ландшафт» и «рельеф». Сочинение «Красота природы родного края». Сравнение фотографий, на которых человек нарушает природный ландшафт местности (свалки, котлованы, вырубание лесов), с фотографиями создания красивых мест (ландшафтный дизайн) |
Взаимодействие сил природы (22 часа) | ||
29. | Влияние Солнца на сушу. Тепловые пояса Земли. П/р Работа с контурной картой: различение тепловых поясов Земли. | Работа с контурной картой: различение тепловых поясов Земли с помощью раскрашивания соответствующим цветом, подписывание названия линий, отделяющих друг от друга зоны тепловых поясов. Установление связи между углом падения солнечных лучей и нагреванием поверхности Земли. Определение зависимости живой природы от нахождения в различных тепловых поясах |
30. | Смена времен года. Причина смены времен года. | Моделирование движения Земли вокруг Солнца с помощью теллурия или глобуса и лампы. Коллективное составление альбома «А в это время на другом краю Земли…»: поиск иллюстраций, характеризующих особенность природы в разных тепловых поясах в данное время |
31. | Солнце – властелин времен года. | Оформление выставки «Времени неслышные шаги» (фотографии, собственные рисунки, часы, календари и др.предметы). Участие в инсценировках, иллюстрирующих, как человек учился измерять время и его ценить (использование пословиц, поговорок, изречений о времени) |
32. | Особенности Земли как планеты (урок-обобщение) | Описание особенностей Земли как космического тела. Составление рассказа о необходимых условиях для возникновения различных живых организмов на Земле |
33. | Энергия (тепло) Солнца. | Изучение влияния различных температур на разрушение камня. Объяснение причин этого разрушения. Формулирование общего вывода. Изучение энергии солнечных лучей, собранной с помощью увеличительного стекла. Обсуждение значения изобретения устройств, в которых используется энергия солнечного света. Сравнение различных способов получения человеком энергии по их безопасности для природы |
3 четверть (20 часов) | ||
34 | Внутренняя сила Земли. ОБЖ «Правила поведения во время землетрясений и цунами» | Повторение понятий и обобщение изученного материала (работа со словарем учебника). Составление загадок на основе ранее изученных тем. Отгадывание загадок одноклассников. Оценка загадок и выделение наиболее удачных из них. Осуществление поиска сюжетов народных сказок, в которых сказочные герои управляют внутренними силами Земли и другими природными явлениями. Моделирование ситуации: о чем могли думать и мечтать люди в далекие времена |
35 | Вода. Вода на Земле. Значение и свойства воды. Вода – одно из условий жизни на Земле. Опыты: свойства воды. | Определение свойств воды как жидкости. Объяснение результатов опытов. Формулирование общих выводов. Фиксирование результатов наблюдений в таблице (рабочая тетрадь, № 51). Измерение температуры воды. Формирование измерительных навыков работы со спиртовым термометром. Чтение показателей температуры со шкалы деления термометра |
36 | Три состояния воды. Вода в атмосфере. Проведение опытов по изучению перехода воды из одного состояния в другое. | Проведение опытов по изучению перехода воды из одного состояния в другое. Изучение явлений испарения воды; перехода водяного пара в жидкость; замерзания воды. Анализ результатов опытов. Формулирование общих выводов. Фиксация результатов наблюдений в таблице (рабочая тетрадь, № 51, 3_й столбец). Изучение испарения воды при комнатной температуре: анализ результатов опыта, формулирование общего вывода (рекомендуется самостоятельная работа дома) |
37 | Снег и лед. Опыты: Изучение свойств льда (воды в твердом состоянии). ОБЖ «Внимание! Сосульки!» | Изучение свойств льда (воды в твердом состоянии). Фиксация результатов опыта в таблице (рабочая тетрадь, № 51). Определение веществ, попадающих в снег из воздуха. Объяснение результатов эксперимента. Формулирование общих выводов. Сравнение различных форм снежинок и соотнесение с температурой воздуха, при которой они образовываются |
38 | Жизнь животных и растений зимой. Экскурсия в природу. | Наблюдение во время экскурсии за состоянием природы зимой. Фиксация информации, полученной в ходе наблюдений в вербальной (составление рассказа, ведение таблицы) и графической форме (составление схемы, рисунков). Обсуждение мероприятий по оказанию помощи птицам и зверям в морозные зимние дни. Изготовление кормушек |
39 | Вода – растворитель. П/р Растворение веществ в воде и очистка воды фильтрованием. Вода в быту. | Растворение веществ в воде: объяснение результатов опыта, формулирование общего вывода, фиксация результатов наблюдений в таблице. Фильтрование не растворимых в воде веществ: объяснение результатов опыта, формулирование общего вывода, фиксация результатов наблюдений. Устное описание процесса растворения и фильтрования |
40 | Подземные воды Земли. Правила безопасного пользования источниками воды. ОБЖ «Правила безопасного поведения у родников, колодцев и источников» | Исследование свойств минеральной воды: извлечение необходимой информации о лечебных свойствах минеральной воды из дополнительных источников (справочники, энциклопедии, Интернет, этикетки). Составление рекомендаций для использования минеральной воды в различных целях. Поиск и фиксирование на карте России мест выхода на поверхность горячих источников |
41 | Водоемы естественные: океан, море, озеро, река, болото. Водоемы искусственные – пруд, водохранилище, каналы. Источники воды в нашей местности. ЭОР: презентации «Животные, обитающие в водоемах нашей области» | Сообщения о местных подземных источниках. Поиск и обозначение на карте района (области, республики или края) места нахождения подземных вод. Подготовка презентации «Животные, обитающие в водоемах нашей (нашего)…» (в группе) |
42 | Воздух. Представление о его составе. Атмосфера Земли. ЭОР: Просмотр учебного фильма «Атмосфера Земли» или компьютерной презентации, подготовленной учителем. | Просмотр учебного фильма «Атмосфера Земли» или компьютерной презентации, подготовленной учителем. Формулирование сложных вопросов, требующих развернутого ответа по материалам видеоряда. Пространственное изображение неба на рисунках. Графическое представление данных о составе воздуха на примере круговой диаграммы. Знакомство с другими видами диаграмм (столбчатые, трехмерные) |
43 | Свойства воздуха. Воздух как условие горения. П/р: Измерение температуры воздуха и воды. Формирование измерительных навыков при работе со спиртовым термометром. | Извлечение необходимой информации из текста учебника. Определение свойств воздуха (сжимаемость и упругость): объяснение результатов опыта, формулирование общих выводов, фиксация результатов наблюдений в таблице. Измерение температуры воздуха. Формирование измерительных навыков при работе со спиртовым термометром. Чтение показателей температуры со шкалы деления термометра |
44 | Движение воздуха. Значение воздуха для растений, животных и человека. П/р «Определение направления воздуха с помощью флюгера» | Определение направления ветра с помощью флюгера. Самостоятельное изготовление простейшего флюгера. Обсуждение возникновения и направления ночного и дневного ветра на побережье. Объяснение значения ветра в жизни растений и животных. Описание ветродвигателей, мельниц и других устройств |
45 | Грозные ветры. Представления о стихийных бедствиях на Земле. ОБЖ «Освоение основных правил выживания в экстремальных условиях. Смерч» | Моделирование ситуации выживания человека во время различных стихийных бедствий. Выявление факторов опасности для жизни и здоровья. Освоение основных правил выживания в экстремальных условиях |
46 | Явления природы: снегопад, листопад, ветер, гроза. ОБЖ «Основные правила безопасного использования электроприборов» | Составление правил экономного использования воды и электроэнергии в доме. Участие в инсценировке возможного диалога, который могли бы вести вода, ветер и Солнце, если бы могли с помощью слов доказывать свое огромное значение в природе. Поиск (с помощью библиотек, Интернета и др. ) сказок, в которых вода, ветер и Солнце становились полноценными персонажами |
47 | Круговорот воды в природе. | Самостоятельное составление схемы круговорота воды в природе. Обсуждение проблемы: есть ли круговорот воды в аквариуме; благодаря чему в нем существует жизнь. Моделирование ситуации: что бы было на Земле без круговорота воды |
48 | Загрязнение вод человеком. Охрана суши, воды и воздуха от загрязнения вредными веществами. Экскурсия «Ознакомление с экологическим состоянием своей местности» | Анализ в ходе экскурсии экологического состояния своей местности: выявлять источники загрязнения водоемов. Моделирование ситуации, касающейся попадания промышленных и бытовых отходов в водоемы |
49 | Изменение поверхности Земли под воздействием Солнца, воды, ветра и деятельности человека. ОБЖ «Освоение основных правил выживания в экстремальных условиях. Наводнение» | Извлечение из учебника необходимой информации об особенностях разрушения рельефа. Анализ процессов разрушения рельефа. Обсуждение правил поведения при стихийных бедствиях. Моделирование ситуации: что бы было, если… (на Земле исчезли ветер, вода, атмосфера) |
50 | Человек и неживая природа. Взаимосвязи и взаимозависимости между компонентами неживой природы | Классификация различных природных явлений по предложенным или самостоятельно выявленным основаниям. Подготовка вопросов по материалам темы для команд-соперниц к игре «Что? Где? Когда?» (работа в группах). Составление кроссворда «Земля – наш общий дом» |
Живая природа (18 часов) | ||
51 | Жизнь – уникальная особенность Земли. Признаки живых организмов: дыхание, питание, движение, рост, размножение, умирание. Взаимосвязь живых организмов с неживой природой. | Обсуждение условий, необходимых живым организмам для жизни. Определение связи множества разнообразных организмов между собой, соотношения живых организмов на Земле. Характеристика биологии как науки, изучающей живую природу (работа со схемой «Царства живой природы»). Определение роли растений в природе (очистители воздуха и пища для животных и человека) |
52 | Царства живой природы. Растения и их многообразие. Водоросли, мхи, папоротники – древние группы растений. Лишайники. Деревья, кустарники, травы. ЭОР: учебный фильм « Мир растений» (отрывок) | Изучение особенностей внешнего строения водорослей, мхов, папоротников (на основе гербарных образцов, рисунков). Сравнение и различение групп растений – деревья, кустарники, травянистые растения. Графическое изображение частей травянистого растения, дерева, кустарника (с подписью названий частей) |
4 четверть (16 часов) | ||
53. | Хвойные и цветковые растения. Части растения. П/р «Рассматривание и классификация плодов и семян» ЭОР: учебный фильм « Мир растений» (отрывок) | Изучение в группе особенностей внешнего строения хвойных и цветковых (на основе гербарных образцов, коллекций шишек, семян и плодов, рисунков). Изображение частей цветкового растения (листья, плоды, поперечный срез ствола древесных растений) |
54. | Дикорастущие и культурные растения. Растения в природе и жизни человека. Бережное отношение к растениям. Растения родного края. ЭОР: учебный фильм « Мир растений» (отрывок) | Изучение и описание внешнего строения зерновых, масленичных, овощных, плодово - ягодных растений. Характеристика природных условий, влияющих на растения, изменяющих их внешний вид. Загадывание и отгадывание загадок о фруктах на основе выделения существенных признаков |
55. | Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода) П/р «Проращивание семян, наблюдение за развитием растений в разных условиях» | Наблюдение за развитием растений в различных условиях. Обсуждение в классе условий проведения эксперимента |
56. | Овощи и фрукты. Части растений, которые мы едим. Плоды и корнеплоды. П/р «Рассматривание плода и корнеплода» ОБЖ «Ядовитые растения нашей области» | Изучение внешнего строения плодов и корнеплодов. Различение овощей и фруктов на рисунках. Классификация растений по самостоятельно выделенным критериям. Извлечение необходимой информации из текста учебника |
57. | Растения - путешественники. П/р «Наблюдение и уход за комнатными растениями». | Наблюдение и уход за комнатными растениями. Коллективное составление выставки «Растения–путешественники»: определение названий комнатных растений, произрастающих в классе и коридорах школы, по школьному определителю растений и с помощью учителя; изготовление бирок с названиями растений и мест, откуда они родом |
58. | Грибы: съедобные и ядовитые, их разнообразие. Правила сбора грибов. П/р «Различение ядовитых грибов» | Различение на рисунках, в природе съедобных и ядовитых грибов. Выращивание хлебной плесени. Фиксация результатов наблюдения. Формулирование общего вывода. Обмен опытом, обсуждение проблемы в классе: почему нельзя поедать незнакомые грибы, употреблять пищу с плесенью. |
60. | Роль животных и растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Сохранение редких растений, животных. Красная книга. | Классификация растений и животных на группы по различным признакам. Установление взаимосвязи растений и животных по схеме, приведенной в учебнике или самостоятельно. Определение значения животных и растений на Земле. Совершение прогулки на природу или посещение с экскурсией ботанического сада или зоопарка. Исследование на основе непосредственных наблюдений связи жизнедеятельности растений, животных и времени года (весны) |
61. | Животные, их многообразие. Условия необходимые для жизни животных. Группы животных: моллюски, насекомые, паукообразные. ЭОР: учебный фильм «Мир животных» (отрывок) | Выделение существенных признаков строения животных. Классификация животных по выделенным признакам на группы. Определение групп животных своей местности. Изучение особенностей внешнего строения моллюсков, насекомых, паукообразных (на основе коллекций засушенных беспозвоночных, живых обитателей, рисунков) |
62. | Группы животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся. Экскурсия: посещение зоовыставки | Характеризовать разнообразие внешнего вида рыб. Работать с иллюстрациями учебника. Извлекать необходимую информацию из текста. Изучать особенности внешнего строения рыб, земноводных, пресмыкающихся (на основе биологических препаратов, представителей живого уголка, рисунков) |
63. | Группы животных: птицы и млекопитающие. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений. ЭОР: учебный фильм «Мир животных» (отрывок) | Изучение особенностей внешнего строения птиц и млекопитающих (на основе биологических препаратов, чучел, представителей живого уголка, рисунков). Составление схемы «Группы животных». Обсуждение значения млекопитающих и птиц в жизни человека, в природе. Наблюдение и уход за животными в живом уголке |
64. | Особенности размножения разных животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). ОБЖ «Правила движения для велосипедистов» | Участие в составлении фотогалереи «Животные и их детеныши». Определение последовательности стадий развития животных. Анализ различных способов (стратегий) выживания животных в природе |
65. | Животные и среда их обитания. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные) | Установление связи внешнего строения животных с особенностью их обитания в природе и питанием. Соотнесение изучаемых организмов и мест их обитания Характеристика особенностей питания различных животных. Анализ рациона питания домашних животных (на знакомых детям примерах) |
66. | Дикие и домашние животные. ОБЖ «Правила безопасного поведения с домашними животными» | Наблюдение и уход за животными в живом уголке. Рассказ о своем домашнем питомце. Обсуждение условий ухода: питание, необходимое домашним животным. Объяснение, почему нельзя уносить диких животных из природной среды. Классификация животных на группы по различным признакам. Освоение правил безопасного поведения с животными |
67. | Бактерии, их роль в жизни живой природы и человека. ОБЖ П/р: «Оказание первой помощи при повреждении кожного покрова на руке: обработка раны йодом или зеленкой, наложение бинта» | Обсуждение значения бактерий в жизни человека. Наблюдение размеров бактерий с помощью микроскопа. Составление схемы «Значение бактерий в природе». Ознакомление с оказанием первой помощи при повреждении кожного покрова на руке: обработка раны йодом или зеленкой, наложение бинта |
68 | Гигиена – наука о чистоте и здоровье. Гигиена тела и жилища. ОБЖ «Как избежать кишечных инфекций» | Обсуждение и составление правил гигиены, предохраняющих организм человека от попадания опасных бактерий. Составление схемы «Как опасные бактерии попадают в организм человека» |
3 класс (68 ч)
№ п/п | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся |
Природные условия Земли (11) | ||
1. | Приглашение к путешествию. Особенности планеты Земля ОБЖ/ПДД: Улица полна неожиданностей. Вышел из дома – будь внимателен ЭОР: видеофильм | Характеристика структуры книги (учебника). Моделирование ситуации (путешествие по родному краю). Формулирование выводов из наблюдений в природе. Анализ рисунков учебника, соотнесение различных событий со временем и местом. Работа с понятиями: стороны света, времена года, дни недели, год |
2. | П/р. Нахождение на физической карте мира материков, океанов, тепловых поясов. | Практическая работа: определение видов карт, различение и использование условных обозначений карт, извлечение информации из карты (ответы на вопросы учителя). Определение основных и промежуточных географических направлений. Знакомство с правилами нанесения условных обозначений на контурные карты |
3. | Погода. Показатели погоды: температура воздуха, направление и сила ветра, осадки, наличие облаков. П/р: выделение и фиксация основных показателей погоды и ее изменений в своей местности, сравнение с другими территориями России. | Практическая работа: выделение основных показателей погоды, ее компонентов; фиксация наблюдаемых в природе явлений; соотнесение условных знаков с показателями погоды. Описание погодных явлений исходя из своих наблюдений. Рассуждение о взаимосвязях погодных условий и живой природы. Установление причинно-следственных связей между изменениями в литосфере, гидросфере, атмосфере |
4. | Народные приметы погоды. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Наблюдение за погодой своего края. | Определение признаков хорошей и плохой погоды. Установление связи между изменениями в живой природе и погодными условиями. Выдвижение предположений на основе наблюдений. Представление результатов своей творческой работы |
5. | Представление о климате. Климат родного края. ОБЖ: Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера ЭОР: видеофильм | Различение характерных признаков сезонов года. Сравнение показателей погоды с показателями климата. Сравнение карты климатических поясов с картой тепловых поясов. Объяснение причин неравномерного распределения тепла и влаги на земном шаре. Анализ тематических карт, таблиц, рисунков, представленных в учебнике |
6. | Представление о климатических поясах. | Знакомство с климатическими поясами. Нахождение климатических поясов на карте и обозначение их на контурной карте. Работа с текстом по выявлению причин, влияющих на разнообразие климатических поясов. |
7. | Почва. Состав почвы. П/р: проведение опытов по определению состава и свойств почвы. Знакомство с техникой безопасности при выполнении опытов, инструкцией к проведению опыта. | Практическая работа: проведение опытов по определению состава и свойств почвы. Знакомство с техникой безопасности при выполнении опытов, инструкцией к проведению опыта. Планирование своей деятельности. Наблюдение за ходом работы и фиксация результатов. Обсуждение в группе результатов наблюдений |
8. | Образование почв. Значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Свойство почвы - плодородие. | Ответы на вопросы учителя с опорой на текст. Выделение главной мысли в тексте. Определение понятия «плодородие». Установление связи между неживой природой и живыми организмами, взаимосвязи в живой природе между растениями и животными. Объяснение круговорота веществ в природе при помощи схемы в учебнике. Сравнение различных типов почв с использованием текста и рисунков в учебнике |
9. | Защита почв. | Практическая работа «Как образуются овраги». Представление творческих работ «Меры по сохранению плодородия почвы». Обсуждение творческих работ. Формулирование общего вывода |
10. | Природные зоны как взаимосвязь живых организмов с неживой природой. П/р: Ознакомление с картой природных зон. | Выделение существенных признаков природных зон на основе анализа схемы в учебнике. Знакомство с разнообразием природных зон. Установление цепочки связей в природе: что является причиной, что следствием. Определение взаимосвязи между почвой, климатом и растительным и животным миром |
11. | Природные условия Земли. Приспособленность организмов к условиям окружающей среды. Урок-обобщение. | Практическая работа: чтение условных обозначений карт природных зон и климатических поясов. Работа с контурной картой природных зон (нанести границы, названия зон, раскрасить условным цветом). Сравнение карт природных зон и климатических поясов с использованием таблицы |
Человек в далеком прошлом (10ч). | ||
12. | Природные условия, в которых появился человек. ОБЖ/ПДД: Улица полна неожиданностей. Запомни эти знаки ЭОР: видеофильм | Определение географического положения материка (Африки) с помощью физической карты. Использование условных обозначений на карте. Знакомство с особенностями рельефа Африки. Работа в группе: характеристика рельефа материка на основе текста учебника, карты и графического изображения в учебнике. Нахождение на физической карте географических объектов. Нанесение географических объектов на контурную карту |
13. | Климат и природные зоны Африки. П/р: Ориентирование на физической карте и карте природных зон. | Работа с климатической картой, картой природных зон. Определение по карте границ климатических поясов и природных зон. Соотнесение местоположения климатических поясов с природными зонами. Составление на основе текста описания природной зоны по плану. Выделение особенностей природных зон и их отличий |
14. | Климат и природные зоны Африки (продолжение). | Работа в группе: характеристика животного и растительного мира природной зоны с помощью текста учебника и дополнительных источников информации. Выполнение заданий по тексту на усмотрение учителя |
15. | Родина человечества. Как появился человек. ЭОР: видеофильм | Выдвижение предположения о месте зарождения человечества на основе своих знаний о природных зонах. Объяснение причин возникновения наиболее благоприятных условий в Африке для зарождения человечества. Сравнение условий жизни в различных природных зонах Африки. Знакомство с различными теориями появления человека на Земле. Обсуждение причин изменений, произошедших с человеком со времени его появления на Земле. Сравнение человека и обезьяны. Выявление различий между человеком и животными |
16. | Особенности жизни древних людей. | Беседа о расселении и жизни древних людей. Высказывание своего мнения. Использование дополнительных источников информации о жизни древнего человека. Сравнение древнего человека с современным: как изменялись орудия труда, образ и уклад жизни человека со времени его появления до настоящего времени. |
17. | Самые древние государства. Наследие Древнего мира. ЭОР: видеофильм | Соотнесение исторической карты и современной, нахождение на карте местоположения древних государств. Сообщение о древних государствах. Моделирование ситуации (современная жизнь без какого-либо изобретения). Обсуждение роли природных условий в появлении традиций древнего государства. Сравнение особенностей воспитания детей и уклада жизни различных древних городов-государств (Афины и Спарта) на основе текста учебника |
18. | Лента времени (год, век, тысячелетие). П/р: «Соотнесение: год-век, век-тысячелетие». | Практическая работа с лентой времени: определение периодов истории, соотнесение века с годом, понимание условных обозначений года, века арабскими и римскими цифрами. Нахождение на карте материков и частей света |
19. | Расширение знаний о мире. | Отслеживание по тексту и карте в учебнике маршрутов великих путешественников (Питей, А. Македонский). Обсуждение значений и целей походов А. Македонского и других путешественников для Европы. Выделение качеств личности, необходимых путешественнику того времени. Сравнение исторической карты местности с географической картой. Моделирование ситуации современного путешествия по маршруту путешественников того времени. Выявление отличий в этих маршрутах (территорию каких государств они пересекают, что необходимо было для путешествия раньше и как путешествуют теперь) |
20. | Первые шаги в изучении природы. ОБЖ/ПДД: Улица полна неожиданностей. Опасные шалости ЭОР: видеофильм | Обсуждение того, какие сведения можно получить исходя из своих наблюдений в природе, как появились наука, медицина. Обсуждение исследования Аристотелем шарообразности Земли. Объяснение значения технических изобретений Архимеда для современной жизни. Выявление значения и использования других изобретений, сделанных в древних государствах (с помощью дополнительных источников информации) |
21. | Духовная жизнь древнего человека. ОБЖ: Деструктивные религиозные организации | Определение понятия «язычество». Обсуждение значения язычества в духовной жизни древнего человека. Зачитывание и прослушивание рассказов о Древней Греции. Подготовка в группах рассказов о каком-либо виде искусства |
Земля восточных славян (22ч). | ||
22. | Географическое положение Европы. | Определение по физической карте географического положения Европы, границ между Европой и Азией. Нахождение на карте географических объектов (моря, омывающие Европу, реки, формы рельефа на территории Европы). Фиксирование географических объектов на контурной карте. Характеристика особенностей природы Европы с помощью карт (карта природных зон, климатическая, физическая карты) |
23. | Первые люди на нашей Земле. | Проводить сравнение, сериацию учебных объектов (орудий труда первобытного человека) по самостоятельно выделенным критериям. Вступать в рассуждение об условиях жизни первобытного человека. Строить небольшие сообщения в устной форме. Обсуждение условий жизни первобытных людей. Выдвижение предположений при рассмотрении орудий труда: о материале, из которого были изготовлены орудия труда, о видах деятельности первобытного человека, о природных условиях, влиянии изменения природных условий на жизнь первобытного человека. Слушание сообщений одноклассников о жизни первобытного человека. Выделение главной мысли. Использование дополнительного материала |
24. | Восточно-Европейская равнина. П/р ориентирование по картам природных зон России. | Практическая работа по картам: определение местоположения Восточно-Европейской равнины, климатических поясов и природных зон, нахождение крупных рек, наиболее крупных географических объектов в пределах равнины, выявление особенностей формы рельефа. Обсуждение полученных результатов и обозначение выделенных объектов на контурной карте |
25. | Природная зона степей. Единство почв, растительности и животного мира. П/р работа с гербарием | Выделение существенных признаков степи как природной зоны. Классификация растений степи (раннецветущие, засухоустойчивые) на основе текста учебника. Последовательное выделение периодов изменений, происходящих в степи. Определение существенных признаков степных растений. Работа с гербарием: выбор растений степной зоны. Определять на основе рисунка в учебнике приспособленность растений к окружающей среде (степная зона) |
26. | Сезонные изменения в природе степей. Охрана почв, растительности и животного мира. ЭОР: видеофильм (природные зоны) | Классификация животных по рисунку в учебнике. Осмысленное чтение текста в учебнике, ответы на вопросы по нему. Характеристика животных степной зоны на основе текста в учебнике, их приспособленности к условиям степной жизни. Определение (среди других животных) типичных представителей. Составление цепей питания |
27. | Люди в степи. П/р Составление цепей питания. Подбор загадок, пословиц о природе, дружбе и труде народа. | Коллективное обсуждение условий жизни людей в степи: какие можно отнести к благоприятным, какие – к неблагоприятным, как жизнь в степи повлияла на вид и род занятий людей. Предположение последствий, к которым могут привести нарушения взаимосвязей в природе |
28. | Лесостепь. П/р Коллективное создание макетов славянских поселений в хоне степи и в зоне лесов. | Определение по карте границ природных зон. Различение особенностей основных и переходных природных зон. Описание лесостепи на основе схемы в учебнике. Сравнение природных условий степной и лесостепной зон, условий жизни людей степной и лесостепной зон. Использование своих знаний и результатов наблюдений для описания особенностей природных зон |
29. | Природная зона лесов. Единство почв, растительности и животного мира. ОБЖ: если ты заблудился в лесу ЭОР: видеофильм | Выделение подзон в лесной зоне (хвойные, смешанные, широколиственные леса умеренного пояса). Нахождение границ лесов на карте природных зон. Сравнение природных зон на схеме. Выявление зависимости растительности природной зоны от количества тепла и влаги. Сравнение рисунков разных типов леса. Определение типичных представителей животного и растительного мира разных типов леса. Выделение ярусов леса, подбор растений и животных для каждого яруса с опорой на текст учебника |
30. | Сезонные изменения в зоне лесов европейской части России. Листопад. | Характеристика особенностей разных сезонов года (самостоятельно). Определение сезонных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с помощью собственных наблюдений в природе и информации в учебнике. Анализ распространения семян дикорастущих растений по рисунку в учебнике и формулирование вывода. Сравнение причин раннего цветения растений в лесу и степи. Знание перелетных птиц своего края. Проведение аналогии сезонных изменений в лесной зоне и в своем крае. Деление животных на группы по особенностям их приспособления к жизни в зимнем лесу Экскурсия в природу. Обсуждение правил поведения в лесу в разные времена года. Ведение наблюдений за сезонными изменениями в природе. Анализ происходящих изменений |
31. | Распространение плодов и семян в природе. Перелетные и зимующие птицы. Исслед./р Образ жизни, повадки лесных животных. | |
32. | Сравнение природных условий лесной и степной зон. Меры по сохранению леса. | |
33. | Как жили наши далекие предки. Зависимость жизни и занятий населения от природных условий в степной и лесной зонах. | Анализ картины С.В. Иванова «Жилье восточных славян»: формулировка предположения об условиях жизни, видах деятельности славян. Выдвижение гипотез о жизни славян по предметам, найденным при проведении раскопок. Обсуждение сообщений о строительстве славянских жилищ в степной и лесной зонах |
34. | Расселение славян. «Путь из варяг в греки». | Составление рассказа о расселении славян, опираясь на текст и историческую карту. Объяснение причины закономерного расселения славян вдоль рек. Характеристика быта, основных занятий славян (по тексту учебника). Нахождение в тексте ответов на вопросы. Объяснение с помощью текста, как появились первые города. Соотнесение текстового описания пути «из варяг в греки» с изображением на карте в учебнике. Определение понятий: «исток», «русло», «устье», «приток», «левый берег реки», «правый берег реки». Моделирование ситуации (путешествие купца) |
35. | Освоение человеком законов жизни природы. Народный календарь, определяющий сезонный труд людей. Пословицы, поговорки. | Доказательство с помощью текста учебника правильности утверждения: «Язычество всегда отражает природные условия, в которых живет народ». Определение понятия «язычество». Приведение примеров народных праздников и обычаев древних славян, соотнесение их с праздниками и традициями современных людей |
36. | Родной край в далеком прошлом. Экскурсия в краеведческий музей. ОБЖ/ПДД: Улица полна неожиданностей. Пассажиром быть непросто | Нахождение фактов, относящихся к образу жизни, обычаям, верованиям предков. Экскурсия в краеведческий музей |
37. | Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. | Выделение основных признаков государства. Знакомство с историей образования Древнерусского государства. Анализ исторической карты в учебнике (границы Древнерусского государства, границы расселения племен, соседние племена). Обсуждение личностных качеств первых русских князей. Соотнесение исторической карты с физической и картой природных зон |
38. | Принятие Русью христианства. Основные религии народов России: православие, ислам, буддизм, иудаизм. ЭОР: презентация | Определение основных понятий: «язычество», «религия», «христианство», «православие». Рассуждение о роли личности князя Владимира в истории. Беседа о значении принятия христианства для Руси. Соотнесение исторических событий (крещение) с датами, с веком. Работа с лентой времени |
39. | Князь Владимир. Ярослав Мудрый. Расцвет Древнерусского государства. | Работа с текстом учебника: знакомство с историей Древнерусского государства в изучаемый период. Обсуждение военных побед,роста городов, усиления княжеской власти. Оценка личности князя Ярослава Мудрого. Экскурсия в краеведческий музей |
40. | Древнерусская культура: устное народное творчество, письменность, материальная культура Исслед./р. История одного из древних городов. | Знакомство с древнерусской архитектурой (деревянное и каменное зодчество). Сравнение крестьянского дома и боярского двора по рисунку на с. 15. Определение устного народного творчества как источника информации об истории Древней Руси. Понимание изречений в летописях и сборниках того времени и рассуждение об их смысле, соотнесение этих изречений с современностью. Практическая работа «Как учили школьников»: проведение исследования по изучению развития письменности на Руси |
41. | Ослабление Древнерусского государства. ОБЖ: действия по самосохранению при нападении в подъезде жилого дома. | Нахождение в тексте учебника причин раздробленности и ослабления Древнерусского государства. Представление о натуральном хозяйстве на основе описания в учебнике |
42. | Ордынское нашествие. | Отражение ордынского нашествия на ленте времени. Определение последовательности событий. Знакомство с полководцами кочевников Чингисханом и Батыем. Анализ иллюстраций в учебнике: сравнение одежды, оружия воинов орды и доспехов дружинников, суждение по одежде об уровне развития ремесел, видах занятий народов. Обсуждение возможных причин поражения Руси |
43. | Александр Невский Ледовое побоище. Представление о национальных героях и важнейших событиях в Древнерусском государстве. ЭОР: презентация | Отражение на ленте времени битв на Неве (1240 г.) и Чудском озере (1242 г.). Характеристика особенностей положения Новгородского княжества. Сравнение тактики боя немецких рыцарей и русского войска. Анализ исторической карты: сопоставление ее с описанием событий в тексте. Характеристика личности А. Невского с использованием текстовой информации в учебнике и репродукции картины П. Корина «Александр Невский». Нахождение в тексте учебника подтверждения военного таланта А. Невского |
Объединение русских земель вокруг Москвы (12ч). | ||
44. | Залесский край. | Определение местонахождения Залесской земли на физической карте. Сравнение условий жизни человека в лесу и в степи. Объяснение причин упадка Киевского княжества и Древнерусского государства. Чтение и обсуждение былин и сказаний |
45. | Что такое природное сообщество. Круговорот веществ. Изменения в природе, связанные с деятельностью человека.
| Экскурсия в природу. Обсуждение особенностей разнообразия природы России. Знакомство с понятием «природное сообщество». Наблюдение за природой родного края на примере одного из сообществ |
46. | Природное сообщество лес. Законы лесной жизни. П/р составление цепей питания. ОБЖ: Правила безопасного поведения в лесу. ЭОР: презентация | Определение понятия «природное сообщество». Приведение примеров природных сообществ. Знакомство по рисунку с природным сообществом лес. Установление по рисунку взаимосвязей в живой природе. Деление растений на группы (светолюбивые и теневыносливые). Составление цепи питания между представителями лесного сообщества. Выявление положительного и отрицательного влияния человека на природу. Моделирование ситуации поведения в лесу. Составление (в группах) правил поведения в лесу. Решение задач на ориентирование в лесу |
47. | Природное сообщество луг. П/р узнавание ядовитых растений и грибов | Установление связей в природном сообществе луг по рисунку. Составление пищевых цепей. Определение роли животных в сообществе луг. Приведение примеров животных, растений, насекомых, обитающих на лугу. Знакомство с ядовитыми растениями луга. Описание сезонных изменений, происходящих на лугу (по тексту учебника). Сравнение луга и степи |
48. | Природное сообщество озеро. ОБЖ: Правила безопасного поведения на водоемах. ЭОР: видеофильм | Характеристика озера как природного сообщества. Нахождение на карте крупнейших озер России. Сравнение озера и пруда. Поиск в тексте доказательств того, что озеро – это сообщество. Знакомство с обитателями озера. Обсуждение цепи питания в озере (по рисунку). Описание внешнего строения какого - нибудь животного, обитающего в озере, с доказательством его приспособленности к условиям среды обитания. Составление цепей питания. Обсуждение правил поведения на воде |
49. | Природное сообщество поле. П/р Моделирование вариантов вмешательства человека в природные сообщества и их последствия. | Различение поля и луга. Поиск в тексте доказательств того, что поле – сообщество. Обсуждение изменений орудий и техники для обработки почвы от древности до настоящего времени. Распределение растений по группам по самостоятельно выделенным признакам (культурные, луговые, сорняки, ядовитые). Работа в группах: классификация растений и животных по сообществам. Нахождение в тексте мероприятий по сохранению плодородия почвы. Оценивание растений и насекомых с позиции полезности и вредности для человека |
50. | Основание Москвы, объединение вокруг Москвы русских земель. | Работа с текстом учебника. Определение преимущества географического положения Москвы. Соотнесение информации из текста с картой. Работа с картой: возможные торговые пути. Использование дополнительных источников энциклопедии, справочники и т.д.) для составления описания древней Москвы |
51. | Дмитрий Донской и Куликовская битва. ЭОР: видеофильм | Составление плана сражения по тексту. Соотнесение информации из текста со схемой сражения. Работа с лентой времени: отметка даты Куликовской битвы (1380 г.) Обсуждение значения Куликовской битвы для русского народа. Определение своего отношения к эпизодам Куликовской битвы |
52. | Стояние на реке Угре. | Анализ схемы «Стояние на реке Угре» (с. 67 в учебнике). Сравнение с Куликовской битвой (ход сражения, виды оружия). Нахождение и выписывание из текста в учебнике основных причин победы русских войск. Анализ репродукций картин А. Бубнова и М. Авилова, сопоставление с текстом учебника |
53. | Освобождение от ордынского ига. Создание Московского государства. | Обобщение пройденного материала. Подведение итогов: чем закончился предыдущий исторический период. Работа с исторической картой: нахождение и определение территории Московского государства XVI века; сравнение с картой Древнерусского государства. Нахождение в тексте учебника особенностей Московского княжества, нововведений Ивана III |
54. | Иван 4 Грозный. ОБЖ/ПДД: как вести себя при выходе из транспорта. ЭОР: видеофильм | Обсуждение на основе текста личности Ивана IV. Работа в группах: нахождение отрицательных и положительных сторон деятельности Ивана Грозного. Анализ репродукции картины И. Репина |
55. | Культура Московской Руси. Исторические достопримечательности Москвы. Золотое кольцо России. ЭОР: презентация | Представление сообщений о городах, входящих в Золотое кольцо России. Нахождение на карте и фиксация на контурной карте этих городов. Обсуждение одежды разных слоев населения по рисунку. Беседа о событиях и открытиях XVI века в России. Чтение текста в учебнике о развитии культуры, зодчества, искусства России и обсуждение в классе |
Путь от Руси к России (13ч). | ||
56. | Расширение пределов страны. Русские первопроходцы П/р: чтение карт. | Ориентирование по карте. Нахождение и фиксация на контурной карте маршрутов путешественников. Выделение по тексту и обсуждение цели новых основных направлений пути. Извлечение информации из сообщений о путешествиях Ермака и А. Никитина |
57. | Географическое положение Азии. Освоение Сибири. | Самостоятельное описание географического положения Азии с использованием текста и карты. Работа в группе: описание по карте рельефа Азии, нахождение и фиксация на карте географических объектов (крупные острова, полуострова, озера, вулканы, горы, равнины Азии). Характеристика природных условий Сибири с использованием текста и карты и знание причин их особенностей |
58. | Природа Сибири. Тайга. П/р: чтение карт, работа с контурными картами. ЭОР: видеофильм | Нахождение зоны тайги на карте природных зон. Сравнение тайги с зоной смешанных лесов. Составление плана рассказа о природной зоне тайге. Соотнесение текста с рисунком. Знакомство по рисунку с животными тайги. Составление в классе правил поведения в лесу, обсуждение мер предотвращения пожаров в тайге. Классификация животных на группы по самостоятельно выделенным признакам |
59. | Природное сообщество болото. ОБЖ: Основы пожарной безопасности. Пожары на торфяниках. | Определение по карте местоположения болот, знакомство с их условным обозначением. Поиск в тексте причин образования болот. Знакомство по рисунку в учебнике с животным и растительным миром болот. Определение значения болот в природе. Обсуждение правил поведения на болоте. Работа в группах: приведение доказательств того, что лес, луг, водоем – это сообщества |
60. | «Хождение за три моря». Путешествие Афанасия Никитина. Ознакомление с природой Индии. ЭОР: презентация | Определение по картам (физической и природных зон) географического положения Индии. Обсуждение, в пределах каких природных зон располагается Индия. Обсуждение способов представления сообщений о путешествии А. Никитина, о животных и растениях тропического леса. Сравнение лесов умеренного пояса с лесами тропического пояса |
61. | Смутное время. Спасители земли Русской. | Установление последовательности событий по тексту учебника. Обсуждение условий жизни во времена Смутного времени. Выявление роли К. Минина и Д. Пожарского в истории России. Работа с лентой времени: дата освобождения России от польских захватчиков (1612 г.). Соотнесение событий 1612 года с современным государственным праздником – Днем народного единства (4 ноября) |
62. | Расширение пределов страны. Поход Семена Дежнева. П/р: работа с контурной картой. | Работа с контурной картой: нанесение географических объектов, маршрута путешественников. Обсуждение значения для страны открытий, сделанных С. Дежневым. Моделирование ситуации похода в Сибирь (что для этого необходимо). Обсуждение качеств личности первооткрывателя |
63. | Природа тундры. ЭОР: видеофильм | Определение по карте границ тундры. Составление характеристики особенностей природных условий тундры на основе схемы и текста в учебнике. Знакомство по рисунку с животными тундры. Классификация животных на группы по самостоятельно выделенным признакам. Составление плана рассказа «Природа тундры» |
64. | Природа тундры (продолжение). Исслед./р Жизнь людей в тундре в настоящее время. | Нахождение в тексте информации о приспособлении животных и растений к жизни в тундре. Сравнение растительности степи и тундры. Выделение основных занятий людей в тундре, используя текст учебника |
65. | Арктическая пустыня. ЭОР: видеофильм | Нахождение на карте зоны арктической пустыни. Сравнение понятий «арктическая пустыня» и «пустыня жаркого климата». Сопоставление Арктики и Антарктики. Работа с вопросами и заданиями в учебнике. Обсуждение сообщений о животных арктической пустыни |
66. | Коренное население Сибири. Рудознатцы. Послы. Начальное представление о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны. | Обсуждение влияния природных условий на жизнь человека. Обмен информацией из дополнительных источников (справочники, энциклопедии, Интернет) о народах Сибири и их традициях. Обсуждение значения открытий полезных ископаемых для развития России. Выявление значения соблюдения правил поведения в обществе (этикет) |
67. | Борьба русского народа против иноземных захватчиков в начале 17 в. Кузьма Минин. Дмитрий Пожарский. Активная роль человека в обществе. | Представление альбомов по истории культуры России. Выполнение обобщающих заданий. Работа с картой и лентой времени |
68. | Человек – член общества, носитель, создатель культуры. Культура общения в многонациональном государстве с представителями разных национальностей. ОБЖ: правила безоп. повед. во время летних каникул. | |
4 класс (68 ч)
№ п/п | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся | |
1 четверть | |||
Человек и окружающий мир (21 час) | |||
1 | Меры безопасности при проведении учебного процесса и нахождении в школе. Взаимосвязь между человеком, природой и миром, созданным человеком. Условия современной жизни. Энергия – источник движения. ОБЖ Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся. Телефоны экстренных служб города | Проведение анализа и сравнений учебного иллюстрационного материала, старых и современных вещей. Обсуждение изменений, произошедших в жизни древнего и современного города. Работа с лентой времени: сравнение скорости познания мира в разные исторические периоды. Сравнение удаленности разных событий по отношению друг к другу. Классификация объектов окружающего мира. Составление рассказа на основе представленной схемы. | |
2 | Первопроходцы в науке. Техника и человек Исследовательская работа. История развития транспортных средств. Транспорт будущего. | Сравнение, классификация транспортных средств. Осуществление сбора информации о развитии науки и техники, истории возникновения технических устройств, окружающих человека. Характеристика личностных качеств, помогающих делать открытия в науке. Составление тематической экспозиции. Обсуждение значения технического прогресса | |
3 | Человек познает самого себя. Трудный путь становления медицины. | Моделирование различных ситуаций, в которых человек попал в беду и ему нужна медицинская помощь. Работа с текстом: сравнение уровня медицинской помощи в Древнем мире и сегодня | |
4 | Клетка- основа строения и роста живых организмов. Пр. работа 1: «Рассматривание клетки под микроскопом». ПДД Безопасное поведение на улицах и дорогах | Различение (опознавание) на рисунках различных клеток. Схематичная зарисовка строения клетки (ядро, оболочка, цитоплазма). Рассматривание готовых микропрепаратов при помощи микроскопа (под руководством учителя) | |
5 | Рост и развитие человека. Режим дня в жизни человека. Пр.работа 2: «Составление режима дня школьника». | Расположение в хронологической последовательности фотографий в разные периоды развития человека. Анализ внешних изменений, происходящих с человеком, выявление причин и следствий. Сравнение условий труда людей различных специальностей и их режима дня. Составление режима дня. Обсуждение и оценивание режима дня одноклассников | |
6 | Лекарственные растения. Пр.работа 3: «Изучение внешнего вида лекарственных растений при рассматривании». ПДД Причины дорожно-транспортного травматизма | Работа с гербарным материалом, текстом учебника и справочными материалами: знакомство с лекарственными растениями и их целебным действием; составление перечня лекарственных растений для лечения простуды и расстройства желудка, которые могут пригодиться в походе. Изготовление гербарного образца «Лекарственное растение» под руководством учителя. Изучение лекарственных растений на пришкольном участке | |
7 | Условия жизни европейцев в Средние века. Эпидемии и борьба с ними. Пр.работа 5 «Работа с физической и контурной картами Западной Европы» | Работа с картами: определение географического положения Западной Европы и характеристика ее природных условий. Работа с иллюстрациями и текстом: описание внешнего вида, условий жизни и занятий людей средневекового города. Обсуждение условий жизни средневековых рыцарей (с приведением примеров из литературных произведений, кинофильмов, художественных произведений). Формулирование «правил» рыцарского поступка | |
8 | Почему осанка выделяла рыцаря. Пр.работа 6: «Составление комплекса упражнений утренней гимнастики». ОБЖ Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи | Определение признаков правильной осанки человека. Обсуждение вопросов: как осанка и жестикуляция человека влияют на восприятие этого человека другими людьми; важна ли красивая осанка для девочек и мальчиков; одинаковые ли упражнения они должны делать. Разработка серии физических упражнений для поддержания правильной осанки | |
9 | Рост и развитие человека. Тело человека: опорно-двигательная система. Скелет. Пр. работа 7: «Определение своего роста и веса». | Работа с иллюстрациями и текстом учебника: распознавание и называние на рисунках и муляжах основных костей скелета человека. Определение значения гибкости позвоночника. Обсуждение результатов измерения роста утром и вечером | |
10 | Скелет человека (продолжение). Первая помощь при переломах и порезах. Пр.работа 8 «Оказание первой помощи при ушибах и порезах» | Работа с иллюстрациями и текстом учебника: распознавание на рисунках и муляжах основных костей черепа, грудной клетки, конечностей человека; определение их назначения. Обсуждение разных травм на основе иллюстрационных материалов. Составление алгоритма действий при оказании первой помощи человеку, получившему травму | |
11 | Мышцы и движение. Пр.работа 9 «Наблюдение за работой мышц и их утомляемостью» | Работа с иллюстрациями: распознавание разных мышц на рисунке (с. 39 учебника), анализ строения мышечной клетки (с. 22). Сравнение особенностей строения и функций клеток костной и мышечной тканей. Практическая работа: анализ и сравнение работы мышц сгибателей и мышц разгибателей на примере руки; наблюдение за работой мышц рук при нагрузке тяжестью. Обсуждение результатов практической работы | |
12 | Начало Нового времени. | Работа с текстом учебника: знакомство с эпохой Возрождения. Анализ репродукций картин художников эпохи Возрождения: определение сюжета картины, ее настроения. Нахождение существенных различий в написании картин. Выявление достижений науки и культуры (изобретение огнестрельного оружия, печатного станка, появление первых печатных книг, изменение облика городов), особенностей новой культуры | |
13 | Расширение знаний о Земле. Открытие Америки Христофором Колумбом. | Нахождение на картах и глобусе параллелей и меридиан. Работа с градусной сеткой (системой координат) на примере игры «Морской бой». Работа с картой: обсуждение маршрута путешествия Колумба. Нахождение необходимой информации в справочном материале учебника. Моделирование ситуации: представление себя членом команды Колумба, столкнувшимся с трудностями на незнакомой земле | |
14 | Кругосветное плавание Фернана Магеллана. Представление о странах мира, разных народах, об их культуре, особенностях быта | Работа с картой: обсуждение маршрута кругосветного путешествия Магеллана, нахождение Магелланова пролива; описание рельефа Южной Америки. Нахождение информации в справочном материале учебника | |
15 | Природа Нового Света. Расширение знаний о Земле. | Установление связи между живой природой и климатическими условиями Северной Америки. Сопоставление природы России и Северной Америки. Работа со справочным материалом учебника. Составление экспозиции из собранного иллюстрационного материала «Природа Северной Америки» | |
16 | Развитие науки. Устройство Вселенной. ОБЖ Безопасное поведение на воде Способы и средства спасения утопающих | Обсуждение строения Солнечной системы. Выделение существенных признаков Солнца, Луны, Земли и какой-либо планеты Солнечной системы. Извлечение необходимой информации из справочного материала учебника. Создание макета или рисунка Солнечной системы | |
17 | Законы природы. Почему предметы падают вниз? | Извлечение необходимой информации из познавательного текста учебника. Моделирование ситуации запуска ракеты с Земли и Луны. Изучение характера падения на землю легких (перышко) и тяжелых (камешек) предметов. Формулирование вывода | |
18 | Открытие невидимого мира. Изобретение микроскопа. Открытие микроорганизмов. | Работа с иллюстративным материалом учебника. Знакомство с устройством микроскопа. Рассматривание на рисунках и готовых микропрепаратах (с помощью учителя) микроскопических организмов (по выбору учителя) | |
2 четверть | |||
19 | Эпидемии и борьба с ними. Победа над эпидемиями. | Извлечение необходимой информации из познавательного текста учебника. Обсуждение путей распространения инфекционных болезней. Формулирование правил предупреждения распространения инфекционных заболеваний | |
20 | Правила здорового образа жизни: правила гигиены, режима труда и отдыха, физкультура и спорт. ОБЖ Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи | Работа с текстом и иллюстрацией в учебнике. Сравнение традиций соблюдения личной гигиены разных народов. Составление правил личной гигиены. Коллективное обсуждение значения закаливания для здоровья человека | |
21 | Кожа. Особенности кожного покрова. | Рассматривание кожного покрова: обсуждение результатов наблюдения за кожей, определение строения и функций кожи. Работа с текстом. Формулирование правил ухо да за кожей, а также правил пребывания человека на пляже и во время зимних прогулок | |
Преобразования в России (10 часов) | |||
22 (1) | Россия при Петре I. | Знакомство с личностью царя Петра I. Сравнение детства царевича Петра и современного школьника. Работа с иллюстрациями и текстом учебника, исторической и географической картами. Поиск дополнительной информации в справочниках и энциклопедиях. Обсуждение причин войны со Швецией | |
23 (2) | Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.). Исследовательская работа «Санкт-Петербург – один из прекраснейших городов мира» | Знакомство с достопримечательностями Санкт-Петербурга на основе иллюстративного, текстового материала и электронных ресурсов. Участие в выполнении коллективной компьютерной презентации «Город Петра» | |
24 (3) | Пётр I: царь и человек. | Обсуждение изменений в жизни российского народа, произошедших благодаря указам Петра I. Работа с текстом учебника. Выявление значения упрощения алфавита и введения арабских цифр. Сбор занимательных историй о жизни Петра I (на основе работы с дополнительными источниками информации) | |
25 (4) | Становление Российской науки. М. В. Ломоносов – великий ученый. Практическая работа 10: определение состава и свойств гранита и известняка. | Практическая работа: определение состава и свойств гранита и известняка; оформление полученных данных в таблице. Работа с текстом учебника: знакомство с основоположником русской науки М.В. Ломоносовым Ознакомление с работой ученых и учебными заведениями своего региона. Знакомство с условными обозначениями полезных ископаемых на карте (с. 140– 141). Нахождение на карте месторождений полезных ископаемых в своем регионе | |
26 (5) | Горное дело: горные породы и минералы (гранит, известняк, мрамор, соль, руды металлов, горючие полезные ископаемые), происхождение полезных ископаемых, их свойства и разработка. Пр. работа11: «Работа с коллекциями горных пород и минералов». | Ознакомление с горными породами и минералами. Работа с текстом учебника: рассматривание и сравнение образцов полезных ископаемых: твердых, жидких, газообразных. Обсуждение использования человеком в разные периоды истории природных материалов. Работа с лентой времени и сравнение с традиционной лентой времени | |
27 (6) | Каменное царство. Значение полезных ископаемых в хозяйственной деятельности человека. Практическая работа 12: изучение и сравнение свойств песка и глины. | Практическая работа: исследование свойств известняка и гранита, представление полученных данных в таблице (проведенный ранее опыт). Обсуждение процессов разрушения горных пород и выявление их причин. Практическая работа: изучение и сравнение свойств песка и глины. Формулирование вывода, опираясь на полученные данные. Работа с текстом учебника | |
28 (7) | Руды металлов и горючие Полезные ископаемые. Бережное отношение людей к полезным ископаемым. | Практическая работа: изучение свойств металлических предметов. Формулирование вывода. Работа с иллюстрациями в учебнике: знакомство с разными рудами и образованием горючих полезных ископаемых. Узнавание полезных ископаемых в коллекциях. Составление рассказа о нефти от ее добычи до готовой продукции по схеме (с. 120). Обсуждение правил безопасного поведения при пользовании газовой плитой | |
29 (8) | Люди, занятые горным делом. Кто открывает и добывает полезные ископаемые. Пр.работа13: «Работа с физической картой России (полезные ископаемые)». ОБЖ Курение и его влияние на здоровье. Алкоголь и его влияние на умственную и физическую работоспособность. | Обсуждение результатов практической работы «Образование кристаллов соли». Работа с картой: обозначение крупнейших месторождений полезных ископаемых. Обсуждение особенностей профессии геолога, выявление черт характера | |
30 (9) | Развитие русского военного искусства. А.В.Суворов, Ф.М.Ушаков. Отечественная война 1812 года. М.И.Кутузов. | Знакомство с личностями великих полководцев – А.В. Суворовым, Ф.Ф. Ушаковым, М.И. Кутузовым. Поиск познавательной информации о них в различной справочной литературе (в т.ч. в сети Интернет). Обсуждение хода Отечественной войны 1812 года и значения победы русского народа над Наполеоном | |
31 (10) | План местности. Пр. работа 14: «Составление плана школьного участка». | «Чтение» плана Бородинского сражения. Описание помещения при помощи плана местности. Практическая работа: составление простейшего плана местности на примере территории двора | |
Мир человека в Новое время (27 часов) | |||
32 (1) | Открытие новых земель: северные земли России. Пр.работа15: «Работа с физической картой России». | Прослеживание по карте маршрута экспедиций В. Беринга. Определение и описание природных зон, по которым проходили экспедиции В. Беринга. Работа с учебником и картой. Поиск в различных справочных изданиях информации об исследователях Крайнего Севера | |
3 четверть | |||
33 (2) | Открытие новых земель: самый маленький материк – Австралия. Поиски неведомой земли. Растительный и животный мир Австралии. ПДД Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств. | Работа с текстом и картами учебника. Обсуждение географического положения, климатических условий и природы Австралии. Выявление причин уникальности природы Австралии. Поиск дополнительной информации | |
34 (3) | Открытие новых земель: Антарктида. Русские на шестом континенте. | Определение по контурам названия материков. Описание по карте местоположения и природных условий Антарктиды. Сравнение полярных областей Северного и Южного полушарий. Ознакомление с современными исследованиями Антарктиды и их значением для науки. Моделирование ситуации: с какими трудностями сталкиваются мореплаватели на пути к Антарктиде и при освоении ее «земли». Работа со справочным материалом учебника | |
35 (4) | Открытие новых земель: Дальний Восток России – Уссурийский край. Пр.работа16: «Работа с картой природных зон России». | Сравнение природных зон тундры и субтропиков России. Составление по карте рассказа о географическом положении и рельефе Уссурийского края. Работа с текстом и иллюстрациями в учебнике: знакомство с флорой и фауной Уссурийского края. Обсуждение причины уникальности природы этого края | |
36 (5) | Природные зоны гор. | Находить и показывать на карте России горы. Определение по интенсивности окраски на карте высоких и низких гор. Фиксирование на рисунке вертикального расположения природных зон в горах или изготовление макета горы. Сравнение последовательности распределения природных зон на равнине и в горах; обсуждение причин этого явления | |
37 (6) | Человеческие расы. | Работа с иллюстрациями: определение расы изображенных людей; выявление их принадлежности к географической территории. Обсуждение нравственных норм и взаимоотношений между людьми разных рас и национальностей. Проверка и обобщение знаний, полученных при изучении темы «Разнообразие природы Земли» | |
38 (7) | Развитие науки и техники в XIX–XX веках. | Составление рассказа по рисунку «Развитие промышленности и транспорта в XIX–XX веках». Обсуждение изобретений, подсказанных природой. Поиск дополнительной информации об изобретении паровоза, самолета или другого вида транспорта | |
39 (8) | Новые знания о человеке. И.П.Павлов. Открытие нервной системы (как нервная система управляет работой всех органов организма). Исследовательская работа «Как работают органы чувств» | Работа с текстом: отбор информации по заданной теме, обобщение информации. Поиск дополнительной информации об ученых, изучающих органы тела человека. Обсуждение новых достижений в области медицины | |
40 (9) | Нервная система и органы чувств. | Обсуждение и оценивание сообщений учеников об органах чувств. Анализ работы нервной системы и способа получения информации головным мозгом. Работа со схемой в учебнике: соотнесение органов чувств и отделов головного мозга. Обсуждение значения сна для человека | |
41 (10) | Система кровообращения. Значение кровеносной системы. ОБЖ Пути укрепления здоровья. | Работа с иллюстрацией и текстом в учебнике: выявление функций крови в организме человека. Изучение состава крови. Сравнение знаний о крови до и после изучения темы. Распознавание на рисунках клеток крови. Ознакомление с правилами оказания первой помощи пострадавшему при поверхностном ранении кожи | |
42 (11) | Путь крови. Пр.работа17: «Измерение частоты сердечных ударов в спокойном состоянии и после приседаний». | Работа с иллюстрацией (с. 35 учебника): изучение кровеносной системы и работы сердца. Практическая работа: измерение частоты сердечных ударов в спокойном состоянии и после приседаний. Формулирование вывода. Знакомство с выделительной системой организма. Сравнение работы органов выделительной системы с работой легких | |
43 (12) | События в России в начале ХХ века. Развитие промышленности. Ликвидация безграмотности. Образование СССР. | Работа с текстом учебника: извлечение информации о важных исторических фактах, соотнесение их с лентой времени. Поиск необходимой информации в дополнительной литературе, справочных изданиях, интернет ресурсах | |
44 (13) | Великая Отечественная война (1941-1945 г.). | Знакомство с ходом Великой Отечественной войны (героические сражения, великие полководцы). Работа с историческими картами: сравнение карты Европы до и во время ее оккупации гитлеровскими захватчиками. Составление плана рассказа по тексту | |
45 (14) | Великая Отечественная война (1941-1945 г.). Герои Великой Отечественной войны. | Представление сообщений о героях Великой Отечественной войны. Обсуждение роли мирного населения в борьбе с врагом. Определение значения победы российского народа над фашизмом | |
46 (15) | Подвиг российского народа в Великой Отечественной войне (подготовка презентации, выставки) Судьба родного края. Пр.работа 18 «Сбор материала о судьбе края во время Великой Отечественной войны 1941-1945 г.» Презентации учащихся | Работа с различными информационными источниками: художественными текстами, иллюстрациями, фильмами о войне. Обработка информации, полученной от людей старшего поколения – бабушек, дедушек. Составление коллективной выставки или компьютерной презентации «Никто не забыт, ничто не забыто» | |
47 (16) | Государства – участники войны. Беларусь. | Поиск дополнительной информации о странах, принимавших участие во Второй мировой войне. Работа с картой: определение местонахождения государства Беларусь, характеристика ее границ. Анализ природных условий Беларуси, ознакомление с ее культурой. Сравнение языка, традиций, образа жизни людей Беларуси, Украины и России | |
48 (17) | Государства – участники войны. Великобритания. | Работа с картой: определение местонахождения Великобритании. Извлечение информации из текста учебника. Обсуждение сведений о достопримечательностях Великобритании | |
49 (18) | Век научных открытий. Развитие науки и техники. | Участие в обсуждении результатов научно-технических достижений в ходе развития общества. Выявление положительных и отрицательных последствий стремительного развития науки и техники для человека, природы. Приведение примеров. Выделение главной мысли из текста учебника. Объяснение противоречия: уменьшение размеров технических устройств, которыми пользуется человек, и значительное расширение жилищного массива (например, многоэтажные дома в городах) | |
50 (19) | Охрана природы. Заповедники и национальные парки. Красная книга России. | Извлечение информации о заповедниках России и охраняемых видах растений и животных из текста учебника и справочной литературы. Обсуждение взаимоотношений человека и природы. Анализ зависимости благополучия человека от состояния природы и необходимости беречь и защищать ее. Фиксирование информации в форме таблицы | |
51 (20) | Дыхательная система. Органы дыхания. Практическая работа 19: «Измерение и фиксация объемов грудной клетки при вдохе и выдохе. Определение количества дыхательных движений в минуту» | Работа с текстом и иллюстрациями в учебнике: определение органов дыхания, составление по рисунку рассказа о прохождении воздуха через носовую полость. Практическая работа: измерение и фиксация объемов грудной клетки при вдохе и выдохе, формулирование вывода. Обсуждение проблемы загрязненности воздуха. Моделирование ситуации по организации очистки загрязненного воздуха в городах. Составление правил здорового образа жизни | |
52 (21) | Органы дыхания. Растения – природные очистители воздуха. Комнатные растения. ОБЖ Основы здорового образа жизни и безопасности человека | Составление при помощи учителя «паспорта» комнатных растений, произрастающих в классе и дома, с опорой на подготовленные сообщения. Уход за комнатными растениями | |
4 четверть | |||
53 (22) | Сельское хозяйство. Животноводство. | Работа с текстом и иллюстрациями в учебнике: выделение главного в тексте, извлечение необходимой информации, распознавание сельскохозяйственных животных | |
54 (23) | Сельское хозяйство. Растениеводство. Особенности сельского хозяйства родного края. Пр.работа 20 «Распознавание сельскохозяйственных растений». | Представление сообщений (или презентаций): обмен собранной информацией и обсуждение полученных знаний. Распознавание сельскохозяйственных растений. Соотнесение продуктов животноводства и растениеводства с различными отраслями промышленности. Обсуждение проблемы развития растениеводства в вашей местности | |
55 (24) | Зачем человек ест. Состав пищи. | Определение содержания питательных веществ и калорийности пищи, срока ее годности по этикетке продукта. Выявление при помощи справочных таблиц суточного потребления воды и продуктов питания, содержание в продуктах витаминов | |
56 (25) | Пищеварительная система. Гигиена ротовой полости и зубов. | Работа со схемой и текстом в учебнике: распознавание по рисунку органов пищеварительной системы и их функций. Знакомство с правилами ухода за полостью рта. Обсуждение необходимости соблюдения гигиены полости рта, регулярного посещения стоматолога. Проведение гигиены полости рта | |
57 (26) | Переработка пищи в организме. Правильное питание и здоровье. Пр. работа 21: «Составление меню с учетом содержания необходимых для организма веществ». презентация «Меню школьника» | Работа с текстом учебника: извлечение необходимой информации о продвижении пищи по органам пищеварения, анализ полученных сведений и составление схемы «Дорога бутерброда». Обсуждение необходимости правильного питания. Составление правил здорового питания | |
58 (27) | Сохранение здоровья – важнейшая задача для жизни человека (урок-обобщение) | Выполнение в группе учебного проекта «Будь здоров!». Подготовка сообщения (при возможности презентации) и его защита (краткое публичное выступление). Обсуждение и оценивание качества выполнения собственной работы и работ одноклассников | |
Современная Россия (10 часов) | |||
59 (1) | Человек и общество. Ценностно-смысловое содержание понятия «Родина» ПДД Соблюдения правил дорожного движения велосипедами. | Работа с ранее собранной информацией (данными портфолио): с родословным древом, со сведениями о жизни и занятиях предков. Фиксирование информации о себе. Обсуждение развития человечества от рода к современному цивилизованному обществу, характера взаимоотношений людей в различных социальных группах. Выявление значения государства в развитии общества | |
60 (2) | Россия – наша Родина, Российская Федерация. Россия на карте, государственная граница России. | Обобщение сведений о нашей стране. Определение времени в раз личных часовых поясах России, обсуждение причин этого расхождения. Обсуждение, какими способами можно добраться из одной точки России в другую, в чем преимущество каждого способа передвижения в данной территории | |
61 (3) | Москва-столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. | Распознавание на фотографиях и рисунках достопримечательностей столицы. Составление компьютерной презентации «Путешествие по Москве» или написание небольшого сочинения «Москва – столица России» | |
62 (4) | Устройство государственной власти. Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовное благополучие граждан. ОБЖ Конституция и законы России – гаранты защиты человека от социальных опасностей | Записывание полной и сокращенной формы названия нашего государства, обсуждение значения слов, образующих его название. Работа с картой: изучение деления территории России на административные единицы. Определение месторасположения своего населенного пункта. Обсуждение значения и смысла главного закона России – Конституции. Работа со схемой «Государственная власть Российской Федерации» (с. 105): описание различных ветвей власти (законодательной, исполнительной и судебной) с опорой на текст в учебнике | |
63 (5) | Государственная символика России: государственный герб, гимн и флаг России. Правила поведения при прослушивании гимна. Праздники в жизни общества и государства как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственной связи между соотечественниками. ОБЖ Терроризм – угроза обществу | Работа с иллюстрационным материалом: распознавание флага и герба Российской Федерации, регионов нашей страны, символов власти других стран. Коллективное исполнение гимна России. Работа с календарем: определение государственных, народных, семейных и профессиональных праздников | |
64 (6) | Родной край – часть России. Областные и местные органы власти. Областная и местная символика. | Определение на карте территориального расположения своего края, его административного центра. Использование на уроке собранного детьми краеведческого материала. Составление коллективной презентации «С чего начинается Родина?» | |
65 (7) | Россия – многонациональное государство. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). ОБЖ Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени Ситуации техногенного характера. | Оценивание характера взаимоотношений людей с позиции развития этических чувств, доброжелательности, понимания чувств других людей, уважительного отношения к людям любой национальности. Подготовка выставки «Культура и традиции народов России – достояние государства» | |
66 (8) | Человек в современных условиях. | Коллективное обсуждение вопросов: «На что человек должен тратить свое свободное время?», «Умеешь ли ты отдыхать?». Моделирование ситуации: как найти незнакомую информацию, как себя вести в незнакомом месте (в путешествии, поездке в незнакомый город, в кассе на вокзале, на почте и т.д.) | |
67 (9) | Нравственные нормы жизни. Уважение к культуре, языку, религии, истории народов России. | Обсуждение вопроса «Как мы себя ведем, когда на нас смотрят другие люди и когда мы одни?». Выполнение коллективного проекта «Что такое хорошо и что такое плохо?». Работа со справочным материалом учебника | |
68 (10) | Духовное богатство человека. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества. ОБЖ Обеспечение личной безопасности во время летних каникул | Участие в обсуждении вопросов: «Что такое духовное богатство человека?», «Помогает ли духовность выживать человеку и обществу в трудные моменты жизни?» | |
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной литературой:
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 1 класса. - Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 2 класса. - Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 3 класса. - Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 4 класса. - Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 1 класса к учебнику «Окружающий мир». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 2 класса к учебнику «Окружающий мир». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 3 класса к учебнику «Окружающий мир». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 4 класса к учебнику «Окружающий мир». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир», 1-2 класс. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир», 3 класс. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир», 4 класс. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Товпинец И.П. Уроки здоровья. Книга для чтения в 3-4 классах. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Трафимова Г.В. Секреты и диковинки окружающего мира: Книга для чтения по курсу «Окружающий мир». - Самара: Корпорация «Федоров».
Трафимова Г.В. Тайны близкие и далекие: Книга для чтения по курсу «Окружающий мир». - Самара: Корпорация «Федоров».
Чутко Н.Я. Я - гражданин России: Учебное пособие для 3, 4 классов. - Самара:
Корпорация «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Любые доступные для детей энциклопедии, справочники, альбомы, по содержанию
связанные с природой, историей, человеком и его здоровьем.
Специфическое сопровождение (оборудование)
Наглядные пособия:
- натуральные: гербарии, чучела, коллекции минералов и горных пород, скелет человека, скелет любого млекопитающего;
- изобразительные:
- муляжи плодов, животных и отдельных органов человека;
- таблицы групп растений и животных, отдельных органов человека и систем органов, внешнего и внутреннего строения человека, значения полезных ископаемых;
- физический глобус Земли, компас, теллурий, муляжи;
- атлас для начальных классов;
- настенные карты: «Физическая карта полушарий», «Физическая карта мира», «Физическая карта России», «Карта природных зон мира», «Карта природных зон России», «Политическая карта мира»;
- рисунки, слайды, диафильмы;
- интерактивная доска.
Контрольно-измерительные материалы
Контроль УУД в 1- 4 классах
Работая по системе Л.В. Занкова, главной задачей обучения считется общее развитие ума, воли, чувств школьников и усвоение ими знаний, умений и навыков «регулирующую и направляющую роль имеют дидактические принципы, сформулированные Л В. Занковым, – обучение на более высоком уровне трудности, изучение материала более быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения работа над развитием всех учащихся, в том числе и самых слабых, и самых сильных».
Последний принцип тесно связан с требованиями сегодняшнего дня – дифференциацией и индивидуализацией образовательного процесса. Принцип работы над развитием всех учащихся, как сильных, так и слабых, подтверждает высокую гуманную направленность обучения. Опираясь на свои наблюдения и опыт, я попыталась ввести изменения в организацию как в самостоятельную работу учащихся на уроке, так и контроля за результатами обучения. С этой целью я стала использовать разноуровневые карточки-задания и тестовые задания по темам «Окружающего мира» 1-4 классов.
Каждый ученик должен работать на уроке с интересом, а это возможно, если он выполняет посильные для себя задания. Тестовые задания и карточки составлены таким образом, чтобы к достижению единой цели учащиеся шли разными путями.
За основу взяты уровни, предложенные И.Г. Никитиным:
*Первый уровень – БАЗОВЫЙ – ученик демонстрирует базовые знания, умения, навыки;
**Второй уровень – ХОРОШИЙ – предполагает наличие умения наблюдать за учебным материалом, выявлять проблемы, выбирать пути их решения и получать результаты;
***Третий уровень – ТВОРЧЕСКИЙ – предполагает наличие умения рассматривать предложенный материал с разных точек зрения, указывает на самостоятельность и подвижность мышления, осознания учеником своих действий.
Тестовые задания и карточки сгруппированы по темам и по уровням сложности.
Цель:
- научить каждого ученика самостоятельно добывать знания, формировать навыки самостоятельно выполнять практические задания.
Задачи:
- развивать умения наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
- осваивать знания об окружающем мире, единстве природного и социального различия между нами; о человеке и его месте в природе и обществе;
- воспитывать позитивное и эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотические чувства, потребности участвовать в творческой, созидательной деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье, желание охранять природу.
Критерии оценок за тестовую работу
Оценивание проводится вначале по балльной системе, а затем выражается в процентном соотношении. Каждое задание оценивается определенным количеством баллов. Если ученик допустил ошибку, то количество баллов за это задание снижается, а если выполнил неверно, то не выставляется балл. При подсчитывании общего количества находится процентное соотношение по формуле:
а – наибольшее количество баллов за задание;
b – количество баллов, которое набрал ученик;
x – процентное соотношение.
Оценка «5» ставится, если правильные ответы от максимального составляют 95-100%;
«4» – 75-94%;
«3» – 50-74%;
«2» – 49% и ниже.
[1] Уроки 5,6 – из резерва
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия
Согласовано Руководитель кафедры ______ /Просецкая Т.В./ Протокол № ___ от «___»______20 ___г | Рассмотрено на заседании педагогического совета Протокол № ____ от «____»_______ 20_____г | Утверждаю Директор МБОУ гимназии ___________ /Савушкина Н.Г./ Приказ №____ от «___»_______ 20____ г |
Рабочая программа
по предмету «Технология»
1-4 классы
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения 2009 года.
Учебник: «Технология » Н.А.Цирулик
Составители:
члены кафедры учителей начальных классов
Узловая – 2011
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Технология» для четырехлетней начальной школы разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы по по технологии 2011 года, разработанной Н.А.Цирулик, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального общего образования (Москва, 2004г.).
Начальное технологическое образование должно обеспечить человеку возможность более гармонично развиваться и жить в современном технологическом мире.
Давно установлено, что активные физические действия пальцами благотворно влияют на весь организм. Приблизительно треть мозговых центров, отвечающих за движения человека, непосредственно связана с руками. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Ученые, изучавшие деятельность мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функций руки. Ни один предмет не дает возможности для такого разнообразия движений пальцами, кистью руки, как ручной труд. На занятиях предметно-практической деятельностью развиваются тонко координированные движения - точность, ловкость, скорость. Наиболее интенсивно это происходит в период от 6 до 10 лет.
Предмет открывает широкие возможности для развития зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных видов мышления, в том числе дивергентного, интеллектуальной активности, речи, воли, чувств.
Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление играют существенную роль в развитии понятийного мышления в школьном возрасте. Исследования психологов показали, что эти формы таят в себе не менее мощные резервы, чем понятийное мышление. Они имеют особое значение для формирования ряда способностей человека.
Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций является причиной возникновения трудностей в обучении детей (особенно в 1 классе) на всех учебных предметах. В то же время на занятиях предметно-практической деятельностью развивается наблюдательность.
Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы. Занятия ручным трудом позволяют проявить себя детям с теми особенностями интеллекта, которые в меньшей степени востребованы на других учебных предметах.
Таким образом, психофизиологические функции, которые задействованы в процессе осуществления ручного труда, позволяют сформулировать цель предмета - оптимальное общее развитие каждого ребенка (психическое, физическое, духовно-нравственное, эстетическое) средствами предметно-практической деятельности.
Общее развитие служит основой для эффективного формирования планируемых образовательных результатов по усвоению универсальных (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных учебных действий.
В соответствии с поставленной целью и планируемыми результатами обучения предмету «Технология» предполагается решение следующих задач:
- духовно-нравственное развитие в процессе формирования понимания материальной культуры как продукта преобразовательной деятельности предшествующих поколений и людей разных профессий в современном мире;
- формирование внутренней позиции школьника, мотивации успеха, способности к творческому самовыражению, интереса к предметно-преобразовательной деятельности, ценностного отношения к труду, родной природе, своему здоровью;
- развитие в процессе предметно-практической деятельности психических функций: зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных видов мышления, речи, воли, чувств;
- развитие ручной умелости в процессе решения конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач;
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей ориентировку в задании, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку;
- развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
- формирование умения искать и преобразовывать информацию с использованием различных информационных технологий;
- развитие познавательных способностей детей, в том числе знаково-символического и логического мышления, исследовательской деятельности;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной деятельности.
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку:
- умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
- коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);
- первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места:
- первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;
- творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.
Общая характеристика учебного предмета
В результате изучения курса технологии дети получат представление о материальной культуре как о продукте предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций.
Дети узнают об общих правилах создания предметов рукотворного мира: соответствие обстановке, удобство, прочность, эстетическая выразительность. Они получат общее представление о мире профессий, их социальном значении.
В программу вводится значительный объем познавательных сведений, касающихся происхождения используемых материалов, различных видов художественной техники, ремесел. В каждом классе, начиная с первого, вводятся термины, обозначающие технику изготовления изделий (аппликация, мозаика, оригами, макраме, коллаж, папье-маше). Овладение этими терминами, равно как и названиями операций, будет важным вкладом в развитие речи детей.
При изготовлении объектов используются разные виды бумаги, обладающие различными свойствами, ткань и нитки различного происхождения, материалы текстильного характера (сутаж, тесьма), самый разнообразный природный материал растительного и минерального происхождения, который можно найти в данной местности, проволока, фольга, так называемые «бросовые» материалы.
В программе предусмотрено знакомство не только с различными свойствами одного материала, но и с одним и тем же свойством разных материалов, например свойством гибкости. Разные материалы обладают этим свойством, поэтому плести можно из текстильных материалов (нитки, сутаж, веревка), проволоки, природных материалов (солома, трава), бумажного шпагата.
Важно для развития ребенка и многообразие операций в пределах одной и той же техники: аппликация может быть вырезана ножницами или выполнена способом обрывания, приклеена или пришита нитками, на бумажной основе или на ткани. Она может быть плоской, объемной, контурной.
С другой стороны, для развития детей имеет значение выделение одинаковых приемов в работе с различными материалами: лепить можно из глины, пластилина, теста, воска; приклеивать можно бумагу, ткань, природный материал и т.д.
Развивающее значение имеет комбинирование различных материалов в одном изделии (коллаж). Сопоставление способов и приемов в работе с различными материалами содействует их лучшему осознанию и освоению.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерной программой по технологии предмет «Технология» изучается со 1 по 4 класс по 1 часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 135 часов
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Основные задачи курса:
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника — «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная деятельность и средство для её организации — технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых учащиеся:
- знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;
- овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) — разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
- знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
- знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы:
- учатся экономно расходовать материалы;
- осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);
- учатся преимущественно конструкторской деятельности;
- знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».
При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т. д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовно-нравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека — созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты
- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
- Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
- Овладение базовыми предметными и межпредметны.ми понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
- Формирование первоначальных предстаапений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
- Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
- Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Содержание учебного предмета
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия этих народов.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для праздников, в учебной и внеучебной деятельности. Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом, комнатными растениями.
Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративно-художественными и конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.). отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и др.).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
Программа содержит примерный перечень видов деятельности. Учителю предоставляется возможность планировать материал по своему усмотрению, помня о необходимости провести детей через самые разнообразные работы и с точки зрения моторики, и с точки зрения практического интеллекта. Организационные формы, применяемые на уроках, также различны: индивидуальное выполнение заданий, и групповое, и коллективное.
1 класса (33 ч)
Виды художественной техники
Лепка
Печатание на плоской пластилиновой основе узоров или рисунков.
«Рисование» жгутиками из пластилина.
Лепка конструктивным способом несложных фигур.
Лепка из снега.
Аппликация
Вырезанная из бумаги аппликация на бумажной основе. Симметричное вырезывание.
Аппликация из пластилина.
Плоская аппликация на бумажной основе из природных материалов. Детали молено дорисовывать.
Мозаика
Заполнение только линии контура кусочками бумаги (фольги) или природными материалами.
Выполнение мозаичного изображения с помощью природных материалов (семян растений, гальки, ракушек) на тонком слое пластилина. Основа плоская или объемная.
Художественное складывание
Складывание приемом гофрирования изделий из полоски и прямоугольника. Оригами из бумажного квадрата с использованием схем и условных знаков.
Плетение
Объемное косое плетение в три пряди из различных материалов.
Плоское прямое плетение из полосок бумаги или других материалов в шахматном порядке (разметка с помощью шаблона).
Простейшее узелковое плетение.
Шитье и вышивание
Швы «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом» на разреженной ткани, ткани в полоску и клетку. Продергивание нитей на льняной ткани, отделка бахромой.
Пришивание пуговицы с двумя отверстиями.
Моделирование и конструирование
Плоскостное моделирование и конструирование из правильных геометрических форм
Аппликация из геометрических фигур, размеченных по шаблону (трафарету) и наклеенных так, что детали отчетливо видны. Мозаика из простых форм.
Объемное моделирование и конструирование из готовых геометрических форм
Создание технических моделей из готовых геометрических форм.
Создание художественных образов из готовых форм с добавлением деталей.
Объемное моделирование и конструирование из бумаги
Многодетальные объемные изделия из бумаги, полученные приемом сминания.
Объемные изделия из бумаги, полученные приемом скручивания.
Моделирование летательных аппаратов с разметкой по шаблону и по клеткам.
Художественное конструирование из природного материала
Многодетальные объемные изделия из природных материалов в соединении с бумагой, картоном, тканью, проволокой и другими материалами. Многодетальные объемные изделия из одних природных материалов
Сквозные виды работы
Наблюдения
Сравнение свойств материалов, из которых можно лепить (песок, глина, пластилин): пластичность, цвет, смешение цветов, происхождение, отношение к влаге.
Сравнение свойств различных материалов, используемых в качестве основы для работ из пластилина (бумага, картон, металлизированная бумага, пластиковые крышки, баночки).
Наблюдения за пластическими свойствами снега.
Наблюдения за свойствами природных материалов.
Сравнение свойств разных видов бумаги, используемых для одного и того же вида работы, например, гофрирования.
Наблюдения за строением тканей полотняного переплетения. Различие тканей по толщине.
Строение ниток. Соответствие ниток толщине ткани. Соответствие иглы толщине нити.
Общие свойства гибкости у разных материалов, используемых при плетении.
Беседы
Беседы о том, что означают термины «аппликация», «мозаика», «оригами» в переводе на русский язык. Разнообразие видов аппликации, мозаики, лепных и плетеных изделий (по материалам и технике выполнения).
Беседы о народных праздниках, обычаях (как встречают Новый год в разных странах, кто такой Дед Мороз, что такое масленица. Пасха и т.д.).
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу первого класса
Обучающиеся должны
• иметь представление:
— о возможности выполнения аппликации, мозаики, плетения из разных материалов;
— об одинаковых свойствах разных материалов;
— о различных свойствах каждого из встречающихся в программе материалов.
• знать:
- термины, обозначающие технику изготовления объектов и их
значение;
- свойства материалов, из которых можно плести, лепить, сделать аппликацию, мозаику, оригами;
- названия инструментов, приспособлений и правила работы;
- разные приемы разметки деталей из бумаги;
- приемы разметки ткани с помощью продергивания нитей;
- способы соединения материалов с помощью клея, пластилина, ниток, переплетения;
- различные способы выполнения аппликации, мозаики, плетения, разные приемы лепки;
- уметь:
- лепить разными способами;
- вырезать из бумаги детали прямоугольные, в форме круга, овала, вырезать симметрично;
- складывать бумагу по прямой линии, в том числе и приемом гофрирования;
- плести в три пряди из различных материалов;
- выполнять швы «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом» по прямой линии;
- пришивать пуговицу с двумя отверстиями;
- экономно размечать детали на бумаге;
- соединять детали разными способами;
- самостоятельно или с помощью учителя ориентироваться в задании на точное повторение образца;
- самостоятельно ориентироваться в задании на творческое воображение;
- самостоятельно или с помощью учителя планировать последовательность выполнения действий при работе по образцу;
- контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения.
2 класса (34 ч)
Виды художественной техники
Лепка
Выполнение с помощью стеки узора или рисунка на тонком слое пластилина, нанесенного на плоскую или объемную основу.
Вылепливание сложной формы из нескольких частей путем примазывания одной части к другой (конструктивный способ лепки).
Лепка сложной формы из целого куска путем вытягивания (пластический способ лепки).
• Лепка из теста, стеарина (можно в домашних условиях).
Аппликация
Обрывная аппликация из бумаги на бумажной основе.
Плоская аппликация из ткани на бумажной основе.
Объемная аппликация из бумаги или природных материалов на бумажной или картонной основе.
Комбинирование в одной работе различных материалов. Коллаж.
Мозаика
Заполнение всего контура элементами, вырезанными из бумаги или полученными с помощью обрывания.
Выполнение мозаики из разных материалов.
Художественное складывание
Складывание приемом гофрирования деталей из круга, овала, квадрата, треугольника. Объединение деталей в одном изделии,
Оригами из бумажного квадрата по схеме. Складывание квадратной льняной салфетки и сравнение свойств бумаги и ткани.
Плетение
Объемное косое плетение в четыре пряди из текстильных материалов или бумажного шпагата, проволоки, соломы.
Плоское прямое плетение из полосок бумаги (разметка по линейке),
Макраме из текстильных материалов (узлы морские и декоративные).
Шитье и вышивание
Вышивание по криволинейному контуру швом «вперед иголку».
Пришивание пуговицы с четырьмя отверстиями разными способами.
Моделирование и конструирование
Плоскостное моделирование и конструирование
из правильных геометрических форм
Аппликация из геометрических фигур, наклеенных так, что одна деталь заходит за другую.
Мозаика из разных геометрических форм.
Объемное моделирование и конструирование из готовых геометрических форм
Более сложные (по сравнению с первым классом) технические модели из готовых форм. Более сложные художественные образы из готовых форм (в том числе из цилиндра и конуса).
Объемное моделирование и конструирование из бумаги
Поделки из одной или нескольких полосок, полученные приемами складывания, сгибания.
Выполнение по чертежам летающих моделей.
Сквозные виды работы
Наблюдения
Наблюдения за пластическими свойствами, теплого стеарина, теста. Сравнение их с пластилином.
Продольные и поперечные волокна бумаги.
Сравнение свойств бумаги и ткани (отношения к влаге, прочность).
Различные свойства бумаги и ткани, проявляющиеся при складывании.
Наблюдения за строением тканей саржевого и сатинового переплетений. Лицевая и изнаночная сторона ткани.
Сравнение пуговиц по внешнему виду.
Сравнение швейных игл по внешнему виду.
Знакомство с некоторыми физическими свойствами летающих моделей.
Беседы
Об истории возникновения аппликации, мозаики, лепки, разных видов плетения, оригами, о происхождении иглы, пуговицы, тканей.
О народном искусстве, народных праздниках, обычаях. Темы бесед зависят также от сюжетов, затрагиваемых на уроках: о доисторических животных, мифических существах и т.д.
Требования к уровню подготовки обучающихся
к концу второго класса
Обучающиеся должны
• иметь представление:
- об истории возникновения лепки из глины и плетения для бытовых нужд;
- о возникновении аппликации, мозаики, оригами как искусства;
•знать;
- новые термины, данные в учебнике;
- свойства новых материалов;
- новые свойства уже встречавшихся материалов;
- новые приемы разметки деталей из бумаги: с помощью копировальной бумаги, линейки, на глаз, на просвет;
- новые приемы разметки ткани: с помощью шаблонов, копировальной бумаги;
- новые способы соединения деталей: с помощью ниток, проволоки;
- новые виды лепки, аппликации, мозаики, плетения;
• уметь:
- лепить из пластилина способом вытягивания;
- вырезать из бумаги по криволинейному контуру;
- вырезать из бумаги полоски на глаз;
- обрывать бумажные детали по намеченному контуру;
- плести разными способами из различных материалов;
- выполнять шов «вперед иголку» по криволинейному контуру;
- пришивать пуговицы с четырьмя отверстиями разными способами;
- экономно размещать детали на бумаге и ткани разными способами;
- соединять детали разными способами!
- ориентироваться в задании, данном в виде натурального образца, рисунка;
- ориентироваться в задании, где ученику предоставляется возможность выбора материалов и способов выполнения задания;
- планировать последовательность выполнения действий по образцу;
- контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения;
- создавать образы по собственному замыслу.
3 класса (34 ч)
Виды художественной техники
Лепка
Лепка сложной формы с использованием разных приемов, в том числе и приемов, используемых в народных художественных промыслах.
Лепка низким и высоким рельефом (барельеф и горельеф).
Аппликация
Выпуклая контурная аппликация (по линии контура приклеить нитки, шнурки, бумажный шпагат, полоски гофрированного картона пли пришить тесьму, сутаж).
Прорезная аппликация (на одном листе бумаги вырезать контур, на другой приклеить ткань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на второй).
Мозаика
Мозаика из мелких природных материалов, например, песка и опилок.
Коллаж Соединение в одной работе разных материалов и предметов
Художественное вырезывание.
Вырезывание узоров, фигур, в том числе и симметричное вырезывание, с предварительным нанесением контура.
Вырезывание узоров, фигур без предварительного нанесения контура, в том числе и симметричное вырезывание.
Художественное складывание
Оригами из квадрата и прямоугольника по схеме. Модульное оригами.
Складывание из любой фигуры с последующим вырезыванием.
Плетение
Объемное плетение из бумаги.
Плетение на картоне с помощью иголки и нитки.
Шитье и вышивание)
Знакомство с различным применением швов «строчка», «через кран», «петельный».
Пришивание пуговиц «на ножке» в процессе изготовления изделий.
Моделирование и конструирование
Плоскостное моделирование и конструирование
Мозаика из элементов круга и овала.
Игрушки из картона с подвижными деталями.
Головоломки из картона и шнура.
Объемное моделирование и конструирование из бумаги
Объемные изделия из деталей, соединенных с помощью щелевого замка.
Объемные изделия с разными способами соединения. Технические модели, изготовленные по чертежу.
Моделирование и конструирование из ткани
Плоские игрушки или сувениры из ткани. Детали соединяются швом.
Плоские игрушки из ткани. Детали соединяются клеем.
Работа с конструктором
Сквозные виды работы
Наблюдения
Сравнение работ из глины народных мастеров Твери, Дымково, Филимоново, Каргополя.
Сравнение реально существующих рельефов (по фотографиям).
Рассматривание силуэтов русских художников.
Рассматривание «рисунков ножницами» Анри Матисса.
Сравнение свойств бумаги и картона (по толщине, прочности).
Различные свойства бумаги и ткани, проявляющиеся при их разрезании.
Сравнение разных приемов плетения из бумаги (объемное и плоское прямое). Наблюдения за свойствами тканей, из которых изготавливают плоские игрушки или сувениры.
Наблюдения за свойствами летающих моделей. Беседы
Знакомство с работами мастеров художественных промыслов (тверская, дымковская, каргопольская, филимоновская игрушка).
Барельефы и горельефы разных времен и народов.
Искусство силуэта. «Рисунки ножницами» Анри Матисса. Искусство витража.
Темы бесед могут быть подсказаны жизнью, связаны с событиями окружающей ребенка действительности, с темой урока.
Требования к уровню подготовки обучающихся
к концу третьего класса
Обучающиеся должны
- иметь представление:
- о лепке из глины, вырезывании из бумаги, о витражах как видах декоративно-прикладного искусства;
- о возможности использования некоторых видов художественной техники для изготовления полезных изделий;
- знать:
- свойства известных материалов, проявляющиеся в новых видах работы;
- новые приемы работы в уже известной технике аппликации, мозаики, плетения;
- приемы разметки с помощью создания эскизов;
- способы соединения деталей с помощью щелевого замка и клапана;
- уметь:
- лепить разными способами;
- вырезать по внутреннему контуру;
- вырезать детали из ткани;
- вырезать бумажные узоры на глаз, без предварительного нанесение контура;
- соединять детали в модульном оригами;
- плести разными способами, указанными в программе;
- использовать швы «строчка», «через край», петельный»;
- соединять детали с помощью клея, ниток, щелевого замка;
- ориентироваться в заданиях, выполняемых по образцу;
- создавать образы по собственному замыслу с использованием любой известной техники;
- комбинировать в одном изделии различные материалы;
- планировать последовательность выполнения действий при повторении образца;
- контролировать свою работу на всех этапах ее выполнения
4 класса (34 ч)
Виды художественной техники
Лоскутная мозаика
Детали вырезаны из ткани по долевой нити и приклеены на бумагу.
Детали вырезаны из ткани по долевой нити и сшиты.
Вышивание
Вышивание крестом на разреженной ткани, канве по рисунку, схеме.
Швы «петельки» и «вприкреп».
Папье-маше
Кусочки бумаги наклеиваются слоями друг на друга (слоистое папье-маше).
Папье-маше из размельченной бумажной массы.
Роспись ткани
Свободная роспись. Роспись по соли.
Холодный батик.
Вязание
Виды пряжи. Виды крючков и спиц.
Вязание крючком. Приемы вязания - цепочка из воздушных петель, столбики без накида и с накидом.
Вязание на спицах. Набор петель. Виды петель. Чулочная вязка, вязка «резинка».
Моделирование и конструирование
Художественное конструирование из растений
Композиции из сухих растений.
Букеты и композиции из живых растений.
Объемное моделирование и конструирование из бумаги и картона
Объемные поделки из бумаги, сделанные с помощью надрезов.
Объемные изделия из бумаги, полученные приемом «складывания по кривой».
Объемные игрушки из картонных коробок с подвижными деталями.
Моделирование и конструирование из разных материалов
Соломенная скульптура. Разные приемы выполнения соломенных изделий.
Разные способы изготовления кукол из ниток.
Конструирование из проволоки - контурные, каркасные фигуры, проволочная скульптура.
Объемное моделирование из ткани
Объемные игрушки из плотной ткани, детали которых соединяются наружным петельным швом.
Объемные игрушки из тонких тканей, детали которых соединяются внутренним швом «строчка» и выворачиваются.
Сквозные виды работы
Наблюдения
Наблюдения за свойствами тканей, используемых для вышивания и шитья игрушек.
Знакомство с новыми свойствами тканей при их раскрашивании.
Сравнение шерстяных и хлопчатобумажных ниток.
Виды крючков, соответствие крючка толщине нитей.
Виды спиц, соответствие спиц толщине нитей.
Подбор бумаги для папье-маше (она должна быть рыхлой, легко пропускать воду).
Сравнение приемов складывания бумаги по прямой линии и по кривой.
Сравнение свойств соломы, проволоки, ниток при изготовлении из них фигурок.
Беседы
Беседы о возникновении лоскутного шитья у разных народов, об искусстве вышивки в разных частях земного шара и на Руси. Что такое папье-маше и когда оно появилось. Русские народные промыслы, использующие эту технику (Федоскино, Палех, Холуй, Мстёра). Когда появились гербы, какую форму они могут иметь, что на них изображают. История масок. Когда человек научился раскрашивать ткань и какие способы известны. История вязания, почему сохранилось так мало вязаных вещей. История появления букетов и композиций. Почему люди стали мастерить фигурки из соломы. История куклы.
Требования к уровню подготовки обучающихся
к концу четвертого класса
Обучающиеся должны
- иметь представление:
- о лоскутном шитье, вышивании, папье-маше, росписи ткани, вязании, создании композиций из растений, конструировании из соломы, проволоки, ткани как о видах декоративно-прикладного искусства;
- о возможности использования видов художественной техники для создания полезных в быту изделий;
- знать:
- новые термины, данные в учебнике;
- новые свойства уже известных материалов (складывание бумаги по кривой линии, раскрашивание ткани);
- новые приемы разметки ткани по долевой нити;
- новые операции обработки материалов;
- уметь:
- вышивать крестом, петельками и «вприкреп»;
- вязать крючком цепочки, столбики без накида и с накидом;
- вязать спицами простейшие узоры;
- пользоваться схемами при вязании;
- работать в технике папье-маше;
- складывать бумагу по кривой линии;
- выкраивать детали по долевой нити;
- выполнять швы крест, петельки, «вприкреп»;
- моделировать из разных материалов;
- создавать в разной технике собственные образы;
- планировать последовательность выполнения работы;
- осуществлять контроль на каждом этапе работы.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
1 класс (33 часа)
№ п/п | Содержание программного материала | Кол-во часов | Виды учебной деятельности |
1. | Лепка | 3ч. | Знакомство с видами материалов, инструментами, с правилами безопасной работы с инструментами и приспособлениями; Строительство изображений природных объектов на плоскости из простейших пластилиновых форм; |
2. | Аппликация | 3 ч. | Осуществляется переход к технике обрывания бумаги с целью изображения природных объектов. Овладение способом симметричного вырезания; |
3. | Мозаика | 3 ч. | Дети знакомятся как с конструированием объектов из геометрических фигур на плоскости, так и с созданием объемных моделей видов транспорта из подручных материалов и из тех разновидностей конструкторов, которые у них имеются. |
4. | Художественное складывание | 3 ч. | Знакомство с понятием «развертка» и способами ее изготовления. Комбинирование различных технологий в одном изделии. Конструирование из бумаги. |
5. | Плетение | 3ч. | Умение выбрать материал для основы и изготовления изделия. Воспитание бережного отношения к книгам. Плетение из бумаги. |
6. | Шитьё и вышивание | 3 ч. | Дети осваивают первоначальные навыки шитья, простейшую вышивку, пришивание пуговиц, плетение из шнуров. Освоенные технологии прививают навыки самостоятельности (завязывание шапок и шнурков), самообслуживания (пришивание пуговиц), привлекают внимание к посильной помощи по дому. |
7. | Плоскостное конструирование и моделирование из геометрических фигур | 2 ч. | Повторение понятий о геометрических фигурах. Освоение способов разметки деталей. Усвоение правил техники безопасности при работе с ножницами. Учащиеся изготавливают аппликацию из геометрических фигур. |
8. | Объёмное конструирование и моделирование из готовых геометрических фигур | 4 ч. | Освоение способов конструирования объемных моделей. Расширение представлений о различных видах транспорта. Дети учатся создавать модели из бросовых материалов. |
9. | Объёмное конструирование и моделирование из бумаги | 4 ч. | Овладение приемом складывания бумаги «гармошкой». Соблюдение последовательности этапов работы. Изготовление животных в технике оригами, позволяющее осуществить переход от реалистичного изображения к условному; Знакомство с техникой оригами, приемами и способами складывания бумаги, условными знаками, принятыми в оригами. Изготовление животных в технике оригами, позволяющее осуществить переход от реалистичного изображения к условному. |
10. | Художественное конструирование из природного материала | 2 ч. | Конструирование из природного материала, но на более сложном уровне, создание и классификация объектов живой природы по разным признакам, используя уже накопленный опыт. |
10. | Работа с конструктором | 1 ч. | Формирование умения делать выкройку изделия на бумаге в клетку или по шаблону. Изменение вида конструкции. Проведение исследования. Знакомство с видами конструкторов. |
11 | Резерв | 2 ч. | |
Итого | 33 ч. |
2 класс (34 часа)
№ п/п | Содержание программного материала | Количество часов | Виды учебной деятельности |
1. | Лепка | 4 ч. | Знакомство с новыми технологиями работы с пластилином. Второклассники учатся простейшему моделированию и украшению одежды. Знакомство с новыми технологиями работы с пластилином. |
2. | Аппликация | 3 ч. | Знакомство с правилами безопасной работы, инструментами и приспособлениями. Накопление и обогащение сенсорного опыта. Развитие навыков обрывания бумаги по контуру, обрывание по спирали. Конструирование на более сложном уровне, создание и классификация объектов живой природы по разным признакам, используя уже накопленный опыт. Развитие навыка работы со скрученной бумагой. Накопление и обогащение сенсорного опыта, изображение природных объектов на плоскости из птичьих перьев. |
3. | Мозаика | 3 ч. | Осуществляется переход к технике обрывания бумаги для изображения природных объектов. Дети открывают для себя новые практические способы выполнения мозаики. Навыки скатывания комочков из бумаги. Получение комочков разного оттенка – от белого до черного. Поэтапное выполнение работы над картиной, создание из обрывных кусочков бумаги. Конструирование из природного материала, но на более сложном уровне, создание и классификация объектов живой природы по разным признакам, используя уже накопленный опыт. Первоначальные навыки работы с кусочками (обрывная мозаика) гофрированной бумаги. Выполнение экспериментов с таким видом бумаги. |
4. | Художественное складывание | 3 ч. | Овладение приемом гофрирования деталей из круга, овала, квадрата. Изготовление изделий из бумаги. Складывание и сгибание бумаги и ткани. Понимание правил создания рукотворных предметов. Называние новых свойств изученных ранее материалов. Восприятие предметного мира как основной среды обитания современного человека. Понимание информации, представленной в учебнике. Выполнение изделия, используя технику оригами. |
5. | Плетение | 4 ч. | Плетение различных поделок из четырех прядей. Выполнение разметки и на ее основе создание художественных образов с помощью прямого плетения. Плетение из шнура. Завязывание различных узлов. Использование узелкового плетения в поделках. |
6. | Шитьё и вышивание | 4 ч. | Работа с текстом и рисунками учебника. Определение видов ткани. Вышивание по криволинейному контуру. Пришивание пуговиц разными способами. Соревнование «Лучший портной». Работа с сайтом «Страна Мастеров». Выполнение работы по выбору. |
7. | Плоскостное конструирование и моделирование из геометрических фигур | 2 ч. | Выполнение моделей из готовых форм. Изготовления изделия из квадратов и прямоугольников. Разметка заготовки, резание ножницами по контуру, складывание и сгибание заготовок, соединение деталей склеивания. |
8. | Объёмное конструирование и моделирование из готовых геометрических фигур | 4 ч. | Создание летающих моделей. Изготовление забавных животных и елочных игрушек. Разметка заготовки, резание ножницами по контуру, складывание и сгибание заготовок, соединение деталей склеиванием. |
9. | Объёмное конструирование и моделирование из бумаги | 4 ч. | Учащиеся знакомятся с различными видами бытовой техники. Изготовление многоэтажного дома из коробок из-под обуви. Знакомство с профессиями людей, строящих дома. Изготовление гаража из коробки из-под обуви и зубной пасты. Работа в группах. Создание игрушечного городка. |
10. | Работа с конструктором | 1 ч. | |
11 | Резерв | 2 ч. | |
Итого | 34 ч. |
3 класс (34 часов)
№ п/п | Содержание программного материала | Количество часов | Виды учебной деятельности |
1. | Лепка | 2 ч. | Познакомиться с учебником. Познакомиться с историей глиняной игрушки, различными промыслами. Вылепить современную игрушку из пластилина. Познакомиться с понятиями «барельеф», «горельеф». Выполнить по желанию работу «Пластилиновый град» или «Уютный городок» |
2. | Аппликация | 3 ч. | Познакомиться с выкладыванием контура из разных материалов и разными способами их соединения с основой. Выполнить панно. Повторить технику безопасности при работе с иглой, ножницами. Выполнить открытку-приглашение или открытку-машинку. |
3. | Мозаика | 2 ч. | Познакомиться с историей вырезания. Сделать витраж, используя готовый рисунок или собственный эскиз. Выполнить работу «Гирлянда» или «Круговая композиция». Использовать свойства симметрии при вырезании деталей из бумаги |
4. | Коллаж | 3 ч. | Обсудить технику выполнения работы. Определиться с материалами для своего коллажа. Комбинировать различные материалы в технике коллаж. |
5. | Художественное вырезание | 4 ч. | Выполнить задание «Такие разные снежинки». Освоить разметку шестиконечной и восьмиконечной снежинки. Выяснить различия слов «вырезы» и «прорезы». Рассмотреть формы прорезов. Выполнить творческую работу по выбору. |
6. | Художественное складывание | 2 ч. | Проанализировать образцы работ, рассмотреть способы складывания деталей. Выполнить творческую работу по выбору. Путём складывания получить объёмные фигуры. Выполнить поделки животных. |
7. | Плетение | 4 ч. | Обратить внимание на свойства материалов для выполнения плетения. Разобраться с операцией плетения. Выполнить творческую работу по образцу: «Ёлочная игрушка», «Гармошка», «Бегемотик» или др. Определить, какие виды углов использованы в работе. Рассмотреть приёмы их плетения. Выполнить творческую работу по выбору: «рисунки углов», «Узоры в круге»; «Узоры в треугольнике и квадрате». |
8. | Шитьё и вышивание | 2 ч. | Познакомиться с новыми видами швов, со швейными машинами, ТБ при работе на швейной машине, при работе с иглой. Выполнить образцы швов. Пришивание пуговицы на ножке. |
9. | Плоскостное конструирование и моделирование из бумаги и картона | 2 ч. | Проанализировать фигуры и образцы игрушек из учебника. Ответить на вопросы и выполнить задания «Фигуры из частей яйца». Создать «Птичий зоопарк». Способы крепления подвижных деталей, способы соединения деталей с помощью надрезов, прорезов, клапанов. Виды щелевых замков. Выполнить творческую работу по выбору. |
10. | Объёмное конструирование и моделирование из бумаги | 4 ч. | Уметь работать по схеме, чертежу, алгоритму. Определиться с выбором бумаги для моделей. Выполнить вертушки 1, 2. |
11. | Конструирование и моделирование из ткани | 5 ч. | Рассмотреть и обсудить. Из чего могут быть сделаны брошки. Придумать и сделать свою брошку. Рассмотреть готовые игрушки, проанализировать материалы и способы соединения. Придумать и смастерить своего «чудика». |
12. | Работа с конструктором | 1 ч. | Познакомиться с разными видами конструктора: деревянный, пластмассовый (LEGO) и металлический. Выполнить модели из конструктора. |
Итого | 34 ч. |
4 класс
№ п/п | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся |
1. | Букеты и композиции из живых растений | Наблюдение и анализ образцов учебника. Анализ предлагаемого задания. Поиск, отбор и использование необходимой информации из учебника и других источников. Прогнозирование получения практических результатов. Планирование своей деятельности. Организация своей деятельности. Оценка полученных результатов. Самооценка. |
2. | Композиция из сухих растений | Наблюдение и анализ образцов учебника. Анализ предлагаемого задания. Сравнение приемов выполнения разных композиций. Поиск, отбор и использование необходимой информации из учебника и других источников. Прогнозирование получения практических результатов. Планирование своей деятельности. Организация своей деятельности. Оценка и самооценка полученных результатов. |
3. | Соломенная скульптура | Наблюдение и анализ образцов учебника. Сравнение разных способов выполнения образцов. Поиск, отбор и использование необходимой информации из учебника и других источников. Конструирование собственных изделий или моделирование по образцу. Выбор образца. Исследовательская деятельность. Самостоятельное планирование деятельности. Организация своей деятельности. Оценка и самооценка полученных результатов |
4. | Куклы из ниток. | Наблюдение и анализ образцов учебника. Сравнение разных способов выполнения образцов. Поиск, отбор и использование необходимой информации из учебника и других источников. Конструирование собственных изделий или моделирование по образцу. Выбор образца. Исследовательская деятельность. Самостоятельное планирование деятельности. Организация своей деятельности. Оценка и самооценка полученных результатов |
5. | Мастерим из проволоки. | Наблюдение и анализ образцов учебника. Сравнение разных способов выполнения образцов. Поиск, отбор и использование необходимой информации из учебника и других источников. Конструирование собственных изделий или моделирование по образцу. Выбор образца. Исследовательская деятельность. Самостоятельное планирование деятельности. Организация своей деятельности. Оценка и самооценка полученных результатов. Тетрадь для практических работ «Бумажный мир». |
6. | Лоскутная мозаика на бумаге. | Наблюдение и анализ образцов учебника. Сравнение разных способов выполнения образцов. Поиск, отбор и использование необходимой информации из учебника и других источников. Конструирование своих рисунков или моделирование по образцу. Выбор образца. Использование инструкции. Организация своей деятельности. Контроль в процессе и в конце работы. Самостоятельное планирование деятельности. Оценка и самооценка полученных результатов. Возможна проектная деятельность |
7. | Шьём лоскутную мозаику. | Наблюдение и анализ образцов учебника. Сравнение предложенных образцов. Моделирование готового образца. Точное следование инструкции учебника. |
8. | Шьём лоскутную мозаику. | Организация своей деятельности. Контроль в процессе и в конце работы. Оценка и самооценка проделанной работы. |
9. | Вышивание крестом. | Наблюдение и анализ образцов учебника. Поиск, отбор и использование необходимой информации из учебника и других источников. Сравнение разных способов вышивания. Тренировочные упражнения по схеме. Планирование своей деятельности. Оценка и самооценка полученных результатов. Работа с материалом тетради для практических работ «Бумажный мир». |
10. | Р.Т.Шов «вприкреп» или шов «петельки» | Наблюдение и анализ образцов учебника. Сравнение разных способов выполнения шва «вприкреп». Поиск, отбор и использование необходимой информации из учебника и других источников. Исследовательская деятельность. Выбор вариантов выполнения работы. |
11. | Шов «вприкреп» или шов «петельки» | Работа по инструкции с использованием схемы. Моделирование или конструирование собственного рисунка. Планирование предстоящей деятельности. Контроль в процессе и в конце работы. Тетрадь для практических работ «Бумажный мир». |
12. | Объёмные изделия с надрезами. | Наблюдение и анализ образцов учебника. Поиск, отбор и использование необходимой информации из учебника и других источников. Анализ заданий учебника. Моделирование по инструкции, по схеме, по чертежу. Исследовательская работа. Планирование работы. Взаимодействие при коллективной работе. Контроль в процессе и в конце работы. Оценка и самооценка проделанной работы. Проектная деятельность. Тетрадь «Бумажный мир». |
13. | Криволинейное складывание. | Наблюдение и анализ образцов учебника. Поиск, отбор и использование необходимой информации из учебника и других источников. Моделирование по инструкции, по чертежу. Исследовательская работа. Взаимодействие при коллективной работе. Коллективное планирование. Контроль процесса и результата совместной деятельности. Тетрадь «Бумажный мир». |
14. | Объёмные игрушки с подвижными деталями. | Наблюдение и анализ образцов учебника. Поиск, отбор и использование необходимой информации из учебника и других источников. Анализ заданий учебника. Следование инструкции. Моделирование по образцу или конструирование собственных изделий. Исследовательская работа. Взаимопомощь при совместной работе. Контроль в процессе и в конце работы. |
15. | Конструирование из объёмных тел | Наблюдение и анализ образцов учебника. Поиск, отбор и использование необходимой информации из учебника и других источников. Анализ задание. Работа по инструкциям и эскизам. Моделирование по рисункам или конструирование собственных изделий. Планирование работы. Контроль в процессе и в конце работы. Работа с материалом тетради для практических работ «Бумажный мир». |
16. | Свободная роспись или роспись по соли. | Наблюдение и анализ образцов учебника. Поиск, отбор и использование необходимой информации из учебника и других источников. Анализ заданий учебника. Работа по инструкциям. Создание собственного рисунка с использованием инструкции. Исследовательская работа. Планирование работы. Контроль в процессе и в конце работы. Оценка и самооценка проделанной работы. |
17. | Холодный батик. | Наблюдение и анализ образцов учебника. Поиск, отбор и использование необходимой информации из учебника и других источников. Анализ заданий учебника. Работа по инструкции. Выбор рисунка для работы. Исследовательская работа. |
18. | Холодный батик. | Планирование своей деятельности. Контроль в процессе и в конце работы. Оценка и самооценка проделанной работы. Работа по рисункам «Бумажный мир». |
Вязание (3 часа) | ||
19. | Вязание крючком. Цепочка из воздушных петель | Наблюдение и анализ рисунков в учебнике. Сравнение видов пряжи и инструментов разных видов. Выбор картинки для заполнения цепочками. Исследовательская работа. |
20. | Картинки из вязаных цепочек. | Моделирование по фотографиям или конструирование собственного рисунка. Контроль в течение всей работы. Материал тетради «Бумажный мир». |
21. | Приёмы вязания крючком. | Наблюдение и анализ фотографий приёмов вязания. Сравнение вязаных предметов. Выбор изделия для работы. Работа по схеме. Постоянный контроль в процессе работы |
Папье – маше (4 часа) | ||
22. | Слоистое папье - маше | Наблюдение и анализ рисунков в учебнике. Поиск, анализ и использование необходимой информации из учебника. Анализ предполагаемого задания. Моделирование по рисункам и инструкциям учебника или конструирование собственного изделия. Организация собственной деятельности. Контроль в процессе и в конце деятельности. |
23. | Герб класса, или шумелки, или маски. | Наблюдение и анализ рисунков из учебника. Поиск, отбор и использование необходимой информации из учебника и других источников. Анализ предлагаемого задания учебника. Конструирование собственных изделий по инструкции . Планирование работы. Организация собственной деятельности Взаимодействие при коллективной работе. Контроль в процессе и в конце работы. Оценка и самооценка проделанной работы. Проектная деятельность. Тетрадь «Бумажный мир». Создание музыкальных инструментов маракасов на основе шумелок. |
24. | Папье – маше из бумажной массы. | Наблюдение и анализ рисунков из учебника. Поиск, отбор и использование необходимой информации из учебника и других источников. Анализ предлагаемого задания учебника. Выбор материалов в качестве наполнителей. Конструирование с использованием рисунков и инструкций учебника |
25. | Папье – маше из бумажной массы. | Конструирование с использованием рисунков и инструкций учебника. Исследовательская работа. Контроль в процессе и в конце работы. Оценка и самооценка проделанной работы. |
26. | Моделирование бесшавных кукол | Наблюдение и анализ фотографий и образцов изделий. Анализ предлагаемых заданий. Поиск, отбор и использование необходимой информации из учебника и других источников. Моделирование изделий по фотографиям и рисункам. Коллективное планирование работы. Взаимопомощь при работе. Организация деятельности. Контроль в течение всего процесса работы. |
27. | Объёмные игрушки из плотной (тонкой)ткани | Наблюдение и анализ рисунков из учебника. Сравнение образцов рисунка. Анализ предлагаемого задания учебника. Поиск, отбор и использование необходимой информации из учебника и других источников. Моделирование изделия по рисунком, схемам и инструкции. |
28. | Объёмные игрушки из плотной (тонкой)ткани. | Моделирование изделия по рисунком, схемам и инструкции. Организация своей деятельности. исследовательская работа. Исследовательская работа. Контроль в процессе и в конце работы. Оценка и самооценка проделанной работы. |
29. | Моделирование (конструирование)из деталей конструктора. Устройство пылесоса. | Анализ детских конструкторов. Сравнение деталей разных конструкторов. Сравнение способов соединения деталей. Сравнение изделий и разных конструкторов. |
Практика работы на компьютере (5 часов) | ||
30. | Выполнение базовых действий на компьютере с использованием безопасных для органов зрения, нервной системы и опорно – двигательного аппарата приёмов работы. | Выполнять базовые действия на компьютере, соблюдая технику безопасности во время работы. Наблюдать информационные объекты различной природы (текст, графика, видео). |
31. | Использование компьютера для поиска и воспроизведения необходимой информации для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами. Основные операции при создании и оформлении текстов. | Использование компьютера для поиска и воспроизведения необходимой информации, выполнять основные операции при создании и оформлении текстов. |
32. | Клавиатурное письмо. Работа с клавиатурным тренажёром. | Работать с клавиатурным тренажёром. Оформлять тексты с помощью текстового редактора MS Word. |
33 | Электронные таблицы, их назначение. | Работать с клавиатурным тренажёром. Представлять информацию в виде рисунка, таблицы. Выводить документ на принтер. |
34. | Компьютерные программы: MS Word, MS Pubister, Adode Photoshop, MS Power Point. Подведение работы за год. | Выполнение итоговой работы по материалу тетради для практических работ. Соотносить возможности компьютера с конкретными задачами учебной, в т. ч. проектной и творческой. |
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
- Цирулик Н.А., Преснякова Т.Н. Умные руки: Учеб. для 1 кл. -Самара, Корпорация «Федоров», 2000, 2002, 2003.
Цирулик Н.А., Преснякова Т.Н. Уроки творчества: Учеб. для 2 кл. - Самара: Корпорация «Федоров», 1998, 1999, 2000, 2001, 2002. 2003.
Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Твори, выдумывай, пробуй!: Учеб. для 3 кл. - Самара, Корпорация «Федоров», 2001, 2003.
Цирулик Н.А., Хлебникова С.И., Нагель О.И., Цирулик Г.Э. Ручное творчество: Учеб. для 4 кл. - Самара: Корпорация «Федоров», 2003.
Цирулик Н.А. Методические рекомендации к учебнику «Твори, выдумывай, пробуй!» (3 кл.) - Самара: Корпорация «Федоров»,
2003.
Цирулик Н.А. Методические рекомендации к учебнику «Ручное творчество» (4 кл.) - Самара: Корпорация «Федоров», 2004. –
- Специфическое сопровождение (оборудование):
- Инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скруглёнными концами, линейка, угольник, циркуль, иглы в игольнице, нитковдеватель, крючок для вязания, спицы, пяльцы, дощечки для работы шилом и лепки, простой и цветной карандаши, фломастеры, кисти для работы клеем и красками; инструменты для работы с проволокой.
- Материалы для изготовления изделий, предусмотренных программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная односторонняя и двусторонняя, гофрированная, калька, бумажные салфетки,), картон (обычный, цветной), ткань (однотонная, хлопчатобумажная, шерстяная, канва), нитки (катушечные, мулине, ирис, пряжа), текстильные материалы (сутаж, тесьма), пластилин или пластика, фольга, проволока, природные материал (плоские и объёмные), «бросовый» материал (пластиковые баночки, крышки, картонные коробочки), пуговицы, наборы «Конструктор».
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия
Согласовано Руководитель кафедры ______ /Просецкая Т.В./ Протокол № ___ от «___»______20 ___г | Рассмотрено на заседании педагогического совета Протокол № ____ от «____»_______ 20_____г | Утверждаю Директор МБОУ гимназии ___________ /Савушкина Н.Г./ Приказ №____ от «___»_______ 20____ г |
Рабочая программа
по предмету «Изобразительное искусство»
1-4 классы
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения 2009 года.
Учебник: «Изобразительное искусство» В.С. Кузин., Э.И.Кубышкина
Составители:
члены кафедры учителей начальных классов
Узловая - 2011
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству составлена в соответствии:
- с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009
№ 373.
- Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- планируемыми результатами начального общего образования;
- на основе авторской программы по изобразительному искусству
В.С.Кузина «Программа для общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 1-4 класс», Москва, издательство «Дрофа» 2012 год.
Преподавание изобразительного искусства в начальной школе направлено на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является важным условием становления растущей личности. В этот период складывается система эстетических знаний школьника, формируются его художественно-практические навыки.
Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;
- приобщение к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;
- реализация нравственного потенциала изобразительного искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов
личности;
- развитие воображения, образного мышления, пространственных представлений, сенсорных навыков, способности к художественному творчеству;
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно прикладных, архитектуре и дизайне - их роли в жизни человека и общества;
- овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами.
Основные задачи:
- учить детей элементарным основам реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, по памяти, по представлению, знакомить с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;
- развивать у детей изобразительные способности, художественный вкус, творческое воображение, пространственное мышление, эстетические чувства и понимание прекрасного, воспитывать интерес и любовь к искусству.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание программы реализует приоритетные направления художественного образования: приобщение к изобразительному искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
В основу программы положены:
- единство воспитания, обучения и творческой деятельности учащихся;
- яркая выраженность познавательной сущности изобразительного искусства;
- система межпредметных связей с уроками музыки, литературного чтения, окружающего мира, математики, технологии;
- соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников;
- направленность содержания программы на активное развитие эстетического и нравственно-оценочного отношения действительности, эмоционального отклика на красоту окружающего мира.
Программой предусмотрены следующие виды занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование по памяти или представлению, рисование на
темы и иллюстрирование (композиция), декоративная работа, лепка, художественное конструирование и дизайн, беседы об изобразительном искусстве.
В программу также включены занятия, связанные сформированием компьютерной грамотности учащихся. На таких уроках школьники знакомятся с компьютером как средством создания изображения.
Наряду с основной формой организации учебного процесса - уроком - возможно проведение занятий, экскурсий в музеях, в архитектурных заповедниках и картинных галереях.
Рисование с натуры (рисунок и живопись) предполагает работу учащихся в классе. Они рассматривают предложенные учителем предметы и учатся их
изображать карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью, углем, пастелью, восковыми мелками. Сюда также входит рисование по памяти и представлению.
Рисование с натуры может предшествовать выполнению рисунков на темы и декоративным работам.
Рисование на темы — это создание сюжетныхкомпозиций, иллюстраций к литературным произведениям. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения предметов, передачи пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета.
В 1—4 классах тематическое рисование включает в себя рисование на темы окружающей жизни на основе наблюдений или по воображению, иллюстрирование различных литературных произведений.
Рисуя на темы, учащиеся знакомятся с законами композиции, узнают о художественно-выразительных средствах живописи и графики: цвет, мазок, линия, пятно, цветовой и световой контрасты, об особенностях передачи состояния покоя или движения в рисунке, об эмоциональных возможностях цвета.
Цвет является важнейшим средством выразительности в сюжетном рисунке. Учебные задания направлены на формирование у учащихся умения видеть
гармоничные цветовые сочетания. Учитель знакомит детей с различными приемами использования живописных материалов, демонстрирует последовательность выполнения изображения в цвете, особое внимание обращает на цветотональные отношения. Дети учатся называть сложные цвета объектов, на практике овладевают основами цветоведения.
Школьники знакомятся с творчеством выдающихся русских и зарубежных художников, произведениями бытового, исторического, батального и других жанров, а также с творчеством ведущих художников-иллюстраторов.
Обучение декоративной работе осуществляется в процессе выполнения творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских
работ (возможно выполнение упражнений на основе образца).
Учащиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства, изучают простейшие приемы народной росписи, выполняют работы на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов (листьев, цветов, бабочек ит. д.), создают декоративные композиции карандашом, кистью (свободная кистевая роспись), в технике аппликации из разнообразных кусочков бумаги, ткани, засушенных листьев деревьев, соломки, фольги (приклеивание, пришивание на основу).
Декоративно-прикладное и народное искусство являются мощным средством эстетического, патриотического и трудового воспитания. Знакомство с художественными изделиями народных мастеров помогает прививать детям любовь к родному краю,учит видеть красоту природы и вещей, ценить традиции народа, уважать труд взрослых.
Лепка. Этот вид художественного творчества развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции.
Основным содержанием раздела является лепка фруктов, овощей, предметов быта, птиц и зверей с натуры, по памяти и по представлению, лепка фигурок человека по памяти и на темы сюжетов быта и труда человека, литературных произведений. Учащиеся знакомятся с элементарными приемами работы различными пластическими материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина -конструктивный и пластический способы лепки).
Беседы об изобразительном искусстве направлены на воспитание у детей устойчивого интереса к искусству, формируют потребность в знакомстве с
произведениями отечественных и зарубежных мастеров. На уроках изобразительного искусства учащиеся знакомятся с особенностями художественного творчества, учатся понимать содержание картин.
Формированию представлений о богатстве и разнообразии художественной культуры способствует знакомство с ведущими художественными музеями
России и мира.
Описание места учебного предмета в учебном плане школы
В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства отводится 135 ч.
Программа рассчитана на 4 года обучения: 1 класс -33 часа (1 час в неделю), 2 класс — 34 часа (1 час в неделю), 3 класс - 34 часа (1 час в неделю), 4 класс -34 часа (1 час в неделю).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания курса отражены в личностных, метапредметных и предметных результатах освоения изобразительного искусства в начальной школе и имеют следующие целевые установки:
- формирование основ гражданственности;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.
Реализация ценностных ориентиров на уроках изобразительного искусства в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития детей.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Личностные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основ гражданственности, любви к семье, уважение к людям и своей стране; воспитание чувства гордости за свою Родину, уважения к традициям и культуре других народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представленийо нравственных нормах;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие воображения, образного мышления, пространственных представлений, сенсорных способностей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:
- овладение способностью принимать цели и задачи учебной деятельности;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствиис поставленной задачей и условиями ее реализации;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование средств информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения художественных и познавательных задач;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;
- формирование умения слушать собеседника и вести диалог, осуществлять совместную деятельность.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:
- формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека;
- формирование основ художественной культуры, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ;
- развитие способности к созданию на доступном уровне сложности выразительного художественного образа.
Содержание учебного предмета
1 класс (33 ч)
Рисование с натуры (5 ч)
Рисование с натуры предметов с правильной передачей в рисунках пропорций, построения локального цвета. Элементарные способы конструктивного построения предметов, представление о симметрии,
использование приема загораживания. Знакомство с цветовым кругом, основными и смешанными цветами, получение оттенков цвета, теплые и холодные цвета. Правила работы с акварельными и гуашевыми красками.
Выполнение в цвете осенних листьев, овощей и фруктов, елочных игрушек, игрушечных машинок, натюрморта с определением геометрической формы предметов.
Рисование на темы, по памяти и представлению(13 ч)
Рисование предметов, событий, явлений на основе наблюдений или по представлению. Элементарные представления перспективе: обозначение линии горизонта; изображение одинаковых предметов большими и маленькими в зависимости от удаления, изображение близких предметов ближе к нижнему краю листа, более дальних - выше, использование приема загораживания. Выделение главного с использованием тонового и цветового контрастов.
Рисование по памяти и представлению радуги, деревьев, осеннего пейзажа, новогодней композиции, зимнего леса. Иллюстрирование русских народных сказок: волшебные сказки и сказки о животных. Передача характеров героев, наличие смысловой связи между изображаемыми объектами композиции.
Декоративная работа (9 ч)
Декоративная переработка формы и цвета реальных объектов — листьев, цветов, бабочек, жуков и т. д. Знакомство с элементами русских народных росписей, размещение росписи в традиционных формах изделий (в силуэтах по образу народных игрушек, на вылепленных самостоятельно игрушках), знакомство с геометрическим орнаментом, знаками символами в русском орнаменте. Использование приема примакивания кисти и приема тычка с помощью трубочки из бумаги, освоение смешанной техники акварели и восковых мелков.
Рисование и вырезание из цветной бумаги квадратов, треугольников, ромбов, кругов, простых по форме цветов, снежинок, аппликационное составление их в простой узор и наклеивание на лист картона или бумаги.
Лепка (4 ч)
Знакомство с материалами для лепки: глиной и пластилином, освоение приемов работы с пластилином (откручивание, отщипывание, раскатывание и др.).
Лепка листьев деревьев, фруктов, овощей, птиц и зверей с натуры, по памяти и по представлению.
Беседы (2 ч)
Восприятие произведений искусства. Темы бесед: «Декоративно-прикладное искусство», «Виды изобразительного искусства и архитектуры». Остальные беседы проводятся в процессе занятий.
Рекомендуемые произведения
Бродский И. Опавшие листья.
Ван дер Гус Г. Алтарь Портинари.
Васильев Ф. Камни. Сушка сетей; Оттепель.
Васнецов В. Снегурочка.
Васнецов Ю. Теремок; Коза и козлята; Коза; Кот, петух и лиса; Петушок; Репка; Сорока-белобока.
Веселов С. Миска «Пряник».
Врубель М. Царевна-Лебедь.
Герасимов А. Натюрморт. Полевые цветы.
Грабарь И. Мартовский снег; Рябинка; Февральская лазурь.
Дейнека А. После дождя. Озеро Сенеж.
Каменский Ф. Молодой скульптор.
Коровин К. Зимой.
Кочергин Н. Чудо-юдо рыба-кит.
Крымов Н. Московский пейзаж. Радуга.
Кугач Е. Праздничный натюрморт.
Куинджи А. Берёзовая роща; Лунная ночь на Днепре; Солнечные пятна на инее; Эффект заката.
Кукунов М. Волк; Сова.
Купецио К. Анютины глазки.
Кустодиев Б. Ёлочный торг; Масленица (3 варианта); После грозы.
Левитан И. Берёзовая роща. Вечер. Закат; Вечерний звон; Золотая осень; Луг на опушке леса; Озеро. Русь; Цветущие яблони.
Лентулов А. Овощи. Натюрморт.
Опекушин А. Памятник А. С. Пушкину в Москве.
Остроухов И. Золотая осень.
Пластов А. Коля рисует. Летом; Первый снег; Сенокос; Золотая осень.
Рачёв Б. Ловись, рыбка, и мала и велика!
Репин И. Автопортрет.
Решетников Ф. Прибыл на каникулы.
Ромадин Н. Розовый вечер.
Рябушкин А. Зимнее утро.
Саврасов А. Вечер; Грачи прилетели.
Серов В. Девочка с персиками; Портрет детей С. С. Боткина.
Сидоров В. Тихая моя родина.
Сомов К. Лето. Вечерние тени.
Стожаров В. Квас; Хлеб, соль и братина; Чай с калачами.
Толстой Ф. Букет цветов, бабочка и птичка.
Трубецкой П. Девочка с собакой. Друзья.
Фалалеева Л. Дед тянет репку.
Фирсов И. Юный живописец.
Хруцкий И. Цветы и плоды.
Чарушин Е. Колобок.
Шишкин И. Осень.
Юон К. Мартовское солнце; Русская зима. Лигачёво.
2 класс (34 ч)
Рисование с натуры (7 ч)
Рисование с натуры несложных по строению и изящных по очертаниям предметов. Развитие навыков конструктивного построения предметов. Использование элементарных навыков перспективного изображения предметов. Использование сложного цвета при воспроизведении поверхностей различных предметов.
Работа живописными материалами в технике алла прима и работа по сырому акварелью. Выполнение в цвете осенних листьев, цветов, овощей, фруктов, натюрмортов, чучел птиц и зверей, игрушечных машинок.
Рисование на темы, по памяти и представлению(14 ч)
Развитие умения выражать первые впечатления от действительности, отражать результаты непосредственных наблюдений и эмоций в рисунках,
передавать пропорции, очертания, общее пространственное расположение, цвета изображаемых предметов. Развитие способности чувствовать красоту цвета, передавать свое отношение к изображаемым объектам средствами цвета. Правила рисования тематической композиции. Общее понятие об иллюстрациях. Иллюстрирование сказок. Размещение изображения на листе бумаги в соответствии с замыслом. Передача смысловой связи между объектами композиции. Элементарное изображение в тематическом рисунке пространства, пропорций и основного цвета изображаемых объектов.
Декоративная работа (7 ч)
Знакомство с видами народного декоративно-прикладного искусства: художественной росписью по дереву (Полхов-Майдан) и по глине (Филимоново, Дымково). Ознакомление с русской глиняной игрушкой. Использование в декоративной работе линии симметрии, ритма, элементарных приемов кистевой росписи.
Выполнение эскизов орнаментов и предметов с использованием традиционных народных приемов декорирования.
Лепка (5 ч)
Развитие приемов работы с пластилином или глиной. Лепка фруктов, овощей, народных игрушек, архангельских пряников.
Использование шаблонов. Лепка по представлению сказочных животных. Использование художественно-выразительных средств - объема и пластики.
Беседы (1 ч)
Тема беседы «Главные художественные музеи страны». Остальные беседы проводятся в процессе занятий.
Рекомендуемые произведения
Аверкамп X. Зимние развлечения; Зимний пейзаж с конькобежцами.
Алфеевский В. Иллюстрации к стихотворениям Ф. Тютчева.
Асламазян М. Праздничный натюрморт.
Бём Е. Силуэт.
Билибин И. Иллюстрации и обложки к русским народным сказкам.
Богданов-Бельский Н. Новая сказка.
Борисов-Мусатов В. Осенний этюд; Куст орешника.
Васильев Ф. После дождя; Болото в лесу.
Васнецов А. Московский Кремль. Соборы; Оборона города.
Васнецов В. Автопортрет; Снегурочка; Витязь на распутье; Богатырский скок; После побоища Игоря Святославича с половцами; Баян; Богатыри; Иван царевич на сером волке; Царевна Несмеяна; Спящая царевна; Царевна-Лягушка; Алёнушка; Эскиз фасада Третьяковской галереи в Москве.
Ватагин В. Рисунки и скульптуры животных.
Врубель М. Богатырь.
Гельмерсен В. Силуэт.
Герасимов А. После дождя. Мокрая терраса;
Капли дождя; Пионы.
Грабарь И. Неприбранный стол; Яблоки.
Дейнека А. После дождя.
Зарянко С. Портрет семьи Турчаниновых.
Камерон Ч. Китайский зал в Екатерининском дворце Царского Села. Проект интерьера.
Конашевич В. Иллюстрации к детским книгам.
Корин П. Пейзаж с церковью в Палехе; Главы Кремлёвских соборов.
Костанди К. Гуси.
Куинджи А. После дождя; Берёзовая роща.
Куприн А. Осенний букет; Натюрморт с фаянсовым кувшином.
Кустодиев Б. Купчиха за чаем; Портрет Ивана Билибина.
Левитан И. Берёзовая роща.
Маковский К. Дети, бегущие от грозы; Портрет детей художника.
Матисс А. Лебедь; Красные рыбы.
Машков И. Автопортрет; Фрукты на блюде; Ананасы и бананы; Натюрморт.
Пластов А. Грузди. Натюрморт; Летом; Осенний этюд.
Петров-Водкин К. Натюрморт с яблоками.
Пигодо Ф. Китайские тени. Кролик.
Поленов В. Бабочки.
Ренуар О. Букет хризантем; Зонтики; Плоды Средиземноморья; Лук; Девочка с обручем; Коко рисует.
Репин И. Автопортрет; Девочка с букетом; Стрекоза. Портрет дочери художника; Осенний букет. Портрет В. И. Репиной; Девочка Ада; Портрет П. М. Третьякова.
Рерих Н. Илья Муромец.
Ромадин Н. Розовый вечер; Цветущий бугор;
Весенний день; Последний луч.
Саврасов А. Просёлок.
Сарьян М. Октябрь в Ереване; Цветы; Полевые цветы; Пионы.
Серебрякова З. Катя в голубом у ёлки; За завтраком; Мальчики в матросских тельняшках; Карточный домик; Автопортрет с дочерьми; В детской. Нескучное.
Серов В. Автопортрет; Девочка с персиками; Девушка, освещённая солнцем; Дети; Мика Морозов; Стригуны на водопое. Домотканово.
Сидоров В. Тихая моя родина.
Снейдерс Ф. Птичий концерт.
Сомов К. Зима. Каток.
Ткачёв С. В зимний праздник.
Толстой Ф. Букет цветов, бабочка и птичка.
Цилле Г. Наброски.
Чарушин Е. Иллюстрации к детским книгам.
Черемных М. Рабфаковцы.
Шишкин И. Перед грозой; Дождь в дубовом лесу.
Юон К. Русская зима. Лигачёво; Весенний солнечный день. Сергиев Посад; У Новодевичьего монастыря весной; День Благовещения. Успенский собор Троице Сергиевой Лавры; Купола и ласточки.
3 класс (34 ч)
Рисование с натуры (7 ч)
Рисование с натуры различных объектов действительности с передачей объема – трех-мерное линейное и светотеневое изображение. Передача в рисунках пропорций, строения, общего пространственного расположения объектов. Определение гармоничного сочетания цветов в окраске предметов, использование приемов «перехода цвета в цвет», «вливания цвета в цвет». Рисование листьев деревьев, насекомых, машин, игрушек, цветов, натюр- мортов.
Рисование на темы, по памяти и представлению (17 ч)
Совершенствование умений выполнять рисунки композиций на темы окружающей жизни, исторических, фантастических сюжетов, иллюстрирование литературных произведений. Передача в рисунках общего пространственного расположения объектов, их смысловой связи в сюжете и эмоционального отношения к изображаемым событиям. Использование цвета как ведущего элемента тематической композиции.
Декоративная работа (7 ч)
Углубленное знакомство с народным декоративно-прикладным искусством; художественной росписью по металлу (Жостово) и по дереву (Городец), изготовлением набивных платков (Павловский Посад). Ознакомление с русской глиняной и деревянной игрушкой, искусством лаковой миниатюры (Мстера). Упражнения на выполнение простейших приемов кистевой росписи в изображении декоративных цветов, листьев, ягод и трав.
Выполнение эскизов предметов, в украшениях, которых применяются декоративные мотивы, используемые народными мастерами.
Графический дизайн в исполнении поздравительных открыток и карнавальных масок. Составление простейших мозаичных панно из кусочков цветной бумаги на мотивы осенней, зимней и весенней природы, на сюжеты русских народных сказок и басен.
Лепка (3 ч)
Лепка фигуры человека, зверей и птиц с натуры, по памяти или по представлению. Лепка тематических композиций по темам сюжетов быта и труда человека — «Почтальон», «Продавщица мороженого», «Столяр за работой» и т. п. Беседы проводятся в процессе занятий.
Рекомендуемые произведения
Айвазовский И. Чёрное море; Феодосия. Закат солнца
Алексеев Ф. Вид на Воскресенские и Никольские ворота и Неглинный мост от Тверской улицы. 1794 год; Вид Московского Кремля и Каменного моста,
1810-е годы.
Антокольский М. Пётр I.
Бубнов А. Утро на Куликовом поле.
Ван Гог. Подсолнухи; Кипарисы на фоне звёздного неба; Мосты в Аньере; Звёздная ночь над рекой Рона; Звёздная ночь; Ветка цветущего миндаля.
Васильев Ф. После грозы; Кучевое облако.
Васнецов А. Основание Москвы; Расцвет Кремля. Всехсвятский мост и Кремль в конце XVII века; На рассвете у Воскресенского моста. Конец XVII века.
Васнецов В. Автопортрет; Палата царя Берендея. Эскиз декорации к опере Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»; Брусила и берендеи-ребята; Снегурочка и Лель.
Ватагин В. Ягуар.
Ватто А. Жиль (Пьеро).
Врубель М. Интерьеры усадьбы Абрамцево.
Герасимов С. Лёд прошёл.
Головин А. Эскиз декорации к балету «Жар-птица».
Грицай А. В Жигулях. Бурный день.
Дейнека А. Вечер; Тракторист.
Дубовской Н. Родина.
Дюрер А. Кролик.
Захаров Г. Улица Чехова. Москва.
Зверьков Е. Весна. Сельский пейзаж.
Иванов А. Ветка.
Игошев В. Моя Родина.
Икона «Богоматерь Владимирская».
Иллюстрации к детским книгам В. Алфеевского,Ю. Бабака, П. Багина, С. Балинского, О. Васильева и Э. Булатова, П. Виноградовой, А. Волынской, Н. Гольца, Г. Дмитриевой, В. Конашевича, А. Кошкина, П. Кузьмина, И. Латинского, В. Лебедева, Э. Лисснера, Г. Лука-шевича, М. Майофиса, М. Меженинова, Т. Морковкиной, Г. Нарбута, Е. Попковой, Б. Тржмецкого, А. Тюрина, М. Успенской, Е.Чарушина, Д.Шмаринова, С. Ярового.
Иогансон Б. Салют.
Кандинский В. Смоленский бульвар. Зимний день.
Кваренги Д. Панорама села Коломенское.
Кившенко А. Военный совет в Филях в 1812 году.
Клодт П. Укрощение коня.
Козлов С. Карнавал.
Корин П. Александр Невский; Портрет маршала Г. К. Жукова.
Крамской И. За чтением. Портрет С. Н. Крамской, жены художника.
Куинджи А. Облака; Полдень. Стадо в степи.
Кукунов М. Леопард; Лев; Сова; Волк.
Кустодиев Б. Масленица.
Кэссет М. Мать, моющая засыпающего ребёнка.
Лебедева Е. Черёмуха; Липа цветёт; Сирень (вырезанки).
Левитан И. Вечер. Золотой Плёс; Озеро. Русь.
Лентулов А. Ночь на Патриарших прудах.
Леонардо да Винчи. Зарисовки растений; Лилия.
Маковский К. Русская красавица; У околицы; За чаем; Боярыня у окна; За прялкой (портрет дочери Ольги); Боярский свадебный пир в XVII веке.
Малышева О. К Гангу.
Мане. Э. Портрет мадам Жюль Гийме.
Мартос И. Памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому.
Микешин М., Шредер И. и др. Памятник «Тысячелетию России» в Новгороде.
Моне К. Автопортрет; Сад художника в Ветёе; Кувшинки; Белые кувшинки. Живерни; Нимфеи. Водяные лилии; Скалы в Бель-Иле.
Мухина В. Рабочий и колхозница.
Нестеров М. Девушка у пруда.
Пикассо П. Мать и дитя.
Пименов Ю. Снег идёт.
Пластов А. Жатва; Ужин трактористов; Мама.
Рафаэль. Сикстинская Мадонна.
Рембрандт. Слоны.
Ренуар О. Моне, рисующий в своём саду в Аржантёе; Завтрак гребцов.
Репин И. Портрет В. А. Серова; Портрет Василия Дмитриевича Поленова.
Рерих Н. Три радости; Слобода Берендея; Снегурочка; Мороз; Снегурочка и Лель.
Рылов А. Белки.
Серебрякова З. Зелёная осень.
Серов В. Октябрь.Домотканово; Портрет И. И. Левитана; Рабочие с тачками; Борзые; Волк и журавль; Иллюстрация к басне И. Крылова «Квартет».
Сидоров В. Праздник; Тихая моя Родина.
Синьяк П. Гавань в Марселе.
Скрик О. Репейник.
Сомов К. Занавес для свободного театра в Москве; Арлекин и дама; Арлекин и смерть; Язычок Коломбины.
Сурбаран Ф. Натюрморт.
Суриков В. Вид на Кремль; Переход Суворова через Альпы.
Тёрнер Д. Кораблекрушение.
Ткачёвы А. и С. Матери.
Торлов Д. Рысёнок.
Тропинин В. Кружевница.
Тырса Н. Портрет А. Ахматовой.
Фонвизин А. Маки; Сирень.
Шишкин И. Травки; Последние лучи.
Шмелёва М. Венецианский карнавал.
Щедрин С. Берег Сорренто с видом на остров Капри.
Яблонская Т. Хлеб.
4 класс (34 ч)
Рисование с натуры (8 ч)
Конструктивное рисование с натуры гипсовых моделей геометрических тел, отдельных предметов, а также группы предметов (натюрморт) с использованием основ перспективного построения (фронтальная и угловая перспектива). Передача освещения предметов графическими и живописными средствами. Наброски фигуры человека. Быстрые живописные этюды предметов, цветов, чучел зверей и птиц.
Рисование на темы, по памяти и представлению (14 ч)
Совершенствование умений отражать в тематических рисунках явления действительности. Изучение композиционных закономерностей. Средства художественной выразительности: выделение композиционного центра, передача светотени, использование тоновых и цветовых контрастов, поиски гармоничного сочетания цветов, применение закономерностей линейной и воздушной перспективы и др. Изображение пейзажа в различных состояниях дня и времени года, сюжетных композиций на темы окружающей действительности, истории, иллюстрирование литературных произведений.
Декоративная работа (8 ч)
Народное и современное декоративно-прикладное искусство: народная художественная резьба по дереву (рельефная резьба в украшении предметов быта); русский пряник; произведения художественной лаковой миниатюры из Палеха на темы сказок; примеры росписи Русского Севера в оформлении предметов быта (шкафы, перегородки, прялки и т. д.). Дизайн среды и графический дизайн. Выполнение эскизов предметов с использованием орнаментальной и сюжетно-декоративной композиции. Разработка эскизов мозаичного панно, сказочного стульчика, памятного кубка, праздничной открытки.
Лепка (2 ч)
Лепка фигурных сосудов по мотивам посудыг. Скопина, рельефных изразцов. Лепка героев русских народных сказок.
Беседы (3 ч)
Темы бесед: «Ландшафтная архитектура», «Утро, день, вечер. Иллюзия света», «Литература, музыка, театр». Остальные беседы проводятся в процессе занятий.
Рекомендуемые произведения
Алексеев Г. В мастерской А. Г. Венецианова.
Алексеев Ф. Вид Дворцовой набережной от Петропавловской крепости; Вид на Воскресенские и Никольские ворота и Неглинный мост от Тверской улицы в Москве.
Анохин Н. В старом доме.
Арчимбольдо Д. Весна; Лето.
Бенуа А. Баба-Яга.
Билибин И. Иллюстрации к сказкам.
Борисов-Мусатов В. Автопортрет с сестрой; Дама в голубом.
Браз И. Портрет писателя А. П. Чехова.
Брейгель Я. Цветы; Букет; Цветы в вазе.
Брюллов К. Автопортрет; Портрет И. А. Крылова (2 варианта).
Бучкин П. Углич. Первый снег.
Ван Гог В. Автопортрет.
Васнецов В. Три царевны подземного царства; Ковёр-самолёт; Портрет А. И. Куинджи; Баба-Яга.
Венецианов А. Автопортрет.
Верещагин В. Двери Тамерлана; Богатый киргизский охотник с соколом; Пальмы; Всадник-воин в Джайпуре; Мавзолей Тадж-Махал в Агре; Японский нищий; Близ Георгиевского монастыря. Крым; Вечер на озере.
Веселов С. Тарелочка с портретом С.Юзикова.
Врубель М. Сирень.
Вучетич Е. Памятник воину-освободителю в Трептов-парке в Берлине; Скульптура «Родина-мать зовёт» на Мамаевом кургане в Волгограде.
Герасимов А. Розы; Портрет балерины О. В. Лепешинской.
Герасимов С. Автопортрет.
Головин А. Портрет Ф. И. Шаляпина в роли Бориса Годунова.
Голубкина А. Л. Н. Толстой.
Горбатов К. Новгород. Пристань.
Грабарь И. Автопортрет.
Дали С. Лицо Мэй Уэст (в качестве сюрреалистической комнаты).
Дега Э. Балерина на сцене; Репетиция на сцене; Маленькая четырёхлетняя танцовщица; Голубые танцовщицы; Звезда.
Дейнека А. Раздолье.
Дюрер А. Автопортрет (4 варианта); Портрет Луки Лейденского.
Жуковский С. Весенние лучи; Кусково. Малиновая гостиная. Иллюстрации к детским книгам Ю. Васнецова, О. Васильева и Э. Булатова, В. Конашевича, Н. Кочергина, Г. Нарбута, М. Петрова, А.Савченко, В. Сутеева.
Кальф В. Натюрморт (3 варианта).
Каналетто. Вид канала напротив собора св. Марка; Большой канал.
Кандинский В. Москва; Москва. Зубовский бульвар.
Карев А. Натюрморт с балалайкой.
Кипренский О. Портрет Е. И. Чаплица; Портрет А. С. Пушкина; Портрет И. А. Крылова.
Класс П. Завтрак с ветчиной; Трубки и жаровня.
Коровин К. Натюрморт. Цветы и фрукты; В мастерской художника.
Крамской И. Портрет Н. А. Некрасова; Н. А. Некрасов в период «Последних песен».
Куинджи А. Эффект заката; Солнечные пятна на инее; Эльбрус. Лунная ночь.
Куликов И. Зимним вечером.
Кустодиев Б. Автопортрет; Портрет Фёдора Шаляпина.
Леменн Г. Ваза с цветами.
Лентулов А. Москва.
Леонардо да Винчи. Автопортрет.
Лермонтов М. Кавказский вид с саклей.
Майр И. Вид парка в Царском Селе.
Маковский К. В мастерской художника
Машков И. Снедь московская. Хлебы; Вид Москвы. Мясницкий район; Москва. Вид с крыши на Красные ворота.
Мидер Д. Английский парк в Петергофе. Вид с большим берёзовым мостом.
Моне К. Автопортрет в мастерской; Руанскийсобор. Портал и башня Альбане, рассвет; Руанский собор. Портал, гармония в голубых тонах; Руанский собор. Портал, середина дня; Гуанский собор. Гармония в голубых и золотистых тонах, яркое солнце; Залив Сены возле Живерни во время заката; Залив Сены возле Живерни во время тумана; Стога в конце лета. Утренний эффект; Стога; Тополя; Тополя на берегу реки Эпт; Тополя на берегу реки Эпт, вид со стороны болота; Тополя на берегу реки Эпт, закат.
Мочальский М. Псков.
Мясоедов Г. Портрет русского шахматиста А. Д. Петрова.
Орловский А. Автопортрет.
Петров-Водкин К. Натюрморт с яблоками.
Петровичев П. Ростов Ярославский.
Поленов В. Московский дворик.
Поликлет. Дорифор. Произведения декоративно-прикладного творчества.
Рафаэль Санти. Афинская школа.
Рембрандт. Автопортрет с Саскией на коленях;
Автопортрет (3 варианта).
Ренуар О. Портрет актрисы Жанны Самари.
Репин И. Л. Н. Толстой на отдыхе; М. И. Глинка в период сочинения оперы «Руслан и Людмила»; Садко.
Рерих Н. Заморские гости. Рисунки писателей: Н. Гоголя, М. Лермонтова, А. Пушкина, Т. Шевченко.
Сапунов Н. Вазы, цветы и фрукты.
Сарьян М. Автопортрет; Философический портрет «Три возраста».
Сезанн П. Дома в Провансе; Гора Сент-Виктор возле Гардана.
Серебрякова З. За туалетом. Автопортрет.
Серов В. Автопортрет.
Сидоров В. За грибами.
Снейдерс Ф. Фруктовая лавка; Фрукты в чаше на красной скатерти.
Стожаров В. Лён.
Сурбаран Ф. Натюрморт.
Суриков В. Зубовский бульвар зимой; Вид Москвы.
Ткачёвы А. и С. Автопортрет.
Толстой Ф. Букет цветов, бабочка и птичка; В комнатах.
Тропинин В. Автопортрет с палитрой и кистями на фоне окна с видом на Кремль; Портрет А. С. Пушкина.
Ульянов Н. Народный артист СССР К. С. Станиславский за работой.
Федотов П. Автопортрет.
Хеда В. Ветчина и серебряная посуда.
Хруцкий И. Цветы и плоды; В комнатах.
Церетели З. Синяя ваза с жёлтыми розами.
Шарден Ж. Б. Графин; Натюрморт; Стакан воды и кофейник; Атрибуты искусств; Портрет Августа Габриэля Годефроя.
Шварц В. Рисунок.
Щедрин С. Вид большого пруда в Царскосельском парке.
Эшер М. Выставка гравюр; Город.
Юон К. Раскрытое окно; Голубой куст.
Яблонская Т. Утро.
Тематическое планирование курса «Изобразительное искусство» с определением основных видов деятельности обучающихся
1 класс (33 часа)
Тематическое планирование | Характеристика видов деятельности обучающихся |
«В мире волшебных красок» ( 9 ч) Примерные темы уроков: Искусство — волшебный мир цвета, форм, линий, музыки, слова. Что умеют краски. Что умеет карандаш. Радуга и праздник красок. Волшебные краски осеннего дерева. Золотые краски осени. Волшебный мир родной природы. Волшебные листья и ягоды. Волшебные узоры. | Правильно работать карандашом, аква-рельными и гуашевыми красками, лепить из пластилина. Называть цвета спектра. Определять названия простых и сложных цветовых состояний поверхности предме-тов. Выполнять простые композиции. Выполнять простейшие узоры в полосе из геометрических форм и декоративных форм растительного мира. Учиться выполнять простейшие приемы народной кистевой росписи. |
«Мы готовимся к празднику» ( 7 ч) Примерные темы уроков: Осенние подарки. Овощи и фрукты. Поздняя осень. Первый снег. Красота вещей. Украшения для елки. Новогодняя елка | Пользоваться простейшими приемами лепки. Овладевать приемами работы различными графическими и живописными материа-лами. Изготавливать эскизы и модели ново-годних игрушек. Эмоционально откликаться на красоту праздников. Использовать выразительные возможности различных художественных материалов для передачи собственного замысла в сюжетной композиции. |
«Красота вокруг нас» (9 ч) Примерные темы уроков: В мире красоты. В гостях у сказки. Сказочные образы народной культуры. Сказочный город и его жители. Добрые и злые сказочные герои. Виды изобразительного искусства и архи-тектуры. Мы рисуем зимние деревья. Красавица Зима. Летняя сказка зимой. | Образно воспринимать искусство и окружающую действительность. Создавать средствами живописи эмо-ционально выразительные образы природы, сказочного героя. Изображать портреты персонажей народ-ных сказок литературных произведений, передавать свое отношение к персонажу. Понимать ценность искусства в сотво-рении гармонии между человеком и окру-жающим миром. Находить общие черты в характере произведений разных видов искусства. Выражать свое отношение к произведению изобразительного искусства. Осознавать, что декоративно - прикладные искусства во все времена украшали повседневную жизнь человека. Наблюдать и передавать в собственной художественно - творческой деятельности разнообразие и красоту природных форм и украшений. |
«Встреча с Весной - красной» (8 ч) Примерные темы уроков: Встречаем Весну - красну. Птицы прилетели. Весенний день. Весенние цветы. Мой любимый цветок. Праздничные краски узоров. Здравствуй, лето. | Понимать смысл знаков -образов народ-ного искусства и знаково - символический язык декоративно - прикладного искусства. Наблюдать и передавать в собственной художественно -творческой деятельности разнообразие и красоту природных форм. Изготавливать эскизы и модели игрушек, посуды по мотивам народных промыслов (Дымково, Филимоново, Хохлома, Гжель). Использовать различные средства живописи для создания выразительных образов природы. Использовать простые формы для созда- ния выразительных образов птиц в скульп-туре. |
2 класс (34 часа)
Тематическое планирование | Характеристика видов деятельности обучающихся |
«Мы рисуем осень» (8 ч) Примерные темы уроков: Мое лето. Осень — пора грибная. Сыплются с дерева листья поблекшие. Осень. Музыка дождя. Осенние подарки природы. Осенний натюрморт. Сказочная веточка. | Изображать живописными средствами с натуры, по памяти и по представлению осенние цветы, листья, букеты, грибы. Иметь представление о композиции рисунка. Передавать с помощью цвета характер и эмоциональное состояние природы. Видеть и понимать многообразие видов художественной деятельности человека, связанной с конструированием. Выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного обобщения форм растительного и животного мира. Использовать стилизацию форм для создания орнамента. Создавать объемные изображения из пластилина, используя конструктивный и пластический способы. |
«Мы рисуем сказку» (8 ч) Примерные темы уроков: Веселые узоры. Сказка про осень. Мы рисуем сказочную птицу. Мы рисуем сказку. Архангельский рождественский пряник. Новогодняя сказка. | Изготавливать игрушки по мотивам народных промыслов (Дымково, Фили-моново, Каргополь). Выбирать сюжет для иллюстрирования сказки. Передавать характерные черты внешнего облика сказочного героя, его одежды, украшений. Освоить элементарные приемы иллюст-рирования литературного произведения: передавать сюжет, композиционно пра-вильно располагать элементы рисунка. |
«Мои друзья» (10 ч) Примерные темы уроков: Зимние развлечения с друзьями. Наши друзья — животные. Мои друзья — птицы. Красота вещей. Защитники земли русской. Моя семья — забота и любовь. | Создавать средствами живописи эмо-ционально выразительные образы зимней природы, детей, зверей, птиц. Использовать знания о пропорциях фигу-ры человека. |
«С чего начинается Родина...» (8 ч) Примерные темы уроков: Главные художественные музеи страны. Русские народные сказки. Цветы нашей Родины. Проект детской площадки. | Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изо-бразительного искусства. Воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства. Группировать произведения изобрази-тельных искусств по видам и жанрам. Называть ведущие художественные музеи России и своего региона. |
3 класс (34 часа)
Тематическое планирование | Характеристика видов деятельности обучающихся |
«И снова осень к нам пришла».(11 ч) Примерные темы уроков: Мой прекрасный сад. Летние травы. В мире насекомых. Иллюстрации к басне И. А. Крылова «Стре-коза и муравей», к сказке Х. К. Андерсена «Дюймовочка». Прощание с летом. Дивный сад на подносах. Осенние фантазии. Осеннее кружево листьев. Портрет красавицы- Осени. Дорогие сердцу места. Машины на службе человека. Труд людей осенью. | Овладеть приемами смешения основных красок для получения более холодных и теплых оттенков. Овладеть элементарными приемами перспективного построения изображения (дороги, реки), сознательно использовать приемы загораживания. Изображать графическими и живописными средствами растения, реальных и фантас-тических насекомых. Уметь рисовать симметричные формы. Иметь представление об известных центрах народных художественных промыслов (Жостово, Хохлома, Полхов- Майдан и т. д.). Выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного обобщения форм растительного и животного мира. Использовать стилизацию форм для созда-ния орнамента. Выражать свое отношение к труду и быту русского народа в художественно- творческой деятельности. |
«В мире сказок». (7 ч) Примерные темы уроков: Мы рисуем и лепим животных. Животные на страницах книг. Где живут сказочные герои. Сказочные кони. По дорогам сказки. Сказочное перевоплощение. | Соблюдать последовательность выпол-нения рисунка животного, передавать движение. Использовать пластическийе и конструктивный способы лепки, приемы трансформации объемных форм для создания выразительных образов животных. Создавать графическими и живописными средствами выразительные образы архитектуры. Применять простейшие приемы народной кистевой росписи (Городецкая роспись и др.). Изображать портреты персонажей народных сказок, мифов, литературных произведений, передавать свое отношение к персонажу. Использовать пропорциональные отношения лица, фигуры человека при создании иллюстрации к сказке. Эмоционально откликаться на образы персонажей произведений искусства, пробуждающих чувства печали, сострадания, радости и т. д. Конструировать маску, карнавальный костюм или костюм сказочного персонажа из подручных материалов. |
«Красота в умелых руках» (9 ч) Примерные темы уроков: Дорогая моя столица! Зимний город. Животные и птицы в городе. Терем расписной. Декорации. Набивные узоры. Самая любимая. Подарок маме — открытка. | Правильно определять и изоизображать форму зданий, их пропорции, конструк-тивное строение, цвет. Соблюдать последовательное выполнение рисунка (построение, прорисовка,уточ-нение общих очертаний и форм), пере-давать красоту зимнего пейзажа, состо-яние солнечного зимнего дня. Чувствовать гармоничное сочетание цве-тов, силуэтов архитектуры, изящество их форм, очертаний. Изображать зверей и птиц в движении, передавать их пропорции, строение. Различать произведения ведущих народных художественных промыслов Рос-сии и называть известные центры худо-жественных ремесел России. Создавать узор в квадрате для декоративного оформления платка, салфетки. Узнавать отдельные произведения выда-ющихся отечественных и зарубежных художников, посвященные образу женщины, матери. Создавать макет открытки, компоновать рисунок и текст. |
«Пусть всегда будет солнце» (7 ч) Примерные темы уроков: Родная природа. Облака. Полет на другую планету. Красота моря. Весенняя веточка. Праздничный салют. | Эмоционально откликаться на красоту природы, отраженную в произведениях художников, выражать свои эстетические переживания, рассказывать о том, что изображено на картинах, пейзажах. Передавать цветовые отношения неба, земли, воды, деревьев и т. д. Создавать живописную (графическую) композицию, правильно определяя величину ее отдельныхментов, чередуя светлые и темные цвета. Помнить о героях Великой Отечественной войны. Осознавать героизм и нравственную красоту подвига защитников Отечества. Понимать собственную ответственность за свою Родину. |
4 класс (34 часа)
Тематическое планирование | Характеристика видов деятельности обучающихся |
Осень на пороге» (14 ч) Примерные темы уроков: Путешествуя по земному шару. Осень в городе. Овощи и фрукты. На уборке урожая. Конструкция предметов. Иллюстрирование сказок, рассказов, басен. Чудо - кувшины. Ландшафтная архитектура. Дивный сад хозяйки медной горы. У бабушки в деревне. | Анализировать изображаемые предметы, выделяя особенности конструкции, формы, пространственного положения, а также цвета и распределения светотени на поверхности предмета. Использовать в работах начальные представления о светотени (свет, тень, полутень, блик, рефлекс, падающая тень), о зависимости освещения предмета от силы и удаленности источника освещения. Использовать различную штриховку для выявления объема, формы изображаемых объектов. Использовать основные средства композиции: высота горизонта, точка зрения, контрасты света и тени, цветовые отношения, выделение главного центра. Создавать средствами живописи эмоционально выразительные образы природы, человека, сказочного героя. Владеть элементарными приемами работы пластическими скульптурными материалами для создания моделей предметов бытового окружения человека. Моделировать простейшие архитектурно-ландшафтные комплексы: макеты сада, парка. |
«Город чудный, город славный» ( 7 ч) Примерные темы уроков: Декоративные фантазии. Утро. День. Вечер. Сказочный лес. Ребята на экскурсии. Старинные города России. Закат солнца над городом. Построй свой дом. Городской пейзаж. Праздничный наряд моего города. | Замечать разнообразие цвета в природе. Использовать свои наблюдения за природными явлениями в художественно-творческой деятельности. Выполнять цветовые композиции на передачу характера природных явлений. Передавать характер природных явлений выразительными средствами живописи (цвет, колорит, цветовой контраст, гармония цветовых оттенков). Иметь представление о живописных пейзажах русских и зарубежных художников. Применять знания о линейной и воздушной перспективе, светотени, цвете. Изображать здания различной формы, использовать простые формы для создания сложных выразительных образов в рисунке и живописи. Моделировать архитектурные формы из различных материалов. Создавать средствами компьютерной гра- фики выразительные образы природы, архитектуры. |
«В мире искусства» ( 7 ч) Примерные темы уроков: Искусство народов мира. Образы природы, архитектуры, человека. Автопортрет. Рисунки мастеров слова. Литература. Музыка. Театр. Герои сказки. Сказки на шкатулках. | Воспринимать и оценивать шедевры русского и мирового искусства. Проводить анализ произведения искусства (содержания, художественной формы), определять его принадлежность к тому или иному виду или жанру искусства. Создавать графическими и живописными средствами выразительные образы человека. Передавать в рисунках и лепных изделиях объемную форму, конструктивно-анатомическое строение фигуры человека. Иметь представление о деятельности художника-иллюстратора. Понимать изобразительную природу театра и роль художника в театре. Называть ведущие центры лаковой миниатюры. |
«Наш красивый дом» ( 6 ч) Примерные темы уроков: Города будущего. Интерьер — образ эпохи. Искусство дизайна в современном мире. Художественное конструирование мебели, транспорта. Песни нашей Родины. Этот День победы. Экологический плакат. | Видеть и понимать многообразие видов художественной деятельности человека, связанной с моделированием и конструированием. Иметь представление о видах современного декоративно-прикладного искусства и дизайна, об украшении домов и предметов быта. Овладеть начальными сведениями о наглядной перспективе, линии горизонта, точке схода и т. д. Выполнять изображения интерьера и отдельных предметов с использованием фронтальной и угловой перспективы. Осознавать героизм и нравственную красоту подвига защитников Отечества. Давать эстетическую оценку произведениям художественной культуры, предметам быта, архитектурным постройкам, сопровождающим жизнь человека. Создавать средствами компьютерной графики изображения интерьера, эскизы предметов быта, транспорта, эскизы плакатов. |
Планируемые результаты освоения обучающимисяпрограммы по предмету
«Изобразительное искусство»
1 классе
Личностные результаты.
Обучающиеся научатся:
· положительно относится к урокам изобразительного искусства.
Учащиеся получат возможность для формирования:
· познавательной мотивации к изобразительному искусству;
· чувства уважения к народным художественным традициям России;
· внимательного отношения к красоте окружающего мира, к произведениям искусства;
· эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и изображаемой действительности.
Метапредметные результаты.
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД.
Учащиеся научатся:
· адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;
· выполнять работу по заданной инструкции;
· использовать изученные приёмы работы красками;
· осуществлять пошаговый контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью;
· вносить коррективы в свою работу;
Учащиеся получат возможность научиться:
· понимать цель выполняемых действий,
· адекватно оценивать правильность выполнения задания;
· анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;
· решать творческую задачу, используя известные средства;
· включаться в самостоятельную творческую деятельность
(изобразительную, декоративную и конструктивную).
Познавательные УУД.
Учащиеся научатся:
· «читать» условные знаки, данные в учебнике;
· находить нужную информацию в словарях учебника;
· вести поиск при составлении коллекций картинок, открыток;
· различать цвета и их оттенки,
· соотносить объекты дизайна с определённой геометрической формой.
Учащиеся получат возможность научиться:
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
· различать формы в объектах дизайна и архитектуры;
· сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;
· характеризовать персонажей произведения искусства;
· группировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям;
· конструировать объекты дизайна.
Коммуникативные УУД.
Учащиеся научатся:
· отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
· комментировать последовательность действий;
· выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
· участвовать в коллективном обсуждении;
· выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
· выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;
· быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
· договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
· строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Ожидаемые результаты к концу 1 года обучения
Предметные результаты
- Называть семь цветов спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый), а также стараться определять названия сложных цветовых состояний поверхности предметов (светло-зелёный, серо-голубой).
- Понимать и использовать элементарные правила получения новых цветов путём смешивания основных цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый; синий и жёлтый – зелёный и т.д.).
- Изображать линию горизонта и по возможности пользоваться примом загораживания.
- Понимать важность деятельности художника (что может изображать художник – предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник: бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.).
- Правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш.
- Свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги.
- Передавать в рисунке форму, общее пространственное положение, основной цвет простых предметов.
- Правильно работать акварельными и гуашевыми красками: разводить и смешивать краски ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертания этой поверхности.
- Выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками).
- Применять примы кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи (Городец, Хохлома).
- Устно описать изображённые на картинке или иллюстрации предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время дня, погода и т.д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т.д.).
- Пользоваться простейшими примами лепки (пластилин, глина).
- Выполнять простые по композиции аппликации.
Виды учебной деятельности учащихся
- Выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять);
- осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения;
- решение доступных творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
- простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей объекта;
Планируемые результаты по предмету
изобразительное искусство во 2 классе.
Личностные результаты.
Обучающиеся научатся:
· положительно относится к урокам изобразительного искусства.
Учащиеся получат возможность для формирования:
· познавательной мотивации к изобразительному искусству;
· чувства уважения к народным художественным традициям России;
· внимательного отношения к красоте окружающего мира, к произведениям искусства;
· эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и изображаемой действительности.
Метапредметные результаты.
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД.
Учащиеся научатся:
· адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;
· выполнять работу по заданной инструкции;
· использовать изученные приёмы работы красками;
· осуществлять пошаговый контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью;
· вносить коррективы в свою работу;
Учащиеся получат возможность научиться:
· понимать цель выполняемых действий,
· адекватно оценивать правильность выполнения задания;
· анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;
· решать творческую задачу, используя известные средства;
· включаться в самостоятельную творческую деятельность
(изобразительную, декоративную и конструктивную).
Познавательные УУД.
Учащиеся научатся:
· «читать» условные знаки, данные в учебнике;
· находить нужную информацию в словарях учебника;
· вести поиск при составлении коллекций картинок, открыток;
· различать цвета и их оттенки,
· соотносить объекты дизайна с определённой геометрической формой.
Учащиеся получат возможность научиться:
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
· различать формы в объектах дизайна и архитектуры;
· сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;
· характеризовать персонажей произведения искусства;
· группировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям;
· конструировать объекты дизайна.
Коммуникативные УУД.
Учащиеся научатся:
· отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
· комментировать последовательность действий;
· выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
· участвовать в коллективном обсуждении;
· выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
· выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;
· быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
· договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
· строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Ожидаемые результаты к концу 2 года обучения
Предметные результаты
Учащиеся научатся:
- называть основные жанры и виды художественных произведений изобразительного искусства;
- называть некоторые известные центры народных художественных ремесел России;
- называть ведущие художественные музеи России;
- различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
- узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников; называть их авторов;
- сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно - прикладного искусства);
- использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
- применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- самостоятельной творческой деятельности;
- обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
- оценки произведений искусства (выражения собственного мнения).
Виды учебной деятельности учащихся
- Выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять);
- осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения;
- решение доступных творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
- простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей объекта;
Планируемые результаты по предмету
изобразительное искусство во 3 классе.
Личностные результаты.
Обучающиеся научатся:
· положительно относится к урокам изобразительного искусства.
Учащиеся получат возможность для формирования:
· познавательной мотивации к изобразительному искусству;
· чувства уважения к народным художественным традициям России;
· внимательного отношения к красоте окружающего мира, к произведениям искусства;
· эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и изображаемой действительности.
Метапредметные результаты.
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД.
Учащиеся научатся:
· адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;
· выполнять работу по заданной инструкции;
· использовать изученные приёмы работы красками;
· осуществлять пошаговый контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью;
· вносить коррективы в свою работу;
· понимать цель выполняемых действий,
· адекватно оценивать правильность выполнения задания;
· анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;
· решать творческую задачу, используя известные средства;
· включаться в самостоятельную творческую деятельность
(изобразительную, декоративную и конструктивную).
Познавательные УУД.
Учащиеся научатся:
· «читать» условные знаки, данные в учебнике;
· находить нужную информацию в словарях учебника;
· вести поиск при составлении коллекций картинок, открыток;
· различать цвета и их оттенки,
· соотносить объекты дизайна с определённой геометрической формой.
Учащиеся получат возможность научиться:
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
· различать формы в объектах дизайна и архитектуры;
· сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;
· характеризовать персонажей произведения искусства;
· группировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям;
· конструировать объекты дизайна.
Коммуникативные УУД.
Учащиеся научатся:
· отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
· комментировать последовательность действий;
· выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
· участвовать в коллективном обсуждении;
· выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы.
· выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;
· быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
· договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
· строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Ожидаемые результаты к концу 3 года обучения
Предметные результаты
- получат простейшие сведения о композиции, цвете, рисунке, приёмах декоративного изображения растительных форм и форм животного мира ;
Учащиеся научатся
- различать понятия «набросок», «тёплый цвет», «холодный цвет»; «живопись», «живописец», «графика», «график», «архитектура», «архитектор»;
- применять простейшие правила смешения основных красок для получения более холодного и тёплого оттенков: красно-оранжевого и жёлто-оранжевого, жёлто-зелёного и сине-зелёного, сине-фиолетового и красно-фиолетового;
- добывать доступные сведения о культуре и быте людей на примерах произведений известнейших центров народных художественных промыслов России (Жостово, Хохлома, Полхов-Майдан и т.д.);
- добывать начальные сведения о декоративной росписи матрёшек из Сергиева Посада, Семёнова и Полхов-Майдана.
- различать основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
- узнавать известные центры народных художественных ремесел России;
- узнавать ведущие художественные музеи России.
Учащиеся получат возможность научится:
- выражать своё отношение к рассматриваемому произведению искусства (понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина);
- чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов, изящество их форм, очертаний;
- сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, использовать линию симметрии в рисунках с натуры и узорах;
- правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение, цвет;
- выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчёркивать размером, цветом главное в рисунке;
- соблюдать последовательное выполнение рисунка (построение, прорисовка, уточнение общих очертаний и форм);
- чувствовать и определять холодные и тёплые цвета;
- выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного обобщения форм растительного и животного мира;
- использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике, круге;
- творчески применять простейшие приёмы народной росписи; цветные круги и овалы, обработанные тёмными и белыми штрихами, дужками, точками в изображении декоративных ягод, трав;
- использовать силуэт и светлотный контраст для передачи «радостных» цветов в декоративной композиции;
- расписывать готовые изделия согласно эскизу;
- применять навыки декоративного оформления в аппликациях, плетении, вышивке, при изготовлении игрушек на уроках труда;
- узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
- сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно – прикладного искусства);
Виды учебной деятельности учащихся
- Выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять);
- осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения;
- решение доступных творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
- простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей объекта;
Планируемые результаты по предмету
изобразительное искусство в 4 классе.
Личностные результаты.
Обучающиеся научатся:
· положительно относится к урокам изобразительного искусства.
Учащиеся получат возможность для формирования:
· познавательной мотивации к изобразительному искусству;
· чувства уважения к народным художественным традициям России;
· внимательного отношения к красоте окружающего мира, к произведениям искусства;
· эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и изображаемой действительности.
Метапредметные результаты.
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД.
Учащиеся научатся:
· адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;
· выполнять работу по заданной инструкции;
· использовать изученные приёмы работы красками;
· осуществлять пошаговый контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью;
· вносить коррективы в свою работу;
· понимать цель выполняемых действий,
· адекватно оценивать правильность выполнения задания;
· анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;
· решать творческую задачу, используя известные средства;
· включаться в самостоятельную творческую деятельность
(изобразительную, декоративную и конструктивную).
Познавательные УУД.
Учащиеся научатся:
· «читать» условные знаки, данные в учебнике;
· находить нужную информацию в словарях учебника;
· вести поиск при составлении коллекций картинок, открыток;
· различать цвета и их оттенки,
· соотносить объекты дизайна с определённой геометрической формой.
Учащиеся получат возможность научиться:
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
· различать формы в объектах дизайна и архитектуры;
· сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;
· характеризовать персонажей произведения искусства;
· группировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям;
· конструировать объекты дизайна.
Коммуникативные УУД.
Учащиеся научатся:
· отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
· комментировать последовательность действий;
· выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
· участвовать в коллективном обсуждении;
· выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы.
· выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;
· быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
· договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
· строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Ожидаемые результаты к концу 4 года обучения
Предметные результаты
Обучающиеся научатся:
- получат знания узнают о композиции, цвете, приёмах декоративного изображения
о рисунке, живописи, картине, иллюстрации, узоре, палитре;
- получат знания о художественной росписи по дереву (Полхов – Майдан, Городец), по фафару (Гжель), о глиняной народной игрушке (Дымково), о декоративной росписи из Сергиева Посада, Семёнова;
- об основных цветах солнечного спектра, о главных красках (красная, жёлтая, синяя);
- Научатся работать акварельными и гуашевыми красками;
- Научатся применять правила смешения цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый, синий и жёлтый – зелёный, жёлтый и красный – оранжевый и т.д.)
Обучающиеся получат возможность научится:
- выражать отношение к произведению;
- чувствовать сочетание цветов в окраске предметов их форм;
- сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом;
- изображать форму, строение, цвет предметов;
- соблюдать последовательное выполнение рисунка;
- определять холодные и тёплые цвета;
- выполнять эскизы декоративных узоров;
- использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике, круге;
- применять приёмы народной росписи;
- расписывать готовые изделия по эскизу;
- применять навыки оформления в аппликации, плетении, вышивке, при изготовлении игрушек.
Виды учебной деятельности учащихся
- Выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять);
- осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения;
- решение доступных творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
- простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей объекта;
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения | Кол-во | Примечание | ||
Библиотечныйфонд (книгопечатнаяпродукция) | ||||
| К | Библиотечный фонд сформирован на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ. | ||
Учебно-методическое обеспечениедля учителя: | ||||
| ||||
Дополнительная литература: | ||||
| ||||
| П | |||
(справочники, справочники-определители, энциклопедии об изобразительном искусстве, природе, труде людей…) | П | |||
Методический фонд для учителя | ||||
| Д | |||
Печатные пособия | ||||
Таблицы (комплекты)
| Д | |||
| Д | |||
| Д | Репродукции картин | ||
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||||
Электронные справочники, электронные пособия, обучающие программы по предмету | Д | |||
Интернет-ресурсы: | ||||
| ||||
Технические средства обучения | ||||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. | Д | |||
Магнитная доска. | Д | |||
Персональный компьютер | Д | |||
Мультимедийный проектор. | Д | |||
Сканер, принтер, цифровая фотокамера, | Д | |||
Магнитофон | Д | |||
Экранно-звуковые пособия | ||
Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса «Изобразительное искусство» | Д | |
Видеофильмы соответствующего содержания | Д | |
Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения | Д | |
Электронные презентации
| ||
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование | ||
| Д | |
| Д | |
Фотографии и иллюстрации животных. | Д | |
Репродукции картин разных художников. | Д | |
Предметы для натурной постановки (кувшины, часы, вазы и др.). | Д | |
Таблицы последовательного рисования по темам и классам (в папках) | Д | |
Детские работы как примеры выполнения творческих заданий. | Д | |
Муляжи овощей, грибов, фруктов. | Д | |
Натуральные объекты | ||
Гербарии культурных и дикорастущих растений. | Д | |
Живые объекты ( комнатные растения) | Д | |
Оборудование класса: | ||
-двухместные столы с комплектом стульев для обучающихся ; -стол учительский с тумбой; -шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.; -настенные доскидля вывешивания иллюстративного материала; -подставки для книг, держателидля схем и таблиц и т.п. | К | |
Нормы оценок
Изобразительное искусство - предмет особый, нужно очень деликатно подходить к оцениванию результатов работы учащихся. Чтобы воспитать гармоничного, уверенного в своих силах человека, важно не отбить у них интерес к искусству и желание рисовать. Только в этом случае полученные знания и умения останутся с детьми надолго и существенно украсят и обогатят их последующую жизнь.
Требования к качеству знаний, предъявляемые на занятиях по изобразительному искусству:
- Важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Нужны навыки использования знаний, а не сами знания. Разнообразные теоретические знания, полученные школьниками, должны позволять грамотно анализировать различные произведения искусства и формулировать, в чём особенности их собственных работ.
- Важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал.
3.Школьники должны уметь самостоятельно пользоваться полученными практическими умениями для выполнения собственных творческих работ: разнообразных открыток, календарей, панно и т. п.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение учащимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях.
Продуктивные задания требуют применить полученные знания к конкретному практическому или творческому заданию. Учащийся, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей" тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, подобные задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего требовать творческого применения знаний) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, конструировать и тому подобное).
Виды и формы контроля
- выполнение обучающимися продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях;
- выставки;
- конкурсы работ;
- проект;
- ктд.
Критерии оценки устных индивидуальных
и фронтальных ответов
Активность участия.
Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
Самостоятельность.
Оригинальность суждений.
Критерии и система оценки творческой работы
Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.
Оценка «5»
учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;
верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка « 4»
учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;
гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
Оценка «3»
учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка «2»
учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
не справляется с поставленной целью урока;
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия
Согласовано Руководитель кафедры ______ /Просецкая Т.В./ Протокол № ___ от «___»______20 ___г | Рассмотрено на заседании педагогического совета Протокол № ____ от «____»_______ 20_____г | Утверждаю Директор МБОУ гимназии ___________ /Савушкина Н.Г./ Приказ №____ от «___»_______ 20____ г |
Рабочая программа
по предмету «Музыка»
1-4 классы
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения 2009 года.
Учебник: «Музыка» Г.С. Ригина
Составитель: Антонова Елена Ефимовна
Узловая - 2011
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии:
- с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009
№ 373.
- Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- планируемыми результатами начального общего образования;
- на основе авторской программы Г.С. Ригиной «Музыка: Обучение. Творческое развитие. Воспитание: Программа для 4-летней начальной школы. Система Л.В. Занкова» Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература». 2011.
Особенности преподавания предмета «Музыка» определяются спецификой музыкального искусства, которое обращено к духовному миру ребенка. Влияние на нравственно-эстетические чувства происходит в процессе активного восприятия детьми эмоционально-образного содержания музыкальных произведений, в процессе музыкально-творческой деятельности школьников.
Занятия музыкой способствуют духовно-нравственному воспитанию детей, целостному развитию личности младшего школьника, приобщению его к непреходящим этическим и эстетическим ценностям отечественной и мировой музыкальной культуры. Музыкальное искусство является неотъемлемой, важной частью национальной духовной культуры России.
Цель курса заключается в том, чтобы заложить основы музыкальной культуры школьника как части его духовно-нравственной культуры, что предполагает единство личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития обучающихся, воспитание у них эмоционально-ценностного отношения к искусству и жизни.
Основные положения концепции развивающего обучения Л.В. Занкова направлены на достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья, на развитие музыкальности как комплекса музыкально-творческих способностей. Подчеркивая единство и равнозначность интеллектуального и эмоционального развития, волевого и нравственного, Л.В. Занков существенное значение придавал эмоциональному развитию ребенка, отмечая, что именно эмоции способствуют глубине интеллектуальной деятельности. Эта глубина создается материалом, с которым работают обучающиеся, но главное - характером самой деятельности и эмоциональным настроем. Особенность искусства в том, что оно обладает большими возможностями для эмоционального развития личности, творческого и нравственно-эстетического воспитания детей. Вместе с тем музыка позволяет не только обогатить эмоциональную сторону жизни ребенка, но и достичь целостности всех составляющих личностного развития.
Музыкальность - сложный комплекс природных музыкальных задатков, необходимых для успешной музыкальной деятельности. К ним относятся: интонационный слух в разных своих компонентах (звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический, гармонический), способность к оперированию музыкально-слуховыми представлениями, творческое воображение и мышление, музыкальная память (Б.М. Теплов, Б.В. Асафьев и др.). Все это обусловливает эмоциональную отзывчивость на музыку.
Согласно положениям дидактической концепции Л.В. Занкова, реализованным в программе и в учебно-методическом комплекте, музыкальное воспитание включает в себя три взаимосвязанных направления: обучение, творческое развитие и воспитание. С учетом требований, обозначеных в ФГОС начального общего образования 2009 г., и в соответствии с концептуальными положениями системы развивающего обучения определены следующие задачи курса:
– формирование основ музыкальной культуры, расширение представлений детей о мире музыкального искусства и роли музыки в жизни человека;
– развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
– формирование умения воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям разных стилей, жанров;
– развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, понимание детьми образной природы музыки, формирование умений создавать музыкальный образ в исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций;
– развитие художественного вкуса, музыкально-творческих способностей обучающихся;
– воспитание в процессе эмоционального восприятия и исполнения музыки нравственных позиций ребенка, его общекультурной и гражданской идентичности с учетом культурного разнообразия российского общества;
– формирование уровня освоения системы знаний, представлений и способов действий, достаточного для дальнейшего музыкально-эстетического образования и самообразования.
Музыкальное обучение в системе развивающего обучения Л.В. Занкова строится «на основе произвольного оперирования музыкально-слуховыми представлениями, и благодаря этому достигается глубокая взаимосвязь развития певческих и слуховых качеств».
В программе музыкальный материал объединяется в темы, которые носят воспитательно-образовательный характер и соответствуют образной природе музыкального искусства. Не случайно Л.В. Занков писал, что «искусство становится мощным средством воспитания лишь тогда, когда перед детьми раскрываются художественные образы, в которых воплощаются высокие мысли и чувства». Задача нравственного воспитания детей решается благодаря отбору материала, системе заданий, организации общения детей на уроке, стимулированию внеурочной деятельности.
От постановки обучения зависят развитие творчески активной личности обучающегося и воспитание у него любви и интереса к музыкальному искусству. Процесс обучения музыке опирается на два принципиальных положения: целостный подход к музыкальной деятельности и тематизм построения содержания. Реализация целостного подхода предполагает включение в учебно-воспитательный процесс разнообразных видов деятельности: исполнение (хоровое пение, игра на ритмических музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение), слушание и импровизирование музыки.
В основу содержания курса положена линейно-концентрическая дидактическая модель, предполагающая последовательность в изучении тем (линейность) и возврат к основным содержательным единицам с постепенным усложнением материала и его обобщением (концентричность). В программе по музыке прослеживается несколько сквозных идей:
– сказка в музыке, сказочные образы в песне, опере и балете;
– исторические и героические образы в музыке (темы «Музыка о Родине», «Героические страницы истории России в музыке»);
– образы природы в музыке («Музыкальное путешествие в сказочный лес», «Времена года в музыке», «Музыкальный карнавал животных»);
– русская народная музыка и творчество других народов («Русские народные песни и пляски», «Музыка разных народов», «Народная музыка в творчестве композиторов»);
– исполнительское мастерство инструменталистов и вокалистов;
– шутка в музыке («Сказки, небылицы, шутка в музыке» и др.).
Тематизм дает возможность объединять материал урока и различные виды деятельности в единое художественное целое, вводить в урок высокохудожественные произведения не только музыкального искусства, но и поэзии, художественной прозы, изобразительного искусства, что усиливает межпредметные связи.
Постепенное и последовательное усложнение музыкального материала и различных видов деятельности (с возвратами к изученному материалу на новом уровне его осмысления) позволяет осваивать комплекс навыков учебной и музыкально-творческой деятельности.
Слушание музыки обогащает музыкально-слуховые представления детей, расширяет их понятия о природе музыкального искусства благодаря знакомству с творчеством отечественных и зарубежных композиторов, с исполнителями музыки, различными музыкальными жанрами, народной музыкой. Важно научить детей не только слушанию, а «слышанию» музыки. Проникновение в мир музыкального искусства тем глубже, чем больше интерес детей к музыкальным занятиям, выше уровень их музыкальной грамотности. В процессе слушания музыки развивается внимание и музыкально-слуховой контроль ребенка.
Пение занимает ведущее место в рамках целостного подхода к музыкальному развитию детей. Наиболее доступный вид коллективного музицирования - хоровое пение, которое осуществляется с опорой на национальные традиции России. Дети исполняют попевки и песни по слуху, по нотам, с сопровождением и с движениями, характерными для определенного жанра музыки. Музыкально-слуховые представления, являющиеся ядром музыкальных способностей, лучше всего формируются, если ребенок умеет петь по нотам. Не случайно этому умению в программе отводится большое внимание.
Инструментальное музицирование включает игру на детских ритмических инструментах в качестве сопровождения слушания музыки и пения, ритмические «музыкальные разговоры» и ритмические игры.
Музыкально-пластическое движение направлено на обучение детей выразительно двигаться под музыку в соответствии с ее содержанием. Это помогает младшим школьникам через собственную деятельность понять различие между хороводом и маршем, полькой и народной песней и т.д. Пение с показом ручными знаками становится своеобразным пластическим интонированием.
Импровизационное творчество опирается на восприятие музыки, музыкальный слух, творческую фантазию ребенка и выражается в способности ребенка комбинировать, создавать нечто свое, новое на основе имеющегося музыкально-слухового опыта. Музыкальная импровизация используется для творческого развития обучающихся, а также для углубления, закрепления и освоения знаний о музыке. В музыкальные занятия включаются все доступные виды импровизирования: движения, ритмические аккомпанементы, ритмические и мелодические «музыкальные разговоры», мелодизация стихотворений, импровизирование по ручным знакам ладовых ступеней, инсценирование, импровизация на настроение. Таким образом, заложенное в музыкальном искусстве творчество - композитора, исполнителя и слушателя - оказывает и развивающее, и терапевтическое влияние на детей.
Драматизация литературных произведений с использованием музыкальных фрагментов осуществляется в игровой деятельности, которая также становится способом самовыражения детей. Игра рассматривается как генетическая основа творчества, возможность проявления творческой активности детей. В связи с этим в музыкальные занятия включаются игровой материал и разнообразные игровые ситуации.
Общая характеристика учебного предмета
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности обеспечат понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира. Музыкальное искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания школьников, последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирование способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе и другим людям, Отечеству, миру в целом. Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения». Постижение музыкального искусства обучающимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности обучающихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.
Описание места учебного предмета в учебном плане школы
На предмет «Музыка» базисным учебным планом начального общего образования выделяется 135 ч асов (из расчета 1 час в неделю), из них: 1 класс- 33 часа, во 2-4 классах по 34 часа.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя всем детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает:
- формирование опыта эмоционально-образного восприятия;
- начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности;
- приобретение знаний и умении;
- овладение УУД
Ведущее место предмета «Музыка» в системе общего образования обусловлено тем, что особенности преподавания предмета определяются спецификой музыкального искусства, которое обращено к духовному миру ребенка. Влияние на нравственно-эстетические чувства происходит в процессе активного восприятия детьми эмоционально-образного содержания музыкальных произведений, в процессе музыкально-творческой деятельности школьников.
Занятия музыкой способствуют духовно-нравственному воспитанию детей, целостному развитию личности младшего школьника, приобщению его к непреходящим этическим и эстетическим ценностям отечественной и мировой музыкальной культуры. Музыкальное искусство является неотъемлемой, важной частью национальной духовной культуры России.
Основные положения концепции развивающего Л. В. Занкова направлены на достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья, на развитие музыкальности как комплекса музыкально-творческих способностей.
Особенность искусства «Музыка» в том, что оно обладает большими возможностями для эмоционального развития личности, творческого и нравственно-эстетического воспитания учащихся. Вместе с тем музыка позволяет не только обогатить эмоциональную сторону жизни ребенка, но и достичь целостности всех составляющих личностного развития.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
1 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающихся будут сформированы:
- восприятие музыкального произведения, определение основного настроения и характера;
- эмоциональное восприятие образов родной природы, отраженных в музыке, чувство гордости за русскую народную музыкальную культуру;
- положительное отношение к музыкальным занятиям, интерес к отдельным видам музыкально-практической деятельности;
- основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными для детского восприятия музыкальными произведениями;
- уважение к чувствам и настроениям другого человека, представление о дружбе, доброжелательном отношении к людям.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- понимания значения музыкального искусства в жизни человека;
- начальной стадии внутренней позиции школьника через освоение позиции слушателя и исполнителя музыкальных сочинений;
- первоначальной ориентации на оценку результатов собственной музыкально-исполнительской деятельности;
- эстетических переживаний музыки, понимания роли музыки в собственной жизни.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать учебную задачу;
- понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок из жизни детей;
- осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных для него видах музыкальной деятельности;
- адекватно воспринимать предложения учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
- принимать музыкально-исполнительскую задачу и инструкцию учителя;
- воспринимать мнение (о прослушанном произведении) и предложения (относительно исполнения музыки) сверстников, родителей;
- принимать позицию исполнителя музыкальных произведений.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск нужной информации (Музыкальный словарик);
- использовать рисуночные и простые символические варианты музыкальной записи («Музыкальный домик»);
- находить в музыкальном тексте разные части;
- понимать содержание рисунков и соотносить его с музыкальными впечатлениями;
- читать простое схематическое изображение.
Обучающийся получит возможность научиться:
- соотносить различные произведения по настроению, форме, по некоторым средствам музыкальной выразительности (темп, динамика);
- понимать запись, принятую в относительной сольмизации, включая ручные знаки;
- пользоваться карточными ритмами;
- строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых свойствах музыки;
- соотносить содержание рисунков с музыкальными впечатлениями.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке;
- учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;
- принимать участие в групповом музицировании, в коллективных инсценировках инсценировках;
- понимать важность исполнения по группам (мальчики хлопают, девочки топают, учитель аккомпанирует, дети поют и др.);
- контролировать свои действия в коллективной работе.
Обучающийся получит возможность научиться:
- исполнять со сверстниками музыкальные произведения, выполняя при этом разные функции (ритмическое сопровождение на разных детских инструментах и т.п.);
- использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от музыки;
- следить за действиями других участников в процессе хорового пения и других видов совместной музыкальной деятельности.
Предметные результаты
Музыка в жизни человека
Обучающийся научится:
- воспринимать доступную ему музыку разного эмоционально-образного содержания;
- различать музыку разных жанров: песни, танцы и марши;
- выражать свое отношение к музыкальным произведениям, его героям;
- воплощать настроение музыкальных произведений в пении;
- отличать русское народное творчество от музыки других народов;
- вслушиваться в звуки родной природы;
- воплощать образное содержание народного творчества в играх, движениях, импровизациях, пении простых мелодий;
- понимать значение музыкальных сказок, шуток
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать и понимать музыкальные произведения, доступные возрасту 6 – 8 лет;
- передавать содержание песенного творчества в пении, движении, элементах дирижирования и др.;
- оценивать значение музыки в жизни людей на основе знакомства с легендами и мифами о происхождении музыки.
Основные закономерности музыкального искусства
Обучающийся научится:
- слушать музыкальное произведение, выделяя в нем основное настроение, разные части, выразительные особенности; наблюдать за изменениями темпа, динамики, настроения;
- различать темпы, ритмы марша, танца и песни;
- находить сходство и различие тем и образов, доступных пониманию детей;
- определять куплетную форму в тексте песен;
- различать более короткие и более длинные звуки, условные обозначения (форте – пиано и др.)
Обучающийся получит возможность научиться:
- выражать свои эмоции в исполнении песен, в придумывании подходящих музыке движений;
- понимать звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, трубы, флейты), пение солиста и хора (мужского, женского или детского);
- исполнять попевки, ориентируясь на запись ручными знаками; участвовать в коллективной исполнительской деятельности.
Обучающийся получит возможность овладеть:
- первоначальными представлениями о музыкальном искусстве и его видах; о творчестве П. И. Чайковского, М. И. Глинки, С. С. Прокофьева и др., о песенном творчестве для детей, об авторской и народной музыке;
- элементарными музыкальными понятиями: звук, звукоряд, нота, темп, ритм, мелодия и др.
Музыкальная картина мира
Обучающийся научится:
- исполнять попевки и песни выразительно, соблюдая певческую установку;
- чисто интонировать попевки и песни в доступной тесситуре;
- воспринимать темповые (медленно, умеренно, быстро), динамические (громко, тихо) особенности музыки;
- различать звучание русских народных и элементарных детских музыкальных инструментов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выразительно и ритмично двигаться под музыку разного характера;
- узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов;
- различать звучание музыкальных инструментов, голосов;
- узнавать произведения русского музыкально-поэтического творчества.
2 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения различного образного содержания;
- образ Родины, представление о ее богатой истории, героях-защитниках, о культурном наследии России;
- интерес к различным видам музыкально-практической и творческой деятельности;
- первоначальное представление о нравственном содержании музыкальных произведений;
- этические и эстетические чувства, первоначальное осознание роли прекрасного в жизни человека;
- выражение в музыкальном исполнительстве своих чувств и настроений, понимание настроения других людей.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- нравственно-эстетических переживаний музыки;
- восприятие нравственного содержания музыки сказочного, героического характера и ненавязчивой морали русского народного творчества;
- позиции слушателя и исполнителя музыкальных сочинений;
- первоначальной ориентации на оценку результатов коллективной музыкально-исполнительской деятельности;
- представление о рациональной организации музыкальных занятий, гигиене голосового аппарата.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
- планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя;
- эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок;
- выполнять действия в устной форме.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
- воспринимать мнение взрослых о музыкальных произведениях;
- выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
- выполнять действия в громкоречевой форме.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужной информации;
- расширять свои представления о музыке;
- ориентироваться в способах решения исполнительской задачи;
- использовать рисуночные и простые символические варианты музыкальной записи;
- читать простое схематическое изображение;
- различать условные обозначения;
- сравнивать разные части музыкального текста;
- соотносить содержание рисунков с музыкальными впечатлениями.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять поиск дополнительной информации
- работать дополнительно с текстами и заданиями в рабочей тетради;
- соотносить различные произведения по настроению, форме, по некоторым средствам музыкальной выразительности;
- соотносить иллюстративный материал и основное содержание музыкального сочинения;
- соотносить содержание схематических изображений с музыкальными впечатлениями;
- строить рассуждения о воспринимаемых свойствах музыки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от музыки;
- исполнять музыкальные произведения со сверстниками, выполняя при этом разные функции;
- учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;
- принимать участие в импровизациях, в коллективных инсценировках, в обсуждении музыкальных впечатлений;
- следить за действиями других участников в процессе музыкальной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выражать свое мнение о музыке в процессе слушания и исполнения;
- следить за действиями других участников в процессе импровизаций, коллективной творческой деятельности;
- понимать содержание вопросов о музыке и воспроизводить их;
- контролировать свои действия в коллективной работе;
- проявлять инициативу, участвуя в исполнении музыки.
Предметные результаты
Музыка в жизни человека
Обучающийся научится:
- эмоционально воспринимать музыку разного образного содержания, различных жанров;
- различать и эмоционально откликаться на музыку разных жанров, воспринимать их характерные особенности;
- эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям доступного содержания;
- различать жанры народной музыки и основные ее особенности;
- размышлять и рассуждать о характере музыкальных произведений, о чувствах, передаваемых в музыке.
Обучающийся получит возможность научиться:
-определять жанровые разновидности народных песен;
- соотносить исполнение музыки с жизненными впечатлениями;
- воплощать выразительные особенности профессионального и народного творчества в пении, движении, импровизациях;
- воспринимать нравственное содержание музыкальных произведений.
Основные закономерности музыкального искусства
Обучающийся научится:
- слушать музыкальное произведение, выделять в нем его особенности, определять жанр произведения;
- находить сходства и различия интонаций, тем и образов, основных музыкальных форм;
- понимать основные дирижерские жесты;
- различать певческие голоса и звучание музыкальных инструментов;
- выражать свои эмоции в исполнении.
Обучающийся получит возможность научиться:
- пользоваться записью, принятой в относительной сольмизации;
- исполнять попевки, ориентируясь на нотную запись;
- определять одноголосное и многоголосное изложение в музыке;
- различать на слух и чувствовать выразительность звучания оркестров, звучание музыкальных инструментов; соотносить их тембр с характером героя, хоров, дисканта, сопрано, тенора и баса.
Обучающийся получит возможность овладеть:
- представлениями о музыкальном искусстве и его видах;
- представлениями о творчестве композиторов: М. И. Глинки, П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, А. П. Бородина, Н. А. Римского – Корсакова, Э. Грига и др.;
- музыкальными понятиями: реприза, скрипичный ключ, нотный стан, тоника, трезвучие, тон, полутон, пауза, затакт и др.
Музыкальная картина мира
Обучающийся научится:
- выразительно исполнять попевки и песни, следить за интонированием и соблюдением певческой установки;
- воспринимать темповые, динамические особенности музыки, различать простые ритмические группы;
- сопоставлять музыкальные особенности народной и профессиональной музыки;
- выразительно и ритмично двигаться под музыку;
- участвовать в музыкальных драматизациях.
Обучающийся получит возможность овладеть:
Проявлять инициативу в музыкально-исполнительской деятельности;
- понимать роль различных выразительных средств в создании музыкального образа;
- сравнивать звучание одного и того же произведения в разном исполнении;
- узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов.
3 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения различного образного содержания;
- позиция слушателя и исполнителя музыкальных произведений, первоначальные навыки оценки и самооценки музыкально-творческой деятельности;
- образ Родины, представление о ее богатой истории, героях-защитниках, о культурном наследии России;
- устойчивое положительное отношение к урокам музыки; интерес к музыкальным занятиям во внеурочной деятельности, понимание значения музыки в общественной жизни;
- основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными музыкальными произведениями разных эпох, жанров и стилей;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- представление о музыке и музыкальных занятиях как факторе, позитивно влияющем на здоровье, первоначальные представления о досуге.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- познавательного интереса к музыкальным занятиям, позиции активного слушателя и исполнителя музыкальных произведений;
- нравственных чувств; понимания и сочувствия к переживаниям персонажей музыкальных произведений;
- понимания связи между нравственным содержанием музыкального произведения и эстетическими идеалами композитора;
- представления о музыкальных занятиях как способе эмоциональной разгрузки.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- понимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее свои коррективы;
- планировать свои действия с учетом учебной задачи;
- выполнять действия в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир;
- эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных произведений разных жанров;
- осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах музыкальной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т.ч. проектных и творческих;
- выполнять действия в опоре на заданный в учебнике ориентир;
- воспринимать мнение о музыкальном произведении сверстников и взрослых.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск необходимой информации в словарике и из дополнительных источников, расширять свои представления о музыке и музыкантах;
- самостоятельно работать с дополнительными текстами и заданиями в рабочей тетради;
- передавать свои впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях;
- использовать примеры музыкальной записи при обсуждении особенностей музыки;
- выбирать способы решения исполнительской задачи;
- соотносить иллюстративный материал и основное содержание музыкального сочинения;
- соотносить содержание рисунков и схематических изображений с музыкальными впечатлениями;
- исполнять попевки, ориентируясь на запись ручными знаками и нотный текст.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять поиск нужной информации в словарике, дополнительной литературе, включая контролируемое пространство Интернет;
- соотносить различные произведения по настроению и форме;
- строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах музыки;
- пользоваться записью, принятой в относительной и абсолютной сольмизации;
- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по заданным критериям; обобщать изученный материал;
- представлять информацию в виде сообщения (презентация проектов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- выражать свое мнение о музыке в процессе слушания и исполнения, используя речевые средства;
- выразительно исполнять музыкальные произведения, принимать активное участие в различных видах музыкальной деятельности;
- понимать содержание вопросов и воспроизводить несложные вопросы о музыке;
- проявлять инициативу, участвуя в исполнении музыки;
- контролировать свои действия в коллективной работе;
- понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми, стремиться к пониманию позиции другого человека.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выражать свое мнение о музыке, используя различные средства коммуникации;
- понимать значение музыки в передаче настроения и мыслей человека;
- продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми, включая совместную работу в проектной деятельности;
- проявлять творческую инициативу в коллективной музыкально-творческой деятельности.
Предметные результаты
Музыка в жизни человека
Обучающийся научится:
- воспринимать и понимать музыку разного эмоционально-образного содержания, разных жанров, фрагментов опер, балетов, кантат, симфоний;
- различать русскую музыку и музыку других народов, сопоставлять произведения профессиональной и народной музыки;
- понимать нравственный смысл сказочных образов в опере и балете, героических образов в русских народных песнях и в музыке крупных жанров;
- эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
- ориентироваться в жанрах и основных особенностях музыкального фольклора;
- понимать возможности музыки передавать чувства и мысли человека;
- передавать в музыкально-творческой деятельности художественно-образное содержание и основные особенности сочинений разных композиторов и народного творчества.
Обучающийся получит возможность научиться:
- соотносить исполнение музыки с собственными жизненными впечатлениями и осуществлять свой исполнительский замысел, предлагая свой исполнительский план песни;
- осуществлять поиск необходимой информации, в т.ч. с использованием ИКТ;
- владеть первоначальными навыками самоорганизации и самооценки культурного досуга.
Основные закономерности музыкального искусства
Обучающийся научится:
- слушать музыкальное произведение, выделять в нем выразительные и изобразительные интонации, различать разные музыкальные жанры;
- наблюдать за развитием музыкальных образов, тем, интонаций, построения музыки;
- участвовать в коллективном воплощении музыкальных образов;
- узнавать черты музыкальной речи отдельных композиторов;
- узнавать звучание музыкальных инструментов и певческих голосов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- проявлять творческую инициативу;
- импровизировать мелодии на отдельные фразы и законченные фрагменты стихотворного текста в характере песни, танца, марша;
- находить в музыкальном тексте особенности формы, изложения; различать звучание музыкальных инструментов (включая тембр арфы, виолончели, челесты).
Обучающийся получит возможность овладеть:
- представлениями о композиторском (М.И. Глинка, П. И. Чайковский, А. П. Бородин, Н. А. Римский-Корсаков, Ф.Й. Гайдн, И. С. Бах, В. А. Моцарт, Э. Григ, Г. В. Свиридов, С. С. Прокофьев, Р. К. Щедрин и др.) и исполнительском творчестве;
- музыкальными понятиями: мажорная и минорная гаммы, фермата, паузы различных длительностей, диез, бемоль, ария, канон и др.
Музыкальная картина мира
Обучающийся научится:
- выразительно исполнять попевки и песни с соблюдением основных правил пения, в т.ч. с дирижированием;
- петь темы из отдельных прослушанных произведений; исполнять песни в одноголосном и двухголосном изложении;
- различать мелодию и аккомпанемент; передавать различный ритмический рисунок в исполнении доступных произведений;
- сопоставлять музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов;
- различать язык музыки разных стран мира.
Обучающийся получит возможность научиться:
- сравнивать звучание одного и того же произведения в разном исполнении;
- узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов;
- приводить примеры известных музыкальных жанров, форм;
- собирать музыкальные коллекции, принимать участие в проведении культурных мероприятий в классе, представлять результаты проектной деятельности.
4 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающихся будут сформированы:
- эмоциональная отзывчивость на музыку, осознание нравственного содержания музыкальных произведений и проекция этого содержания в собственных поступках;
- эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма;
- любовь к Родине, к родной природе, к русской народной и профессиональной музыке, интерес к музыкальной культуре других народов;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, устойчивая мотивация к различным видам музыкально-практической и творческой деятельности;
- знание основных моральных норм, желание следовать им в повседневной жизни;
- основа для самовыражения в музыкальном творчестве (авторство);
- навыки оценки и самооценки результатов музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- основа для формирования культуры здорового образа жизни и организации культурного досуга.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- устойчивого интереса к музыкальному искусству, мотивации к внеурочной музыкально-эстетической деятельности, потребности в творческом самовыражении;
- гражданской идентичности на основе личностного принятия культурных традиций, уважения к истории России;
- чувства гордости за достижения отечественного и мирового музыкального искусства;
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- понимать смысл исполнительских и творческих заданий, вносить в них свои коррективы;
- планировать свои действия в соответствии с поставленными художественно-исполнительскими и учебными задачами;
- различать способ и результат собственных и коллективных действий;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, родителей, сверстников и других людей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его оценки и самооценки;
- осуществлять контроль своего участия в разных видах музыкальной и творческой деятельности;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать мнение сверстников и взрослых о музыкальном произведении, особенностях его исполнения;
- высказывать собственное мнение о явлениях музыкального искусства;
- принимать инициативу в музыкальных импровизациях и инсценировках;
- действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в учебной и внеурочной деятельности, а также в повседневной жизни.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и творческих заданий с использованием учебной и дополнительной литературы, в т. ч. в открытом информационном пространстве (контролируемом пространстве Интернета);
- использовать знаково-символические средства, в т. ч. схемы, для решения учебных (музыкально-исполнительских) задач;
- воспринимать и анализировать тексты, в т. ч. нотные;
- строить сообщения в устной и письменной форме, используя примеры музыкальной записи;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
- устанавливать аналогии;
- представлять информацию в виде сообщения с иллюстрациями (презентация проектов).
Обучающийся получит возможность научиться:
- расширять свои представления о музыке и музыкантах, о современных событиях музыкальной культуры;
-фиксировать информацию о явлениях музыкальной культуры с помощью инструментов ИКТ;
- соотносить различные произведения по настроению, форме, по различным средствам музыкальной выразительности (темп, ритм, динамика, мелодия);
- строить свои рассуждения о характере, жанре, средствах художественно-музыкальной выразительности;
- произвольно составлять свои небольшие тексты, сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;
- строить логически грамотное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- выражать свое мнение о музыке, используя разные речевые средства (монолог, диалог, сочинения), в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- выразительно исполнять музыкальные произведения, воспринимать их как средство общения между людьми;
- контролировать свои действия в коллективной работе (импровизациях, инсценировках), соотносить их с действиями других участников и понимать важность совместной работы;
- продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми, в т. ч. в проектной деятельности;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия и действий партнера;
- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; вставать на позицию другого человека, используя опыт эмпатийного восприятия чувств и мыслей персонажа музыкального произведения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- открыто и эмоционально выражать свое отношение к искусству, аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров;
- проявлять творческую инициативу, самостоятельность, воспринимать намерения других участников в процессе импровизаций, хорового пения, коллективной творческой деятельности;
- участвовать в диалоге, в обсуждении различных явлений жизни и искусства;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
-применять полученный опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга.
Предметные результаты
Музыка в жизни человека
Обучающийся научится:
- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной
и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
- воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
- наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Содержание программы учебного предмета «Музыка»
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира». Такое построение программы допускает разнообразные варианты структурирования содержания учебников, различное распределение учебного материала и времени для его изучения. В первом классе сокращение часов осуществляется за счёт резерва учебного времени.
1 класс (33 часа)
Музыка в жизни человека.
Истоки возникновения музыки. Рассказы о происхождении музыки (из древнеиндийской и древнегреческой мифологии), о музыкальных традициях Древней Руси. Скоморошьи песни, сценки, прибаутки.
Звучание окружающей жизни, природы. Восприятие музыкальных образов природы (Осень. Зима. Весна. Лето). Музыкальные портреты животных («Карнавал животных» К. Сен-Санса и др.).
Встречи с известными героями музыкальных сказок («Бременские музыканты и другие»). Знакомство с героями музыкальных сказок, исполнение песен сказочного содержания («Маленький кузнечик». Муз. В.В. Щукина, сл. С.Г. Козлова; «Веселый музыкант». Муз. А.Д. Филиппенко, сл. Т.В. Волгиной и др.). Музыка в мультфильмах. Настроение, чувства, характер человека и сказочных персонажей в музыке. Сказки, небылицы, шутка в музыке. Инсценирование сказки.
Музыка о друзьях. Музыкальный портрет («Попрыгунья» Г.В. Свиридова). Песни о дружбе.
Знакомство с жанром инструментальной пьесы на примере пьес из «Детского альбома» П.И. Чайковского: «Баба-яга», «Неаполитанская песенка», «Болезнь куклы» и др.
Разнообразие музыкальных жанров. Песня, танец, марш. Песня. Песни школьной
тематики («Колыбельная песня»; «Мы теперь ученики». Муз. Г.А. Струве, сл. К. Ибряева.).
Танцы: полька, вальс («Вальс-шутка» Д.Д. Шостаковича, «Полька» М.И. Глинки).
Марш («Военный марш» Р. Шумана, «Марш деревянных солдатиков» П.И. Чайковского, «Марш» С.С. Прокофьева).
Музыкальный спектакль («Оле-Лукойе» Г.-Х. Андерсена).
Народная музыка. Русская народная песня. Колыбельные, плясовые, шуточные песни. Песенка-закличка. Хоровод. Плясовая («Камаринская» и др.).
Основные закономерности музыкального искусства
Интонации речевые и музыкальные. Особенности музыкальной интонации. Выражение настроения, чувств человека в музыкальной интонации. Музыкальный разговор. Вопросно-ответные интонации: понятие и исполнение. Характер персонажа и особенности его музыкальных интонаций.
Выразительность и изобразительность в музыке. Изображение природы: времена года в музыке («Музыкальное путешествие»).
Контраст как основной прием музыкального развития («Весело. Грустно» Л. ван Бетховена). Повтор в музыке как прием развития.
Звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, баян, флейта, труба). Первые музыкальные инструменты: дудочки и барабаны. Народные инструменты: гусли, балалайка, гармошка.
Средства музыкальной выразительности: ритм, тембр, темп, динамика исполнения. Интонирование по ручным знакам: V-III, V-III-I, III-II-I ступени мажора.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты: звуки, звукоряд, высокие и низкие звуки, ритм, форте, пиано, крещендо и диминуэндо, пауза.
Формы построения музыки: двух-, трех-частная формы.
Озвучивание стихотворений и сказок.
Музыкальная картина мира
Звучание окружающей жизни, природы. Кто как поет (слушаем пение птиц). Музыкальный карнавал животных.
Музыка и произведения живописи.
Музыка о родном доме, близких людях (мама, бабушка), о Родине. Музыка, передающая чувства и настроения человека. Музыкальный и поэтический фольклор.
Композитор - исполнитель - слушатель. Музыкальные инструменты: скрипка, труба, барабан, фортепиано и др.
Знакомство с творчеством П.И. Чайковского, М.И. Глинки, К. Сен-Санса, С.С. Прокофьева и др.
Русская народная музыка. Образцы народного творчества (прибаутки, хороводы, игры). Музыкальные игры - драматизации. Знакомство с музыкой других народов (украинская, литовская народные песни; швейцарская, французская песни).
Требования к уровню подготовки учащихся к концу первого года обучения
Учащиеся должны воспринимать доступную им музыку разного эмоционально-образного содержания. Они должны различать и эмоционально откликаться на музыку разных жанров: песни, танцы и марши.
Исполнять попевки и песни выразительно, соблюдая певческую установку.
Понимать основные дирижерские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание, плавное звуковедение.
Различать более короткие и более длинные звуки; выделять сильную и слабую доли.
Воспринимать темповые (медленно, умеренно, быстро),
динамические (громко, тихо) особенности музыки.
Различать звучание музыкальных инструментов: фортепиано, скрипки, балалайки, трубы, флейты оркестров, хоров и голосов.
Уметь выразительно и ритмично двигаться под музыку разного характера, исполнять на классных музыкальных инстурментах сопровождение к знакомым произведениям.
Принимать участие в импровизациях.
Знать имена композиторов: П. И. Чайковского, М. И. Глинки, С. С. Прокофьева.
Кроме названного, школьникам представляется возможность для овладения дополнительными умениями и навыками:
Чисто интонировать попевки и песни в доступных пределах.
Узнавать пройденные музыкальные произвоедения и их авторов.
2 класс (34 часа)
Музыка в жизни человека
Сказочные образы в музыке. Настроение, чувства, характер сказочных персонажей в музыке. Знакомство с героями музыкальных сказок. Знакомство с жанрами детской оперы (М.В. Коваль), сказочной оперы. Сказочная опера в творчестве Н.А. Римско-го-Корсакова, М.И. Глинки. Симфоническая сказка (С.С. Прокофьев). Балет (фрагменты из балетов).
Времена года в народной и композиторской музыке.
Музыкальный портрет («Болтунья» С.С. Прокофьева, «Упрямец» Г.В. Свиридова и др.). Инструментальные пьесы отечественных («Дождь и радуга» С.С. Прокофьева) и зарубежных («Весной», «В пещере горного короля» Э. Грига) композиторов. Музыка XX века (Г.В. Свиридов, Д.Б. Кабалевский, Э. Тамберг и др.). Средства музыкальной выразительности. Музыкальные образы («Колдун» Г.В. Свиридова).
История создания музыкальных инструментов. Знакомство с инструментами: ксилофон, шарманка, барабан, литавры. Народные инструменты: гусли, рожок, ложки, трещотка, свирель.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Вальс.
Симфония (фрагмент «Богатырской симфонии» А.П. Бородина, тема нашествия из Седьмой симфонии Д.Д. Шостаковича). Оратория (С.С. Прокофьев).
Жанры народной музыки: песня, хоровод, частушка. Колыбельная, плясовая, хороводная, шуточная песни. Прибаутки.
Музыкальные загадки, шуточные считалки. Инсценировки сказок. Музыкальное поздравление.
Основные закономерности музыкального искусства
Музыкальные и речевые интонации. Музыкальный разговор. Музыкальный шутливый разговор. Характер персонажа и музыкальные интонации.
Средства выразительности в музыке, поэзии и живописи. Озвучивание стихотворений и сказок.
Инструменты симфонического оркестра: скрипка, альт, виолончель, фагот, кларнет, гобой, флейта, валторна, литавры, барабан. Тембр разных инструментов как средство музыкальной выразительности. Тембр в характеристике персонажа («Петя и волк» С.С. Прокофьева).
Выразительность и изобразительность в музыке. Изображение природы: времена года в музыке.
Повтор и контраст как основные приемы музыкального развития. Мелодия и сопровождение.
Формы построения музыки: двух-, трех-частная формы. Тема и вариации. Рондо.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты: ноты, нотный стан, скрипичный ключ, пауза, сильная и слабая доли в такте, затакт, тоника, тон и полутон, трезвучие, реприза. Музыкальные длительности.
Интонирование: V-III, V-III-I, I-II-III, I-I ступени мажорного лада. Знакомство с записью нот в абсолютной нотации. Музыкальные размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Музыкальная картина мира
Звучание окружающей жизни, природы. Кто как поет (слушаем пение птиц). И.С. Соколов-Микитов «Лесные музыканты».
Музыка о Родине. Песня о Москве. Гимн России. Гимн Москвы. Музыкальные символы Великой Отечественной войны. Песня о Победе.
Музыка и произведения живописи. Музыкальные драматизации к литературным произведениям (сказке, рассказу).
Композитор - исполнитель - слушатель. Исполнение музыки. Квартет. Исполнительский план песни. Расположение инструментов в симфоническом оркестре.
Духовой оркестр. Оркестр русских народных инструментов.
Певческие голоса. Мужские, женские и детские голоса. Бас, тенор, дискант, сопрано, альт.
Знакомство с творчеством С.С. Прокофьева, Э. Грига, Г.В. Свиридова и др.
Образцы народного творчества. Русские народные песни и пляски.
Знакомство с музыкой других народов (украинская, белорусская, словенская, латышская, литовская народные песни; чешская, немецкая, английская, норвежская народные песни; неаполитанская песня; негритянская колыбельная песня).
Требования к уровню подготовки учащихся к концу второго года обучения
Учащиеся должны воспринимать доступную им музыку разного эмоционально-образного содержания.
Различать и эмоционально откликаться на музыку разных жанров: песню-танец, песню-марш, танец, марш - воспринимать их характерные особенности.
Знать жанровые разновидности народных песен (плясовых, хороводных, шуточных).
Петь выразительно, соблюдая певческую установку, используя мягкую атаку.
Петь естественно, легко, не форсированно, правильно произнося гласные и согласные.
Принимать участие в импровизациях.
Знать имена композиторов: П.И. Чайковского, М.И. Глинка, Н.А. Римского-Корсакова, С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова, Э. Грига.
Петь песни в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 3/8.
Понимать роль различных выразительных средств в создании музыкального образа: мелодии, ровного и пунктирного ритма, темпа, динамики, регистров.
Различать на слух и чувствовать выразительность звучания оркестров (симфонического, народного, духового), отдельных музыкальных инструментов: фортепиано, скрипки, балалайки, баяна, флейты, трубы, ксилофона, (хоров детского и взрослого), сопрано, тенора и баса.
Уметь выразительно и ритмично двигаться под музыку разного характера, исполнять на классных ритмических музыкальных инструментах сопровождение к знакомым произведениям.
Кроме названного, школьникам предоставляется возможность для овладения дополнительными умениями и навыками:
Импровизировать мелодии на отдельные фразы и законченные фрагменты стихотворного текста в соответствии с его эмоционально-образным содержанием; в характере персонажей сказок; подбирать с помощью учителя ритмическое сопровождение музыки.
Узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов.
Определять одноголосное и многоголосное изложение в музыке.
Сравнивать звучание одного и того же произведения в разно исполнении.
3 класс (34 часа)
Музыка в жизни человека
Основные образно-эмоциональные сферы музыки. Сказочные образы в музыке. Опера. Балет. Поэзия А.С. Пушкина в музыке. Сказочная опера в творчестве Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки. Балеты П.И. Чайковского, Р.К. Щедрина. Инсценировки сказок.
Характерные особенности музыкальных жанров. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете. Кантата. Симфония. Ария как характеристика героя оперы, кантаты, оратории.
Инструментальная и вокальная музыка. Романс. Инструментальные пьесы отечественных и зарубежных композиторов. Творчество И.-С. Баха, В.-А. Моцарта и др.
Музыка XX века. Творчество композиторов С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, Г.В. Свиридова, Д.Б. Кабалевского. Современные композиторы. Песенное творчество композиторов Р.В. Паулса, В.Я. Шаинского.
Музыка о Родине. Героические страницы России в музыке. Музыкальный исторический портрет («Александр Невский» С.С. Прокофьева). Тема защиты Родины в Великой Отечественной войне, отраженная в песенном творчестве.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Колыбельная песня. Вальс, полька, менуэт. Гопак - народный танец, гопак
в опере М.П. Мусоргского. Марш в опере и балете.
Симфония. «Детская симфония» Ф.-Й. Гайдна. Кантата (С.С. Прокофьев). Романс, ария, хор.
Жанры народной музыки. Песня в народной музыке. Музыка к календарным праздникам.
Основные закономерности музыкального искусства
Музыкальные и речевые интонации. Интонация как озвученное состояние персонажа. Музыкальный разговор. Характеры персонажей и интонационное разнообразие музыки. Выразительность и изобразительность в музыке («Кикимора» А.К. Лядова). Картины природы в музыке: музыкальные «краски».
Тема персонажа оперы, балета, кантаты как музыкальная характеристика, музыкальный образ.
Сравнение средств музыкальной выразительности (ритм, темп, лад, динамика) в произведениях о природе разных авторов.
Песенные, танцевальные, маршевые интонации в инструментальной и вокальной музыке.
Музыкальные размеры. Дирижирование в размерах 2/4, 3/4, 4/4. Разнообразие ритмического рисунка: половинная нота с точкой, фермата.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты: диез, 3/4, 4/4 в такте, трехдольный и четырехдольный метры, лига, паузы. Октава. Мажорная и минорная гаммы.
Повтор и контраст как основные приемы музыкального развития. Канон: особенности музыкального развития.
Формы построения музыки: двух-, трехчастная формы. Контрастность частей, средства музыкальной выразительности в каждой из частей («Весна и осень» Г.В. Свиридова).
Музыкальная картина мира
Картины природы в музыке. Эмоционально-образное содержание музыкальных произведений, связанных с картинами природы.
Инструментальная и вокальная музыка. Песенное творчество. Песни из мультфильмов. Песни о школе. Песни о Родине.
Исполнительский план произведения. Исполнение по нотам с названиями ступеней, нот. Исполнение двухголосия.
Композитор - исполнитель - слушатель. Выразительность исполнения музыки. Музыкальные инструменты: арфа, фортепиано, виолончель, флейта-пикколо, челеста и др. Народные инструменты: кастаньеты.
Симфонический оркестр. Камерный оркестр. Шумовой оркестр.
Взаимосвязь выразительности и изобразительности в музыке. Средства выразительности в музыке, поэзии и живописи.
Знакомство с этнокультурными традициями: проводы Масленицы. Русские народные песни и пляски. Знакомство с музыкой других народов (украинская, белорусская, эстонская, французская народные песни).
Требования к уровню подготовки учащихся к концу третьего года обучения
Учащиеся должны воспринимать доступную им музыку разного эмоционально-образного содержания: различать русскую музыку и музыку других народов.
Уметь привести примеры пройденных музыкальных жанров.
Петь выразительно, соблюдая основные правила пения.
Воспринимать богатство звучания оркестров (симфонического, русского народного, духового) и отдельных музыкальных инструментов: арфы, виолончели, челесты; певческих голосов: сопрано, тенора, баса.
Импровизировать мелодии на отдельные фразы и законченные фрагменты стихотворного текста в соответствии с его эмоционально-образным содержанием; в характере песни, танца и марша.
Знать имена композиторов: П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.С. Прокофьева, Н.А. Римского-Корсакова, Г.В. Свиридова, Р.К. Щедрина, И. Гайдна, И.С. Баха, В.А. Моцарта, Э. Грига.
Узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов.
Кроме названного, школьникам предоставляется возможность для овладения дополнительными знаниями и навыками:
Уметь распевать слог на два и более звука в подвижном темпе, не теряя напевности, с разными динамическими оттенками.
Петь темы из отдельных прослушиваемых произведений.
Петь песни в одноголосном и двухголосном изложении.
Сравнивать звучание одного и того же произведения в разном исполнении.
4 класс (34 часа)
Музыка в жизни человека
Значение музыки в жизни человека, народа, страны. Музыка к календарным праздникам. Новый год, Рождество, Масленица. Рождественская песня. Картины природы в музыке.
Инструментальная и вокальная музыка.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Колыбельная песня в опере. Романс. Вальс, полька, менуэт. Гавот. Канон.
Симфония как основной жанр классической симфонической музыки. Финал симфонии. Опера. Балет. Вступление к опере. Арии и песни из опер. Концерт для солирующего инструмента (фортепиано) с оркестром. Соната. Музыкальные иллюстрации к литературным произведениям.
Классики музыки второй половины XVIII и XIX веков. Русская классическая музыка. Основоположник русской классической музыки - М.И. Глинка. Творчество композиторов «Могучей кучки». П.И. Чайковский. Музыка XX века. Музыка композиторов разных стилевых направлений. Музыкальный язык композиторов XX века. Песенное творчество современных композиторов.
Народная музыка. Жанры русской народной песни: плясовые, свадебные, календарные. Особенности музыкального языка народной песни.
Основные закономерности музыкального искусства
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонационное разнообразие в музыке. Интонации как источник выражения эмоций и мыслей человека. Основные средства музыкальной выразительности. Эмоционально-образное содержание музыкальных произведений, связанных с картинами природы.
Музыкальные формы: вариации. Вариации в творчестве композиторов: Л. Бетховена, В.-А. Моцарта, Д.Б. Кабалевского. Сравнение средств музыкальной выразительности в народных песнях и вариациях на темы песен. Темы, вариации и музыкальные инструменты в сочинении Б. Бриттена «Путеводитель по оркестру для юных слушателей».
Мелодия и аккомпанемент. Многоголосие. Двухголосие: слушание и исполнение. Ритмическое и мелодическое двухголосие. Канон. Легато.
Музыкальные размеры. Дирижирование в размерах 2/4, 3/4, 4/4. Лад, характеристика мажорного и минорного ладов. Тональность.
Разнообразие ритмического рисунка музыки. Пунктирный ритм. Ритмический аккомпанемент.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты: названия нот, ступеней, динамические оттенки, обозначение темпа, длительности нот, обозначение тональностей (тональности с одним знаком альтерации при ключе).
Основные приемы музыкального развития. Музыкально-исполнительский замысел.
Выражение художественно-образного содержания произведений в форме построения музыки. Музыкальные формы: одночастная, двух- и трехчастная, вариации, рондо.
Музыкальная картина мира
Общее представление о музыкальной жизни страны. Оркестры русских народных инструментов. Выдающиеся исполнительские коллективы: оркестр русских народных инструментов им. В.В. Андреева.
Музыкальные ансамбли. Хор. Детский хор. Соло. Дуэт. Хоровая музыка. Хоровое пение a cappella. Хор из оперы («Орлеанская дева» П.И. Чайковского). Вокальная музыка.
Композитор - исполнитель - слушатель. Музыкальное образование. Консерватория.
Музыкальные инструменты: фортепиано, скрипка, альт, виолончель и др. Клавесин. Инструменты симфонического оркестра. Выполнение учащимися творческого проекта «В стране музыкальных инструментов».
Исполнительское мастерство. Выдающиеся исполнители музыки. Исполнители вокальной и инструментальной музыки. Певческие голоса: бас, баритон, тенор, контральто, меццо-сопрано, сопрано. Детские голоса. Выдающиеся скрипачи, виолончелисты, пианисты.
Музыкальные традиции России. Русские народные песни и пляски. Русские народные инструменты. Знакомство с музыкой других народов (французская, японская, австрийская песни, неаполитанские песни). Баркарола.
Афоризмы о музыке.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу четвертого обучения
За время обучения в начальной школе дети должны научиться эмоционально и осознанно воспринимать нравственно-эстетическое содержание музыки: народной и сочиненной композиторами; различать русскую музыку и музыку других народов, понимать, что музыка разных народов выражает общие для всех людей чувства и мысли.
Петь песни выразительно и художественно закончено.
Знать нотные знаки в пределах записи попевок и песен.
Импровизировать мелодии на стихотворные тексты в соответствии с их эмоционально-образным содержанием.
Узнавать звучание различных певческих голосов, хоров, музыкальных инструментов и оркестров.
Знать имена выдающихся исполнителей музыки.
Узнавать на слух пройденные произведения, знать имена композиторов: М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова, М.А. Балакирева, А.П. Бородина, М.П. Мусоргского, Ц.А. Кюи, С.С. Прокофьева, И.Ф. Стравинского, Д.Д. Шостаковича, Г.В. Свиридова, Р.К. Щедрина, И.С. Баха, И. Гайдна, В.А. Моцарта, Л.В. Бетховена, Э. Грига, Б. Бриттена, К. Дебюсси.
Кроме названного школьникам предоставляется возможность для овладения дополнительными умениями и навыками:
Воспринимать народные мелодии в творчестве композиторов.
Отличать "восточную" и "западную" музыку.
Воспринимать язык классической и современной музыки.
Петь одноголосные и двухголосные песни.
Петь по ручным знакам и по нотам попевки и фразы из песен, включающие интонации полного мажорного лада и параллельного минора (I - V ступени) в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8.
Петь с дирижированием на 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8.
Петь темы из отдельных музыкальных произведений.
Тематическое планирование предмета «Музыка» с определением основных видов деятельности обучающихся
1 класс (33 часа)
Тематическое планирование | Характеристика деятельности обучающихся |
Музыка в нашей жизни (2 ч) | Наблюдать музыку в жизни человека, звуки природы. Сравнивать звуки природы и музыкальные звуки. Различать настроения, чувства и характер человека, в выраженные в музыке. Размышлять об истоках возникновения музыкального искусства. Размышлять о роли музыкального искусства в жизни вообще и в каждого человека. Размышлять о безграничных возможностях музыки в отображении внутреннего мира человека и окружающей его жизни. Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость. |
Встречи с героями музыкальных сказок (3 ч) | Определять роль сказок в музыке. Исполнять, инсценировать фрагменты из произведений музыкальных жанров. Принимать участие в инсценировании сказки. Чисто интонировать и различать на слух звуки Зо и ВИ (пятая и третья ступень). Знать понятия композитор, исполнитель, дирижёр. Знать четвертнын и восьмые длительности, уметь различать их между собой. Знать понятия мелодия, марш, танец, песня. Уметь различать песенность, танцеваль-ность и маршевость в музыке. Уметь различать героев сказок по характеру музыки. Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Музыкальное путешествие в сказочный лес. Осень. (3 ч) | Уметь описывать и охарактеризовывать звуки осени, сравнить с красками осени. Вслушиваться, вглядываться в музыку осени; обобщать музыкально - жизненные впечатления. Знать звуки природы, уметь различать их и приводить примеры звучания. Учиться исполнять песни в характере. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Музыкальные инструменты (4 ч) | Уметь определять струнные смычковые инструменты, знать основные характеристики. Уметь определять деревянные духовые инструменты, знать основные характеристики. Уметь определять медные духовые инструменты, знать основные характеристики. Уметь определять ударные инструменты, знать основные характеристики. Уметь определять характер музыкальных произведений. Знать понятие четвертная пауза. Импровизировать в пении, игре, пластике. Воплощать эмоциональные состояния в различных видах музыкально – творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, импровизация, сочинение). Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Музыкальное путешествие в сказочный лес. Зима. (3 ч) | Уметь описать звуки зимы, сравнить с красками зимы. Наблюдать за тем, что музыка способна «заморозить», «завьюжить», в ней можно услышать «холод и тепло». Знать звуки природы, уметь различать их и приводить примеры звучания. Уметь двигаться в соответствии с заданной музыкой. Уметь перевоплощаться и играть роль. Создавать атмосферу праздника при исполнении новогодних танцев и песен. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Музыкальные картинки. (9 ч) | Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особен-ности музыки. Понимать роль дружбы в жизни человека. Уметь приводить примеры песен о дружбе. Знать понятия мажора и минора, различать их в произведении. Уметь чисто интонировать мажорное трезвучие( -ЗО-ВИ-МО) Знать музыкальные произведения о животных, уметь описывать характер животного по музыке. Уметь отличать звук ЛЕ от других звуков. Уметь проводить интонационно- образный анализ музыкальных произведений. Уметь подбирать и соотносить свои движения со звучащей музыкой. Уметь находить нужное произведение в соответствии с заданием. Развивать навыки высоковысотного пения. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Сказки, небылицы, шутка в музыке. (3 ч) | Разучивать и исполнять образцы музыкально - поэтического творчества (прибаутки, скороговорки, загадки, хороводы, игры). Знать понятие «небылица», приводить примеры небылиц. Знать понятие «шутка», уметь отличать шутку от лжи. Разыгрывать народные песни. Участвовать в коллективных играх- драматизациях. Сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки. Развивать образно-игровое видение, слушание поэтических строк народного творчества в процессе исполнения. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Музыкальное путешествие в сказочный лес. Весна. Лето. (4 ч) | Уметь слышать и описывать звуки весны в музыке, сравнить их с красками весны. Размышлять, как обновление жизни природы выражается в музыке. Выражать свое отношение к музыке изображающей просыпающуюся природу. Уметь слышать и описывать звуки лета в музыке, сопоставлять их с иллюстрациями. Уметь исполнять произведения с использованием ручных знаков. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Уроки на природе. (2 ч) | Знать шумовые звуки и музыкальные. Различать шумовые звуки от музыкальных. Наблюдать музыку в жизни человека, звуки природы. Сравнивать звуки природы и музыкальные звуки. Повторить теоретический материал года. Уметь оперировать знаниями, полученными на уроках музыки. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
2 класс (34 часа)
Тематическое планирование | Характеристика деятельности обучающихся |
Сказка в музыке (8 ч) | Уметь описывать сказочный образ в музыке, используя термины «мелодия», «лад», «аккомпанемент». Знать что такое квартет, реприза. Уметь описывать характер произведения. Знать компоненты песни, закрепить вокально-хоровые навыки. Знать: что такое крещендо, что такое сюита. Знать средства музыкальной выразительности в создании сказочного образа. Знать особенности жанров оперы и балета, уметь описать характер произведения, закрепить вокально-хоровые навыки. Различать сказку в музыке и музыку в сказке на примерах. Понимать особенности музыкального языка, знать взаимосвязь речи и музыки. Знать основные признаки жанра балет. Уметь описать сказочный образ в музыке, используя термины «мелодия», «аккомпанемент». Уметь дирижировать на 2/4. Знать знаки МО-ЛЕ-ВИ- ЗО. Уметь показывать знаки МО-ЛЕ-ВИ-ЗО. |
Музыкальные инструменты, певческие голоса (7 ч) | Знать и различать по изображению и звучанию струнно- смычковые инструменты, знать название основных частей инструментов, способов извлечения звука. Знать и различать по изображению и звучанию духовые инструменты, знать название основных частей инструментов, способов извлечения звука. Знать и различать по изображению и звучанию ударные и клавишные инструменты, знать название основных частей инструментов, способов извлечения звука. Знать и различать по изображению и звучанию язычковые и электро - инструменты, знать название основных частей инструментов, способов извлечения звука. Знать названия певческих голосов, различать по звучанию низкие и высокие голоса. Уметь правильно распределять дыхание во фразе при пении, знать основные певческие штрихи, уметь передавать характер песни. Знать основное строение голосового аппарата, оберегать свой голос. Знать особенности исполнения дискантом и фальцетом. Закреплять вокально-хоровые навыки. Знать размер 3/4 Уметь дирижировать на 3/4 |
Русские народные песни и пляски (4 ч) | Знать особенности создания, основные признаки народной музыки, понимать её значение для поколений. Размышлять, рассуждать об отечественной музыке и многообразии музыкального фольклора России. Закрепить вокально-хоровые навыки, специфические для народного исполнения. Знать виды русских народных песен, уметь различать их по звучанию, уметь приводить примеры. Знать что такое вариации, частушки; ручной знак НА, знать особенности шуточных песен. Знать что такое тоника, знать особенности хороводных песен. Развивать образно-игровое видение, слушание поэтических строк народного творчества в процессе исполнения. Знать что такое половинная пауза, состав оркестра народных инструментов. Уметь исполнять несложные ритмы на шумовых инструментах. |
Времена года в музыке (5 ч) | Слышать выразительные средства звуков, шумов и явлений окружающего мира. Уметь слышать образы природы в музыкальных произведениях. Уметь правильно распределять дыхание во фразе при пении, знать основные певческие штрихи, уметь передавать характер песни. Закреплять вокально-хоровые навыки. Уметь передавать характер песен, показывать знаки МО-ЛЕ-ВИ-НА-ЗО-РА-ТИ, дирижировать на ¾. |
Шутка в музыке (3 ч) | Знать, на каких принципах может строиться шутка в музыке. Знать какие средства музыкальной вырази-тельности используются в создании шутли-вого образа. Знать что такое рондо, сопрано. Уметь правильно прохлопывать ритми-ческие упражнения. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Музыка о Родине (4 ч) | Знать понятия Родина, Отчизна, уметь приводить примеры песен о Родине, уметь описать характер и образ песен Великой Отечественной войны. Знать что такое гимн, авторов Гимна России. Понимать роль государственных символов. Выражать свое отношение к символам нашей Родины. Уметь правильно прохлопывать ритмический рисунок. Знать что такое симфония. Уметь дирижировать на 4/4. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Уроки на природе (3 ч) | Знать шумовые звуки и музыкальные. Различать шумовые звуки от музыкальных. Повторить теоретический материал года. Уметь передавать характер песен, показывать знаки МО-ЛЕ-ВИ-ЗО, дирижировать на 2/4, 3/4, 4/4 Знать авторов и названия музыкальных произведений, терминологию, особенности р.н.п, песен о Родине. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
3 класс (34 часа)
Тематическое планирование | Характеристика деятельности обучающихся |
Сказка в опере и балете. (7 ч) | Знать особенности жанров оперы и балета. Уметь описывать сказочный образ в музыке. Уметь описывать характер произведения. Знать о роли сказки в опере и балете. Уметь определять сказочность в музыке. Уметь определять какому эпизоду легенды соответствует музыкальный фрагмент. Знать авторов и названия музыкальных произведений, терминологию. Уметь передавать характер песен, делать кульминацию во фразах при пении хором. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Инструментальная и вокальная музыка. (6 ч) | Знать определение инструментальной музыки, виды ансамблей. Знать название исполнителя по коли-чественному составу. Знать определение вокальной музыки, виды хоров. Знать название певческих голосов. Уметь передавать характер песен, делать кульминацию во фразах при пении хором. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Презентация творческого проекта «Выдающиеся композиторы» (1 ч) | Участвовать в коллективном воплощении музыкальных образов, выражая свое мнение в общении со сверстниками. Оценивать собственную и коллективную музыкально –творческую деятельность. |
Музыка разных народов (6 ч) | Знать особенности музыкального языка славянских народов. Знать особенности музыкального языка кавказских народов. Знать особенности музыкального языка Прибалтики. Слушать музыкальное произведение, выделять в нем выразительные и изобразительные интонации. Различать язык музыки разных стран мира. Различать русскую народную музыку и музыку других народов. Эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям. Понимать значение выражения «музыкальный язык», «интонация», уметь описать в музыке разных народов. Сопоставлять произведения профес-сиональной и народной музыки. Петь мажорную и минорную гаммы. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Картины природы в музыке (4 ч) | Описывать ассоциации при слушании музыки, используя терминологию интонаций. Описывать звуки природы и соотносить их с музыкальными. Понимать значение выражения «певец русской природы», уметь приводить примеры образов природы из собственного опыта. Дирижирование в размере 4/4. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Героические страницы истории России в музыке. (8 ч) | Знать о роли истории в музыке, понимать значение музыкальных героических произведений. Понимать нравственный смысл героических образов в русских народных песнях. Сопоставлять музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов. Исполнять песни в одно- и двухголосном изложении. Различать мелодию и аккомпанемент. Передавать различный ритмический рисунок в исполнении доступных произведений. Выражать свое отношение к своей национальной культуре, истории через синтез музыки, слова и исторических событий. Наблюдать, как музыка воспевает силу и храбрость русских солдат. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Презентации творческого проекта «Любимые песни нашего класса» (1 ч) | Повторить теоретический материал года: знать авторов и названия музыкальных произведений, терминологию. Уметь передавать характер песен, делать кульминацию во фразах при пении хором. Участвовать в коллективном воплощении музыкальных образов, выражая свое мнение в общении со сверстниками. Оценивать собственную и коллективную музыкально –творческую деятельность. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Уроки на природе (1 ч) | Знать шумовые звуки и музыкальные. Различать шумовые звуки от музыкальных. Уметь описать ассоциации при слушании музыки, используя терминологию интонаций. Уметь описывать звуки природы и соотносить их с музыкальными. Уметь передавать характер песен, показывать знаки МО-ЛЕ-ВИ-ЗО. Дирижировать в размерах 2/4, 3/4, 4/4 Повторить теоретический материал года. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
4 класс (34 часа)
Тематическое планирование | Характеристика деятельности обучающихся |
Народная музыка в творчестве композиторов. (6 ч) | Знать о роли народной музыки в творчестве композиторов. Узнавать известные народные песни в интерпретации. Определять исполнительский состав музыки. Различать русскую музыку и музыку других народов. Сопоставлять произведения професси-ональной и народной музыки. Овладеть представлением о композиторском и исполнительском творчестве М. И. Глинки. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Выдающиеся исполнители музыки. (6 ч) | Знать о творчестве выдающихся исполнителей. Уметь охарактеризовать тембр и особенности исполнительского мастерства. Знать основные этапы творческого и жизненного пути выдающихся исполнителей Ф. Шаляпина, Э.Карузо, Т.Руффо. Различать мужские голоса: бас, баритон, тенор. Знать основные этапы творческого и жизненного пути выдающихся исполнителей А.В. Неждановой, Н.А.Обуховой. Различать женские голоса: контральто, меццо- сопрано, сопрано. Знать основные этапы творческого и жизненного пути выдающихся исполнителей Н.Паганини (скрипач), П.Казальс (виолончелист), С.Рихтер (пианист). Оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык духовной музыки. Узнавать народные былинные песнопения, слышать их интонации в музыке русских композиторов. Владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Встречаем зимние праздники. (1 ч) | Создавать атмосферу праздника при исполнении новогодних танцев и песен. Уметь правильно держаться на сцене, петь эмоционально, выразительно. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Презентации творческого проекта «В стране музыкальных инструментов». (1 ч) | Участвовать в коллективном воплощении музыкальных образов, выражая свое мнение в общении со сверстниками. Оценивать собственную и коллективную музыкально –творческую деятельность. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Классики музыки второй половины XVIII-XIX вв. (9 ч) | Закреплять вокально-хоровые навыки. Знать о роли творческого наследия И.С.Баха в истории музыки. Знать характерные черты полифонического склада музыки. Знать понятие классицизма, его основные признаки, особенности его развития в России. Знать основные этапы творческого пути Ф.И. Гайдна, основные его произведения. Знать основные этапы творческого пути Л.В. Бетховена, основные его произведения. Знать основные этапы творческого пути В.А. Моцарта, основные его произведения. Знать основные этапы творческого пути М.И. Глинки, основные его произведения. Знать о содружестве музыкантов «Могучая кучка» ( М.А. Балакирев, А.П. Бородин, Ц.А. Кюи, Н.А. Римский- Корсаков, М.П. Мусоргский) Знать основные этапы творческого пути Н.А. Римского – Корсакова, основные его произведения. Знать основные этапы творческого пути П.И. Чайковского, основные его произведения. Знать понятие классицизма, основные признаки, представителей венской классической школы. Воспринимать музыку и размышлять о ней. Развивать навыкои кантиленного пения. Уметь описать характер музыки. |
Встречаем весну. (1 ч) | Знать жанры русской народной песни: плясовые, свадебные, календарные. Знать особенности музыкального языка народной песни. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Композиторы XXв. ( 8 ч) | Знать основные этапы творческого пути С.Прокофьева, основные его произведения. Знать основные этапы творческого пути С.Рахманинова, основные его произведения. Знать основные этапы творческого пути А.Хачатуряна, основные его произведения. Знать основные этапы творческого пути Г. Свиридова, основные его произведения. Уметь описать характер музыки. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Презентации творческого проекта «В стране музыкальных инструментов». (1 ч) | Участвовать в коллективном воплощении музыкальных образов, выражая свое мнение в общении со сверстниками. Оценивать собственную и коллективную музыкально –творческую деятельность. Повторить теоретический материал года: знать авторов и названия музыкальных произведений, терминологию. Дирижировать в размерах 2/4, 3/4, 4/4 Уметь передавать характер песен, делать кульминацию во фразах при пении хором. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Уроки на природе. (1 ч) | Знать шумовые звуки и музыкальные. Различать шумовые звуки от музыкальных. Повторить теоретический материал года: знать авторов и названия музыкальных произведений, терминологию. Уметь передавать характер песен, делать кульминацию во фразах при пении хором. Закреплять вокально-хоровые навыки. |
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств материально- технического обес- печения | Кол-во | Примечание | |||
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | |||||
Стандарт основного общего образования по образовательной области «Искусство» | Д | Стандарт по музыке, примерная программа. Программы Г.С. Ригиной «Музыка: Обучение. Творческое развитие. Воспитание: Программа для 4-летней начальной школы. Система Л.В. Занкова» Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература». 2011. | |||
Примерная программа основного общего образования по музыке | Д | ||||
Рабочая программа по музыке 1-4 классы | Д | ||||
Хрестоматии с нотным материалом | Д | Фонохрестоматии музыкального материала,. | |||
Сборники песен и хоров | Д | ||||
Методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки) Учебно-методические комплекты к программе по музыке, выбранной в качестве основной для проведения уроков музыки. Учебники по музыке | Д | Методика работы с учебниками «Музыка».1-4 классы. Пособие для учителя. - М., Просвещение, 2011. | |||
К | Учебники из других УМК по музыке. Они могут быть использованы учащимися для выполнения практических работ, а также учителем как часть методического обеспечения кабинета. | ||||
Тетради для классных и домашних работ | К | ||||
Книги о музыке и музыкантах. Научно-популярная литература по искусству | П | Необходимы для самостоятельной работы учащихся, подготовки сообщений, творческих работ, исследовательской проектной деятельности. | |||
Справочные пособия, | Д (П) | Музыкальная энциклопедия, музыкальный энциклопедический словарь, Энциклопедический словарь юного музыканта. | |||
Печатные пособия | |||||
Таблицы:– признаки характера звучания – средства музыкальной выразительности | Д Д Д | ||||
Схемы: – расположение инструментов и оркестровых групп в различных видах оркестров; – расположение партий в хоре; | ДД | ||||
Транспарант: нотный и поэтический текст Гимна России | Д | ||||
Портреты композиторов | Д | Комплекты. Могут содержаться в настенном варианте, полиграфических изданиях (альбомы по искусству) и на электронных носителях | |||
Портреты исполнителей | Д | ||||
Атласы музыкальных инструментов | Д | ||||
Карточки с признаками характера звучания | К | Комплект | |||
Карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств | К | Комплект | |||
Карточки с обозначением исполнительских средств выразительности | К | Комплект | |||
Информационно-коммуникационные средства | |||||
Электронные библиотеки | Д | ||||
Технические средства обучения (ТСО) | |||||
Музыкальный центр | Д | аудиоцентр с возможностью использования аудиодисков, CD-R, CD RW, MP 3, а также магнитных записей | |||
Видеомагнитофон | Д | ||||
CD / DVD-проигрыватели | Д | ||||
Телевизор с универсальной подставкой | Д | Телевизор не менее 72 см диагональ | |||
Экранно-звуковые пособия | |||||
Аудиозаписи и | Д | Комплекты компакт-дисков и аудиокассет по темам и разделам курса каждого года обучения включают материал для слушания и исполнения. | |||
Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов | Д | ||||
Видеофильмы с записью фрагментов из оперных спектаклей | Д | ||||
Видеофильмы с записью фрагментов из балетных спектаклей | Д | ||||
Видеофильмы с записью выступлений выдающихся отечественных и зарубежных певцов | Д | ||||
Видеофильмы с записью известных хоровых коллективов | Д | ||||
Видеофильмы с записью известных оркестровых коллективов | Д | ||||
Видеофильмы с записью фрагментов из мюзиклов | Д | ||||
Слайды (диапозитивы): | |||||
– эскизы декораций к музыкально-театральным спектаклям (иллюстрации к литературным первоисточникам музыкальных произведений) | Д | ||||
– нотный и поэтический текст песен; – изображения музыкантов, играющих на различных инструментах; – фотографии и репродукции картин крупнейших центров мировой музыкальной культуры | Д Д Д | ||||
Учебно-практическое оборудование | |||||
Музыкальные инструменты: Фортепиано (пианино, рояль) Гитара Клавишный синтезатор | Д Д | ||||
Комплект детских музыкальных инструментов: – флейта, – бубен – барабан – треугольник – ксилофоны; – народные инструменты: свистульки, деревянные ложки, трещотки и др.; – дирижерская палочка | П П П П П П П П П П | ||||
Расходные материалы: – нотная бумага – цветные фломастеры – цветные мелки | К Д Д | Для оформления музыкально-графических схем | |||
Стеллажи для наглядных пособий, нот, учебников и др. | |||||
Комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители звука, динамики) | В комплекте: не менее трех микрофонов и двух динамиков | ||||
Методические пособия для обучающихся:
Ригина Г.С. Музыка: Учебник для 1 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Ригина Г.С. Музыка: Учебник для
2 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Ригина Г.С. Музыка: Учебник для
3 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Ригина Г.С. Музыка: Учебник для 4 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Ригина Г.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка» для 1 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Ригина Г.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка» для 2 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Ригина Г.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка» для 3 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Ригина Г.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка» для 4 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Ригина Г.С. Нотная хрестоматия (к учебнику «Музыка. 1 класс»). - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Ригина Г.С. Поем, слушаем, танцуем: Нотная хрестоматия (к учебнику «Музыка. 2 класс»). - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Ригина Г.С. Нотная хрестоматия (к учебнику «Музыка. 3 класс»). - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Учебно-методическое обеспечениедля учителя:
Ригина Г. С. Методические рекомендации к учебникам "Музыка". 1- 2 классы
Ригина Г.С. Книга для учителя. Музыка. Обучение. Творческое развитие. Воспитание. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012 год.
Программы начального общего образования. Система Л. В Занкова.- Самара.:Издательский дом "Федоров", 2011.
Ригина Г.С. Книга для учителя. Музыка. Обучение. Творческое развитие. Воспитание. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Дополнительная литература
- «Музыка. Изо. МХК. Содержание образования» (сборник нормативно – правовых документов и методических материалов)., М.,ИЦ «Вентана – Граф»,2008г.
- Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников», М.,Академия, 2001г.
- Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г.
- Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания», Санкт-Петербург, 2002г.
- Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение, 2000г.
- Рапацкая Л.А., Сергеева Г.С., Шмагина Т.С. «Русская музыка в школе», М.,Владос,2003г.
- «Веселые уроки музыки» /составитель З.Н.Бугаева/, М., Аст, 2002г.
- Песенные сборники.
- Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды.- М.: Айрис-пресс, 2007 - 176с.
- Золина Л.В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы. Методическое пособие с электронным приложением. М.: Глобус, 2008.- 176с
11. Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для детей.- М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2006.- 224с.
Интернет-ресурсы:
1. Учимся понимать музыку. Практический курс. Школа развития личности Кирилла и Мефодия. М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2007.(CD ROM)
2. Мультимедийная программа «Соната» Лев Залесский и компания (ЗАО) «Три сестры» при издательской поддержке ЗАО «ИстраСофт» и содействии Национального Фонда подготовки кадров (НФПК)
3. Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».
4. Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства «Кирилл и Мефодий»
5. Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо»
6. Электронный образовательный ресурс (ЭОР) нового поколения (НП), издательство РГПУ им. А.И.Герцена
7. Мультимедийная программа «Музыка. Ключи»
8.Мультимедийная программа "Музыка в цифровом пространстве"
9. Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2009г.»
10.Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов»
11.Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164
12.Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
13.Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
14.Уроки музыки с дирижером Скрипкиным. Серия «Развивашки». Мультимедийный диск (CD ROM) М.: ЗАО «Новый диск», 2008.
Оборудование класса:
- двухместные столы с комплектом стульев для обучающихся ;
-стол учительский с тумбой;
-шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
-настенные доскидля вывешивания иллюстративного материала;
-подставки для книг, держателидля схем и таблиц и т.п.
Нормы оценок
Формы и средства контроля
Применение на уроке как коллективных, так и индивидуальных формы работы, организация индивидуальных, ансамблевых, коллективных выступлений, возможность импровизации помогают сделать уроки музыки яркими, запоминающимися и максимально реализовать поставленные задачи.
Оценка деятельности осуществляется в конце каждого урока.
Оценивается:
-качество исполнения изучаемых на уроке песен, попевок, распевок и работы в целом;
-уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), инайденные продуктивные решения;
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребёнка на уроке.
Формы контроля уровня обученности:
-викторины
-кроссворды
-конкурсы
-праздники искусства.
Требования к проверке успеваемости:
1) объективность – ставить оценку независимо от симпатий или антипатий учителя;
2) гласность – доведение до обучающихся обоснованных критериев оценки;
3) систематичность – проверку знаний проводить не от случая к случаю, а в течение учебного процесса;
4) всесторонность – учитывать объем, глубину, осмысленность, научность, прочность знаний;
5) индивидуализация учета – видеть каждого обучающегося, его достижения, неудачи, трудности;
6) дифференцированность учета – установление точных уровней знаний обучающихся, что фиксируется в разных оценках.
Оценка | Показатели оценки результатов учебной деятельности |
«5» (отлично) | Обучающийся обнаруживает усвоение обязательного уровня и уровня повышенной сложности учебных программ; выделяет главные положения в учебном материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы; свободно применяет полученные знания на практике; не допускает ошибок в воспроизведении изученного материала, а также в письменных и практических работах, которые выполняет уверенно и аккуратно. Обучающийся воспринимает музыкальный образ в единстве переживания и понимания, наблюдает за развитием музыки, выявляет и объясняет изменения темпа, динамики, тембра, регистра, лада, контрастов и повторов, определяет формы музыкального произведения. Осуществление вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования на основе нотной записи. Осознанное отношение к партитурным указаниям. Воспроизведение в полном объёме музыкального материала, предусмотренного учебной программой. Целостное восприятие музыкального образа. Высказывание оценочных суждений по поводу прослушанного произведения. Интерпретация музыкального образа в процессе вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования, отбор необходимых исполнительских средств, создание исполнительского плана. Высказывание оценочного суждения по поводу прослушанного произведения или воплощение результата восприятия в виде соответствующего настроению музыки цветового пятна, графической линии, жеста и др. |
«4» (хорошо) | Обучающийся обнаруживает усвоение обязательного и частично повышенного уровня сложности учебных программ, отвечает без особых затруднений на вопросы учителя; умеет применять полученные знания на практике; в устных ответах не допускает серьезных ошибок, легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, в письменных и практических работах делает незначительные ошибки. Восприятие музыкального образа в единстве переживания и понимания. Определение использованных композитором средств музыкальной выразительности, объяснение целесообразности их использования. |
«3» (удовлетвори-тельно) | Обучающийся обнаруживает усвоение обязательного уровня учебных программ, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя; предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднение при ответах на видоизмененные вопросы; допускает ошибки в письменных и практических работах. Демонстрирует распознавание и различение музыкальных жанров, средств музыкальной выразительности, элементов строения музыкальной речи, музыкальных форм, предусмотренных учебной программой. Распознавание основных дирижёрских жестов, способов звукоизвлечения, исполнительских приёмов, предусмотренных учебной программой. Восприятие музыкального образа на уровне переживания, определение настроения, выраженного в музыке. |
«2» (неудовлетво-рительно) | У обучающегося имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть обязательного уровня учебных программ не усвоена, в письменных и практических работах ученик допускает грубые ошибки. |
При оценке результатов деятельности обучающихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных, несущественных.
К категории существенных ошибок относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил основ нотной грамоты, не имеет представления об элементах музыкальной речи, основных музыкальных формах, не знает средств музыкальной выразительности, не умеет использовать их в собственной исполнительской и творческой деятельности.
К категории несущественных ошибок относятся незначительные отклонения от указанных в нотном тексте темпа и динамики, погрешности звукоизвлечения, звуковедения, дикции, артикуляции.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 2 класс (Занков Л.В.)
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравстве...
Рабочая программа по математике Занков 2 кл
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочая программа 4 класс Занков
Русский 4 классМатематика 4 классЛитературное чтение 4 классТехнология 4 классОкружающий мир 4 класс...
Рабочая программа 4 класс Занков
Рабочая программа по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, ИЗО, технологии, ОРКСЭ...
Рабочая программа 3 класс Занков
Пояснительная записка, тематическое планирование к учебнику 3 класса Аргинской, русский язык Нечаева, литературное чтение Свиридова...