конспекты уроков начальная школа
план-конспект урока на тему

Русский язык

Тема урока: Слог. Перенос слова.

 Цели: Продолжить знакомство учащихся с правилами переноса слов и систематизация известных знаний.

Задачи:

·  Закреплять умение делить слова на слоги.

·  Обратить внимание на значимость гласных звуков и их особенности.

·  Учиться переносить слова с одной строки на другую.

• Развивать правильную грамотную устную речь, мышление, память, воображение.
• Развивать умение различать в слове количество слогов по количеству гласных звуков. 
• Воспитывать интерес к родному языку, изучению русского языка, умение слушать и слышать других, заботу о своем здоровье.
•  Воспитывать интерес к предмету, чувство коллективизма.

Планируемые результаты:

Личностные: - проявление творческого отношения к процессу обучения;

- проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме. Познавательные: - умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

 - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

Регулятивные: - умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

- умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

 - умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные: - умение слушать и понимать других;

- умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

 - умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

 Методы:  частично-поисковый

• проблемный
• -  репродуктивный-  работа с книгой, тетрадью.

Формы работы:  парная работа;

• групповая работа.

 Оборудование:  учебник Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина "Русский язык", 2класс;-  рабочая тетрадь;

• карточки;
• -  мультимедийный проектор, экран;
• -  компьютер;
• электронное приложение к учебнику

Ход урока

- I. Организационный момент.

Цель: включение и мотивирование учащихся в учебную деятельность.

 Учитель: Прозвенел звонок и смолк,

 Нам пора начать урок.

 Дети: Рады слышать мы звонок,

Начинается урок!

Интересно нам читать,

Думать, спорить, рассуждать!

Учитель: Здравствуйте, ребята!

Мы приветствуем гостей

Добрый день, добрый час!

А, сейчас, ребята, проверьте свое рабочее место,  все ль готово к уроку русского языка?

Тихо сели, спинку прямо.

II. Актуализация знаний

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».

1. Игра «Наоборот».  Слоги – на, то, ру, гы, мэ, ло, ду, ва

Нё, сю, пе, фю, мя, зи, бё, вя

-Замечательно. Скажите, а что мы с вами произносили? (Слоги)

-Что скажете о них?

-Что помогает им меняться? Гласные буквы.

 -Какие гласные буквы показывают мягкость согласного?

-Твёрдость согласного?

2. Чистописание. - Теперь откройте ваши тетрадки. (Посадка).

Напишите дату, классная работа.

На доске:  (т, п, к, я, н). Внимательно посмотрите на доску, скажите, какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания? В этом ряду она лишняя. Объясните, почему? Расскажите про неё. (Буква гласная, обозначает мягкость согласного, образует слог.)

Физминутка.  РАЗОТРУ ЛАДОШКИ.

Показ учителя на доске: Вспомним,  как правильно писать буквы Я, я.  (Ставлю ручку чуть выше нижней линии рабочей строки. Веду вниз, закругляю, веду вверх наклонную линию, не доводя до верхней линии рабочей строки, веду влево и пишу овал. Довожу до верхней линии рабочей строки, возвращаюсь вниз, веду наклонную линию с закруглением внизу вправо).

На доске: Посмотрите на показ яЯя, яЯяя, яЯяяя,  установите закономерность. Какое следующее сочетание букв? Записываем в тетради.

Тетрадь влево наклоню,

ручку правильно держу,

 сижу прямо не согнусь,

на пятёрку потружусь.

3. Словарно-орфографическая работа.

• Запишите словарные слова, которые начинаются с этой буквы. Выделите слоги, поставьте знак ударения. (Самостоятельная работа учащихся)

  Январь, яблоко, язык, ягода.

• Проверьте себя по доске. Поставьте себе оценку.

проверка с помощью шкалы знаков: !,+,- Покажитесь, кто у нас молодцы? + встают и повернулись ко всем и кивнули,  + встали и поклонились, - встали и покачали головой.

4. Работа по учебнику.

- В словах вы выделяли слоги.

А что называем слогом? (ответы детей)

- Давайте проверим наши выводы. Прочитайте,  что говорит нам профессор Самоваров? Стр. 80 учебник.

Учитель: Слово делится на части

Ах, какое это счастье!

Может каждый грамотей

Делать слово из частей!

 5. Рабочая тетр. стр 72 упр 71. Будете составлять слова из частей. Запишите первый столбик те, у кого имя начинается на гласную букву, а второй столбик, те, у кого начинается на согласную букву.

- Проверка. Читают и называют, сколько слогов в слове.

- Как узнать, сколько слогов в слове?

(Прочитать слова, сосчитать, сколько гласных в слове, столько и слогов.)

  Давайте проверим свое мнение, выслушав сообщение проф Самоварова.

Электронное приложение анимация 2. Послушать профессора Самоварова.

 ФИЗМИНУТКА  «КИСКА». 

III. Тема и цели урока

А теперь послушайте стихотворение Шибаева. Читает ученик.

Мы изучаем перенос.

 Вот как я слова перенес:

Едва я перенес – е-два И получил за это «два».

Укол я перенес: у-кол И получил за это «кол».

 Опять я перенес – о-пять. Теперь, наверное, будет «пять».

- А вы как думаете, ребята, какую оценку получит ученик? Почему? А какое из этих слов можно перенести?

- Кто догадался, чему мы будем учиться сегодня на уроке? (учиться переносить слова с одной строки на другую.)

Какова тема нашего урока? (Ответы детей, открываю запись темы урока на доске)

-Как вы думаете, существуют ли правила переноса слов или можно их переносить, как кому захочется?

IV. Работа в группе.

- Иногда слово не  помещается на строке, тогда мы пользуемся переносом. Но чтобы это сделать, надо знать правила переноса.

 Я хочу напомнить одно  из главных правил переноса слов.

 А другие правила переноса вы вспомните сами  и расскажете нам. Для этого надо поработать в группах.

По какому плану будем работать?

1. Вспомним правило переноса.

2. Поупражняемся в переносе слов.

3. Будем учиться применять новое знание.

Работа в группах:

• Карточки со словами: Пальто, арбуз, подъезд, русский, горох, майка, группа, ягода, лейка, Россия, огурец, стройка, коньки, сумма, отъезд, чайка.

• Инструкция: « Шаги к умению» Как перенести слово.

 1.Прочитать слово 2.Устно разделить его на слоги 3.Вспоминаем, какое правило подходит. 4. Записать в тетрадь, разделив для переноса.5.  Написать на бумаге одно слово, разделив для переноса.6. Нарисовать схему к вашему правилу. 7.  Рассказать правило переноса друг другу.

• Задания для каждой группы: 1 группа переносим слова названия растений;

2 группа перенос слов  с ь и ъ

3 группа перенос слов с й

4 группа перенос слов с удвоенными согласными

Защита: Написать  по одному слову  на каждое правило на доске. Объяснить правило переноса. Выходят из  групп желающие.

V. Если в слове два слога, то можно его переносить? (Ответы детей)

- Игра «Мои друзья». (У некоторых учащихся на партах карточки со словами. По заданию учителя дети встают у доски по группам. Остальные проверяют их)

- У вас карточки со словами. Если ваше слово отвечает заданному условию, вы его называете и показываете. (Дети становятся в группы)

1. - Мои друзья те слова, в которых первая буква гласная. (экскаватор, эскалатор)

2. - Мои друзья те слова, в которых есть буква й. Как перенесём эти слова? (Чайник)

3. - Мои друзья те слова, которые нельзя переносить. (класс, вдруг, отец, язык)

4. - Мои друзья те, в которых 3 слога; (деревня, огород)

-Итак, можно ли переносить все слова, в которых два слога? Почему?

 -Встаньте по группам односложные слова, двусложные слова, трехсложные слова, четырехсложные слова. (Дети переходят из групп в группы по заданному условию).

-Ребята, почему я так назвала эти группы?

В домашнем задании встретятся эти слова.

VI. Закрепление пройденного материала.

 Цель: включение нового знания в систему знаний, применение нового знания в типовых заданиях.

1. На доске: Осень, ветер, клен, касса, долька, Юля, сорт, ягода, пень, лайка, этаж.

Мальчики записывают слова, которые можно перенести, разделив для переноса.

Девочки, слова, которые нельзя переносить.

Взаимопроверка. Оценивание.

VII.  Какие правила переноса слов мы сегодня повторили?

- Где можно использовать знания, полученные сегодня на уроке?

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности.                                                            

1. Задание: продолжить предложения: Больше всего мне понравилось (не понравилось…                                                                      Я узнал, что …                                                                                                                               Самым полезным для меня было…                                                                                             Я затруднялся…                                                                        - Оцените своё настроение смайликами.

IX. Домашнее задание. – Раб. тетр стр 40 у 72 в этом упражнении 5 заданий. Можно выбрать, кто, сколько пожелает заданий, но не меньше двух.

Учитель: Вот и кончился урок,

 Снова прозвенел звонок.

Отдыхать мы можем смело,

 А потом опять за дело.

Конспект урока русского языка "Перенос слова"

Цель:

• познакомить учащихся с правилом переноса слов;

Задачи:

• развивать умение делить слово на слоги и переносить с учетом особенности слогов;
• ознакомить с правилами переноса слова с мягким знаком, й в середине слова;
• развивать речь, внимание и память;
• воспитывать трудолюбие, аккуратность в работе.

Ход урока

I. Самоопределение.

Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.

II. Чистописание.

- Какую букву будем писать на минутке чистописания? Она обозначает согласный, твердый, непарный, звонкий звук в данных словах

Трава, дрова, сорока, труд

Рр

– Откройте тетрадь

III. Словарная работа

Великая радость – работа,

В полях, за станком, за столом!

Работа до жаркого пота!

Работай без лишнего счёта,

Всё счастье земли – за трудом! (В. Бирюков)

- О чем говориться в стихотворении?

- Объясните, как вы понимаете, что такое работа?

* Нахождение в действии

* Занятие, труд, деятельность

* Служба, занятие как источник заработка

* Продукт труда, готовое изделие

- Слово – помощник - «раб» - подневольный человек, занимающийся тяжелым трудом.

- Подберите слово близкое по значению слову работа (труд)

- Напишите слово.

- Прочитайте пословицу. Как вы её понимаете?

Работе – время, потехе ч…с.

- Какая буква пропущена? Объясни.

- Спиши, поставь в словах ударение. Раздели слова на слоги.

IV. Актуализация знаний.

- Сколько букв в русском алфавите? (33).

- Что такое буква?

- Какие бывают буквы? (Письменные и печатные, строчные и заглавные).

(Ученик читает стихотворение)

Буквы можем мы читать
И в тетрадку записать.
В алфавите, посмотри,
Их всего лишь 33.

- Какие бываю речевые звуки? (Гласные и согласные).

- Чем отличаются при произношении гласные звуки от согласных?

- Сколько всего звуков в русском языке?

Звуков целых 42!
Ах, кружится голова.
Какие они разные:
Гласные, согласные!

- Что такое слог?

- Как определить, сколько слогов в слове?

Сколько в слове гласных,
Столько и слогов.
Это знает каждый
Из учеников.

V. Постановка проблемного вопроса.

- Как вы поступите, если вы начали писать слово, а места на строке не хватает?

- Как вы думаете, переносить слова с одной строки на другую нужно по правилам или так, как захочет пишущий? Что бы вы предложили?

- Сегодня мы узнаем правила переноса, потренируемся в переносе слов.

VI. Знакомство с новым материалом.

1. – Запишите предложение.

Бродит стадо по лугам. (Под диктовку с комментированием).

- Разделите каждое слово на слоги. Вот так можно перенести эти слова с одной строки на другую. (На доске: Бро-дит ста-до по лу-гам).

Как надо переносить слова? (По слогам).

Запомните это правило:

Здесь порядок очень строгий.
Делим все слова на слоги,
Переносим по слогам:
Бро-дит ста-до по лу-гам.

- Прочитайте правило в учебнике. Что вы ещё узнали?

Не переноси: Переноси правильно:

осёл мо - роз

яма кни - га

мост во – ро - бей

Помните, что одну букву, даже если она составляет слог, оставлять на строке или переносить нельзя!

2. Упражнение 81 ( у доски работает ученик)

VII. Физминутка.

Вы старались, вы писали
И немножечко устали
Вверх поднимем ручки
И дотянемся до тучки.

Уходи от нас скорей,
Не пугай ты нас, детей. (Прогоняют).
Вот к нам солнышко пришло,
Стало весело, светло!

3. - Рассмотрите таблицу “Правила переноса слов” на доске и сформулируйте правила.

Переноси правильно:

груп-па

паль-то

чай-ник

тон-на

подъ-ехал

зай-ка

(Из удвоенных согласных букв одна оставляется на строке, другая переносится. Не разрешается при переносе отрывать ъ, ь, й от предшествующей буквы.)

- Я прочитаю рассказ первоклассника «Как я перенёс слова». А вы ответьте, какую отметку получил мальчик?

Мы изучаем перенос,

Вот как слова я перенёс:

Едва я перенёс Е – ДВА,

Как получил за это «ДВА»,

Укол я перенёс У – КОЛ –

И получил за это «КОЛ».

Опять я перенёс: О – ПЯТЬ,

Теперь, наверно, будет «ПЯТЬ»!

- Какую отметку получит мальчик?

VIII. Итог урока.

- Как же переносятся слова? (по слогам)

- Какие особенности переноса мы должны помнить?

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Базовый учебник: Русский язык (УМК “Начальная школа 21 века”, авторы С.В.Иванов, А.О.Евдокимова и др.) часть 1, раздел “Как устроен наш язык”, с.53-54.

Тема урока: Главные члены предложения

Цель урока: введение понятий “подлежащее”, “сказуемое”; отработка алгоритма поиска главных членов предложения.

Задачи урока:

обучающие: формировать умение находить главные члены в предложениях,

развивающие: развивать речь, мышление, умение работать с ЭОР;

развивать умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые
знания: находить ответы на вопросы используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

воспитательные: воспитывать интерес к родному языку, познавательную активность учащихся, формировать умение работать в паре, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения.

Тип урока: открытие новых знаний.

Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Необходимое техническое оборудование: учебник, компьютер, проектор, ПК на каждой парте.

Структура и ход урока

 № Этап урока Название используемых ЭОР (с указанием порядкового номера из Таблицы 2 Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация) Деятельность ученика УУД Время (в мин.) 1. Организационн ый момент Учитель читает высказывание. «Учитесь так, словно вы постоянно ощущаете нехватку своих знаний…» (Древний Китай. Конфуций) (Слайд 1) – Как вы это понимаете высказывание? Проверяет готовность учащихся к уроку. Слушают. Высказывают свое мнение. Проверяют готовность к уроку. Личностные (самоопределение) 1 2. Мотивация (самоопределен ие) к учебной деятельности Задания. (Слайд 2) – Прочтите предложения. Чёремуха цветёт в мае. Рабочие строят дом. Лодка плывёт по озеру. – Назовите слова, без которых они не смогут существовать Выполняют задания. Выдвигают гипотезы. Отвечают на вопросы. Познавательные (анализ с целью выделения признаков, выбор оснований) 2 3. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности Постановка проблемного вопроса – Как называются слова, без которых предложение не сможет существовать? – Какое второе название есть у главных членов предложения? – Как называются главные члены? – Что в предложении выражает подлежащее? – На какие вопросы оно отвечает? – Как подчеркивается? – Что называет сказуемое? – На какие вопросы отвечает сказуемое? Как подчеркивается? Отвечают на вопрос. Называют тему урока. Ставят цели Познавательные (умение осознанно строить речевое высказывание) Регулятивные (умение определять цель деятельности на уроке) Коммуникативные: (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками) 3– К а к в ы д у м а е т е , о ч ё м м ы б у д е м г о в о р и т ь н а у р о к е ? Н а к а к и е в о п р о с ы б у д е м и с к а т ь о т в е т ? 4 . В ы я в л е н и е м е с т а и п р и ч и н ы з а т р у д н е н и й ( п о с т а н о в к а у ч е б н о й з а д а ч и ) О р г а н и з у е т р а б о т у п о у ч е б н и к у . – Д а в а й т е п о с м о т р и м , в е р н ы л и н а ш и в ы с к а з ы в а н и я ? О т к р о й т е с в о и у ч е б н и к и н а с . 5 3 . – П р о ч и т а й т е ф о р м у л и р о в к и я з ы к о в о г о з а к о н а . С р а в н и т е с в о и ф о р м у л и р о в к и с ф о р м у л и р о в к а м и у ч е б н и к а . П о б у ж д а е т у ч а щ и х с я к в ы с к а з ы в а н и ю с о б с т в е н н о г о м н е н и я . ( С л а й д 3 ) Ч и т а ю т п а м я т к у ( с . 5 1 у ч е б н и к а ) . Д е л а ю т в ы в о д . П о з н а в а т е л ь н ы е у м е н и я ( п о и с к и в ы д е л е н и е н е о б х о д и м о й и н ф о р м а ц и и ) К о м м у н и к а т и в н ы е ( у м е н и е с д о с т а т о ч н о й п о л н о т о й и т о ч н о с т ь ю в ы р а ж а т ь с в о и м ы с л и . ) 3 5 . П о с т р о е н и е п р о е к т а в ы х о д а и з з а т р у д н е н и я – К а к н а х о д и т ь п о д л е ж а щ е е и с к а з у е м о е ? – В ы с л у ш и в а е т о т в е т ы . – О б о б щ а е т з н а н и я . Н а з ы в а ю т т е м у у р о к а . ( С л а й д 4 . ) – О р г а н и з у е т ч т е н и е п о у ч е б н и к у а л г о р и т м а « К а к н а х о д и т ь п о д л е ж а щ е е и с к а з у е м о е » н а с . 5 4 . З н а к о м и т с и с т о р и е й с л о в п о д л е ж а щ е е и с к а з у е м о е в р у б р и к е : « П у т е ш е с т в и е в п р о ш л о е » . У т о ч н я е т п о н и м а н и е д а н н о й т е м ы у ч а щ и м и с я . ( С л а й д 5 , 6 ) – В ы д в и г а ю т г и п о т е з ы . – Ч и т а ю т а л г о р и т м « К а к н а х о д и т ь п о д л е ж а щ е е и с к а з у е м о е » . – И з в л е к а ю т и н ф о р м а ц и ю . . Р е г у л я т и в н ы е ( о с о з н а н и е к а ч е с т в а иур о в н я у с в о е н и я . ) К о м м у н и к а т и в н ы е ( у м е н и е с л у ш а т ь и п о н и м а т ь д р у г и х ) 1 0 6 . Р е а л и з а ц и я п о с т р о е н н о г о п р о е к т а О р г а н и з у е т в ы п о л н е н и е у п р а ж н е н и я № 1 с . 5 4 п и с ь м е н н о ф р о н т а л ь н о . . В ы п о л н я ю т у п р а ж н е н и е . № 1 З а к р е п л я ю т а л г о р и т м н а х о ж д е н и я г л а в н ы х ч л е н о в п р е д л о ж е н и я Р е г у л я т и в н ы е ( к о н т р о л ь в ф о р м е с л и ч е н и я с п о с о б а д е й с т в и я ) Л и ч н о с т н ы е ( у м е н и е о п р е д е л я т ь и в ы с к а з ы в а т ь 4самые простые, общие правила) 7 Физминутка 2 8. Первичное закрепление с проговаривани ем во внешней речи Расскажи о главных членах предложения по схеме. http://files.school -collection.edu.ru /dlrstore/d5308f1 2-edf3-4210-af22 -a3f711b5c429/% 5BNS-RUS_3-30 %5D_%5BTQ_0 73%5D.swf (№1) Демонстрация. Задание: расскажи о главных членах предложения по схеме с проговариванием. Организует работу в парах при выполнении упражнения №2 с.55 с последующей взаимопроверкой. (Слайд 7) – Выпиши и подчеркни грамматическую основу Отвечают по схеме. Применяют полученные знания в проблемной ситуации. Перечитывают памятку в учебнике на с.54. Отрабатывают умение находить главные члены предложения. Познавательные (умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц) Регулятивные (внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона) Коммуникативные (умение слушать и понимать других) 5 9. Самостоятельна я работа с самопроверко й по эталону Задание. Прослушать предложения и записать в тетрадь грамматическую основу. Диктует предложения. В лес пришла осень. Густые леса поредели. Опавшая листва кружится в воздухе. Перелетные птицы улетают в теплые края. Часто идут холодные дожди. Природа готовится к зиме. (Слайд 8) Слушают предложения. Записывают главные члены. Выполняют самостоятельно с последующей самопроверкой. Познавательные (умение выявлять сущность, особенности объектов; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке) 5 10. Включение в систему Определи главные члены Предлагает задание: Выполняют задание. Познавательные 5знаний и повторение предложения.htt p://files.schoolcollection.edu.ru/ dlrstore/030ec1cf -d36c-434c-97cc- 73fbd7833f9b/%5 BNS-RUS_3-30 %5D_%5BIM_07 2%5D.swf (№2) – А теперь самостоятельно поработайте с ЭОР и выполните задание. Наблюдает за работой учащихся. Организует работу в группах по учебнику на с. 55, №4 с последующей проверкой. (Слайд 9) Отрабатывают умение находить главные члены предложения, определяют порядок их следования. (анализ объектов с целью выделения признаков существенных, несущественных) Коммуникативные (умение слушать и понимать других) 11. Информация о домашнем задании Выучить алгоритм нахождения главных членов. 1. Выполнить упражнение №3 на с.55 учебника. 2.Составить текст на тему «Осень», выделить главные члены предложения.(Слайд 10) Задание выбирают по желанию. Личностные (самоопределение) 2 12. Рефлексия учебной деятельности на уроке Организует беседу: – Что узнали нового? – Ответили ли на главный вопрос урока? – Какую работу мы сегодня выполняли? – Чему научились? – Что вам помогало справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? – Какой вид работы вам особенно удался? – Что было трудным? (Слайд 11) Отвечают на вопросы. Регулятивные (умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей) Регулятивные (умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию) 3

Литературное чтение

Урок литературного чтения во 2 классе «У страха глаза велики» (русская народная сказка)

                          УМК «Начальная школа XXI века»

            Тема: «У страха глаза велики» (русская сказка)

Тип урока: комбинированный

          Цели: дидактические: познакомить учащихся с новым произведением; способствовать   формированию у учащихся целостного представления об основной идеи произведения, формировать умение работать с текстом произведения; обеспечить осмысление;

             развивающие: содействовать формированию и развитию учебно-информационных умен7ий и навыков младших школьников: бегло, сознательно и правильно читать, пользоваться различными видами чтения: сплошным, выборочным, про себя, вслух; создать условия для формирования выразительного чтения: ясного, четкого произношения слов, соблюдения интонации и придание голосу нужной эмоциональной окраски;

           воспитывающие: воспитывать у учащихся чувство юмора, прививать любовь к народному творчеству.

Оборудование:

-учебник Л.А. Ефросининой «Литературное чтение 2 кл. І ч»,

-тетрадь «Литературное чтение» (I ч.),

-карточки для фонетической зарядки,

-аудиозаписи,

-карточки с домашним заданием,

-картинки с изображением разного вида ведерок.

                                                Ход урока.

I Организационный момент

Учитель эмоционально настраивает детей на урок: включает песню В.Я.Шаинского на стихи М.С.Пляцковского «Улыбка» и изображает на доске улитку:

-Какое настроение у улитки? Как определили?

Дети слушают музыку, отвечают на вопрос учителя и улыбаются друг другу.

II Речевая разминка

 -Прежде чем мы приступим к уроку, проведем небольшую речевую разминку:

-артикуляционная гимнастика;

-повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков;

-дыхательная гимнастика;

-произнесение предложения «Завтра мы идем в поход» с разной интонацией (печально, удивленно, радостно)

Дети выполняют упражнения совместно с учителем

III  Целепологание и мотивация (постановка цели)

-Последнее предложение вы сказали с улыбкой. Также мы будем улыбаться сегодня, прочитав одно произведение.

-Но сначала проверим домашнее задание.

Ученики слушают учителя и заинтересовываются, какое произведение вызовет у них улыбку.

IV Проверка домашнего задания.

- Домашнее задание я вам предложила выполнить по группам:

1 – пересказ рассказа Н.Носова «Затейники»;

2 – сочинение собственных сказок.

-Предлагаю вам выслушать ребят каждой группы.

Учитель обязательно хвалит за выполненное задание.

Учащиеся работают  по группам, слушают и оценивают своих товарищей.

V Организация восприятия и усвоения материала

 1.-А теперь послушайте очень интересное произведение. Слушайте внимательно и постарайтесь сами определить жанр этого произведения.

 2.Первичная беседа о прочитанном:

-Понравилось ли вам произведение?

-Соответствует ли оно эмоциональному настроению урока?

3.Моделирование обложки:

-Как вы думаете, что за произведение я вам прочитала?

-Докажите, что это сказка.

-Посмотрите в учебнике, есть ли у этой сказки автор? Если нет автора, то какая это сказка?

Ученики слушают произведение, отвечают на вопросы учителя, доказывают, что это действительно сказка, определяют, что сказка народная. Затем учащиеся самостоятельно моделируют обложку.

VI Организация первичной проверки понимания сказки

Учитель просит детей:

-Прочитайте первую часть и найдите, как в ней названы бабушка, внучка, курочка и мышка.

Ученики читают, находят, что бабушку зовут  старушка, внучку – толстушка, курочку - клохтушка, мышку – норушка.

-Найдите абзац, в котором сказано как водоносы несут воду, и выполните задание в тетради №3 (стр. 37)

Назад идут - _________________________________________________________

У бабушки вода______________________________________________________

У внучки - ___________________________________________________________

У курочки - __________________________________________________________

У мышки - ___________________________________________________________

                     Физкультурная минутка

Под музыку учащиеся изображают, как идут с ведрами герои сказки.

Сразу после физкультминутки учитель проводит игру: «Угадай-ка»

Учитель показывает карточки с изображением ведер персонажей, ученики должны догадаться, какому персонажу принадлежит ведро.

VII Организация работы в тетради

Учитель предлагает детям самостоятельную работу по тетрадям (дифференцированно): более сильные дети – определяют, кого испугались герои сказки (Задание № 4);  остальные – разукрашивают ведерки. (Задание № 5 на стр. 38)

Ученики выполняют работу в тетрадях и проводят самооценку.

На полях:                 к       (п-правильно, к-красиво)

п.

VIII Творческое применение и добывание знаний.

1.Работа с иллюстрацией к сказке (стр. 80)

-Рассмотрите иллюстрацию к сказке. Кто на ней изображен?

-В каком состоянии находятся наши герои?

-Найдите в тексте слова, которые подходят к иллюстрации

2.Работа над выразительностью чтения:

-Прочитайте выразительно, как наши герои испугались

Ученики рассматривают иллюстрацию и соотносят ее с текстом.

Находят в тексте сказки возгласы героев и стараются читать выразительно, изображая мимикой испуг каждого героя.

IX Анализ закрепления темы

-Как вы думаете, герои сказки обычные люди, или волшебные существа?

Мнения учеников расходятся: одни думают, что это обычные люди, другие - волшебные существа.

-Мы же с вами определили, что это сказка?

-Чтобы ответить на вопрос, прочитайте определение в учебнике «бытовая сказка» (стр81)

X Обобщение и систематизация знаний (итог урока)

-С каким произведением познакомились?

-Какова главная мысль этой сказки?

-В каких случаях мы говорим: «У страха глаза велики»?

Ученики отвечают на вопросы и приводят примеры жизненных ситуаций.

XI Домашнее задание

-Я предлагаю вам  выбрать карточки с заданием:

1 карточка – выразительное чтение сказки;

2 карточка – пересказ;

3 карточка – сочинить свою бытовую сказку

Учащиеся выбирают карточки с домашним заданием по своему уровню.

XII Рефлексия

-Ребята, а теперь, я вам предлагаю показать на шариках понравился ли вам урок или нет.

Каждому ребенку раздать небольшой шарик, на котором он в конце урока нарисует лицо человечка: улыбается – урок понравился, грустит – не понравился, просто полоска – отношение ребенка к уроку нейтральное.

РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «У СТРАХА ГЛАЗА ВЕЛИКИ» (с. 35–37)

Цель деятельности учителя

Способствовать развитию речи, навыков чтения, умений определять основную мысль сказки, делить текст на части, находить в тексте ключевые слова, отвечать на вопросы

Тип урока

Решение частных задач

Планируемые 
образовательные 
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать, выражая настроение произведения; характеризовать героев сказки; соотносить качества героев сказки с их поступками; называть русские народные сказки и их героев; получат возможность научиться: рассказывать сказку по иллюстрации, по плану; соотносить пословицу и сказочный текст, рисунок и сюжет сказки; придумывать свои собственные сказочные сюжеты; самостоятельно оценивать свои достижения.

Метапредметные: познавательные: ориентируются в речевом потоке, находят начало и конец фразы; регулятивные: контролируют и оценивают процесс и результат деятельности, отбирают адекватные средства достижения цели деятельности; коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; осознают личностный смысл учения

Методы и формы 
обучения

Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический

Образовательные 
ресурсы

1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/urok-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse-u-straha-glaza-veliki-skazka

2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор

Организационная структура (сценарий) урока

Этапы 
урока

Обучающие 
и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность 
учащихся

Формы

организации взаимодействия

на уроке

Формируемые умения

(универсальные учебные

действия)

Промежуточный

контроль

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Приветствует учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.

Плывут угрюмые века,

Плывут, как в небе облака.

Спешат, бегут за годом год,

А сказка – на тебе! – живет!

Когда и кто ее сложил

В своей избушке где-то –

И самый старый старожил

Не даст тебе ответа.

И про зверей, и про царей,

И что на свете было –

Все сказка в памяти своей

Нам с вами сохранила.

Она живет в любом дому

И странствует по странам.

А почему? Да потому,

Что без нее нельзя нам

Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, умеют оформлять свои мысли в устной форме.

Личностные: понимают 
и принимают значение знаний для человека, имеют желание учиться, проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

Устные ответы, наблюдения учителя

II. Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания.

2. Речевая разминка «Сова»

Пересказ сказки «Петушок и бобовое зернышко».

У совы-совищи

Круглые глазищи.

В темноте горят огнем,

Ночью видят все, как днем!

Неохота, братцы,

Мне с тобой встречаться!

– Прочитайте стихотворение про себя, четко произнося каждое слово. Затем прочитайте вслух очень медленно, очень быстро.

– Прочитайте выразительно

Пересказывают сказку. Осуществляют оценку учебной деятельности.

Выполняют задания

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебные цели и задачи, осуществляют контроль и оценку учебной деятельности

Наблюдения учителя, выполненные задания

III. Постановка учебной задачи

– Как вы думаете, почему герой стихотворения не желает встречаться с совой?

– А когда вам бывает страшно?

– Сегодня мы будем читать сказку о страхе. Прочитайте её название. Как вы его понимаете?

Отвечают на вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

IV. Работа по теме урока

1. Чтение сказки.

2. Беседа

Чтение сказки учителем (или в актерском исполнении из аудиоприложения).

Беседа по содержанию сказки по вопросам 
и заданиям учебника, с. 37–38

Слушают сказку.

Отвечают на вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Устные ответы, выполненные задания

V. Закрепление знаний и способов действий

1. Словарная работа.

2. Знакомст-во с героями сказки.

3. Работа 
с послови-
цами.

4. Работа 
с иллюстрацией к сказке (с. 36).

5. Работа 
над выразительностью чтения

– Как образовано слово «водоносы»?

– Подберите близкие по значению слова (синонимы) к слову «схоронилась».

– Как звали героев сказки?

– Прочитайте пословицы. Найдите те, которые соответствуют сказке:

• На грубое слово не сердись, а на ласковое 
не сдавайся.

• У страха глаза велики.

• На ловца и зверь бежит.

• Робкого и тень страшит.

• Солнце, воздух и вода – лучшие доктора.

• Кто робеет, того бьют.

• Плох неряха в строю, а еще хуже – в бою.

– Рассмотрите иллюстрацию к сказке. Кто 
на ней изображен?

– В каком состоянии находятся наши герои?

– Найдите в тексте слова, которые подходят 
к иллюстрации.

– Прочитайте выразительно, как наши герои испугались

– Вода + носить.

– Притаилась, спряталась, укрылась, сокрылась…

– Бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курочка-клохтушка, мышка-норушка.

Выбирают пословицы и объясняют свой выбор.

Рассматривают иллюстрацию и соотносят ее с текстом. Находят в тексте сказки реплики героев и стараются читать выразительно, изображая мимикой испуг каждого героя

Фронтальная, индивидуальная.

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение; выдвижение гипотез и их обоснование; поиск необходимой информации.

Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.

Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции, используют критерии для обоснования своего суждения

Устные ответы, записи 
в тетради

VI. Итоги урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа. Выставление оценок

– С какой сказкой познакомились?

– Чему учит эта сказка?

– Какова главная мысль этой сказки?

– В каких случаях мы говорим: «У страха глаза велики»?

– С каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?

– За что бы вы себя похвалили сегодня?

Отвечают на вопросы, приводят примеры из жизни

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.

Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.

Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний

Устные ответы

Домашнее задание

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Выразительное чтение сказки

Задают уточняющие вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Тема урока:         Л.Н.Толстой «Лев и собачка».

Цели урока:    Создать условия для:

• ознакомления учащихся с произведением Л.Н.Толстого «Лев и собачка»
• совершенствования навыков чтения
• формирования глубокого понимания смысла текста, умения логически его перерабатывать, давать характеристику героев, оценку их поступкам
• развития умения оценивать совместно с учителем и одноклассниками результат работы группы и собственные достижения;
• воспитания  чувства любви  и бережного отношения к животным.

Универсальные учебные действия:

Личностные:  воспитывать нравственно-этические чувства, проявление сопереживания другим (в данном случае животным).

Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.

Познавательные: осмысление текста, умение выделить главное, умение обобщать, сравнивать, проводить анализ и синтез, умение находить ответы на вопросы, используя учебник.

Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других, работать в группах.                    

Оборудование: презентация к уроку, аудиозапись рассказа, презентация физминутки, книга с произведением, названия для групп,  конверты с заданиями для групповой работы, бланки для игры «Да-нетки», листы для самооценки.

Ход урока

1. Организационный момент.

- Добрый день, добрый час!

Как я рада видеть вас.

Друг на друга посмотрели,

Улыбнулись! Тихо сели.

2. Разминка.

- Правильно, осознанно и выразительно читать – это целое искусство. Мы с вами осваиваем это искусство. Начнём с разминки.

(Слайд   1)      Бедная собака – бросили её.

                        Старая собака – где её жильё?

                        Злой хозяин, вредный

                        Выгнал за  порог!

                        Перед нею, бедной,

                       Нет уже дорог!

- Прочитаем в полголоса, вдумаемся в слова.

- С какой интонацией будем читать стихотворение? Почему?

- Найдём в стихотворении имена прилагательные.

- Прочитайте, выделяя их голосом.

- Какие прилагательные характеризуют собаку? Хозяина?

- Почему собака «бедная»?

- Прочитаем вслух, соблюдая выбранную интонацию.

3. Актуализация знаний.

- В последнее время на улицах городов и сёл бродят бездомные собаки. Бездомная собака – брошенный друг. Друг, которого предали и довели до озлобления и отчаяния. (Слайд 2)

- Дети, а у кого из вас есть собаки?

- Как вы заботитесь о них?

- А вы знаете, что собака живёт рядом с человеком шесть тысячелетий. Это первое прирученное им животное. А сколько профессий освоили собаки за это время, нам расскажет Кабаев Ваня. (Сообщение ученика).

- А кто из вас был в зоопарке? Кого там видели?

- А кто видел льва?  (слайд 3)

- Что вы можете рассказать об этом животном?

4. Самоопределение к деятельности.

- Ребята, а кто догадался, почему мы вспомнили этих животных?

- Кто знает автора этого рассказа?

- Вспомните, что вы знаете о Л.Н.Толстом?  (Слайд 4)

- Лев Николаевич был очень добрым, щедрым человеком и умел чувствовать чужие беды и страдания. И эти качества он сохранил в себе до конца жизни.

5. Целеполагание.

Сегодня мы будем читать рассказ Л.Н. Толстого  «Лев и собачка». Но прежде чем начать работу, мы должны сформулировать  учебные задачи  урока.

Соберём «Корзину идей»  (слайд 5)

- Вы всё правильно сказали, но я выбрала самые важные задачи.

6. Работа по теме урока.

а)  Беседа.

- Ребята, посмотрите, что написано после заглавия рассказа?

- Что значит быль?

- История, о которой рассказывает Лев Толстой, на самом деле произошла в далёком городе Лондоне, а узнал он о ней из рассказов моряков.

б) Знакомство с текстом.

Звучит аудиозапись.

- Какие чувства у вас возникли при слушании этой были?

-В какие моменты они возникли?

Физкультминутка.

в) Чтение по частям и анализ.

1ч. (1-2абзац)

- Что нужно было, чтобы пройти посмотреть животных?

- Кто показывал зверей в зверинце?

- Почему нет конкретного героя?

- Почему автор использует слово «собачонка», а не собака, собачка?

- Как человек поймал собачонку?

- Этот человек хотел сделать доброе или злое дело?

- Как его зовут?

- Расскажите своими словами, как собачонка очутилась в зверинце?

- 2ч. (3-6 абзац)

- Как собачка чувствовала себя в клетке?

- Как вы думаете, страшно было собачке оказаться в клетке со львом?

- Подтвердите словами из текста.

- Почему лев не тронул собачку?

- 3ч. (7-9 абзац)

- Можно сказать, что лев заботился о собачке?

- В чём проявилась эта забота?

- Почему лев только иногда играл  с ней?

- Как автор относится к собачке? Ко льву?

4ч. (10 абзац)

- Кто такой барин?

- Почему собачка не радуется хозяину?

- Почему лев не дал забрать собачку?

5ч. (до конца)

- Сколько времени прожили лев с собачкой?

- После болезни собачка умерла. Как ведёт себя лев? Прочитаем?

- Почему лев затих?

- Как хозяин зверинца отреагировал на горе льва?

- Почему лев лежал пять дней?

- Отчего он умер?

- Давайте подумаем, для чего Л.Н.Толстой рассказал нам эту историю?

- Л.Н.Толстой чувствовал и понимал боль животных. И мне бы очень хотелось, чтобы вы тоже этому научились.

г) Работа в группах

    - Чтобы глубже понять содержание рассказа мы сейчас поработаем в группах. Первая группа – вы будете кинематографистами. Получите папку с заданием, прочитайте и выполняйте. Если что-то будет не понятно, я вам помогу. Вторая группа – исследователи. Получите задания. Третья группа – теоретики. Вот ваше задание.

д) Отчёт групп.

7. Рефлексия.

а) Игра «Да-нетка»

1. Собака - дикое животное.

2. Л.Н.Толстой жил в имении Ясная Поляна.

3. Л.Толстой  всю жизнь был военным.

4. В своём имении он открыл школу для крестьянских детей.

5. Л. Толстой писал рассказы только для детей.

6. Л.Н. Толстой знал шестнадцать иностранных языков.

7. Лев – хищное животное.

8. В рассказе «Лев и собачка» он изображён добрым и заботливым.

9. Собаки освоили множество профессий.

- Ребята, соедините прямыми линиями все плюсы. Что у вас получилось?

- Это конура для собак,  чтобы они не были брошенными и бездомными.

б) Лист самооценки.

Наш урок подошёл к концу,  вам осталось лишь оценить свою работу на уроке. Поработаем с листом самооценки.

Домашнее задание: перечитать рассказ и подготовить его пересказ.

- Ну, а мне остаётся лишь поблагодарить вас за работу.

Литературное чтение, 4 класс Раздел «О Родине, о подвигах, о славе».

Тема: ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1941-45 г.г.

Р.Рождественский «Реквием»

Цели:

Личностные умения:

— проявлять эмоционально ценностное отношение к героям произведений о Великой Отечественной войне;

—осмысление темы «Что значит для меня Родина»;

—воспитывать в детях желание узнать историю своей семьи в истории Великой Отечественной войны для того, чтобы сохранить память об этом историческом событии

— проявлять желание составлять совет.

Познавательные умения:

— раскрывать значение слов «реквием», «Ленинград», выражения «фугасные бомбы» и использовать их в активном словаре определять тему произведения и обосновывать своё мнение;

— раскрывать смысл поступков героев и обосновывать своё мнение;

— определять проблему взаимоотношений героев произведения и обосновывать своё мнение, опираясь на текст.

Регулятивные умения:

— работать с текстом рассказа, используя алгоритм, план;

— проводить взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания.

Коммуникативные умения:

— формулировать высказывание в рамках учебного диалога;

— договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и группе;

—осмысление правил взаимодействия в группе: умение договариваться о совместных действиях;

Предметные умения:

— выразительно читать произведение;

— работать с содержанием текста;

— работать с поэтическим текстом по алгоритму;

— составлять рассказ о ветеранах ВОВ;

— описывать картину, используя план;

— составлять летопись основных событий края во время Великой Отечественной войны;

— проводить исследование жизни своей семьи в годы Великой Отечественной войны;

— выбирать высказывание, которое можно использовать в качестве совета.

Оборудование учебник Л.Ф. Климановой «Литературное чтение», 4 кл., А.А. Плешаков «Окружающий мир», презентация к уроку, диск Л.Ф. Климановой «Литературное чтение», 4 кл., тест с эталоном для взаимопроверки и критериями оценивания;

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний учащихся.

Как вы думаете, что нужно Человеку для для счастья?

Работа в группах:

Сформулируйте советы для Человека, которые помогут ему быть причастным к Родине, её истории, ощущать дух родного края, обрести счастье. Для этого используйте предложенный текст и слова для выбора.

Карточка №1

Распределите роли для групповой работы:

1.Читает___________

ОБСУЖДАЕТ ВЫБОР СЛОВ ВСЯ ГРУППА

2.Контролирует время выполнения задания____________(5 минут)

3.Отмечает в списке выбранные слова__________________

4. Вписывает выбранные слова в предложения__________________.

Прочитайте притчу.

Слайд №1 презентации

III.Изучение нового

А) Самоопределение цели урока:

Кинофрагмент «Вставай страна огромная» 1 мин.

Учитель: И шла война четыре долгих года,

Мы воевали за свою свободу.

Враги хотели нашу землю захватить

И нас в рабов послушных превратить.

О каком историческом событии в истории Отечества эта песня и этот кинофрагмент? Что вы знаете об этой войне? Достаточно ли у вас знаний об этом? Назовите известные вам произведения о Великой Отечественной войне. Ответы детей

Б) Работа с учебной статьёй с.78 учебника «Литературное чтение» (3 мин.)

Достаточно ли вы получили информации об этой странице в истории Родины?

Какую важную информацию содержит учебная статья?

(Дата начала войны, просьба к внукам и правнукам, чтобы они не забыли эту войну.)

Что нужно сделать, чтобы расширить свои представления об этом? (читать рассказы о войне, смотреть фильмы, провести исследование в своей семье по теме, обобщить материал)

В) Сообщение учителя.

Сегодня на уроке мы познакомимся с лирическим произведение, которое посвящено кровопролитной долгой войне, которая не обошла практически ни одну семью. Написал его поэт, который узнал войну не по наслышке. Это Роберт Рождественский. Реквием. (поэтическое лирическое произведение в память о павших в годы Великой Отечественной войны).

Реквием — церковная служба по усопшим;

—музыкальное произведение траурного характера для хора и оркестра.

Знакомство с творчеством Р. Рождественского представят разведчики:

Презентация (кадры 2-6) (2 минуты)

В) (диск «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой)

Прослушивание аудизаписи стихотворения.

Учитель: Какие чувства вызвали у вас эти строки?

( Чувства сопереживания, любви к Родине, гордость за Родину, людей, которые встали на её защиту).

Пробное действие:

Прочитайте этот отрывок выразительно, правильно подобрав интонацию:

Упражнение «Птичий базар»- чтение вполголоса с ускорением темпа, с интонацией восхищения, с целью побуждения к действию -

РождественсогоРРождественсогоождественсого

Инд. чтение - прочитает_______________________

Г) Анализ лирического произведения. Фронтальный опрос.

•Определите тему текста. (О войне)

•Назовите главную мысль цитатой из стихотворения (Самое лучшее и дорогое-Родина)

•Определите жанр текста. Стихотворение

•Назовите героя текста. Родина, народ-герой

•Объясните значение слова «реквием».

Д) Кадр презентации № 7 Какое предложение по цели высказывания вы видите? О чем просит нас поэт?

Учитель читает последнюю главу Реквиема и обращается к детям:

-Что помнят старшие в ваших семьях об этой войне?

- Какая история вашей семьи связана с историей Великой Отечественной войны? (Ответы____________________________________

Е) Кадры презентации 8-11

Представление материала из работы Афониной Варвары о памятнике – Мемориале «Вечный огонь» в г. Бугульме.

IV. Рефлексия. Работа в паре с карандашом. Работа с иллюстрациями на развороте с.78-79

Задание.

1.Прочитайте текст про себя.

2.К репродукции какого художника относится текст?

3.Художник находился рядом с матросами, защищавшими Севастополь? Чем можете это доказать? Подчеркни выбранное предложение для доказательства.

Текст для чтения.

На развороте с.78-79 есть фотографии и репродукции картин художников..

Александр Александрович Дейнека Оборона Севастополя.

На багровом фоне горящего города четко вырисовываются белые фигуры моряков с вдохновенными лицами, идущие в последнюю атаку против напирающей безликой массы гитлеровцев, с их ровной линией штыков. Позади море и отступать некуда.

Александр Александрович Дейнека замечательный русский художник, много лет живший в Севастополе и который любил этот город. Однажды, в 1942 году ему показали фото из немецкой газеты, в котором были показаны развалины Севастополя, из которых было ясно, какие жестокие бои вели защитники Севастополя. С 12 сентября 1941 по 9 июля 1942 года Красная армия начала вести битву за Крым и Севастополь. Было много причин того, что врагам удалось в конце концов овладеть Крымом и Севастополем, но стратегически эта проигранная нами битва легла в основу будущих побед. Красная армия освободила Севастополь в течение двенадцати дней, тогда как немцы штурмовали город 250 суток. Гитлер приказывал удержать Крым во что бы то ни стало.

Дейнека изобразил трагический конец обороны Севастополя, когда последние моряки, в чистых робах, (по старинному обычаю идущие на смерть должны переодеться во все чистое), ведут последний, безнадежный бой у самой кромки воды. Уже немецкие танки прорвались к самой воде, "но штыки горячие бьют не наугад, их в живых осталось семеро ребят".

Картина Дейнека является одним из самых ярких документов эпохи, пусть это не иллюстрация к конкретному эпизоду обороны Севастополя, ясно так же, что в таком аду не могут остаться белоснежными одежды матросов, но она является одной из наиболее драматичных картин всего российского искусства. Работа была начата в феврале 1942 года, а закончил он её осенью того же года к выставке "Великая Отечественная война".

Шла война и художник никак не мог найти подходящую натуру для центральной фигуры моряка с гранатой и он пригласил на эту роль девушку-физкультурницу с подходящим телосложением. Картина производит сильнейшее впечатление трагизмом происходящего, мужеством наших бойцов, их презрением к смерти и желанием нанести как можно больший урон наступающему врагу.

V. Можно ли утверждать, что тема стихотворения Р. И. Рождественского «Реквием» посвящена только Великой Отечественной войне? Обоснуйте своё мнение.

Диагностическая работа:

Фронтальная работа:

1.С каким событием в истории нашего Отечества 1240 года связано имя А. Невского?

Александр Ярославич — новгородский князь. Освободил русскую землю от тевтонских рыцарей. В 19 лет (в 1242 году) одержал первую значительную победу над шведами в устье реки Невы. За эту победу князя Александра стали называть Невским, а битву на Чудском озере — Ледовым побоищем. (Ледовое побоище)

Дмитрий Иванович — князь московский. На Куликовом поле, за Доном, князь Дмитрий разгромил татарское войско, за что был назван Донским.

2.В каком веке состоялась эта битва? (В 1380 году)

Русские защищали свою Родину и это придавало им особые силы. Бородинское сражение состоялось 26 августа (7 сентября) 1812 года у села Бородино, в 125 км на запад от Москвы. Русской армией командовал генералфельдмаршал Михаил Илларионович Кутузов.

3. Бородинское сражение — крупнейшее сражение года между русскими и французскими армиями. В какой войне это сражение стало решающим? (Отечественная война 1812 года)

Индивидуальный опрос. Взаимопроверка (работа в парах). Карточка№ 2. 7 минут

КАРТОЧКА 2 (для индивидуальной работы) ЭТАЛОН для взаимопроверки

1. Подберите к каждой пословице её продолжение и укажите его стрелочкой. Напишите те пословицы, в которых говориться о любви к Родине.

Велика святорусская земля, тот истинный герой

Родина краше солнца, не сохраняя её историю

Кто за Родину горой, и стены помогают

Нельзя любить Родину, а везде солнышко

Всякому мила своя сторона

В своём доме дороже золота

Максимальное количество баллов- 6

1

2. Определите автора для каждого названия произведения и поставь ту же цифру.

2. «Реквием»

Ф. Н. Глинка

3«Солдатская песнь» А. С. Старостин

1«Куликовская битва» Н. П. Кончаловская

4 «Слово о побоище ледовом» Р. И. Рождественский

Подчеркни новое произведение.

Максимальное количество баллов-4

3. Подчеркни синонимы к слову Родина – Отечество, родня, Отчизна, держава, россы.

Максимальное количество баллов-3

4. Соотнесите имя полководца и битву, которой он руководил, и укажите стрелочкой.

Куликовская битва Александр Невский

Бородинское сражение Дмитрий Донской

Ледовое побоище М. И. Кутузов

Максимальное количество баллов-3

Критерии оценивания

Каждый правильный ответ-1 балл. В задании 16 верных слов ответов.

«5» - 15-16 верных ответов

«4» - 11-14 верных ответов

«3» - 8-10 верных ответов

VI. Подведение итогов урока. Самоанализ.

Случайно ли войны 1812 года, 1941-45 г.г. названы Отечественными?

Продолжи одно из начатых предложений:

1.Сегодня на уроке я узнал(а) о

2.После урока мне захотелось

А)Прочитать книги о

Б) Исследовать материал о

3.Сегодня на уроке я сумел (а)

4.На уроке я похвалил бы себя за:

Представление материала по теме урока

За выразительное чтение стихотворения

За хорошо выполненную проверочную работу.

Домашнее задание —1. Проведите исследование жизни вашей семьи в годы Великой Отечественной войны, оформите и представьте его.

2. Выразительно читать стихотворение, читать материал о Великой Отечественной войне в учебнике окружающего мира с.140-146, рассказы о войне.

-Классификация сказок. Характерные черты каждого вида

По сложившейся в литературоведении традиции сказки делятся на три группы:

• сказки о животных
• волшебные сказки
• бытовые сказки

а)  Сказки о животных

В русском репертуаре примерно 50 сюжетов сказок о животных.

Выделяются несколько тематических групп:

- сказки о диких животных

- диких и домашних животных

- домашних животных

- человеке и диких животных.

Этот вид сказок отличается от других тем, что в сказках действуют животные.

Показаны их черты, но условно подразумеваются черты человека.

Животные делают обычно то, что делают люди, но в этих сказках животные чем-то походят  на человека, а чем-то нет.

Здесь животные говорят на человеческом языке.

Главная задача этих сказок – высмеять плохие черты характера, поступки и вызвать сострадание к слабому, обиженному.

В книги для чтения включены сказки о животных. Больше всего детей занимает сама история.

Самые элементарные и в тоже время самые важные представления – об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости – ложатся в сознание и определяют для ребенка нормы поведения.

Детские сказки о животных затрагивают социальные и этические проблемы в доступной для детского восприятии трактовке.

В сказках о животных важны наблюдения, экскурсии, иллюстрации, кино. Нужно научить составлять характеристику. (Вспомнить, в каких сказках и как показаны животные).

б) Волшебные сказки.

Волшебная сказка – это художественное произведение с четко выраженной идеей победы человека над темными силами зла.

Детям младшего школьного возраста нравится волшебная сказка.

Для них привлекательны развитие действия, сопряженное с борьбой светлых и темных сил, и чудесный вымысел.

В этих сказках две группы героев: добрые и злые. Обычно добро побеждает зло.

Волшебные сказки должны вызвать восхищение добрыми героями и осуждение злодеев. Они выражают уверенность в торжестве добра.

В каждой сказке герои прибегают к помощи предметов или живых существ, обладающих волшебной силой.

Волшебные сказки объединяет волшебство: превращения.

Показана мечта народа, смекалка, талантливость, умение, трудолюбие.

в)  Бытовые сказки.

В бытовых сказках говорится об отношении социальных классов. Разоблачение лицемерия правящих классов – основная черта бытовых сказок. Эти сказки отличаются от волшебных тем, что вымысел в них не носит ярко выраженного сверхъестественного характера.

В сказках говориться о характерах людей, повадках животных.

Действие положительного героя и его врага в бытовой сказке протекает в одном времени и пространстве, воспринимается слушателем как повседневная реальность.

Герои бытовых сказок: барин-помещик, царь-князь, хан – жадные и равнодушные люди, бездельники и эгоисты. Им противопоставляются бывалые солдаты, бедные батраки – ловкие, смелые и умные люди. Они побеждают, и в победе им иногда помогают волшебные предметы.

Бытовые сказки имеют большое воспитательное и познавательное значение. Ребята узнают об истории народа, его быте. Эти сказки помогают нравственному воспитанию учащихся, так как они передают народную мудрость.

Вывод к I главе.

Таким образом, сказка – жанр устного народного творчества; художественный вымысел фантастического, приключенческого или бытового характера.

Несмотря на классификацию сказок, каждая из них несет в себе огромное воспитательное и познавательное значение для ребенка.

Ученики уже с первого класса знакомятся с устным народным творчеством, в том числе и со сказками

Задача учителя – донести до сознания ребенка народную мудрость.

Глава II  Методика работы над текстом сказки

Методические рекомендации при работе над текстом сказок в начальной школе.

Сказка для ребенка имеет большое воспитательное и познавательное значение. Это любимый жанр многих детей. И не случайно в программу начальной школы включены различные сказки.

Из программы видно, что сказка занимает большое место в чтении младших школьников. Их воспитательное значение огромно. Они учат скромности, бескорыстию, вежливости, высмеивают пороки, что обусловило их сатирическую направленность.

Работа над сказкой проводится так же, как и над рассказами, но у сказок есть свои особенности.

Сказки сохраняют свою национальную индивидуальность, а каждая народная сказка своеобычно и по-своему неповторима.

Методические рекомендации

• Обычно перед чтением сказки проводится небольшая подготовительная беседа (можно спросить, какие сказки бывают, какие читали; организовать выставку сказок).
• Перед чтением сказок о животных желательно напомнить о повадках животных, показать иллюстрацию этих животных.
• Если читается сказка о природе, близкой детям, то используется материал экскурсии, записи в календарях природы, то есть наблюдения и опыт.
• Обычно чтение сказки о животных не требует никакой подготовки, но иногда следует напомнить в беседе о нравах и повадках животных

• Сказку читает учитель, но желательно ее рассказывать.

• Работу над сказкой вести как над реалистическим рассказом, не растолковывая, что «так в жизни не бывает», что это вымысел.
• Сказку можно использовать для составления характеристик и оценок, так как персонажи сказок обычно являются выразителями одной – двух характерных черт, ярко раскрывающихся в их поступках.
• Не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и взаимоотношений. Дидактизм сказки настолько силен, ярок, что дети сами делают выводы: «Поделом лягушке – не надо хвастаться» (сказка «Лягушка - путешественница»). Если дети придут к подобным заключениям то можно считать, что чтение сказки достигло цели.

• Специфика фольклорной сказки в том, что она создавалась для рассказывания. Поэтому прозаические сказки пересказываются как можно ближе к тексту. Рассказывание должно быть выразительным. Хорошим приемом подготовки к нему является чтение сказки в лицах. Инсценировка сказок во внеклассное время помогает выражать сказочный характер, развивает речь и творческие способности у детей.
• Сказка используется и для обучающих работ по составлению планов, так как она отчетливо членится на сцены – части плана, заголовки легко отыскиваются в тексте сказки.
• При анализе сказки не следует акцентировать внимание на том, что что-то в ней вымысел, иначе пропадает очарование сказки.
• После отработки содержания сказки, его полного анализа, сказку следует прочитать по    ролям. Выразительное чтение, чтение по ролям всегда доставляет ребятам удовольствие, облегчает усвоение типичных особенностей сказки: разговорный язык, повторы, особая ритмика.

• В связи с чтением сказки возможно изготовление кукол, декораций для кукольного театра, фигурок зверей и людей для теневого театра.

• Следует вести элементарные наблюдения над особенностями композиции сказки, так как эти наблюдения повышают сознательность восприятия  сказки детьми.
• Уже в I – II классах дети встречаются со сказочными приемами троекратного повтора и замечают, что это помогает запомнить сказку.
• Работая со сказкой (чтение детей, чтение вслух взрослыми, различные формы пересказа и переложение сказок на другие виды) необходимо указывать на ее особенности, вместе с детьми добираться до ее смысла, широко использовать сказку, как источник эстетического воспитания детей и их наслаждения искусством.
• Сопоставление вариантов сказок, различных "редакций" одного сюжета у разных народов, привлечение игрушки для глубокого осмысления сказки, установление связи народной сказки с литературой.
• Прием устного (словесного) рисования поможет ребятам подметить характерную деталь, схватить главную мысль.
• Благодарнейшим способом изучения сказки является ее инсценирование. Этому способствует насыщенность сказки диалогами.
• Под руководством взрослым составление детьми киносценариев по сюжету сказки. Данная работа – надежный путь к осмыслению сказки.
• Большое значение при чтении сказок имеет интонация. Неверная интонация "разрушает иллюзию сказочного мира". Сказка становится тусклой, неинтересной, бесцветной, а ее темперамент, отражение в ней личности, неповторимые оттенки смысла исчезают.
• Речь сказки проста, пересказ должен быть близким к тексту (со смехом, игрой или грустью).

Пересказ по иллюстрациям, по картинному плану, по словесному плану, но с    использованием речевых особенностей сказки (зачин, повторы, концовка).

• На доске выписать яркие определения, характерные выражения, необходимые для пересказа.
• Важно чтение в лицах, показ картонных кукол, кукольное выступление, теневой театр, аудиозаписи.
• Поставить проблему - каков персонаж, докажи своим рассуждением и словами текста.
• Необходима лексическая работа над словами, выражениями, фразеологическими оборотами.

Виды работ при чтении сказок

При чтении сказок применяются следующие виды работ:

- подготовка к восприятию сказки;

- чтение сказки;

-словарная работа;

- обмен мнением о прочитанном;

- чтение сказки по частям и их разбор;

- подготовка к рассказыванию;

- рассказывание сказки;

- обобщающая беседа (мораль сказки не переводить на человеческие отношения)

- подведение итогов;

- задание на дом.

Методика работы со сказками

Методика дает общее направление работы со сказками в зависимости от их принадлежности к тем или иным внутрижанровым разновидностям, однако при этом не до конца учитывает качественную неоднородность сказочного жанра, не определяет оптимального объема умений, который нужно сформировать у младших школьников при чтении разных типов сказок. А ведь именно знания литературоведческих основ помогает учителю глубже осмыслить роль сказки, выбрать методы и приемы, соответствующие данному типу сказки и способствующий формированию необходимых умений при анализе сказок.

Умения дают возможность стандартов в работе, разнообразить ее с целью создания у детей нужного эмоционального тона в восприятии, настроить их на то, что нет одинаковых сказок, что каждая сказка интересна по-своему.

В практике преподавания чтения сказок не редко проходят однопланово, без учета литературоведческой специфики этого жанра, в результате чего дети усваивают не глубину содержания «сказочного мира», не его метафоричность и не скрытый в ней нравственный и социальный смысл, а лишь фабулу которую они зачастую буквально соотносят с реальной действительностью.

Главное в любой сказке может быть осмысленно младшими школьниками в том случае, если учитель при руководстве чтением сказок будет опираться на их литературоведческую специфику и последовательно формировать необходимое умение, важные в плане литературного развития учеников.

 Сказки сохраняют свою национальную индивидуальность, а каждая народная сказка своеобычно и по-своему неповторима. Работая со сказкой (чтение детей, чтение вслух взрослыми, различные формы пересказа и переложение сказок на другие виды) необходимо указывать на ее особенности, вместе с детьми добираться до ее смысла, широко использовать сказку, как источник эстетического воспитания детей и их наслаждения искусством.

 Прием устного (словесного) рисования поможет ребятам подметить характерную деталь, схватить главную мысль.

 Выразительное чтение, чтение по ролям всегда доставляет ребятам удовольствие, облегчает усвоение типичных особенностей сказки: разговорный язык, повторы, особая ритмика.

 Большое значение при чтении сказок имеет интонация. Неверная интонация "разрушает иллюзию сказочного мира". Сказка становится тусклой, неинтересной, бесцветной, а ее темперамент, отражение в ней личности, неповторимые оттенки смысла исчезают.

     В учебниках школы представлены все виды сказок:. 
Работа в данном направлении состоит из нескольких этапов: 
• содержательный анализ сказки; выделение основных сказочных персонажей, определение черт их характера и составление их оценочной характеристики; 
• определение типов персонажей по роли, которую они играют в сказке, и их особенностям; создание их словесного портрета (с учетом содержания и функции образов-деталей – портретных подробностей, пейзажных зарисовок, предметного мира и пр.); 
• обобщение подобранного материала о главных героях, составление их полной характеристики; нахождение значимых связей между образами в сюжете сказки; 
• определение специфики сказки через особенности ее системы образов. 
При работе с системой образов необходимо научить детей определять роль каждого из них в сюжете сказки, давать характеристику со стороны его сказочной функции. Со всеми этими персонажами младший школьник встречается в сказке, поэтому необходимо знать их особенности.
Важно также научить детей находить в тексте, называть и представлять себе волшебные существа и волшебные предметы, которые в совокупности составляют основу чудесного мира сказки, определять при анализе соответствующих эпизодов текста смысл чудес, совершаемых этими персонажами, функцию добра или зла, которую они несут.

Работа по изучению сюжета состоит из нескольких этапов: 
• уяснение основных мотивов сюжета, обнаружение причинно-следственных связей между ними; 
• определение отдельных функций – действий персонажей, характерных для целого ряда волшебных сказок;
• выделение так называемых «сюжетных вех», или элементов сюжета (завязки, развития действия, переломного момента, кульминации, развязки); 
• соотнесение каждого элемента сюжета с характерами действиями и поступками героев. 
Композиционные особенности волшебных сказок
Существенными для отличия волшебной сказки от сказки другого жанра являются ее композиционные особенности: замкнутость сказочного действия, троекратные повторы, типичные сказочные зачины и концовки, особенное пространственно временное построение и др. Поэтому при изучении волшебных сказок нужно уделить внимание и их композиции. 
Можно выделить следующие основные направления работы с детьми в этом плане: 
• сформировать у детей представление о традиционных зачинах и концовках как неотъемлемой части художественного построения волшебной сказки, отличающейся условностью и информативной насыщенностью; сформировать умение видеть специфическое начало сказки – «зачин» – и благополучный для положительных героев конец – «концовку»; 
• сформировать представление детей о таком характерном приеме в построении сказки, как троекратные повторы; научить их находить повторы в тексте сказки и определять в каждом конкретном случае их функцию и роль в развитии сюжета и образов героев сказки; 
• сформировать представление об условности сказочного пространства и времени (хронотопа волшебной сказки); научить детей видеть пространственно-временные рамки волшебной сказки, определять особенности сказочного пространства и времени в связи с развитием сюжетного действия сказки. 
В работе над зачином и концовкой волшебных сказок дети должны уловить их повторяемость из сказки в сказку и в то же время их варьирование, многообразие. 

Языковые формулы волшебной сказки
Работа над языком сказки не менее важна, чем изучение ее системы образов, сюжета или композиции, так как она способствует раскрытию содержания сказки, наиболее полному восприятию сказочных образов, пониманию точности, яркости и выразительности народной речи, развитию речи детей, обогащению их словарного запаса, приобщению к художественному творчеству. Следует подчеркнуть, что эта работа не является отдельным этапом урока, но должна органически входить во все виды занятий. 
Исходя из этого положения, а также из специфики изобразительных средств сказки можно выделить несколько направлений работы над элементами языкового оформления сказки: 
• работа над спецификой обрамляющих формул сказки (зачинов, присказок, концовок), отражающих особенности ее сюжетно-композиционного построения; 
• анализ языка сказки в связи с элементами характеристики персонажей; 
• работа над пространственно-временными формулами (долго ли коротко ли; прошел год, другой); 
• анализ языковых средств изображения при подготовке к пересказу и выразительному чтению волшебной сказки. 

Формы работы с текстом сказки:

Формы работы со сказкой могут быть самыми разнообразными. Укажу еще на некоторые смысловые акценты, которые представляются значимыми и с подачи учителя будут способствовать благотворному влиянию на формирование личности ребенка. Они могут реализовываться в ходе беседы о сказке, в виде вопросов, обращенных к детям, в качестве заданий, предлагаемых ребенку после знакомства со сказкой.  Задания подобного типа обращают внимание детей на диалоги и короткие эпизоды в сказке, на которые они часто не обращают внимание.

Благодарнейшим способом изучения сказки является ее инсценирование. Этому способствует насыщенность сказки диалогами.

 Под руководством взрослым составление детьми киносценариев по сюжету сказки. Данная работа – надежный путь к осмыслению сказки.

Окружающий мир

Тема «Невидимые нити в осеннем лесу»

Цель: формирование у учащихся целостного взгляда на окружающий мир.

Задачи: закреплять понятие «живая» и «неживая» природа; систематизировать и расширять представление учащихся о животных, растениях леса и их образе жизни; проанализировать изменения, происходящие в осеннем лесу; систематизировать и обогатить знания о природных связях; воспитывать бережное отношение к природе; развивать умение анализировать, сравнивать, рассуждать, оценивать свой вклад в общий результат.

К концу урока должны знать взаимосвязи в природе и уметь находить «невидимые нити» в лесу.

Оборудование: иллюстрации с изображением объектов живой и неживой природы, детские минирефераты, рисунки учащихся, презентация «Экологический поход в осенний лес», презентация.

В ходе урока используются формы деятельности: доклады учеников о жизни животных осенью, стихотворения, загадки, работа в группах, в парах; беседа учителя о животных и растениях в осеннем лесу и их связях между собой. Ученикам предлагается найти «невидимые» нити - природные связи.

I. Организационный момент.

(запись на доске)

У. В. Бианки писал: «Весь огромный мир вокруг меня, надо мной и подо мной полон неизведанных тайн. И я буду их открывать всю жизнь, потому что это самое интересное. Самое увлекательное занятие в мире».

Мы сегодня тоже попытаемся открыть тайну.

II. Сообщение темы и целей урока.

У. На доске разбежались буквы. Соедините их по точкам и получите название темы:

У. Итак, тема: Невидимые нити.(запись на доске)

А где мы их будем находить, вы мне подскажете, отгадав загадки:

Весной веселит,
Летом холодит,
Грибами, ягодами одаривает,
Осенью умирает,
Весной опять оживает.

Д.Лес.

У. Какая тема урока получилась?

Д. Невидимые нити в лесу.(на доске) Приложение 1

У.А в какое время года, вы узнаете , если отгадаете загадку:

Пришла без красок и без кисти
И разукрасила все листья.

Д. Осень.

У. Итак, сформулируйте тему урока.

Д.Невидимые нити в осеннем лесу.(на доске)

У.А чем мы будем заниматься на уроке?

(На доске)

Д.Закреплять знания о живой и неживой природе.

Устанавливать невидимые нити в осеннем лесу.

III. Актуализация знаний.

У.1. Назовите природные явления осени.

Чтобы отправиться в лес мы должны взять с собой багаж - багаж знаний.

У. В некотором царстве. В некотором государстве жили-были…Нет. Каждое царство особенное. Они находятся вокруг нас. Это царства живой природы. Какие?

Д. Животных, растений., бактерий, грибов, , микроорганизмов.

Вывешиваются картинки с царствами.

У. А что относится к неживой природе?

Д. Вода. Камни. Солнце. Воздух, … Схема - опора на доске.

У. Какие невидимые нити - связи в природе можно увидеть?

Д. Животные- животные, живая природа- неживая природа., растения-животные- человек.

Вывешивается схема - опора.

VI. Физкультминутка.

V. Работа над новой темой.

У.Итак, багаж собран, отправляемся в лес. Представителей, каких царств живой природы можно встретить?

У. Какие растения нам встретятся, мы с вами узнаем из загадок. (Ученик, отгадавший загадку, берет растения, развешанные по классу и прикрепляет к доске)

У.

Клейкие почки, зеленые листочки.
С белой коркой, растут под горкой. (береза)

Что за дерево стоит-
Ветра нет , а лист дрожит. (осина)

Зимой и летом одним цветом.(ель)

У меня длинней иголки, чем у елки.
Очень прямо я расту в высоту. (сосна)

Весной зеленела, летом загорела.
Осенью надела красные кораллы. (рябина)

У. А название лесных кустарников и кустарничков вы найдете в кроссворде. Работаем в паре.

1-6-11 - лещина
4-7-9 - калина
2-8-16 - брусника
10-15-16 - черника
3-5-12 - бересклет

У. А что вы можете сказать про грибы? (заслушиваются рассказы детей, подготовленные дома).

У. Грибы не относятся ни к растениям, ни к животным. Грибницы срастаются с корнями растений и помогают им всасывать из почвы воду, а растения «делятся» с грибами питательными веществами. Грибы помогают гниению растений .

У. А теперь назовем животных, которые встретятся в лесу.

У. На доске на плакате написаны животные.

Прочитайте и найдите лишнее животное.

У. На какие группы разделим животных? Назовите признаки этих групп.

Д. Птицы - есть оперение, насекомые -6 пар лап, звери - тело покрыто шерстью.

Д. Среди животных, которые находятся по всему классу, найдите птиц и расположите их в нашем лесу.

У. А теперь находим насекомых, зверей.

У. А какой группы животных не хватает?

Д. Рыб.

У. Почему?

Д. Они живут в воде и тело покрыто чешуёй.

У. Наконец - то , мы в нашем осеннем лесу. А похож ли наш лес на летний?Назовите отличия.

Д. Листья изменили окраску, меньше птиц, меньше насекомых, зверей.

У. С чем это связано?

Д. С изменениями в неживой природе: солнце ниже, день короче, на улице прохладнее. Меньше корма, идет подготовка к зиме у деревьев, у животных.

У. Какую связь мы установили?

Д. Между живой природой и неживой.

У.А как будут вести себя ежи, медведи, насекомые?

(рефераты детей)

У. Какую связь установили?

(рефераты детей)

У.Давайте найдем все невидимые нити в лесу.

Дети подходят к доске, рисуют нити и называют тип связи.

У.А чем являются растения для животных?

Д. Домом, убежищем, пищей.

У. А как помогают растения животным?

Д. Расселяют их семена, съедая плоды или перенося на шерсти.

У. Какой вывод можно сделать?

Д. Все в природе связано.

VI. Закрепление.

У.Сейчас будем работать в группах (группы дифференцированные).

Перед вами находятся предметы живой и неживой природы. Вы должны:

1. установить нити и указать тип связей;
2. назвать причины, по которым может произойти разрыв этих связей.

Каждая группа рассказывает о своей работе.

У. Давайте встанем в круг и возьмемся за руки. Что мы этим можем показать.(ответы детей)

Да, круг - это символ сплоченности, дружбы. Это солнце, которое нам дает тепло и свет. Это животный мир, среди которого мы живем, и мы все связаны. Это наша планета Земля и её проблемы - это наши проблемы.

У. Какой вывод сделаем?

Д. Между всеми объектами живой и неживой природы есть связь. И если её нарушить, то произойдет разрыв нитей и в другом месте.

У. А больше или меньше невидимых нитей в осеннем лесу? Почему?

Итог.

У. Что мы с вами рассматривали?

У. Что запомнили?

VIII. Рефлексия.

У. Зачем нам нужен этот урок?

У. Перед вами Дерево ТВОРЧЕСТВА. А рядом есть плоды, листья разных цветов, цветы. Если вы считаете, что урок прошёл для вас плодотворно, с пользой, то прикрепите плод, если довольно неплохо- цветок, если так себе, то- зелёный лист, а если пропащий урок, то желтый лист.

У. Мы видим, что на нашем дереве висят одни плоды. Значит, урок прошёл для нас не зря.

IX. Домашнее задание.

Найти и нарисовать те связи осеннего леса, которые не были указаны на уроке.

Предмет: окружающий мир

Тема: Трудные времена на Русской земле.

 Цель: Познакомить с героическими страницами истории Отечества,

Задачи: 1. Образовательные: Сформировать представления о военном деле на Руси. Изучить нашествие Батыя и историческое значение в сражении на льду Чудского озера.

2. Развивающие: развивать ∙ познавательную компетенцию - умение ставить цель, - умение принимать учебную задачу, - умение принимать роль в соответствии с учебной задачей, - умение планировать деятельность, оценивать результат своей деятельности, - умение осуществлять рефлексию деятельности; ∙ информационную компетенцию - умение извлекать, обрабатывать информацию, - умение представлять информацию в виде таблицы. - умение работать с картой; - умение передавать полученную информацию; ∙ коммуникативную компетенцию - умение вести диалог, - умение самостоятельно следовать заданной процедуре группового обсуждения, - умение публичного выступления, - умение задавать вопросы и отвечать на вопросы, - умение выражать свою позицию,

3. Воспитательные: Воспитывать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость; Воспитывать чувство гордости за героизм и самопожертвования российских людей.

Планируемый результат:

Предметные результаты: - учащиеся в ходе урока узнают о нашествии Батыя и историческом значении в сражении на льду Чудского озера; знакомятся с личностью Батыя и Александра Невского; раскрывают основные причины возникновения войн.

Метапредметные результаты: учащиеся усовершенствуют умения: - извлекать и систематизировать, оценивать и точно излагать полученную информацию, задавать вопросы, участвовать в диалоге; - представлять информацию в табличном виде; - планировать своё действие в группе в соответствии с поставленной задачей; - выполнять роль в соответствии с учебной задачей, выражать свою позицию.

Личностные результаты: - осознают качества гражданина- любовь к Родине, героизм, умение отказаться от своего блага ради спасения родной земли, которые характерны для славян и россиян.

Тип урока: усвоение новых знаний. (Урок- исследование).

Оборудование: ноутбук, презентации, проектор, экран, листы с печатными текстами, карта, тезаурус, исторические даты.

Используемые технологии: Системно-деятельностный.

Методы и приемы: словесный, наглядный, практический.

Ход урока .

1. Организационный момент.

2. Мотивация учащихся. - Сейчас мы совершим виртуальное путешествие на несколько веков в прошлое. Для этого вспомните о городах Древней Руси. Чем они славились? Почему укреплялись?

 3. Введение в тему урока. Под большим шатром Голубых небес – Вижу даль полей зеленеется. Широко ты, Русь, по лицу земли В красе царственной развернулася! И во всех концах света белого Про тебя идет слава громкая. Уж и есть за что, Русь могучая, Полюбить тебя, назвать матерью, Стать за честь твою против недруга, За тебя в нужде сложить голову! Это стихотворение “Русь” написал известный вам поэт Иван Савич Никитин. ∙ Как вы считаете, какие мысли и чувства о русской земле хотел передать поэт читателям? (мнение детей) ∙ А когда враг нападал, то для людей русских, земли русской: какие наступали времена? (мнение детей) ∙ Вы, догадываетесь, о чем пойдет речь на уроке? Итак, тема урока “Трудные времена на русской земле -какую проблему на уоке можем поставить? - Проблемный вопрос: Какие испытания обрушились на Русь в 13 веке? Почему люди воюют? - Давайте с вами поставим задачи урока. -Вам необходимо дополнить предложения: - По данной теме я хотел(а) бы узнать… - Мне это нужно потому, что… - Для этого я должен на уроке… - Изучать мы её будем по такому плану: 1. - Нашествие Батыя; 2. - Александр Невский. Битва на р. Неве.- Эти знания пригодятся вам при изучении истории в старших классах. Каждый гражданин России должен знать историю своего Отечества. В Конституции России записано: Защита государства – обязанность каждого гражданина. Российский народ много раз отстаивал свободу своей страны. Очень тяжёлыми были эти войны. Народ хранит память о героях. 3. Организация поискового пространства. -Зная задачи урока, приступим к их реализации. Для этого вы объединились в группы историков-исследователей. Я надеюсь, что в каждой группе будет царить атмосфера творчества, взаимовыручки, дружбы. Словарная работа: Монголо-татары – это кочевые (переезжающие с места на место) монгольские племена. Золотая Орда – государство, созданное монголо-татарами после завоевания Руси. Дань – налог, взимаемый победителем с побеждённых. Хан – правитель Золотой Орды. Рыцарь – конный воин, защищённый доспехами. Крестоносцы – это рыцари на одежде и доспехах, которых был изображён крест. - Я предлагаю Вам поработать по группам, каждая из которых будет выступать в роли историков- исследователей: - Исследовать будите исторические события и тогда мы должны ответить на главный вопрос урока. Как будем оценивать работу групп. Критерии: 1) Полнота представленной информации; 2) Ясность, точность. Этапы работы: 1. Прочитать вопрос. 2. Отобрать нужную информацию в разных источниках. 3. Распределить задания между товарищами. 4. Найти ответы на вопросы. 5. Пересказать участникам группы. 6. Выступить группой перед классом. - Каждая группа историков- исследователей получает задание. 1-я группа 1) Прочитайте текст «Нашествие Батыя на Русь». 2) Кто такие монголо-татары? 3.) Выполните задания: - Найдите на карте походы войск Батыя и отметь стрелочками направление. - Отметьте значком города, оказавшие наиболее упорное сопротивление войскам монголо-татарских ханов. 4) Приготовьте выступление на тему “Поход Батыя на Русь» 2 -я группа 1) Прочтите текст «Государство монголо-татар - Золотая Орда».2) Заполните таблицу: запишите линии, по которым вы сравните причины поражения Руси и устно охарактеризуйте. 3) Приготовьте выступление на тему “Почему же Русь покорилась монголо-татарам? ”. 3 -я группа 1) Прочитайте текст «Как Русь боролась со шведами и немецкими захватчиками». 2) Покажите на карте походы Александра Невского против шведских и немецких рыцарей. 3) Рассмотри схему Ледового побоища: расскажите и покажите одноклассникам о ходе битвы. 4 -я группа 1) Прочтите текст «Поход немецких рыцарей на Русь». 2) Заполните таблицу: запишите линии, по которым вы сравните причины победы русских на Чудском озере и устно охарактеризуйте. 3) Приготовьте выступление на тему “Полководческий талант Александра Невского в сражении на льду Чудского озера ”. (дети готовятся 10-12 минут и начинают сообщение, остальные слушают, дополняют, задают вопросы). - А какие примеры героизма и самопожертвования российских людей вы можете сами привести? ( Подвиг и гибель в Бородинском сражении трёх братьев Тучковых, подвиг лейтенанта Гастелло, солдата Матросова, подростка Марата Казея, подвиг И. Сусанина0 Игра «МОЗГОВОЙ ШТОРМ» (Закрепление изученного материала) 1. Кто напал на Русь в 13 веке? (монголо-татары) 2. Кто возглавил поход на Русь? (Хан Батый) 3. Какой первый русский город оказался на их пути? (Рязань) 4. Как стало называться государство монголо-татар ? (Золотая Орда) 5. Как удалось разбить шведов? (Застали в расплох) 6. Кто выступил против рыцарей? (Александр Невский) 7. Под каким названием в историю вошла битва на льду Чудского озера? (Ледовое побоище) 8. Чем закончилась битва 5 апреля 1242года? ( Крестоносцы оказались в заподне, многие из них утонули) 4 . Итог урока - Вернёмся к главному вопросу урока: Какие испытания обрушились на Русь в 13 веке? Почему люди воюют? - Так какие же трудные времена испытывала Русь в 13 веке? (ответы детей) - Почему люди воюют? - Если хотите дополнительно узнать о трудных временах Руси, вы можете почитать в исторических энциклопедиях, в Интернете, в библиотеке. - Наше виртуальное путешествие подходит к концу, и я хочу закончить его словами поэта и военного летчика Алексея Афанасьевича Чумакова. Почему люди воюют? Желание присвоить чужие богатства Желание завладеть чужой территорией Желание иметь власть над людьми Желание заставить людей другой страны работать на себя.Вовеки славься, Русь, Россия! И будь всегда сама собой. Твои народы вместе – сила! Никто не справится с тобой! - Оцените свою работу на уроке. Ф.И Я оцениваю себя Меня оценивает группа 5. Рефлексия - Закончите начатое предложение. - сегодня на уроке я узнал (а)… - сегодня я удивился… -Теперь я могу…. -Было трудно…. - Мне захотелось…. - я поставил себе на уроке отметку….., потому что……. - я считаю, что дома мне надо…, так как…….. - Если на этом уроке мы узнали, что русские воины потерпели поражение, а затем победили и появились великие, талантливые люди то, как вы думаете, о чём будем говорить на следующем уроке? 6. Д\З - Нарисуйте и опишите вооружённого древнерусского воина, вооружённого монголо- татарского воина и немецких рыцарей. - стр. 59-63 прочитать, ответить на вопросы.Приложение. Тест по уроку. 1) Поход монголо-татар возглавил хан …. А) Чингисхан; Б) Батый; В) Темучин. 2) Какой город первым оказался на их пути? А) Рязань; Б) Владимир; В) Новгород. 3) Что выплачивала Русь Золотой Орде? А) Выкуп; Б) Налог; В) Дань. 4) Разбил шведов на реке Неве князь …. А) Александр; Б)Ярослав; В) Владимир. 5) Когда состоялось Ледовое побоище? А) 5 апреля 1242 года; Б) 20 мая 1242 года; В) 5 апреля 1421 года. 2) Поход монголо-татар возглавил хан …. А) Чингисхан; Б) Батый; В) Темучин. 2) Какой город первым оказался на их пути? А) Рязань; Б) Владимир; В) Новгород. 3) Что выплачивала Русь Золотой Орде? А) Выкуп; Б) Налог; В) Дань. 4) Разбил шведов на реке Неве князь …. А) Александр; Б)Ярослав; В) Владимир. 5) Когда состоялось Ледовое побоище? А) 5 апреля 1242 года; Б) 20 мая 1242 года; В) 5 апреля 1421 года.-В одной духовной грамоте далёкого прошлого, т.е. в завещании имущества монастырям, написано, что монастырю передаются какие-то капиталы, угодья в память о родителях, и прибавляется, «чтобы свеча горела», чтобы память о данном роде не кончалась. Это образное выражение – «чтобы свеча горела» - мы сделаем эпиграфом к нашему уроку. Пусть горит свеча, чтобы мы помнили о прошлом, о своих корнях, о том, «откуда есть пошла земля Русская». Государство монголо-татар - Золотая Орда. Монголы жили в юртах-легких домах из жердей и войлока. При переездах юрты разбирали и грузили в повозки. Монголы были не прихотливым и очень терпеливым народом. Они могли не есть по 2-3 дня и легко переносили холод и жару. Даже между собой они редко жили в мире и согласии, а уж с другими племенами и народами и подавно постоянно враждовали. О них ходила молва как о жестоких и свирепых людях. Они были сильны своей многочисленностью и военной организацией, свирепостью и жестокостью. В их войске всегда была железная дисциплина, и народа было больше, чем на Руси. По словам древнего историка, они имели «мужество львиное, терпенье собачье». Кочевая жизнь делала из каждого монгола искусного наездника и умелого воина. Мужчины много времени проводили на охоте, упражнялись в стрельбе из лука. Дети 2-3 лет начинали ездить верхом на лошади и учиться без промаха стрелять по целям. Девушки и женщины тоже были неплохими наездницами и не хуже мужчин умели обращаться с оружием, которое всегда было при них.Монгольские воины имеют лучшее снаряжение. Упорно защищали жители родной Киев, но так и не смогли его отстоять: слишком неравны были силы. Когда пришла беда, между русскими князьями не было мира и согласия. На Руси было около 50 самостоятельных княжеств и земель. Это ослабляло Русь, особенно её военную мощь. Не было единого войска, не выступали князья вместе против внешних врагов. Вместо того чтобы объединиться и действовать заодно перед лицом грозной опасности они продолжали свое соперничество, так как каждый хотел стать главным среди всех. Если бы монголы имели дело с единой страной, а не с враждующими друг с другом княжествами, им не удалось бы одолеть Руси. Ведь как бы ни было сильно каждое княжество в отдельности, его военная сила не шла ни в какое сравнение с необъятной силой монголов. Монголы всё время пополняли свои ряды свежими силами, а русским оставалось сражаться без сна и отдыха до смертного часа. Нередко на одного русского воина приходилось по 10-20 батыевых. Русские: одеты в кольчугу с поясом на поясе нож, в руках щит и копьё, на голове шлем. Монгол: на коне, на теле тоже что-то в виде кольчуги, шапка, в руках копье, за спиной лук со стрелами на поясе меч. Русь была обескровлена. Жестокий враг не щадил ни старых, ни малых. Страшное опустошение и разорение принесли Русской земле полчища Батыя. Вся Русь стала зависеть от Золотой Орды. Столицей его стал основанный Батыем город Сарай (Сарай по-монгольски означает дворец) расположенный недалеко от нынешней Астрахани. Теперь русские князья могли править только с разрешения ордынского хана. Они обязаны были ездить к нему на поклон, подносить ему и его приближённым богатые подарки. Жители Руси платили монголам дань. Эта зависимость продолжалась больше двух столетий. Исследование причин поражения Руси.Монгольские воины Сравнительные линии Русские воины Какие цели преследовали Военное снаряжение, доспехи. Сила Численность ……………. Нашествие Батыя. 19 декабря, 1237 год - 774 года назад началось вторжение войск хана Батыя в пределы Руси В 13 веке на Русь обрушились тяжелые испытания. С Азии пришло монголо-татарское войско. Монголо - татары – это кочевые (переезжавшие с места на место) монгольские племена. Они занимались разведением скота: лошадей, верблюдов, коров, овец, коз. Количеством скота определялось богатство монголов, чем больше стадо, тем богаче и знатнее монгол. Скоту нужны были пастбища, поэтому монголы переходили с места на место в поисках новых пастбищ. Монголы жили в юртах – легких домах из жердей и войлока. При переездах юрты разбирали и грузили в повозки. Племена монголов были сильны своей многочисленностью и военной организацией. Поздней осенью 1237 года внук Чингисхана Батый привел к русским границам огромное войско. На его пути лежало Рязанское княжество. У рязанцев не было сил, чтобы дать отпор такому сильному врагу. Рязанский князь Юрий Игоревич обратился за помощью к владимирскому и черниговскому князьям, но те не откликнулись на его призыв о помощи. Пять дней держалась Рязань, а на шестой – пала. Все жители погибли. Вслед за Рязанью в феврале 1238 году монголо – татары заняли Владимир. Осадили со всех сторон город. Подвезли стенобитные и камнеметные машины. В город летели тучи стрел, камни, огненные снаряды. Начался пожар. Пробили стену и монголам удалось ворваться в город. Владимировцы бились целый день. Но численность нападавших намного превышала численность защитников, и город пал. Ни один из русских князей, как повествует летопись, не пришёл другому на помощь. Захватив Владимир, монголо-татары пошли к Ростову, Ярославлю, Твери и другие города. За февраль 1238 года войску Батыя удалось захватить 14 городов. Много потерь понесли жители Руси, но и монголы тоже. Следующей целью монголов был Новгород. Этот богатый город очень привлекал захватчиков. Призадумался Батый: А сколько же надо будет биться за Новгород? Наступила весна. Дороги размыло, реки разлились. И двинул Батый свои воиска обратно. Не удалось ему дойти до богатого Новгорода. На обратном пути остановились монголы перед небольшим городком Козельском. Маленький город Козельск враги штурмовали семь недель. 4000 вражеских воинов легли под стенами Козельска, но и защитники города погибли. Такая же печальная участь ожидала Чернигов и Киев. В 1240 году он был захвачен и разрушен. Завоеватели разрушили и сожгли прекрасные русские города. Врагам достались одни развалины, но и их хан Батый приказал стереть с лица земли. Большинство русских земель попало в зависимость к Золотой Орде - так стало называться государство монголо-татар. Руси пришлось выплачивать дань Орде. Князья должны были ездить к хану-правителю Золотой Орды - за разрешением на владение княжествами. Как Русь боролась со шведами и немецкими захватчиками». Новая угроза появилась на северо-западных рубежах Руси. Опасность исходила от шведских захватчиков и немецких рыцарей-крестоносцев. Первый удар нанесли шведы, они бросили якорь в устье Невы. Навстречу им выступил молодой и решительный новгородский князь Александр с дружиной. Застигнутые врасплох, шведы были разбиты наголову 15 июля 1240 года. За победу на реке Неве князь Александр получил прозвание Невского. Было тогда Александру Ярославичу 20 лет. Вскоре после невской победы в русских землях вновь появились крестоносцы.Враг овладел Псковом и стал продвигаться к Новгороду. Решающее сражение, как мы знаем из летописи, произошло на Чудском озере. 5 апреля 1242года разыгралась знаменитая битва, вошедшая в историю под названием Ледового побоища. Александр Невский знал, что немецкие рыцари строятся клином. Его остриё составляли с ног до головы, закованные в железо рыцари на конях. Конные рыцари находились и по бокам клина. А внутри пешие воины. Такой порядок построения на Руси называли «Свиньёй» или «кабаньей головой». Зная повадки врага, Александр Невский решил построить свои полки следующим образом: в центре поставил пехоту. Он состоял из горожан, крестьян, вооружённых копьями, луками, боевыми топорами, то и просто ножами, мечами и крючьями, чтобы стаскивать рыцарей с лошадей. Справа и слева – основные силы пехота и конница. И вот битва началась. Прикрывшись щитами, крестоносцы двигались как таран. Они пробили серединный полк, но вдруг русские отступили за специальную сделанную преграду из саней. За ними устроились и крестоносцы. За санями начинался берег усыпанный большими камнями. Путь вражеской коннице отрезан. Крестоносцы оказались в западне. Местами подтаявший весенний лед не выдержав тяжести сражающихся начал трещать и ломаться. Рыцари в железных доспехах камнем шли ко дну. Оставшиеся в живых спасались бегством. Вскоре после сражения крестоносцы отправили своих послов в Новгород просить мира. Александр согласился на мир, но предупредил: «Кто с мечом придёт, от меча и погибнет» Завоевав земли Прибалтики, крестоносцы подступили к границам русских княжеств. Руси в это время приходилось очень тяжело. Она истекала кровью от нашествия монголов, а тут еще пришла новая беда: на русские земли двинулись шведы. Узнав о шведском вторжении, новгородский князь Александр Ярославович не стал дожидаться, когда не приятель подойдет к Новгороду, а поспешил ему навстречу. Застигнутые врасплох, шведы были разбиты наголову 15 июля 1240 года на р. Неве. С тех пор стали называть князя Александра невским. Александр Невский никогда не проявлял горячности, был не только смел, но и осторожен. Он старался сохранить мир с Золотой Ордой, понимая, что не пришло еще время для открытой борьбы. Прожил Александр немного четыре с небольшим десятком лет. Умер он на обратном пути из Орды, куда был вызван ханом. Считают, что был он там отравлен. Семь с половиной веков прошло, а мы не забываем о славной победе Александра Невского и возглавляемого войска. В бою рыцари строились клином-«Кабаньей головой»или «Свиньёй». Его удар был так силен, что пробивал самую крепкую оборону. Пешие войны находились внутри и позади клина. Обычно они довершали разгром противника. Зная это Александр, решил обхитрить врага. На Новгородцах были кольчужные рубахи, головы их покрывали остроконечные шлемы, надёжной защитой были крепкие щиты. Среди воинов Александра Невского было много ратных умельцев-людей опытных и закалённых в боях. Трудно было сдержать натиск рыцарей, закованных в тяжелые доспехи. Войско крестоносцев вступило на лёд Чудского озера. Впереди на лошадях, покрытых железными латами, двигались рыцари. Их головы защищали устрашающего вида шлемы с рогами и когтистыми лапами. Поверх доспехов были накинуты белые плащи с чёрными крестами. Крепко прижимали они к себе длинные копья.Но получилось так, что рыцари сумели смять центр русских сил, сами же оказались в западне. Сбитые в кучи они стали легкой добычей. Как вихрь, налетела с боков русская конница. Рыцари дрогнули и начали отступать. Многие из-за своих тяжелых доспехов утонули в озере. 50 пленных рыцарей были с позором проведены по улицам Новгорода. В годину тяжёлых бедствий удалось отстоять северо- западные рубежи нашей Родины. Благодаря таланту, опыту, храбрости, смелости полководца Александра Невского. Несмотря на юный возраст, был князь умён, образован и находчив. Исследования причин победы русских на Чудском озере.Русские воины Линия сравнения Немецкие рыцари- крестоносцы Какие цели преследовали Выбор места сражения Расстановка сил Военное сражение, доспехи воинов …….. 1 группа. 1) Прочитайте текст. 2) Найдите в тексте, кто такие монголо-татары? 3)Выполните задания: ∙ Найдите на карте походы войск Батыя и отметь с помощью стрелочек направление. ∙ Отметьте значком города, оказавшие наиболее упорное сопротивление войскам монголо- татарских ханов. 4) Приготовьтесь показать и рассказать классу. 2 группа. 1) Прочтите текст. 2) Заполните таблицу по линиям сравнения: причины поражения Руси и устно охарактеризуйте. 3) Приготовьте выступление на тему “Почему же Русь покорилась монголо-татарам? ”. 3 группа. 1) Прочитайте текст. 2) Покажите и расскажите по карте походы Александра Невского против шведских и немецких рыцарей. 3) Рассмотри схему Ледового побоища по учебнику» Наша Родина в прошлом» Н.И.Ворожейкина, Н.Ф. Виноградова стр.55: расскажите и покажите одноклассникам, как Александр Невский поставил русские полки. 4 группа. 1) Прочтите текст. 2) Заполните таблицу по линиям сравнения, причины победы русских на Чудском озере и устно охарактеризуйте. 3) Приготовьте выступление на тему “Полководческий талант Александра Невского в сражении на льду Чудского озера ”.

«Дикие и домашние животные»   самоанализ урока
Цели урока: 
• создать условия для самостоятельного выделения признаков, присущих диким и домашним животным; 
• расширять представлений о разнообразии домашних животных, их значении для человека; 
• отрабатывать умение безошибочно распределять животных на диких и домашних; 
• формировать умение сравнивать, обобщать, делать выводы; 
• воспитывать у учащихся умение работать в коллективе; 
• способствовать расширению кругозора; 
• воспитывать бережное отношение к животным и к окружающей среде.

В процессе обучения формирую следующие блоки УУД.

Личностные УУД: -внутренняя позиция школьника;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-самоанализ и самоконтроль результата;

Познавательные УУД: -поиск и выделение необходимой информации;

-применение методов информационного поиска;

- способность и умение учащихся производить простые логические действия ( анализ, сравнение).

Коммуникативные УУД: -формирую умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные УУД: -контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; -коррекция; -оценка.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии.

Данный урок представлен по ходу изучения раздела НАШ ДОМ И СЕМЬЯ

На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации.

На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской.

Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.

На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования первоклассников, соответствовал их жизненному опыту.

Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.

При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников первого класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей первоклассников.

План-конспект урока по учебнику  «Окружающий мир. 1 класс». 
Авторы: А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая 

Тема:                 «Дикие и домашние животные» 

Цель темы 
• создать условия для самостоятельного выделения признаков, присущих диким и домашним животным; 
• расширять представлений о разнообразии домашних животных, их значении для человека; 
• отрабатывать умение безошибочно распределять животных на диких и домашних; 
• формировать умение сравнивать, обобщать, делать выводы; 
• воспитывать у учащихся умение работать в коллективе; 
• способствовать расширению кругозора; 
• воспитывать бережное отношение к животным и к окружающей среде. 
Планируемый результат • иметь представление о диких и домашних животных 
• знать, в чем состоит различие между дикими и домашними животными 
• прослеживать историю продуктов питания и вещей, полученных благодаря домашним животным 
• осознавать важность домашних животных для человека 
Основные понятия Дикие и домашние животные. 
Межпредметные связи: история, литература, русский язык

Методическое пособие, наглядный и раздаточный материал, рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса « Окружающий мир» 1 часть, компьютерная презентация урока в виде слайдов с изображением животных, загадки, карточки – картинки для групп 

I этап. Организационный момент. 
Цель – активизация учащихся, психологический настрой на работу 
Формулировать правила поведения на уроке и аргументировать их. Настраивать детей на работу.

Регулятивные УУД: уметь слушать в соответствии с целевой установкой

- Вот звенит для нас звонок – начинается урок. 
Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись. 
-Тихо сели. Настраиваемся на урок. I этап. Организационный момент. 
- Почему эти правила нужно соблюдать каждому из вас? 

II этап. Актуализация знаний. 
Цель – подготовка к восприятию нового материала 
ЛичностныеУУД: установление связи между учебной деятельностью и мотивом. 
ПознавательныеУУД: формирование логических умений, умения находить ответы на вопросы.

Коммуникативные УУД: формирование компетенции в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности. 

-  На какие  группы можно разделить всех животных, о которых мы говорили на уроках окружающего мира? ( если у них шесть ног,  если тело покрыто перьями, если тело покрыто чешуёй,  если тело покрыто перьями).

III этап. Изучение нового материала. Постановка проблемы.

Открытие нового: 
Включить учащихся в обсуждение проблемных вопросов и определения темы урока 

- Посмотрите,  нам прислали посылку. Прочитайте для кого?  (село Полтавка, для 1 класса)  Вам интересно, что в посылке?

- Ребята, а в посылке записка. «Здравствуйте, первоклассники, помогите мне, пожалуйста, разделить этих животных на две группы, угадав правильно, вы узнаете тему урока. С уважением, Незнайка» (дети делят игрушечных животных на диких и домашних)  

- Молодцы, ребята, вы правильно определили тему нашего урока:  «Дикие и домашние животные»  (Слайд 1)

Закончите предложения:

                                             - Думаю, что на уроке я узнаю…

                                         - Я хочу узнать…. (Слайд 2)

Рассказ учителя  « Как появились домашние животные.» 

(Слайд 3)

Мы уже знаем, что дикие животные живут самостоятельно в природе: добывают сами пищу, строят жилища. Ухаживают за своим потомством. А откуда появились домашние животные?   Давайте мы с вами перенесёмся на несколько веков назад, к нашим предкам.

Давным–давно, когда не было городов, книг и наши люди жили в пещерах. Они боялись огромных страшных хищников. Древним людям было голодно, они очень редко находили себе пищу.

(4 слайд)

И вот один разумный человек стал подкармливать волков, которые ходили возле его жилья. Постепенно волки стали добрее, а их детеныши привязались к человеку, стали жить рядом с ним. Так люди приручили древнего волка,  от которых позднее произошли собаки. Собаки научились охранять человека от врагов, помогать искать и добывать пищу. Шло время. Число друзей человека среди животных росло. Теперь человек не может жить без своих домашних друзей и помощников.

Когда первобытные люди охотились на кабанов, диких козлов, быков и баранов, они приносили детёнышей этих зверей – поросят, козлят, телят, ягнят в свои стойбища. Дети играли с ними, животные привыкали брать пищу из рук людей и постепенно становились ручными. Прирученных животных держали в загонах и на волю не отпускали. Так многие дикие животные стали домашними. 

- Ребята,  каких  диких животных вы знаете? А почему, мы их считаем дикими? (Живут самостоятельно в природе: добывают себе пищу, строят себе жилища, ухаживают за своим потомством.)  (Слайд 5)

- Назовите домашних животных. По каким признакам мы считаем их домашними?

(Домашних животных разводят люди. Люди кормят их и защищают, строят для них жилища, заботятся об их потомстве.)  ( Слайд 6)

Работа по учебнику  с.80  

- Рассмотрите ребята рисунок и найдите на нём диких и домашних животных, назовите их.

-  Р.т. с.64  №2,  с. 65 №3

- Есть и другие группы домашних животных. (Слайд 7)

- С хвостом, а не зверь,

С перьями, а не птица.

Тело в монетках. (рыбы)

- Домовитая хозяйка,

Пролетела над лужайкой,

Похлопочет над цветком,

Он поделится медком. (пчела)

Физминутка: Цель: снятие напряжения, усталости  - Отгадайте загадки. 
Если дикое животное присесть, если домашнее – подпрыгнуть.

Мастер шубу себе сшил. 
Иглы вынуть позабыл. (Еж) 

                        Он зимой в берлоге спит,

                             Потихонечку храпит

                              А проснётся, ну реветь,

                           Как зовут его?...(медведь)

Сама пестрая,  Ест зеленое, Дает белое. (Корова) 
Кто не прядет, не ткет, 
А людей одевает? (Баран, овца) 
У кого рога длиннее хвоста? (Коза) 
Хвост крючком, 
Нос пятачком (Свинья). 
Рыжий маленький зверек 
с ветки – прыг, на ветку – скок. (Белка)

Обежала уж весь лес. Хвост мелькает там и здесь. То не девица-краса – Это - рыжая … (лиса)

Все следы находит точно

    Охраняет склады ночью,

    Уши чуткие и нос – Это друг наш верный    (пес)

      Плотник с острым долотом  Строит дом с одним дуплом (дятел)

Рыжая птичница                                 По лужку он важно бродит,

В курятник пришла,                            Из воды сухим выходит,

Всех кур перечла                              Носит красные ботинки,

И с собой унесла. (Лиса)                  Дарит лёгкие перинки. (гусь)

Работа по учебнику  с.81

Цель – Познакомить учащихся с дикими и домашними животными, их значение для человека 
- Ребята, рассмотрите внимательно фотографии и скажите благодаря каким животным получены продукты и вещи. ( Слайд 8)

  - Благодаря домашним животным  мы получаем многие продукты питания, одежду, транспорт, лекарства, общение.

                                           IV этап.  Закрепление изученного. 

Цель – уметь распределять животных домашних от диких. 
Работать с информацией, представленной в форме рисунка. 
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. 
Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его. 
- А теперь закрепим все, что мы знаем о животных. 
Игра “Назови детёныша”.   ( Слайд 9)
- А знаете ли вы детенышей животных? 
Сейчас я буду вам называть животного, а вы хором его детёныша: 
корова  (телёнок)

Свинья  (поросёнок)

Лошадь   (жеребёнок)

Овца   (ягнёнок)

Коза    (козлёнок)

Собака  (щенок)

Кошка   (кошка)

Курица  (цыплёнок)

Утка    (утёнок)

Игра  «Чьё жилище?»  ( Слайд 10)

дупло

логово

гнездо

хатка

берлога

конюшня

свинарник

овчарня

коровник

курятник

Игра “Четвёртый лишний”( работа парами)

 - Ребята, посмотрите на доску и найдите в каждой строке лишнее животное (рисунки животных). И объясните, почему именно это слово, вы считаете лишним. 
• лиса, волк, медведь, коза 
• свинья, лось, лошадь, собака 
• котёнок, жеребёнок, щенок, корова 

Игра “Угадай, кто это нам даёт?” - Ребята, у меня есть предметы, по которым вы должны определить, благодаря кому мы получаем эти продукты и вещи (яйцо, клубок, молоко, мёд, масло)

Игра «Многозначные слова» - Ребята, давайте вспомним многозначные слова (лисички, норка, мышка, конь и тд)

Работа с пословицами «Крова во дворе – еда на столе», «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь» - Найдите название животного, определите, какое это животное? Объясните смысл пословицы.

V Беседа об охране животных

Личностные УУД: выдвижение гипотез, основанных на жизненном опыте; восприятие, осмысление, запоминание учебного материала. 

Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; 

Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов; построение логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез, их обоснование. 

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- А может произойти наоборот, могут ли домашние животные стать дикими? 
- Правильно ли поступают люди, бросив животных? (высказывания детей) 
Зарубежный писатель Антуан-де-Сент-Экзюпери сказал: «Мы в ответе за тех, кого приручили». Как вы понимаете это выражение? Для современного человека животные имеют большое значение. Люди получают огромное удовольствие от наблюдения за ними. Художники создают картины, писатели пишут книги. 
Не зависимо дикое это животное или домашнее. Не трогайте животных. Лошадь-лягается, коза – бодается, кошка – царапается.

Главная наша задача – бережно относиться к тому, что нас окружает.

VI. Итог урока. Рефлексия деятельности. 
Цель – подвести итог проделанной работе на уроке.

Коммуникативные УУД: формулировать умений полно и точно выражать своё мнение, позицию, аргументировать её

 - Что вам больше всего понравилось на уроке? 
- О чем бы вы рассказали своим родителям? 
- Что бы вы рассказали своим друзьям, которых сегодня нет на уроке? 

Птичьи секреты

Урок окружающего мира во 2 классе.

Задачи урока: 

• продолжить знакомство с птицами;
• дать понятие о перелётных и зимующих птицах;
• воспитывать любовь, бережное отношение к природе.

Планируемые результаты: 

• понять причины, по которым перелётные птицы покидают родные края;
• научиться различать перелётных и зимующих птиц.

Оборудование.

У учителя: картинки с изображением насекомых и паука-крестовика, карта полушарий,2 набора перелётных и зимующих птиц , на доске рисунок с изображением кормушки и дерева, птицы на магнитах для кормушки, буквы слова “молодец”, презентация к уроку (Приложение).

у учащихся на партах: цветные карандаши (зелёный и синий), карточка с заданием: допиши предложение…, сигнальные карточки, картинки с изображением солнышка и тучки.

Ход урока

1. Организационный момент.

У. Ребята, посмотрите на наших гостей, подарите им улыбку и улыбнитесь друг другу.

У. Я рада нашей встрече, друзья!

Мы сегодня на уроке будем вспоминать, рассуждать, объяснять и задания выполнять

А чтоб урок пошёл вам впрок,
Активно в работу включайся, дружок!

2. Проверка домашнего задания.

Игра “Убери лишнюю картинку”. Среди насекомых находится паук-крестовик. Уч-ся необходимо его убрать.

- Почему вы его считаете лишним? /здесь все насекомые, а паук –не насекомое

- Какой главный и верный признак всех пауков? (8 ног) А - насекомых ? ( шесть ног)

- Почему насекомых так назвали?

3. Введение в тему урока.

У.

Снится ночью пауку
Чудо-юдо на суку:
Длинный клюв и два крыла.
Прилетит – плохи дела.
А кого паук боится?
Угадали? Это…

Д. Птица.

У. Почему пауки и насекомые боятся птиц?

Д. Они их едят.

У. Догадались, какой теме мы посвятим сегодня наш урок?

Д. Птицам. /Звучит фонограмма с пением птиц/

4. Сообщение темы урока

У. Сегодня мы узнаем много нового из жизни птиц, поэтому тема нашего урока так и называется “Птичьи секреты” / слайд №1/

У. Сегодня на уроке мы
Поговорим о маленьких синицах
О перелётных и зимующих здесь птицах.
О том, как в парке каплями зари
Уже мелькают красногруды снегири.
Что в декабре морозно и светло
От перистого инея бело.

5. Знакомство с новым материалом.

1. Постановка проблемной ситуации.

У. Ребята, а как вы думаете, какие секреты могут быть у птиц?

/ответы учащихся/

Совершенно верно. И как я уже сказала, сегодня на уроке мы попробуем разгадать птичьи секреты.

I шаг

У. Каждую осень многие птицы улетают из наших краёв, а весной опять возвращаются.

Таких птиц называют перелётными.

- Рассматривают птиц в учебнике на стр. 94

- Каких из этих птиц вы видели в природе?

Возьмите за руку того, кто сидит рядом с вами, ощутите тепло рук ваших друзей, которые сейчас будут вашими помощниками. Сейчас мы будем работать в парах. О чём мы должны помнить, общаясь друг с другом?

Вежливо обращаться друг к другу.
Выслушивать мнение товарища.
Доказывать свои версии, не перебивая.
Быть внимательным друг к другу.
Умеешь сам – научи другого.

Работа в рабочей тетради на стр. 56. Дети находят изображения перелётных птиц, вписывают номера их названий в кружочки. Обводят зелёным карандашом изображения перелётных птиц и закрашивают кружочки около тех птиц, которых они видели в природе. /Работа в парах/

II шаг

У. Учитель читает до конца первый абзац текста на стр. 94

Дети высказывают свои соображения, куда могут улетать птицы. Слайд №2

- учитель читает первый абзац текста “Птичьи секреты” на “Страничках Умного Совёнка” ( стр.

126 учебника) слайд №3

Вместе с учащимися делают ВЫВОД: учёные узнали с помощью колец, которые надевали на лапки птиц, что птицы улетают в тёплые края. На каждом кольце был адрес, где была окольцована птица. Когда кто-то в другой стране встречал окольцованную птицу он сообщал об этом по данному адресу. Так удалось узнать где зимуют птицы. Часть птиц зимует на юге России, а часть улетает в Африку и на юг Азии. /Показ на карте путей перелётов птиц/.

Физминутка

Утром птичка проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три - нагнулась и присела,
На четыре полетела 
И на веточку присела.

III шаг

Ученик читает второй абзац текста /слайд №3/

У. - Почему улетают дикие утки, гуси и лебеди, а домашние - нет?/ответы учащихся/

ВЫВОД: зимой исчезают насекомые, реки и озёра покрываются льдом, земля – снегом. Поэтому птицы и улетают в тёплые края, где нет снега, льда, где всегда есть корм. Птицы не остаются на юге на всё лето, потому что летом им там будет очень жарко. Поэтому весной птицы возвращаются из тёплых краёв. И как мы с вами уже знаем таких птиц называют……/перелётными/.

IV шаг

- Ученик читает третий абзац текста на стр. 95 учебника. /слайд №4/

Дети высказывают свои догадки, почему птицы заранее знают о приближении трудного, голодного времени.

Помощь Умного Совёнка / стр. 126 учебника/

ВЫВОД: о времени отлёта птицы судят не по погоде, которая может измениться за один день, а по длине светового дня. Это так называемые биологические часы.

Сообщение учителя: Есть ещё одна загадка, по поводу которой учёные спорят до сих пор: как же ориентируются птицы в полёте, ведь им приходится лететь на огромные расстояния. Когда птицы летят днём, они могут ориентироваться по виду местности, а ночью отдыхают. Есть птицы., которые летят ночью. Они, скорее всего ориентируются по звёздам. Но вот ещё загадка: у кукушек первыми улетают в тёплые края молодые птицы, а через несколько дней - старые. Молодым птицам, родившимся в данном году, никто догу не показывает. Вот это до сих пор не разрешённая загадка.( Некоторые учёные считают, что у кукушек есть свой “компас” - магнитное поле Земли.)

V шаг

У.Ребята, а видели ли вы как летят птицы? /ответы учащихся/

/Слайд №5/

У. Некоторые птицы во время полёта выстраиваются в определённом порядке, например, журавли, утки, гуси косяком или клином. Летящей впереди птице приходится труднее всех – она рассекает воздух. Впереди всегда летят взрослые самые сильные птицы, а за ними молодые и слабые. Когда летящая впереди птица устаёт, она уступает место другой. Мелкие птицы и грачи летят большими скученными стаями.

VI шаг

Учащийся читает последний абзац текста на с. 95 / слайд № 6/ 

• учащийся читает 3 абзац текста на стр. 126 (советы Умного Совёнка);
• учащиеся рассматривают изображения зимующих птиц в учебнике;
• работа в тетрадях: обводят синим карандашом зимующих птиц, отмечают (закрашивают кружок) птиц, которых они видели в природе.

Физминутка

Игра “Узнай, какая птица”.

А теперь, ребята, мы поиграем с вами в игру. Она называется "Узнай какая птица". Если я назову перелетную птицу, вы должны поднять руки вверх и два раза хлопнуть, если я назову зимующую птицу, вы должны присесть.

Грач, поползень, дятел, цапля, стриж, ворона, воробей.

У. – Ребята, а как вы думаете, чем питаются зимой птицы, которые не делают запасов?

(ответы детей: семенами, насекомыми, ягодами рябины, калины)

У. Да, ребята, многие зимующие птицы не делают запасы, а питаются тем, что смогут найти. Скорее, всего вы видели, как зимой синицы, воробьи, склёвывают с веток различные семена, липовые орешки, крылатки клёна, ищут жучков, насекомых и достают их из-под коры деревьев. Вы видели красавцев-снегирей. Насекомыми они не питаются. Чем же они тогда питаются? (Ягодами рябины, калины). А вот воробей всеяден. Он питается и насекомыми, и ягодами, и отходами питания человека. С наступлением зимы птицы держатся ближе к жилью человека. Как вы думаете, почему?

Нелегко, ребята, птицам зимой найти себе корм. В холодные дни птицы ищут себе корм в течение всего дня. Зимой птицам не так страшен холод, как голод.

/Слайд №7/ Прочитайте высказывание : “Сыта птаха – и тепло ей под пухом и перьями”.

Как вы понимаете выражение?

У. Птицы приносят много пользы людям и природе. Они уничтожают вредных насекомых, переносят семена растений, уничтожают слабых и больных животных. Нужно охранять и заботиться о птицах.

- Кто же может помочь птицам в суровое зимнее время? /да, мы с вами/Человек должен помочь птицам, а как? /Развесить кормушки/

- А у кого из вас есть дома кормушки? Молодцы. Не забывайте вовремя счищать с кормушек снег и подсыпать корма. Если каждая школа в нашей стране повесит хотя бы одну кормушку, то птицы будут обеспечены кормом.

У. А сейчас я хочу, чтобы мы вспомнили стихотворение о птицах.

Чтение учащимися стихотворения “Берегите птиц” /Т. Евдошенко/

1-й ученик.

О птицах много знаем мы
И в то же время мало,
И нужно всем: и вам, и нам,-
Чтоб их побольше стало.

2-й ученик.

Для этого побережём
Своих друзей пернатых,
Иначе мы к нулю сведём
Певцов наших крылатых.

3-й ученик.

Съедят деревья и плоды
Личинки насекомых,
И поредеют все сады
Без наших птиц знакомых.

4-й ученик.

Зимой поставь кормушку им,
Синицам дай ты сала;
Пшено едят все воробьи, 
Подсыпь, как станет мало.

5-й ученик.

Они вознаградят труды,
И зацветут кругом сады.
Среди зелёной той листвы
Их песенку услышим мы.

6. Проверка усвоения новых знаний.

У. А сейчас я предлагаю вам выполнить задание: нужно дописать предложение…

Карточка №1. Птицы, которые улетают на зиму в тёплые края называются____________ .

Карточка №2 Птицы, которые остаются на зиму у нас, называются_________________ .

(взаимопроверка, затем сигнализируют сигнальными карточками.)

У. А сейчас работаем в группах. Задание: распределить птиц на две группы: “перелётные” и “ зимующие” (проверяем коллективно, ответы на слайде №8, учащиеся сигнализируют сигнальными карточками).

7. Закрепление нового материала.

У.

Многие птицы на юг улетают,
Многие зиму у нас коротают,
Галка, ворона, снегирь, воробей.
Ну-ка, ребята, их вспомним скорей!

Я предлагаю вам провести викторину о наших пернатых друзьях - птицах.

/Если отгадкой будет название зимующей птицы, и она может прилететь на нашу кормушку, то мы будем её помещать на эту кормушку, если нет, то поместим на дерево., а если названную птицу мы не сможем увидеть у нас зимой, то никуда её помещать не будем./ /за ответы учащимся раздаю буквы слова “молодец”/

ВИКТОРИНА “Угадай, кто – я?”

1.

Доктор есть в стране лесной -
В красной шапке расписной,
Под сосною, под ракитой,
Он везде с покорной свитой…
Простучит больному спину,
А потом бока, грудину,
Глянет, как он дышит, 
И рецепт пропишет. /Дятел /слайд №9/

2. “Узнай меня по описанию”

“У меня на голове чёрная шапочка, спинка, крылья и хвост тёмные, а грудка ярко-жёлтая, будто в жёлтый жилетик нарядилась. Летом я питаюсь жучками, червячками, а зимой, в бескормицу, ем всё: и разные зёрнышки, и крошки хлеба, и варёные овощи. Но особенно я люблю несолёное сало. Догадались, кто я?” /синица/ /слайд № 10/

3. Серенький мячик по двору скачет. /воробей/ /слайд №11/

4. Листья падают с осин, мчится в небе острый клин /журавли/ / слайд №12/

5. “Меня называют “смотритель леса”. Я просыпаюсь очень рано и начинаю свистеть, как будто будить всех ото сна. Живу я на дереве, в дупле. Всю жизнь я на ногах, бегаю туда- сюда, вверх-вниз по дереву, мне и крылья-то нужны только для того, чтобы перелетать с одного дерева на другое. Люблю орехи, липовые орешки, крылатки клёна. Осенью прячу корм под кору, чтобы зимой не голодать. А окраска у меня не очень заметная. Кто же я?” (поползень) /слайд № 13/

6.

На шесте дворец,
Во дворце певец. /скворец/ /слайд №14/

Кто там прыгает, шуршит.
Клювом шишки потрошит?
Голоском речистым, чистым- 
Клё-клё-клё – поёт со свистом. /клёст/ /слайд №15/ а что интересного вы знаете про эту птицу?

У. Люди с давних времён с большим уважением, любовью и заботой относятся к птицам. Много загадок, сказок, пословиц живут в народе. Существует много народных примет о птицах. Я назову вам некоторые:

- Воробьи перелетают стайками с места на место - перед сильным ветром.

- Вороны и галки садятся на вершины деревьев - к морозу.

- Галки к вечеру собираются дружной гурьбой, кричат - к ясной погоде.

У. А кто из вас знает народные приметы, связанные с птицами? /ответы учащихся/

8. Итог урока. / слайд №16/

- Чьи секреты мы разгадывали сегодня на уроке?

- Куда же от нас улетают птицы осенью?

- Почему же птицы улетают?

- Как называют таких птиц?

- Как называют птиц, которые проводят зиму у нас?

- Как мы должны помогать птицам перезимовать?

У.

Улетели птичьи стаи
Лес в сугробах до ветвей.
Трудная пора настала
Для пернатых для друзей.
Зимний лес не спит, а дремлет,
Серебром окутан весь.
Не покинув эту землю
Много птиц осталось здесь.

И заботясь зимой о птицах , я думаю, что мы хоть чуть-чуть их будем согревать в суровое трудное время.

И сегодня мы их тоже можем немного погреть.

Возьмите карточки-настроения: если вам было интересно и вы узнали много нового на уроке, то прикрепите солнышко, если было скучно, урок не понравился, то возьмите тучку.

На доске, из букв, которые вы получили за работу, составьте слово / молодец!/

Я говорю всем вам спасибо за урок, вы молодцы, хорошо потрудились./вручаю медальки за работу на уроке/

Домашнее задание. 

• стр. 94-97 в учебнике читать, отв. на вопросы.
• сделать кормушки и принести их в школу /иллюстрации с образцами кормушек расположены на книжной выставке./
• сделать коллективную книжку-самоделку “Птичьи секреты” /Предлагаю рассмотреть макет книжки-самоделки, где каждому учащемуся класса предстоит оформить свою страничку о любой птице./

Если вы захотите больше узнать о птицах, советую вам прочитать книги, которые размещены на нашей книжной выставке.

Дети рассматривают выставку книг о птицах.

Тема

Птичьи секреты

Цель темы:

сформировать представление о перелетных и зимующих птицах.

Задачи:

• познакомить учащихся с птицами;
• сформировать умение различать перелётных и зимующих птиц;
• сформировать понятие о перелётных и зимующих птицах;
• совершенствовать бережное отношение к природе.

Способствовать развитию речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления. Способствовать  привитию аккуратности, терпения, преодоления трудностей, правил поведения на уроке.

Формировать УУД:

Личностные:

 - сформировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения;

- понимать и следовать в деятельности нормам эстетики;

- работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха(неуспеха) в учебной деятельности;

- развивать умение адаптироваться к сложным ситуациям;

- следовать установке на здоровый образ жизни и ее реализации в реальном поведении;

- способствовать проявлению познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;

- следовать в поведении моральным и этическим требованиям;

- способствовать проявлению самостоятельности в разных видах детской деятельности;

- работать над осознанием ответственности за общее дело.

Регулятивные:

- фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;

- способствовать выполнению пробного  учебного действия;

- создать возможность планирования совместно с учителем своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- развивать умение младшего школьника контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания: вносить необходимые корректировки в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера  сделанных ошибок; высказывать свое предположение;

- умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя: проговаривать последовательность действий на уроке: работать по коллективно составленному плану: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

Коммуникативные:

- создать условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- способствовать осуществлению взаимодействия ребенка с соседом по парте (совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им);

- помочь ребенку в аргументации своего мнения (умение оформлять свои мысли в устной форме: слушать и понимать речь других).

Познавательные:

- развивать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать;

- помочь выделить и сформулировать познавательную цель;

- развивать умение работать с разными видами информации;

- продолжать работать над формированием умений выполнения действий по образцу;

- работать над использованием знаково-символичных средств;

- способствовать высказыванию детьми своего мнения, оцениванию своей деятельности на уроке;

- умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя;  добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Планируемый результат

• Предметные:

Знать причины по которым перелетные птицы покидают родные края;

Различать перелетных и зимующих птиц;

Узнавать на  рисунке изученных птиц;

Приводить примеры перелетных и зимующих птиц;

Наблюдать за птицами своей местности;

Определять их с помощью атласа – определителя;

Фиксировать результаты работы в виде рассказов, рисунков, фотографий.

• Личностные:

Осознавать важность чувства любви к природе.

• Метапредметные:
• Регулятивные:

- классифицировать перелетных и зимующих птиц по известным признакам;  определяет и формулирует цель на уроке с помощью учителя; выделять в тексте учебника проблемные вопросы; работа по коллективно составленному плану; планирует свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносит необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывает свое предположение.

• Коммуникативные:

Умеет оформлять свои мысли в устной форме;

Слушает и понимает речь других; отвечать на вопросы о птицах;

• Познавательные:

Умеет классифицировать по рисунку учебника, какие птицы относятся к перелетным, а какие – к зимующим;  отличает новое от уже известного с помощью учителя; добывает новые знания; находит ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; отгадывает загадки про птиц.

Основные понятия

Перелетные и зимующие птицы, насекомые.

Межпредметные связи

Литературное чтение, музыка.

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

Учебник  «Окружающий мир» А. А. Плешаков., М. Ю. Новицкая  часть 1; рабочая тетрадь к учебнику 2 класса «Окружающий мир» часть 1.

Методическое пособие, наглядный и раздаточный материал, презентация, электронная физмиинутка.

Организация пространства

Работа фронтальная, индивидуальная, в парах.

Технология проведения

Деятельность

ученика

Деятельность

учителя

Обучающие и развивающие задания каждого этапа

Планируемые результаты УУД

Предметные

УУД

I этап. Организационный момент.

(2 мин.)

Цель –  Проверить готовность учащихся, их настроя на работу;

- создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;

Настроиться на работу на уроке и подготовиться к нему.

Настроить детей на работу.

I этап. Организационный момент.

(Начало урока на фоне заставки «В мире животных»)слайд 2

    - Ребята, посмотрите друг на друга и улыбнитесь друг другу.

Я рада нашей встрече, друзья!

Мы сегодня на уроке будем вспоминать,

Рассуждать, объяснять и задания выполнять

А чтоб урок пошёл вам впрок,
Активно в работу включайся, дружок!

    - Все приготовились к уроку?  Я считаю до 10, чтобы вы  могли полностью приготовиться.

Умеет слушать и понимать речь других(Коммуникативные УУД).

II этап.  Проверка домашнего задания.

(5 мин.)

Цель –  проверить знания учащихся полученные ранее.  

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов,формулировать собственное мнение и аргументировать его.

Оценивать правильность выполнения заданий.

II этап.  Проверка домашнего задания.

- А сейчас давайте с вами поиграем и одновременно проверим ваше домашнее задание. Игра будет называться «Убери лишнюю картинку».Слайд 3. Сейчас на экране покажутся несколько картинок, а вы постарайтесь мне ответить, какая из них лишняя  (среди насекомых находится паук-крестовик. Уч-ся необходимо его убрать).

- Почему вы его считаете лишним?

- Какой главный и верный признак всех пауков? А - насекомых?

- Почему насекомых так назвали?

Знает, чем отличаются насекомые от паукообразных

Находит ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД)

III этап.  Актуализация знаний.

(4 мин.)

Цель - подведение детей к формулированию темы и задач урока.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов,формулировать собственное мнение и аргументировать его.

Работать с информацией, представленной в форме стихотворения.

III этап.  Актуализация знаний.

- А теперь давайте с вами немного подумаем и порассуждаем. Как вы думаете, когда птички улетают в теплые края?

- А что происходит в неживой природе в это время? Какие изменения?

- А как вы думаете, могут ли птички найти корм в холодное время года?

- А чем же птички тогда питаются, когда выпадает снег?  

- Какие вы молодцы!!!

Введение в тему урока.

- Послушайте внимательно стихотворение.

Снится ночью пауку
Чудо-юдо на суку:
Длинный клюв и два крыла.
Прилетит – плохи дела.
А кого паук боится?
Угадали? Это…

- Почему пауки и насекомые боятся птиц?

- Догадались, какой теме мы посвятим сегодня наш урок?

(Включается фонограмма с пением птиц) слайд 4

Сообщение темы урока

У. Сегодня мы узнаем много нового из жизни птиц, поэтому тема нашего урока так и называется “Птичьи секреты”

Высказывает свое предположение(Регулятивные УУД)

Определяет и формулирует цель на уроке с помощью учителя(Регулятивные УУД)

IV этап. Изучение нового материала.

(13 мин.)

Цель –  сформировать представление о перелётных птицах.

- показать взаимосвязь между изменениями в неживой природе  и таким явлением в живой природе как отлёт птиц.  

(3 мин.)

(3 мин.)

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в парах).

Оценивать 

правильность выполнения заданий.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов,формулировать собственное мнение и аргументировать его.

Организовать работу в парах

обеспечить

контроль

за выполнением

задания.

Включить учащихся

в обсуждение проблемных вопросов

и определения темы урока

Включить учащихся

в обсуждение

вопросов.

Включить учащихся

в обсуждение

вопросов.

III этап. Изучение нового материала.

- Сегодня на уроке мы

Поговорим о маленьких синицах
О перелётных и зимующих здесь птицах.
О том, как в парке каплями зари
Уже мелькают красногруды снегири.
Что в декабре морозно и светло
От перистого инея бело.

Знакомство с новым материалом.

1. Постановка проблемной ситуации.

-  Ребята, а как вы думаете, какие секреты могут быть у птиц? (ответы)

- Совершенно верно. И как я уже сказала, сегодня на уроке мы попробуем разгадать птичьи секреты.

- Каждую осень многие птицы улетают из наших краёв, а весной опять возвращаются.

Таких птиц называют перелётными. Демонстрация слайдов с перелетными птицами 5 - 11

-Рассмотрите птиц в учебнике на стр. 94 и ответьте, каких из этих птиц вы видели в природе?

- Возьмите за руку того, кто сидит рядом с вами, ощутите тепло рук ваших друзей, которые сейчас будут вашими помощниками. Сейчас мы будем работать в парах. О чём мы должны помнить, общаясь друг с другом?

Вежливо обращаться друг к другу.
Выслушивать мнение товарища.
Доказывать свои версии, не перебивая.
Быть внимательным друг к другу.
Умеешь сам – научи другого.

Работа в рабочей тетради. 

- Сейчас вы, когда посмотрели на изображенных птиц в учебнике, откройте свою рабочую тетрадь. Найдите изображения перелётных птиц, впишите их названий в кружочки. Обведите  зелёным карандашом изображения перелётных птиц и закрасьте кружочки около тех птиц, которых вы видели в природе.

- Учитель читает до конца первый абзац текста на стр. 94

- Дети, как вы думаете, куда могут улетать птицы? ( учитель читает первый абзац текста “Птичьи секреты” на “Страничках Умного Совёнка” ( стр. 126 учебника)

Учитель подводит детей к выводу, который они должны проговорить. ( учёные узнали с помощью колец, которые надевали на лапки птиц, что птицы улетают в тёплые края. На каждом кольце был адрес, где была окольцована птица. Когда кто-то в другой стране встречал окольцованную птицу он сообщал об этом по данному адресу. Так удалось узнать где зимуют птицы. Часть птиц зимует на юге России, а часть улетает в Африку и на юг Азии)

- Попробуйте показать на карте, маршруты и пути перелета птиц.

 Физминутка.

- Давайте мы с вами немного отдохнем. (Учитель показывает движения, а учащиеся повторяют)

Утром птичка проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три - нагнулась и присела,
На четыре полетела 
И на веточку присела.

После прочтения учителем вслух второго абзаца текста, он задает вопрос

 - Почему улетают дикие утки, гуси и лебеди, а домашние - нет?

(Дети снова, при помощи учителя должны сделать вывод о том, что  зимой исчезают насекомые, реки и озёра покрываются льдом, земля – снегом. Поэтому птицы и улетают в тёплые края, где нет снега, льда, где всегда есть корм. Птицы не остаются на юге на всё лето, потому что летом им там будет очень жарко. Поэтому весной птицы возвращаются из тёплых краёв.

- И как мы с вами уже знаем, что  таких птиц называют…?

- Сейчас я прочитаю еще один абзац, а вы постарайтесь отгадать еще один птичий секрет. 

- А чтобы ответить вам было легче, воспользуйтесь помощью Умного Совенка. (Дети высказывают свои догадки, почему птицы заранее знают о приближении трудного, голодного времени).

- Какие вы сообразительные!!!Молодцы!!!! Демонстрация слайдов с зимующими птицами 12-16

- Ребята, а видели ли вы как летят птицы?

-  Некоторые птицы во время полёта выстраиваются в определённом порядке, например, журавли, утки, гуси косяком или клином. Слайд 17. Летящей впереди птице приходится труднее всех – она рассекает воздух. Впереди всегда летят взрослые самые сильные птицы, а за ними молодые и слабые. Когда летящая впереди птица устаёт, она уступает место другой. Мелкие птицы и грачи летят большими скученными стаями.

Учитель  читает последний абзац текста на с. 95. Учащиеся рассматривают изображения зимующих птиц в учебнике; затем в тетрадях: обводят синим карандашом зимующих птиц, отмечают (закрашивают кружок) птиц, которых они видели в природе.

Физминутка

- А теперь, ребята, мы поиграем с вами в игру. Она называется "Узнай какая птица". Если я назову перелетную птицу, вы должны поднять руки вверх и два раза хлопнуть, если я назову зимующую птицу, вы должны присесть.

Грач, поползень, дятел, цапля, стриж, ворона, воробей.

– Ребята, а как вы думаете, чем питаются зимой птицы, которые не делают запасов?- Да, многие зимующие птицы не делают запасы, а питаются тем, что смогут найти. Скорее, всего вы видели, как зимой синицы, воробьи, склёвывают с веток различные семена, липовые орешки, крылатки клёна, ищут жучков, насекомых и достают их из-под коры деревьев. Вы видели красавцев-снегирей. Насекомыми они не питаются. Чем же они тогда питаются?

- А вот воробей всеяден. Он питается и насекомыми, и ягодами, и отходами питания человека. С наступлением зимы птицы держатся ближе к жилью человека.

- Как вы думаете, почему? Нелегко, ребята, птицам зимой найти себе корм. В холодные дни птицы ищут себе корм в течение всего дня. Зимой птицам не так страшен холод, как голод.

-  Прочитайте высказывание: “Сыта птаха – и тепло ей под пухом и перьями”.

- Как вы понимаете выражение?

-  Птицы приносят много пользы людям и природе. Они уничтожают вредных насекомых, переносят семена растений, уничтожают слабых и больных животных. Нужно охранять и заботиться о птицах.

- Кто же может помочь птицам в суровое зимнее время?

- Человек должен помочь птицам и как?

- А у кого из вас есть дома кормушки? Молодцы. Не забывайте вовремя счищать с кормушек снег и подсыпать корма. Если каждая школа в нашей стране повесит хотя бы одну кормушку, то птицы будут обеспечены кормом.

Узнает на  рисунке изученных птиц;

Узнавать на  рисунке изученных птиц;

Слушает и понимает речь других; отвечает на вопросы о птицах (Коммуникативные УУД)

Умеет классифицировать по рисунку учебника, какие птицы относятся к перелетным, а какие – к зимующим (Познавательные УУД)

Высказывает свое предположение (Регулятивные УУД)

V этап. Закрепление изученного.

(12 мин.)

Цель – обобщить информацию  о перелётных  и зимующих  птицах

Работать с информацией, представленной в форме рисунка.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре).

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов,формулировать собственное мнение и аргументировать его.

Организовать работу в парах, обеспечить

контроль

за выполнением

задания.

Организоватьфронтальную работу по учебнику.

Включить учащихся

в обсуждение проблемных вопросов.

IV этап. Закрепление изученного.

Проверка усвоения новых знаний.

- А сейчас я предлагаю вам выполнить задание: нужно дописать предложение…

Карточка №1. Птицы, которые улетают на зиму в тёплые края называются____________ .

Карточка №2 Птицы, которые остаются на зиму у нас, называются_________________ .

(взаимопроверка, затем сигнализируют сигнальными карточками.)

Закрепление нового материала.

Многие птицы на юг улетают,
Многие зиму у нас коротают,
Галка, ворона, снегирь, воробей.
Ну-ка, ребята, их вспомним скорей!

- Я предлагаю вам провести викторину о наших пернатых друзьях - птицах.

ВИКТОРИНА

Угадай, кто – я

Доктор есть в стране лесной -
В красной шапке расписной,
Под сосною, под ракитой,
Он везде с покорной свитой…
Простучит больному спину,
А потом бока, грудину,
Глянет, как он дышит, 
И рецепт пропишет.

2. “Узнай меня по описанию”

У меня на голове чёрная шапочка, спинка, крылья и хвост тёмные, а грудка ярко-жёлтая, будто в жёлтый жилетик нарядилась. Летом я питаюсь жучками, червячками, а зимой, в бескормицу, ем всё: и разные зёрнышки, и крошки хлеба, и варёные овощи. Но особенно люблю несолёное сало. Догадались, кто я?

3. Серенький мячик по двору скачет.

4. Листья падают с осин, мчится в небе острый клин

5.На шесте дворец,
Во дворце певец.

-  Люди с давних времён с большим уважением, любовью и заботой относятся к птицам. Много загадок, сказок, пословиц живут в народе. Существует много народных примет о птицах. Я назову вам некоторые:

- Воробьи перелетают стайками с места на место - перед сильным ветром.

- Вороны и галки садятся на вершины деревьев - к морозу.

- Галки к вечеру собираются дружной гурьбой, кричат - к ясной погоде.

-  А кто из  знает народные приметы, связанные с птицами?

Различать перелетных и зимующих птиц;

Приводить примеры перелетных и зимующих птиц;

Классифицировать перелетных и зимующих птиц по известным признакам (Регулятивные УУД)

Слушает и понимает речь других; отвечает на вопросы о птицах (Коммуникативные УУД)

VI. Итог урока. Рефлексия деятельности.

(3 мин.)

Цель – подвести итог проделанной работе на уроке.

Участвовать в обсуждении вопросов,формулировать собственное мнение иаргументировать его.

Включить учащихся

в обсуждение вопросов.

VI. Итог урока. Рефлексия деятельности.

- Чьи секреты мы разгадывали сегодня на уроке?

- Куда же от нас улетают птицы осенью?

- Почему же птицы улетают?

- Как называют таких птиц?

- Как называют птиц, которые проводят зиму у нас?

- Как мы должны помогать птицам перезимовать?

Улетели птичьи стаи
Лес в сугробах до ветвей.
Трудная пора настала
Для пернатых для друзей.
Зимний лес не спит, а дремлет,
Серебром окутан весь.
Не покинув эту землю
Много птиц осталось здесь.

- Возьмите карточки-настроения: если вам было интересно и вы узнали много нового на уроке, то прикрепите солнышко, если было скучно, урок не понравился, то возьмите тучку.

На доске, из букв, которые вы получили за работу, составьте слово.

- Я говорю всем вам спасибо за урок, вы молодцы, хорошо потрудились.

- Если вы захотите больше узнать о птицах, советую вам прочитать книги, которые размещены на нашей книжной выставке.

Знать причины по которым перелетные птицы покидают родные края;

Слушает и понимает речь других; отвечает на вопросы о птицах (Коммуникативные УУД)

Технологическая карта урока

Предмет: окружающий мир

Класс: 2

Тема урока: «Наша дружная семья»

Цель урока: познакомить с целями и задачами раздела "Наша дружная семья"; обсудить правила культуры общения в семье, семейные традиции.

Планируемые результаты:                       

• Предметные: учащиеся осознают ценность традиций своей семьи; научатся объяснять, что такое культура общения; делать выводы из изученного материала.
• Личностные: научатся осознавать свои возможности в учении; смогут адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием; научатся самостоятельно планировать и выполнять свои действия по учебному материалу, действовать в сотрудничестве с учителем.

Оборудование: учебник окружающий мир 2 класс, часть № 2; учебная презентация; раздаточный материал.

Тип урока: урок "открытия" нового знания.

Конспект урока по предмету «Окружающий мир» во 2-ом классе.

Тема урока: Наша дружная семья.

(Развивающий урок).

Цели и задачи:

1. Ввести понятия «семья», «общение», «культура общения в семье».

2. Обсудить с детьми правила культуры общения в семье.

3. Формировать навыки культурного общения, навыки по сплочению детского коллектива.

4. Развивать устную речь учащихся.

5. Воспитывать внимательное и уважительное отношение к родителям и старшему поколению.

6. Способствовать сплочению семей учащихся, раскрытию ценностей взаимоотношений в семье.

Оборудование: мультимедийный проектор и доска, компьютер, презентация «Наша дружная семья», нарисованное дерево (ватман), клей, раздаточный материал для каждого ученика (нарисованные деревья, листочки для дерева класса, памятка «Этикет в семье»).

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

Внимание! Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Всё ли на месте? Всё ли в порядке:

Книжки, ручки и тетрадки?

Есть у нас девиз такой:

Всё, что надо под рукой!

– Добрый день, ребята! Сегодня у нас будет необычный, интересный и серьезный урок.

II. Подготовка к введению темы урока. Чтение рассказа (читает учитель).

Жил-был мальчик Толя. Как и все дети, он учился в школе. Однажды Толя пошел в школу, не выучив урока, очень, боялся, что учитель вызовет его к доске.

– Ах, если бы я смог стать невидимкой, чтобы меня никто не видел и не слышал, – подумал он.

Учитель начал урок с переклички. Когда очередь дошла до Толи, услышав свою фамилию, мальчик ответил: «Я здесь». Но учитель, вздохнув, сказал: «Жаль, что Толя не пришел сегодня в школу. Я как раз хотел вызвать его к доске отвечать». Тут Толя понял, что стал невидимкой, и очень этому обрадовался.

После урока ученики выбежали на улицу. Они весело разговаривали друг с другом, смеялись, играли в разные игры. Вместе с ними выбежал и Толя. Но ребята не видели мальчика. Толя напрасно старался обратить на себя внимание. Ему очень хотелось похвастаться, что он невидимка. Он подбегал то к одному, то к другому мальчику, говорил им что-то смешное, даже конфеты предлагал. Но ребята не замечали его.

Толе стало скучно, и он побежал домой.

Во дворе он увидел, что мама стоит на балконе и ждет его.

– Мама, вот он я! Но мама не слышала и не видела его.

– Я не хочу быть невидимкой, – заплакал Толя. – Хочу, чтобы мама меня видела, хочу разговаривать с ребятами, хочу, чтобы учитель вызвал меня отвечать урок! Очень плохо быть невидимкой! Очень плохо быть одному!

И Толя снова стал обыкновенным мальчиком.

– Заинтересовала вас эта история?

– Что особенного запомнилось?

– Почему в начале сказки Толя был доволен, что стал невидимкой?

– Какое чувство испытал Толя в начале истории?

– Как изменилось его чувство в конце?

– Понравилось Толе быть невидимкой? Почему?

– Какой вывод можно сделать из этого рассказа?

Вывод. Человек не может жить на этом свете без общения с другими людьми. Действительно, плохо человеку, когда ему не с кем поиграть, поговорить, поделиться своими горестями и радостями, то есть не с кем общаться. В своей жизни мы общаемся с разными людьми, но самые близкие люди для нас – это наши родные, наша семья.

III. Работа по теме урока.

1. Постановка учебной задачи.

– Предположите, о чём мы будем говорить на уроке. (Об общении, о семье).

– Сегодня тема нашего урока «Наша дружная семья».

– Нам предстоит очень серьёзная работа. Прочитайте, на странице 42 учебника что мы узнаем сегодня на уроке?

2. Работа над понятием «семья» (беседа, сопровождающаяся высказываниями учеников).

– Ребята, как вы думаете, что обозначает слово «семья»?

– Давайте обобщим, что же это такое «семья».

Слово «семья» у славян произошло от семь и я, то есть отец и мать, сам и еще 3–4 детей.

Семья – это группа людей, связанных близкородственными отношениями и, обычно, живущих вместе.

– Семью можно изобразить в виде дерева, а членов семьи – листочков этого дерева. Сейчас я предлагаю вам написать членов вашей семьи на каждом листочке дерева, не забудьте про себя! Если листочков на дереве у вас не хватит, нарисуйте ещё сами. (Дети получают раздаточный материал).

IV. Физкультминутка.

Выросли деревья в поле.

Хорошо расти на воле!

Каждое старается,

К небу, к солнцу тянется.

Вот подул весёлый ветер,

Закачались тут же ветки,

Даже толстые стволы

Наклонились до земли.

Вправо-влево, взад-вперёд –

Так деревья ветер гнёт.

Он их вертит, он их крутит.

Да когда же отдых будет?

Ветер стих. Взошла луна.

Наступила тишина.

V. Продолжение работы по теме урока.

3. Работа над понятием «культура общения» (беседа, сопровождающаяся высказываниями учеников).

– В каждой семье должна соблюдаться культура общения.

– А что же такое «культура общения»?

– Давайте обобщим, что же это такое «культура общения».

Культура общения – это часть культуры поведения человека, которая выражается в речи и поведении.

– В любой семье взрослые помогают детям, а дети – взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека.

– Откроем учебники на странице 43 (обсуждение действий людей).

4. Работа над понятием «дружная семья» (беседа, сопровождающаяся высказываниями учеников).

– Сейчас постараемся ответить ещё на один непростой вопрос: Что такое «дружная семья»?

– Давайте обобщим, что же это такое «дружная семья».

Дружная семья – это семья, в которой все уважают друг друга, заботятся друг о друге, поддерживают и помогают друг другу, вместе проводят свободное время.

– Ребята, сейчас внимательно смотрите на доску и хором отвечайте. В дружной семье, в которой соблюдается культура общения, произойдут такие ситуации или нет?

• Вы часто говорите маме, что любите её?
• Ваша бабушка далеко, вы ей звоните и интересуетесь её здоровьем, поздравляете с праздниками.
• Папа уставший приходит с работы, и вы тут же с порога начинаете докучать его просьбами.
• Любимый дедушка принес вам шоколад. Вы поблагодарили его, развернули обертку и отломили половинку дедушке.
• Брат в школе получил плохую отметку. Вы подбадриваете его, помогаете исправить ситуацию.

5. Обсуждение рассказа Валентины Осеевой «Печенье» (читает заранее подготовленный ученик).

Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело зазвенела чашками. Все уселись за стол. Вова придвинул тарелку к себе.

— Дели по одному, — строго сказал Миша.

Мальчики высыпали все печенье на стол и разложили его на две кучки.

— Ровно? — спросил Вова.

Миша смерил глазами кучки:

— Ровно... Бабушка, налей нам чаю!

Бабушка подала обоим чай. За столом было тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.

— Рассыпчатые! Сладкие! — говорил Миша.

— Угу! — отзывался с набитым ртом Вова.

Мама и бабушка молчали. Когда все печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за стола. Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму — она мешала ложечкой неначатый чай. Он посмотрел на бабушку — она жевала корочку черного хлеба...

– Хорошо ли поступили мальчики?

– Как нужно было поступить мальчикам, чтобы всем было хорошо?

6. Работа над понятием «семейные традиции» (беседа, сопровождающаяся высказываниями учеников).

– У нас осталось ещё одно понятие, которое нужно понять и запомнить. Это «семейные традиции».

– Что такое «семейные традиции»?

– Слово «традиция» пришло к нам из латинского языка и означает «передача». Традиции – это то в нашей жизни, что передаётся от одного поколения к другому, от старших к младшим.

– Какие примеры семейных традиций вы можете привести?

– Семейные традиции: семейное чтение, семейные обеды, семейные походы.

– О своих семейных традициях вы подготовите рассказ дома и поделитесь им с нами на следующем уроке.

VI. Обобщение изученного материала.

– Что же такое семья?

– Какую семью можно назвать дружной?

– Какие правила культурного общения вы запомнили?

– Что такое «семейные традиции»?

VII. «Посадка» дерева класса. (Дети получают раздаточный материал – листочек дерева).

– Ребята, дружная семья бывает не только дома, но и у нас в школе, в нашем классе. И сейчас я предлагаю посадить наше общее дерево, за которым мы будем вместе ухаживать. У каждого из вас есть листочек, на котором нужно написать своё имя и фамилию. Прикрепим каждый листочек на дерево.

VIII. Рефлексия. Подведение итогов урока.

– Ребята, что вам запомнилось на уроке больше всего? Какое задание больше всего понравилось?

– Чтобы вы ещё лучше запомнили правила общения в семье, хочу подарить вам памятки «Этикет в семье».

Конспект урока по технологии в 1 классе по УМК «Школа России»

Тема: Изготовление поделки «Куклы из ниток»

Цель: научиться выполнять куклу из ниток

Задачи урока:

 Образовательные:

 • овладение навыками изготовления куклы,

 • расширение представлений об обычаях народов, о символизме вещей в обрядах;

 • закрепить знания по технике безопасности (работа с ножницами);

 • развивать мелкую моторику рук;

• создавать условия для развития умений целеполагания и планирования.

 Развивающие:

 • развитие творческих способностей и творческого мышления.

 Воспитывающие:

 • воспитывать умение работать в коллективе;

 • воспитывать интерес к русским традициям;

• воспитывать умение слушать, помогать своему однокласснику.

Тип урока: изучение нового материала

Межпредметные связи: технология, окружающий мир, литературное чтение, музыка, информатика.

Материалы: набор шерстяных ниток.

Инструменты: ножницы, памятка по технике безопасности при работе с ножницами.

Оборудование: картонки для отмеривания нити и заготовки пучков, ИКТ (презентация) Учебник: Технология. 1 касс: учебник для общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе./ Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова. – М. : Просвещение, 2011.

Готовое изделие: образец куклы «Мартиничка», показы на каждый этап работы

Ожидаемые результаты

Личностные результаты:

 • осуществлять совместную практическую деятельность;

 • анализировать свою деятельность;

 • умение слушать учителя.

 Предметные результаты:

 • понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

 • осваивать способы работы с нитками, наматывание ниток на шаблон из картона;

• применять полученные знания и умения в практической деятельности.

 Метапредметные результаты.

 Регулятивные УУД:

• определять с помощью учителя тему и цель урока;

 • выявлять совместно с учителем проблемы урока.

 Познавательные УУД:

 • искать подходящие способы решения для достижения поставленной учебной проблемы;

 • излагать свое мнение.

 Ожидаемые результаты:

 Личностные результаты:

 • Уважительное отношение к результатам своего труда и труда своих одноклассников.

 • Умение слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение.

 Предметные результаты:

 • Умение готовить и убирать рабочее место, поддерживать порядок во время работы.

 • Способность справляться с доступными практическими заданиями с опорой на знание.

Метапредметные результаты:

 Познавательные УУД:

 • Определение с помощью учителя и самостоятельно цели деятельности на уроке.

 • Планирование практической деятельности на уроке.

 • Способность делать простейшие обобщения и выводы самостоятельно.

 Коммуникативные УУД:

 • Умение вести небольшой диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия.

ХОД УРОКА

Включение в учебную деятельность

 Ну, проверь скорей дружок

Ты готов начать урок?

 - Давайте проверим, готовы ли вы начать урок?

2. Актуализация знаний

 - Прослушайте музыкальное произведение из мультфильма «Танцы кукол».

 - Какое название вы подобрали к этому произведению? (Ответы учащихся)

 - Это музыкальное произведение – колыбельная для кукол. А для чего исполнялись колыбельные? А вам мамы пели колыбельные в детстве? Давайте изобразим под музыку, как вы качаете своих кукол.

 - А какие стихотворения вы знаете о куклах? Ученики читают стихотворения о куклах. Стихотворение Т. Гостюхина:

Подарили куклу

Мне на день рожденья.

Это просто чудо,

Радость и везенье.

Бросила игрушки,

Только с ней играю,

Обо всём на свете

С Машей забываю.

Я кормлю и мою

Милую подружку,

Спать кладу в кроватку

Машу на подушку.

Мы гуляем с куклой,

Делаем зарядку,

Вместе привыкаем

С Машенькой к порядку.

Куклу берегу я,

Я её лелею.

С ней я стала лучше,

Стала я добрее...

 Моя кукла Лена,

Видно, заболела!

Не хочет кушать кашки.

Не смотрят больше глазки.

Не идёт со мной гулять.

Нужно доктора позвать!

Но кукла тихо вдруг сказала:

«Я играть с тобой устала!

Дай немножечко поспать,

А потом пойдём гулять!»

Стихотворение Л. Зубаненкова:

Свою куклу я качаю, спать укладываю.

Чтобы кукла не скучала, байки складываю,

Потом песню пропою ей тихо, ласково,

Да поправлю одеяльце ей атласное.

Спи, усни, моя подружка, без забот-хлопот,

За окном на небе звёзды водят хоровод.

Нам с тобой не будет скучно до утра:

Сказки ждут нас в снах чудесных, спать пора.

- Кто попробует сформулировать тему урока?

3. Определение темы и постановка цели урока.

Тема: Изготовление поделки - куклы

Цель: научиться выполнять куклу

Формируемые УУД:

• Умение осознавать и формулировать тему, цель, задачи работы с помощью учителя.

• Умение слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение.

- Но куклу мы будем выполнять необычную, а из ниток.

4. Работа по теме урока

Знакомство с историей возникновения куклы.

История кукол почти такая же длинная, как и история всего человечества. Как только появился “человек разумный”, а у него родились дети, встал вопрос о развлечении маленьких чад. Правда, кукол древние люди еще не знали. В качестве игрушек они давали своим детям различные камушки и деревяшки. Первые дошедшие до нас детские куклы были обнаружены на территории Египта. Развитая египетская цивилизация умела делать игрушки еще 4,5 тысяч лет назад. Ноги и руки египетских кукол могли двигаться, они имели волосы и их украшали бусинами. В Древней Руси также знали о куклах. В простых семьях их для своих детей делали мамы. В тряпичные куклы играли как девочки, так и мальчики[1].

 А сегодня мы с вами выполним подарочную куклу «Мартиничку». Раньше эти куклы являлись неизменным атрибутом обряда «закликания» весны, в которых в основном участвовала молодежь и дети. Кукол вязали парами: из белых ниток – символ уходящей зимы, из красных – символ весны и жаркого солнца[2].

- Как вы думаете, легко ли выполнять эту работу? Почему?

Прочитайте на доске поговорку:

Умей дело делать, умей и позабавиться.

- Как вы её понимаете? (Сначала нужно сделать дело (например, изготовить куклу), а потом и отдохнуть, поиграть (например, с этой же куклой).)

5. Анализ изделия

Цель: формировать умение анализировать изделие, выявлять из каких элементов он

состоит; способы сборки изделия.

Формируемые УУД: искать подходящие способы решения для достижения поставленной

учебной проблемы. Планирование практической деятельности на уроке. Умение слушать

учителя и одноклассников, высказывать свое мнение.

- Рассмотрите образец и схему изготовления куклы (технологическая карта).

Расскажите, как она изготавливается.

• Кукла делается из 2 пучков соломы: один, пучок побольше, из него получается туловище с головой и ногами; второй пучок поменьше, это руки. Фигурка получается путем переворачивания пучков в нужных местах цветной ниткой.

• Мы будем делать кукол из ниток, но с помощью тех, же приемов, что и старинные мастера.
6. Физминутка

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали.

Ножками потопали,

Ручками похлопали.

Покрутились, повертелись

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до пяти считаем.

Открываем, поморгаем

И работать продолжаем.

7. Инструктаж по технике безопасности

- учащиеся повторяют правила работы с ножницами по памятке

8. Коллективная работа.

Цель этапа: Учить планировать практическую деятельность на уроке.

Формируемые УУД: развитие умения выполнять практическую деятельность под руководством учителя. Умение подготовить своё рабочее место, содержать его в порядке.

- Начнем выполнение работы с женской фигуркой из ниток. С чего начнем работу? (с изготовления двух пучков ниток). Как это проще сделать? Как определить длину ниток?

- У каждого из вас имеются картонки, они помогут сделать пучки ниток быстро. Сначала заготовим пучок из ниток для туловища куклы. Для этого вдоль более длинной стороны картонки быстро намотаем нитку, пока не получится пучок нужной толщины. Нитку наматываем свободно, чтобы картонка не стягивалась; но провисать нитки не должны.

- Теперь разрежем нитки с одного конца картонки - получится пучок нужной нам длины и толщины. Надо ли разрезать его с другой стороны?

- Нет, так как по схеме видно, что пучок должен быть двойной, а если разрежем, наша куколка будет слишком маленькая.

- Проверьте, достаточна ли толщина пучка. Точно также сделайте второй пучок, поменьше. Для этого нитки намотайте на картонку вдоль короткой стороны. Подумайте, эти нитки нужно разрезать с одного конца или с обоих? (С двух концов это видно по схеме, а длина картонки точно соответствует длине рук куклы.)

- Что бы сделать мальчика. Разделите нижний пучок на две равные части и свяжите каждую из них.

9. Изготовление куклы совместно с учителем.

Цель: формировать умение самостоятельно собирать и изготавливать куклы.

Формируемые УУД: Способность справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на знание. Формировать умение взаимопомощи друг другу. Умение задавать вопросы.

- Что нужно сделать с пучками? (длинный пучок перевязать посредине, а короткий с двух сторон). Далее ученики работают по схеме, данной на доске. Помогаю, демонстрирую на своем макете действия. Края пучков по окончании работы ученики слегка подравнивают. Учащиеся самостоятельно изготавливают куклу «Мартиничку».

10. Рефлексия (5 минут)

Цель этапа: умение анализировать свою практическую деятельность.

Формируемые УУД:

• Развитие умения анализировать учебную цель.
• Закрепление положительной мотивации на учебную деятельность.
• Воспитание чувства коллективизма.

- Давайте вернемся к теме и цели урока.

- Как вы думаете, цель нашего урока достигнута?

- Кому можно подарить эту куклу.

Сегодня на уроке мы выполнили маленькие нитяные куколки - мартинички.

11. Уборка рабочих мест.

Мы сегодня потрудились

И немного утомились

Что же, немножко отдохнём

И учиться вновь пойдем.

Тема: Вот она какая нитка шерстяная… (изготовление куклы из ниток)

Изделие: кукла из ниток

Цель урока: ознакомление с  выполнением куклу из ниток.

Задачи урока:

- расширить  представления о народных обычаях, о роли вещей в обрядах и их символическом значении.

- познакомить с народным видом ремесла – изготовлением куклы из ниток.

- обучить приему отмеривания нитей для пучка (кисточки).

- обучение приему отмеривания нитей для пучка (кисточки).

  - развивать творческое воображение учащихся;

    воспитывать любовь к народному искусству

- обучение приему отмеривания нитей для пучка (кисточки).

Материалы, инструменты, оборудование:

Для учителя: образец куклы ,  технология изготовления куклы показ на  ИКТ большие пучки ниток  для демонстрации приемов работы; картонка для демонстрации приема, заготовки пучка; ножницы,

Для обучающихся:  цветная нитка для перевязывания и изготовление кукол, ножницы, клей.

1. Организационный момент: Приветствие, организация внимания, проверка рабочего места.

       Долгожданный дан звонок –

       Начинается урок.

       А сейчас проверь, дружок,

       Ты готов начать урок?

       Все ль на месте,

       Все ль в порядке

  Ткани, ножницы и нитки?

  Все ли правильно сидят.

  Все внимательно глядят?

  Каждый хочет получать

Только лишь оценку «5»

2. Объявление темы, постановка учебных задач.

Загадки:

Платья носит,

Есть не просит,

Всегда послушна,

но с ней не скучно.

(Кукла)

Я, наверно, вам знакома,

Я живу у Тани дома,

С Танечкой хожу гулять,

С Танечкой ложусь в кровать,

И сама, без всякой сказки,

Закрываю сразу глазки,

Я совсем не растеряша

Я игрушка...Кукла

- Из чего ещё можно сделать игрушку?

-С  какими игрушки играли ваши бабушки и дедушки?

- Что вы знаете об истории игрушки?

 Сообщение  «Народные традиции изготовления игрушек»

    В старину игрушками крестьянских детей были самодельные куклы. Из чего их только не делали: из цветов, стеблей крапивы, листьев лопуха. Даже обычное полено наряжали куклой!

    Интересные куклы получались из соломы: скручивали жгутик из золотистой соломы, свивали косичкой руки. Украшали такую куклу пёстрым передником, покрывали ей голову ярким ситцевым платочкам.

   В каждой крестьянской избе были тряпичные куклы. Кусок ткани скручивали в «скалку», белой тряпицей обтягивали лицо, перевязывали льняной ниткой. Обязательно пришивали кукле косу, сплетенную из ниток.

Наряжали куклу с большим старанием, но кукле не делали лицо. По народному поверьям, кукла с лицом обретает душу, и становилась опасной для ребёнка. Безликая

   же кукла считалась предметом не одушевлённым и не могла ему навредить. Со     временем игрушки потеряли своё символическое  значение, кукле стали вышивать лицо или рисовать чернилами, сажей, углём.

      Городским детям дарили кукол с фарфоровыми головами и руками. Лица таких кукол всегда расписывали, их одевали в пышные платья, украшенные лентами, кружевами.     

3. Сообщение темы и цели урока

Есть такая примета: когда дети много и усердно играют в куклы, в семье прибыль; если же небрежно обращаются с игрушками быть в доме беде. В старину верили, что кукла охраняет детский сон и оберегает ребенка, поэтому она всегда рядом с ним и в играх, и во сне.

И вы, наверное, догадались, что тема нашего урока: «Любимую куклу мастерим сами» 

Сегодня мы познакомимся с одним из любимых традиционных зимних занятий женщин и детей – изготовление тряпичной куклы- скрутки и сами будем учиться изготавливать такую куклу. ( показ учителем готового изделия)

- Куклы бывают разные. У каждой куклы свое название, предназначение. Давайте познакомимся с некоторыми из них (показ слайдов из презентации).

4. Анализ образца: обсуждение приемов изготовления изделия.

- Рассмотрите образец и схему изготовления соломенной куклы (технологическая карта). Расскажите, как она изготавливается.

- Кукла делается из 2 пучков соломы: один, пучок  побольше, из него получается туловище с головой и ногами; второй пучок поменьше, это руки. Фигурка получается путем переворачивания пучков в нужных местах цветной ниткой.

- Мы будем делать кукол из ниток, но с помощью тех, же приемов, что и старинные мастера. Обратите внимание: цветная нитка для перевязывания пучков одновременно будет и украшением. Она изображает ожерелье, поясок и манжеты, которые тоже имели в одежде древнего человека защитный смысл; других украшений мастер не делал.

5. Инструктаж по технике безопасности

С ножницами не шути,
Зря в руках их не крути

И, держа за острый край,
Другу их передавай.
Лишь окончена работа –
Ножницам нужна забота:
Не забудь ты их закрыть
И на место положить.

6. Заготовка пучков ниток для куклы.

-  Сделаем женскую фигурку из  ниток. С чего начнем работу? (с изготовления двух пучков ниток). Как это проще сделать? Как определить длину ниток?

- Можно отмерить по линейке и нарезать отдельные нитки, сложить их в пучки.

- Это очень долгий и неудобный способ, я научу вас работать по-другому. У каждого из вас имеются картонки, они помогут сделать пучки ниток быстро. Сначала заготовим пучок из ниток для туловища куклы. Для этого вдоль более длинной стороны картонки быстро намотаем нитку, пока не получится пучок нужной толщины. Нитку наматываем свободно, чтобы картонка не стягивалась; но провисать нитки не должны.

Демонстрирую, помогаю отдельным ученикам индивидуально.

- Теперь разрежем нитки с одного конца картонки - получится  пучок нужной нам длины и толщины. Надо ли разрезать его с другой стороны? ( см. презентацию).

- Нет, так как по схеме видно, что пучок должен быть двойной, а если разрежем, наша куколка будет слишком маленькая.

- Проверьте, достаточна ли толщина пучка. Точно также сделайте второй пучок, поменьше. Для этого нитки намотайте на картонку вдоль короткой стороны. Подумайте, эти нитки нужно разрезать с одного конца или с обоих?

С двух концов это видно по схеме, а длина картонки точно соответствует длине рук куклы.

7. Изготовление куклы совместно с учителем.

- Что нужно сделать с пучками? (длинный пучок перевязать посредине, а короткий с двух сторон).

- Оцените свою работу. Что возможно, исправьте: подтяните и расправьте нитки.

8. Выставка. Подведение итогов урока.

Ребята, поочередно каждый ряд выходит к доске и демонстрирует свои изделия, тем самым получают оценки.

Сегодня на уроке мы выполнили сувенир по мотивам народных образов. В старину кукла делалась из соломы, так как солома была доступным и дешевым материалом; самое древнее значение куклы магическое, позднее она была игрушкой для детворы; в современной жизни отчасти изменился смысл этого изделия, используются другие материалы.

9. Уборка рабочих мест.

Хочется, закончит урок такими словами:

Приходите снова к нам,
Рады мы всегда гостям.
Пришло время расставанья.
До свиданья! До свиданья!

Конспект урока по технологии

Тема: «Изготовление закладки»

Цель: изготовить закладку для книги способом плетения.

Основные образовательные задачи:

1. Отрабатывать умения работы с бумагой, ножницами,
2. Повторить правила бережного обращения с книгами
3. Дать основы применения плетения
4. Закрепить навыки разметки по линейке

Развивающие задачи:

Развивать мелкую моторику рук, внимание

Воспитательные задачи:

1. Стимулировать активность, умения сосредотачиваться

2.Воспитывать интерес к самостоятельной работе

Организационный момент

-Здравствуйте, ребята.

Актуализация опорных знаний. Беседа.

-Ребята, а у вас много друзей?

-А есть ли у вас друзья-предметы? Например, игрушка какая-нибудь или что-то другое?

-А есть ли среди ваших друзей книги? Это ведь самые лучшие советчики и друзья. Книги всегда рядом с нами. О чем бы мы ни захотели узнать, книги расскажут, ответят на любой вопрос. Книги — это верные, надежные друзья

-А как мы должны с книгой обращаться, чтобы беречь её?

Не мять, листы не рвать.

-Не мять, листы не рвать.

-Давайте же составим простые правила, как нужно правильно обращаться с книгой

-Итак, что же надо делать, чтобы наш друг всегда был у нас чистеньким, дружелюбным? радовал нас? Что для этого надо делать?

- Не рисовать, не писать ничего в книгах;

Не вырывать листы, не вырезать картинки;

Не перегибать книги, чтобы не выпадали листы;

Не читать книги во время еды;

Не класть в книги карандаши и ручки, чтобы не порвать их корешок;

Пользоваться закладкой.

- Как надо переворачивай страницы?

-за верхний правый угол

-Что делать, если книга порвалась?

-подклеить ее

-Где надо хранить книги? Почему?

-В шкафах, чтобы не пылились

-Итак, для чего мы повторяли эти правила?

-Чтобы помнить их, и соблюдать.

Выход на тему урока

-Ребята, мы сегодня с вами сделаем закладку, для чего она будет нужна?

чтобы порадовать ншу книгу, но и конечно же сберечь её.

Анализ образца

-Я уже сделала для своих друзей- книг несколько закладок. Посмотрите, они перед вами на доске.

-Посмотрите на закладки и скажите что в них общего?

-А чем же отличаются эти закладки?

-Из какого материала они сделаны?

-А каким способом они сделаны?

-У них одинаковая форма,

- Цвет основы разный, линии посередине закладки разного цвета, разной формы, У одной закладки косое плетение
, у другой прямое –

Из картона и цветной бумаги

-Плетением

-Кто знает, что такое плетение?

-способ изготовления более жестких конструкций

-Что можно сплести? Из чего?

Человек научился заплетать волосы в косы.

С развитием этого вида рукоделия появлялись всё более разные материалы для применения. Оказалось, что плести можно из всего, что попадается: из лозы и камыша, из верёвок и ниток, из кожи и бересты, из проволоки и бисера, из газет

-Косу, корзину из длинных из гибких ветвей жилище (крыши, изгороди, мебель), всевозможные корзины для разных нужд (колыбели, туеса, повозки, черпухи, лукошки) и обувь

- А мы сегодня на уроке тоже будем плести , из бумаги.

-Ребята, какие материалы и инструменты нам понадобятся для создания закладки?

-Ножницы, цв. Бумага, линейка, карандаш

-Посмотрите внимательно. Как мы будем изготавливать закладку. Я вам буду показывать и когда скажу делать, вы начнёте.

-Какая основа у закладок?

-Делаем основу, для этого

-Прямоугольная.

1. Берём лист цв бумаги, располагаем его перед собой вот так.
2. От верхнего левого угла отмеряем вниз отрезок длиной 6 см и ставим карандашом метку-точку.
3. Затем от правого верхнего угла отмеряю вниз 6 см и ставлю метку-точку.
4. Две точки соединяю.
5. Перед тем как вырезать давайте вспомним правила безопасной работы с ножницами.

–Что надо сделать перед работой с ножницами? ( Проверить исправность)

-Где надо работать с ножницами? Можно ли ходить с ножницами по классу? ( Нет, только на своём рабочем месте)

-Как нужно класть ножницы на парте? Кольца где должны быть?( Направлены к себе)

-Как надо подавать ножницы? (Кольцами вперёд)

- И нельзя также играть ножницами

Выполняем дальше.

6. Затем по линии вырезаем полученный прямоугольник.
7. Затем складываем заготовку пополам, от себя чтобы совпали концы. Проглаживаем ладошкой от центра в стороны
8. С закрытой стороны прямоугольника делаю прорези на одинаковом расстоянии, но не доходя до конца открытой стороны прямоугольника
9. Открываю прямоугольник.
10. Затем делаю цветные линии, которые находятся посередине закладки. Для этого беру цв бумагу. Как сможем сделать разметку здесь?

Разметку делаю при помощи сгибания и складывания.

Складываю бумагу пополам вырезаю, еще раз пополам, еще раз пополам, , затем еще раз пополам. Получили разметку. Вырезаю 3 полоски. С соседом можете меняться полосками, чтобы получились разные цвета.

11. Затем беру полоску из цв бумаги вплетаю в прямоугольник, пропуская через одну полоску. Одна полоска снизу, другая сверху.

-У закладок одинаковая форма, сделаны из картона, одинаковое оформление.

Выполнение работы

-Постарайтесь, чтобы ваши закладки были аккуратными, творческими.

Итог и самооценка

-Итак, для чего мы делали закладку

-Удалось ли хорошо выполнить работу?

-Почему не удалось?

- по какой причине?

-Что бы вы порекомендовали на следующий раз себе?

-В ежедневнике поставьте красный квадрат, если у вас закладка сделана , аккуратно. Разметка сделана точно, плетение сделано без ошибок

-«зеленый», если работу выполнили не очень аккуратно, есть некоторые ошибки.

-И «синий », если закладка у вас не получилась

-А теперь поднимите руки, кто поставил кр квадрат, синий, зеленый.

рок изобразительного искусства на тему: «Весенний пейзаж», 2 класс

Тема: Весенний пейзаж

Цели:

● формировать понятие о пейзаже; познакомить с видами пейзажа; учить последовательности в работе над пейзажем; научить использовать свойства линейной и воздушной перспективы; ознакомить с творчеством И.И. Левитана, А.К. Саврасова;

● развивать творческий потенциал, эстетическое восприятие, расширять кругозор учащихся, прививать интерес к предмету;

● воспитывать любовь к природе, эстетический вкус, внимательность и наблюдательность учащихся.

Формирование УУД:

Личностные:

● формировать эстетические потребности: потребности в общении с искусством, природой, потребности в творческом отношении к окружающему миру, потребности в самостоятельной практической творческой деятельности; развивать эстетические чувства на основе знакомства с произведениями искусства;

● умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Коммуникативные:

● уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы.

Регулятивные:

● принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке.

Познавательные:

● развивать способность смыслового восприятия художественного текста;

осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии.

Планируемые результаты:

● научатся самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нем во время работы;

● получат возможность сформировать умения воспринимать изобразительное искусство и выражать свое отношение к художественному произведению;

● формировать устойчивый интерес к изобразительному творчеству; способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства.

Оборудование:

Для учителя: презентация, проектор, портреты художников, наглядный материал для рефлексии, ребус, плакат с темой урока, плакаты с последовательностью выполнения рисунка.

Для учащихся: акварель или гуашь, альбом, карандаш, ластик, баночка, тряпочка.

Литература:

1. Авторская программа Т.А. Копцевой«Изобразительное искусство» для учащихся 1 – 4 классов общеобразовательных учреждений / Т. А. Копцева–Москва: «Яхонт». – 2012.

2. Копцева Т.А., Копцев В.П.,Копцев Е.В. Изобразительное искусствоучебник для 1 класса. – М.: Яхонт 2012. Смоленск: Ассоциация XXI век. - 2012. – 168с.

3. Копцева Т. А. Изобразительное искусство. Методическиерекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательныхучреждений. – Москва: Яхонт. – 2012.

План урока:

I. Организационный момент 1

II. Актуализация знаний обучающихся 1

III. Вводная беседа 5

IV. Объяснение последовательности выполнения рисунка 5

● Физминутка 1

V. Планирование работ учащимися 3

VI. Самостоятельная работа 20

VII. Выставка работ. Оценивание. 1

VIII. Рефлексия 1

IX. Итог урока 2

Ход урока:

I. Организационный момент

- Здравствуйте, ребята!

- Прозвенел звонок

И позвал нас на урок!

- Проверьте, все ли у вас готово к уроку?

- Нам понадобятся: альбом, кисти, гуашь или акварель, карандаш, ластик, баночка, тряпочка).

- Садитесь тихонько!

II. Актуализация знаний обучающихся

- Снег чернеет на полянке,

С каждым днем теплей погода.

Время класть в кладовку санки.

Это, что за время года. (Весна)

- Правильно, ребята, это весна.

- Как вы догадались? (снег тает, погода теплее)

- Назовите мне весенние месяцы (март, апрель, май)

- Расскажите, какая весна? Назовите ее признаки (теплая, светлая, птички поют, снег тает, распускаются почки на деревьях, прилетают птицы, заканчивается спячка у животных).

- Какие чувства вызывает пробуждение весны?(радость, хорошее настроение)

- Почему говоря о весне, мы говорим «Весна-красна»? (все расцветает, приобретает яркие сочные цвета)

- Какие есть цвета у весны? (яркие, солнечные)

- Сформулируйте тему урока (весенний пейзаж) [Учитель вывешивает тему на доску].

III. Вводная беседа

- Весна – удивительное время года, когда всё в природе оживает, будто просыпается для новой жизни. И небо синее необыкновенно, и свежесть в воздухе необычная, дышится легко. На душе приятно. Приходит какое-то бодрое настроение.

- Мы сейчас сделали словесное описание весны. Рисуя сегодня весенний пейзаж, вы будете учиться создавать образ весенней природы, передавать настроение, свое отношение к увиденному с помощью красок, цвета.

- В каком жанре мы будем работать, вы узнаете, отгадав ребус (пейзаж)[Учитель вывешивает ребус на доску].

- На доске записано слово «пейзаж»[Учитель вывешивает на доску],

что оно означает? (Пейзаж – жанр изобразительного искусства. Рисунок, картина, на которых изображена природа).

- Впервые он появился в Китае, Японии и других странах Востока в VII – X веках.

- Выделяют различные виды пейзажа, посмотрим на репродукции картин и определим вид пейзажа, рассказывая о нем (морской – Айвазовский «Шторм», сельский – Саврасов, городской, лесной – Шишкин «Утро в лесу», горный – Лысак Геннадий)

- Сегодня весенние пейзажи мы будем наблюдать на полотнах знаменитых русских художников Алексея Кондратьевича Саврасова и Исаака Ильича Левитана [Учитель вывешивает портреты на доску].

- Давайте посмотрим, как весну изобразили художники. (А. Саврасов «Грачи прилетели», И. Левитан «Весна.Большая вода»).

- Рассмотрим репродукцию картины Саврасова «Грачи прилетели».

- Что мы видим на ней? (весна, грачи, деревья – березы, река)

- Какие краски они использовали для этого? (тусклые, светлые, темные, неяркие, неброские)

- Рассмотрим еще одну репродукцию картины Левитана «Весна. Большая вода».

- Когда Левитан работал над картиной “Весна. Большая вода”, он мог вспоминать своего учителя Саврасова, который около двадцати лет назад показал настоящую весну в знаменитой картине “Грачи прилетели”.

- Такие же тонкие берёзки, изогнутые и голые, за ними оттаявшая речка и скромные деревянные строения.

- Сравним эти картины.

- Чем они связаны?(на них изображена весна)

- На какой из картин показан солнечный день? Как это определили? (у Левитана, т.к. солнечное небо, нехмурое, светлое)

- Правильно. Художнику удалось передать состояние природы в солнечный день при помощи теплых цветов.

- Какое небо на картинах? (У Саврасова-хмурое, низкое нависшее серое небо, а у Левитана – прозрачная синева и золотистый свет солнечного дня)

- У Левитана всё запело, зазвучало, исполнилось поэтического смысла. Так вылилась в живописи скромно радостная, чуткая душа художника.

- Удалось ли им передать в своих произведениях состояния весенней природы в разную погоду (ясную, пасмурную)?

IV. Объяснение последовательности выполнения рисунка

- Представьте, какой пейзаж вы будете рисовать. Что это за уголок природы: лес, парк, берег реки, поле или луг.

- Для начала нужно правильно расположить лист бумаги. Если ширина вашего пейзажа будет больше, то расположим лист горизонтально. Если больше высота, то вертикально.

- Делим плоскость бумаги на две части (небо и земля). Линия, которая делит небо и землю называется линия горизонта.

- Не забываем о правилах линейной, воздушной, цветовой перспективы.

Линейная перспектива: чем предметы дальше, тем они изображаются меньше. Воздушная перспектива: на переднем плане четко просматриваются все элементы предмета. На дальнем плане детали не просматриваются. Цветовая перспектива: на переднем плане цвета яркие, насыщенные, чем дальше от нас, тем они тусклые и расплывчатые.

- Как получить яркий или наоборот тусклый светлый цвет? (для яркости – больше красок, меньше воды).

- Какую роль в пейзажах играют образы деревьев? (Одну из главных. В окружающей природе большое разнообразие деревьев, художники на картинах рисуют деревья.).Деревья должны быть разными: молодыми (тонкими и стройными), старыми (толстыми и кривыми), красивые, развесистые, среди них пусть будут ели, березы. На веточки можно «набросать» немного светло – зеленой, изумрудной краски. Растет веточка вверх и немного в сторону. И чем больше деревце ветвится, тем оно становится красивее. Старое рисуют так же, только и ствол и ветки у него гораздо толще и извилистее.

- Рисование начинается с выполнения наброска карандашом (нажим на карандаш должен быть легким, прорисовываются только главные детали), затем выполняем работу в цвете: сначала делаем фон пейзажу, прорисовываем в цвете крупные детали, затем мелкие.

● Физминутка

- Разомнем наши пальчики, сделаем веерок.

V. Планирование работы учащимися

- Итак, внимание, ребята!

- С чего мы начнем работу? (с расположения листа)

- Что делаем дальше? (намечаем предметы нашего пейзажа карандашом)

- Что выполняем в конце? (выполняем в цвете)

- Какие цвета мы можем использовать в работе?

- Как получить более яркий цвет? (больше краски, меньше воды)

- Приступаем к работе.

VI. Самостоятельная работа

[Дети выполняют работу, учитель контролирует выполнение, помогает, указывает на недочеты, отмечает положительные стороны. Предупреждает о готовности за 5-7 минут до конца урока.].

VII. Выставка работ. Оценивание

- Работы должны быть аккуратными, с соблюдением воздушной, линейной, цветовой перспективой.

VIII. Рефлексия

- У меня, ребята, на доске еще один небольшой пейзаж. В нем не хватает нескольких деталей. У меня в руках солнышко и тучка. Сейчас мы с вами их добавим.

- Если вам на уроке было все понятно и вы довольны своей работой – поднимите руки. А теперь поднимите те, у кого были затруднения, и он не очень доволен выполненной работой. Больше ребят, которые довольны, значит, мы к пейзажу добавим солнышко.

- Молодцы, ребята!

IX. Итог урока

- В каком жанре мы с вами сегодня работали? (пейзаж)

- Что такое пейзаж? (изображение природы, местности)

- Какой именно мы изображали пейзаж? (весенний)

- Какие оттенки преобладают в изображении весны?

- Чему вы научились? (рисовать пейзаж)

- Что нового узнали? (о пейзаже, о видах пейзажа, а картинах И.И. Левитана, А. Саврасова)

- Спасибо за урок! До свидания!

Название УМК: Мультимедийные презентации: « И.И. Шишкин», «Весна - красна!», «Последовательность рисования пейзажа», клип «Весна», картины художников с изображением весеннего пейзажа, методическая разработка урока.                                                                                    Предмет: Изобразительное искусство

Класс: 2

Тема урока: «Весенний пейзаж».

Место и роль урока в изучаемой теме: Живопись. Весенний пейзаж. 2 часа. Первый урок.

Тип урока: Урок усвоения новых знаний.

Цель урока: создание условий для развития у детей художественного образования, расширение представления о весеннем пейзаже.                                      

Задачи урока: формировать эмоционально-чувственные связи между проявлением цвета в природе и цветовым строем изображения; формировать художественно-графические умения; применять в своем рисунке прием линейной перспективы, сочетать в композиции главные и дополнительные элементы в пейзаже; развивать осмысление окружающего мира, а также восприятие природы и искусства; в работе с натуры и по памяти развивать у детей ассоциативное цветоощущение; воспитывать у детей бережное отношение к родной природе, дружеские отношения друг к другу.  

Класс : 2

Вид занятия: рисование с натуры.

Тема: рисование с натуры коробки.

Цель: научить приемам рисования коробки.

Задачи:

1.  помочь освоить приемы изображения объемных предметов простейших геометрических тел;
2.  изучить конструктивные особенности строения формы призмы; дать представление опростейших изображениях линейной перспективы: линия и уровень горизонта, точка зрения, точка схода;
3. развивать умение анализировать и сравнивать формы предметов окружающейдействительности.

О б о р у д о в а н и е:

 Д л я у ч и т е л я - натуральная постановка, методическая таблица (последовательность выполнения призмы);

д л я у чащ и х с я - художественные принадлежности для 
работы простым карандашом.

Наглядные пособия:

Зри т е л ь н ы й р я д: репродукции картин Ф. Васильева «Де- 
ревенская улица»; И. Левитана «Осенний день. Сокольники»; 
Ю. Подлянского «Разбуженная тайга»; П. Федотова «Сватовство 
майора»; Б. Кустодиева «Морозный день».

Оформление классной доски

Цели урока:

1. Обучающие:

• обеспечить понимание изобразительного термина «Композиция»;

• сформировать представление о широком применении понятия «Композиции» в разных видах творчества;

• научить применять законы построения композиции в натюрморте;

• сформировать навыки и умения в самостоятельном построении композиции;

• актуализировать важность применения знаний по составлению композиции в разных сферах изобразительного искусства.

2. Развивающие:

• способствовать развитию эстетического вкуса, чувства меры, формы, цвета и стиля;

• содействовать развитию творческой заинтересованности, активности;

• помочь преодолеть неуверенность в выборе путей решения задачи;

• научить работать коллективно, давать адекватную оценку результатам работ одноклассников, видеть недостатки и ошибки своего рисунка.

3. Воспитательные:

• помочь выявлению и раскрытию неординарных способностей, собственного видения;

• возбуждать интерес к процессу творчества;

• создавать условия для развития устойчивого положительного эмоционального отклика на занятие творчеством;

• убедить в целесообразности, значимости умения видеть окружающую действительность с креативной позиции.

План урока (45 мин.):

1. Организационный момент (1 мин.)

2. Сообщение темы (3 мин.)

3. Ознакомление с новым материалом на интерактивном экране (12 мин.)

4. Драматизация (2 мин)

5. Физкультурная минутка.

6. Моделирование у доски (7 мин.)

7. Самостоятельная работа (15 мин.)

8. Подведение итогов (3 мин.)

9. Организационный конец урока (1 мин)

Содержательная часть урока:

1. организационный момент;

2. сообщение темы урока.

Учитель: То, что мы будем сегодня рисовать, вы узнаете, отгадав загадку:

Мы вкусные, сладкие, сочные.

Мы с солнышком крепко дружны!

К тому же мы очень полезные,

Ведь всем витамины нужны!

Дети: Это фрукты.

Учитель: Из многообразия фруктов я предлагаю вам три, с помощью подсказок вы догадаетесь какие это фрукты.

Первый фрукт – «Жёлтый, жёлтый, кислый, кислый!»

Дети: Лимон!

Учитель: Второй фрукт в известной загадке сравнивается с лампочкой.

Дети: Груша!

Учитель: Почему этому фрукту приписывают такое значение?

Дети: Потому, что груша и лампочка похожи формой.

Учитель: Третий фрукт в русских сказках наделяют волшебным свойством показывать всё на свете, катаясь по тарелочке.

Дети: Яблоко!

Учитель показывает натуральные фрукты большой величины, размещённые на эстампе в одну линию, на некотором расстоянии друг от друга, не составляя композицию (появление фруктов является сюрпризным моментом).

Учитель: Вот они,какие красивые, нам их нужно нарисовать, хорошо разместив на листе, как это делаютхудожники. А чтобы это сделать правильно, мы познакомимся с новым для нас понятием – «Композиция» (открывает карточку со словом на доске).

3. Ознакомление с новым материалом на интерактивном экране.

Учитель: Что же означает это слово? Оно пришло к нам из французского языка. Посмотрим, как объясняет значение этого слова составитель Толкового словаря великорусского языка В. И. Даль.

Демонстрируется интерактивная презентация на тему «Композиция»

4. Драматизация «Композитор»(после первых 5 слайдов).

Ученица, играющая на контр-флейте, представляясь нерадивым композитором, растерявшим все нотки на нотоносце, рассказывает какие ужасные звуки у неё получились в результате этой неразберихи. Но композитору удалось собраться, и расставить ноты в определённом порядке на нотную строку, в результате чего зазвучала гармоничная мелодия.

Продолжение демонстрации презентации «Композиция».

Каждый слайд презентации обсуждается учителем, совместно с учениками.

Задаются поисковые, эвристические вопросы, ставятся проблемные ситуации, решение которых открывается в последующих слайдах. В конце презентации ученикам предлагаются конкретные задачи по составлению композиции. Решать эти задачи ученики будут вместе с учителем путём моделирования у доски.

По завершению презентации звучит вопрос.

Учитель: У вас возникло представление о том, что такое «Композиция»?

Давайте слегка отдохнём и подвигаемся.

5. Физкультурная минутка.

Физкультурную минутку проводит ученик, показывая упражнения под чтение стихотворения:

У дороги яблоня стоит,(руки вверх, потянулись)

А на ветке яблочко висит. (покачали вверху руками)

Сильно ветку я потряс - (руки через стороны вниз, стряхивая кистями рук)

Вот уж яблочко у нас! (прыжок вверх с хлопком в ладоши над головой)

В сладко яблочко вопьюсь, (вернулись в исходное положение)

Ах, какой приятный вкус!

6. Моделирование у доски.

[/u]Учитель: Мы познакомились с некоторыми правилами составления «Композиции». Давайте поподробнее отработаем их у доски.

Вопрос: А может кто-то уже сейчас хочет попробовать составить композицию из целой семейки фруктов?

Дети: Да!

Учитель: К доске пойдёт тот, кто назовёт три тёплых цвета.

Дети отвечают. Правильно ответивший на вопрос, самостоятельно работает у мольберта.

Ребёнку предлагается набор из пяти плоских изображений фруктов. Он должен разместить фрукты композиционнона прикрепленномк мольберту листе с помощью специальной канцелярской липучки, полагаясь на полученные знания.

Учитель, обращаясь ко всему классу: Итак, чтобы гармонично разместить предметы на листе, в самом начале работы нужно задать себе определённые вопросы, которые помогут правильно справиться с постановкой композиции.

Каким вопросом мы задаёмся с самого начала?

Учитель вместе с детьми работает над постановкой вопроса и определяет его:

все вопросы в виде карточек размещаются в перевёрнутом виде на доске, по ходу определения вопроса карточки открываются.

1. Где?(размещаем изображение).

Дети: В середине.

Учитель показывает на доске нарисованный альбомный лист, поясняя, что середин может быть 4 (слева, справа, сверху, снизу), а центр один.

Учитель: Итак, размещаем композицию в центре листа.

2. Каким образом?

Дети: Дружной семейкой!

Учитель: Дружной семейкой – это как?

Дети: Вместе, дружно, бок о бок, как бы обнимая друг друга, создавая единство, гармонию, лад.

Учитель: А чтобы это получилось, какой приём изображения нужно использовать?

Дети: Приём наложения.

Учитель: Кто поможет напомнить нам, что такое приём наложения, показав это на доске? Это будет тот, кто ответит на вопрос.

Вопрос: Что показывает приём наложения? (приближение и удаление предмета)

Правильно ответивший ребёнок, конструирует приём наложения из двух плоских моделей фруктов на листе, прикреплённом к доске (при помощи липучки).

Учитель: А если все фрукты разместить на одной линии, то это будет не красиво (как зрители в зале, каждый сам по себе, а не дружной семейкой). У художников такое размещение предметов считается ошибкой и называется «шашлык»

3. Какого размера?

Учитель: А можно ли ошибиться с выбором размера?

Дети: Можно, если мы не будем помнить, что фрукты – главные герои картины, а главные герои должны быть выгодно показаны, во всей своей красе.

Учитель: Кто хочет решить задачу правильного выбора размера фруктов у доски? К доске пойдёт тот, кто правильно ответит на вопрос.

Вопрос: Что показывает на предмете свет и тень? (объём)

Дети отвечают, правильно ответивший ученик выходит к доске. На доске размещаются два листа большого и маленького формата, на парте у доски лежат заготовки двух комплектов плоских моделей фруктов, в каждом по три штуки. Ребёнок должен подобрать к каждому формату листа соответствующий размер фруктов.

В помощь ребёнку можно пригласить к доске ещё одного желающего. Вместе со всем классом анализируем результат работы у доски.

Учитель: А теперь нам не трудно будет ответить на вопрос.

Вопрос: От чего ещё зависит выбор размера предмета?

Дети: От размера листа.

Учитель: Когда мы определились с размером, о чём нужно подумать теперь?

Дети: О форме предмета.

4. Какой формы?

Учитель: Изображать форму этих фруктов мы научились на прошлом уроке, а сейчас наша задача состоит в правильном изображении композиции из фруктов.

Но прежде чем рисовать посмотрим, какая получилась композиция на мольберте.

Дети смотрят на композицию, исправляют ошибки, анализируют.

7. Самостоятельная работа.

Дети рисуют под музыкальное сопровождение. Аудиозапись: П. И. Чайковский «Вальс цветов».

Учитель контролирует процесс самостоятельной работы, помогает, поддерживает в решении, даёт советы в индивидуальном порядке.

8. Подведение итогов.

Учитель кратко обобщает тему, размещает рисунки на доске, делая вместе с ребятами небольшой анализ работ.

9. Организационный конец урока.

Оборудование к уроку:

Для учителя:

• свежие фрукты;

• плоские модели фруктов для моделирования у доски;

• листы бумаги разного формата;

• печатные карточки с вопросами (на доске);

• интерактивный экран для презентации;

• презентация «Композиция»;

• музыкальная установка;

• аудиозапись:П. И. Чайковский «Вальс цветов»;

• выставка авторских работ учителя на тему: «Композиция в натюрморте»;

Для детей:

Бумага, графический карандаш, акварельные краски, палитра, мольберт для построения композиции.

Фотографии с урока

«Композиция, рисование фруктов с натуры».
Оформление класса – натюрморты, выполненные детьми старших классов и учителем.

Демонстрация первых слайдов презентации «Композиция».

Драматизация«Композитор».

Физкультминутка «У дороги яблонька стоит».

Работа у мольберта. Моделирование композиции из 5-ти изображений фруктов.

Поэтапное определениевопросов, помогающих в правильной постановке композиции.Раскрытие карточек с вопросами.

Работа над выбором размера изображений фруктов (два формата – два набора изображений фруктов, разного размера).

Коллективное обсуждение результата моделирования композиции одним из

учеников.

Детские работы

Тема: «Рисование с натуры овощей и фруктов».

Цели:  - научить рисовать с натуры предметы округлой и продолговатой

              формы, располагать рисунки на листе бумаги;

            - развивать умения передавать форму и цвет объектов,

              эстетический вкус, умения последовательно выполнять рисунок;

            - воспитывать мотивацию к учению.

Оборудование: муляжи овощей и фруктов, предметные картинки по теме, загадки об овощах и фруктах, простые карандаши, гуашь, кисточки, альбомы для рисования, загадки, словарное слово.

                                            Ход урока:

I.Организационный момент.

      1. Проверка готовности к уроку.

      2. Игра- соревнование «Собери урожай».                                        

II. Введение в тему.

1. Сообщение темы и цели.

                           Загадка об осени.

     2. Вступительная беседа:

     - О каком времени года была эта загадка?

     - Назовите основные признаки осени?

     - Назовите осенние месяцы?

     3. Слово учителя:

                                   Коротко рассказываю об осеннем сборе урожая овощей 

                                        и фруктов.

       4. Загадки об овощах и фруктах.

1. Словарная работа: помидор.

III. Физминутка.

IV. Практическая работа.

1. Рассматривание натуральных объектов.
2.  Поэтапное обсуждение выполнения рисунка.
3.  Самостоятельная работа уч-ся:

        а)  правильное расположение альбома;

        б)  поэтапное рисование овоща;

        в)  поэтапное рисование фрукта;

        г)  подбор нужной цветовой гаммы;

        д) закрашивание овощей и фруктов гуашевыми красками.

                                    Оказываю индивидуальную помощь уч-ся во время

                                    выполнения рисунков

1. Коррекционное упражнение «Что лишнее?».

                            Цель: коррекция мышления.

  V.  Выставка  и анализ выполненных детских работ.

  VI. Итоговая рефлексия.

  VII.Уборка рабочих мест.

Декоративное рисование «Растительный орнамент в круге» - по мотивам городецкой росписи.

Цель деятельности учителя:

• Формировать приёмы свободной кистевой росписи
• Развивать навык композиционного решения рисунка
• Воспитывать интерес к традициям своего народа

УУД

Предметные: владеют выразительными средствами различных видов декоративно – прикладного                            искусства

Познавательные: умеют добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Личностные: уважительно относятся к творчеству как своему, так и других людей

Регулятивные: умеют работать по предложенному учителем плану

Коммуникативные: умеют слушать учителя и сверстников, задавать вопросы для получения нужной информации.

Методы и формы обучения: объяснительно – иллюстративный, практическая работа (индивидуальная фронтальная)

Оборудование: акварель, краски, кисти, палитра, вода, карандаш, салфетки.

Наглядно – демонстрационный материал: схемы композиций узора в круге, образцы рисунков учителя, схемы пошагового рисования.

Основные понятия и термины: растительный орнамент в круге.

Ход урока:

1. Организационный момент.    

Начинается урок,

Он пойдёт ребятам впрок.

Постарайтесь всё понять –

Учитесь красиво и правильно рисовать.

                             (проверка готовности учащихся к уроку, настроение – смайлики)

Учитель: Сегодня мы продолжим изучение городецкой росписи и выполним более сложную работу.

Слайд 1. Раздел: Городецкая роспись

Слайд 2. Классификация композиций (растительный и геометрический узор)

1 – геометрический, 3 – растительных

- Исключите «лишний» на ваш взгляд рисунок.  (рисунок с геометрическим узором)

Слайд 3.

- Что общего в рисунках, которые вы оставили? (изображены в круге, имеют одинаковый фон, элементы росписи – цветы, травка, листья…)

- Что общего у понятия «цветы», «листья», «травка»?   (растительный мир)

                                  (на доску вынести ключевое слово «растительный»)

- Охарактеризуйте любой рисунок (т. е. из каких элементов состоит)

- Понаблюдайте, есть ли повторяющиеся элементы?

Слайд 4.  Элементы, узор, орнамент в круге

(показать отдельно элементы – листья, купава, бутон и состоящий из них узор)

- Как они расположены?  (Повторяются, чередуются)

Учитель: узор, основанный на повторе и чередовании элементов, называется орнамент

                                          (ключевое слово орнамент выносим на доску)

Тема урока (составляют и называют дети по опорным словам)  «Растительный орнамент в круге»

      Слайд  5                             Тема урока: Растительный орнамент в круге.

         Цель урока формируют дети.

- Чем мы будем заниматься?

- Умеете ли вы это делать?

II. Изучение нового материала.

Познавательные УУД: умение осуществлять анализ объектов, устанавливать аналоги

1. Схемы композиций узора в круге.

- Как выполнить композицию, зная, что в городецкой росписи есть крупные элементы и мелкие?

- Как можно расположить их, чтобы не нарушить композицию?

Слайд 6   Композиции и схемы (соответствие)

Схемы расположены не по порядку. Задача детей – проанализировав, установить соответствие.

- Какая композиция на ваш взгляд более сложная, более простая?

                     (простая композиция, состоящая из трёх крупных элементов)

                                       Выбор композиции для творческой работы

III Физминутка  “Давно не было дождя»

- Что может случится с цветами, если их долгое время не поливать?

- Вы наблюдали, как вянут цветочки?    

 Изображаем:  Давно не было дождя и цветы завяли. Раз - головки наклонили, два – и листья опустили, три – согнулся стебелёк… (наклонили головы, опустили руки, присели) Вдруг закапал дождик, и цветочки стали оживать. (встали, расправили листочки, подняли головки). Подул ветерок – поднимаем руки вверх, зашумели стебельки – покачиваем руками, затих ветерок – руки опустили.

IV. Этапы выполнения рисунка. Творческая работа.

Регулятивные УУД: составление плана работы над рисунком, проговаривание последовательности действий на уроке.

Познавательные УУД: пользоваться языком изобразительного искусства.

Личностные УУД: стремление быть самостоятельным в поиске решения различных изобразительных задач.

        Шаг 1.  Композиция рисунка.

• Закрасим круг, фоном для рисунка в золотой цвет. (Почему золотой?)
• Определим композицию орнамента в круге
• Тонкими линиями карандаша намечаем расположение элементов узора.

РИСУНОК 1, 2

       Шаг 2 – 3.  Рисование элементов узора (цветы)

     Рисуем по намеченным местам розаны или купавки, начиная с силуэта цветка. Все основные цвета должны иметь два оттенка: один – насыщенный, другой – разбавленный. Как правило, силуэт цветка имеет более бледный оттенок выбранной за основу краски, центр - более яркий. Фон «золотистого цвета».

                                                                                   РИСУНОК 3

       А после этого одним из способов рисуем – лепестки цветка (скобки). Чтобы правильно нарисовать скобку, вначале надо лишь слегка прикоснуться к бумаге кончиком кисти и провести тонкую линию; к середине сильно нажать на кисть, а завершить скобку опять тонкой линией. Следить за тем, чтобы кисть была перпендикулярна листу бумаги.

РИСУНОК 4

       Шаг 4. Добавляем листья. Показать схематично как правильно расположить мелкие элементы.

        Дополняем рисунок листьями, веточками. При этом помним, что листочки в городецкой росписи не ярко – зелёного цвета, а темнее. (в зелёную краску следует добавить тёмно – коричневой 1 : 3)

                                                                                   РИСУНОК 5

«Оживка» цветка белой краской предаст ему более выразительный вид.  Добавляем точки на листики, штрихи на цветы и т.д.

                 Рисунок 6

V. Итог урока.

Личностные УУД: отстаивать свой эстетический идеал

Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать высказывания собеседников.

1. Выставка работ учащихся.

2. Заключительное слово учителя

В лучших работах передан ритм растительного узора, композиции красивы, роспись выполнена аккуратно, цвет очень выразителен.

План - конспект урока по физической культуре в 3 «Б» классе

Раздел : «Лёгкая атлетика»

Тема: « Метание малого мяча».

 Цель: Совершенствование техники метания малого мяча

Задачи: 1. Дальнейшее обучение технике метания в цель; 2.Воспитание быстроты, ловкости, координации и глазомера; 3.Воспитание дисциплинированности, ответственности, чувства коллективизма. Место проведения : спортивный зал МБОУ СОШ №9

Содержание учебного материала Дозировк а Организационно- Методические указания 1.Построение,сообщение задач урока.

2.Ходьба: - обычная - на носках, на пятках ,руки за голову - в полуприсяде , «гусиным шагом», руки за голову

3.Бег: - обычный - скрестным шагом – подскоки

 4.О.Р.У. в движении - руки перед грудью отведение согнутых и прямых рук назад 1 мин 1 мин 2 мин 2 мин Обратить внимание на форму, напомнить о Т.Б Темп бега спокойный, соблюдать дистанцию Руки держать на уровне плеч-руки в стороны круговые движения рук вперёд и назад -правая вверху отведение рук назад со сменой их положения -руки в замок перед грудью ходьба с поворотом в сторону выпада -руки в замок перед грудью отведение прямых рук за голову 5.Спец. упр. бегуна: - бег с высоким подниманием бедра - бег с захлёстыванием голени назад - ножницы -прыжки в шаге 3 мин Выполнить по наибольшей амплитуде Выполнять энергично Спина прямая, выпад глубже Прогнуться в пояснице Выполнить точно по диагонали Туловище не отклонять назад шаг короткий Выполнить с максимальной частотой Стремиться выпрямлять толчковую ногу

1.Метания малого мяча в цель - имитация броска стоя лицом в сторону метания - имитация броска стоя боком в сторону метания - метание в цель с шести метров

3.Игра с большими мячами в командах. 2-3 раза 2-3 раза 2-3 раза 2-3 раза 5-7 мин Напомнить положение «натянутого лука», обратить внимание на работу кисти. Выполнить фронтально. Определить группу – победителя по наибольшему количеству попаданий в мишень. Напомнить о технике безопасности. 1.Ходьба в колонне по одному

2.Игра «Запрещенное движение» 3.Подведение итого урока 1 мин 1 мин 2 мин Восстановить дыхание Ошибившийся делает шаг внутрь кругаОтметить лучших учащихся, обратить внимание на ошибки. Задание на дом: приседание на одной ноге(5-8 раз), сгибание и разгибание рук в упоре лёжа (9-13 раз)

Конспект урока по физической культуре

для учащихся 3-х классов.

Тема: Метание малого мяча в цель, стоя боком

в направлении метания.

Основные задачи:

1. Научить технике метания малого мяча с места, стоя

боком в направлении метания.

2. Способствовать развитию у учащихся подвижности

в плечевых суставах и грудном отделе позвоночника.

3. Содействовать развитию внимания и воспитанию

чувства коллективизма.

4. Содействовать усвоению учащимися знаний о технике

выполнения метания малого мяча с места.

Место проведения: спортивный зал размером 24х12 м

Время проведения: 11 часов 00 минут-11 часов 45 минут.

Инвентарь и оборудование: малый мяч на каждого занимающегося,

3 волейбольных мяча.

Части уро-

ка и их продолжи-

тельность