Учебные программы для специально-коррекционных классов (3 класс)
рабочая программа (3 класс) на тему
Пояснительная записка и календарно-тематический план.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Математика 3 класс. | 38.57 КБ |
| Письмо 3 класс. | 50.1 КБ |
| Чтение 3 класс. | 37.96 КБ |
| Изобразительное искуство 3 класс | 35.26 КБ |
| Труд 3 класс. | 36 КБ |
| Музыка 3 класс. | 34.88 КБ |
| Развитие речи 3 класс | 26.97 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 3 класса составлена на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
2. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, М.: Просвещение, 2014
3. Адаптированной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на 2014- 2015 учебный год, утверждённый приказом МБОУ СОШ № 1 г. Горбатов № 80 от 30.08.2014 г.
4. Положения «О рабочей программе учебных предметов, курсов и дисциплин», утверждённого на педагогическом совете (протокол № 3 от 10.01.2014 г.)
5. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2008.
6. Учебника В.В. Эк, Математика: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: Просвещение, 2009
7. Адаптированной образовательной программы, утвержденной Приказом МБОУ СОШ №1 г. Горбатов №159 от 13.11.2013 г.
Цель: подготовить учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, учит использовать математические знания в нестандартных ситуациях.
Задачи:
- Воспитывающие: формировать осознанные и прочные во многих случаях доведенные до автоматизма навыки вычислений, представления о геометрических фигурах.
- Образовательные: научить читать и записывать числа до 20.
- Развивающие: развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие основных мыслительных операций; пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин.
- Коррекционные:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
- обогащение словаря;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
По сравнению с программой для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида В.В. Воронковой в моей программе добавлены больше часов на решение задач и примеров.
Для реализации данной программы используется учебно – методический комплект: 1.Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и авторской программы – М.; Просвещение, 2008.
2. Учебник В.В. Эк, Математика: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: Просвещение, 2009
Учебная программа В.В. Воронковой рассчитана на 175 часов (5 часов в неделю), а данная программа рассчитана на 204 часа (6 часов в неделю).
Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Неотъемлемой частью каждого почти урока является устный счет, геометрический материал. Обязательным требованием к каждому уроку является организация самостоятельных работ, работа над ошибками, проверка домашних заданий. Учащиеся, нуждающиеся в дифференцированной помощи со стороны учителя, участвуют во фронтальной работе со всем классом, а самостоятельно выполняют более облегчённые варианты примеров, задач, других заданий.
Ведущие приёмы и методы обучения математике: сравнение, нахождение сходства и различия, выделение существенных признаков, классификация и дифференциация, усыновление причинно - следственных связей между понятиями, материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлечённое понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методам и используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа по работе с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.Использование наглядных пособий, дидактических игр, игровых приёмов, занимательных упражнений необходимо для пробуждения у учащихся интереса к математике.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся
Учащиеся должны знать:
числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи каждого вида деления;
таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство произведения, связь таблиц умножения и деления;
порядок действий в примерах в 2—3 арифметических действия;
единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных мер;
порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.
Учащиеся должны уметь:
считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать на счетах любые числа в пределах 100;
складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных вычислений;
использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;
различать числа, полученные при счете и измерении;
записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м62 см, 3 м03 см, пользоваться различными табелями-календарями, отрывными календарями;
определять время по часам (время прошедшее, будущее);
находить точку пересечения линий;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Примечания.
1. Продолжать решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток с подробной записью.
2. Обязательно знание только таблицы умножения числа 2, получение частных от деления на 2 путем использования таблицы умножения.
3. Достаточно умения определять время по часам только одним способом, пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году.
4. Исключаются арифметические задачи в два действия, одно из которых — умножение или деление.
Календарно- тематический план
Дата | № урока | Тема урока | Кол-во часов | Корр. прогр |
1 2 3 4 5 | I четверть Второй десяток. Нумерация (повторение). Нумерация чисел в пределах 20. Уменьшение и увеличение чисел в пределах 20. Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 20. Чётные и нечётные числа. Сумма, разность. | 53 (22) 10 1 1 1 1 1 | ||
6 7 8 9 10 11 | Состав чисел (11 – 19). Состав чисел (11 – 19). Решение задач. Сравнение чисел. Подготовка к контрольной работе Контрольная работа | 1 1 1 1 1 1 | ||
12 13 14 15,16 17 | Сложение и вычитание без перехода через десяток (повторение). Сложение вычитание чисел без перехода через 10. Число 0 как компонент сложения и вычитания. Название компонентов и результатов сложения и вычитания. Меры времени. Часы, циферблат, стрелки. | 12 1 1 1 2 1 | ||
18 19 20,21 22,23 | Монеты. Единицы длины. Углы. Решение примеров. | 1 1 2 2 | ||
24 25 26,27 28,29 | Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через 10. Сложение. Сложение. Состав чисел первого десятка. Прибавление числа 9. Прибавление числа 8. | (26) 12 1 1 2 2 | ||
30 31 32 33 34 35 | Прибавление числа 7. Прибавление числа 6. Прибавление числа 5,4. Прибавление числа 3,2. Меры ёмкости. Меры массы. | 1 1 1 1 1 1 | ||
36 37,38 39,40 41 | Вычитание. Вычитание. Вычитание числа 9. Вычитание числа 8. Вычитание числа 7. | 14 1 2 2 1 | ||
42 43 44 45 46,47 | Вычитание числа 7. Вычитание числа 6. Вычитание числа 5,4. Вычитание числа 3,2. Прямой угол. | 1 1 1 1 2 | ||
48 49 50 51,52 53 | Обобщение, подготовка к к/р. Контрольная работа. Умножение и деление. Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых. Знак умножения. Запись и чтение действия умножения. Таблица умножения числа 2. | 1 1 (29) 1 2 1 | ||
54,55 56,57 58,59 | IIчетверть Таблица умножения числа 2. Деление на равные части. Таблица деления на 2. | 42 2 2 2 | ||
60,61 62,63 64 65 | Таблица умножения числа 3. Таблиц деления на 3. Решение примеров. Таблица умножения числа 4. | 2 2 1 1 | ||
66 67,68 69 70,71 | Таблица умножения числа 4. Таблица деления на 4. Решение задач. Таблица умножения чисел 5,6. | 1 2 1 2 | ||
72,73 74 75 76 77 | Таблица деления на 5 и на 6. Решение задач. Цена. Количество. Стоимость. | 2 1 1 1 1 | ||
78,79 80 81 82 83 | Обобщение по теме: «Умножение и деление». Контрольная работа. Анализ контрольной работы. Сотня. Нумерация. Получение ряда круглых десятков. Получение ряда круглых десятков. | 2 1 1 (23) 15 1 1 | ||
84 85,86 87 88 89 | Замена десятков на единицы и единицы на десятки. Сложение и вычитание круглых десятков. Разложение двузначных чисел на десятки и единицы. Порядок действий в примерах в 2 арифметических действия. Присчитывание по1 и по 10. | 1 2 1 1 1 | ||
90 91 92 93 94 95 | Отсчитывание по 1 и по 10. Предыдущие и последующие числа. Уменьшение и увеличение чисел. Сравнение чисел. Чётные и нечётные числа. Разрядная таблица. | 1 1 1 1 1 1 | ||
96,97 98,99 100,101 | III четверть Меры длины. Меры времени. Окружность, круг. | 66 2 2 2 | ||
102,103 104 105 106 107 | Углы. Сложение и вычитание без перехода через 10 Сложение и вычитание круглых десятков. Сложение круглых десятков. Вычитание круглых десятков. Скобки (Решение примеров со скобками). Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого. | 2 (38) 8 1 1 1 1 | ||
108 109 110 111 112 113 | Арифметические задачи в два действия. Монеты. Решение задач на нахождение стоимости. Решение примеров. Сложение и вычитание круглых десятков и однозначного числа. Сложение и вычитание круглых десятков и однозначного числа. Решение задач на нахождение произведения. | 1 1 1 1 3 1 1 | ||
114 115 116 117 118,119 | Вычитание круглых десятков и однозначных чисел (решение примеров вида 16-6,78-70). Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел. Сложение двузначных чисел и однозначных. Вычитание из двузначного числа однозначного. Составление задач. Сложение круглых десятков и двузначных чисел. | 1 3 1 1 1 2 | ||
120,121 122 123,124 125 | Вычитание круглых десятков и двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел Сложение двузначных чисел. Вычитание двузначных чисел. Решение задач со значением больше, меньше. | 2 5 1 2 1 | ||
126 127,128 129 130,131 | Меньшее и больше число. Получение круглых десятков и сотни. Получение круглых десятков сложением двузначного и однозначного числа. Решение задач на нахождение остатка. Получение круглых десятков сложением двузначного и двузначного числа. | 1 6 2 1 2 | ||
132 133 134 135 136 137 | Вычитание однозначного и двузначного чисел из круглых десятков и сотни. Вычитание из круглых десятков однозначного числа. Вычитание из круглых десятков двузначного числа. Вычитание из сотни двузначного числа. Решение задач на нахождение цены, количества, стоимости. Лишние и недостающие единицы. Нахождение суммы, разности. | 9 1 1 1 1 1 1 | ||
138,139 140 141 142 143 | Обобщение по теме. Контрольная работа Числа, полученные при счёте и при измерении. Стоимость. Цена. Меры стоимости. | 2 1 18 1 1 1 | ||
144 145 146 147 148 149 | Меры стоимости. Числа, полученные при измерении стоимости. Числа, полученные при измерении длины. Меры длины. Сантиметр. Числа, полученные при счёте. | 1 1 1 1 1 1 | ||
150 151 152 153 154 155 | Меры времени. Определение времени по часам. Сутки. Год. Числа, полученные при измерении времени. Контрольная работа. | 1 1 1 1 1 1 | ||
156 157 158 159 160 161 | IVчетверть Деление на равные части. Деление по содержанию. Деление на равные части. Деление по содержанию. Деление на 2 равные части. Деление по 2. Деление на 3 равные части. Деление по 3. Деление на 4 равные части. Деление по 4. Деление на 5 равные части. Деление по 5. | 48 (18) 1 1 1 1 1 1 | ||
162,163 164 165 166 167 | Решение задач. Работа со счётными палочками. Решение задач с понятиями «больше» и «меньше». Порядок арифметических действий. Решение арифметических задач в два действия. | 2 1 1 1 1 | ||
168 169 170 171 172 173 | Сложение и вычитание двузначного и однозначного числа. Решение задач на нахождение стоимости. Большее и меньшее число (Прибавление к большему числу меньшего, вычитание из большего меньшее). Решение задач на нахождение остатка. Решение примеров. Контрольная работа. | 1 1 1 1 1 1 | ||
174 175 176 177 178 179 | Взаимное положение геометрических фигур на плоскости. Геометрические фигуры. Отрезок. Окружность, круг. Четырёхугольник. Прямоугольник. Квадрат. Взаимное положение геометрических фигур. Порядок арифметических действий. Действия первой ступени. | 5 1 1 1 1 1 14 1 | ||
180 181 182 183 184 185 | Действия второй ступени. Решение примеров с двумя арифметическими действиями. Решение и составление простых арифметических задач. Решение задач с понятиями «старше», «моложе». Меры ёмкости. Меры длины. | 1 1 1 1 1 1 | ||
186 187 188 189 190 191 | Решение задач на нахождение остатка. Единицы времени. Нахождение суммы, разности. Календарь. Порядок месяцев. Сутки. Обобщение. | 1 1 1 1 1 1 | ||
192 193 194 195 196 197 | Контрольная работа. Повторение. Нумерация чисел в пределах 100. Разрядная таблица. Сложение круглых десятков с однозначным и двузначным числом. Вычитание круглых десятков с однозначным и двузначным числом. Решение задач. Нахождение суммы, разности. Сравнение чисел. Арифметические задачи на нахождение произведения, частного. Порядок арифметических действий. Единицы времени, длины, стоимости. | 1 (10) 1 1 1 1 1 | ||
198 199 200 201 202 | Геометрический материал. Прямая, луч, отрезок. Окружность. Углы. Многоугольник Подготовка к контрольной работе Итоговая контрольная работа. Анализ контрольной работы | 5 1 1 1 1 1 |
Содержание учебного курса
Нумерация чисел в пределах 100. Получение ряда круглых десятков, сложение и вычитание круглых десятков. Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц. Разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы. Числовой ряд 1—100, присчитывание, отсчитывание по 1, по 2, равными группами по 5, по 4. Сравнение в числовом ряду рядом стоящих чисел, сравнение чисел по количеству разрядов, по количеству десятков и единиц. Понятие разряда. Разрядная таблица. Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Числа четные и нечетные.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (60 + 7; 60 + 17; 61 + 7; 61 + 27; 61 + 9; 61 + 29; 92 + 8; 61 + 39 и соответствующие случаи вычитания).
Нуль в качестве компонента сложения и вычитания.
Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых, замена его арифметическим действием умножения. Знак умножения (×). Запись и чтение действия умножения. Название компонентов и результата умножения в речи учителя.
Таблица умножения числа 2.
Деление на равные части. Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей (поровну), запись деления предметных совокупностей на равные части арифметическим действием деления. Знак деления (:). Чтение действия деления. Таблица деления на 2. Название компонентов и результата деления в речи учителя.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 равных частей в пределах 20. Взаимосвязь таблиц умножения и деления.
Соотношение: 1 р. = 100 к.
Скобки. Действия I и II ступени.
Единица (мера) длины — метр. Обозначение: 1 м. Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см.
Числа, получаемые при счете и при измерении одной, двумя мерами (рубли с копейками, метры с сантиметрами).
Единицы (меры) времени — минута, месяц, год. Обозначение: 1 мин, 1 мес, 1 год. Соотношения: 1 ч = 60 мин, 1 сут. = 24 ч, 1 мес. = 30 или 31 сут., 1 год = 12 мес. Порядок месяцев. Календарь. Определение времени по часам с точностью до 5 мин (10 ч 25 мин и без 15 мин 11 ч).
Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части и по содержанию).
Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью.
Составные арифметические задачи в два действия: сложения, вычитания, умножения, деления.
Построение отрезка такой же длины, больше (меньше) данного. Пересечение линий. Точка пересечения.
Окружность, круг. Циркуль. Центр, радиус. Построение окружности с помощью циркуля. Четырехугольник. Прямоугольник и квадрат. Многоугольник.
Для составления рабочей программы использовались: 1. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и авторской программы – М.; Просвещение, 2008.
2. Учебник В. В. Эк, Математика: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: Просвещение, 2009
3. Электронно – образовательные ресурсы www.fgos-ovz.herzen.spb.ru
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Рабочая программа по письму и развитию речи для 3 класса составлена на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
2. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, М.: Просвещение, 2014
3. Адаптированной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на 2014- 2015 учебный год, утверждённый приказом МБОУ СОШ № 1 г. Горбатов № 80 от 30.08.2014 г.
4. Положения «О рабочей программе учебных предметов, курсов и дисциплин», утверждённого на педагогическом совете (протокол № 3 от 10.01.2014 г.)
5. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2008.
6.Учебника А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская Русский язык: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: Просвещение, 2012
7. Адаптированной образовательной программы, утвержденной Приказом МБОУ СОШ №1 г. Горбатов №159 от 13.11.2013 г.
Основной целью курса являются формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.
Задачи:
- Образовательные: обучать навыкам грамотного письма и культуры речи; заложить основы для овладения устной и письменной речи.
2. Воспитывающие: формировать основные орфографические и пунктуационные навыки;; воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи; наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
3. Развивающие: развивать познавательную деятельность школьников, способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому развитию
4. Коррекционные:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие фонетико-фонематических представлений;
- формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- развитие высших психических функций;
- развитие речи, владение техникой речи;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Процесс усвоения понятий является одновременно процессом речевого и умственного развития учащихся. Развиваются умения анализировать, сравнивать, классифицировать языковой материал, применять его в речевой практике.
Конечным результатом изучения языка является применение изучаемых языковых знаний в речевой практике, т. е. в процессе общения (коммуникации).
Предложение, части речи, каждая морфема изучается для того, чтобы повысился уровень речевого общения учащихся, возросла возможность грамматически правильного и точного выражения своих мыслей.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся
Учащиеся должны уметь:
составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
анализировать слова по звуковому составу;
различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
списывать текст целыми словами;
писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся должны знать:
алфавит
Календарно- тематический план
Дата | № урока | Название раздела, темы Письмо | Часы | Развитие речи | |
I четверть Повторение Предложение. | 52 (11) 11 | ||||
1 | Простое предложение | 1 | |||
2,3 | Большая буква в начале предложения. | 2 | Работа с текстом. | ||
4 | Точка в конце предложения. | 1 | Интонационная работа. | ||
5 | Запись предложений под диктовку | 1 | Составление предложений по картинке. | ||
6 | 1 | Составление предложений на заданную тему из слов. | |||
7 | 1 | Составление предложений по вопросам. | |||
8 | Текст. | 1 | Работа с текстом. | ||
9 | Выделение предложений из речи и текста | 1 | |||
10 | Выделение предложений из речи и текста. | 1 | |||
11 | Деление текста на предложения. | 1 | Составление предложений по картинкам | ||
12,13 | Звуки и буквы. Повторение. Звуки и буквы. | (116) 7 2 | . Различение звуков и букв. | ||
14 | Сходные по буквам слова. | 1 | Звуковой состав слова. | ||
15 | Слова – родственники. | 1 | Составление рассказа по картинкам. | ||
16 | Слова – родственники. | 1 | |||
17 | Предложение. | 1 | |||
18 | Предложение. | 1 | |||
19 | Порядок букв в русской азбуке. Порядок букв в русской азбуке | 9 1 | Словарная работа. | ||
20 | Алфавит. | 1 | |||
21 | Расположение слов в алфавитном порядке. | 1 | |||
22 23 | Словарь. | 1 | Работа со словарём. | ||
24 | Словарь. | 1 | |||
25,26 | Обобщение подготовка к диктанту. | 2 | Ответы на вопросы учебника. | ||
27 | Контрольный диктант. | 1 | |||
28,29 | Анализ к/д, работа над ошибками. | 2 | |||
30 | Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы. | 7 1 | Звуковой состав слова | ||
31 | Согласные буквы. | 1 | |||
32,33 | Гласные и согласные буквы. | 2 | Составление рассказа по картинкам. | ||
34 | Слогообразующая роль гласных. | 1 | Работа с текстом. | ||
35,36 | Деление слов на слоги. | 2 | |||
37,38 | Гласные букв Е,Ё,И,Э,Ю,Я. Гласная буква И. | 8 2 | |||
39 | Гласная буква Е. | 1 | |||
40 | Гласная буква Ё. | 1 | Ответы на вопросы учебника. | ||
41 | Гласная буква Я. | 1 | Составление предложения по схемам. Письмо по памяти. | ||
42 | Гласная буква Я. | 1 | Составление рассказа из предложений. | ||
43,44 | Гласная буква Э. | 2 | |||
45 | Ударение в слове. Ударение. | 11 1 | Слоговой состав слова. | ||
46,47 | Ударные гласные. | 2 | |||
48,49 | Безударные гласные. | 2 | Обогащение словаря | ||
50 | Постановка ударения двухсложных словах | 1 | Письмо по памяти. | ||
51 |
Постановка ударения в трёхсложных словах. | 1 | |||
52 | Контрольный диктант | 1 | |||
53 54 55,56 57 58 | II четверть Слог как часть слова. Слог. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных. Слова из двух слогов. Слова из трёх слогов. | 42 9 1 1 2 1 1 | Слоговой состав слова. Составление слов из слогов. Подбор слов к схемам. | ||
59 | Слова из четырёх слогов. | 1 | |||
60 | 1 | Составление рассказов по картинкам. | |||
61 | Слоговой состав слова. | 1 | Письмо по памяти. | ||
62 | Перенос слов при письме. Деление слов на слоги для переноса. | 7 1 | |||
63 | Перенос части слова. | 1 | Слоговой состав слова. | ||
64 | Правила переноса слов. | 1 | Чтение по ролям. | ||
65 | Правила переноса слов. | 1 | |||
66,67 | Перенос слов. | 2 | |||
68 | 1 | Составление рассказа. | |||
69,70 | Твёрдые и мягкие согласные. Твёрдые согласные. | 8 2 | Звуковой состав слова. | ||
71,72 | Мягкие согласные. | 2 | |||
73 | Различие твёрдых и мягких согласных. | 1 | |||
74 | Твёрдые и мягкие согласные. | 1 | Работа по картинкам. | ||
76 | Обобщение. Подготовка к диктанту. | 1 | |||
77 | Контрольный диктант. | 1 | |||
78,79 | Мягкий знак (ь) в конце и в середине слова. Мягкий знак на конце слова. | 9 2 | Работа над орфоэпией. | ||
80,81 82 | Мягкий знак в середине слова. Ь для обозначения мягкости согласного. | 2 1 | Ответы на вопросы учебника. | ||
83 | Объяснение написания Ь. | 1 | |||
84,85 86 87 88,89 | Обозначение мягкости буквами и,ю,я,ё,е. Написание слов с Ь. Гласные после шипящих. Шипящие согласные. Правописание ЖИ, ШИ. | 2 1 9 1 2 | Словарная работа. Письмо по памяти. Интонационная работа. | ||
90,91 | Правописание ЧА, ЩА. | 2 | Составление рассказа из предложений. | ||
92 | ПравописаниеЧУ, ЩУ. | 1 | |||
93 | Сочетание гласных с шипящими. | 1 | |||
94 | Контрольный диктант. | 1 | |||
95 | III четверть Парные звонкие и глухие согласные. Звонкие согласные. | 60 7 1 | Обобщение словаря. | ||
96 | Глухие согласные. | 1 | Составление предложений по схемам. | ||
97 98,99 100 | Написание звонких и глухих согласных. Парные согласные. Написание парных звонких и глухих согласных. | 1 2 1 | Письмо по памяти. Составление рассказа. | ||
101 | Написание парных звонких и глухих согласных. | 1 | |||
102 | Звонкие и глухие согласные на конце слова. Парные согласные на конце слова. | 12 1 | Составление предложений. | ||
103 | Произношение и написание глухих согласных. | 1 | |||
104 | Правописание согласных на конце слова. | 1 | Ответы на вопросы учебника. | ||
105 | Проверка написания парных согласных. | 1 | |||
106 | «Опасный» согласный на конце. | 1 | |||
107,108 | Проверка написания путём изменения форм слова. | 2 | Чтение по ролям и ответы на вопросы учебника. | ||
109,110 | Слова с «опасными» согласными. | 2 | |||
111 | Работа со словарём. | 1 | Обогащение словаря. | ||
112 113 114,115 116,117 | Гласные и согласные буквы. Разделительный мягкий знак. Разделительный мягкий знак. Правописание слов с разделительным Ь. Объяснение написания слов с разделительным Ь. | 1 12 1 2 2 | Составление рассказа по опорным словам. Работа над орфоэпией. Анализирование слов по звуковому составу. | ||
118 | Разделительный Ь перед гласной е. | 1 | Чтение по ролям и выписывание слов. | ||
119 | Разделительный Ь перед гласной ё. | 1 | |||
120 | Разделительный Ь перед гласной я. | 1 | Составление слов по схемам. | ||
121 | Разделительный Ь перед гласной ю. | 1 1 | Составление рассказа из предложений. | ||
122 | Разделительный Ь перед гласной и. | 1 | Ответы на вопросы учебника. | ||
123 | Подготовка к диктанту. | ||||
124 | Контрольный диктант. | 1 | |||
125 | Слово. Названия предметов. Слово. | (51) 11 1 | |||
126,127 | Слова, отвечающие на вопросы кто? | 2 | Обогащение словаря. | ||
128,129 | Слова, отвечающие на вопросы что? | 2 | Работа с текстом. | ||
130 | Один - много. | 1 | Работа со словарём. | ||
131 | Кто? Где? | 1 | |||
132 | Что? Где? | 1 | Составление предложений по вопросам. | ||
133 | Кто? Кем? | 1 | |||
134 | Чем? | 1 | Письмо по памяти. | ||
135 | К кому? У кого? С кем? | 1 | Ответы на вопросы учебника. | ||
136 | Большая буква. Большая буква в именах людей. | 7 1 | Орфоэпия. | ||
137,138 | Большая буква в Фамилиях и отчествах. | 2 | |||
139 | Большая буква в кличках животных. | 1 | Ответы на вопросы учебника. | ||
140 | Большая буква в названиях городов. | 1 | Составление своего адреса. | ||
141 | Большая буква в названиях сёл. | 1 | |||
142 | Большая буква в названиях деревень. | 1 | Составление рассказа по вопросам учебника. | ||
143 | Большая буква в названиях улиц. | 1 | |||
144 | Названия действий. Названия действий. | 11 1 | Обогащение словаря. | ||
145 | Слова, отвечающие на вопросы что делает? | 1 | |||
146 | Слова, отвечающие на вопросы что делал? | 1 | Работа с текстом. | ||
147 | Слова, отвечающие на вопросы что делать? | 1 | Составление слов по схемам. | ||
148 | Слова, отвечающие на вопросы что сделал? | 1 | |||
149 | Слова, отвечающие на вопросы что сделает? | 1 | Составление рассказа «О Тане». | ||
150 | Подбор к предмету ряда действий. | 1 | |||
151 | Определение предмета по ряду действий. | 1 | Ответы на вопросы учебника. | ||
152,153 | Закрепление знаний о словах, обозначающих предмет и действие. | 2 | Составление предложений по схемам. | ||
154 | Контрольный диктант. | 1 | |||
155 156 157 158 159 160 | IV четверть Названия признаков. Названия признаков. Слова, отвечающие на вопросы какой? Слова, отвечающие на вопросы какая? Слова, отвечающие на вопросы какое? Слова, отвечающие на вопросы какие? Нахождение слов, обозначающих признаки. | 48 11 1 1 1 1 1 1 | Составление предложений по картинкам. Работа с текстом. Составление предложений по картинкам и схемам. | ||
161 | Соотнесение слов, обозначающих признаки со словами, обозначающими предметы. | 1 | Составление рассказа по вопросам. | ||
162 | Подбор ряда признаков к предметам. | 1 | |||
163 | Определение предмета по ряду признаков. | 1 | |||
164 | Сравнение двух предметов по их качествам. | 1 | |||
165 | Согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы. | 1 | |||
166 | Предлоги. Предлог. | 11 1 | Письмо под диктовку. | ||
167 | Предлоги на, в, у. | 1 | Употребление предлогов. | ||
168 | Предлоги с, из, к. | 1 | |||
169 | Предлоги от, над. | 1 | Работа с вопросами учебника. | ||
170 | Предлоги под, о, об. | 1 | |||
171,172 | Раздельное написание предлогов. | 2 | Составление предложений по схемам и вопросам. | ||
173 | Слова с Ъ. | 1 | Письмо по памяти. | ||
174,175 | Закрепление знаний по теме «Слово». | 2 | Составление рассказа о «Весне». | ||
176 177 | Контрольный диктант. Предложение. Предложение. | 1 (20) 1 | |||
178 | Составление предложений. | 1 | |||
179,180 | «Дружба» слов. | 2 | Моделирование предложений. | ||
181 | Расположение слов в предложении. | 1 | |||
182 | Деление речи на предложения. | 1 | Составление предложений по картинкам. | ||
183 | Выделение предложений из текста. | 1 | Выборочная работа с текстом. | ||
184 | Связь слов в предложении. | 1 | |||
185 | Связь слов в предложении. | 1 | |||
186-189 | Составление предложений. | 4 | |||
190 | Составление предложений из слов, данных в начальной форме. | 1 | |||
191 | Составление предложений из слов, данных в начальной форме. | 1 | Ответы на вопросы учебника. | ||
192,193 194,195 196 | О ком или о чём говорится в предложении. Обобщение по теме «Предложение». Контрольный диктант. | 2 2 1 | Составление рассказа по картинкам. |
Содержание учебного курса
ПОВТОРЕНИЕ
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
ЗВУКИ И БУКВЫ
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).
СЛОВО
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).
Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?;
нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);
согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к, от,под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).
Разделительный ъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком?о чем?), творительного падежа (кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно).
Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.
Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ
Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:
1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;
2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;
3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;
4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;
5-я группа — э, х, ж, к;
письмо заглавных букв:
1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;
3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
УСТНАЯ РЕЧЬ
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.
Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).
Повторение пройденного за год.
Для составления рабочей программы использовались: 1.Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и авторской программы – М.; Просвещение, 2008.
2.Учебник А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская Русский язык: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: Просвещение, 2012
3. Электронно – образовательные ресурсы www.fgos-ovz.herzen.spb.ru
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по чтению и развитию речи для 3 класса составлена на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
2. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, М.: Просвещение, 2014
3. Адаптированной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на 2014- 2015 учебный год, утверждённый приказом МБОУ СОШ № 1 г. Горбатов № 80 от 30.08.2014 г.
4. Положения «О рабочей программе учебных предметов, курсов и дисциплин», утверждённого на педагогическом совете (протокол № 3 от 10.01.2014 г.)
5. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2008.
6. Учебника С.Ю. Ильиной, Л.В. Матвеевой - Лунёвой, Чтение: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: Просвещение, 2011.
7. Адаптированной образовательной программы, утвержденной Приказом МБОУ СОШ №1 г. Горбатов №159 от 13.11.2013 г.
Цель программы обучения:
овладение навыком чтения целыми словами.
Основные задачи программы обучения чтению в 3 классе:
1.Образовательные: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя;
2.Развивающие: осмысленно воспринимать прочитанное вслух; активизировать словарь учащихся; передавать содержание прочитанного в лицах;
3.Воспитывающие: учить правильно строить и употреблять в речи слова
4. Коррекционно - развивающие:
- развитие артикуляционной моторики;
- формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
- развитие высших психических функций;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
- развитие речи, владение техникой речи;
- расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся
Учащиеся должны уметь:
осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;
трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
отвечать на вопросы по прочитанному;
высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
пересказывать содержание прочитанного;
устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.
Учащиеся должны знать:
наизусть 5—8 стихотворений.
По сравнению с программой для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида В.В. Воронковой в моей программе внесены изменения: количество часов в неделю 6 т.к. внесены уроки внеклассного чтения.
Для реализации данной программы используется учебно – методический комплект: 1.Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и авторской программы – М.; Просвещение, 2008.
2.Учебник С.Ю. Ильиной, Л.В. Матвеевой - Лунёвой, Чтение: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: Просвещение, 2011
Учебная программа В.В. Воронковой рассчитана на 175 часов (5 часов в неделю).
Данная программа рассчитана на 208 часов (6 часов в неделю).
В 3 классе осуществляется объяснительное чтение, в процессе которого у учащихся последовательно формируется умение разбираться в содержании прочитанного, объяснять поступки героев. Доступность анализа создаётся за счёт группировки материала в соответствии с определёнными темами, связанными с жизнью и опытом детей. Такое расположение материала даёт возможность опираться в разборе произведений на происходящие в данный момент события.
Ведется систематическая работа по обучению чтению про себя, формируется орфоэпическое выразительное чтение с переходом на чтение целыми словами.
Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного.
Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся
Календарно – тематический план
Дата | № урока | Чтение | Кол-во часов | Корр. прогр. |
1 | I четверть | 54 | ||
Здравствуй, школа! С. Михалков «Важный день». | 12 1 | |||
2 | Р. Сеф «Учись читать». | 1 | ||
3 | Т. Чинарёва «Здравствуйте». | 1 | ||
4 | Т. Чинарёва «Здравствуйте». | 1 | ||
5 | В. Берестов «Где право, где лево». | 1 | ||
6,7,8 | В. Драгунский «Что любит Мишка». | 3 | ||
9 | О. Григорьев «Кто прав?» | 1 | ||
10,11 | М. Коршунов «Петя и его жизнь». | 2 | ||
12 | Закрепление, вопросы по теме. | 1 | ||
13,14 | Люби всё живое. Л. Толстой «Котёнок» | 11 2 | ||
15 | В. Орлов «Учёный кот». | 1 | ||
16,17 | М. Пришвин «Ребята и утята». | 2 | ||
18,19 | В. Бианки «Ёж – спаситель». | 2 | ||
20 | Р. Фраерман «Мальчик в лесу». | 1 | ||
21 | В. Сухомлинский «Пусть будет и соловей и жук». | 1 | ||
22 | В. Орлов «Родное». | |||
23 | Вопросы и задания по теме. | 1 | ||
24 | Учимся трудиться. С. Михалков «Важные дела». | 14 1 | ||
25 | М. Пожаров «Мои работники». | 1 | ||
26,27 | Е. Пермяк «Смородина». | 2 | ||
28,29,30 | О. Донченко «Телёнок». | 3 | ||
31 | Дж. Родари «Какого цвета ремёсла». | 1 | ||
32 | Дж. Родари «Чем пахнут ремёсла». | 1 | ||
33 | Сказка «Колосок». | 1 | ||
34,35,36 | Сказка «Колосок». | 3 | ||
37 | Вопросы и задания по теме. | 1 | ||
38 | Славная осень. Е. Трутнева «Осень». | 19 1 | ||
39 | И. Соколов – Микитов «Улетают журавли». | 1 | ||
40,41 | В. Катаев «Грибы». | 2 | ||
42 | А. Прокофьев «В лес по грибы». | 1 | ||
43 | Н. Сладков «Эхо». | 1 | ||
44 | Рассказ по картинке. | 1 | ||
45 | Загадки. | 1 | ||
46 | Е. Григорьева «Рябиновая скороговорка». | 1 | ||
47 | М. Бородинская «Сентябрьская скороговорка». | 1 | ||
48,49, 50,51 | Н. Грибачёв «Рыжие листья». | 4 | ||
52 | II четверть К. Бальмонт «Осень». | 42 1 | ||
53 | А. Фет «Ласточки пропали». | 1 | ||
54 | А. Плещеев «Осень наступила». | 1 | ||
55 | Н. Некрасов «Железная дорога». | 1 | ||
56 | Вопросы и задания к теме. | 1 | ||
Что такое хорошо. | 34 | |||
57 | М. Басина «Удивительная верёвка». | 1 | ||
58 | М. Басина «Удивительная верёвка». | 1 | ||
59,60 | А. Барто «Уехали». | 2 | ||
61,62,63 | К. Киршина «Вот какая история». | 3 | ||
64,65,66 | М. Воронкова «Что сказала бы мама». | 3 | ||
67 | Я. Пинясов «Кем быть и кем не быть». | 1 | ||
68,69 | Н. Носов «Огурцы». | 2 | ||
70 | Н. Носов «Огурцы». | 1 | ||
71,72, 73,74 | В. Осеева «Волшебное слово». | 4 | ||
75 | Е. Пермяк «Бумажный змей». | 1 | ||
76,77,78 | А. Котовщикова «Как же так получилось». | 3 | ||
79,80 | Л. Пантелеев «Трус». | 2 | ||
81 | Л. Пантелеев «Честное слово». | 1 | ||
82,83, 84,85 | Л. Пантелеев «Честное слово». | 4 | ||
86 | Р. Сеф «Мальчики и девочки». | 1 | ||
87 | К. Чуковский «Мойдодыр». | 1 | ||
88,89 | К. Чуковский «Мойдодыр». | 2 | ||
90 | Вопросы и задания к теме. | 1 | ||
91 | Народные сказки. Лиса и журавль (Русская сказка). | 14 1 | ||
92,93 | Заяц – хвастун (Русская сказка). | 2 | ||
94,95,96 | III четверть Как мужик волка спас.(Мордовская сказка). | 66 3 | ||
97,98,99 | Кукушка (Ненецкая сказка). | 3 | ||
100 | Про бурого Мишку и Мишку – вертушку (Русская сказка). | 1 | ||
101,102, 103 | Хаврошечка (Русская сказка). | 3 | ||
104 | Вопросы и задания к теме. | 1 | ||
105 | Вот пришли морозы - и зима настала. И. Суриков «Зима». | 29 1 | ||
106 | А. Чехов «Первый снег». | 1 | ||
107 | В. Берестов «Гололедица». | 1 | ||
108,109 | В. Орлов «Никто не обижается». | 2 | ||
110 | Н. Сладков «Воробьиный термометр». | 1 | ||
111 | Загадки. | 1 | ||
112,113, 114 | Н. Носов «На горке». | 3 | ||
115,116 | Д. Мамин - Сибиряк «река стала». | 2 | ||
117 | А. Пушкин «Зимнее утро». | 1 | ||
118,119 | К. Ушинский «Проказы старухи зимы» (Сказка). | 2 | ||
120,121 | В. Лебедев Кумач «Здравствуй, ёлка!» | 2 | ||
122,123 | Е. Пермяк «Знакомые следы». | 2 | ||
124 | В. Бианки «Из лесной газеты». | 1 | ||
125 | В. Одоевский «В гостях у Дедушки Мороза». | 1 | ||
126 | Пословицы. | 1 | ||
127,128 | Г. Скребицкий «Дружба». | 2 | ||
129 | А. Барков «Кот в сапогах». | 1 | ||
130 | Г. Ладонщиков «Наши друзья». | 1 | ||
131,132 | К. Ушинский «Четыре желания». | 2 | ||
133 | Вопросы и задания по теме. | 1 | ||
134,135 | Смешные истории. «Пых». (Русская сказка). | 17 2 | ||
136,137, 138 | К. Чуковский «Путаница». | 3 | ||
139,140, 141 | Н. Носов «Живая шляпа». | 3 | ||
142 | Н. Носов «Живая шляпа». | 1 | ||
143,144, 145,146 | Б. Заходер «Хрюк на ёлке». | 4 | ||
147 | Н. Носов «Как Незнайка катался на газированном автомобиле». | 1 | ||
148,149 | Н. Носов «Как Незнайка катался на газированном автомобиле». | 2 | ||
150 | Вопросы и задания к теме. | 1 | ||
151,152 | Весна в окно стучится. Ф. Тютчев «Зима недаром злится». | 40 2 | ||
153 | К. Паустовский «Стальное колечко». | 1 | ||
154 | А. Плещеев «Весна». | 1 | ||
155,156 | Э. Шим «Камень, ручей, сосулька и солнце». | 2 | ||
157,158 | С. Михалков «А что у вас?» | 2 | ||
159 | Б. Емельянов «Мамины руки». | 1 | ||
160 | IV четверть Б. Емельянов «Мамины руки». | 48 1 | ||
161,162, 163,164 | Н. Артюхова «Большая берёза». | 4 | ||
165 | Я. Колас «Песня о весне». | 1 | ||
166 | Я. Колас «Песня о весне». | 1 | ||
167,168 | В. Бианки «Последняя льдина». | 2 | ||
169,170 | В. Орлов «Что случилось?» | 2 | ||
171 | М. Матусовский «Скворцы прилетели». | 1 | ||
172 | М. Матусовский «Скворцы прилетели». | 1 | ||
173,174 | А. Барков «Голубой апрель». | 2 | ||
175 | «Березкины слёзы». | 1 | ||
176 | «Солнечный огонёк». | 1 | ||
177 | «Комариный бал». | 1 | ||
178 | Г. Ладонщиков «Дождик, лей веселей!» | 1 | ||
181,182179,180, | В. Драгунский «И мы». | 4 | ||
183 | Н. Михайлова «Май». | 1 | ||
184,185 | В. Орлов «Когда на планете хозяева дети». | 2 | ||
186 | Е. Олейник «Полюшко – поле». | 1 | ||
187,188, 189 | С. Михалков «Спать легли однажды дети». | 3 | ||
190 | Вопросы и задания к теме. | 1 | ||
191,192 | Лето красное идёт… В. Фетисов «Что такое лето». | 16 2 | ||
193 | А. Толстой «Колокольчики мои». | 1 | ||
194 | И. Соколов – Микитов «Лето в лесу». | 1 | ||
195 | Л. Толстой «Гроза в лесу». | 1 | ||
196 | Загадки. | 1 | ||
197 | В. Бианки «Купание медвежат». | 1 | ||
198,199 | Л. Толстой «Акула». | 2 | ||
200,201 | С. Плетаев «Секретное слово». | 2 | ||
202,203, 204 | С. Плетаев «Секретное слово». | 3 | ||
205 | М. Ивансен «Вот и лето подоспело…» | 1 | ||
206,207 | Вопросы и задания к теме. | 2 | ||
208 | Подведение итогов | 1 |
Содержание учебного курса
ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов.
Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.
Чтение про себя простых по содержанию текстов.
ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО
Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией.
Подведение учащихся к выводам из прочитанного, сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого текста.
Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовков к выделенным частям; составление картинного плана; рисование словарных картин.
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ
Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки.
Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок.
Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения.
Разучивание в течение года небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ
Подготовка учеников к формированию читательской самостоятельности: стимуляция интереса к детским книгам, навыка работы с классной библиотечкой и постепенный переход к пользованию школьной библиотекой.
Чтение доступных детских книжек. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного и объяснение иллюстраций.
Примерная тематика
Произведения о Родине, о Москве; о рабочих профессиях; об отношении людей к труду, природе, друг к другу; об общественно полезных делах. Произведения о сезонных изменениях в природе, жизни животных, занятиях людей.
Рассказы, сказки, статьи, стихотворения, пословицы на морально-этические темы, на темы мира и дружбы.
Длясоставление рабочей программы использовались: 1. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и авторской программы – М.; Просвещение, 2008.
2. Учебник С.Ю. Ильина, Л.В. Матвеева – Лунёва, Чтение: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: Просвещение, 2011
3. Электронно – образовательные ресурсы www.fgos-ovz.herzen.spb.ru
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для 3 класса составлена на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
2. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, М.: Просвещение, 2014
3. Адаптированной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на 2014- 2015 учебный год, утверждённый приказом МБОУ СОШ № 1 г. Горбатов № 80 от 30.08.2014 г.
4. Положения «О рабочей программе учебных предметов, курсов и дисциплин», утверждённого на педагогическом совете (протокол № 3 от 10.01.2014 г.)
5. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2008.
6. Адаптированной образовательной программы, утвержденной Приказом МБОУ СОШ №1 г. Горбатов №159 от 13.11.2013 г.
Целью данной программы является: оказание существенного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы;
Задачи: 1. Развивающие: развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности
2. Воспитывающие: воспитание положительных навыков и привычек; способствовать формированию личности ребенка; способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
3. Образовательные: дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования; знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
4. Коррекционные: ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка; исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала; находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
содействовать развитию у учащихся аналитико - синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;
По сравнению с программой для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида В.В. Воронковой в моей программе изменений нет.
Для реализации данной программы используется Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и авторской программы – М.; Просвещение, 2008.
Учебная программа В.В. Воронковой рассчитана на 35 часов (1 час в неделю).
Данная программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю).
Для выполнения поставленных задач планированием предусмотрены следующие основные виды занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
- Учащиеся должны уметь:
- правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого;
- самостоятельно размещать изображение отдельно взятого предмета посередине листа бумаги;
- ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме;
- правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
- делить лист на глаз на две и четыре равные части;
- анализировать с помощью учителя строение предмета;
- изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности;
- рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);
- в рисунках на темы изображать основания более близких предметов ниже, дальних предметов — выше; изображать близкие предметы крупнее дальних, хотя и равных по величине;
- различать и называть цвета и их оттенки;
- узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;
- анализировать свой рисунок с помощью учителя, отмечать в работе достоинства и недостатки.
В Основных положениях специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья четко выделены два компонента: «академический», т.е. накопление потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е. овладение знаниями, умениями и навыками уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Оба компонента неотъемлемые и взаимодополняющие стороны образовательного процесса. Поэтому в программу изобразительному искусству включены знания в области искусства- практика художественного ремесла и художественного творчества:
- овладение первоначальными знаниями из разных видов искусства (музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.) и основными навыками восприятия искусства, получение личного опыта художественного творчества;
- освоение культурной среды, дающей ребенку впечатление от искусства; формирование стремления и привычки к регулярному посещению музеев, театров, концертов и др.;
- развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от разных видов искусства, собственной ориентировки и индивидуальных предпочтений в восприятии искусства;
- формирование эстетических ориентировок (красиво, некрасиво) в практической жизни ребенка и их использование в общении с людьми, в организации праздника и обыденной жизни;
- развитие вкуса и способности к самовыражению в разных видах искусства, к освоению элементарных форм художественного ремесла.
Для гарантированного получения школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья за основу взят третий вариант специального стандарта (нецензовый), который отвечает их общим и особым образовательным потребностям.
Настоящая программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.
Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства оказывают существенное воздействие на интеллектуальную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное раскрашивание, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ
На подготовительном этапе проводится работа, направленная на развитие зрительного внимания, восприятия предметов и их свойства (формы, величины, цвета, количества деталей и их положения по отношению друг к другу), на формирование представлений.
Большое внимание уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков. Нужно добиваться, чтобы ученик осознанно выполнял движения карандашом (фломастером) в заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в нужной точке.
Все занятия проводятся в игровой, занимательной форме. Для этого нужно иметь соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, геометрическое лото, а также различные игрушки.
ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.
Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у ребят эстетического вкуса.
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ
Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунках так, как видят со своего места.
Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах – научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.
Очень важно выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.
РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ
Содержанием уроков рисования на тему являются изображения явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.
В 3 классе перед учащимися ставится простейшие изобразительные задачи: правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правила загораживания одних предметов другими.
Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, нужно сосредоточить свои усилия на формирование у них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.
БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ
Беседы об искусстве – важное средство нравственного и художетсвенно-эстетического воспитания школьников.
В 3 классе занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров (преимущественно игрушек), репротудкий художественных произведений, а также разбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки не отводятся, а выделяется 10-15 минут в начале или в конце урока.
Для подготовки учащихся к пониманию произведений изобразительного искусства важное значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом, рассчитанная на развитие у детей зрительного восприятия.
В основном работа идет над тем, чтобы учащиеся смогли узнать и правильно назвать изображенные предметы.
Во время беседы об искусстве нужно работать над обогащением словаря и развитием речи детей, над коррекцией недостатков произношения.
Календарно – тематический план
Дата | № урока | Тема урока | Кол-во часов | Корр. прогр. |
1 | I четверть Рисование с натуры осенних листьев. | 9 1 | ||
2 | Беседа по картине И. Хруцкого «Цветы и плоды». | 1 | ||
3 | Рисование узора в полосе из веток с листочками. | 1 | ||
4 | Рисование с натуры ветки дерева с простыми по форме листьями (ветка вишнёвого дерева). | 1 | ||
5 | Рисование на тему «Парк осенью». | 1 | ||
6 | Беседа по картинам об осени (И. Левитин «Золотая осень»). | 1 | ||
7 | Рисование с натуры предметов различной формы и цвета (яблоко, груша, огурец, морковь). | 1 | ||
8 | Рисование с натуры досок для резания овощей (с узором). | 1 | ||
9 | Рисование шахматного узора в квадрате. | 1 | ||
10 | II четверть Рисование геометрического орнамента в квадрате. | 7 1 | ||
11 | Рисование с натуры игрушечного домика. | 1 | ||
12 | Рисование с натуры будильника круглой формы | 1 | ||
13 | Рисование с натуры двухцветного мяча. | 1 | ||
14 | Беседа по картине на тему «Зима пришла». | 1 | ||
15 | Рисование узора в полосе (снежинки и веточки ели). | 1 | ||
16 | Рисование на тему «Нарядная ёлка». | 1 | ||
17 | III четверть Рисование узора на рукавичке (выкройка из бумаги). | 10 1 | ||
18 | Рисование на тему «Ёлка зимой в лесу». | 1 | ||
19 | Рисование с натуры инструментов (молоток, вилы). | 1 | ||
20 | Рисование с натуры тенистой ракетки. | 1 | ||
21 | Беседа по картинам на тему «Конец зимы». | 1 | ||
22 | Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой». | 1 | ||
23 | Поздравительная открытка к 8 Марта. | 1 | ||
24 | Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала. | 1 | ||
25 | Рисование по образцу орнамента из квадратов. | 1 | ||
26 | Рисование с натуры игрушки – вертолёта. | 1 | ||
27 | IV четверть Рисование узора из растительных форм в полосе. | 8 1 | ||
28 | Беседа по картинам о весне (И. Левитан «Март», А. Саврасов «Грачи прилетели»). | 1 | ||
29 | Рисование на тему «Деревья весной». | |||
30 | Рисование орнамента из квадратов. | 1 | ||
31 | Рисование на тему «Праздник Победы». | 1 | ||
32 | Декоративное рисование на тему «Нарисуй любой узор в квадрате». | 1 | ||
33 | Рисование с натуры куста земляники с цветами. | 1 | ||
34 | Рисование с натуры цветов. | 1 | ||
ДЕКОРАТИВНОЕ РАСКРАШИВАНИЕ
Учить детей рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате; развивать способность анализировать образец; определять структуру узора (повторение или чередование элементов), форму и цвет составных частей; использовать осевые линии при рисовании орнаментов в квадрате; правильно располагать элементы оформления по всему листу бумаги в декоративных рисунках.
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ
Упражнять учащихся в изображении предметов округлой и продолговатой формы; учить различать и изображать предметы квадратной, прямоугольной, круглой и треугольнойформы, передавая их характерные особенности;при изображении плоских предметов симметричной формы применять среднюю (осевую) линию; развивать умения определять последовательность выполнения рисунка; использоватьв рисовании с натуры светлый и темный оттенки цвета.
РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ
Учить детей соединять в одном сюжетном рисунке изображения нескольких предметов, объединяя их общим содержанием; располагать изображения в определенном порядке (ближе, дальше), используя весь лист бумаги и соблюдая верх и низ рисунка.
БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ
Учить детей узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства; развивать у них умение видеть красоту природы в различные времена года.
Примерные задания
Рисование с натуры осенних листьев. Беседа по картине И. Хрупкого «Цветы и плоды» или др.
Рисование узора в полосе из веток с листочками. Рисование с натуры ветки дерева с простыми по форме листьями (например, ветка вишневого дерева).
Рисование на тему «Парк осенью». Беседа по картинам об осени (И. Левитан. «Золотая осень», В. Поленов. «Золотая осень»).
Рисование с натуры предметов различной формы и цвета (яблоко, груша, огурец, морковь).
Рисование с натуры морских сигнальных флажков (3—4 флажка на одном листе).
Рисование с натуры досок (с узором) для резания овощей.
Рисование шахматного узора в квадрате.
Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем
Рисование геометрического орнамента в квадрате. Рисование с натуры игрушечного домика.
Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем.
Знакомство с работами гжельских мастеров. Узор для гжельской тарелки (тарелка — готовая форма).
Рисование с натуры будильника круглой формы.
Рисование с натуры двухцветного мяча.
Рисование узора в полосе (снежинки и веточки ели).
Беседа по картинам на тему «Зима пришла» (И. Шишкин. «Зима», К. Юон. «Русская зима» или др.).
Рисование на тему «Нарядная елка».
II полугодие
Рисование узора на рукавичке (выкройка вырезается из бумаги — готовая форма). Рисование симметричного узора по образцу.
Рисование на тему «Елка зимой в лесу».
Рисование с натуры молотка. Рисование с натуры несложного по форме инструмента (например, шпатель, напильник с ручкой, ручные вилы и т. п.).
Рисование с натуры теннисной ракетки. Беседа по картинам К. Юона «Конец зимы», «Полдень» или др. Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой».
Декоративное рисование — оформление поздравительной открытки к 8 Марта. Рисование по образцу орнамента из квадратов. Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала.
Рисование с натуры игрушки-вертолета (изготавливается из картона).
Рисование узора из растительных форм в полосе.
Беседа по картинам о весне (И. Левитан. «Март», А. Саврасов. «Грачи прилетели», Т. Яблонская. «Весна» и др.). Рисование с натуры весенней веточки. Рисование на тему «Деревья весной».
Рисование орнамента из квадратов (крышка для коробки квадратной формы).
Рисование на тему «Праздник Победы» (праздничный салют).
Декоративное рисование на тему «Нарисуй любой узор в квадрате» (квадрат — готовая форма).
Рисование с натуры куста земляники с цветами. Рисование с натуры цветов.
Беседа по картинам на тему «Разноцветные краски лета» (А. Куинджи. «Березовая роща», А. Пластов. «Сенокос» или др.).
Для составления рабочей программы использовались:
1.Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и авторской программы – М.; Просвещение, 2008
2. Электронно – образовательные ресурсы www.fgos-ovz.herzen.spb.ru
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по трудовому обучению для 3 класса составлена на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
2. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, М.: Просвещение, 2014
3. Адаптированной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на 2014- 2015 учебный год, утверждённый приказом МБОУ СОШ № 1 г. Горбатов № от 01.09.2014 г.
4. Положения «О рабочей программе учебных предметов, курсов и дисциплин», утверждённого на педагогическом совете (протокол № 3 от 10.01.2014 г.)
5. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2008.
6. Адаптированной образовательной программы, утвержденной Приказом МБОУ СОШ №1 г. Горбатов №159 от 13.11.2013 г.
Целью данной программы является: воспитание положительных качеств личности ученика: трудолюбия, настойчивости, умение работать в коллективе; уважение к людям труда; получение элементарных знаний по видам труда.
Основными задачами являются:
1. Воспитывающие: формирование трудовых качеств; формирование организационных умений в труде – работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем инструменты и материалы, убирать их по окончании работы.
2. Развивающие: развитие самостоятельности в труде; привитие интереса к труду;
3. Образовательные: обучение доступным приемам труда;
4. Коррекционные: ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы); предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения); контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
По сравнению с программой для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида В.В. Воронковой в моей программе изменений нет.
Для реализации данной программы используется: Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и авторской программы – М.; Просвещение, 2008.
Учебная программа В.В. Воронковой рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю).
Данная программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю).
Настоящая программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.
В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Вся работа на уроках труда должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.
Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.
Необходимо обращать особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ.
При оценке знаний, умений учащихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места).
В целях ознакомления учащихся с видами и характером профессионального труда предусмотрены экскурсии в мастерские школы.
Изучение содержания каждого раздела (блока) начинается с вводного занятия. К общим вопросам таких занятий относятся:
значение производства товаров для жизни людей;
сведения о профессиях, соответствующих содержанию раздела;
демонстрация лучших изделий учащихся, выполненных в прошлом году;
соблюдение установленных правил и порядка в мастерской – основа успешного овладения профессией;
знакомство с оборудованием мастерской и общими правилами безопасности.
Формирование умений учащихся должно включать дозированную (с постепенным уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняют макетами и рисунками.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
- технические термины;
-основные приемы работы с различными материалами;
- знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы;
- санитарно-гигиенические требования.
Учащиеся должны уметь:
- самостоятельно ориентироваться в задании;
-самостоятельно сравнивать образец с натуральным объектом, чучелом, игрушкой;
- самостоятельно составлять план работы самостоятельно и по вопросам учителя;
- самостоятельно подбирать материал и инструменты для работы вначале с помощью учителя, а затем самостоятельно;
- выполнять изделия с помощью учителя и самостоятельно;
-придерживаться плана при выполнении изделия;
- анализировать свое изделие и изделие товарища;
- ориентироваться в пространстве;
- осуществлять контрольные действия на глаз, с помощью мерочки и линейки;
- отвечать простыми предложениями, употребляя в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов.
Календарно-тематический план
Дата | № урока | Тема урока | Кол-во часов | Корр. прогр. | |
I четверть Работа с бумагой и картоном. | 18 10 | ||||
1 | Экскурсия в природу с целью сбора природного материала. | 1 | |||
2,3 | Окантовка картона полосками бумаги и листом. | 2 | |||
4,5 | Изготовление папки-раскладушки из 2 – 3 элементов. | 2 | |||
6,7 | Оклеивание картона бумагой. | 2 | |||
8,9, | Изготовление коллекции осенних листьев. | 3 | |||
10 | Обучение изготовлению аппликации. | ||||
Работа с разными материалами. | 6 | ||||
11 | Экскурсия в слесарную мастерскую. | 1 | |||
12,13 | Изготовление цепочки из проволоки. | 2 | |||
14 | Изготовление по образцу фигурок животных из природного материала. | 1 | |||
15 | Изготовление паука из скорлупы грецкого ореха. | 1 | |||
16 | Изготовление стрекозы из пластилина и крылаток. | 1 | |||
Работа с древесиной. | 2 | ||||
17 | Упражнения по усвоению приёмов вворачивания шурупов и вбивания гвоздей. | 1 | |||
18 | Изготовление подставок прямоугольной формы из фанеры. | 1 | |||
II четверть Работа с пластилином. | 14 3 | ||||
19 | Лепка чайной посуды. | 1 | |||
20 | Лепка композиции на тему «Колобок». | 1 | |||
21 | Лепка стилизованных фигурок диких зверей. | 1 | |||
Работа с разными материалами. | 6 | ||||
22,23 | Конструирование изделий из планок и скоб: лесенка, лопата, грабли. | 2 | |||
24,25 | Сборка объёмных изделий: стол, стул, скамейка. | 2 | |||
26,27 | Изготовление ёлочных игрушек. | 2 | |||
Работа с текстильным материалом. | 5 | ||||
28 | Пришивание пуговиц с двумя отверстиями. | 1 | |||
29,30 | Обучение шву «вперёд иголку». | 2 | |||
31,32 | Изготовление салфетки. | 2 | |||
III четверть Работа с бумагой и картоном. | 20 | ||||
33 | Аппликация «Ковёр». | 1 | |||
34 | Аппликация «Снеговик». | 1 | |||
35,36 | Изготовление папки. | 2 | |||
37 | Аппликация «Грузовик». | 1 | |||
Работа с тканью. | 3 | ||||
38 | Пришивание вешалки из тесьмы к полотенцу. | 1 | |||
39,40 | Разнообразие швов. | 2 | |||
Работа с пластилином. | 6 | ||||
41 | Лепка вазы для фруктов. | 1 | |||
42,43, 44 | Лепка зверей (ёжик, мышка, зайчик). | 3 | |||
45,46 | Лепка «Дети на прогулке». | 2 | |||
Работа с нитками. | 4 | ||||
47,48 | Вышивание вишен по готовым проколам. | 2 | |||
49,50 | Вышивание без готовых проколов самостоятельно составленного рисунка. | 2 | |||
Работа с разными материалами. | 2 | ||||
51,52 | Изготовление сувениров из разных материалов. | 2 | |||
IV четверть Работа с бумагой. | 16 7 | ||||
53,54 | Аппликация «Билетики». | 2 | |||
55 | Аппликация «Весенний цветок». | 1 | |||
56,57 | Аппликация «Забавные человечки из кружков». | 2 | |||
58,59 | Изготовление модели часов. | 2 | |||
Работа с пластилином. | 2 | ||||
60 | Лепка «Ваза с цветами» | 1 | |||
61 | Лепка «Птица». | 1 | |||
Работа с тканью. | 7 | ||||
62 | Изготовление коллекции тканей. | 1 | |||
63,64 | Пришивание пуговиц. Штопка. | 2 | |||
65 | Ремонт книг. | 1 | |||
66 | Изготовление закладок для книг. | 1 | |||
67,68 | Изготовление конверта для почтовых отправок. | 2 | |||
69,70 | Изготовление коробок разных размеров из тонкого картона. | 2 | |||
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
(МНОГОДЕТАЛЬНЫЕ ОБЪЕМНЫЕ ИЗДЕЛИЯ)
Практические работы
Экскурсия в природу с целью сбора природного материала.
Изготовление по образцу жирафа из кукурузных початков, моркови, кочерыжек, палочек и бумажных деталей.
Изготовление по рисунку паука из скорлупы грецкого ореха, плюски желудя, проволоки, пластилина.
Технические сведения. Свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма, величина. Виды соединений. Инструменты, применяемые при работе: шило, нож ( у учителя), ножницы, кисть. Клеящие составы: БФ, казеиновый клей. Применение и назначение материалоотходов в сочетании с природными (бумага, обрезки кожи, проволока, поролон и т. д.).
Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических навыков. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Соединение деталей с помощью пластилина, клея, палочек, проволоки. Рациональное использование случайных материалов.
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ
Практические работы
Окантовка картона полосками бумаги, листом. Изготовление по образцу подложек квадратной и прямоугольной формы для крепления плоских природных материалов, для наклеивания различных вырезок (дидактический материал, лото). Слабые учащиеся выполняют работу с помощью учителя.
Технические сведения. Назначение окантовки в изделиях из картона. Материалы, применяемые для окантовки, — переплетные ткани: коленкор, ледерин или бумажные заменители этих тканей. Клеящие составы: казеиновый клей, ПВА, декстриновый клей.
Приемы работы. Разметка бумаги и картона по линейке. Вырезание и намазывание клеем окантовочных полосок. Приемы обработки углов изделий при окантовке.
РАБОТА С ПРОВОЛОКОЙ
Практические работы
Экскурсия в слесарную мастерскую.
Выправление проволоки волочением, сгибание ее под прямым углом, отрезание кусачками по заданному размеру. Изготовление деталей для работы с природным материалом.
Изготовление по образцу и контурному рисунку стилизованных фигурок рыб, птиц, животных. Выполнение изделия по показу приемов работы учителем.
Технические сведения. Элементарные сведения о назначении и применении проволоки. Элементарные сведения о видах проволоки (медная, алюминиевая, стальная). Свойства проволоки: сгибается, ломается, отрезается кусачками; тонкая и толстая, мягкая и жесткая (упругая). Инструменты для работы с проволокой, их назначение и применение: кусачки, плоскогубцы, молоток. Правила безопасной работы. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с проволокой.
Приемы работы. Правильная хватка инструмента. Сгибание проволоки плоскогубцами, молотком. Резание проволоки кусачками.
РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
Практические работы
Изготовление по замыслу объемных изделий из различных материалов (после экскурсий, чтения книг, просмотра кинофильма).
Технические сведения. Свойства природных материалов, используемые в работе: твердость, величина, цвет, разнообразные формы. Инструменты: шило, нож, кисть. Клеящие составы: БФ, столярный клей. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Компоновка различных деталей с помощью клея, проволоки, ниток.
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ
Практические работы
Разметка картона и бумаги по шаблонам сложной конфигурации.
Изготовление елочных игрушек.
Изготовление плоских карнавальных полумасок и масок из тонкого картона и плотной бумаги. Отделка изделий аппликативными украшениями.
Изготовление из тонкого картона и плотной бумаги карнавальных головных уборов (кокошник, шапочка с козырьком). Отделка изделий аппликативными украшениями. Работа выполняется по показу учителя.
Технические сведения. Сорта картона, применяемые для оформительских работ. Применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма, материалоотходы — поролон, обрезки кожи, фольги и др.). Организация рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с картоном и другими материалами. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Разметка картона и бумаги по шаблонам. Резание картона ножницами по кривым и прямым линиям. Прорезание отверстий в картоне. Пришивание тесьмы и других материалов к деталям из картона.
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ
Практические работы
Упражнения в разметке бумаги и картона по линейке. Нанесение рицовки ножом по линейке с фальцем.
Изготовление обложки для проездного билета.
Изготовление по образцу складной доски для игры в шашки.
Изготовление по образцу папки для тетрадей без клапанов, с завязками.
Технические сведения. Элементарные понятия о профессии картонажника-переплетчика. Технологические особенности изделий из бумаги и картона (детали изделий склеивают и сшивают). Понятие о многодетальных изделиях. Понятие о группах инструментов и их назначении: для разметки и для обработки. Ознакомление со свойствами и назначением переплетных материалов: коленкора, ледерина, тесьмы. Клеящие составы: клейстер, клей промышленного производства. Организация рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с бумагой и картоном. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Разметка по линейке. Применение ученического циркуля для разметки картона и бумаги. Нанесение рицовки по линейке с фальцем.
РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
Практические работы
Ознакомление с косым обметочным стежком. Упражнения на полосе тонкого картона по готовым проколам.
Изготовление закладки из фотопленки с цветным вкладышем. Оформление концов закладки кисточками.
Пришивание косыми стежками вешалки из тесьмы к полотенцу.
Изготовление кармашка из клеенки или бархатной бумаги для счетных палочек, ножниц. Обметывание боковых срезов кармашка по готовым проколам косым стежком. Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.
Изготовление по образцу подушечки-прихватки по самостоятельно составленной выкройке из нескольких сложенных вместе кусочков разноцветной ткани (сметывание по краям и по диагонали, обметывание краев косым стежком).
Технические сведения. Назначение косого обметочного стежка. Нитки, ткани, их свойства и назначение. Инструменты, применяемые при работе с текстильными материалами. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Правильное пользование иглой и наперстком. Выполнение косого обметочного стежка: введение иглы сверху вниз в вертикальном положении относительно полосы ткани, направление строчки слева направо. Пришивание вешалки и обметывание боковых срезов мешочка, подушечки-прихватки косыми стежками.
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ
(ОБЪЕМНЫЕ ИЗДЕЛИЯ ИЗ КАРТОНА)
Практические работы
Изготовление открытых коробок из тонкого картона. Разметка развертки коробки по шаблону и по линейке. Склеивание коробок двумя способами: с помощью клапанов и по стыкам, оклеивание полосой бумаги. Работа выполняется по образцу и показу отдельных приемов работы учителем.
Технические сведения. Элементарные сведения о назначении картона как материала для изготовления различной тары. Свойства коробочного картона: более толстый и прочный по сравнению с другими сортами, цвет коробочного картона. Способы изготовления коробок. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Разметка разверток по шаблонам и линейке, надрез картона ножом по фальцлинейке на линиях сгиба. Сгибание картона и склеивание по стыкам. Оклеивание бумагой объемных изделий.
РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
Практические работы
Составление по образцам простейшего рисунка на листе бумаги в клетку. Вышивание рисунка, переведенного учителем на льняное полотно, ручными стежками, оформление вышитого куска ткани в виде салфетки, коврика, кукольного полотенца и т. д.
Технические сведения. Виды стежков, применяемых для вышивки. Виды вышивок. Выбор рисунка в зависимости от назначения изделия. Организация рабочего места.
Приемы работы. Вышивание по линиям рисунка. Оформление бахромой.
Межпредметные связи
Математика. Счет в пределах 100. Вычерчивание прямоугольника и квадрата по заданным размерам на бумаге в клетку.
Изобразительное искусство. Определение структуры узора (повторение или чередование элементов), расположение элементов оформления по всей поверхности изделия.
Развитие устной речи на основе изучения явлений и предметов окружающей действительности. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам. Дополнение высказываний собеседников, последовательный рассказ о законченном или предполагаемом трудовом процессе. Самостоятельное описание предметов. Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражение связей и отношений между реальными объектами.
Для составления рабочей программы использовались: 1. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и авторской программы – М.; Просвещение, 2008.
2. Электронно – образовательные ресурсы www.fgos-ovz.herzen.spb.ru
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке для 3 класса составлена на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
2. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, М.: Просвещение, 2014
3. Адаптированной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на 2014- 2015 учебный год, утверждённый приказом МБОУ СОШ № 1 г. Горбатов № от 01.09.2014 г.
4. Положения «О рабочей программе учебных предметов, курсов и дисциплин», утверждённого на педагогическом совете (протокол № 3 от 10.01.2014 г.)
5. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2008.
6. Адаптированной образовательной программы, утвержденной Приказом МБОУ СОШ №1 г. Горбатов №159 от 13.11.2013 г.
Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребёнка.
Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощённые в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, исполнительские навыки.
Исходя из целей музыкального воспитания выделяется комплекс
1. Задачи образовательные:
- формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;
- формировать музыкально- эстетический словарь;
- формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
- совершенствовать певческие навыки;
- развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально — исполнительские навыки.
2. Задачи воспитывающие:
- помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкльной деятельностью;
- способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;
- содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
- активизировать творческие способности.
3. Задачи коррекционно — развивающие:
- корректировать отклонения в интеллектуальном развитии;
- корректировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
По сравнению с программой для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида В.В. Воронковой в моей программе изменений нет.
Для реализации данной программы используется Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и авторской программы – М.; Просвещение, 2008.
Учебная программа В.В. Воронковой рассчитана на 35(1 час в неделю).
Данная программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю).
В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально — хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку.
Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки пения и музыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся
воспринимать музыку.
Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание музыки» и «Элементы музыкальной грамоты». В зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.
Основной задачей подготовительной части урока является уравновешивание деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для этого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие либо
активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра на простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к колыбельной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционного воздействия — убеждение и внушение.
После достижения состояния готовности класса происходит плавный переход к основному этапу урока, в ходе которого используются все традиционные разделы музыкального воспитания, каждый из которых многосоставен.
Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и дальнейшее обсуждение 1—3 произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальные сочинения. Следует обратить внимание на источник звучания. Исполнение самим педагогом способствует созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служит положительным примером, стимулирующим самостоятельные занятия воспитанников.
Формирование вокально-хоровых навыков является основным видом деятельности в разделе «Пение». Во время одного урока обычно исполняется 1—3 песни. Продолжая работу над одним произведением, класс знакомится с другим и заканчивает изучение третьего. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен.
Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к минимуму. Это связано с ограниченными возможностями усвоения умственно отсталыми детьми отвлеченных понятий, таких, как изображение музыкального материала на письме и др., опирающихся на абстрактно-логическое мышление.
Музыка в повседневной жизни является новой формой музыкального воспитания детей. Она включает в себя использование музыки в быту (самостоятельное музицирование детей; слушание радио- и телепередач, музыкальных сказок, грамзаписей и магнитофонных записей; утренняя зарядка, подготовка ко сну в сопровождении музыки).
Выбор музыкальных сочинений для использования в повседневной жизни осуществляет учитель музыки. Он должен следить не только за тем, чтобы дети воспринимали и исполняли специально подобранные музыкальные произведения, но и ограничивать музыкально-звуковую информацию, негативно влияющую на общее развитие учащихся. Благотворное воздействие классической и детской музыки проявляется в формировании положительных эмоций, которые активизируют мышление, память, воображение, снижают возбудимость, агрессивность. Негативное воздействие на умственно отсталого ребенка оказывает музыка, предельно эмоционально напряженная, трагедийная, мрачная, имеющая эротическую направленность. Отрицательно влияют на эмоционально-поведенческую сферу детей такие стили, как рок и рэп музыка, вызывающие у них состояния, по внешним и внутренним проявлениям сходные с аффективными реакциями депрессии, немотивированной агрессии совместно со снижением контроля со стороны сознания.
Главными требованиями, предъявляемыми к музыкальным произведениям, являются: художественность, доступность и коррекционно-развивающая направленность. Обязательным условием является учет как образного содержания, так и художественной формы музыкальных произведений. Умственно отсталым учащимся наиболее близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом. Образный мир музыки для детей, воспитывающихся в специальных учреждениях, достаточно специфичен: игры и игрушки, примитивно воспринимаемые образы животных, сказочно-героические персонажи и ситуации, картины природы — это наиболее любимые детьми объекты, отраженные в музыке.
На выбор репертуара для пения оказывают влияние определенные ограничения, возникающие при работе с детьми данного контингента. Это небольшой диапазон голосов, затрудненность воспроизведения детьми даже несложного ритмического рисунка мелодии, общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие речи и т. д. В связи с этим репертуар для пения детьми младшего школьного возраста должен удовлетворять следующим требованиям доступности: иметь диапазон мелодии, удобный для ее воспроизведения детьми, несложный ритм, понятный и простой для произношения текст. Однако дети часто легче усваивают трудные для воспроизведения песни, если они отличаются яркими образами, художественной привлекательностью, эмоциональностью, чем более доступные, но с маловыразительной мелодией.
Музыка, рекомендуемая для обучения умственно отсталых школьников, большей частью создана для детей. Однако диапазон музыкального репертуара, доступного им, гораздо шире. Ознакомление учащихся с музыкой, сочиненной не специально для детского возраста, значительно обогащает их общее развитие, оказывает положительное воздействие
на познавательные способности, является естественной формой овладения богатством музыкальной культуры.
Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в зависимости от степени подготовленности, личностных особенностей учащихся, может быть изменен в зависимости от местных условий.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
музыкальную форму (одночастная, двухчастная, трехчастная, четырехчастная);
музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, саксофон, балалайка).
Учащиеся должны уметь:
выделять мелодию в песне и инструментальном произведении;
сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем регистре;
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками;
сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;
воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.
Календарно-тематический план
Дата | № урока | Тема урока | Кол-во часов | Корр. прогр. |
1 | I четверть Закрепление певческих навыков и умений. | 9 1 | ||
2 | Исполнение песен, выученных во 2 классе. | 1 | ||
3 | Развитие умения быстрой смены дыхания при исполнении песен. | 1 | ||
4 | Развитие умения спокойной смены дыхания при исполнении песен. | 1 | ||
5 | Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении звучания). | 1 | ||
6 | Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при ослабленном звучании). | 1 | ||
7 | Развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог. | 1 | ||
8 | Развитие умения контролировать слухом качество пения. | 1 | ||
9 | Урок – концерт. Обобщение темы. | 1 | ||
10 | II четверть Развитие музыкального ритма. | 7 1 | ||
11 | Развитие умения воспроизводить фразу или куплет песни путём беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента. | 1 | ||
12 | Темп. | 1 | ||
13 | Динамические оттенки. | |||
14 | Работа над чистотой интонирования. | 1 | ||
15 | Работа над устойчивостью книсона. | 1 | ||
16 | Урок – концерт. | 1 | ||
17 | IIIчетверть Пение выученных песен ритмично и выразительно с сохранением строя и ансамбля. | 10 1 | ||
18 | Развитие умения дифференцировать части музыкального произведения (припев, проигрыш). | 1 | ||
19 | Развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне. | 1 | ||
20 | Развитие умения различать мелодию и сопровождение в инструментальном произведении. | 1 | ||
21 | Закрепление навыков определения характера музыки. | 1 | ||
22 | Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (саксофон). | 1 | ||
23 | Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (виолончель). | 1 | ||
24 | Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (балалайка). | 1 | ||
25 | Закрепление навыков игры на ударно – шумовых инструментах. | 1 | ||
26 | Урок – концерт. Обобщение темы. | 1 | ||
27 | IV четверть Закрепление навыков игры на металлофоне. | 8 1 | ||
28 | Обучение детей игре на балалайке. | 1 | ||
29 | Обучение детей игре на ложках. | 1 | ||
30 | Знакомство с музыкальными инструментами (баян). | 1 | ||
31 | Знакомство с музыкальными инструментами (гитара). | 1 | ||
32 | Знакомство с музыкальными инструментами (труба). | 1 | ||
33 | Игра на музыкальных инструментах. | 1 | ||
34 | Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. | 1 |
Содержание учебного курса
ПЕНИЕ
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале.
Развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами.
Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении звучания).
Развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог.
Развитие умения контролировать слухом качество пения.
Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.
Использование разнообразных музыкальных средств (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен.
Работа над чистотой интонирования и устойчивостью книсона. Пение выученных песен ритмично и выразительно с сохранением строя и ансамбля.
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ
Развитие умения дифференцировать части музыкального произведения.
Развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: саксофон, виолончель, балалайка.
Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, металлофоне.
Обучение детей игре на балалайке, ложках (или других доступных народных инструментах).
Примерный музыкальный материал для пения
Первая четверть
Веселые путешественники. Из одноименного кинофильма. Музыка М. Старокадомского, слова С. Михалкова.
Песенка Крокодила Гены. Из мультфильма «Чебурашка». Музыка В. Шаинского, слова А. Тимофеевского.
Первоклашка. Из кинофильма «Утро без отметок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.
Дружба школьных лет. Музыка М. Парцхаладзе, слова М. Пляцковского.
Вторая четверть
Снежная песенка. Музыка Д. Львова-Компанейца, слова С. Богомазова.
Почему медведь зимой спит? Музыка Л. Книппера, слова А. Коваленкова.
Новогодний хоровод. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко.
Третья четверть
Стой, кто идет? Музыка В. Соловьева-Седого, слова С. Погореловского.
Праздничный вальс. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.
Песня Чебурашки. Музыка В. Шаинского, слова Э. Ус¬пенского.
Бескозырка белая. Музыка В. Шаинского, слова 3. Алек¬сандровой.
Четвертая четверть
Пойте вместе с нами. Музыка и слова А. Пряжникова.
Белые кораблики. Музыка В. Шаинского, слова Л. Яхнина.
Чунга-Чанга. Из мультфильма «Катерок». Музыка В. Ша¬инского, слова Ю. Энтина.
Голубой вагон. Из мультфильма «Старуха Шапокляк». Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского.
Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника.
Музыкальные произведения для прослушивания
Ф. Шуберт. Аве Мария.
Дж. Бизе. Ария Тореадора. Из оперы «Кармен».
Дж. Верди. Триумфальный марш. Из оперы «Аида».
В. Моцарт. Аллегро. Из «Маленькой ночной серенады», к. 525.
М. Теодоракис. Сиртаки.
П. Чайковский. Вальс цветов. Из балета «Щелкунчик».
Е. Крылатов. Крылатые качели. Из телефильма «Приклю¬чения Электроника».
Ф. Шуберт. Музыкальный момент. Соч. 94, № 3.
Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляц¬ковского.
Наш край. Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца.
Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды утром». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
Прекрасное далеко. Из телефильма «Гостья из будущего». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.
Бу-ра-ти-но. Из телефильма «Приключения Буратино». Музыка А. Рыбникова, слова Ю. Энтина.
Облака. Музыка В. Шаинского, слова С. Козлова.
Кабы не было зимы. Из мультфильма «Зима в Простоква-шино». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.
Для составления рабочей программы использовались: 1. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и авторской программы – М.; Просвещение, 2008.
2. Электронно – образовательные ресурсы www.fgos-ovz.herzen.spb
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Рабочая программа по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности для 4 класса составлена на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
2.Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, М.: Просвещение, 2014
3. Адаптированной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на 2014- 2015 учебный год, утверждённый приказом МБОУ СОШ № 1 г. Горбатов № от 01.09.2014 г.
4. Положения «О рабочей программе учебных предметов, курсов и дисциплин», утверждённого на педагогическом совете (протокол № 3 от 10.01.2014 г.)
5. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2008.
6.Учебника Е.Д. Худенко, Г.А. Фёдорова Развитие речи: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: АРКТИ, 2007.
7. Адаптированной образовательной программы, утвержденной Приказом МБОУ СОШ №1 г. Горбатов №159 от 13.11.2013 г.
Цель: направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
Задачи:
- Воспитывающие: формировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам;
- Развивающие: развивать и обогащать представление о непосредственно окружающем мире;
- Образовательные: обучать способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности, которые способствуют развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления; обогащать словарный запас обучающихся.
- Коррекционные:
- развитие артикуляционной моторики;
- развитие высших психических функций;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
- развитие речи, владение техникой речи;
- расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
- совершенствование связной речи;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
По сравнению с программой для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида В.В. Воронковой в моей программе изменений нет.
Для реализации данной программы используется учебно – методический комплект: 1.Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и авторской программы – М.; Просвещение, 2008.
2.Учебник Е.Д. Худенко, Г.А. Фёдорова, Развитие речи : учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – М: АРКТИ,2007
Учебная программа В.В. Воронковой рассчитана на 70 часов (2 час в неделю).
Данная программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю).
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся
Учащиеся должны уметь:
- называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
- активно участвовать в беседе;
- связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
- выполнять практические работы по уходу за жильем, по посадке растений на пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
- соблюдать правила личной гигиены;
- соблюдать правила дорожного движения.
Учащиеся должны знать:
- названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
- правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
Календарно-тематический план
Дата | № урока | Тема урока | Кол-во часов | Корр. прогр. |
1 | I четверть Летние каникулы. | 18 1 | ||
2 3 | Осенняя экскурсия. Труд людей осенью. | 1 1 | ||
4 5 | Овощи: картофель. Овощи: капуста. | 1 1 | ||
6 7 | Овощи: свёкла. Овощи: горох. | 1 1 | ||
8,9 | Бахчевые культуры: арбуз, дыня. | 2 | ||
10 11 | Ягоды: малина, земляника. Растения на клумбах: астры, ноготки. | 1 1 | ||
12 13 | Золотая осень. Дорога в школу. | 1 1 | ||
14 15 | Дорога в школу. Лиственные деревья. | 1 1 | ||
16 17 | Растения в природе и их значение в жизни человека. Проверь себя. Итоги четверти. | 1 1 | ||
18 19 | II четверть Сезонные изменения в природе. Транспорт. | 14 1 1 | ||
20 21 | Наземный транспорт. Правила дорожного движения. | 1 1 | ||
22 23 | Посуда. Посуда, виды посуды. | 1 1 | ||
24 25 | Декабрь – первый месяц зимы (Экскурсия). Сезонные изменения в природе. | 1 1 | ||
26 27 | Одежда. Сезонная одежда. | 1 1 | ||
28 29 | Обувь и уход за ней. Виды обуви. | 1 1 | ||
30 31 | Зимние забавы детей. Проверь себя. Итоги четверти. | 1 1 | ||
32 33 | III четверть Сезонные изменения в природе. Зимние птицы: снегирь. | 20 1 1 | ||
34 35 | Зимующие птицы: синица. Перелётные птицы: грач. | 1 1 | ||
36 37 | Перелётные птицы: скворец. Человек и природа. | 1 1 | ||
38 30 | Домашние птицы: курица. Домашние птицы: утка. | 1 1 | ||
40,41 | Сезонные изменения в природе. Январь (Экскурсия). | 2 | ||
42 43 | Февральские приметы. Труд людей города и села зимой. | 1 1 | ||
44 45 | Зима – время года. Домашние животные – коза. | 1 1 | ||
46,47 | Домашние животные: овца. | 2 | ||
48 49 | Дикие животные: ёж. Дикие животные: медведь. | 1 1 | ||
50 51 | Растения и животные весной (Экскурсия). Март – весенний месяц. | 1 1 | ||
54 55 | IV четверть Природа весной. Комнатные растения: герань, традесканция. | 16 1 1 | ||
56 57 | Раннецветущие растения: подснежник. Красная книга. Насекомые: муравей. | 1 1 | ||
58 59 | Насекомые: муха. Разнообразие животного мира. | 1 1 | ||
60 61 | Охрана животных. Местные заповедники и зоопарки. Экология воздуха и охрана окружающей среды. | 1 1 | ||
62 63 | Сезонные изменения весной. Охрана здоровья: мой организм и органы чувств. | 1 1 | ||
64 | Глаза – органы зрения. | 1 | ||
65 | Органы слуха – уши и уход за ними. | 1 | ||
66 | Органы обоняния – нос. | 1 | ||
67 | Органы осязания – язык. | 1 | ||
68 | Зубы. | 1 | ||
69,70 | Проверь себя. Итоги четверти. | 2 |
Содержание учебного курса
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег). Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, цветение трав, сбор ягод, грибов. Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав, наступление холодов, отлет птиц. Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы, иней, снегопады, метели, оттепели. Признаки весны: удлинение дня, увеличение количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза. Детские игры в разные времена года.
Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде.
Улица, на которой расположена школа. Дома, тротуары, мостовая, скверы. Обозначение названий улиц и номеров домов. Школьный и домашний адрес.
Транспорт. Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного движения: переход улицы на зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход».
Посуда. Чашка, стакан, кружка, тарелка, блюдце, миска. Различение. Уход за посудой (мытье, хранение).
Мебель. Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение. Уход за мебелью (протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати).
Одежда. Шапка, шляпа, берет, шкаф, варежки, перчатки, чулки, носки, гольфы. Назначение различных видов одежды. Уход за одеждой (чистка щеткой, стирка, сушка, складывание и хранение).
Обувь. Обувь зимняя, летняя, осенне-весенняя. Уход за обувью (мытье, просушивание, чистка щеткой, использование кремов для обуви).
Овощи. Картофель, капуста, свекла, горох или бобы. Внешний вид клубня картофеля, кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление этих овощей в пищу. Хранение их зимой. Проращивание семян гороха или бобов.
Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры. Различение по цвету, величине, форме, вкусу, запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.
Ягоды. Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды. Сравнение по окраске, форме, вкусу.
Деревья. Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Семена дуба, тополя.
Растения на клумбах. Астры, бархатцы, ноготки или другие. Узнавание и называние. Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки.
Комнатные растения. Традесканция, герань или другие. Различение. Уход за комнатными растениями (мытье цветочных горшков, поддонов, правильная расстановка растений в классе).
Раннецветущие растения. Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан или другие. Наблюдения за появлением первых цветов.
Растение. Обобщение. Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение.
Домашние животные. Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют.
Птицы. Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело. Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой. Подготовка к встрече птиц весной.
Птицы перелетные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной местности.
Домашние птицы. Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками.
Насекомые. Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут.
Животные. Обобщение. Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнему виду.
Охрана здоровья. Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок, глаза, веки, брови, ресницы (назначение — защита глаз). Глазами мы видим. Как сохранить хорошее зрение. Уши. Ушами мы слышим. Как беречь уши. Нос. Носом мы дышим и различаем запахи. Значение чистоты носа. Как пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык. Назначение зубов, уход за зубами.
Повторение пройденного.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение календаря природы и труда по месяцам.
Экскурсии по улице, на которой расположена школа, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых.
Практические работы по уходу за посудой, одеждой, обувью, за комнатными растениями, по посеву гороха, бобов. Участие в уборке урожая на пришкольном участке.
Для составления рабочей программы использовались: 1. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и авторской программы – М.; Просвещение, 2008.
2..Учебник Э.Д. Худенко, Г.А. Фёдорова, Развитие речи: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М.: АРКТИ
3. Электронно – образовательные ресурсы www.fgos-ovz.herzen.spb.ru
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА
Изучение системы коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида. ...
Учебные программы для специально-коррекционных классов (1-2 классы).
Пояснительная записка и календарно-тематический план....
Учебные программы для специально-коррекционных классов (4 класс)
Пояснительная записка и календарно-тематический план....
Адаптированная программа по окружающему миру для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида 2 класс
Программа по окружающему миру для коорекционных классов...
Адаптированная программа по русскому языку для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида 2 класс
Программа для коррекционных классов...
Адаптированная программа по математике для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида 3 класс
Программа для коррекционных классов...
Примеры математических ребусов: 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс, в картинках, с ответами
Родина ребуса — Франция. Именно в этой стране в 16 веке был издан первый сборник ребусов, составленный Этьеном Туаро. В переводе с латинского rebus означает — «при помощи вещей». К настоящему времени ...