Программа "Формирование пространственных представлений у младших школьников с НОДа и нарушением интеллекта"
рабочая программа (1, 2, 3 класс) на тему

Программа

 «Формирование пространственных представлений у младших школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата и нарушением интеллекта»

Челябинск 2016

                             I. Пояснительная записка

Данная  программа  коррекционно-развивающих  занятий  составлена  для учащихся начальной  школы  с  нарушениями  опорно-двигательного аппарата  и  с  нарушениями  интеллекта;  апробируется  в  течение  пяти  лет в  МБОУ школа-интернат VI вида №4 города Челябинска.
Детский  церебральный  паралич  за  последние  годы  стал  одним  из наиболее  распространенных заболеваний нервной системы у детей. По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляют крайне разнородную группу. У части детей имеются нарушения интеллектуального развития, эти дети составляют в среднем до 40% контингента в специальных образовательных учреждениях.
Практическая потребность в изучении этих детей, определении их образовательных потребностей и в разработке программы их реабилитации исключительно велика. Обучение и воспитание детей со сложными нарушениями представляют собой достаточно  малоизученную и труднейшую проблему специальной педагогики.
У младших школьников с церебральным параличом и с нарушениями интеллектуального развития пространственные представления недостаточно сформированы, что вызывает трудности в обучении и в повседневной жизнедеятельности. Данная категория детей испытывают трудности в овладении письмом и чтением, в овладении навыками самообслуживания, затруднениями на уроках математики, труда и физической культуры.

На основании вышесказанного следует сделать вывод о том, что возникает острая необходимость в проведении целенаправленных коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющими проблемы в интеллектуальном развитии. Данная программа поможет как детям, так и педагогам.
Цель программы -  подготовка младших школьников к адаптации в окружающем мире через формирование у них пространственных представлений.
При составлении программы учитывались потребности и запросы участников образовательного процесса, направления коррекционной работы педагогов (логопедов,  психологов, дефектологов).
Предлагаемая программа предназначена для групповой, подгрупповой и индивидуальной коррекционной работы учителя-дефектолога и воспитателя с младшими школьниками с НОДа и нарушением интеллектуального развития.
Время одного занятия - 20-25 минут.
Периодичность занятий - 1 раз в неделю.

                        Результат апробации программы.
Данная программа апробируется учителем-дефектологом МСКОУ школы-интерната VI вида № 4 города  Челябинска с 2014 года на занятиях педагогической коррекции. За данный период удалось не только накопить большой опыт коррекционной деятельности, но и собрать информацию об эффективности работы по данной программе.
Исходя из цели программы, в качестве основного параметра эффективности коррекционной работы рассматривается уровень сформированности пространственных представлений у учащихся начального звена вспомогательной колы.
У младших школьников с церебральным параличом и с нарушениями интеллектуального развития пространственные представления недостаточно сформированы, что вызывает трудности в обучении и в повседневной жизнедеятельности. Данная категория детей испытывают трудности в овладении письмом и чтением, в овладении навыками самообслуживания, затруднениями на уроках математики, труда и физической культуры.
Именно в начальном звене вспомогательной школы необходимо уделять особенно большое внимание формированию пространственных представлений у учащихся с целью дальнейшей адаптации в окружающем мире.
Эффективность коррекционной работы анализируется по результатам диагностических срезов. Изучаются следующие параметры:

1 Ориентировка в схеме собственного тела.
2 Ориентировка в окружающем пространстве.
3 Ориентировка на листе бумаги.
Формирование пространственных представлений у младших школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата и нарушением интеллекта осуществляется на общеобразовательных уроках, на специальных коррекционных занятиях и во внеурочное время.
Формирование   пространственных представлений проводится в различных видах игровой и бытовой деятельности при обязательном включении активных движений, зрительных, слуховых и двигательных реакций.
Основные этапы коррекционной работы:
1 этап- Ориентировка в схеме собственного тела.
2 этап- Ориентировка в окружающем пространстве.
3 этап- Ориентировка на листе бумаги.
Создание жизненных ситуаций, специальные игры, повседневная деятельность учащихся с акцентированием их внимания на пространственном расположении предметов, занятия физкультурой, ручным трудом позволяют развивать и совершенствовать пространственные представления учащихся.

III. Методическое обеспечение программы.
Занятия по формированию пространственных представлений могут проводится в обычном учебном кабинете, спортивном зале, холле, помещении игротеки.
Оснащение и оборудование:
1. ТСО (магнитофон, аудиозаписи).
2. Спортивный инвентарь.
3. Настольно-печатные игры, учебные пособия.
4. Наборы для ручного труда, пластилин, альбом для рисования, краски, карандаши, тетради в клетку.
Методы и приемы:
В ходе коррекционной работы используются и психотерапевтические методы (музыкотерапия, игротерапия) и педагогические.
Используемые приемы:
1. Игры (сюжетно-ролевые, печатные, подвижные) и упражнения.
2. Психогимнастика.
3. Беседа.
4. Графический диктант.
5. Рисование.
6. Карточки для индивидуальной работы.

Основные этапы коррекционной работы:
1 этап- Ориентировка в схеме собственного тела и напротив сидящего.
2 этап- Ориентировка в окружающем пространстве.
3 этап- Ориентировка в пространстве листа бумаги.

1 этап коррекционной работы: Ориентировка в схеме собственного тела и напротив сидящего.
Цель: развивать пространственные преставления на основе невербальной и вербальной дифференциации правых и левых частей тела с опорой на умение выделять ведущую правую руку.
Задачи и последовательность из решения:
1. Выделять ведущую правую руку и на ее основе выделять левую руку, закрепить их речевые обозначения.
- показать, какой рукой кушаем, рисуем  и т.д.;
- закрепить речевое обозначение этой руки;
- показать левую руку;
- закрепить обозначение этой руки;
- дифференцировать речевые обозначения правой и левой руки:
1 показать правую (левую) руки;
2 показать игрушку правой (левой) рукой;
3 взять предмет правой (левой) рукой.
2. Определить схему собственного тела через ведущую руку.
- закрепить знание частей тела и их речевое обозначение:
1 на собственном теле;
2 на игрушках-куклах, животных;
3 на изображениях людей;
- дифференцировать на невербальном и вербальном уровнях правые и левые части тела;
1 прямая ориентировка в схеме тела (показать правую (левую) руку, правое (левое) ухо, правый (левый) глаз;
2 закрепление речевых обозначений правых и левых частей тела;

3 перекрестная ориентировка в схеме тела (показать правой рукой левый глаз, левое ухо, правую ногу, левую ногу и т.п.),
3. Закреплять и развивать знание частей лица, схемы лица:
- показать и называть основные части лица (глаза, нос, рот, брови, ресницы, щеки, лоб, подбородок):
1 на себе
2 на кукле, на изображении лица
- учить рисовать лицо человека с изображением названием основных элементов, накладывать детали;
- на овал лица, описывая их местоположение.
Педагогические приемы:
Упражнения можно проводить в игровой форме, они могут служить для смены позы на коррекционном занятии или уроку физкультминутки (приложение №1).
1 «Помоги ученику»
2 «Аист»
3 «Путаница»
4 «Сыщик»
5 «Водичка, водичка»
6 «Зеркало»
7 «Обезьянки»
8 «Делай как я»
9 Карточки для индивидуальной работы  заданиями.
Цель: Формировать умение осуществлять пространственный анализ объектов, провернутых на 180 градусов.
Задачи и последовательность их решения:
1. Закрепить представления и речевые обозначения правой и левой стороны тела.
2. Закрепить умения определять правую и левую стороны у человека, сидящего рядом.

3. Развивать навыки мысленного перемещения и трансформации зрительных образцов.
4. Учить определять правую и левую  стороны у человека, сидящего напротив.
5. Учить определять пространственное расположение объектов по отношению к человеку, сидящему напротив.
Педагогические приемы (приложение №2):
1 «Помоги Незнайке»
2 «Близнецы»
3 «На скамейке»
4 «Зеркало»
5 «Обезьянки»
6 «Делай, как я»
2 этап коррекционной работы. Ориентировка в окружающем пространстве
Цель: Формировать умения определять пространственное расположение предметов и направление по отношению к самому себе.
Задачи  и последовательность их решения:
1. Закрепить понятия «справа» и «слева»:
- уточнить, что «справа»- это значит ближе к правой руке, а «слева»- это ближе к левой руке;
- закрепить речевые обозначения «справа», «слева».
2. Закрепить понятия «направо» и «налево»:
- уточнить направление движения «направо»- в сторону правой руки, «налево»- в сторону левой руки;
- уточнить пользоваться рисованными схемами передвижения в пространстве с речевым обозначением направлений движения. (> «направо», «слева направо; < «налево», «справа налево»);
- выполнять серии движений в пространстве по речевой инструкции.
Педагогические приемы (приложение № 3):
1 «На лугу»

2 «Рыбки»
3 «Медвежата и ежата»
4 Настольная игра «Дорожное движение»
5 «Что где находится»
6 «Аквариум»
Цель: Формировать умение анализировать пространственные отношения и понимать связь между определенным местоположением предмета в пространстве и речевым обозначением этого места в пространстве.
Задачи и последовательность их решения:
1. Учить воспроизводить пространственные отношения между предметами по образцу.
2. Учить воспроизводить пространственные соотношения между предметами и их изображениями с помощью речи:
- уточнить расположение двух предметов;
- уточнить расположение трех и более предметов;
- уточнить расположение изображений предметов.
3. Учить воспроизводить заданные фигуры из заданных элементов методом активного конструирования:
- по образцу;
- по речевой инструкции.
Педагогические приемы (приложение № 4):
1 «Помоги кукле Маше»
(игротека)
2 «Что это»
3 «Загадочные палочки»
4 «Разноцветные кубики»
5 «Сложи картинку» (индивидуальное занятие)
6 «Головоломки»

IV. Список литературы.
1. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М. Академия. 2001.
2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под редакцией Воронковой  В.В., М., Школа-пресс, 1994.
3. Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. СПб., 2000. Под редакцией Смирновой И.А.
4. Симонова И.М. Состояние пространственно-временных отношений у детей с перебральным параличом. Дефектология. 1980. №6
5. Симонова И.М. Состояние пространственно-временных отношений у детей с перебральным параличом. Дефектология. 1981. №4
6. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Особенности психофизического развития учащихся школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 1985.
7. Филатова И.А. Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с нарушениями речи. Учебно-методическое пособие. Екатеринбург, 2000.