Рабочая программа Занков 4 класс
рабочая программа (4 класс) на тему
Рабочая прогамма по системе Занкова 4 класс: русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир, технология.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_zankov_eliseeva_n.p._s_ktp.docx | 277.63 КБ |
Предварительный просмотр:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Развивающая система Л.Занкова
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программой по русскому языку, на основе авторской программы по русскому языку Н.В. Нечаевой.
В основу курса заложена идея реализации объективно существующего единства двух составляющих языка: системы языка и речи. Язык – универсальное средство общения, речь - функция языка. Чтобы дать знания о языковых средствах, надо создать условия для повседневного приобретения опыта пользования ими. Курс отличает практическая направленность на пользование системой языка, что возможно при реализации системно - деятельностного и индивидуального подхода в обучении. Выделяются основные цели преподавания русского языка: социокультурная и когнитивно-познавательная.
Социокультурная цель предполагает формирование:
- коммуникативной компетентности учащихся - развитие речи школьников во всех ее формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во всех функциях: общения, сообщения, воздействия;
- навыков грамотной, безошибочной речи (устной и письменной) как показателя общей культуры человека.
Когнитивно-познавательная цель связана с формированием у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников.
Для реализации этих целей, решаются следующие задачи:
- сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- способствовать пониманию обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознанию значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
- сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
- овладеть первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
- уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
- овладеть учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Общая характеристика учебного предмета
Программа по русскому языку является продолжением программы по обучению грамоте и строится на общих концептуальных положениях. В соответствии с Примерной основной образовательной программой по русскому (родному) языку и целями данного курса в программе раскрыты три взаимосвязанных основных содержательных раздела: «Развитие речи», «Система языка» и «Орфография и пунктуация». Представление о языке и речи как объективно существующем целом создает реальные условия не только для достижения функциональной грамотности обучающихся, но и, что чрезвычайно важно, для духовно-нравственного развития и воспитания школьников, для их личностного развития, для формирования метапредметных, предметных действий.
В программе всех классов с меняющейся полнотой рассматриваются следующие темы: признаки текста, признаки предложения, лексические и грамматические группы слов, звуки речи, соотнесение звукового и буквенного состава слов. Стержневая тема всего курса - лексическая, грамматическая сочетаемость слов и средства, которые осуществляют эту связь: порядок слов в предложении, формы слов, служебные слова, интонационные средства, местоимения, синонимия. Наиболее продуктивно это направление реализуется на уровне словосочетаний, предложений и текстов при постоянном сравнении смысла разных вариантов высказываний в устной и письменной речи, в разных речевых ситуациях: реальных, литературных, воображаемых. Таким образом, стержневая тема определяет тот круг связей между речью и языком и между разделами языка, без которых она не может быть раскрыта. В эту область входит базовый минимум знаний и умений, предусмотренный нормативными документами. Интегрированный характер курса является одним из важных условий достижения планируемых в ФГОС НОО результатов обучения русскому языку.
- Развитие речи
Программа каждого года обучения предусматривает расширение опыта детей в устном общении: в умении участвовать в диалоге, дискуссии, строить содержательное, развернутое монологическое высказывание. На принципиально новый качественный уровень выходит работа учеников над своей и чужой письменной речью. Понимание, осмысление чужой письменной речи лежит в основе успешности обучения всем учебным предметам.
В ФГОС особо подчеркивается значение формирования умения использовать различные способы поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации; участие в подготовке проекта, исследования, его оформлении, презентации. Первоначальный навык поиска информации связан со свободной ориентацией ребенка в учебнике, что стимулируется постоянными обращениями к прежде выполненным заданиям, к текстам, к широко представленным словарным статьям, к справочному материалу, который обогащается от класса к классу.
К 4 классу в соответствии с программой ученики будут иметь представление о детских энциклопедиях по языкознанию и о разнообразии словарей по языку: толковый, орфографический, обратный, грамматический, школьный словообразовательный, морфемно-орфографический, этимологический, эпитетов, синонимов, антонимов, фразеологизмов, иностранных слов, учебный словарь сочетаемости слов русского языка. Они будут осознавать структуру текста, научатся доказывать, задавать вопросы. Вся эта работа является системной подготовкой к проектно-исследовательской деятельности: во 2 классе - «Лучшее время года», в 3 классе - составление «Банка заданий», в 4 классе - «Великие люди России» и «Темы природы, добра и зла, взаимоотношений между людьми в творчестве твоего народа».
К концу 4 класса младшие школьники:
- приобретут опыт по поиску и фиксации необходимой информации;
- начнут ориентироваться в источниках информации (в учебнике и учебных пособиях, в дополнительной литературе, Интернете, при общении с одноклассниками, учителем, взрослым);
- приобретут умение работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модели слова), понимать, анализировать, преобразовывать и дополнять ее;
- получат опыт по созданию собственной информации в устной и письменной форме, по ее оформлению и представлению (в т.ч. и в виде презентации).
Таким образом, работа с текстом открывает широкие возможности для личностного развития школьника, формирования коммуникативных, регулятивных и познавательных учебных действий. Основной способ освоения устной и письменной речи - самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.
- Система языка
Структурирование системы русского языка осуществляется с учетом объективно существующих связей между его разделами, которые раскрыты в программе каждого класса: фонетики, графики, орфоэпии, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса. Предметные действия, формирование которых предусмотрено программой данного раздела курса:
- Закрепление знания последовательности букв в русском алфавите, полученного в период обучения грамоте, которым ученики активно пользуются во всех учебниках русского языка при выполнении заданий на упорядочивание слов по алфавиту (как по первым буквам, так и по последним), при работе со справочниками, представленными в учебниках, а также при поиске информации в дополнительной справочной литературе.
- Формирование навыков правильного произношения звуков в слове и правильного выделения ударного звука; правильного образования форм слов (сапог, помидоров), употребления в речи неизменяемых слов (эскимо, пальто, метро).
- Получение опыта по выявлению в текстах слов с неясным для ученика значением, ознакомление на практическом уровне с лексическими группами слов: синонимами, антонимами, с многозначными словами, с фразеологизмами. Лексическая работа проводится систематически на протяжении всего начального обучения.
- Дифференциация самостоятельных и служебных частей речи; определение грамматических признаков и роли в предложении имен существительных, прилагательных и глаголов (в рамках изученного);нахождение в тексте личных местоимений, наречий, числительных, союзов и, а, но, частицы не при глаголах.
Морфология изучается в теснейшей связи с синтаксисом. Дети освоят роль существительного и глагола как главных членов предложения, познакомятся с ролью существительного - дополнением и обстоятельством, с ролью прилагательного - определением, с ролью личного местоимения - подлежащим, с ролью наречия - обстоятельством.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
- Орфография, пунктуация
Логика работы по формированию орфографической и пунктуационной грамотности также строится на основе объективно существующих связей между разными разделами языка.
Формирование понятия «безударная гласная» и ее правописания проходит за годы обучения в школе множество этапов: от редуцированных гласных в корне слова до их редукции в частицах. Чтобы обеспечить прочность навыка написания проверяемой безударной гласной в корне, в течение всего 1 класса дети сравнивают звуковой и буквенный образ слов, учатся различать звуки: гласные и согласные, ударные и безударные, находить в ряду слов однокоренные слова, выделять корень слова, наблюдают случаи чередования согласных в однокоренных словах, знакомятся с грамматическими группами слов по их значению. Вводится орфограмма «проверяемая безударная гласная в корне» во 2 классе, после ознакомления детей с составом слова. Затем к способу проверки этой орфограммы ученики возвращаются при сравнении со способами проверки других корневых орфограмм: непроверяемые гласные (тема идет с 1 класса), оглушение звонких согласных и непроизносимые согласные. Тогда же (во 2 классе) ученики знакомятся с частями речи (имя существительное, прилагательное, глагол) и их грамматическими признаками (род, число). Теперь дети готовы к орфографической теме 3 и 4 классов «Безударная гласная в окончаниях слов», правила проверки которой сравниваются с уже известными правилами проверки безударных гласных в других частях слова. Для этого есть необходимые фонетические знания (дифференциация гласные - согласные, ударные - безударные гласные), знание состава слова, частей речи и их грамматических признаков, опыт установления связей слов в предложении. В 3-4 классах дети, кроме того, узнают о правилах правописания приставок с гласными -о-, -а- и суффиксов -ик-, -ек.
Во всех случаях новое правило написания безударной гласной выводится при сравнении с уже известными правилами. Прямо или косвенно широкая орфографическая тема «Правописание безударной гласной» рассматривается в теснейшей связи с лексическим, грамматическим значением слова со смыслом высказывания. Так правописание приобретает смысловую, понятную детям мотивацию. Примерно так же рассматриваются другие темы. Их развитие от класса к классу осуществляется во взаимодействиях с другими, объективно связанными с изучаемой темой.
Понятия в курсе русского языка определяются терминами, принятыми в науке или по их существенным признакам. При отборе материала учтена его актуальность, практическая значимость.
Законченная предметная линия «Русский (родной) язык» своими средствами создает условия для личностного развития школьников, для формирования умения учиться, для приобретения предметных умений, что поможет им получить социокультурный опыт и адаптироваться к следующему этапу обучения.
Место учебного предмета в учебном плане
В учебном плане на усвоение курса русского языка отведено 170 ч (по программе планируется 137 часов, резерв 33 ч), 5ч в неделю (34 недели).
33 ч резерва распределены для проведения контроля, организации исследовательской деятельности, на усиление трудных тем.
Планируемые результаты
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание русского языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
- понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
- умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка являются:
- овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических и лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
- умение проверять написанное; умение ( в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы , как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
- способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Требования к освоению программы предусматривает два уровня: «обучающийся научится» и «обучающийся получит возможность научится». Это предполагает, с одной стороны, гарантированность достижения результатов всеми учащимися, а с другой стороны – возможность обеспечения потребностей учащихся, имеющих более высокий образовательный потенциал.
Личностные УУД | ||
У обучающегося будут сформированы | Обучающийся получит возможность для формирования | |
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»; – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; – учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; – ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык; – осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; – знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки; – этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения; – понимание чувств одноклассников, учителей, и других людей и сопереживание им; – чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка. | – внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; – адекватного понимания причин успешности /неуспешности учебной деятельности; – адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; – компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; – морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. | |
Регулятивные универсальные учебные действия | ||
Обучающийся научится | Обучающийся получит возможность научиться | |
– принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; – различать способ и результат действия; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. | |
Познавательные универсальные учебные действия | ||
Обучающийся научится | Обучающийся получит возможность научиться | |
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в том числе с помощью инструментов ИКТ; – использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач; – строить сообщения в устной и письменной форме; – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; – воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; – обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи – самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I и II спряжения, единственного и множественного числа и т.д.); – устанавливать аналогии | –осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; – записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; – осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; – осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; – произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач. | |
Коммуникативные универсальные учебные действия | ||
Обучающийся научится | Обучающийся получит возможность научиться | |
– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – задавать вопросы; – контролировать действия партнера; – использовать речь для регуляции своего действия. | – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; – продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; – с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; – осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; – адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | |
Тематическое планирование
Тематическое планирование курса «Русский язык» в рабочей программе составлено на основе варианта тематического планирования, данного в Сборнике программ начального общего образования по системе Л. В Занкова (Самара: Издательский дом «Фёдоров, 2011год). В программе предусмотрено 33 резервных часов. Резервные часы в рабочей программе распределены в темы на усиление трудных тем и для проведения контрольных и проверочных работ 1, 2 полугодие по русскому языку.
№п/п | Тема | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности учащихся (число контрольных самостоятельных, практических исследований, проектов, и т.п.) | Примечание |
4 класс – 170 ч | ||||
Что нужно для общения | 16 |
| ||
Обращение | 9 | |||
Части речи | 54 | |||
Части речи (продолжение) | 57 | |||
Сложное предложение | 9 | |||
Наречие | 16 | |||
Законы языка в практике речи | 9 |
Календарно-тематическое планирование по русскому языку на 4 класс 2016-17 уч. г.
№ п/п | Дата по плану | Дата по факту | Тема урока | Вид учебной деятельности (исследование, практические работы и т.п.) | Характеристика деятельности учащихся | Примечание |
I четверть 42 часа | ||||||
Тема «Что нужно для общения» - 16 часов | ||||||
01.09 | Средства устного общения. Речевая ситуация. | Наблюдать и устанавливать, что может содержать предложение. Наблюдать, сравнивать и устанавливать взаимосвязь содержания предложения, интонации с которой оно произносится, и знаков препинания. Составлять и записывать предложения, разные по цели высказывания и интонации, контролировать процесс записи. Наблюдать и устанавливать, какими знаками препинания на письме передаётся различная интонация. Объяснять расстановку знаков препинания. | ||||
02.09 | Предложение, средства связи слов в предложении, виды предложений. | Составлять и записывать предложения, разные по цели высказывания и интонации, контролировать процесс записи. Наблюдать и устанавливать, какими знаками препинания на письме передаётся различная интонация. Объяснять расстановку знаков препинания. Наблюдать и устанавливать взаимосвязь содержания предложения, интонации и знаков препинания. | ||||
05.09 | Текст, стиль, тип, признаки. Тема текста. | Наблюдать и устанавливать, что может содержать текст. Наблюдать, сравнивать и устанавливать взаимосвязь содержания предложения, интонации с которой оно произносится, и знаков препинания. | ||||
06.09 | Текст, тема, заголовок, основная мысль. | Составлять и записывать предложения, разные по цели высказывания и интонации, контролировать процесс записи. Наблюдать и устанавливать, какими знаками препинания на письме передаётся различная интонация. Объяснять расстановку знаков препинания. | ||||
07.09 | Синонимы, стилистически окрашенные слова | Расширять опыт работы со словарями различных типов, работать со статьей словаря синонимов, подбирать контекстуальные синонимы. Анализировать сказку К. Чуковского: определять тему, идею, особенности сюжета и композиции. Образовывать имена существительные единственного и множественного числа, выделять существительные, имеющие форму только единственного (множественного) числа. Решать орфографические задачи | ||||
08.09 | Диалог. Преобразование предложения. | Урок-игра 1 | Характеризовать ситуации общения, анализировать уместность использования средств устного общения во время диалога, соблюдать нормы речевого этикета, выражать собственное мнение. Определять падеж имен существительных, анализировать влияние изменения падежа существительного на смысл предложения. Решать орфографические задачи. | |||
09.09 | Описание как тип текста. Роль прилагательных, эпитетов, глаголов в описании | Анализировать текст: наблюдать роль повторов, роль существительных и прилагательных, форм глаголов. Расширять опыт использования средств устной речи. Уметь выполнять фонетический и морфологический разбор слов. | ||||
12.09 | Правописание безударных окончаний имен существительных. | Решение орфографических задач: правописание безударных окончаний имен существительных в дательном, предложном падежах, безударных гласных, проверяемых и непроверяемых ударением. | ||||
13.09 | Правописание безударных окончаний имен существительных. | Разбор текста на предмет его сокращения. Лексическая работа. Определение грамматических признаков имён существительных. | ||||
14.09 | Роль Ь и Ъ знака. | Актуализация знаний: роль ъ и ь. Сравнение текстов, определение стилей. Подбор к текстам созвучных им картин из «Альбома репродукций», описание картины, обоснование своего выбора. Участие в диалоге при обсуждении произведений искусств. Морфологический и морфемный разбор имени существительного, сложных слов. | ||||
15.09 | Лексическая работа: словарная статья, эпитеты, их роль в тексте | Урок-конференция | Работа со словарём эпитетов, подбор эпитетов к данным словам из словарной статьи. Лексическая работа: характеристика предмета или явления, составление характеристики. Работа с репродукцией картины. Подбор эпитетов при описании картины. Разбор слова по составу. Решение орфографических задач. | |||
16.09 | Словарная статья, синонимы, лексическая сочетаемость | Работа со словарной статьёй, подбор синонимов. Сравнение прямого и переносного значения слов, определение стилистических синонимов (без введения понятия). Решение орфографических задач: словарные слова, орфограммы гласного и согласного. | ||||
19.09 | Определение лексического значения слова. | Работа со словарной статьей, определение лексического значения слова. Упражнение в списывании текста, решение орфографических задач, звукобуквенный разбор. Составление предложения, выделение его главных членов, определение грамматических признаков. Лексическая, словообразовательная и морфологическая работа с родственными словами. Решение орфографических задач: правописание приставок, буквы гласного и согласного в приставках. Активная и пассивная лексика. Устаревшие слова. Работа над исследованием. | ||||
20.09 | Фразеологизмы, их роль в языке | Определение значения фразеологизмов, их роль в языке, подбор синонимов к данному слову. Работа со словарной статьей в справочнике эпитетов. Анализ высказываний. Решение орфографических задач. | ||||
21.09 | Проверочная работа по теме: «Что нужно для общения». | Проверочная работа 1 Урок-зачет 1 | Применение имеющихся знаний на практике. Определение границы предложения. Различение имен собственных и нарицательных. Оформление предложения. Правильное написание изученных словарных слов, буквы гласного после шипящих. | |||
22.09 | Анализ ошибок. Повторение по теме «Что нужно для общения». | Обобщение знаний, их систематизация по темам русского языка. | ||||
Тема «Обращение» - 9 часов | ||||||
23.09 | Обращение. Части речи, которыми возможно выразить обращение. | Выделение обращения в устной и письменной речи. Использовать средства устной речи при чтении предложений с косвенной и прямой речью, содержащей обращения. Упражнение в использовании обращений, характеристика предложений по цели высказывания и интонации. Подбор обращений в соответствии с речевой ситуацией, составление предложений. Выделение глаголов со значением повеления. Работа с репродукциями картин. | ||||
26.09 | Выделение обращения в устной и письменной речи. | Орфографическая работа. Нахождение слов по заданным грамматическим признакам, фонетический анализ слов. Составление таблицы орфограмм, подбор примеров. Определение частей речи, которыми возможно выразить обращение. Обобщение знаний: составление таблицы пропущенных орфограмм. Лексическая работа: этимология слова, устаревшие слова. | ||||
27.09 | Роль обращений в устном народном творчестве (заклички, скороговорки). | Наблюдение за использованием обращений в устном народном творчестве. Подбор закличек и скороговорок с обращениями, определение частей речи. Решение орфографических задач: правописание парных согласных, суффикса – ек-. | ||||
28.09 | Средства устного общения: слова вежливого обращения в быту, в учебной ситуации. | Уроки, которые ведут ученики 1 | = | |||
29.09 | Решение орфографических задач: выбор предлога о и об, правописание суффиксов -ек_, _ик_. | Упражнение в употреблении предлогов о, об, составление предложений с обращениями, определение склонения существительных. Решение орфографических задач: правописание суффиксов -ек, -ик.. | ||||
30.09 | Обращение, состоящее из нескольких слов. | Анализ предложений с обращениями. Обособление обращений. Разбор слов по составу, фонетический анализ слов. Лексическая работа: синонимы, работа со словарной статьей. | ||||
03.10 | Средства устного общения: виды обращений в зависимости от адресата и места общения. | Упражнение в выборе языковых средств для обращения к собеседнику в зависимости от ситуации общения. Наблюдение использования обращений в разных контекстах на материале сказок А.С. Пушкина, нахождение словосочетаний по данной схеме, определение грамматических признаков слов. | ||||
04.10 | Обучающее изложение | Обучающее изложение 1 | Знакомство со структурой и содержанием открытки, написание своей открытки вымышленному адресату с опорой на портретное изображение. | |||
05.10 | Работа над ошибками. Выделение обращения в устной и письменной речи. | Урок-соревнование 1 | Выделение обращения в устной и письменной речи. Анализ уместности использования обращений, состоящих из нескольких слов. Актуализация знаний: словосочетание, грамматические признаки существительного и глагола, разбор слова по составу. Наблюдение за местоимениями. Работа с текстом. Решение орфографических задач. | |||
Тема «Части речи» - 54 часа | ||||||
Части речи (4 ч.) | ||||||
06.10 | Части речи: самостоятельные и служебные | Работа с текстом - правилом, вычленение нового материала из текста, соотнесение уже известной информации с новой. Подготовка сообщения о частях речи с использованием примеров и наглядных средств – таблиц, схем. | ||||
07.10 | Части речи, их грамматические признаки. | Составление предложений со служебными частями речи. Определение грамматических признаков несуществующих слов. Определение грамматических признаков частей речи. Решение орфографических задач. | ||||
10.10 | Части речи и члены предложения. | Определение грамматических признаков слов, роли служебных частей речи. фразеологизмы, их роль в языке. Определение частей речи по их грамматическим признакам, замена слов синонимическими фразеологизмами, определение их стилистической окраски. Лексическая работа: влияние приставки на значения слова. | ||||
11.10 | Контрольная работа по теме «Части речи» | КР 1 | ||||
Склонение имен существительных в форме единственного числа (10 ч.) | ||||||
12.10 | Работа над ошибками. Грамматические признаки имени существительного. | Работа по содержанию текста, аргументация своего мнения. Наблюдение согласования форм прилагательного с формой существительного, разбор предложения по членам. Склонение существительных. Решение орфографических задач. Словарная работа. Оформление словосочетания. Решение орфографических задач. | ||||
13.10 | Склонение имён существительных в форме единственного числа | Урок-соревнование 2 | Описание впечатлений от прочитанного текста, фонетический и морфологический разбор, нахождение обращений. Подбор однокоренных слов, выделение корня. Работа с репродукцией картины, устное или письменное сочинение по картине. Определение значения слов, подбор синонимов, установление связей в словосочетаниях. Разбор слов по составу. Фонетический и грамматический анализ слов. Актуализация знаний: обращение. Решение орфографических задач. | |||
14.10 | Словарный диктант. Правописание безударных окончаний имён существительных в Р., Д., П. падежах | Применение имеющихся знаний на практике. Определение склонения и падежа существительных. Заполнение таблицы безударных падежных окончаний. | ||||
17.10 | Правописание безударных окончаний имён существительных в Р., Д., П. падежах. | Работа с текстом учебника, сравнение грамматического строения разных языков. Наблюдение использования предлогов, употребляемых с несколькими падежами. | ||||
18.10 | Правописание безударных окончаний существительного в форме Р., Д., П. падежей. | Определение грамматических признаков имен существительных - работа по алгоритму написания безударных окончаний, выполнение морфологического разбора имен существительных, оценивание правильности проведения морфологического разбора; | ||||
19.10 | Окончание как грамматический показатель | Определение окончаний как грамматического показателя, объяснение правописания падежных окончаний существительных. Лексическая работа: нахождение синонимов, эпитетов. | ||||
20.10 | Контрольный диктант по темам 1 четверти | КР 2 | Применение имеющихся знаний на практике. | |||
21.10 | Работа над ошибками. | |||||
24.10 | Текст: стиль, тип, тема, структурные части, главная мысль. | Комплексная работа с текстом: определение типа, стиля, основной мысли, озаглавливание, деление на части, составление плана, пересказ. Решение орфографических задач. Сравнение склонения одушевлённых и неодушевлённых существительных. | ||||
25.10 | Текст: частотность употребления падежей в текстах разных стилей. | Урок-викторина 1 | Работа с научным текстом о падежах, с диаграммой, краткое изложение основных положений, сравнение научно-популярного и художественного текстов. Определение падежа существительных с одинаковыми окончаниями, их роли в предложении. Работа с таблицей склонения существительных. Обобщение изученного материала по склонению существительных в единственном числе. | |||
Склонение имен существительных в форме множественного числа (7 ч.) | ||||||
26.10 | Склонение имён существительных в форме множественного числа. | Упражнение в определении падежа существительных во множественном числе, выделении окончания. Работа со справочником синонимов, подбор слов, близких по значению данным. Обсуждение смысла прочитанного текста, формулирование основной мысли текста, наблюдение его речевых особенностей. Создание собственного текста на схожую тему. | ||||
27.10 | Склонение имён существительных в форме множественного числа. | Нахождение оснований группировки, образование форм множественного числа, склонение существительных во множественном числе. Обобщение знаний: составление сводной таблицы склонений существительных во множественном числе. Составление таблицы, сравнение окончаний существительных разных склонений во множественном числе. Составление предложений с обращениями. | ||||
28.10 | Окончание как грамматический показатель Р.п. множественного числа существительных | Упражнение в образовании форм родительного падежа множественного числа. Определение грамматических признаков имен существительных - род, число, падеж, склонение; провести морфологический разбор имен существительных. | ||||
II четверть 39 часов | ||||||
07.11 | Окончание как грамматический показатель Р.п. множественного числа существительных | Употребление форм слов «обе» – «оба». Упражнение в образовании форм Р.п. от данных слов. Орфографическая работа: (ь после шипящих в конце существительных). | ||||
08.11 | Словообразование. Т.п. множественного числа существительного | Фонетический разбор, определение склонения существительных. Выявление слов, значение которых требует уточнения; определение значения слов по тексту или уточнение с помощью толкового словаря, подборка синонимов подбор антонимов. | ||||
09.11 | Существительные, имеющие одну форму числа. | Урок-аукцион – 1 | Определение значения фразеологизма, моделирование ситуации употребления в речи, работа с существительными, не имеющими формы другого числа. | |||
10.11 | Обучающее сочинение Работа с репродукциями картин. | Обучающее сочинение1 | Образование существительных множественного числа в Т.п. Решение орфографических задач. Выполнение лексических, грамматических заданий по тексту, на понимание текста, умение составлять план. Работа с репродукцией. | |||
Склонение имен прилагательных (17 ч.) | ||||||
11.11 | Образование имен прилагательных. | Урок «Эврика» - 1 | Работа с текстом – правилом. Наблюдение прилагательных с мягкой и твердой основой. Составление словосочетаний по схемам, склонение прилагательных с одушевлёнными и неодушевлёнными существительными в форме И., Р., В. падежей. Работа с текстом: тема, абзац, тема абзаца. Упражнение в образовании прилагательных. Притяжательные прилагательные. Разбор предложений, фонетический анализ слов. Наблюдение за ролью местоимений в косвенных падежах. Объяснение фразеологизмов. Решение орфографических задач. | |||
14.11 | Правописание падежных окончаний имён прилагательных | Определение главной мысли текста и его частей. Склонение прилагательных с безударными окончаниями, работа с орфограммами в окончаниях. Определение грамматических признаков имен прилагательных. Выполнение морфологического разбора имен прилагательных, оценивать правильность проведения морфологического разбора. | ||||
15.11 | Роль прилагательных в речи. Лексическая и грамматическая связь между существительным и прилагательным. | Выявление роли прилагательных в художественной речи. Нахождение словосочетаний по схеме, определение грамматических признаков, объяснение написания одинаковых по звучанию и написанию окончаний существительных и прилагательных. Определение смысла, который привносят прилагательные в словосочетание. Написание ответа на вопрос по смыслу текста. Разбор как части речи однокоренных слов, наблюдение за употреблением местоимений в тексте. | ||||
16.11 | Окончание прилагательных в Р.п. Роль имен прилагательных и существительных в предложении. | Сравнение окончаний прилагательных мужского, женского, среднего рода в Р.п. Восстановление алфавитного порядка слов, обсуждение происхождения названий, разбор прилагательных по составу, определение способа словообразования. Оформление конверта. Объяснение значения пословиц, однокоренных слов, определение роли прилагательных и существительных в предложении. Склонение прилагательных. Лексическая работа с синонимами, определение грамматических признаков прилагательных. | ||||
17.11 | Грамматические признаки прилагательного. Особенности склонения прилагательных м. и ср. рода. | Парный опрос – 1. | Определение грамматических признаков прилагательного, особенностей склонения прилагательных мужского и среднего рода. Склонение прилагательных, сравнение форм прилагательных мужского, среднего рода в Т., П. падежах. Работа с орфограммами в окончании. Составление предложений с заданными словосочетаниями. Решение орфографических задач. | |||
18.11 | Особенности склонения прилагательных женского рода. Роль прилагательных в тексте. | Определение типа текста, наблюдение роли прилагательных в тексте, особенности склонения прилагательных женского рода, за окончаниями прилагательных в В., Т. падежах. Определение грамматических признаков имен прилагательных – род, число, падеж. Выполнение морфологического разбора имен прилагательных. | ||||
21.11 | Р. р. Обучающее изложение Составление научного описания цветка. | Обучающее изложение 2 | Употребление числительных «обе» – «оба». Составление научного описания на основе проанализированных текстов. Актуализация знаний: непроизносимые согласные. | |||
22.11 | Правописание безударных окончаний прилагательных (Р.п., Т.п. мужского рода). | Определение падежа прилагательных, объяснение правописания безударных окончаний прилагательных. Сравнение текстов по стилю и типу, описания в научном и художественном тексте. Наблюдение роли прилагательных в каждом из текстов. | ||||
23.11 | Правописание безударных окончаний прилагательных (В.п.,Т.п. женского рода.). | Разбор предложения по членам и частям речи, склонение прилагательных во множественном числе, фонетический разбор. Склонение словосочетаний с прилагательными во множественном числе. | ||||
24.11 | Правописание о–е после шипящих и ц в окончании прилагательных. | Работа с орфограммами в окончании прилагательных. Решение орфографических задач в сочетании с лексической работой. Подбор словосочетания по схеме, склонение словосочетания. Сравнение правила написания о, е после шипящих и ц в окончаниях существительных и прилагательных, выведение правила для написания окончаний прилагательных. Выполнение фонетического и морфологического анализа слов. | ||||
25.11 | Прилагательные-паронимы, лексическая сочетаемость. | Выявление слов, значение которых требует уточнения. Наблюдение использования речевых средств для передачи состояния героя. Составление рассказа, повествования, подборка синонимов для устранения повторов. Упражнение в склонении словосочетаний. Работа над правописанием окончаний прилагательных с основой на шипящий и ц. | ||||
28.11 | Знаки препинания и повтор как средства художественной выразительности. | Определение роли знаков препинания в конце предложения. Характеристика предложения, разбор по членам. Решение орфографических задач, составление таблицы орфограмм. Разбор предложения по членам и по частям речи. | ||||
29.11 | Обобщение знаний по теме: «Склонение имен прилагательных». | Урок-викторина 2 | Различение прилагательных и прилагательных, перешедших в существительные, их склонение, определение роли в предложении. Фонетический анализ слов. | |||
30.11 | Контрольный диктант по теме «Правописание окончаний имён прилагательных» | КР 3 | Применение имеющихся знаний на практике. Определение границы предложения. Различение имен собственных и нарицательных. Оформление предложения. Правильное написание изученных словарных слов, падежных окончаний имён прилагательных. | |||
01.12 | Работа над ошибками | Урок-соревнование 3 | Обобщение, систематизация знаний по теме «Склонение имен прилагательных». | |||
02.12 | Морфологический разбор имени прилагательного | Выполнение фонетического и морфологического анализа слов. | ||||
Местоимение (16 ч.) | ||||||
05.12 | Местоимение как часть речи. | Объяснение значения слова местоимение. Наблюдение за разнообразием местоимений и их ролью в тексте. Группировка местоимений в зависимости от части речи, которую они заменяют. | ||||
06.12 | Роль местоимений в речи. Местоимение – член предложения. | Урок «Эврика» - 2 | Восстановление деформированного текста в опоре на местоимения, определение роли местоимений в тексте. Подбор синонимов. Характеристика предложения, разбор по членам предложения и частям речи. Редактирование текста с целью избежать повторов слов. Разгадывание загадок, наблюдение грамматических признаков. | |||
07.12 | Введение понятия «личные местоимения». | Анализ строения текста-рассуждения, выражение своего мнения по поводу прочитанного. Определение грамматических признаков местоимений и их роли в предложении. Работа с лингвистическим текстом – правилом и таблицей. Воспроизведение содержания правила с помощью таблицы. | ||||
08.12 | Исследование грамматических признаков личных местоимений. | Урок -игра 2 | Работа с правилом. Анкета как вид текста официально-делового стиля. Проверка собственного и предложенного текстов, нахождение и исправление орфографических и пунктуационных ошибок при составлении собственных текстов, использование словаря. Инсценирование речевых ситуаций Фонетический анализ слов, освоение орфоэпии и графики. | |||
09.12 | Употребления местоимений в речи. | Работа с текстом правила, освоение грамматических признаков и форм словоизменения и сферы употребления личных местоимений. Нахождение местоимений в тексте, определение их грамматических признаков, роли в предложении, речи. Определение грамматических признаков глагола, характеристика предложений по цели высказывания и интонации. Подбор синонимов. Исправление ошибок, связанных с использованием местоимений составление связного текста. Синтаксическая роль личных местоимений. | ||||
12.12 | Синтаксическая роль личных местоимений. | Работа с грамматическими признаками местоимений, нахождение оснований группировки. Запись глаголов вместе с личными местоимениями в заданном порядке. Звукобуквенный разбор. Комплексная работа с текстом: основная мысль автора, тип текста; находить в тексте личные местоимения. | ||||
13.12 | Контрольный словарный диктант. | Применение имеющихся знаний по данной теме на практике. | ||||
14.12 | Склонение личных местоимений | Знакомство с падежными формами личных местоимений, анализ представленных таблиц, выделение известной информации и новой, сравнение местоимений в начальной форме и косвенных падежах. Работа с орфограммами, связанных со склонением личных местоимений. | ||||
15.12 | Правописание предлогов с личными местоимениями. | Упражнение в употреблении местоимений в косвенных падежах, обозначение грамматических признаков. Самостоятельное выполнение заданий. | ||||
16.12 | Правописание предлогов с личными местоимениями. Особенности склонения личных местоимений. | Парный опрос – 2. | Упражнение в употреблении местоимений в косвенных падежах, обозначение грамматических признаков. Самостоятельное выполнение заданий. | |||
19.12 | Правописание предлогов с личными местоимениями. | Развивать творческие и коммуникативные способности. | ||||
20.12 | Контрольная работа по темам 1 полугодия | ВШК1 | Применение имеющихся знаний на практике. | |||
21.12 | Работа над ошибками. | Урок-аукцион – 2 | ||||
22.12 | Работа с текстом: преобразование текста в связи с заменой лица рассказчика. | Орфографическая работа, восстановление пропущенных местоимений, различение прямого и переносного значения слов. Образование форм местоимений. Составление таблицы орфограмм. Выявление творческих способностей. | ||||
23.12 | Работа с текстом инструкции | Изложение текста, написанного от первого лица, в третьем лице. Решение орфографических задач, нахождение в тексте форм местоимений. Проверка собственного текста. Актуализация знаний: обращение, характеристика предложений. | ||||
26.12 | Обобщение знаний по теме «Местоимение». «Проверь себя». | Урок КВН 1 | Обобщение и систематизация знаний, выполнение заданий «Проверь себя». Работа с текстом инструкции. | |||
Глагол 10ч | ||||||
27.12 | Глагол как часть речи, грамматические признаки глагола. | Сравнение текстов, наблюдение роли глагола в тексте. Представление о неопределенной форме глагола, её отличительных признаках. Работа с текстом правила. Определение грамматических признаков глагола. Составление текста на основе сравнительного анализа репродукций картин. | ||||
28.12 | Начальная, неопределённая форма глагола. | Решение орфографических задач, при создании и проверке текста исправление орфографических и пунктуационных ошибок, использование словаря. | ||||
29.12 | Роль глагола в речи и предложении. Вид глагола. | Определение и сравнение грамматических признаков глагола: число, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени). Знакомство с понятием «вид глагола». | ||||
III четверть 48ч | ||||||
13.01 | Вид глагола. Влияние вида на образование временных форм глагола. | Определение вида как постоянного признака глагола. Роль глаголов в предложении. Образование временных форм глагола, зависимость формы от его вида. Сравнение и оформление результатов в таблице. Определение постоянных и непостоянных признаков глагола. | ||||
16.01 | Анализ текста – описания исследования. Будущее время глагола: простое и сложное. | Определение вида глагола. Составить таблицу: этапы проведения исследования. Оформление цитат. Звукобуквенный анализ слов. Знакомство с составным сказуемым. Определение грамматических признаков глаголов. | ||||
17.01 | Текст – рассуждение. Будущее время глагола: простое и сложное. | Подбор глаголов - синонимов. Знакомство с возвратными глаголами, –ся как показатель возвратных глаголов. Фонетический анализ слов. Решение орфографических задач. | ||||
18.01 | Вид глагола. Образование глаголов совершенного и несовершенного вида. | Образование совершенного и несовершенного видов глагола от разных основ (на примерах). Анализ случаев образования вида глагола от разных основ (литературные нормы, например: брать – взять). Усвоение орфоэпических норм. Сравнение с похожими случаями образования другой грамматической формы у существительных и местоимений. | ||||
19.01 | Текст, работа с текстом. Написание изложения. | Комплексная работа с текстом, пересказ текста от другого лица. Проверка текста, исправление орфографических и пунктуационных ошибок, использование словаря. Определение грамматических признаков глагола. Лексическая работа. | ||||
20.01 | Обобщение темы: «Вид глагола». | Урок-зачет 2 | Обобщение темы «Вид глагола». Понятие: глагольный суффикс; разбор по составу неопр. ф. глагола. Лексическая работа: антонимы. Актуализация знаний: однокоренные слова, формы слова; состав слова. Решение орфографических задач: безударные окончания существительных и прилагательных; умение обнаруживать все орфограммы. | |||
23.01 | Проверочная работа по теме: «Вид глагола» | Проверочная работа2 | Применение имеющихся знаний на практике. | |||
Прошедшее время глагола (7 ч.) | ||||||
24.01 | Прошедшее время глагола. Грамматические признаки глаголов прошедшего времени. | Контрольный словарный диктант 1 | Определение грамматических признаков глагола прошедшего времени, составление таблицы и формулирование правила: правописание безударных окончаний глаголов прошедшего времени. Сравнение суффиксов глаголов в неопределённой форме и форме прошедшего времени. Разбор предложения по членам, фонетический разбор слов. | |||
25.01 | Правописание глагольных суффиксов перед суффиксом -л-. | Определение правописания глагольных суффиксов перед суффиксом -л-. Образование форм прошедшего времени с суффиксом -л- и без него. Определение связи грамматических форм у слов, выполняющих роль подлежащего и сказуемого. Разбор глагола прошедшего времени по составу: выделение глагольного суффикса. Решение орфографических задач составление. | ||||
26.01 | Образование формы прошедшего времени с суффиксом -л- и без него. | Урок «Эврика» - 3 | ||||
27.01 | Образование глаголов прошедшего времени мужского рода. | Образование глаголов прошедшего времени мужского рода. Разбор глаголов прошедшего времени по составу. Лексическая работа: подбор синонимов, лексическое значение слов, объяснение лексической сочетаемости слов. | ||||
30.01 | Разбор глаголов прошедшего времени. | |||||
31.01 | Работа с текстом (обучающее изложение). | обучающее изложение 3 | Наблюдение над правописанием Ь в возвратных глаголах. Самостоятельное составление задания к орфограммам; правописание суффиксов -ек-, -ик-. Работа с текстом, краткое изложение. Дифференциация глаголов по форме времени. | |||
Настоящее и будущее время глагола. Правописание глаголов на -ться и –тся (5 ч.) | ||||||
01.02 | Наблюдение за орфограммой «Ь в глаголах неопределённой формы и форме настоящего и будущего времени глагола». | Определение грамматических признаков глагола. Наблюдение за орфограммой «Ь в возвратных глаголах» при сравнении глаголов в неопределенной форме и в форме настоящего и будущего времени, рассуждение по результатам сравнения о написании глаголов на –ться и -тся. Фонетический разбор слов. Решение орфографических задач. | ||||
02.02 | Правописание глаголов на -ТЬСЯ и -ТСЯ. Лексическая работа. | Лексическая работа: значение контекста, использование омонимов, синонимов. Определение частей речи, грамматических признаков глагола, фонетический анализ слов. Развитие средств устного общения. Решение орфографических задач. | ||||
03.02 | Правописание глаголов на -ТЬСЯ и -ТСЯ. Лексическая работа. | |||||
06.02 | Обобщение по теме: «Время глагола» | Урок-викторина 3 | Обобщение и систематизация знаний. Рефлексия. | |||
07.02 | Проверочная работа по теме: «Время глагола». | Проверочная работа 3 | Применение имеющихся знаний на практике. | |||
Лицо глагола (4 ч.) | ||||||
08.02 | Изменение глагола по лицам. | Урок открытых мыслей 1. | Наблюдение за окончанием как грамматическим показателем признаков глагола. Определение связей форм глагола в настоящем и будущем времени с личными местоимениями. Исследование изменений глагола по лицам. Объяснение орфограмм в личных окончаниях глаголов. | |||
09.02 | Грамматические признаки глагола. Работа с изученными орфограммами. | Соотнесение слова и набора его грамматических характеристик, сравнение с другими частями речи, оценка уместности употребления слов в речи. | ||||
10.02 | Определение лица глагола и других грамматических признаков. | Выполнение заданий «Проверь себя». Определение лица, числа у личных глаголов, формы времени у всех глаголов. Изменение глагола по лицам и числам в настоящем времени. Работа с изученными орфограммами. | ||||
13.02 | Сочинение на тему: «Учитель и ученик». | Обучающее сочинение 2 | Составление текста. Проверка текста, исправление орфографических и пунктуационных ошибок, использование словаря. Определение грамматических признаков глагола. Лексическая работа. | |||
Правописание Ь в окончании глаголов 2-го лица единственного числа (5 ч.) | ||||||
14.02 | Ь после шипящих в глаголе. | Объяснение правописания Ь после шипящих в различных частях речи. Анализ языкового материала Ь после шипящих в глаголе. Определение грамматических форм глагола. Составление правила: правописание Ь в окончании глаголов 2-го лица единственного числа. | ||||
15.02 | Ь после шипящих в глаголе. | Обоснование правописания Ь в окончании глаголов 2-го лица единственного числа. Работа с текстом: определение средств связи частей текста, составление плана текст-рассуждение (устное или письменное). Определение грамматических признаков глагола. | ||||
16.02 | Правописание Ь в окончании глаголов 2-го лица единственного числа. | Объяснение правописания Ь в окончании глаголов 2-го лица единственного числа. Объяснение чередования согласных в корне при изменении глагола по лицам и числам. | ||||
17.02 | Правописание Ь в окончании глаголов 2-го лица единственного числа. | Объяснение правописания Ь в окончании глаголов 2-го лица единственного числа. Объяснение чередования согласных в корне при изменении глагола по лицам и числам. | ||||
20.02 | Работа с текстом: исследование, этапы исследования. | Урок-конференция 2 | Обобщить и систематизировать знания по теме, выполнить задания «Проверь себя». Рефлексия. | |||
Спряжение глагола (13 ч.) | ||||||
21.02 | Введение понятия «спряжение». | Грамматические признаки глаголов. Личные местоимения. Сравнение окончаний однокоренных глаголов. Спряжение глаголов. Таблица спряжений глаголов. Таблица окончаний глаголов. | ||||
22.02 | Спряжение глагола. Определение спряжения по ударному личному окончанию. | Личные окончания глаголов. Определение спряжения глаголов. Ударное окончание глагола. Грамматические при знаках глагола. Развитие речи – инсценирование речевой ситуации разбор слов по составу. Составление предложения. Чередование гласных в корне. Спряжение (этимологический словарь) | ||||
27.02 | Определение спряжения глагола при ударном личном окончании. | Урок-проект 1 | Связь грамматических форм существительных, местоимений и глаголов. Безударные окончания глаголов. Звукобуквенный анализ слов. Словарь. Правописание безударных окончаний глаголов. Определение спряжения глаголов с безударными окончаниями. Инсценирование диалогов с последующим придумыванием продолжения диалога. Глаголы – исключения. | |||
28.02 | Спряжение глагола. | Составление плана с использованием глаголов в неопределенной форме. Грамматические признаки глаголов. Определение вида глаголов. Определение спряжения глаголов по форме 3-го лица множественного числа. Глаголы-исключения. Рифмовки для их запоминания. Восстановление начала текста. Продолжение рассказа. | ||||
01.03 | Спряжение глагола. | Урок-взаимообучения – 3 | Толковый словарь – определение лексического значения слов по словарю. Составление словосочетаний. Определение грамматических признаков слов. Справочник эпитетов. Характеристика предложений по интонации. Составление ответа на вопрос текста от лица персонажа. Работа с репродукциями картин. | |||
02.03 | Освоение алгоритма определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. | Ударение. Определение вида и спряжения глаголов. Определение спряжения родственных глаголов. Фразеологизмы. Безударные гласные в корне. Фонетический разбор. Глаголы-синонимы. | ||||
03.03 | Спряжение глагола и способы его определения (по ударному окончанию, по инфинитиву). | Глаголы-исключения. Способы образования слов. Определение вида и спряжения глаголов. Алгоритм определения спряжения глагола. Пословицы. | ||||
06.03 | Спряжение глагола и способы его определения (по ударному окончанию, по инфинитиву). | Задания «Проверь себя» | ||||
07.03 | Проверочная работа «Спряжение глагола» | Проверочная работа 4 | Контроль знаний по изученным темам. | |||
09.03 | Порядок действий при определении спряжения. | Установление порядка действий при определении спряжения. Обоснование правописания безударных личных окончаний глагола. Работа с изученными орфограммами. Выделение обращений, разбор слов по составу. | ||||
10.03 | Роль спряжения в правописании безударных личных окончаний. | Использование алгоритма определения спряжения глагола. Определение роли спряжения в правописании безударных личных окончаний. Лексическая работа: объяснение значения устойчивых выражений, историю появления в языке. Работа с текстами пословиц. | ||||
13.03 | Обобщение изученного: « Проверь себя». | Урок-викторина 4 | Работа над изучаемой орфограммой. Использование алгоритма определения спряжения глагола. Обобщение и систематизация знаний по теме «Спряжение глагола». | |||
14.03 | Диктант по теме: «Спряжение глагола» | КР 4 | Применение имеющихся знаний на практике. | |||
15.03 | Обобщение по теме «Спряжение глагола» | |||||
Правописание безударных личных окончаний глаголов (13 ч.) | ||||||
16.03 | Введение понятия «орфограмма безударного гласного в личном окончании глагола». | Использование алгоритма: выбор безударного гласного в личном окончании глагола. | ||||
17.03 | Введение понятия «орфограмма безударного гласного в личном окончании глагола». | Выполнение сравнительного анализа текстов: стиль текста, синонимы, точный выбор слова, лексическое значение слова, лексическая сочетаемость. | ||||
20.03 | Решение орфографических задач. | Словарный диктант. | Решение орфографических задач. Знакомство с глаголами - исключениями. Рассуждение: сравнение текстов по стилю. Актуализация знаний: разбор предложения по членам; связи слов по грамматическим признакам. | |||
21.03 | Контрольный диктант по темам 3-й четверти. | Кр 5 | Применение имеющихся знаний на практике. | |||
22.03 | Работа над ошибками. Правописание безударных личных окончаний глагола. Глаголы-исключения. | Упражнение в написании безударных личных окончаний глагола, глаголов - исключений. Письмо по памяти. Лексическая работа: определение значения слов, лексической сочетаемости. Звукобуквенный анализ, подбор однокоренных слов. Решение орфографических задач: словарные слова. | ||||
23.03 | Правописание безударных личных окончаний глаголов. | Урок-зачет 3 | Упражнение в написании безударных личных окончаний глаголов. Работа с изученными орфограммами. Определение грамматических признаков глагола. | |||
24.03 | Правописание безударных личных окончаний глаголов. | Лексическая работа с синонимами. Сравнительный анализ репродукций картин. Актуализация знаний: словообразование, фонетический разбор, главные члены предложения. | ||||
IV четверть | ||||||
03.04 | Лексическая работа со справочником эпитетов; образные выражения. | Лексическая работа со справочником эпитетов; образные выражения. Правописание безударных личных окончаний глагола. Глаголы-исключения. Способы образования глаголов. Чередование согласных в глаголах. Актуализация знаний: словообразование; спряжение глагола; фонетический анализ. Письмо по памяти. | ||||
04.04 | «Проверь себя»: восстановление текста. | Урок-игра 3 | Восстановление деформированного текста, преобразование форм глагола, определение грамматических признаков глагола, выделение членов предложения, определение частей речи. | |||
05.04 | Правописание безударных личных окончаний глагола. Глаголы- исключения. | Правописание безударных личных окончаний глагола. Глаголы-исключения. Анализ текста на его достоверность. Работа с изученными орфограммами. | ||||
06.04 | Статья как литературный жанр, анализ смысла афоризмов. | Анализ написанного текста. Знакомство со статьёй как литературным жанром. Анализ смысла афоризмов. | ||||
07.04 | Контрольная работа по теме: «Глагол» (тест) | Кр 6 | Применение имеющихся знаний на практике. | |||
Сложные предложения (9 ч.) | ||||||
10.04 | Работа над ошибками. Введение понятий «простое предложение», «сложное предложение». | Работа над понятием «простое предложение», «сложное предложение» в ходе самостоятельных лингвистических действий. Характеристика предложений с одной основой, определение членов предложения и части речи. Синтаксический разбор простого предложения, выделение однородных членов предложения и объяснение знаков препинания при них. Определение грамматических признаков глагола. | ||||
11.04 | Сложное предложение. Восстановление предложений. | Восстановление предложений Определение лексического значения слов, переносного значения и лексической сочетаемости. Пунктуационный анализ предложений. Актуализация знаний: состав слова, правописание глаголов, морфологический разбор глагола. Работа с изученными орфограммами. | ||||
12.04 | Сложное предложение. Работа с текстом. | Выполнение заданий: фонетический анализ, освоение орфоэпии и графики. Работа с текстом: восстановление деформированного текста; пунктуационный и морфологический анализ. | ||||
13.04 | Работа с текстом: составление текста - рассуждения | Актуализация знаний: звукобуквенный анализ, грамматические признаки глагола; разбор слов по составу. Лексическая работа: синонимы, антонимы. Работа с текстом: описание исследования, его этапы; стиль и тип текста. Работа с изученными орфограммами, пунктуационный анализ. | ||||
14.04 | Сложное предложение. Письмо по памяти. | Уроки, которые ведут ученики 4 | Выделение всех орфограмм в тексте. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений. Наблюдение типов связи в сложном предложении, обсуждение выводов. Пунктуационный анализ предложений. | |||
17.04 | Сочинение по картине: «Грачи прилетели» | Обучающее сочинение 3 | Лексическая работа: многозначность слов. Актуализация знаний: члены предложения, части речи, грамматические признаки существительных, разбор слов по составу, фонетический разбор. | |||
18.04 | Обобщение знаний по теме «Сложное предложение»: «Проверь себя». | Выполнение заданий «Проверь себя»: установление связи в сложном предложении, по грамматическим признакам составить задание, разбор слов по составу. | ||||
19.04 | Обобщение знаний по теме «Сложное предложение»: «Проверь себя». | Выполнение заданий «Проверь себя»: установление связи в сложном предложении, по грамматическим признакам составить задание, разбор слов по составу. | ||||
20.04 | Контрольное списывание по теме: «Сложное предложение». | Контрольное списывание 1 | Применение имеющихся знаний на практике. | |||
Наречие (16 ч.) | ||||||
21.04 | Введение понятия «наречие». | Знакомство с наречием: синтаксическая роль, грамматические признаки. Образование наречий. Разбор наречий по составу. | ||||
24.04 | Введение понятия «наречие». | Урок открытых мыслей – 2. | Актуализация знаний: основа предложения, второстепенные члены, словосочетание, виды связи в словосочетании, согласование как вид связи; части речи, неизменяемые слова; разбор по составу, разбор по составу несклоняемых существительных; обращение. | |||
25.04 | Наречие. Работа по установлению связей слов в предложении. | Прогнозирование необходимости использования дополнительных источников информации, работа с текстом по определению жанра произведения. Решение орфографических задач: отличие наречий (вечером, утром…) от существительных в Т.п. Анализ словосочетаний «гл.+нар.», «прил.+нар.»; словарные слова. Лексическая работа: синонимы, лексическая сочетаемость. Актуализация знаний: члены предложения, части речи, состав слова. | ||||
26.04 | Комплексная контрольная работа. | Комплексная работа с текстом. | ||||
27.04 | Решение орфографических задач: орфограммы наречий. | Анализ словосочетаний «гл.+нар.», «прил.+нар.». Решение орфографических задач: орфограммы наречий. Лексическая работа: фразеологизмы - синонимы, лексическая сочетаемость слов, многозначность слов, антонимы. Актуализация знаний: характеристика предложений. | ||||
28.04 | Группы наречий по значению. | Знакомство со значениями наречий. Определение грамматических признаков наречий. Разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивание правильности проведения разбора слова по состав. Проверить понимание лексической сочетаемости слов. | ||||
02.05 | Обобщение знаний по теме «Употребление наречий в речи». | Уроки, которые ведут ученики 3 | Восстановление деформированного текста. Употребление наречий в зависимости от ситуации. Развитие средств устного общения: инсценирование с добавлением наречий | |||
03.05 | Контрольная работа за II полугодие. | Кр 7 | Применение имеющихся знаний на практике. | |||
04.05 | Наречие как неизменяемая часть речи. | Определение грамматических признаков наречий разбор по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивание правильности проведения разбора слова по составу. | ||||
05.05 | Разряды наречий по значению. Способы образования наречий. | Определение разрядов наречий по значению. Объяснение способов образования наречий. Отличие наречия от существительных в форме Т.п. Объяснение правописания наречий, образованных от прилагательных. Определение синтаксической роли наречий. | ||||
10.05 | Второстепенный член предложения – обстоятельство. | Определение второстепенного члена предложения – обстоятельства; правописание суффиксов -а-, -о- в наречиях. Работа с текстом: составление рассказа по картине. Актуализация знаний: определение частей речи, грамматических признаков частей речи, объяснение правописания падежных окончаний; однокоренные слова, состав слова. | ||||
11.05 | «Проверь себя» Наречие (обобщение знаний). | Урок-взаимообучения – 2 | Определение грамматических признаков наречий. Разбор по составу слов с однозначно - выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивание правильности проведения разбора слова по составу. | |||
12.05 | Разряды наречий по значению. Орфограммы в наречиях. | Определение разряда наречий по значению. Объяснять орфограммы в наречиях. Работать с текстом: определение типа текста, текст-повествование. Актуализация знаний: называть второстепенные члены предложения – обстоятельства, дополнения. Работа с изученными орфограммами. | ||||
15.05 | Обобщение знаний по теме «Наречие». | Применение правила правописания при выполнении задания. Осознание места возможного возникновения орфограммы. | ||||
16.05 | Проверочная работа по теме: «Наречие» | Проверочная работа 5 | ||||
17.05 | Работа над ошибками. Обобщение знаний по теме «Наречие». | Уроки, которые ведут ученики 2 | ||||
Законы языка в практике речи (9 ч.)+2ч | ||||||
18.05 | Грамматическая сочетаемость слов. Многозначные слова. | Урок-проект 2 | Определение значение слов по тексту или уточнение с помощью толкового словаря. различение употребления в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); оценивание уместности использования слов в тексте. | |||
19.05 | Синонимы, антонимы. Лексическое богатство языка. | Выделение значения контекста, использование антонимов, синонимов, определение части речи, определение грамматических признаков слов. | ||||
22.05 | Тема текста. Заголовок. Части текста. План текста. | Определение темы, разбив на части, главной мысли, составление плана. | ||||
23.05 | Контрольный диктант за 4 класс. | ВПР( ВШК 2) | Применение имеющихся знаний на практике. | |||
24.05 | Работа над ошибками. Лексическое значение слов | Определение значения слов по тексту, уточнение с помощью толкового словаря. употребление в речи синонимов, наблюдении за омонимами, составление предложений. Актуализация знаний: части речи, члены предложения. | ||||
25.05 | Итоговая контрольная работа за 4 класс | ВПР (проверочная работа 6) | Определение типа текста, стиля, аргументирование суждений. Актуализация знаний: нахождение словосочетания, определение падежа и склонение имен существительных. Решение орфографических задач. | |||
26.05 | Тип текста: рассуждение, описание, повествование. | Применение имеющихся знаний на практике. | ||||
29.05 | Контрольное изложение | Контрольное изложение 1 | Определение признаков стихотворного и прозаического текста, темы, главной мысли. Актуализация знаний: члены предложения, части речи, звукобуквенный анализ слов. | |||
30.05 | Текст. Особенности стихотворной и прозаической речи. | Урок-взаимообучения – 1 | Групповой проект «Наказ первоклассникам». Творческая работа: составление текста, оформление. | |||
31.05 | Текст повествование. Словарный диктант. | |||||
01.06 | Итоговое повторение. | |||||
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Развивающая система Л. Занкова
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» разработана на основе требований ФГОС НОО, авторской программы «Литературное чтение» Свиридовой В.Ю. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова: сборник программ: в2ч.- Ч.1.- 2-е изд., испр./ сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова.- Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2013.
Программа обеспечена следующим методическим комплексом:
1. Свиридова В. Ю. Литературное чтение: учебник для 4 класса: В 2 ч – 2-е изд. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.
2. Литературное чтение.4 класс. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразоват. учрежд. -2.-е изд.– Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2014.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:
- расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношений, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;
- развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;
- создание условий для постижения школьниками многоплановости слвоесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;
- воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;
- развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).
Общая характеристика учебного предмета
Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.
Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:
-принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;
-возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;
-необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).
Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.
Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер.
На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.
Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.
Воплощению авторской концепции курса способствует ряд структурных элементов учебника: «лента времени» и «словарь» (с 1 класса), страницы режима дня (1 класс), «Твой год» (2 класс), «Картинная галерея» (3 и 4 классы). В курсе «Литературное чтение» актуализируются межпредметные связи с такими курсами, как «Русский язык», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство». Так, программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Интеграция с русским языком прослеживается как на уровне усвоения общих понятий, так и на уровне понимания смысла текста, его анализа, собственного сочинения. Знакомясь с разделом «Картинная галерея», школьники обращаются к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале изобразительного искусства. Учащиеся получают представление о связи литературы с музыкой (например, в главе учебника для 2 класса «Завязка, тайны искусства...»). Это делает все обсуждаемые проблемы общими для всей художественной культуры.
В учебниках с 1 по 4 класс заложена единая логика развития мысли и познания.
На уроках литературного чтения в 1 классе продолжается работа по развитию навыка чтения, начатая в азбучный период. Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстами разного типа. Основное внимание уделяется формированию интуитивного понимания специфики художественного образа на основе практического сравнения литературы художественной и научной. На материале произведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому.
Во 2 классе программа предусматривает дальнейшее формирование отношения к литературе как к искусству, включение литературы в ряд других видов искусства на основе практического сравнения произведений литературы, живописи, музыки. Углубляется работа над выявлением позиции автора, «вычитыванием» авторской оценки изображаемого. На протяжении второго года обучения происходит дальнейшее накопление читательского опыта, продолжается развитие техники чтения на основе смысловой работы с текстом.
Курс 3 класса продолжает работу по воспитанию внимательного отношения учащихся к художественному слову. Читаются произведения, передающие целую гамму разнообразных, тонких чувств и ощущений, доступных детям. Сравниваются произведения разных авторов на одну тему, произведения одного автора на разные темы. Расширяется читательский кругозор младших школьников и круг проблем, освещаемых литературными произведениями. Дается представление о жанре басни. Читательский багаж пополняется за счет мифологии и фольклора разных народов. Особенностью работы в 3 классе является формирование начального представления об общих корнях и путях развития литературы разных народов, об истории становления некоторых жанров фольклора и литературы и об их специфике.
Работа в 4 классе, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства, поднимает учеников на новую ступеньку общего и эстетического развития. Анализируется поэтика произведений более сложных по своему художественному содержанию, к тому же более объемных (повесть). Ведется работа с былиной. Происходит знакомство с драмой. Углубляются представления об отличии фольклора от авторской литературы. Выявление позиции автора, вычитывание авторской оценки изображаемого, авторской точки зрения завершает представление об особенностях авторской литературы. Делаются посильные обобщения об особенностях творчества писателей разных веков, о тематике, героях, художественной манере. Закладываются основы изучения литературного процесса. «Сталкивая» художественные произведения разных времен и народов, разрешая возникающие коллизии, школьники продвигаются в литературном развитии и общем развитии в целом.
Программа раскрывает основные подходы и стержень работы, оставляя учителю простор для творчества.
Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Литературное чтение представлен в области Филология. В 1 классе на уроки литературного чтения отводится 40 часов по четыре часа в неделю после изучения курса обучение чтению. Во 2- 4 классах по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 448 часов:
1 класс – 40 часов
2 класс – 136 часов
- класс – 136 часов
4 класс – 102 часа
Планируемые результаты предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умения декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы: -интерес к содержанию и форме художественных произведений; – интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений; – интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; – основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению; – эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений; – чувство сопричастности своему народу; – понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений; – общее представление о мире разных профессий, их значении и содержании. | Обучающийся получит возможность для формирования: -понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека; – чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка; понятия об ответственности чело века за себя и близких, о высших чувствах любви, внимания, заботы; – понимания своей семейной и этнической идентичности; – любви к Родине, представлений о героическом прошлом нашего народа; – чувства ответственности за мир природы; – умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных произведений; – первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов; – понятий о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке | |
Регулятивные универсальные учебные действия | ||
Обучающийся научится: -принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; – произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и самооценку. | Обучающийся получит возможность научиться: -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; – осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей; – проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; – осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы; – осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих. | |
Познавательные универсальные учебные действия | ||
Обучающийся научится: – отличать художественный текст от научного и научно-популярного; – пересказывать текст по плану; – структурировать знания при сопоставлении текстов; – применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации; – применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы; – искать информацию, представлять найденную информацию; – уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное; – знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий | Обучающийся получит возможность научиться: -пересказывать близко к тексту не большие по объему и разные по жанру тексты; – понимать структуру построения рассуждения; – воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства; – проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; – создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме | |
Коммуникативные универсальные учебные действия | ||
Обучающийся научится: – выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания; – проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе; – участвовать в учебном диалоге; – принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях; – видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого. | Обучающийся получит возможность научиться: -выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе; – устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника); – проявлять самостоятельность в групповой работе; – контролировать свои действия в коллективной работе; – выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности, контролировать и оценивать результаты. | |
Предметные результаты Виды речевой и читательской деятельности | ||
Обучающийся научится: -выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе; – устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника); – проявлять самостоятельность в групповой работе; – контролировать свои действия в коллективной работе; – выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности, контролировать и оценивать результаты. выявлять авторское отношение к герою; – понимать специфику прозаических и поэтических текстов; – соотносить главную мысль и название произведения; – находить портрет и пейзаж в произведении; – видеть особенности юмористических текстов; – соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал | Обучающийся получит возможность научиться: -пересказывать текст подробно, выборочно и кратко; – сравнивать различные тексты, делать их элементарный анализ; – представлять особенности устного народного творчества по сравнению с авторским; – осознавать особенности характера героя в народной и авторской сказке; – находить способы создания характера и изображения внутреннего мира героя в произведениях разных жанров; – понимать возможности литературы передавать сложное настроение, изображать развитие чувства; – понимать особенности жанра басни; – определять роль портрета и пейзажа в произведениях; – находить в юмористических текстах приемы создания комического; – оценивать поступки героя и отношение автора к нему. | |
Круг детского чтения | ||
Обучающийся научится: - самостоятельно ориентироваться в содержании учебника, в т.ч. по условным значкам, работать с произведениями в хрестоматии; – самостоятельно пользоваться разными разделами словаря, помещенного в учебнике; – осуществлять выбор книги по тематике, заданной в рубрике «Прочитай эти книги»; – осуществлять в библиотеке целенаправленный поиск книг по предложенной тематике и сборников произведений; – готовить сообщения, используя материалы школьной или публичной библиотеки; – понимать назначение аннотации на литературное произведение; – называть одно периодическое литературно-художественное издание. | Обучающийся получит возможность научиться: -понимать значимость прочитанного произведения или книги для себя, своего кругозора; – составлять сборник своих любимых произведений и аннотацию к нему; – писать отзыв о произведении (на выбор), используя план написания отзыва; – создавать презентации книг раз личной тематики; – сопоставлять содержание литературных произведений с их экранизацией (мультипликацией); – участвовать в организации литературного (поэтического) вечера; – ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной и зарубежной детской литературы разных эпох. | |
Литературоведческая пропедевтика | ||
Обучающийся научится: -представлять общие корни развития литературного фольклора разных народов; – различать малые жанры фольклора; – различать жанры художественной литературы: сказку, сказочную повесть, басню, рассказ, стихотворение; – определять особенности фольклорных форм и авторских произведений; – выделять события рассказа; понимать сюжет как цепь событий, составлять сюжетный план произведения; – понимать многозначность поэтического слова | Обучающийся получит возможность научиться: - понимать и показывать на примерах особенности малых фольклорных жанров: пословицы, загадки, скороговорки, считалки, заклички; – находить и различать средства художественной выразительности в произведениях фольклора и авторской литературы; – обнаруживать средства художественной выразительности в тексте (сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звукопись); – обнаруживать следы обряда и мифологические мотивы в фольклоре и литературе; – выявлять особенности построения сюжета, способы создания образа героя в волшебных сказках; – понимать обусловленность характеров героев сказок разных народов национальными особенностями и представлениями народов о счастье, справедливости, добре и зле; – самостоятельно находить мораль басни; – понимать возможность эволюции характера героя литературного произведения. | |
Творческая деятельность | ||
Обучающийся научится: -пересказывать текст кратко, выборочно, подробно и с его творческой обработкой в зависимости от учебной задачи; – читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения; -передавать в выразительном чтении изменение эмоционального состояния героя; – выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, рисовании, творческой деятельности; – создавать небольшие художественные тексты в стиле изученных жанров. | Обучающийся получит возможность научиться: -сознательно пользоваться различными средствами выразительного чтения: менять интонацию, темп, тембр, делать паузы в зависимости от задач чтения; – читать, передавая авторское отношение к поступкам героя; – подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению; – читать и разыгрывать диалоги, пересказывать тексты; – сочинять небольшие тексты, сознательно используя выразительные средства произведений разных жанров | |
Тематическое планирование
№п/п | Тема | Количество часов | Основные виды учебной деятельности учащихся (число контрольных самостоятельных, практических исследований, проектов, и т.п.) | Примечание |
4 класс – 102 ч | ||||
1. | Волшебная старина | 20 ч |
| |
2. | Пленительные напевы | 30 ч | ||
3. | Огонь волшебного рассказа | 24 ч | ||
4. | Все, что сердцу мило. | 28 ч |
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению на 4 класс 2016-17 уч. г.
№ п/п | Дата по плану | Дата по факту | Тема урока | Вид учебной деятельности (исследование, практические работы и т.п.) | Характеристика деятельности учащихся | Примечание |
1 четверть – 25 часов. Раздел 1 Волшебная старина 20 ч. | ||||||
01.09 | Путешествие во времени с помощью произведений искусства. | Пересказ былины близко к тексту с передачей особенностей ее языка, напевности. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Характеристика книги, ее соответствие определенной тематике. Участие в презентации результатов групповой работы, с активным использованием изученных терминов, участие в диалоге. Упражнение в восприятии произведение на слух и при чтении про себя. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Объяснение особенностей языка былины. Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста. Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение. Участие в диалоге. Выразительное чтение текста, с передачей особенностей жанра. Определение настроения живописного произведения, сравнение его с настроением литературного произведения. Создание текста (анализ репродукции картины) | ||||
05.09 | Древнее восприятие человеком хода времени через жизнь природы. | Декламация стихотворения. Высказывание оценочных суждений соответствии с нормами речевого этикета). Рассматривание пиктограммы, объяснение ее смысла. Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию учебного текста. Упражнение в восприятии текста старинного календаря на слух и при самостоятельном чтении. Чтение и толкование пословиц. Деление пословиц на группы по смыслу, по времени возникновения. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение и характеристика особенностей построения пословиц. Формулирование выводов о построении пословиц. Определение настроения живописного произведения. Работа с выразительными средствами изобразительного искусства | ||||
07.09 | Знакомство с народной Сказкой «Иван-царевич и серый волк». Признаки волшебной сказки. | Чтение вслух плавно, целыми словами. Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Анализ текста с позиций особенностей жанра. Сравнение и характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения. Формулирование простых выводов. Конструирование монологического высказывания на заданную тему | ||||
08.09 | Художественные особенности и законы волшебной народной сказки. | Парный опрос 1 | Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Сравнение и характеристика особенностей волшебной народной сказки. Анализ средств выразительности, используемых в сказках, с целью выявления особенностей этого жанра. Формулирование выводов | |||
12.09 | Сочинение о картине В. Васнецова «Иван- царевич на сером волке". | Рассматривание картины. Определение настроения живописного произведения. Участие в диалоге при обсуждении картины. Создание устно текста (анализ репродукции картины) | ||||
14.09 | Анализ сочинений. Проникновение элементов конкретного исторического времени в сказку. Русская народная сказка «Летучий корабль». | Упражнение в восприятии сочинения на слух. Чтение вслух плавно, целыми словами. Анализ текста с позиции особенностей жанра народной волшебной сказки. Сравнение с другими волшебными сказками и характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения. Формулирование простых выводов | ||||
15.09 | Волшебные помощники в русской народной сказке "Летучий корабль" Испытания сказочного героя. | Урок открытых мыслей 1 | Анализ текста с позиции особенностей жанра, необычных, отличающих только эту сказку деталей. Характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Формулирование простых выводов Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Анализ текста с позиции особенностей жанра, необычных, отличающих только эту сказку деталей. Характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Формулирование простых выводов | |||
19.09 | Мифы о подвигах Геракла. Скульптурное изображение Геракла | Упражнение в восприятии информации на слух. Формулирование вопросов. Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы об использованных путях поиска информации и оформлении найденного (ссылки). Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение мифологических представлений разных народов на основании информации учебника и информации, предоставленной учителем или учениками. Определение настроения произведения изобразительного искусства (скульптуры) | ||||
21.09 | Подвиги Геракла. Образ Кербера. | Припоминание и рассказ без опоры на учебник сведений, почерпнутых из ранее изученных мифов, выделяя схожее. Чтение вслух плавно целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Упражнение в постепенном увеличении скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Определение особенностей произведения, позволяющих судить о верованиях древних. Формулирование простых выводов. Нахождение аналогии между мифологическими представлениями и тем, как они трансформировались в сказках. Нахождение и зачитывание в тексте частей, подтверждающих или опровергающих суждение. Объяснение, толкование современного понимания устойчивых выражений | ||||
22.09 | Мотивы мифов, позднее отразившиеся в волшебных сказках | Хрестоматия | Накопление опыта по описанию книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Участие в диалоге в групповой работе по заданной теме, с активным использованием изученных терминов. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Упражнение в постепенном увеличение скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Определение особенностей произведения, позволяющих судить о верованиях древних. Формулирование простых выводов | |||
26.09 | Подвиги русских богатырей. Знакомство с жанром былины | Восприятие произведения живописи. Определение настроения живописного произведения, предугадывать настроения, особенностей фольклорного произведения. Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Объяснение особенностей языка былины. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение. Участие в диалоге. Выразительное чтение текста с передачей особенностей жанра | ||||
28.09 | Композиция и особенности языка, красота и своеобразие русской былины. | Парный опрос 2 | Выразительное чтение текста вслух плавно, целыми словами, осознанно интонационно выделяя, подчеркивая жанровые особенности: напевность, ритм; правильно расставляя смысловые паузы. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Формулирование этих особенностей | |||
29.09 | Особенности былинного повествования. «Илья Муромец и Соловей-разбойник», другие русские былины | Хрестоматия. | Участие в анализе работ. Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Сравнение былины и авторского произведения, написанного по мотивам былины, для уточнения жанровых особенностей. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участие в диалоге. Выразительное чтение текста, с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Упражнение в постепенном увеличении скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | |||
03.10 | Приметы исторического времени в былине "Никита Кожемяка" | Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Упражнение в постепенном увеличении скорости чтения в соответствии с индивидомальными возможностями. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Формулирование предположений и простых выводов. Рассматривание и анализ иллюстраций учебника | ||||
05.10 | Богатыри разных народов. | Хрестоматия | Упражнение в восприятие текст на слух или чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеризовать книгу. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке | |||
06.10 | Жанр бытовой сказки: время возникновения, проблематика. | Урок-проект 1 | Восприятие и адекватное оценивание работ одноклассников, формулирование вопросов по сделанной работе. Адекватное восприятие оценки своей работы. Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Объяснение особенностей языка былины. Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста. Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение. Участие в диалоге. Выразительное чтение текста, с передачей особенностей жанра | |||
10.10 | Жанр и мотивы бытовой сказки в художественном произведении. | Восприятие и адекватное оценивание (и адекватно воспринимать оценку своей работы) работ одноклассников, формулирование вопросов по сделанной работе. Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей произведения. Объяснение особенностей языка бытовой сказки. Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста. Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение. Участие в диалоге. Выразительное чтение стихотворного текста, нахождение в нем сходства и различия с бытовыми сказками | ||||
12.10 | Особенности авторской сказки. Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Описание особенностей поведения героя и персонажей произведения, перечисление событий, оценивание их чудесности или реальности. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Формулирование простых выводов, активное использование литературоведческих терминов в сравнительном анализе текстов. Участие в диалоге. Выразительное чтение текста, с интонационной передачей чувств героя, авторского и своего отношения к описываемому | ||||
13.10 | Сочинение- рассуждение «Кто может совершить подвиг» | |||||
17.10 | Итоговый урок по теме "Проверь себя". | Проверочная работа 1 | Упражнение в восприятии текстов на слух. Оценивание оформления проектов. Анализ текстов. Формулирование вопросов одноклассникам по содержанию и построению проектов | |||
Раздел 2. Пленительные напевы 30ч. | ||||||
19.10 | Понятие «классическая» поэзия. Особенности художественного мира в поэзии | Создание устно небольшого текста (анализ репродукции картины). Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста | ||||
20.10 | Разные образы родины. А.С. Пушкин «Москва… Как много в этом звуке…». Картина А. Лентулова «Василий Блаженный». | Проверка техники чтения | Декламация стихотворения. Выразительное чтение стихотворения. Оценивание достоинства выразительного чтения учеников, декламации. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Оценка своих эмоциональных реакций. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора поэтических образов, слов, вида рифм, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определение настроения живописного произведения. Понимание, что хотел выразить художник, используя необычные средства изобразительного искусства. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства | |||
24.10 | Отечественная война 1812 года в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино» | Урок взаимообучения 1 | Декламация стихотворения. Выразительное чтение стихотворения. Оценка достоинств декламации или выразительного чтения учеников. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Презентация сообщения, подготовленного группой. Упражнение в восприятии и оценивании информации на слух и с опорой на изобразительный ряд. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Оценка своих эмоциональных реакций. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому | |||
26.10 | Образ рассказчика в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино» | Ответы на вопросы по содержанию стихотворения, анализ образа главного героя, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Построение предположения, доказательство или опровержение высказанного суждения. Объяснение (или восприятие объяснения учителя) поэтических образов, выбора слов, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Нахождение и зачитывание строчек в подтверждение высказанного суждения, выделение отдельных слов, создающих образ, передающих настроение, подчеркивающих значимость описываемых событий | ||||
27.10 | Позиция автора, «спрятанная» за иносказанием. Басня И.А. Крылова «Слон и Моська». | Декламация стихотворных отрывков. Оценивание достоинств декламации. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Формулирование морали басни. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | ||||
2 четверть – 24 часа | ||||||
07.11 | Особенности жанра басни. Библиотечный урок. | Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Уточнение жанровых особенностей басни. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участие в диалоге. Выразительное чтение басен, декламация их, участие в инсценировании | ||||
09.11 | Особенности жанра басни. Обобщающий урок. | Урок-соревнование 1 | ||||
10.11 | Выразительность поэтического образа, созданного Н.А. Некрасовым. Отрывок из поэмы «Крестьянские дети». | восприятии произведения на слух в исполнении учителя или учеников. Ответы на вопросы по содержанию произведения. Зачитывание цитат из текста, подтверждающих или опровергающих высказанное суждение. Нахождение в тексте особенностей средств художественной выразительности, которыми автор создает образ «мужичка». Анализ ритма, темпа стихотворения. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | ||||
14.11 | Судьба твоего ровесника, жившего в XIX веке. Два мира Ваньки Жукова (по рассказу А.П. Чехова «Ванька»). | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя, персонажей. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Построение монологического высказывания для выражения своего суждения. Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Соотнесение поступков героя и персонажей с нравственными нормами, формулирование выводов. Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | ||||
16.11 | Судьба твоего ровесника, жившего в XIX веке. Два мира Ваньки Жукова (по рассказу А.П. Чехова «Ванька»). | |||||
17.11 | Эмоциональный тон и характер воспоминаний о детстве лирического героя стихотворения И.А. Бунина «Детство». | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Построение монологического высказывания для выражения своей мысли. Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Анализ текста. Выразительное чтение текста с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | ||||
21.11 | Сравнительный анализ картин А. Венецианова «Жнецы» и В. Маковского «Свидание». | Урок-экскурсия. | Рассматривание картин. Определение настроения живописного произведения. Участие в диалоге при обсуждении картин. Создание устно текста (анализ репродукции картины) | |||
23.11 | Художественный мир рассказа Л.Н. Андреева «Петька на даче». | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Описание героя, его портрета, окружающей обстановки. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Построение монологического высказывания для выражения своей мысли. Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом. Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | ||||
24.11 | Два мира в рассказе Л.Н. Андреева «Петька на даче». | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, участие в диалоге. Наблюдение, описание изменений во внешности, поведении героя. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Построение монологического высказывания для выражения своей мысли. Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | ||||
28.11 | Главный герой рассказа Л.Н. Андреева «Петька на даче»: его возрождение и возвращение. | Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Анализ сюжета с делением текста на части, озаглавливание частей. Определение момента, который является кульминационным. Описание изменения внешности и поведения героя. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Построение монологического высказывания для выражения своей мысли. Соотнесение поступков героя и персонажей с нравственными нормами, формулирование выводов. Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | ||||
30.11 | Главный герой рассказа Л.Н. Андреева «Петька на даче»: предположительное будущее героя. Сравнительный анализ картин М. Добужинского «Окно парикмахерской» и М. Шагала «Окно». | Урок-взаимообучение 2 | ||||
01.12 | Особое восприятие реального времени в стихотворении Ф.И. Тютчева «Смотри, как роща зеленеет...» | Упражнение в восприятии произведения на слух. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Анализ образа, созданного в стихотворении. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста | ||||
05.12 | Образ реального мира в волшебной сказке Э.Т.А.Гофмана «Щелкунчик и мышиный король». | Хрестоматия | Упражнение в восприятии учебной информации на слух. Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Построение предположения о характерах персонажей, дальнейшем развитии сюжета (ориентируясь на принадлежность произведения к авторской сказке). Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
07.12 | Реальное и чудесное в волшебной сказке Э.Т.А.Гофмана «Щелкунчик и мышиный король». | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя, учеников или при самостоятельном чтении. Оценивание своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Описание особенностей поведения героини и персонажей произведения, перечисление событий, оценивание их чудесности или реальности. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Формулирование простых выводов. Выразительное чтение текста с интонационной передачей чувств героя, авторского и своего отношения к описываемому | ||||
08.12 | Особенности волшебного мира в авторской сказке. | Урок -семинар | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя, учеников или при самостоятельном чтении. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Описание особенностей поведения героя и персонажей произведения, перечисление событий, оценивание их чудесности или реальности. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Формулирование простых выводов. Участие в диалоге. Выразительное чтение текста с интонационной передачей чувств героя, авторского и своего отношения к описываемому | |||
12.12 | Наедине с книгой. Вставная «Сказка о твердом орехе» Э.Т.А.Гофмана | Хрестоматия | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Описание особенностей поведения героя и персонажей произведения, перечисление событий, оценивание их чудесности или реальности. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Формулирование простых выводов. Выразительное чтение текста. Рассматривание книг, выбор книг по заданным критериям | |||
14.12 | Вставная «Сказка о твердом орехе» Э.Т.А.Гофмана. | Урок-викторина1 | ||||
15.12 | М.Я. Бородицкая «В школу». Мир драмы. Общее представление о пьесе. | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Определение особенностей драматического произведения. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Построение предположения о характерах персонажей, дальнейшем развитии сюжета (ориентируясь на сказочные мотивы). Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки Королевы, языковые средства, используемые в произведении, отношение автора к героине). Зачитывание частей текста, доказывающих высказанное суждение, с акцентом на выборе конкретного слова из синонимического ряда. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | ||||
19.12 | Характеры героев и персонажей пьесы. | Урок-викторина 2 | Восприятие и анализ ответов учеников, высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Участие в диалоге. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Предположение о дальнейшем развитии сюжета. Анализ текста, уточнение, расширение выводов, сделанных ранее: сказочные мотивы, отражение мифологических представлений в произведениях современных авторов, особенности построения произведения, сюжет, внешность, речь и поступки главной героини и персонажей, языковые средства, используемые в произведении, авторское отношение. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Выразительное чтение, участие в инсценировании | |||
21.12 | Характеры героев и персонажей пьесы. Проверка техники чтения | Проверка техники чтения ВШК 1 | ||||
22.12 | Характеры героев и персонажей пьесы. Представление собственной постановки. | |||||
26.12 | Сложное чувство единения со всем миром Саша Чёрный «Рождественское». | Восприятие и анализ презентации творческих работ, высказывание оценочных суждений. Восприятие учебной информации. Выделение главного, того, что необходимо запомнить. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Подготовка к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста | ||||
28.12 | Фантастические существа с человеческими характерами в сказке Т. Янссон «Ель» | Уроки, которые ведут ученики | Декламация стихотворения. Упражнение в восприятии произведения на слух. Оценивание достоинств декламации, выразительного чтения учеников. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Упражнение в восприятии на слух авторской сказки в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Определение настроения, главной мысли произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Построение монологического высказывания. Объяснение выбора слов, используемых в произведении Выразительно читать Давать характеристику литературному произведению. Анализировать сюжет, систему образов, идею произведения. Обсуждать детали повествования, | |||
29.12 | «Проверь себя» Раздел: «Пленительные напевы» | Проверочная работа 2 | Самостоятельное выполнение задания. Обмен мнениями. Обсуждение высказанных суждений | |||
3 четверть – 40 часов | ||||||
16.01 | Обобщение по разделу «Пленительные напевы» | Урок-соревнование 2 | ||||
Раздел 3. Огонь волшебного рассказа 24 ч. | ||||||
18.01 | Поэтические образы, выражающие нежные чувства, сердечную привязанность к родным местам | Упражнение в восприятии текста вступительной статьи автора учебника. Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию стихотворного произведения. Нахождение в тексте ответов на вопросы. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Вычленение системы образов стихотворения, нахождение средств, которые использовал автор для передачи своего отношения к описываемому. Определение настроения живописного произведения. Понимание, что хотел выразить художник, анализ выразительных средств изобразительного искусства. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства. Участие в диалоге | ||||
19.01 | Творчество П.П. Бажова | Упражнение в восприятии сказов в исполнении учителя или учеников и затем при самостоятельном чтении. Сравнение сказов, написанных в разное время разными авторами. Выбирать книгу в библиотеке. Презентовать свою работу одноклассникам, отвечать на вопросы | ||||
23.01 | Нравственные проблемы, поднятые в произведении П.П. Бажова «Огневушка-Поскакушка». Общее представление о жанре сказа | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Описание особенностей поведения и характера героев. Выразительное чтение текста, с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников | ||||
25.01 | Особенности композиции авторских сказок в отличие от народных Творчество П.П. Бажова | Нахождение и зачитывание больших отрывков, предложений, отдельных слов, доказывающих или опровергающих высказанное суждение. Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Описание особенностей поведения и характера героев. Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Выразительное чтение текстов с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | ||||
26.01 | Художественный мир стихотворения А.С. Пушкина «Зимняя дорога» | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя и затем при самостоятельном чтении. Определение настроения произведения. Объяснение выбора рифм, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение (или наизусть) стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | ||||
30.01 | Комическое и драматическое в рассказе А.П. Чехова «Белолобый» | Урок-аукцион 2 | Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Упражнение в постепенном увеличении скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Анализ текста: внешность, «речь» и поступки персонажей, авторское отношение к персонажам, языковые средства, используемые в произведении. Нахождение и зачитывание цитат из текста в подтверждение или опровержение высказанного суждения. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников, участие в диалоге | |||
01.02 | Красота и выразительность пушкинского стиха (по стихотворению А.С. Пушкина «Зимнее утро»). | Нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Нахождение в тексте средств художественной выразительности Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора поэтических образов, слов, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения. Зависимость от нее настроения, системы поэтических образов, использования вида рифм Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста | ||||
02.02 | Необычное восприятие мира в рассказе А.И. Куприна «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях». | Декламация стихотворения. Выразительное чтение стихотворения. Оценка достоинств выразительного чтения учеников, декламации. Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализ текста: внешность, «речь» и поступки героя. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение | ||||
06.02 | Нравственные уроки рассказа А.И. Куприна Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях». | Урок открытых мыслей 2 | Ответы на вопросы по содержанию рассказа. Анализ текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Описание особенностей поведения и характера героев. Оценка своих эмоциональных реакций. Построение монологического высказывания на заданную тему с подкреплением высказанных суждений текстом. Выразительное чтение текста рассказа. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Определение настроения живописного произведения. Объяснение, что хотел выразить художник, используя необычные средства изобразительного искусства. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства | |||
08.02 | Бережное отношение к миру в шуточной интерпретации Саши Чёрного «Что ты тискаешь утенка?..». | Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии стихотворения в исполнении учителя или учеников и при самостоятельном чтении. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для раскрытия нравственного содержания, для создания комического эффекта. Выразительное чтение стихотворения с интонационной передачей своего отношения к изображенному | ||||
09.02 | Саша Чёрный «Дневник фокса Микки». Главный герой. Его характер | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя. Построение монологического высказывания на заданную тему. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | ||||
13.02 | Саша Чёрный «Дневник фокса Микки». Событийный план повести | Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии текста на слух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | ||||
15.02 | Саша Чёрный и его интерпретация нравственной проблематики | Хрестоматия | Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге | |||
16.02 | Исцеляющая сила мечты и любви по рассказу А.И. Куприна «Слон» | Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев). Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Оценка своих эмоциональных реакций. Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом. Построение монологического высказывания. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением смысловых пауз | ||||
20.02 | Взаимопонимание взрослых и детей по рассказу А.И. Куприна «Слон» | Участие в диалоге при обсуждении рассказа. Построение монологического высказывания. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Анализ текста с уточнением причины поступков героев и персонажей рассказа, оценка правдоподобности рассказа. Различение точки зрения героя и автора. Оценка своих эмоциональных реакций. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Выразительное чтение отрывков из рассказа | ||||
22.02 | Образы родной природы в картине А. Саврасова «Грачи прилетели». Сочинение по картине. | Определение настроения живописного произведения. Понимание, что хотел выразить художник, используя средства изобразительного искусства, анализ этих средств. Построение письменного высказывания | ||||
27.02 | Анализ сочинений. Необычный взгляд на мир в Стихотворении Н.Н. Асеева «Февраль». А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…» | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Анализ поэтических образов стихотворения. Самостоятельный поиск в тексте известных средств художественной выразительности. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста | ||||
01.03 | Эмоциональное отношение к пробуждающемуся миру в рассказе М.М. Пришвина «Земля показалась» | Декламация стихотворения. Оценивание достоинств декламации. Определение настроения произведения, нахождение в рассказе отражения авторского отношения к изображаемому. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Участие в диалоге. Характеристика особенностей прочитанного произведения: выразительные поэтические образы. Выразительное чтение текста с использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | ||||
02.03 | Мир семьи, истоки душевной открытости в рассказе Ю.Я. Яковлева «Мама» | Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Оценка своих эмоциональных реакций. Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом. Построение монологического высказывания | ||||
06.03 | Искусство – мир сокровенных чувств, впечатлений, переживаний. Лирический герой В.Д. Берестова в стихотворении «Разлука» | Определение настроения живописного произведения. Понимание того, что хотел выразить художник, используя средства изобразительного искусства, анализ этих средств. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому .Анализ поэтических образов стихотворения. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия стихотворения | ||||
09.03 | Разнообразие интонации в рассказе В.Ю. Драгунского «Сверху вниз, наискосок» | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или при чтении самостоятельно. Восприятие юмора, иронии в литературе. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя и персонажей. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Формулирование простых выводов. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге | ||||
10.03 | Твои сверстники, читатель. Мир дружбы, взаимопомощи, совместных приключений. Знакомство с произведением М. Твена «Приключения Тома Сойера» | Упражнение в восприятии текста на слух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | За 08.03 | |||
13.03 | Юмористический рассказ Н.Н. Носова «Федина задача» | Парный опрос 3 | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или при самостоятельном чтении. Восприятие юмора, иронии в литературе. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге | |||
15.03 | «Проверь себя». Проверочная работа по разделу . «Огонь волшебного рассказа» | Проверочная работа 3 | Самостоятельное выполнение задания. Обмен мнениями. Обсуждение высказанных суждений | |||
Раздел 4. Все, что сердцу мило 28ч. | ||||||
16.03 | Тайны поэзии. А.А. Фет «Это утро, радость эта..» | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Определение в тексте способов создания такого настроения: рисунок рифмы, точность, яркость, выбранных поэтом слов. Анализ поэтических образов стихотворения. Самостоятельный поиск в тексте известных средств художественной выразительности. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия стихотворения | ||||
20.03 | Образ весны и ручья в стихотворении Н.Н. Матвеевой «В лощинах снег» | Декламация стихотворения или выразительное чтение. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Упражнение в восприятии произведения на слух в исполнении учителя и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного стихотворного текста. Анализ образов, созданных в стихотворении. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, использованных в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Сравнение стихотворений разных авторов, посвященных одной теме. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия. Выразительное чтение стихотворного текста | ||||
22.03 | Мир авторской сказки С.Г. Козлова «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды» | Проверка ТЧ | Декламация или выразительное чтение стихотворения. Высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии текста. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Формулирование главной мысли произведения. Нахождение и зачитывание частей текста, доказывающих или опровергающих высказанное суждение. Объяснение причин, по которым автор описывает те или иные действия героев. Выразительное чтение текста с использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | |||
23.03 | Сосредоточенность на эмоциональном состоянии героя. С.Г. Козлов «Лисичка» | Упражнение в восприятии текста. Определение настроения произведения. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, участие в диалоге. Анализ текста, уточнение причин поступков героев сказки. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеристика особенностей прочитанного произведения: выразительные поэтические образы в прозаическом тексте. Выразительное чтение текста с использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | ||||
IV четверть | ||||||
03.04 | Правда чувств в поэтических сказках С.Г. Козлова | Хрестоматия | Восприятие и анализ текста сказки (сюжет, знакомые герои, языковые средства, используемые сказкой), формулирование выводов. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Участие в диалоге. Характеристика книги или самостоятельный поиск книг по заданной тематике | |||
05.04 | Секреты творчества. По стихотворению К.Д. Бальмонта «Как я пишу стихи» | Презентация читательского отзыва. Формулирование вопросов. Высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора поэтических образов, слов, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения. Выразительное чтение стихотворного текста. Определение настроения живописного произведения. Понимание, что хотел выразить художник, используя необычные средства изобразительного искусства | ||||
06.04 | Выражение подлинных чувств, по стихотворению М.И. Цветаевой «Красною кистью…», | Выразительное чтение стихотворения. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию стихотворного текста. Нахождение в тексте ответов на вопросы. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Вычленение системы образов стихотворения, нахождение средств, которые использовал автор для передачи своего отношения к описываемому | ||||
10.04 | Портрет творческого человека. Ю.И. Коваль «Писатель-путешественник» | Упражнение в восприятии текста на слух или чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке | ||||
12.04 | Сложное чувство одиночества, в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Парус» | Парный опрос 4 | Упражнение в восприятии произведения на слух и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию стихотворного текста. Анализ образов, созданных в стихотворении. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия. Выразительное чтение стихотворного текста | |||
13.04 | Система образов в рассказе В.П. Крапивина «Старый дом» | Декламация стихотворения. Высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя, персонажей. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Построение монологического высказывания для выражения своего суждения. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | ||||
17.04 | Романтический мир современного подростка. В.П. Крапивин «Старый дом» | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Характеристика персонажей (внешность, речь и поступки, языковые средства, используемые в произведении), предположение о дальнейшем развитии сюжета. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Оценка своих эмоциональных реакций. Соотнесение впечатлений от прочитанного со своим жизненным опытом. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | ||||
19.04 | Фантастический мир в рассказе В.П. Крапивина «Старый дом» | Восприятие и анализ ответов учеников, высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Описание характеров персонажей, предположение о дальнейшем развитии сюжета. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | ||||
20.04 | Знакомство с повестью В.П. Крапивина «Всадники со станции Роса» | Хрестоматия | Упражнение в восприятии текста на слух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
24.04 | Строим воздушные замки. Стихи Б.В. Заходера «Воздушные замки» | Презентация иллюстрации. Формулирование вопросов. Выразительное чтение стихотворения. Высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора поэтических образов, слов, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения. Определение настроения живописного произведения. Понимание, что хотел выразить художник, используя необычные средства изобразительного искусства | ||||
26.04 | Авторская сказка-повесть С.Л. Прокофьевой «Лоскутик и Облако» | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Построение монологического высказывания для выражения своей мысли. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | ||||
27.04 | Композиция и система образов в сказке-повести С.Л. Прокофьевой «Лоскутик и Облако» | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Ответы на вопросы по содержанию произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Описание героев (внешность, речь и поступки, языковые средства, используемые в произведении), предположение о дальнейшем развитии сюжета. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Оценка своих эмоциональных реакций. Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | ||||
03.05 | Изобразительно-выразительные средства в сказке - повести С.Л. Прокофьевой «Лоскутик и Облако» | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Описание характеров персонажей, предположение о дальнейшем развитии их отношений. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | ||||
04.05 | Домысливание сюжета, развитие характеров героев в сказке С.Л. Прокофьевой | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Анализ отрывка текста: поэтическое описание. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | ||||
05.05 | Мир сказок С.Л. Прокофьевой | Урок взаимообучения 3 | Упражнение в восприятии текста на слух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | За 1.05 | ||
10.05 | Жизненное кредо: Н.Н. Матвеева «Я мечтала о морях и кораллах...», | Читательская грамотность ИКР 1 | Презентация отзыва. Формулирование вопросов. Высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора поэтических образов, слов, используемых в произведении, для выражения главной мысли стихотворения. Выразительное чтение стихотворного текста. Определение настроения живописного произведения. Понимание, что хотел выразить художник, используя необычные средства изобразительного искусства | |||
11.05 | Поэтическое кредо: В. Хлебников «Мне мало надо!..», | Выразительное чтение стихотворения. Высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии на слух стихотворений в исполнении учителя. Объяснение выбора поэтических образов, слов, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения | За 8.05 | |||
12.05 | Сочинение по картине В. Поленова «Московский дворик» | Определение настроения живописного произведения. Понимание того, что хотел выразить художник, используя средства изобразительного искусства, анализ этих средств. Конструирование письменного высказывания | ||||
15.05 | Шутя говорим о серьезном. В.Ю. Драгунский «Куриный бульон» | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение самостоятельно. Восприятие юмора, иронии в литературе. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Описание героев, их поступков, речи. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Формулирование простых выводов. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге | ||||
17.05 | Гуляем по просторам Интернета: знакомство с интернет-ресурсами: литературным журналом «Кукумбер», электронными библиотеками. | Итоговая проверка ТЧ ВШК 2 | Желательно провести данный урок в компьютерном классе, с тем чтобы каждый смог ознакомиться с электронными ресурсами, научиться быстро находить книгу, пользуясь поисковыми системами разных библиотек Подобрать ссылки на электронные книги, предложить их одноклассникам | |||
18.05 | Твое место в мире школы, города, страны. Е.С. Велтистов, А.И. Мошковский | Урок-аукцион | Упражнение в восприятии текста. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
22.05 | Сочинение «Город будущего» | Урок-проект 2 | Составлять проект замысла, определять тип высказывания, отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Создавать текст. Написание сочинения | |||
24.05 | Размышления об истории, о времени и о себе. Ф.Д. Кривин «Часы, минуты, секунды» | Упражнение в восприятии текста притчи на слух и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию текста. Нахождение в тексте ответов на вопросы. Рассмотрение системы образов притчи, нахождение средств, которые использовал автор для передачи своего отношения к описываемому. Определение настроения живописного произведения. Понимание, что хотел выразить скульптор, анализ средств изобразительного искусства. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства. Участие в диалоге | ||||
25.05 | Духовно- нравственный урок притчи В.А. Солоухина. Подведение итогов раздела. «Проверь себя» | Проверочная работа 4 | Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию текста. Нахождение в тексте ответов на вопросы | |||
МАТЕМАТИКА
Развивающая система Л.Занкова
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике составлена в соответствии в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями примерной программы по математике и на основе авторской программы И.И. Аргинской, Е.П. Бененсона, Л.С.Итиной, С.Н.Кормишиной «Математика» (система Л.В. Занкова).
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
· математическое развитие младшего школьника: формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; развитие умений строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
· освоение начальных математических знаний: понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
· развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Содержание курса направлено на решение следующих задач, предусмотренных ФГОС НОО и отражающих планируемые результаты обучения математике в начальных классах:
- научить использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- создать условия для овладения основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретения навыков измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления о записи и выполнении алгоритмов;
- приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- научить выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять и интерпретировать данные.
Общая характеристика учебного предмета
Курс математики построен на интеграции нескольких линий: арифметики, алгебры, геометрии и истории математики. На уроках ученики раскрывают объективно существующие взаимосвязи, в основе которых лежит понятие числа. Пересчитывая количество предметов и обозначая это количество цифрами, дети овладевают одним из метапредметных умений - счетом. Числа участвуют в действиях (сложение, вычитание, умножение, деление); демонстрируют результаты измерений (длины, массы, площади, объема, вместимости, времени); выражают зависимости между величинами в задачах и т.д. Содержание заданий, а также результаты счета и измерений представляются в виде таблиц, диаграмм, схем. Числа используются для характеристики и построения геометрических фигур, в задачах на вычисление геометрических величин. Числа помогают установить свойства арифметических действий, знакомят с алгебраическими понятиями: выражение, уравнение, неравенство. Знакомство с историей возникновения чисел, возможность записывать числа, используя современную и исторические системы нумерации, создают представление о математике как науке, расширяющей общий и математический кругозор ученика, формируют интерес к ней, позволяют строить преподавание математики как непрерывный процесс активного познания мира.
Таким образом, цели, поставленные перед преподаванием математики, достигаются в ходе осознания связи между необходимостью описания и объяснения предметов, процессов, явлений окружающего мира и возможностью это сделать, используя количественные и пространственные отношения. Сочетание обязательного содержания и сверхсодержани, а также многоаспектная структура заданий и дифференцированная система помощи создают условия для мотивации продуктивной познавательной деятельности у всех обучающихся, в том числе и одаренных и тех, кому требуется педагогическая поддержка. Содержательную основу для такой деятельности составляют логические задачи, задачи с неоднозначным ответом, с недостающими или избыточными данными, представление заданий в разных формах (рисунки, схемы, чертежи, таблицы, диаграммы и т.д.), которые способствуют развитию критичности мышления, интереса к умственному труду.
Основным содержанием программы по математике в начальной школе является понятие натурального числа и действий сэтими числами. В 1 классе натуральное число возникает как инвариантная характеристика класса равномощных конечных множеств, а инструментом отношений между ними становится установление взаимно-однозначного соответствия между элементами множеств. На этой основе формируются понятия об отношениях «больше», «меньше», «равно» как между множествами, так и соответствующими им числами. Изучение однозначных натуральных чисел завершается их упорядочиванием и знакомством с началом натурального ряда и его свойствами. Расширение понятия числа происходит в ходе знакомства с дробными (3 кл.), а также целыми положительными и отрицательными числами (4 кл.). Основными направлениями работы при этом являются: осознание тех жизненных ситуаций, которые привели к необходимости введения новых чисел, выделение детьми таких ситуаций в окружающем их мире (температура воздуха, высота гор, глубина морей), относительность их использования как в жизни, так и в математике. В 1 классе дети знакомятся и с интерпретацией числа как результата отношения величины к выбранной мерке. Это происходит при изучении таких величин, как «длина», а в последующие годы обучения в начальной школе - «масса», «вместимость», «время» (2 кл.), «площадь», «величина углов» (3 кл.) и «объем» (4 кл.). Эти два подхода к натуральному числу сосуществуют на протяжении всего начального обучения, завершаясь обобщением, в результате которого создаются условия для введения понятий точного и приближенного значений числа.
Основой первоначального знакомства с действиями сложения и вычитания является работа с группами предметов (множествами). Сложение рассматривается как объединение двух (или нескольких) групп в одну, вычитание - как разбиение группы на две. Такой подход позволяет, с одной стороны, построить познавательную деятельность детей на наиболее продуктивных для данной возрастной группы наглядно-действенном и наглядно-образном уровнях мышления, а с другой стороны, с первых шагов знакомства установить связь между сложением и вычитанием. В процессе выполнения операций над группами предметов вводятся соответствующие символика и терминология. В дальнейшем сложение рассматривается как действие, позволяющее увеличить число на несколько единиц, вычитание – как действие, позволяющее уменьшить число на несколько единиц, а также как действие, устанавливающее количественную разницу между двумя числами, т.е. отвечающее на вопрос, на сколько одно число больше (меньше) другого (1 кл.). Важными аспектами при изучении арифметических действий являются знакомство с составом чисел первых двух десятков и составление таблицы сложения (1 кл.) и таблицы умножения (2 кл.). Внетабличное сложение и вычитание (2 кл.) строится на выделении и осознании основных положений, лежащих в фундаменте алгоритма их выполнения: поразрядности выполнения каждой из этих операций и использования таблицы сложения для вычислений в каждом разряде. Такой же подход используется при выполнении внетабличного умножения и деления (3 кл.) с применением таблицы умножения.
Умножение рассматривается как действие, заменяющее сложение в случаях равенства слагаемых, а деление - как действие, обратное умножению, с помощью которого по значению произведения и одному множителю можно узнать другой множитель. Затем умножение и деление представляются и как действия, позволяющие увеличить или уменьшить число в несколько раз, а деление - как действие, с помощью которого можно узнать, во сколько раз одно число больше (меньше) другого. В связи с решением задач рассматриваются также случаи, приводящие к делению на равные части и делению по содержанию.
В курсе математики изучаются основные свойства арифметических действий и их приложения:
- переместительное свойство сложения и умножения;
- сочетательное свойство сложения и умножения;
- распределительное свойство умножения относительно сложения.
Применение этих свойств и их следствий позволяет составлять алгоритмы умножения и деления многозначных чисел на однозначное число и формировать навыки рациональных вычислений.
Знакомство с понятиями равенства, неравенства, выражения (1 кл.) и активная работа с ними позволяют расширить объем этих понятий в последующих классах. Рассмотрение ситуаций, в которых неизвестен один из компонентов арифметического действия, приводит к появлению равенств с неизвестным числом - уравнений (2 кл.). Аналогично в третьем классе помимо числовых неравенств появляются неравенства с переменной, а наряду с нахождением значений числовых выражений ученики находят значения буквенных выражений при заданных значениях этой переменной.
Текстовые задачи являются важным разделом в преподавании математики. Умение решать их базируется на основе анализа той ситуации, которая отражена в данной конкретной задаче, и перевода ее на язык математических отношений. Для формирования истинного умения решать задачи ученики, прежде всего, должны научиться исследовать текст, находить в нем нужную информацию, определять, является ли предложенный текст задачей, при этом выделяя в нем основные признаки этого вида заданий и его составные элементы и устанавливая между ними связи, определять количество действий, необходимое для получения ответа на вопрос задачи, выбирать действия и их порядок, обосновав свой выбор. В ходе обучения в начальной школе ученикам предстоит решать задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …»; задачи, содержащие зависимости, характеризующие процессы: движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы); задачи на расчет стоимости (цена, количество, стоимость), задачи на нахождение периодов времени (начало, конец, продолжительность события); а также задачи на нахождение части целого и целого по его доле. Решение этих задач объединяет содержание курса математики с содержанием других предметов, построенных на текстовой основе, и особенно с курсами русского языка, литературы и окружающего мира. Глубокая работа с каждым словом в тексте задачи является косвенным фактором, способствующим формированию и другого метапредметного умения, - «вчитывания» в формулировки заданий и их понимания.
Значительное место в программе по математике для начальной школы занимает геометрический материал, что объясняется двумя основными причинами. Во-первых, работа с геометрическими объектами, за которыми стоят реальные объекты природы и сделанные человеком, позволяет, опираясь на актуальные для младшего школьника наглядно-действенный и наглядно-образный уровни познавательной деятельности, подниматься на абстрактный словесно-логический уровень; во-вторых, способствует более эффективной подготовке учеников к изучению систематического курса геометрии. Изучение геометрических фигур начинается со знакомства с точкой и линией и рассмотрения их взаимного расположения. Сравнение разных видов линий приводит к появлению различных многоугольников, а затем - к знакомству с пространственными фигурами. Геометрические величины (длина, площадь, объем) изучаются на основе единого алгоритма, базирующегося на сравнении объектов и применении различных мерок. Умение строить различные геометрические фигуры и развертки объемных фигур, находить площади и объемы этих фигур необходимо при выполнении различных поделок на уроках технологии, а также вжизни. Изучение линии величин завершается в 4 классе составлением таблиц мер изученных величин и соотношений между ними, а также сравнением этих таблиц между собой и с десятичной системой счисления.
Работа по поиску, пониманию, интерпретации, представлению информации начинается с 1 класса. На изучаемом математическом материале ученики устанавливают истинность или ложность утверждений. На простейших примерах учатся читать и дополнять таблицы и диаграммы, кодировать информацию в знаково-символической форме, составлять краткие записи задач в виде графических и знаковых схем. Ученики получают возможность научиться поиску способа решения задачи с помощью логических рассуждений, оформляя их в виде схемы. Диаграммы и схемы усложняются в последующих классах в двух направлениях: во-первых, увеличивается количество символов в схемах, во-вторых, они приобретают все более абстрактную форму (в соответствии с уровнем развития абстрактного мышления учащихся). В первом классе ученикам диаграммы предлагаются только для чтения, в дальнейшем детям предлагается дополнить диаграммы своими данными или подписями. Таблицы применяются в самых разных ситуациях: в качестве краткой записи условия задач, в качестве формы записи решения задач, как источник информации об изменении компонентов действия и для представления данных, собранных в результате несложных исследований. Эта линия работы поддерживается программами и учебниками всех учебных предметов.
Таким образом, содержание курса математики построено с учетом межпредметной, внутрипредметной и надпредметной интеграции, что создает условия для организации учебно-исследовательской деятельности ребенка и способствует его личностному росту.
Место учебного предмета в учебном плане
В каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.
Согласно действующему в ОУ учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в объеме 136 часов в год.
Планируемые результаты
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать (решать учебные задачи с помощью знаков (символов)), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы, таблицы и диаграммы, для решения математических задач.
Планируемые результаты освоения учебной программы
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программой по математике для начальной школы и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.
Личностные универсальные учебные действия:
У учащегося будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
– широкий интерес к новому учебному материалу, способам решения новых учебных задач, исследовательской деятельности в области математики;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
– навыки оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия ее успешности;
– эстетические и ценностно - смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма;
– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России на основе исторического математического материала
Учащийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения;
– устойчивого и широкого интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задач в области математики;
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– положительной адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– установки в поведении на принятые моральные нормы;
– чувства гордости за достижения отечественной математической науки;
– способности реализовывать собственный творческий потенциал, применяя математические знания; проекция опыта решения математических задач в ситуации реальной жизни.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Учащийся научится:
– понимать смысл различных учебных задач, вносить в них свои коррективы;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в учебном материале;
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– различать способы и результат действия;
– принимать активное участие в групповой и коллективной работе;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных
ошибок;
– осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату под руководством учителя и самостоятельно
Учащийся получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– воспринимать мнение сверстников и взрослых о выполнении математических действий, высказывать собственное мнение о явлениях науки;
– прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации, осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– проявлять познавательную инициативу;
– действовать самостоятельно при разрешении проблемно - творческих ситуаций в учебной и внеурочной деятельности, а также в повседневной жизни;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в собственные действия и коллективную деятельность
Познавательные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и поисково – творческих заданий с использованием учебной и дополнительной литературы, в т.ч. в открытом информационном пространстве (контролируемом пространстве Интернета);
– кодировать и перекодировать информацию в знаково - символической или графической форме;
– на основе кодирования самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций, осуществлять выбор наиболее эффективных моделей для данной учебной ситуации;
– строить математические сообщения в устной и письменной форме;
– проводить сравнение по нескольким основаниям, в т.ч. самостоятельно выделенным, делать выводы на основе сравнения;
– осуществлять разносторонний анализ объекта;
– проводить классификацию объектов (самостоятельно выделять основание классификации, находить разные основания для классификации, проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию), самостоятельно строить выводы на основе классификации;
– самостоятельно проводить сериацию объектов;
– выполнять обобщение (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
– устанавливать аналогии;
– представлять информацию в виде сообщения с иллюстрациями (презентация проектов);
– самостоятельно выполнять эмпирические и простейшие теоретические обобщения на основе существенного анализа изучаемых единичных объектов;
– проводить аналогию и на ее основе строить и проверять выводы по аналогии;
– строить индуктивные и дедуктивные рассуждения;
– осуществлять действие подведения под понятие (для изученных математических понятий);
– устанавливать отношения между понятиями (родо - видовые, отношения пересечения – для изученных математических понятий или генерализаций, причинно - следственные – для изучаемых классов явлений)
Учащийся получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации в дополнительных источниках;
– фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
– строить и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– расширять свои представления о математике и точных науках;
– произвольно составлять небольшие тексты, сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять действие подведения под понятие (в новых ситуациях);
– осуществлять выбор рациональных способов действий на основе анализа конкретных условий;
– осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты или свойства;
– сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно выделенным основаниям и формулировать на этой основе выводы;
– строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии; устанавливать причинно - следственные и другие отношения между изучаемыми понятиями и явлениями;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
– принимать участие в работе парами и группами, используя для этого речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические
высказывания (в т.ч. с сопровождением аудиови - зуальных средств), владеть диалогической формой коммуникации;
– допускать существование различных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении, уважать чужое мнение;
– координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве и делать выводы, приходить к общему решению в спорных вопросах и проблемных ситуациях;
– свободно владеть правилами вежливости в различных ситуациях;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики и других предметов;
– активно проявлять себя в коллективной работе, понимая важность своих действий для конечного результата;
– задавать вопросы для организации собственной деятельности и координирования ее с деятельностью партнеров;
– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; вставать на позицию другого человека.
Учащийся получит возможность научиться:
– четко, последовательно и полно передавать партнерам информацию для достижения целей сотрудничества;
– адекватно использовать средства общения для планирования и регуляции своей деятельности;
– аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки совместного решения;
– понимать относительность мнений и подходов к решению задач, учитывать разнообразие точек зрения;
– корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для окружающих высказывания;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
– активно участвовать в учебно - познавательной деятельности и планировать ее; проявлять творческую инициативу, самостоятельность, воспринимать намерения других участников в процессе коллективной познавательной деятельности
Предметные результаты:
Числа и величины
Учащийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм, час – минута, минута – секунда, километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр)
Учащийся получит возможность научиться:
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
– различать точные и приближенные значения чисел исходя из источников их получения, округлять числа с заданной точностью;
– применять положительные и отрицательные числа для характеристики изучаемых процессов и ситуаций, изображать положительные и целые отрицательные числа на координатной прямой;
– сравнивать системы мер различных величин с десятичной системой счисления;
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия
Арифметические действия
Учащийся научится:
– использовать названия компонентов изученных действий, знаки, обозначающие эти операции, свойства изученных действий;
– выполнять действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000)
с использованием таблиц сложения и умножения, алгоритмов письменных арифметических действий (в т.ч. деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям
в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок
Учащийся получит возможность научиться:
– выполнять изученные действия с величинами;
– применять свойства изученных арифметических действий для рационализации вычислений;
– прогнозировать изменение результатов действий при изменении их компонентов;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.);
– решать несложные уравнения разными способами;
– находить решения несложных неравенств с одной переменной;
– находить значения выражений с переменными при заданных значениях переменных.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
– анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1–3 действия);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи
Учащийся получит возможность научиться:
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
– решать задачи на нахождение части величины (две трети, пять седьмых и т.д.);
– решать задачи в 3–4 действия, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в)…»; отражающие процесс движения одного или двух тел в одном или противоположных направлениях, процессы работы и купли - продажи;
– находить разные способы решения задачи;
– сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и математическом смысле;
– составлять задачу по ее краткой записи или с помощью изменения частей задачи;
– решать задачи алгебраическим способом.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Учащийся научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства квадрата и прямоугольника для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур
Учащийся получит возможность научиться:
– распознавать, различать и называть объемные геометрические тела: призму (в том числе прямоугольный параллелепипед), пирамиду, цилиндр, конус;
– определять объемную фигуру по трем ее видам (спереди, слева, сверху);
– чертить развертки куба и прямоугольной призмы;
– классифицировать объемные тела по различным основаниям
Геометрические величины
Учащийся научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз)
Учащийся получит возможность научиться:
– находить площадь прямоугольного треугольника разными способами;
– находить площадь произвольного треугольника с помощью площади прямоугольного треугольника;
– находить площади фигур разбиением их на прямоугольники и прямоугольные треугольники;
– определять объем прямоугольной призмы по трем ее измерениям, а также по площади ее основания и высоте;
– использовать единицы измерения объема и соотношения между ними
Работа с информацией
Учащийся научится:
– устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах;
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы
Учащийся получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– строить несложные круговые диаграммы (в случаях деления круга на 2, 4, 6, 8 равных частей) по данным задачи;
– достраивать несложные готовые столбчатые диаграммы;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках, столбцах несложных таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и …», «… или …», «не», «если .., то …», «верно/неверно, что …», «для того, чтобы … нужно …», «каждый», «все», «некоторые»);
– составлять, записывать, выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разных формах (таблицы и диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Тематическое планирование
№ п/п | Тема (раздел) | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности учащихся (число контрольных, самостоятельных, практических, лабораторных, исследований, проектов, экскурсий и т.п.) | Примечание (объяснение расхождения в количестве часов с авт. программой) |
4 класс – 136 ч | ||||
1 | Площади фигур | 14 |
| |
2 | Умножение многозначных чисел | 21 | ||
3 | Точные и приближенные числа. Округление чисел | 13 | ||
4 | Деление на многозначное число | 19 | ||
5 | Объем и его измерение | 17 | ||
6 | Действия с величинами | 15 | ||
7 | Положительные и отрицательные числа | 11 | ||
8 | Числа класса миллионов | 16 | ||
9 | Резерв учебного времени (распределяется педагогом самостоятельно) | 10 |
Календарно-тематическое планирование по математике на 4 класс 2016-17 уч. г.
№ п/п | Дата по плану | Дата по факту | Тема урока | Вид учебной деятельности (исследование, практические работы и т.п.) | Характеристика деятельности учащихся | Примечание |
1 четверть – 33 часа. Площади фигур (14+1 часов) | ||||||
02.09 | Диагональ прямоугольника. | Познакомиться с понятием «диагональ прямоугольника». Выявить свойство диагонали: диагональ делит прямоугольник на два равных треугольника. Находить площадь прямоугольного треугольника разными способами. Читать и упорядочивать числа от нуля до миллиона. Выполнять сложение и вычитание многозначных чисел. Решать задачи на движение. (1) Анализ учебной ситуации. Выполнение чертежа прямоугольника. Формулирование на основе анализа теоретического обобщения (вывода о свойстве диагонали прямоугольника). Нахождение площади фигур. (2) Вычисление площади и периметра прямоугольника. Выбор удобного масштаба. (3) Анализ учебной ситуации. Решение задачи олимпиадного характера. Поиск различных вариантов решения. (4) Чтение многозначных чисел. Индуктивное рассуждение. Синтез (составление сумм и разностей данных чисел). Прогнозирование, проверка гипотез | ||||
05.09 | Свойства диагонали прямоугольника. | Урок «Эврика»1 | Находить площадь прямоугольного треугольника на основе знания свойства диагонали прямоугольника. Получить представление о разновеликих фигурах. Вычислять значения сложных числовых выражений. (5) Решение задачи способом перебора. Нахождение площади прямоугольного треугольника на основе знания свойства диагонали прямоугольника. (6) Решение задачи на движение. Построение чертежа (графической модели) к задаче. Преобразование задачи. (7) Практическая работа. Построение фигуры на бумаге в клетку по ее описанию. Предметный анализ (деление фигуры на части). Преобразование фигуры. (8) Нахождение значений сложных выражений. Преобразование выражений | |||
06.09 | Площадь прямоугольного треугольника. | Выработать способ нахождения площади прямоугольного треугольника. Познакомиться со способом решения задачи «на уравнивание». Овладеть общим способом решения таких задач. Анализировать несложные готовые таблицы и использовать информацию, представленную в них, для решения задач. Классифицировать математические объекты по разным основаниям. Распознавать и называть геометрические тела (цилиндр, призма). Соотносить реальные объекты с геометрическими телами. (9) Выполнение чертежа прямоугольного треугольника по образцу. Нахождение его площади на основе знания свойства диагонали прямоугольника (достраиванием треугольника до прямоугольника). (10) Анализ таблицы. Использование данных таблицы для решения задач с недостающими данными. (11) Анализ содержания задачи. Соотнесение предложенной схемы с текстом задачи. Анализ схемы задачи для нахождения дополнительных данных. Исследование зависимости ответа от изменения данных задачи. (12) Анализ учебной ситуации. Прогнозирование. Поиск вариантов решения. (13) Сравнение (сопоставление) рисунков геометрических тел. Классификация геометрических тел по разным основаниям. Распознавание формы геометрических тел в окружающих предметах. (14) Запись последовательности многозначных чисел. Классификация чисел по разным основаниям | ||||
07.09 | Распределительное свойство умножения относительно вычитания. | Познакомиться с распределительным свойством умножения относительно вычитания. Актуализировать правила порядка действий в сложных выражениях. Находить разные способы решения задач на вычисление площади фигуры. Преобразовывать уравнения в соответствии с заданными условиями (15) Использование знаний свойств действий для определения истинности или ложности числовых равенств (дедуктивные рассуждения). Преобразование ложных равенств в истинные. (16) Анализ данных текста. Прогнозирование. Проверка гипотез. (17) Нахождение площади фигуры, которую можно разделить на прямоугольники, разными способами. Синтез. Аналогия (составление и решение аналогичной задачи). (18) Решение уравнений. Преобразование уравнений по описанию. (19) Нахождение значения сложного выражения, используя знания о порядке действий | ||||
09.09 | Взаимосвязь величин в задачах на движение. | Урок-взаимообучения 1 | Формулировать вывод о взаимосвязи между величинами «скорость», «время», «расстояние». Устанавливать вид взаимосвязи между этими величинами. Использовать выявленную пропорциональную зависимость между величинами «скорость», «время», «расстояние» при решении задач. Использовать свойства действий при доказательстве истинности или ложности числовых равенств. Познакомиться с формулой вычисления площади прямоугольника. Использовать формулу при вычислении площадей прямоугольников. (20) Решение задачи на движение с величинами «скорость», «время», «расстояние». (21) Использование знаний свойств действий для определения истинности или ложности числовых равенств (дедуктивные рассуждения). (22) Определение координат точек на координатном луче. Преобразование условия задачи. (23) Нахождение площади прямоугольника по площади прямоугольного треугольника на основе знания свойства диагонали прямоугольника. Выполнение чертежа прямоугольника с заданной площадью. (24) Анализ учебной ситуации. Получение теоретического обобщения (пропорциональная зависимость между величинами «скорость», «время», «расстояние»). (25) Проверка истинности числовых неравенств с помощью вычислений | |||
12.09 | Взаимосвязь величин в задачах на движение. Поверочная работа. | Поверочная работа. 1 | Формулировать вывод о взаимосвязи между величинами «скорость», «время», «расстояние». Устанавливать вид взаимосвязи между этими величинами. Использовать выявленную пропорциональную зависимость между величинами «скорость», «время», «расстояние» при решении задач. Использовать свойства действий при доказательстве истинности или ложности числовых равенств. Познакомиться с формулой вычисления площади прямоугольника. Использовать формулу при вычислении площадей прямоугольников. 26) Решение задачи на уравнивание. Аналогия, синтез: составление и решение аналогичной задачи. (27) Кодирование: запись общего способа вычисления площади прямоугольника в виде формулы. (28) Поиск решения нестандартной задачи (эвристика). (29) Вычисление значения сложного выражения. Изменение порядка действий в выражении с помощью скобок | |||
13.09 | Формула площади прямоугольного треугольника. | Познакомиться с формулой вычисления площади прямоугольного треугольника. Использовать формулу при вычислении площадей прямоугольных треугольников. Применять знания о пропорциональной зависимости между величинами «скорость», «время», «расстояние» при решении задач (30) Получение общего вывода о способе нахождения площади прямоугольного треугольника в виде формулы. Конкретизация формулы. (31) Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и с целыми числами. Нахождение точек на координатном луче по их координатам, выраженным в целых числах или в обыкновенных правильных дробях. (32) Решение задач с величинами «скорость», «время», «расстояние» с использованием их пропорциональной зависимости. (33) Действия с многозначными числами. (34) Анализ учебной ситуации. Нахождение разных вариантов решения задачи. | ||||
14.09 | Движение тел навстречу друг другу. | Рассмотреть движение двух тел навстречу друг другу. Овладеть понятием «скорость сближения». Выявить способ нахождения площади фигуры, составленной из прямоугольников и прямоугольных треугольников. Находить неизвестный компонент арифметического действия и вычислять его значение. Решать несложные уравнения и неравенства разными способами. (35) Анализ учебной ситуации. Выявление существенных признаков понятия «скорость сближения». (36) Решение неравенств в целых неотрицательных числах разными способами. (37) Анализ числового выражения. Нахождение значения сложного выражения. (38) Нахождение площади фигуры, составленной из прямоугольников и прямоугольных треугольников (перенос известного способа решения в новые условия). (39) Решение уравнений. Дедуктивные рассуждения. | ||||
16.09 | Скорость сближения. | Рассмотреть движение двух тел навстречу друг другу. Овладеть понятием «скорость сближения». Выявить способ нахождения площади фигуры, составленной из прямоугольников и прямоугольных треугольников. Находить неизвестный компонент арифметического действия и вычислять его значение. Решать несложные уравнения и неравенства разными способами. (40) Классификация треугольников. Вычисление площадей прямоугольных треугольников. (41) Установление истинности или ложности числовых неравенств на основе знаний свойств действий. (42) Решение задачи на встречное движение. Соотнесение чертежей и текста задачи. Поиск разных способов решения. (43) Решение и преобразование уравнений | ||||
19.09 | Задачи на движение тел в одном направлении. | Урок-взаимообучение. 2 | Выявить способ нахождения скорости сближения в задачах на движение двух тел в одном направлении. Овладеть способами нахождения скорости сближения в задачах на движение в одном и в противоположных направлениях (44) Решение задачи на движение в одном направлении. Соотнесение чертежей и текста задачи. (45) Чтение диаграмм. (46) Восстановление начала координатного луча по координатам двух заданных точек | |||
20.09 | Скорость удаления. | Овладеть понятием «скорость удаления». Выявить способ нахождения скорости удаления в задачах на движение двух тел в противоположных направлениях. Овладеть способами нахождения скорости сближения в задачах на движение в одном и в противоположных направлениях (47) Решение задачи на движение тел в противоположных направлениях (на удаление тел друг от друга). Выявление существенных свойств понятия «скорость удаления». (48) Анализ учебной ситуации. Классификация объемных геометрических тел по разным основаниям. (49) Решение задачи на движение тел в противоположных направлениях (на удаление друг от друга). | ||||
21.09 | Площадь произвольного треугольника. | Находить площадь прямоугольного треугольника разными способами. Использовать умение находить площадь прямоугольного треугольника для вычисления площадей остроугольного и тупоугольного треугольников. Совершенствовать умения находить площадь фигуры, составленной из прямоугольников и прямоугольных треугольников. Использовать пропорциональную зависимость между величинами «скорость», «время», «расстояние» при решении задач. Находить рациональные способы решения задач. Совершенствовать вычислительные навыки (50) Нахождение площади фигуры, составленной из прямоугольников и прямоугольных треугольников. (51) Запись последовательности натуральных чисел. Составление и нахождение суммы и разности двух натуральных чисел. (52) Решение задач на движение с величинами «скорость», «время», «расстояние». (53) Установление истинности или ложности числовых равенств на основе знаний свойств действий. | ||||
23.09 | Площадь произвольного треугольника. | (54) Нахождение площади прямоугольного треугольника разными способами: прямым измерением – подсчетом числа квадратов, и косвенным – с использованием формулы. (55) Анализ и решение задачи. (56) Установление истинности или ложности числовых неравенств на основе знаний свойств действий. Составление числовых неравенств, аналогичных данным. (57) Решение задач на движение с пропорциональными величинами «скорость», «время», «расстояние» | ||||
26.09 | Контрольная работа по теме «Площади фигур». | Использовать полученные знания | ||||
27.09 | Работа над ошибками. Обобщение знаний по теме. | Урок, который ведут ученики1 | ||||
Умножение многозначных чисел. (21+1 час) | ||||||
28.09 | Способы умножения многозначного числа на двузначное. | Познакомиться с разными способами умножения многозначного числа на многозначное. Осознать возможность использования разных теоретических основ при умножении многозначного числа на многозначное. (58) Сравнение разных способов умножения многозначного числа на многозначное. Нахождение рационального способа. (59) Решение и преобразование задачи с избыточными данными. (60) Использование существенных свойств квадрата для решения практической задачи. Включение понятия «квадрат» в систему понятий. (61) Сравнение выражений с использованием свойств действий. (62) Умножение многозначного числа на многозначное с использованием приема, основанного на ассоциативном свойстве умножения. Выявление области использования такого приема | ||||
30.09 | Использование свойств умножения при умножении многозначных чисел. | Урок открытых мыслей.1 | Использовать разные способы умножения многозначного числа на многозначное. Осмыслить относительность понятия «рациональный способ вычисления». Находить рациональный способ умножения многозначного числа на многозначном в каждом конкретном случае (63) Решение задачи с недостающими данными. (64) Чтение и составление диаграмм. Поиск информации в других источниках для составления заданий. (65) Прогнозирование. Проверка гипотез вычислениями. (66) Умножение многозначного числа на многозначное с использованием приема, основанного на распределительном свойстве умножения относительно сложения. Установление области использования такого приема. (68) Решение задачи на оперирование пространственными образами | |||
03.10 | Умножение многозначного числа на разрядную единицу. | Познакомиться с правилом умножения числа на разрядную единицу. Освоить обобщенный способ умножения числа на разрядную единицу. Выявлять зависимость решения задач на движение «вдогонку» от изменения данных. Установить новое основание для классификации призм и пирамид – вид многоугольника в основаниях. Классифицировать пространственные тела по разным основаниям. Находить значение числового выражения, содержащего несколько арифметических действий (67) Решение задачи на движение «вдогонку». Исследование зависимости решения от изменения данных задачи. (69) Получение эмпирического обобщения (формулирование правила умножения числа на разрядную единицу). (70) Знакомство с английской и морской милями. Сравнение их величин с известными единицами длины. Поиск информации в других источниках. (71) Вычисление значений сложного выражения. Преобразование выражения на основе знаний порядка действий. (72) Ориентирование на бумаге в клетку. Построение фигуры по ее описанию. Нахождение периметра и площади фигуры (73) Умножение нескольких чисел. Поиск рационального способа решения. (74) Решение задачи на нахождение неизвестного по двум разностям. (75) Анализ выражений. Умножение чисел на разрядную единицу. (76) Классификация многогранников. Выявление видов пирамиды и призмы. (77) Сравнение сумм по разным признакам. | ||||
04.10 | Умножение многозначного числа на разрядную единицу. | |||||
05.10 | Умножение многозначного числа на круглое число. | Познакомиться с приемом умножения числа на круглое число. Усвоить обобщенный способ умножения числа на круглое число. Находить решения несложных уравнений с одной переменной. Совершенствовать умения работать с координатным лучом. (78) Восстановление начала координатного луча по заданным координатам двух точек. Нахождение точек на луче по заданным координатам. (79) Решение составной задачи на нахождение дроби числа. (80) Выявление общего способа умножения числа на круглое число (получение эмпирического обобщения). (81) Решение комбинаторной задачи с помощью графов. (82) Решение логической задачи. Построение цепочки дедуктивных рассуждений. (83) Сравнение уравнений по разным признакам. Решение уравнений | ||||
07.10 | Изображение решения неравенства на координатном луче. | Решать неравенства в целых числах. Изображать решение неравенства на координатном луче. Находить удобный единичный отрезок для изображения дробных чисел на координатном луче. Составлять обратные задачи к данной задаче на движение. Вычислять площадь и периметр многоугольника. Определять истинные размеры фигуры, данной в масштабе (84) Решение неравенств. Изображение решения неравенства на координатном луче. (85) Построение цепочки рассуждений при решении «деформированных» примеров. (86) Решение задачи на встречное движение. Составление и решение обратной задачи. (87) Анализ учебной ситуации. Поиск способа умножения числа на двузначное число. (88) Нахождение точки на координатном луче по ее координате, заданной в виде правильной обыкновенной дроби. Выбор удобного единичного отрезка для выполнения задания. (89) Построение фигуры по ее описанию. Нахождение периметра и площади фигуры. Определение площади фигуры, данной в некотором масштабе) | ||||
10.10 | Задачи на удаление тел при движении в одном направлении. | Уроки, которые ведут ученики.2 | Выявить способ решения задач на движение нового вида – на удаление тел при движении в одном направлении. Проводить анализ задачи, прогнозировать ход ее решения. Находить решения числовых неравенств и изображать их на координатном луче (90) Поиск решения задачи на движение нового вида – на удаление тел при движении в одном направлении. Составление аналогичной задачи. (91) Сравнение величин, выраженных в разных единицах. (94) Решение уравнений. (95) Решение задачи: прогнозирование ее ответа, проверка гипотезы. (96) Решение неравенств. Изображение их решений на координатном луче | |||
11.10 | Умножение на двузначное число с использованием распределительного свойства умножения. | Урок-проект1 | Познакомиться со способом умножения числа на двузначное число с использованием распределительного свойства умножения (с помощью замены второго множителя суммой разрядных слагаемых). Использование общего способа умножения числа на двузначное число при нахождении значений выражений и решении уравнений. Находить разные способы решения задачи. Вычислять площадь фигуры путем разбиения ее на прямоугольники и прямоугольные треугольники (92) Формулирование общего способа умножения числа на двузначное число с использованием распределительного свойства. (93) Решение задачи на нахождение неизвестного по двум разностям разными способами. Нахождение дополнительных сведений по данным задачи. (97) Использование общего способа умножения числа на двузначное число в конкретных случаях. (98) Решение составной задачи на нахождение дроби числа разными способами. | |||
12.10 | Умножение на двузначное число с использованием распределительного свойства умножения. | Проверочная работа.2 | (99) Решение сложного уравнения (в два действия). (100) Нахождение площади параллелограмма разбиением его на прямоугольные треугольники и прямоугольник разными способами. Дедуктивные рассуждения. (101) Восстановление начала координатного луча по заданным координатам двух точек | |||
14.10 | Умножение на трехзначное число. | Перенести способ умножения числа на двузначное число с использованием распределительного свойства умножения на случаи умножения на трехзначное число. Овладеть обобщенным способом умножения числа на трехзначное число. Анализировать и решать задачи на процессы движения, определять количество и порядок действий в них. Находить площадь любого треугольника достраиванием его до прямоугольного треугольника (102) Анализ данных. Чтение круговой диаграммы, нахождение дроби числа. (103) «Перенос» способа умножения на двузначное число по аналогии на случаи умножения на трехзначное число. (104) Решение задач на движение. Сравнение решений задач по степени сложности (по количеству действий). (105) Вычисление значений выражений. Изменение порядка действий в них с помощью скобок. (106) Нахождение площади любого треугольника достраиванием его до прямоугольного треугольника | ||||
17.10 | Умножение многозначных чисел. | Обобщить способ умножения числа на многозначное число с использованием распределительного свойства умножения на случаи умножения на любое многозначное число. Овладеть обобщенным способом умножения числа на многозначное число. Применять свойства изученных арифметических действий для рационализации вычислений. Находить разные способы решения задачи. Решать и преобразовывать несложные уравнения разными способами (107) Обобщение способа умножения многозначного числа на многозначное (распространение его на случаи умножения на любое многозначное число). (108) Решение составных задач. Установление отношения «взаимно обратные задачи». (109) Решение и преобразование уравнений. (110) Умножение многозначного числа на многозначное. Сравнение способов вычислений. (111) Решение составной задачи. Поиск пути решения аналитическим способом. (112) Решение и преобразование уравнений | ||||
18.10 | Преобразование записи умножения многозначных чисел. | Познакомиться с разными формами записи умножения многозначных чисел. Установить взаимосвязь между величинами «производительность труда», «время», «объем работы». Овладеть умением решать конструктивные задачи. Распознавать понятия «цилиндр» и «конус» (113) Классификация пространственных тел. Распознавание и различение цилиндра и конуса. (114) Практическая работа. Изготовление материала для игры в «Танграм». (115) Решение задач на деление практическим способом. (116) Запись умножения многозначного числа на многозначное число разными способами. (117) Решение задач с величинами «производительность труда», «время» и «объем работы». Сравнение задач по количеству действий (уровню сложности). Установление взаимосвязи между задачами | ||||
19.10 | Контрольная работа за 1 четверть | Кр1 | Использовать полученные знания. | |||
21.10 | Работа над ошибками. Умножение многозначных чисел столбиком. | Познакомиться с новой формой записи умножения многозначных чисел – столбиком. Овладеть алгоритмом письменного умножения многозначного числа на многозначное. Находить площадь многоугольника разными способами (118) Знакомство с записью умножения многозначных чисел столбиком. Вычисление произведений многозначных чисел в письменной форме. (119) Решение задачи «на уравнивание». Поиск разных способов решения. (120) Игра «Танграм». Решение конструктивных задач. (121) Решение логической задачи. Построение цепочки рассуждений. (122) Нахождение площади многоугольника разными способами. Поиск рационального способа решения | ||||
24.10 | Умножение многозначного числа на трехзначное число столбиком | Овладеть алгоритмом письменного умножения многозначного числа на многозначное. Вычислять значения сумм нескольких слагаемых рациональным способом. Устанавливать соотношения между единицами измерения массы и объяснять свои действия (123) Нахождение значения произведения многозначных чисел столбиком. (124) Решение и преобразование задачи с избыточными данными. (125) Решение уравнений. Составление уравнений с заданными свойствами. (126) Сравнение форм записи при устном и письменном умножении многозначных чисел. (127) Перевод единиц массы из одних единиц измерения в другие | ||||
25.10 | Умножение многозначных чисел на числа, оканчивающиеся нулями. | Урок-соревнование1 | Познакомиться с формой записи и овладеть алгоритмом письменного умножения на число, оканчивающееся нулями. Овладеть общим алгоритмом письменного умножения многозначного числа на многозначное. Прогнозировать изменение результатов действий от изменения их компонентов. Выполнять построение геометрических фигур. (128) Вычисление значений сумм нескольких слагаемых рациональным способом. (129) Построение чертежей известных многогранников. (130) Решение задачи на «уравнивание» разными способами. (131) Умножение на числа, оканчивающиеся нулями. (132) Исследование зависимости результата от изменения компонентов действий | |||
26.10 | Умножение на числа с нулями посередине. | Познакомиться с формой записи и овладеть алгоритмом письменного умножения на число с нулями посередине. Овладеть общим алгоритмом письменного умножения многозначного числа на многозначное. Решать задачи, рассматривающие процессы работы. Устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом задачи (133) Познакомиться с особенностями записи письменного умножения на число с нулями посередине. (134) Решение задачи на нахождение четвертого пропорционального с величинами «производительность труда», «время», «работа». (135) Вычисление значений выражений (письменные приемы). (136) Построение чертежей известных многогранников. (137) Анализ текста. Дополнение текста задачи вопросами. Выполнение задания разными способами. Решение получившихся задач | ||||
28.10 | Умножение многозначных чисел. | Овладеть общим алгоритмом письменного умножения многозначного числа на многозначное. «Открыть» способ нахождения площади боковой поверхности четырехугольной призмы. Актуализировать правила действий с нулем и единицей. Строить чертежи заданных многогранников. Находить рациональные способы вычислений (138) Решение задач на движение. Сравнение задач по уровню сложности (количеству действий). (139) Письменное умножение многозначных чисел. (140) Решение практической задачи на нахождение площади боковой поверхности четырехугольной призмы. (141) Сравнение выражений по разным признакам. Решение конструктивной задачи олимпиадного характера. (142) Решение задачи на пропорциональное деление. Сравнение задач по структуре | ||||
II четверть – 31 час. | ||||||
07.11 | Умножение многозначных чисел. | Овладеть общим алгоритмом письменного умножения многозначного числа на многозначное. «Открыть» способ нахождения площади боковой поверхности четырехугольной призмы. Актуализировать правила действий с нулем и единицей. Строить чертежи заданных многогранников. Находить рациональные способы вычислений (143) Использование правил действий с нулем и единицей на множестве многозначных чисел. (144) Решение неравенств. Изображение решений неравенств на координатном луче. (145) Решение двойного неравенства. Нахождение суммы нескольких слагаемых рациональным способом. (146) Построение чертежей многогранников | ||||
08.11 | Обобщающий урок по теме «Умножение многозначных чисел». | Урок, который ведут ученики3 | Использовать алгоритм письменного умножения многозначного числа на многозначное в различных ситуациях. Овладеть общим способом решения задач. Устанавливать зависимость между различными величинами. Проводить проверку правильности вычислений. (1, 2) Письменное умножение многозначных чисел. (3) Вычисление значений сложных выражений. Изменение порядка действий в них с помощью скобок. (4) Прикидка ответа. Умножение многозначных чисел. 2(5) Перевод величин из одних единиц измерения в другие | |||
09.11 | Контрольная работа по теме «Умножение многозначных чисел» | Кр2 | Использовать полученные знания. | |||
11.11 | Работа над ошибками. Обобщающий урок по теме «Умножение многозначных чисел». | Урок-игра1 | Использовать алгоритм письменного умножения многозначного числа на многозначное в различных ситуациях. Овладеть общим способом решения задач. Устанавливать зависимость между различными величинами. Проводить проверку правильности вычислений. (6) Составление и решение уравнений с заданными свойствами. (7) Решение задач. (8, 9)Письменное деление многозначного числа на однозначное. Проверка правильности вычислений | |||
Точные и приближенные числа. Округление чисел (13 часов) | ||||||
14.11 | Знакомство с понятием «приближенное значение величины». | Познакомиться с понятием «приближенное значение величины». Записывать приближенные значения величин. Оперировать пространственными объектами (2-й тип оперирования). Вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 арифметических действия, со скобками и без скобок (147) Выявление существенных признаков понятия «приближенное значение величины». (148) Сравнение выражений по разным признакам. Выдвижение гипотез о равенстве или неравенстве значений выражений на основе знаний свойств действий. Проверка гипотез вычислениями. (149) Решение задачи на движение. Преобразование задачи. Сравнение задач и их чертежей. (150) Оперирование пространственными образами. Решение задачи практическим способом | ||||
15.11 | Приближенные значения массы и площади. | Записывать приближенные значения величин массы и площади. Решать логические задачи с помощью рассуждений. Использовать свойства действий для сравнения значений выражений. Сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и математическом смысле. Читать и понимать информацию, представленную в таблице. Строить несложные диаграммы, используя данные таблицы. (151) Запись приближенных значений массы и площади, вычисленной прямым способом. (152) Решение задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость». Исследование зависимости решения от изменения данных задачи. Выдвижение гипотез о характере зависимостей и их проверка. (153) Чтение таблицы, использование ее данных для составления диаграммы. (154) Составление равенств из двух выражений на основе знаний свойств действий. Дедуктивные рассуждения. (155) Решение логической задачи. Построение цепочки рассуждений | ||||
16.11 | Умножение многозначных чисел, оканчивающихся нулями. | Овладеть общим алгоритмом письменного умножения многозначного числа на многозначное. Решать и анализировать задачи, содержащие процесс работы. Решать сложные уравнения разными способами. Различать точные и приближенные значения чисел исходя из источников их получения. (156) Знакомство с особенностями умножения многозначных чисел, оканчивающихся нулями. (157) Решение сложных уравнений разными способами. (158) Решение и преобразование задач с величинами «производительность труда», «время», «работа». (159) Письменное умножение чисел, оканчивающихся нулями. (160) Знакомство с алгоритмом приближенного подсчета количества растений на определенной площади | ||||
18.11 | Точные и приближенные значения величин. | Урок-зачет 1 | Записывать приближенные значения разных величин. Определять точные и приближенные значения величин. Составлять и записывать двойные неравенства. Сравнивать задачи по сходству и различию в математическом смысле и в сюжете. (161) Анализ текста с целью определения, о каком значении величины идет речь: точном или приближенном. Нахождение приближенного значения площади фигуры. (162) Умножение многозначных чисел. Сравнение результатов. Преобразование выражений. (163) Решение задач. Установление отношения «взаимно обратные задачи». Выдвижение и проверка гипотез. (164) Запись числа и его приближенных значений в виде двойного неравенства. (165) Решение задач. Сравнение их по степени сложности | |||
21.11 | Знак приближенного Равенства. | Записывать приближенные значения разных величин с помощью знака. Овладеть общим способом решения задач на нахождение части числа. Распознавать и называть геометрические тела. Классифицировать объемные тела по разным основаниям. Читать готовые несложные диаграммы и уметь достраивать их. (166) Анализ данных. Чтение и дополнение диаграмм. (167) Анализ текста. Знакомство со знаком «приближенно равно», использование его при записи приближенных значений величин. Чтение записей с этим знаком. (168) Классификация произведений по разным основаниям. Преобразование произведений. (169) Сравнение тел вращения по разным основаниям. (170) Сравнение задач по структуре. Решение задачи на нахождение части числа | ||||
22.11 | Округление чисел с точностью до десятков. | Познакомиться с понятием «округление с точностью до десятков». Уметь округлять числа с заданной точностью. Решать задачи на нахождение части величины. Выполнять умножение многозначных чисел. (171) Знакомство с понятием «округление с точностью до…». Округление чисел с точностью до десятков. (172) Решение логической задачи. Построение цепочки рассуждений (логических следствий). (173) Умножение многозначных чисел. (174) Решение задачи на нахождение части числа. (175) Знакомство со свойствами ортогонального проектирования (величина углов при ортогональном проектировании не сохраняется) | ||||
23.11 | Округление чисел с точностью до сотен. | Иметь представление об округлении чисел с точностью до сотен. Округлять числа с заданной точностью. Решать задачи, отражающие процесс движения. Решать задачи на нахождение среднего арифметического. Изображать объемные тела на плоскости. (176) Формулирование правила округления чисел с точностью до сотен. (177) Знакомство со свойствами ортогонального проектирования (изображение фигур на плоскости). (178) Нахождение произведений. Сравнение (сопоставление) способов умножения. (179) Решение задачи на нахождение средней скорости. (180) Округление чисел с различной точностью. Определение точности округления чисел | ||||
25.11 | Свойство числовых равенств. | Парный опрос1 | Познакомиться с первым свойством числовых равенств. Использовать первое свойство числовых равенств при решении уравнений. Округлять числа с заданной точностью. Преобразовывать задачи, определять количество действий в зависимости от изменения условий. Строить несложные диаграммы, дополнять их недостающей информацией. (181) Оперирование пространственными образами. Решение конструктивных задач. (182) Решение и преобразование задачи в соответствии с заданными условиями. (183) Выявление истинности или ложности числовых равенств. Знакомство с первым свойством числовых равенств (индуктивные рассуждения). (184) Округление чисел с точностью до десятков тысяч. Составление диаграммы с использованием данных, найденных в других источниках | |||
28.11 | Округление чисел с недостатком и с избытком. | Познакомиться с правилами округления чисел с недостатком и с избытком. Округлять числа с заданной точностью. Решать задачи на нахождение среднего арифметического. (185) Знакомство с понятиями «округление с недостатком», «округление с избытком», с правилом округления чисел. (186) Решение задачи на нахождение среднего арифметического. (187) Округление чисел с заданной точностью. (188) Округление чисел с заданной точностью | ||||
29.11 | Решение уравнений разными способами. | Решать уравнения на основе взаимосвязи между результатом и компонентами действий. Использовать изученные свойства арифметических действий для рационализации вычислений. Округлять числа с заданной точностью по правилу округления. Вычислять значения числовых выражений со скобками и без скобок. Находить разные способы решения задачи. (189) Решение задач разными способами. (190) Проверка истинности числовых равенств. Преобразование ложных числовых равенств в истинные с помощью скобок. (191) Проведение наблюдений. Решение задачи на нахождение среднего значения. (192) Классификация уравнений по степени сложности (количеству действий) | ||||
30.11 | Решение уравнений разными способами. | Урок «Эврика»2 | Решать уравнения на основе взаимосвязи между результатом и компонентами действий. Использовать изученные свойства арифметических действий для рационализации вычислений. Округлять числа с заданной точностью по правилу округления. Вычислять значения числовых выражений со скобками и без скобок. Находить разные способы решения задачи. (193) Решение уравнений с использованием свойств равенств. (194) Округление чисел с заданной точностью. (195) Решение конструктивных задач. (196) Сравнение задач на нахождение неизвестного по двум разностям по разным основаниям. Поиск рационального способа решения | |||
02.12 | Округление чисел. | Систематизировать знания правил округления чисел с недостатком и с избытком с заданной точностью. Решать неравенства в целых числах и изображать их решения на координатном луче. (1) Сравнение чисел по разным параметрам. (2) Округление чисел с заданной точностью. (3) Решение задач на движение и с величинами «производительность труда», «время», «работа». (4) Решение неравенств в целых числах. Изображение решения на координатном луче. (5) Перевод величин из одних единиц в другие. (6) Сравнение натуральных чисел. Расположение их в порядке возрастания. (7) Прогнозирование ответа при делении многозначных чисел на однозначные | ||||
05.12 | Контрольная работа по теме «Точные и приближенные значения чисел». | Кр3 | Использовать полученные знания | |||
Деление на многозначное число (19 часов+1) | ||||||
06.12 | Деление на двузначное число. | Познакомиться с приемом деления на двузначное число на основе результата деления числа на однозначное число. Анализировать задачу, устанавливать взаимосвязь между ее условием, вопросом и решением. Восстанавливать единичный отрезок и изображать числа на координатной прямой. (197) Сравнение частных по разным параметрам. Индуктивные рассуждения. Выдвижение гипотезы о возможности использования результата деления числа на однозначное число при делении на двузначное число. (198) Решение и преобразование задачи. (199) Восстановление начала координатного луча по координатам точек, заданных в обыкновенных правильных дробях. (200) Решение задачи на движение в одном направлении (движение вдогонку) | ||||
07.12 | Деление на двузначное число способом подбора. | Актуализировать знания о нахождении значения частного при делении на двузначное число способом подбора. Находить площадь любого многоугольника разбиением его на прямоугольники и прямоугольные треугольники. Округлять числа с точностью до десятков и сотен. (201) Нахождение значения частного способом подбора. (202) Решение задачи на движение. Составление и решение задач, обратных к данной. (203) Нахождение площади многоугольника разбиением на прямоугольники и прямоугольные треугольники. (204) Округление чисел с заданной точностью | ||||
09.12 | Таблица мер длины. | Выявить общность структур системы мер длины и десятичной системы счисления. Выполнять деление на двузначные и трехзначные числа на основе взаимосвязи между делением и умножением. Применять свойства изученных арифметических действий для рационализации вычислений. (205) Деление на двузначное число способом подбора (на основе взаимосвязи результата и компонентов действия умножения). (206) Решение задачи на движение вдогонку. (207) Анализ данных таблицы. Сравнение системы мер длины и десятичной системы счисления. Выдвижение гипотезы об общности их структур. (208) Решение задачи с недостающими данными. (209) Анализ учебной ситуации. Проведение аналогии. Распространение способа подбора значения частного на случаи деления на трехзначное число | ||||
12.12 | Деление числа на произведение. | «Открыть» разные способы деления числа на произведение. Применять правило деления числа на произведение для рационализации вычислений. Использовать правило деления числа на произведение при делении на составное двузначное число. Проводить округление чисел с точностью до десятков и сотен. (210) Анализ учебной ситуации. Формулирование общего вывода на основе сравнения способов деления числа на произведение. Фиксирование общего вывода в формуле. (211) Решение задачи на движение вдогонку. (212) Анализ учебной ситуации. Теоретическое обобщение. Формулирование общего вывода о приеме деления на многозначное число с помощью разложения делителя на множители. (213) Округление чисел с заданной точностью. (214) Составление числовых равенств | ||||
13.12 | Второе свойство числовых равенств. Восстановление геометрического тела по трем проекциям. | Познакомиться со вторым свойством равенств. Использовать его при решении уравнений. Применять правило деления числа на произведение при делении на составное двузначное или трехзначное число. Восстанавливать геометрическое тело по трем проекциям. Решать задачи, отражающие процессы работы. (215) Формулирование общего вывода о втором свойстве равенств на основе сравнения. (216) Восстановление объемного тела по трем проекциям и изображение его на плоскости. (217) Решение задачи с пропорциональными величинами. (218) Решение уравнений с использованием свойств числовых равенств | ||||
14.12 | Второе свойство числовых равенств. Восстановление геометрического тела по трем проекциям. | Познакомиться со вторым свойством равенств. Использовать его при решении уравнений. Применять правило деления числа на произведение при делении на составное двузначное или трехзначное число. Восстанавливать геометрическое тело по трем проекциям. Решать задачи, отражающие процессы работы. (219) Деление на двузначное число с использованием приема деления числа на произведение. (220) Использование приема деления числа на произведение при делении на двузначное число. Распространение приема на случаи деления на трехзначное число (аналогия). (221) Представление чисел в виде произведения однозначных множителей. (222) Восстановление объемного тела по трем проекциям и изображение его на плоскости | ||||
16.12 | Определение количества цифр в частном. | Урок-зачет 2 | Определять количество цифр в частном. Решать задачи на уравнивание. Записывать и сравнивать дроби. Изображать дробные числа на координатном луче. (223) Выявление способа определения количества цифр в частном при делении многозначного числа на однозначное. Выдвижение гипотез и их проверка. (224) Решение задачи на уравнивание. (225) Сравнение дробей с одинаковыми числителями или одинаковыми знаменателями. (226) Восстановление условия задачи по рисунку. Самоконтроль. (227) Распространение способа определения количества цифр в частном на случаи деления многозначного числа на двузначное | |||
19.12 | Решение задач с помощью уравнений. | Решать задачи алгебраическим способом. Решать линейные уравнения разными способами. Составлять числовую последовательность по самостоятельно выявленной закономерности. Решать конструктивные задачи на построение фигуры по описанию. Определять объемную фигуру по трем ее видам: спереди, слева и сверху. Восстанавливать единичный отрезок. (228) Знакомство с алгебраическим способом решения задачи. (229) Построение трех проекций многогранника (пирамиды). (230) Восстановление единичного отрезка по началу отсчета и координате точки. (231) Преобразование и решение сложных уравнений. Дедуктивные рассуждения. (232) Решение задачи с помощью уравнения. (233) Исследование зависимости значения частного от изменения делителя. Формулирование вывода. (234) Оперирование пространственными образами. Решение конструктивных задач | ||||
20.12 | Деление на разрядную единицу. | Овладеть общим способом деления числа на разрядную единицу. Знать систему мер массы и использовать это знание при переводе из одних единиц массы в другие. (235) Сравнение случаев деления по содержанию на сотни и десятки. Формулирование общего правила деления числа на разрядную единицу. (236) Решение задачи алгебраическим способом. (237) Анализ таблицы мер массы. Установление взаимосвязи между десятичной системой счисления и системой мер массы. (238) Составление частных (кратное сравнение чисел) | ||||
21.12 | Контрольная работа за I полугодие. | ВШК 1 | Использовать полученные знания | |||
23.12 | Работа над ошибками. Деление на круглые числа. | Урок-аукцион 1 | Выявить общий способ деления числа на разрядную единицу и на круглое число. Выполнять действия с многозначными числами. Прогнозировать изменение результатов действий при изменении их компонентов. Решать задачи алгебраическим способом. (239) Поиск способа деления на разрядные числа: аналогия, теоретическое обобщение, прогнозирование (по выбору учителя). (240) Сравнение задач. Формулирование вывода о способе решения. (241) Решение задачи разными способами: арифметическим и алгебраическим. (242) Вычисление значений разностей. Сравнение алгоритмов решения по степени сложности | |||
26.12 | Деление на двузначное число. | Использовать разные способы подбора частного при делении многозначных чисел. Осуществлять деление многозначных чисел на разрядную единицу без остатка и с остатком. Проводить проверку правильности вычислений различными способами. (243) Сравнение разных способов подбора частного при делении на двузначное число. (244) Решение задачи разными способами. Сравнение способов решения. (245) Деление на разрядную единицу без остатка и с остатком. (246) Решение логической задачи. Построение цепочки рассуждений | ||||
27.12 | Способ округления при делении на двузначное число. | Использовать прием округления для подбора частного при устном делении на двузначное число. Применять выявленный прием для подбора частного при делении многозначных чисел. Восстанавливать простейшее геометрическое тело по трем проекциям. (247) Знакомство с приемом округления делителя при подборе значения частного. Выявление операционного состава этого приема. (248) Решение задачи. (249) Оперирование пространственными образами: восстановление объемной композиции тел по двум ее проекциям. (250) Определение истинности или ложности числовых равенств | ||||
28.12 | Деление на трехзначное число. | Использовать прием округления для подбора частного при устном делении на трехзначное число. Применять выявленный прием для подбора частного при делении многозначных чисел. Прогнозировать результаты вычислений и осуществлять проверку. Распознавать и изображать геометрические фигуры и объемные тела. (251) Распространение приема округления на случаи деления на трехзначное число. (252) Решение задачи. Исследование решения с целью выявления новых данных. Поиск разных вариантов. (253) Определение истинности или ложности числовых равенств на основе свойств действий. Выдвижение и проверка гипотез вычислениями. (254) Решение конструктивных задач. Сравнение результатов решения. (255) Построение трех проекций конуса | ||||
III четверть – 41 час. | ||||||
13.01 | Письменное деление на двузначное число. | Познакомиться с письменным приемом деления на двузначное число. Овладеть письменным приемом деления многозначных чисел. Решать линейные уравнения разной степени сложности. (256) Знакомство с письменным приемом деления числа на двузначное число. Выполнение вычислений. (257) Анализ учебной ситуации. Решение уравнений. Решение незнакомых уравнений способом подбора. (258) Решение задач, сравнение их решений | ||||
16.01 | Письменное деление на трехзначное число. | Познакомиться с письменным приемом деления на трехзначное число. Овладеть письменным приемом деления многозначных чисел. Решать задачи на движение разных видов. Определять наиболее удобный способ решения задачи. Находить истинные размеры фигур, данных в масштабе. Читать несложные диаграммы и обобщать информацию, представленную в них. (259) Знакомство с письменным приемом деления числа на трехзначное число. Выполнение деления на трехзначное число письменно. (260) Определение масштаба изображения. Нахождение площади многоугольников. (261) Сравнение задач. Решение задач разными способами. Нахождение рационального способа решения. (262) Решение задачи на движение. (263) Чтение диаграммы. Использование ее данных для решения задачи | ||||
17.01 | Письменное деление многозначных чисел | Решать задачи с разными пропорциональными величинами. Овладеть письменным приемом деления многозначных чисел. Находить решения неравенств с несколькими переменными. (264) Построение фигуры по ее описанию. Преобразование фигуры. (265) Решение задачи с пропорциональными величинами. (266) Решение задачи на движение. (267) Письменное деление многозначных чисел. (268) Решение неравенств с двумя неизвестными способом подбора | ||||
18.01 | Письменное деление многозначных чисел | Урок-соревнование2 | Выполнять письменно деление многозначных чисел. Решать задачи на движение разных видов. Решать задачи олимпиадного характера. Записывать единицы измерения времени, устанавливать соотношения между ними. Находить площадь фигуры разбиением ее на прямоугольники и прямоугольные треугольники. (269) Решение задачи на определение длительности временных промежутков. (270) Нахождение значения частных. (271) Решение задачи на движение. Исследование зависимости ответа от изменения данных задачи. (272) Перевод одних единиц измерения времени в другие. (273) Нахождение площади многоугольника разбиением его на прямоугольники и прямоугольные треугольники. (274) Решение задачи олимпиадного характера | |||
20.01 | Систематизация и обобщение материала по теме «Деление многозначных чисел» | Урок-игра2 | Выполнять письменно деление многозначных чисел. Решать линейные уравнения разными способами. Находить значения сложных выражений. Преобразовывать величины. Находить площадь многоугольника разными способами. Восстанавливать геометрические тела по трем проекциям. (1) Вычисление значений частных. (2) Определение количества цифр в значении частных. (3) Анализ данных таблицы. Дополнение таблицы на основе знаний монотонности частного. (4) Решение задачи несколькими способами. (5) Решение уравнений разными способами. (6) Нахождение площади многоугольника рациональным способом. (7) Нахождение значений сложных выражений. (8) Решение задачи разными способами. (9) Преобразование величин. (10) Составление задач по таблице и по схеме и их решение. (11) Восстановление фигуры по трем проекциям | |||
23.01 | Контрольная работа по теме «Деление многозначных чисел» | Контрольная работа 4 | Использовать полученные знания | |||
Объем и его измерение (17 часов+1). | ||||||
24.01 | Работа над ошибками. Объемные и плоские фигуры. | Распознавать объемные и плоские фигуры. Решать задачи на нахождение части числа разными способами. Осознать сходство и различие величин «объем» и «площадь». Выполнять деление многозначных чисел. (275) Классификация геометрических фигур по признаку размерности. (276) Преобразование и решение задачи разными способами. (277) Вычисление значений частных. (278)Построение цепочки суждений (импликаций). Восстановление выражений. (279) Решение практической задачи на деление в случае, когда частное не является целым числом | ||||
25.01 | Величины плоских фигур. | Овладеть обобщенным понятием «величина». Решать составные задачи, включающие задачи на увеличение числа в несколько раз, в косвенной форме. Выполнять действия сложения и деления с многозначными числами. Устанавливать соотношения между единицами измерения длины и площади. (280) Классификация плоских геометрических фигур по разным свойствам. Выявление общих свойств фигур каждой группы. (281) Перевод величин из одних единиц измерения в другие. (282) Решение составной задачи. Составление и решение обратной задачи (синтез). (283) Определение координат точек на луче. (284) Нахождение значений сумм многозначных чисел. Построение дедуктивных умозаключений. (285) Вычисление значений частных многозначных чисел | ||||
27.01 | Объемные тела и их развертки. | Восстанавливать объемные тела (многогранники) по их развертке в простейших случаях. Чертить развертки прямоугольного параллелепипеда и пирамиды в заданном масштабе. Вычислять значения частных многозначных чисел. Находить значение неизвестного компонента арифметических действий. Применять свойства арифметических действий для рационализации вычислений. Находить площадь фигуры, выражать ее в разных единицах измерения. (286) Практическая работа: конструирование объемного тела (прямоугольного параллелепипеда) по его развертке. (287) Создание объектов по их описанию. (288) Решение практической задачи на нахождение площади. Преобразование сюжета задачи. Исследование взаимосвязи между расположением фигуры и площадью. (289) Вычисление значения частного (решение «деформированных» примеров) | ||||
30.01 | Объемные тела и их развертки. | Восстанавливать объемные тела (многогранники) по их развертке в простейших случаях. Чертить развертки прямоугольного параллелепипеда и пирамиды в заданном масштабе. Вычислять значения частных многозначных чисел. Находить значение неизвестного компонента арифметических действий. Применять свойства арифметических действий для рационализации вычислений. Находить площадь фигуры, выражать ее в разных единицах измерения. (290) Измерение длин отрезков. Решение задачи на нахождение площади. (291) Практическая работа: конструирование объемного тела (пирамиды) по его развертке. (292) Сравнение математических объектов (уравнений), формулирование вывода. Построение цепочки дедуктивных рассуждений. (293) Решение задачи повышенной сложности. (294) Вычисление сумм многозначных чисел. Построение индуктивных умозаключений | ||||
31.01 | Объем тела. | Урок-зачет 3 | Познакомиться с понятием «объем тела». Овладеть понятием «объем тела». Составлять задачи, обратные к составным задачам. Выполнять действия с многозначными числами.. Применять свойства изученных арифметических действий для рационализации вычислений. (295) Распознавание изученных геометрических тел в окружающих предметах. Знакомство с понятием «объем тела». (296) Сериация тел по их объему. (297) Сравнение задач на движение. Распознавание взаимообратных задач. Составление обратной задачи. (298) Решение составных уравнений. Построение дедуктивных умозаключений. (299) Вычисление значений выражений с многозначными числами. (300) Практическая работа. Исследование зависимости величины площади от расположения частей целого. Формулирование вывода о том, что площадь целого не зависит от расположения частей этого целого | |||
01.02 | Мерки для измерения объема. | Осознать удобство кубической мерки для измерения объема. Измерять объем прямоугольного параллелепипеда с помощью кубических мерок. Сравнивать задачи по степени сложности. Вычислять значение числового выражения, содержащего 2_3 арифметических действия. Строить несложные круговые диаграммы по данным задачи. (301) Анализ учебной ситуации. Сравнение разных мерок для измерения объема с целью выбора наиболее удобной. Измерение объема коробки (прямоугольного параллелепипеда) с помощью кубических мерок разного размера. (302) Сравнение задач по сложности. (303) Вычисление значений сложных выражений. (304) Вычисление значений частных многозначных чисел. (305) Чтение круговой диаграммы. Использование данных диаграммы для решения задачи. Практическая работа: составление диаграмм по собранным эмпирическим данным | ||||
03.02 | Единицы объема. | Познакомиться с кубическими мерами и обозначениями этих мер. Использовать изученные меры для измерения объема. Находить значения сложных выражений, соблюдая порядок действий. Прогнозировать изменение результатов действий. (306) Проведение аналогии между мерами длины, площади и объема. Знакомство с единицами объема. (307) Вычисление значений сложных выражений. Преобразование выражений. (308) Решение задачи с помощью составления уравнения. (309) Вычисление значений частных | ||||
06.02 | Измерение объема коробки. | Урок -проект 2 | Овладеть способом прямого измерения объема прямоугольного параллелепипеда. Решать задачи с помощью уравнений. Читать таблицы и диаграммы. Строить диаграммы по данным, найденным в других источниках. (310) Измерение объема коробки в кубических сантиметрах. (311) Сравнение выражений по разным признакам. Нахождение значения частных многозначных чисел. (312) Решение задачи по действиям и с помощью уравнения. (313) Чтение таблицы. Построение диаграммы по данным таблицы. Поиск информации в других источниках | |||
07.02 | Вычисление объема прямоугольной призмы. | Познакомиться со способом косвенного вычисления объема прямоугольного параллелепипеда. Решать задачи на нахождение дроби и числа по его дроби. Вычислять площадь и периметр многоугольника. (314) Проведение аналогии между способами нахождения площади прямоугольника и объема прямоугольного параллелепипеда. Сравнение прямого и косвенного способов нахождения объема прямоугольного параллелепипеда. (315) Сравнение задач на нахождение дроби числа и числа по его дроби. Сравнение способов решения задач. (316) Вычисление значений частных. (317) Нахождение площади и периметра шестиугольника. (318) Решение задачи на нахождение массы | ||||
08.02 | Проверка решения уравнения. | Восстанавливать объемные тела (многогранники) по их развертке. Решать задачи с помощью уравнений. Решать линейные уравнения. Проводить проверку правильности вычислений различными способами. (319) Решение и проверка уравнений. Анализ предложенных способов проверки с целью нахождения правильного. (320) Практическая работа. Восстановление объемного тела по его развертке. (321) Анализ учебной ситуации. Построение и проверка гипотез. (322) Решение задачи по действиям и с помощью уравнения | ||||
10.02 | Формула объема прямоугольной призмы. | Познакомиться со способом вычисления объема прямоугольной призмы (прямоугольного параллелепипеда). Овладеть способом вычисления объема прямоугольной призмы. Проводить проверку решения линейных уравнений. (323) Сравнение способов прямого и косвенного вычислений объема прямоугольной призмы. (324) Решение уравнений и проверка правильности их решения. (325) Сравнение задач и их решение. (326) Игра «Танграм». Конструирование фигур из деталей игры | ||||
13.02 | Соотношения между единицами измерения объема. | Выявить соотношения между мерами объема. Познакомиться со способом решения уравнений нового вида (с использованием свойств равносильных уравнений). Устанавливать прямую пропорциональную зависимость между величинами. Читать несложные диаграммы. Использовать информацию, представленную в диаграмме, для решения задач. (327) Анализ учебной ситуации. Выявление соотношения между кубическим сантиметром и кубическим дециметром. Формулирование гипотез о соотношениях других единиц объема. (328) Вычисление значений выражений с многозначными числами. Формулирование гипотез о монотонности произведения. Проверка гипотез. Формулирование гипотезы о монотонности частного. (329) Решение задачи разными способами. (330) Формулирование гипотезы о способе решения уравнения нового вида. (331) Чтение диаграмм, дополнение диаграмм данными. (332) Составление формулы прямой пропорциональной зависимости | ||||
14.02 | Перевод одних единиц объема в другие. | Парный опрос2 | Вычислять объем прямоугольной призмы. Переводить единицы объема из одних величин в другие. Находить разные способы решения задач. Решать уравнения и проводить проверку правильности вычислений. (333) Вычисление объемов прямоугольной призмы. Перевод одних единиц объема в другие. (334) Сравнение выражений по разным признакам. Вычисление значений выражений. (335) Решение задачи на нахождение объема. Перевод величины объема из одних единиц измерения в другие. (336) Решение и проверка уравнений. (337) Исследование решения задачи. (338) Перевод величин из одних единиц измерения в другие. | |||
15.02 | Проверка письменных вычислительных навыков. | Проверка вычислительных навыков | Использовать полученные знания | |||
17.02 | Перевод одних единиц объема в другие. | Вычислять объем прямоугольной призмы. Переводить единицы объема из одних величин в другие. Находить разные способы решения задач. Решать уравнения и проводить проверку правильности вычислений. (339) Решение задачи на вычисление объема. (340) Решение составной задачи. (341) Вычисление значения частных многозначных чисел. Составление выражений по заданным свойствам. (342) Перевод величин из одних единиц измерения в другие. (343) Решение уравнений и проверка правильности их решения | ||||
20.02 | Вычисление объема прямоугольной призмы по площади основания и высоте бокового ребра. | Вычислять объем призмы в случае, когда известны площадь основания и высота. Переводить единицы объема из одних единиц в другие. Решать задачи с помощью уравнений. Строить цепочки логических суждений. (344) Вычисление объема призмы в случае, когда даны площадь основания и высота. Решение задач, обратных задаче на нахождение объема. (345) Решение задачи по действиям и с помощью уравнения. (346) Вычисление значений сложных выражений. (347) Построение цепочки логических рассуждений. Анализ текста с историческими сведениями с целью получения новых знаний. (348) Анализ учебной ситуации. Построение цепочки логических рассуждений. Вычисление значений выражений. (349) Перевод единиц объема из одних единиц измерения в другие | ||||
21.02 | Проверочная работа по теме «Объем и его измерение» | Проверочная работа 3 | Использовать полученные знания | |||
22.02 | Работа над ошибками. Обобщение знаний по теме «Объем и его измерение». | Систематизировать знания об объеме. Овладеть способом вычисления объема прямоугольной призмы. (1) Классификация фигур по размерности. (2) Восстановление понятий по их признакам. (3) Нахождение объема тела. (4) Составление выражения по его описанию и нахождение его значения. (10) Решение задачи на движение разными способами | ||||
27.02 | Обобщение знаний по теме «Объем и его измерение». | Урок-викторина.1 | (5) Вычисление значения частных. (6) Вычисление значения частных многозначных чисел. (7) Решение уравнений. (8) Сравнение задач и их решение. (9) Решение задачи на нахождение дроби. | |||
Действия с величинами (15 часов+1ч.) | ||||||
28.02 | Перевод величин из одних единиц в другие. | Актуализировать понятие величины. Сравнивать величины, устанавливать соотношения между ними. Составлять задачу по схеме. Находить разные способы решения задачи. (350) Сравнение и преобразование математических объектов (групп чисел и величин). Перевод величин из одних единиц в другие. (351) Составление задачи по схеме и решение ее разными способами. (352) Восстановление «деформированных» равенств. (353) Решение неравенств, изображение их решений на координатном луче. (354) Вычисление частных. Составление частных по заданным свойствам | ||||
01.03 | Выражение величин в единицах одного наименования. | «Открыть» способ выражения величин в единицах одного наименования. Сравнивать системы мер различных величин между собой и с десятичной системой счисления. Классифицировать числовые выражения по самостоятельно выделенному признаку. Читать несложные готовыетаблицы, составлять задачу по таблице. (355) Решение задачи олимпиадного характера. Анализ содержания задачи и на его основе «открытие» способа решения. (356) Перевод величин из одних единиц в другие. Выдвижение и проверка гипотез. (357) Составление задачи по краткой записи в виде таблицы. Решение задачи разными способами. (358) Классификация числовых выражений. Самостоятельное выделение основания классификации | ||||
02.03 | Способы сложения величин. | Урок-аукцион 2 | Познакомиться с устными и письменными приемами сложения величин, выраженных в разных единицах измерения. Выполнять изученные действия с величинами. Устанавливать зависимость между компонентами действия. Конструировать прямоугольные призмы заданного объема. (359) Анализ учебной ситуации. Сравнение разных способов сложения величин, выраженных в разных единицах. Сложение величин разными способами. (360) Вычисление значения разности. Выдвижение и проверка гипотезы о зависимости значения разности от изменения ее компонентов. (361) Решение задачи на движение. Составление и решение обратной задачи. (362) Нахождение объема фигуры, составленной из кубов. Мысленное конструирование объемных фигур | За 24.02 | ||
03.03 | Разные способы вычитания величин. | Познакомиться с устными и письменными приемами вычитания величин, выраженных в разных единицах. Овладеть общим приемом сложения и вычитания величин. Работать с информацией, представленной в различных формах. (363) Анализ учебной ситуации. Сравнение разных способов вычитания величин, выраженных в разных единицах. Вычитание величин разными способами. (364) Составление и решение задачи на движение по чертежу. (365) Чтение таблицы. Округление чисел. Дополнение диаграммы. (366) Решение комбинаторной задачи. Построение цепочки суждений. Поиск общего способа решения задачи данного типа. (367) Решение уравнений | ||||
06.03 | Решение уравнений разными способами. | Овладеть общим приемом сложения и вычитания величин. Решать линейные уравнения, преобразовывая их разными способами. Вычислять значение сложного выражения, содержащего 2-3 арифметических действия. Решать задачи, используя алгебраический и арифметический способы. (368) Анализ учебной ситуации. Выявление отличительных признаков данного типа уравнений. Сравнение разных способов решения уравнений. Решение уравнений разными способами. (369) Решение задачи с помощью уравнения и по действиям. Сравнение способов решения задачи. (370) Сложение и вычитание величин разными способами. (371) Вычисление значений сложных выражений. (372) Составление фигур из деталей «Танграма» | ||||
07.03 | Что значит «решить уравнение». | Познакомиться с понятием «решить уравнение». Рассмотреть разные способы решения сложных уравнений. Выполнять действия сложения и вычитания с величинами. Проводить проверку правильности вычислений разными способами. Вычислять периметр и площадь квадрата. Читать и дополнять несложные готовые таблицы. (373) Анализ трудных случаев сложения величин. Выявление существенных характеристик общего способа сложения величин. (374) Решение задачи с недостающими данными. (375) Решение задач на поиск закономерности построения числовых рядов. (376) Решение уравнений. Знакомство с понятием «решить уравнение». (377) Проверка истинности числовых равенств с помощью вычислений и другими способами | ||||
09.03 | Что значит «решить уравнение». | Познакомиться с понятием «решить уравнение». Рассмотреть разные способы решения сложных уравнений. Выполнять действия сложения и вычитания с величинами. Проводить проверку правильности вычислений разными способами. Вычислять периметр и площадь квадрата. Читать и дополнять несложные готовые таблицы. (378) Практическая работа. Исследование зависимости величины периметра и площади целой фигуры от расположения составляющих ее частей. (379) Решение задач. Перевод величин из одних единиц измерения в другие. (380) Сложение и вычитание величин. Классификация выражений по самостоятельно выделенному признаку. (381) Чтение таблицы и дополнение ее данными | За 08.03 замена | |||
10.03 | Умножение и деление величин на число | Познакомиться с устными и письменными приемами умножения величины, выраженной в разных единицах, на число. Овладеть общим приемом умножения и деления величины на число. Решать задачу арифметическим способом. Находить рациональный способ решения задачи. (382) Сравнение разных способов умножения величины на число. Выдвижение гипотезы о способах деления величины на число. (383) Решение задачи удобным способом. Составление аналогичной задачи. (384) Нахождение площади и периметра многоугольника рациональным способом. Определение периметра и площади прямоугольника в масштабе. (385) Вычисление значений выражений | ||||
13.03 | Деление величины на число и на величину. | Использовать общие приемы умножения и деления величины на число. Осознать различие разных видов деления: величины на величину и величины на число. Решать задачи арифметическим и алгебраическим способами. (386) Сравнение разных видов деления: деления величины на величину и деление величины на число. (387) Решение задач арифметическим и алгебраическим способами. (388) Вычисление значения суммы. Использование свойства монотонности суммы для формулирования вывода. (389) Нахождение значения сложного выражения. (390) Решение древней математической задачи с помощью уравнения | ||||
14.03 | Деление величин, выраженных в разных единицах. | «Открыть» способ деления величин, выраженных в разных единицах. Сравнивать величины, выраженные в разных единицах измерения. Овладеть алгебраическим способом решения задач. (391) Анализ учебной ситуации. Формулирование вывода о правиле деления величин, выраженных в разных единицах. (392) Решение задачи алгебраическим способом. Проведение аналогии с ранее решенными задачами. (393) Вычисление значений произведений. Составление выражений на обратные действия. Преобразование выражений. (394) Сравнение величин. Поиск информации в тексте. (395) Сложение величин разными способами | ||||
15.03 | Контрольная работа по итогам 3 четверти | Кр 5 | Использовать полученные знания | |||
17.03 | Работа над ошибками. Действия с величинами. | Выполнять все четыре арифметических действия с величинами. Использовать действия с величинами при решении практических задач. Решать задачи арифметическим и алгебраическим способами. Вычислять площадь многоугольника разными способами. Использовать данные диаграмм для решения задач. (396) Решение практической задачи. Деление величины на величину. (397) Вычисление площади многоугольника разными способами. (398) Сравнение задач и их решений. Выдвижение гипотезы о сходстве или различии способов решений. (399) Вычисление значения суммы. Преобразование суммы по заданным свойствам. Нахождение разных способов выполнения задания. (400) Чтение диаграммы. Использование данных диаграммы для решения задач с недостающими данными | ||||
20.03 | Действия с величинами. | Решать задачи алгебраическим и арифметическим способами. Выполнять действия с величинами. Находить рациональный способ решения задачи. Находить значение буквенного выражения при определенном значении буквы и значение буквы по значению буквенного выражения. (401) Выполнение действий с величинами. Составление сложных выражений с величинами из простых. (402) Решение задач арифметическим и алгебраическим способами. (403) Вычисление значений частных. Эмпирическое обобщение (получение общего вывода о виде частных). (404) Анализ учебной ситуации. Выявление алгоритма нахождения значения буквы в буквенном выражении по его значению. (405) Деление величины на величину, когда делимое и делитель выражены в разных мерках | ||||
21.03 | Действия с величинами. | Выполнять действия с величинами. Работать с информацией, представленной в виде схематического рисунка, таблицы, линейной диаграммы. (406) Решение задачи на движение. (407) Заполнение таблицы. Исследование по данным таблицы зависимости значения разности от изменения ее компонентов. Формулирование общего вывода (эмпирическое обобщение) и его проверка. (408) Анализ данных. Чтение диаграммы. (409) Построение цепочки суждений. Поиск закономерностей. (410) Действия с величинами | ||||
22.03 | Проверочная работа по теме «Действия с величинами» | Пр 4 | Использовать полученные знания | |||
24.03 | Работа над ошибками. Систематизация и обобщение знаний по теме «Действия с величинами». | Урок-аукцион 3 | Овладеть общим способом действий с величинами. Решать задачи алгебраическим и арифметическим способами. Выполнять действия с многозначными числами. (1) Выполнение действий с величинами. (2) Вычисление значений сложных выражений. (3) Решение простых неравенств. (4) Решение задач. (5) Действия с многозначными числами. (6) Деление многозначных чисел с остатком. (7) Нахождение периметра многоугольника. (8) Выполнение чертежа прямоугольника с заданными линейными размерами. Изображение прямоугольной призмы | |||
IV четверть – 31 час Положительные и отрицательные числа (11+1 ч). | ||||||
03.04 | Натуральные и дробные числа | Актуализировать и распознавать понятия «натуральное число», «дробное число». Группировать числа по заданному признаку. Выполнять действия сложения, вычитания и деления с величинами. Находить площадь многоугольника разными способами. Решать задачи рациональным способом. (411) Классификация чисел. Составление простых задач с натуральными числами и с дробями. (412) Решение задачи. Поиск рационального способа решения. (413) Действия с величинами. Нахождение значений сложных выражений. (414) Нахождение площади шестиугольника. Поиск разных способов решения. (415) Действия с многозначными числами. Составление сложного выражения из простых | ||||
04.04 | Способы записи положительной и отрицательной температуры. | Записывать с помощью знаков «+» и «_» положительные и отрицательные значения температуры. Решать несложные уравнения и неравенства. Показывать решения неравенств на координатном луче. Проводить проверку правильности вычислений разными способами. (416) Знакомство с разными способами записи значений температуры. Выявление значений словосочетаний «выше нуля», «ниже нуля». (417) Сравнение задач. Составление задач, обратных данной. Решение задачи. (418) Вычисление значений выражений и проверка правильности вычислений. (419) Решение уравнений и неравенств | ||||
05.04 | Положительные и отрицательные числа. | Выявить существенные признаки понятий «положительные числа», «отрицательные числа». Применять положительные и отрицательные числа для характеристики изучаемых процессов и явлений. Выполнять изученные действия с величинами. Определять объемную фигуру по трем ее видам. Читать несложные готовые диаграммы. Строить круговые диаграммы по проведенным наблюдениям. (420) Запись показаний термометров с помощью знаков «+» и «_». Определение существенных признаков понятий «положительные числа», «отрицательные числа». Выявление некоторых областей применения отрицательных чисел. (421) Восстановление объемной фигуры по ее проекциям. (422) Чтение диаграммы. Построение круговой диаграммы по эмпирическим данным. (423) Сравнение задач. Установление отношений «взаимно обратные задачи». (424) Выполнение действий с величинами. (425) Решение уравнений. Построение дедуктивных умозаключений | ||||
07.04 | Координатная прямая. | Овладеть понятиями «положительные числа», «отрицательные числа». Изображать положительные и отрицательные числа на координатной прямой. Использовать положительные и отрицательные числа для характеристики географических данных. Прогнозировать результаты «деформированных» выражений. (426) Классификация чисел. Знакомство с координатной прямой. Нахождение точек с отрицательными координатами на координатной прямой. (427) Решение задач арифметическим и алгебраическим способами. Определение наиболее удобного из них. (428) Восстановление «деформированных» равенств. Нахождение разных способов решения. (429) Запись географических данных с помощью положительных и отрицательных чисел | ||||
10.04 | Положительные и отрицательные координаты точек. | Изображать точки с положительными и отрицательными координатами на координатной прямой. Находить значения буквенных выражений при определенных значениях букв. Прогнозировать изменение результатов действий при изменении их компонентов. (430) Определение координат точек, данных на координатной прямой. (431) Решение и преобразование задачи на движение. (432) Нахождение значений буквенных выражений (с двумя буквами) при определенных значениях букв. (433) Решение практической задачи на деление величины на величину (нахождение наибольшего числа фигур заданной площади) | ||||
11.04 | Сравнение положительных и отрицательных чисел | Сравнивать положительные и отрицательные числа с помощью координатной прямой. Сравнивать любые рациональные числа. Вычислять значение числового выражения, содержащего 2_3 арифметических действия. Решать задачи на нахождение доли от числа. (434) Поиск способа сравнения положительных и отрицательных чисел. Формулирование вывода о сравнении любого положительного и любого отрицательного числа. (435) Решение задачи алгебраическим способом. (436) Нахождение значений буквенных выражений при определенных значениях букв. (437) Выполнение действий с величинами. (438) Поиск закономерностей построения числовых рядов. | ||||
12.04 | Сравнение положительных и отрицательных чисел | Сравнивать положительные и отрицательные числа с помощью координатной прямой. Сравнивать любые рациональные числа. Вычислять значение числового выражения, содержащего 2_3 арифметических действия. Решать задачи на нахождение доли от числа. (439) Составление фигур из деталей «Танграма». (440) Классификация чисел по разным основаниям. (441) Решение задачи на дроби. (442) Поиск закономерности. Сериация по выделенному признаку. (443) Вычисление значений выражений с величинами рациональным способом. (444) Нахождение площади пятиугольника разными способами. | ||||
14.04 | Действия с многозначными числами | Овладеть понятиями «положительные числа», «отрицательные числа». Вычислять значения выражений с многозначными числами. Выполнять действия с величинами. Решать задачи разными Способами. (445) Вычисление значений сложных выражений. (446) Решение задачи разными способами. (447) Вычисление значений сложных выражений. (448) Действия с величинами. (449) Составление фигур из деталей игры «Танграм». (450) Решение уравнений | ||||
17.04 | Обобщение знаний по теме «Положительные и отрицательные числа» | Урок открытых мыслей.2 | Оперировать понятиями «положительные числа», «отрицательные числа». Вычислять значения выражений с многозначными числами. Выполнять действия с величинами. Решать задачи разными способами. (1) Сравнение положительных и отрицательных чисел. (2) Изображение положительных и отрицательных чисел на координатной прямой. (3) Вычисление значений выражений с многозначными числами. (4) Вычисление значений сложных выражений. (5) Решение уравнения. | |||
18.04 | Контрольная работа по теме «Положительные и отрицательные числа» | Кр 6 | Использовать полученные знания | |||
19.04 | Работа над ошибками. Обобщение знаний по теме | Оперировать понятиями «положительные числа», «отрицательные числа». Вычислять значения выражений с многозначными числами. Выполнять действия с величинами. Решать задачи разными способами. (6) Решение неравенств. (7) Изображение куба на плоскости. (8) Решение задач. (9) Определение начала временного промежутка по его длительности и концу. (10) Выполнение действий с величинами | ||||
21.04 | Обобщение знаний по теме «Положительные и отрицательные числа» | Урок-соревнование 3 | 8) Решение задач. (9) Определение начала временного промежутка по его длительности и концу. (10) Выполнение действий с величинами | |||
Числа класса миллионов (16+3 часов) | ||||||
24.04 | Миллион. | Познакомиться с новой счетной единицей – миллионом. Выявить десятичный состав миллиона, познакомиться с записью числа 1000000. Овладеть понятием «миллион». (451) Проведение аналогии между способами получения 10, 100, 1000 и 1000000. (452) Решение задачи на движение. (453) Исследование зависимости решения задачи от изменения ее данных. (454) Выполнение действий с величинами. Эмпирическое обобщение (поиск «лишнего» выражения). (455) Восстановление единичного отрезка координатного луча по началу и одной из координат. Определение координат точек | ||||
25.04 | Образование миллиона с помощью разных счетных единиц. | Получать миллион прибавлением разных счетных единиц. Прогнозировать изменения результатов действий при изменении их компонентов. (456) Сравнение выражений с целью нахождения общего. Выявление способов получения миллиона с помощью разных счетных единиц. (457) Рассуждения по схемам. Исследование зависимости произведения от изменения множителя. (458) Решение задач на нахождение объема с использованием формулы вычисления объема. (459) Решение задачи арифметическим способом. Составление аналогичной задачи на встречное движение. (460) Вычисление значений выражений с многозначными числами | ||||
26.04 | Счет миллионами. | Познакомиться с названиями круглых миллионов. Использовать миллион как счетную единицу. Овладеть понятием «миллион». (461) Сравнение разных счетных единиц. Проведение аналогии между ними. (462) Решение задачи на деление величин. (463) Нахождение значений буквенных выражений при определенных значениях буквы. (464) Решение задачи и ее преобразование. Выдвижение и проверка гипотез | ||||
28.04 | Таблицы единиц длины, площади и объема. | Составить таблицы мер длины, площади и объема. Использовать таблицы мер длины, площади и объема при переводе величин, решении задач. (465) Поиск закономерностей в таблицах мер длины и площади. Составление по аналогии таблицы мер объема. (466) Решение уравнения. (467) Решение задачи. (468) Вычисление значений выражений с многозначными числами | ||||
02.05 | Семизначные числа. | Читать и записывать семизначные числа. Выполнять арифметические действия с семизначными числами. Применять свойства изученных действий для рационализации вычислений. Выполнять действия с величинами. (469) Чтение и запись семизначных чисел. Составление выражений с семизначными числами. «Перенос» приемов письменных вычислений на действия с семизначными числами. (470) Решение задачи арифметическим способом. (471) Действия с величинами. (472) Сравнение уравнений с целью нахождения сходства, их решение. (473) Нахождение значений буквенных выражений при определенных значениях буквы. (474) Решение задачи. (475) Составление фигур из деталей игры «Танграм». Свободное конструирование | ||||
03.05 | Десятки миллионов | Получать семизначное число сложением разрядных слагаемых. Прогнозировать изменение результатов действия при изменении их компонентов. Читать несложные столбчатые диаграммы. (476)Получение семизначного числа сложением разрядных слагаемых. (477) Вычисление значений частных. Исследование зависимости частного от изменения его компонентов. (478) Действия с величинами. Нахождение значений выражений с заданной точностью. (479) Чтение столбчатой диаграммы | ||||
04.05 | Семизначные числа | Сравнивать семизначные числа. Находить объем прямой четырехугольной призмы. Решать несложные уравнения и осуществлять их проверку. Сравнивать системы мер различных величин с десятичной системой счисления. (480) Сравнение и сериация семизначных чисел. (481) Нахождение объема прямой призмы (знакомство со способом вычисления объема прямой призмы). (482) Решение уравнений. (483) Составление таблицы мер времени. Сравнение ее с таблицами мер других величин. Установление ее отличий от таблиц мер в десятичной системе счисления. (484) Решение задачи алгебраическим способом. (485) Решение уравнений | За 01.05 | |||
05.05 | Десятки и сотни миллионов. | Читать и называть круглые девятизначные числа. Читать и называть любые многозначные числа. Находить разные способы решения задачи. (486) Чтение и запись круглых сотен миллионов. (487) Решение задачи олимпиадного характера. Поиск способа решения (эвристика). (488) Вычисление значений выражений с многозначными числами. (489) Составление фигур из деталей игры «Танграм». (490) Вычисление значений выражений с многозначными числами. (491) Решение задачи удобным способом. (492) Решение задачи на движение | ||||
10.05 | Девятизначные числа | Читать и называть девятизначные числа. Решать задачи разными способами. Выполнять действия с величинами. (493) Сравнение девятизначных чисел по разным основаниям. Решение комбинаторной задачи методом подбора. (494) Нахождение значений буквенных выражений при определенных значениях буквы. (495) Решение задач на уравнивание. (496) Решение задач разными способами. Сравнение задач по степени сложности. (497) Вычисление значений выражений с величинами | ||||
11.05 | Таблица разрядов и классов. | Пр 5 | Определять количество единиц, десятков, сотен и т.д., единиц каждого разряда в девятизначных числах. Определять объем прямоугольного параллелепипеда (498) Запись чисел в нумерационной таблице (выявление десятичного состава девятизначных чисел). Определение количества единиц каждого разряда в девятизначном числе. Составление чисел из разрядных единиц. (499) Решение задачи. (500) Практическая работа. Вычисление объема комнаты. (501) Решение задачи на поиск закономерностей. (502) Составление многозначных чисел по заданным свойствамо трем его измерениям | |||
12.05 | Умножение и деление чисел в пределах класса миллионов | Умножать и делить числа в пределах класса миллионов. Умножать и делить любые многозначные числа. Сравнивать целые числа. Вычислять площадь фигуры разными способами. Решать задачи алгебраическим способом (503)Проведение аналогии между способами умножения и деления чисел в пределах миллиона и миллиарда. (504) Вычисление площади многоугольника разными способами. (505) Решение задачи подбором и алгебраическим способом. Сравнение способов с целью нахождения рационального. (506) Решение уравнения и его проверка. (507) Сравнение целых чисел | ||||
15.05 | Класс миллиардов | Познакомиться с миллиардом как новой счетной единицей, способами получения миллиарда. Читать и записывать любые многозначные числа. Выполнять действия с величинами. Решать задачи практического характера с использованием чертежа (508) Знакомство с бесконечностью натурального ряда чисел. Знакомство с классом миллиардов. (509) Вычисление значений выражений с величинами. (510) Решение и преобразование задачи. (511) Решение задачи с помощью построения чертежа в заданном масштабе. (512) Вычисление значений сложных выражений с многозначными числами | ||||
16.05 | Итоговая контрольная работа | ВШК 2 | Использовать полученные знания | |||
17.05 | Работа над ошибками. Действия с многозначными числами. | Читать и записывать любые многозначные числа. Выполнять действия с любыми многозначными числами. Составлять и решать задачи. Использовать данные таблицы для решения задачи (513) Чтение многозначных чисел. (514) Решение задачи на движение. (515) Вычисление значений выражений с многозначными числами. (516) Составление и решение задачи по таблице. (517) Решение уравнений | ||||
19.05 | Систематизация и обобщение математических знаний, полученных в 4 классе | Читать и записывать любые многозначные числа. Составлять и решать задачи различными способами. Выполнять действия с любыми многозначными числами. (1) Подбор класса числа для ответа на вопросы задания. (2) Решение задачи. Исследование зависимости решения задачи от изменения ее данных. (3) Определение объема куба. (4) Чтение таблицы. Округление чисел с заданной точностью. | ||||
23.05 | Систематизация и обобщение математических знаний, полученных в 4 классе | Парный опрос3 | Читать и записывать любые многозначные числа. Составлять и решать задачи различными способами. Выполнять действия с любыми многозначными числами. (5) Чтение диаграммы. Дополнение диаграммы данными. Построение диаграммы по данным, найденным в других источниках. (6) Решение задач. (7) Поиск существенного отношения (секрета математического фокуса). (8) Вычисление значений выражений с многозначными числами | |||
24.05 | Проверочная работа по теме «Класс миллионов» | Пр 6 | ||||
25.05 | Систематизация и обобщение математических знаний, полученных в 4 классе. Площади фигур. Умножение многозначных чисел. | Находить площадь прямоугольного треугольника разными способами. Использовать умение находить площадь прямоугольного треугольника для вычисления площадей остроугольного и тупоугольного треугольников. Совершенствовать умения находить площадь фигуры, составленной из прямоугольников и прямоугольных треугольников. Использовать пропорциональную зависимость между величинами «скорость», «время», «расстояние» при решении задач. Находить рациональные способы решения задач. Совершенствовать вычислительные навыки | ||||
27.05 | Повторение. Деление на многозначное число. Действия с величинами. | Урок-викторина.2 | Использовать алгоритм письменного умножения многозначного числа на многозначное в различных ситуациях. Овладеть общим способом решения задач. Устанавливать зависимость между различными величинами. Проводить проверку правильности вычислений. Выполнять письменно деление многозначных чисел. Решать линейные уравнения разными способами. Находить значения сложных выражений. Преобразовывать величины. Находить площадь многоугольника разными способами. Восстанавливать геометрические тела по трем проекциям. | |||
ТЕХНОЛОГИЯ
Развивающая система Л. Занкова
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Технология» начального общего образования (1-4 классы) составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения младшими школьниками начального курса «Технология» на основе авторской программы «Технология» Цирулик Н.А., Преснякова Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы, формирования универсальных учебных действий.
Общие цели начального общего образования должны обеспечить человеку возможность более гармонично развиваться и жить в современном технологическом мире.
Целью курса: оптимальное общее развитие каждого ребенка (психическое, физическое, духовно-нравственное, эстетическое) средствами предметно-практической деятельности.
Общее развитие служит основой для эффективного формирования планируемых образовательных результатов по усвоению универсальных (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных учебных действий..
В соответствии с поставленной целью и планируемыми результатами предполагается решение следующих задач:
- духовно-нравственное развитие в процессе формирования понимания материальной культуры как продукта преобразовательной деятельности предшествующих поколений и людей разных профессий в современном мире;
- формирование внутренней позиции школьника, мотивации успеха, способности к творческому самовыражению, интереса к предметно-преобразовательной деятельности, ценностного отношения к труду, родной природе, своему здоровью;
- развитие в процессе предметно-практической деятельности психических функций: зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных видов мышления, речи, воли, чувств;
- развитие ручной умелости в процессе решения конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач;
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей ориентировку в задании, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку;
- развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
- формирование умения искать и преобразовывать информацию с использованием различных информационных технологий;
- развитие познавательных способностей детей, в том числе знаково-символического и логического мышления, исследовательской деятельности;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной деятельности;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности: внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
- коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);
- первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места:
- первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;
- творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.
Общая характеристика учебного предмета
Начальное технологическое образование должно обеспечить человеку возможность более гармонично развиваться и жить в современном технологическом мире.
Давно установлено, что активные физические действия пальцами благотворно влияют на весь организм. Приблизительно треть мозговых центров, отвечающих за движения человека, непосредственно связана с руками. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Ученые, изучавшие деятельность мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функций руки. Работы В.М. Бехтерева, И.М. Сеченова, А.Р. Лурии, П.Н. Анохина доказали влияние манипуляций руками на развитие высшей нервной деятельности. Речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук (М.М. Кольцова).
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника — «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная деятельность и средство для её организации — технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135 ч: 33 ч в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч — во 2—4 классах (34 учебные недели в каждом классе).
Планируемые результаты
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– ориентация на принятие образа «хорошего ученика»;
– ориентация на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям конкретной учебной задачи;
– предпосылки для готовности самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
– положительное отношение к преобразовательной творческой деятельности;
– осознание своей ответственности за общее дело;
– ориентация на оценку результатов коллективной деятельности;
– уважение к чужому труду и результатам труда;
– уважение к культурным традициям своего народа;
– представление о себе как гражданине России;
– понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;
– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
– понимание чувств окружающих людей;
– готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения;
– широких социальных и учебно-познавательных мотивов учения;
– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
– сопереживания другим людям;
– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– осознания себя как гражданина России;
– чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалами курса по технологии;
–готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа действия;
– в сотрудничестве с учителем и одноклассниками контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом;
– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Обучающийся получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– осуществлять предвосхищающий контроль по способу действия;
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном и словесно-логическом уровнях;
– адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в конце действия с учебным материалом.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– осуществлять поиск нужного познавательного материала в дополнительных изданиях; в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
– владеть общими приемами решения задач;
– работать с информацией, представленной в форме текста, рисунка, схемы, чертежа;
– находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
– передавать собеседнику важную для решаемой задачи информацию;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– находить вместе с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
– умению смыслового восприятия познавательных текстов;
– выделять ряд признаков в изучаемых объектах, в т.ч. на основе их сравнения;
– проводить сравнение и классификацию по самостоятельно выделенным основаниям;
– обобщать на основе выделения сущностной связи;
– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;
– фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
– строить рассуждение об объекте, его строении, свойствах и связях;
– вместе с одноклассниками осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– делать выписки из используемых источников информации;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
– выделять ряд общих приемов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения;
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, используя по возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– стремиться к координации позиций в сотрудничестве;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.
Предметные результаты
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы труда человека
Обучающийся научится:
– называть и описывать традиционные народные промыслы и ремесла своего края или России;
– выявлять особенности рукотворных предметов с точки зрения их соответствия окружающей обстановке;
– использовать отдельные правила создания предметов рукотворного мира в практической деятельности;
– организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;
– отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида и сложности работы;
– соблюдать правила безопасности при работе с колющими и режущими инструментами;
– соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать особенности проектной деятельности;
– осуществлять под руководством учителя коллективную проектную деятельность: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, организовывать защиту проекта.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Обучающийся научится:
– узнавать и называть освоенные и новые материалы, их свойства, происхождение, применение в жизни;
– подбирать материалы по их свойствам в соответствии с поставленной задачей;
– называть новые технологические приемы ручной обработки материалов, использовавшиеся в этом году;
– экономно расходовать используемые материалы;
– применять приемы рациональной работы с инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы), колющими (игла);
– изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам;
– выстраивать последовательность реализации собственного замысла.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выполнять символические действия моделирования под руководством учителя;
– прогнозировать промежуточные практические результаты выполнения работы.
Конструирование и моделирование
Обучающийся научится:
– выделять детали изделия, называть их форму, взаимное расположение, виды и способы соединения деталей;
– изменять способы соединения деталей конструкции;
– изменять вид конструкции с целью придания ей новых свойств;
– анализировать конструкцию изделия по рисунку, чертежу, эскизу;
– размечать развертку заданной конструкции по рисунку, чертежу;
– изготавливать заданную конструкцию по рисунку, чертежу;
Обучающийся получит возможность научиться:
– соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических тел с изображением развертки;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи и воплощать его в материале с помощью учителя;
Практика работы на компьютере
Обучающийся научится:
– пользоваться компьютером в качестве средства поиска, хранения и воспроизведения информации;
– различать устройства компьютера;
– наблюдать информационные объекты различной природы (текст, графика);
– пользоваться калькулятором;
– создавать, изменять и сохранять рисунки (Paint);
– соблюдать правила безопасной работы за компьютером.
Обучающийся получит возможность научиться:
– использовать по назначению основные устройства компьютера;
– понимать информацию в различных формах;
– переводить информацию из одного вида (текст и графика) в другой;
– создавать простейшие информационные объекты;
- использовать программы для создания анимированных рисунков, проектов зданий, дизайн помещений;
– соблюдать режим и правила работы на компьютере;
- овладение десятипальцевым методом печатания текста;
- создавать открытку и фрагменты стенгазеты в программе MS Publisher;
- создавать презентацию в программе MS PowerPoint.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема (раздел) | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности учащихся (число контрольных, самостоятельных, практических, лабораторных, исследований, проектов, экскурсий и т.п.) | Примечание (объяснение расхождения в количестве часов с авт. программой) |
4 класс – 34 ч | ||||
1 | Лоскутная мозаика | 3 |
| |
2 | Вышивание | 4 | ||
3 | Папье-маше | 4 | ||
4 | Роспись ткани | 3 | ||
5 | Вязание | 4 | ||
6 | Конструирование из растений | 2 | ||
7 | Объемное конструирование и моделирование из бумаги и картона | 5 | ||
8 | Конструирование и моделирование из разных материалов | 4 | ||
9 | Объемное моделирование из ткани | 4 | ||
10 | Работа с конструктором | 1 |
Календарно-тематическое планирование по технологии на 4 класс 2016-17 уч. г.
№ п/п | Дата по плану | Дата по факту | Тема урока | Вид учебной деятельности (исследование, практические работы и т.п.) | Характеристика деятельности учащихся | Примечание |
I четверть 9 часов Лоскутная мозаика. | ||||||
1. | 02.09 | Детали вырезаны из ткани по долевой нити и приклеены на бумагу. Скатерть. | Наблюдения за свойствами тканей, используемых для вышивания и шитья игрушек. Беседы о возникновении лоскутного шитья у разных народов, об искусстве вышивки в разных частях земного шара и на Руси. | |||
2. | 09.09 | Детали вырезаны из ткани по долевой нити и сшиты. «Карман-лакомник» | Знакомство с новыми свойствами тканей при их раскрашивании. | |||
3. | 16.09 | Лоскутные рисунки. | Проверочная работа по разделу1 | Сравнение шерстяных и хлопчатобумажных ниток. | ||
Папье-маше. | ||||||
4. | 23.09 | Кусочки бумаги наклеиваются слоями друг на друга. «Шумелки». | Подбор бумаги для папье-маше (она должна быть рыхлой, легко пропускать воду). Что такое папье-маше и когда оно появилось. | |||
5. | 30.09 | Папье-маше из размельченной бумажной массы. «Маски». | Урок-взаимообучения 1 | |||
Вышивание | ||||||
6. | 07.10 | Из истории вышивки. Виды вышивки. | Урок-экскурсия 1 | Когда появились гербы, какую форму они могут иметь, что на них изображают. История масок. Когда человек научился раскрашивать ткань и какие способы известны. | ||
7. | 14.10 | Вышивание крестом на разреженной ткани. «Одуванчик». | ||||
8. | 21.10 | Вышивание крестом на разреженной ткани по схеме. «Ежик». | ||||
9. | 28.10 | Шов «вприкреп». «Теплая осень». | Проверочная работа по разделу2 | |||
II четверть 7ч | ||||||
10. | 11.11 | Шов «петельки». «Открытка» | ||||
Роспись ткани. | ||||||
11. | 18.11 | Свободная роспись. Коллаж «Аквариум» | ||||
12. | 25.11 | Роспись по соли. Узоры Деда Мороза. | ||||
13. | 02.12 | Холодный батик. «Бабочка». | Проверочная работа по разделу3 | |||
Вязание крючком. | ||||||
14. | 19.12 | Виды пряжи. Вязание крючком. Приемы вязания - цепочка. «Цветы» | Виды крючков, соответствие крючка толщине нитей. | |||
15. | 16.12 | Вязание крючком. Пояс. | ||||
16. | 23.12 | Вязание на спицах. Набор петель. «Город». | Урок-проект 1 | Виды спиц, соответствие спиц толщине нитей. История вязания, почему сохранилось так мало вязаных вещей. | ||
III четверть 10 ч | ||||||
17. | 13.01 | Чулочная вязка, вязка «резинка». Сумочка. | Проверочная работа по разделу4 | Виды спиц, соответствие спиц толщине нитей. | ||
Моделирование и конструирование. Художественное конструирование из растений. | ||||||
18. | 20.01 | Композиции из сухих растений. | История появления букетов и композиций. | |||
19. | 27.01 | Букеты из живых растений. | Урок-экскурсия 2 | Почему люди стали мастерить фигурки из соломы. | ||
20. | 03.02 | Композиции из живых растений. | Проверочная работа по разделу5 | |||
Объемное моделирование и конструирование из бумаги и картона. Объемные поделки из бумаги, сделанные с помощью надрезов. | ||||||
21. | 10.02 | Ажурные игрушки. | Урок-путешествие 1 | Сравнение приемов складывания бумаги по прямой линии и по кривой. | ||
22. | 17.02 | Старинный город. | Урок-проект 2 | |||
23. | 03.03 | Рыцарский замок. | ||||
Объемные поделки из бумаги, полученные приемом «складывание по кривой». | ||||||
24. | 10.03 | Украшения для праздника. | ||||
25. | 17.03 | Кувшинка на озере. | Проверочная работа по разделу6 | |||
Объемные игрушки из картонных коробок с подвижными деталями. | ||||||
26. | 24.03 | «Говорящие» животные. | ||||
IV четверть 8ч | ||||||
27. | 07.04 | Мастерим из пирамидок. | ||||
28. | 14.04 | Мастерим из цилиндров. | Проверочная работа по разделу7 | |||
Моделирование и конструирование из разных материалов. | ||||||
29. | 21.04 | Соломенная скульптура. | Сравнение свойств соломы, проволоки, ниток при изготовлении из них фигурок. | |||
30. | 28.04 | Изготовление кукол из ниток. | ||||
31. | 05.05 | Конструирование из проволоки, проволочная скульптура. | Проверочная работа по разделу8 | |||
Объемное моделирование из ткани. | ||||||
32. | 12.05 | Моделирование бесшовных кукол. | Урок-путешествие2 | История куклы. | ||
33. | 19.05 | Объемные игрушки из плотной ткани. | ||||
34. | 26.05 | Объемные игрушки из тонкой ткани. Контрольная работа по итогам года | Контрольная работа по итогам года | |||
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Развивающая система Л. Занкова
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру составлена в соответствии в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и на основе авторской программы Н.Я.Дмитриевой и А.Н.Казакова «Окружающий мир» 4 класс (образовательная программа « развивающая система Л.В. Занкова»).
Цель курса – формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Учебный курс «Окружающий мир» призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:
- формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;
- на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;
- в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;
- освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников);
- воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.
Решению поставленных задач способствует особое структурирование содержания, что нашло выражение в данной программе.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Стержнем курса является логика исторического развития Земли, природы, человека и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаимопроникновении. По мере продвижения от класса к классу обучающиеся обогащаются новыми знаниями, новыми способами деятельности и методами познания, добытыми человеком на каждом этапе его исторического развития.
Реализовать такое содержание может интегрированный курс, основу содержания которого составляют «Естествознание» (Человек и природа) и «Обществознание» (Человек и общество), как это и предполагают ФГОС нового поколения. Привязывание явлений и событий к базовым философским понятиям: ко времени (исторический блок) и пространству (географический блок) служит упорядочиванию того широкого и разнообразного содержания, которое характеризует интегрированный курс.
Понять, почему в результате исторического развития мир стал таким, каков он есть сейчас, невозможно не только без естественно - научных и исторических знаний, но и без получения опыта непосредственного общения с природой, с людьми как представителями общества. Так создаются условия для социализации ребенка, приобщение его к ценностям гражданского общества, становление активной и ответственной гражданской позиции, для воспитания экологической культуры, заботливого отношения к природе.
Организация активной учебной деятельности школьников является главным условием освоения предлагаемой ниже программы курса «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Только собственная деятельность может вызвать эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям, фактам, явлениям, тем самым реализуя и воспитательные возможности курса.
Курс имеет ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие и исторические знания и дает знания необходимые для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязей. Интегрируется данный курс и с курсом «Основы безопасности жизнедеятельности»
В 3 классе на первый план выходит знание о человеке и человеческом обществе. Содержание курса 2 класса, в том числе сведения о солнечной тепловой энергии, о наличии воды на разных территориях Земли и т.д., подводит учеников 3 класса к пониманию причин формирования разных природных зон. Сначала они получают представление о природных зонах Земли, о появлении человека и его расселении на Земле. Затем вместе с нашими предками путешествуют по территории Древнерусского государства, открывают новые земли, знакомятся с природными зонами России и ее историей при постоянном сравнении с историей развития других стран мира.
С 1 -4 класс прослеживаются следующие взаимозависимости. Начальные представления о Космосе служат базой для понимания процессов, происходящих в природе Земли. В свою очередь неживая и живая природа - это та среда, в которой развивается история человечества, а человек своей деятельностью изменяет природу Земли. Таким образом, предметом исследования школьников является единство неживой и живой природы, роль развития человека, общества, его открытий на разных этапах истории, постепенное высвобождение человека из-под власти природы и, наконец, вмешательство человека в природу.
В 1 классе эти взаимозависимости даны в самом общем виде, перед ребенком в равной мере разворачивается широкая картина природы и человеческого общества с древнейших времен до наших дней. Она дается в самом общем виде в форме рисунков. Курс носит пропедевтический характер, но в нем уже заложен исторический подход к рассматриваемым явлениям.
Этот подход к развитию содержания сохраняется и во 2 классе, в котором на первый план выступает неживая и живая природа. Она является той основой, на которой базируются рассматриваемые в учебнике связи: природа - жизнь человека - развитие общества. Ознакомление со строением Земли и ее оболочек способствует осознанию взаимозависимостей между компонентами неживой природы, пониманию процесса образования на Земле условий, в которых оказалось возможным возникновение и развитие живых организмов, то есть биосферы.
Дальнейшее развитие курса в 3 и 4 классах продолжает эти линии, но на первый план выходит знание о человеке и человеческом обществе. Содержание курса 2 класса, в том числе сведения о солнечной тепловой энергии, о наличии воды на разных территориях Земли и т.д., подводит учеников 3 класса к пониманию причин формирования разных природных зон. Сначала они получают представление о природных зонах Земли, о появлении человека и его расселении на Земле. Затем вместе с нашими предками путешествуют по территории Древнерусского государства, открывают новые земли, знакомятся с природными зонами России и ее историей при постоянном сравнении с историей развития других стран мира.
Содержание курса в 4 классе - следующий этап познания человеком окружающего мира. Начинается эпоха Великих географических открытий. Дети знакомятся с историей открытия, населением, природой Америки, Австралии, Антарктиды при постоянном сравнении с природой России. Развиваются науки, люди изобретают все больше машин, бытовой техники, технических средств, которые входят в повседневную жизнь человека. Растет интерес человека к познанию самого себя, к своему здоровью и необходимости принимать меры по его сохранению.
В историческом плане в 3 и 4 классах прослеживается, как постепенно человек преодолевал свою зависимость от природных сил и усиливалось его обратное влияние на природу. Особое место в этих классах отводится истории России. Нашей задачей является ознакомление младших школьников с основными событиями истории родной страны в связи с общим развитием человечества - познанием им природы, открытием мира, трудным и долгим путем становления современного человечества, - так как многие современные социальные явления не могут быть поняты без сравнения с жизнью людей в других странах, в другие эпохи. Столь же значимой является связь истории России с историей малой родины. Программа предоставляет широкие возможности в каждой теме привлекать краеведческий, близкий ребенку материал, который конкретизирует общие для мира или России закономерности, на что нацеливают специально сформулированные в учебнике задания.
Содержание выстроено таким образом, чтобы провоцировать учебно-исследовательскую деятельность школьников, включая в непосредственные наблюдения, опыты, эксперименты, в непосредственное общение друг с другом и другими людьми. В курсе особое внимание обращается на проведение практических работ, экскурсий, проектов, но кроме того, создаются условия и для формирования умения работать с текстами и информацией.
Программа построена по принципу «дифференциации, то есть расчленения целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания» В соответствии с этим принципом отбор содержания предмета осуществляется на основе сочетания мироведения и краеведения. Мироведческий подход позволяет раскрыть широкое разнообразие современного мира, его единство и целостность, тогда как краеведение на основании сравнения далекого и близкого конкретизирует это далекое, воображаемое, приближая его к опыту детей.
Широкая содержательная область, которая представлена в учебниках «Окружающий мир», дает возможность каждому ребенку найти сферу своих интересов, создавая условия для формирования универсальных учебных действий.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
На предмет «Окружающий мир» для 4 класса отводится 68 часов (2 часа в неделю; 34 учебных недели).
Планируемые результаты
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
• осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;
• осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе, сопричастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;
• осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всём разнообразии культур, национальностей, религий России;
• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;
• уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;
• расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
• способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;
• установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим; умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
• способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;
• умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
• освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе (селе) и др.);
• способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
• усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
• сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в области естественнонаучных и социально-гуманитарных дисциплин;
• умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных и социальных объектов; умение описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;
• владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума;
• овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
• понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в её современной жизни;
• понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России;
• понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед.
Личностные результаты:
У обучающихся будут сформированы:
– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
– интерес к познанию окружающего мира;
– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
– осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;
– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
– сопереживание другим людям, в том числе историческим лицам;
– понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц;
– принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;
– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно1познавательных мотивов;
– выраженной устойчивой учебно - познавательной мотивации учения;
– учебно - познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
– реализации основ гражданской идентичности в поступках;
– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни;
– ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно - образным и словесно - логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.
Обучающийся получит возможность научиться:
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно - образном, словесно - образном и словесно - логическом уровнях;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно - образным, словесно - образным и словесно - логическим материалом;
– на основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах изучаемых природных объектов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;
– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;
– умению смыслового восприятия познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
– устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;
– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);
– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа; природа живая – неживая; природные зоны; природные сообщества; группы растений, группы животных др.);
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– находить разнообразные способы решения учебной задачи;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
– строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– умению договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
– контролировать действия партнера;
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
– понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
– использовать речь для планирования своей деятельности.
Предметные результаты:
Человек и природа
Обучающийся научится:
– устанавливать связи между неживой природой и живыми организмами; взаимосвязи в живой природе: между растениями и животными, между разными группами животных;
– осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп);
– использовать естественно – научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической
карте России;
– проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ);
– оценивать свое поведение и поведение других людей в природе;
– сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы);
– сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва); приводить примеры растений и животных, характерных для того или другого природного сообщества;
– выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;
– выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;
– узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных;
– соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу и при отдыхе у водоема;
– узнавать по внешнему виду изученные растения: хвойные, цветковые;
– фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды;
составлять устную характеристику погоды.
Обучающийся получит возможность научиться:
– узнавать в природе изученные растения: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые;
– оформлять результаты исследовательской работы («Человек и природа») с использованием (в случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;
– моделировать экологические ситуации, в которых человек оказывает существенное влияние на природные сообщества, оценивать их последствия;
– планировать, контролировать и оценивать учебно – познавательную деятельность, направленную на изучение окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Обучающийся научится:
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами;
– используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им;
– устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах;
– выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями).
Обучающийся получит возможность научиться:
– оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие обсуждаемой теме, полноту и доказательность;
– оформлять результаты исследовательской работы («Человек и общество») с использованием (в случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;
– осознавать существующую связь между каждым человеком и разнообразными окружающими социальными группами;
– ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах в изучаемый исторический период;
– наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах страны (на примерах исторических лиц, литературных героев и современников);
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;
– договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, пути достижения ее цели, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема (раздел) | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности учащихся (число контрольных, самостоятельных, практических, лабораторных, исследований, проектов, экскурсий и т.п.) | Примечание (объяснение расхождения в количестве часов с авт. программой) |
4 класс – 68 ч | ||||
1 | Человек и мир, созданный им. Наши соседи на Западе | 21 |
| |
2 | Преобразования в России | 10 | ||
3 | Мир человека в Новое время | 27 | ||
4 | Современная Россия | 10 |
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру на 4 класс 2016-17 уч. г.
№ п/п | Дата по плану | Дата по факту | Тема урока | Вид учебной деятельности (исследование, практические работы и т.п.) | Характеристика деятельности учащихся | Примечание |
I четверть – 17 ч. Тема «Человек и мир, созданный им. Наши соседи на Западе» - 21 час | ||||||
01.09 | Сфера разумной жизни. Условия современной жизни. | Проведение анализа и сравнений учебного иллюстрационного материала, старых и современных вещей. Обсуждение изменений, произошедших в жизни древнего и современного города. Работа с лентой времени: сравнение скорости познания мира в разные исторические периоды. Сравнение удаленности разных событий по отношению друг к другу. Классификация объектов окружающего мира. Составление рассказа на основе представленной схемы | ||||
06.09 | Первопроходцы в науке. Техника и человек. | Сравнение, классификация транспортных средств. Осуществление сбора информации о развитии науки и техники, истории возникновения технических устройств, окружающих человека. Характеристика личностных качеств, помогающих делать открытия в науке. Составление тематической экспозиции. Обсуждение значения технического прогресса | ||||
08.09 | Трудный путь становления медицины. | Моделирование различных ситуаций, в которых человек попал в беду и ему нужна медицинская помощь. Работа с текстом: сравнение уровня медицинской помощи в Древнем мире и сегодня | ||||
13.09 | Клетка – основа строения и роста живых организмов | Различение (опознавание) на рисунках различных клеток. Схематичная зарисовка строения клетки (ядро, оболочка, цитоплазма). Рассматривание готовых микропрепаратов при помощи микроскопа (под руководством учителя) | ||||
15.09 | Рост и развитие организма человека. Режим дня в его жизни | Урок-проект.1 | Расположение в хронологической последовательности фотографий в разные периоды развития человека. Анализ внешних изменений, происходящих с человеком, выявление причин и следствий. Сравнение условий труда людей различных специальностей и их режима дня. Составление режима дня. Обсуждение и оценивание режима дня одноклассников | |||
20.09 | Лекарственные растения | Проверочная работа1 | Работа с гербарным материалом, текстом учебника и справочными материалами: знакомство с лекарственными растениями и их целебным действием; составление перечня лекарственных растений для лечения простуды и расстройства желудка, которые могут пригодиться в походе. Изготовление гербарного образца «Лекарственное растение» под руководством учителя. Изучение лекарственных растений на пришкольном участке | |||
22.09 | Средневековье | Работа с картами: определение географического положения Западной Европы и характеристика ее природных условий. Работа с иллюстрациями и текстом: описание внешнего вида, условий жизни и занятий людей средневекового города. Обсуждение условий жизни средневековых рыцарей (с приведением примеров из литературных произведений, кинофильмов, художественных произведений). Формулирование «правил» рыцарского поступка | ||||
27.09 | Осанка человека | Определение признаков правильной осанки человека. Обсуждение вопросов: как осанка и жестикуляция человека влияют на восприятие этого человека другими людьми; важна ли красивая осанка для девочек и мальчиков; одинаковые ли упражнения они должны делать. Разработка серии физических упражнений для поддержания правильной осанки | ||||
29.09 | Скелет человека | Работа с иллюстрациями и текстом учебника: распознавание и называние на рисунках и муляжах основных костей скелета человека. Определение значения гибкости позвоночника. Обсуждение результатов измерения роста утром и вечером | ||||
04.10 | Скелет человека (продолжение). Оказание первой помощи при травмах | Работа с иллюстрациями и текстом учебника: распознавание на рисунках и муляжах основных костей черепа, грудной клетки, конечностей человека; определение их назначения. Обсуждение разных травм на основе иллюстрационных материалов. Составление алгоритма действий при оказании первой помощи человеку, получившему травму | ||||
06.10 | Мышцы тела | Работа с иллюстрациями: распознавание разных мышц на рисунке (с. 39 учебника), анализ строения мышечной клетки (с. 22). Сравнение особенностей строения и функций клеток костной и мышечной тканей. Практическая работа: анализ и сравнение работы мышц-сгибателей и мышц разгибателей на примере руки; наблюдение за работой мышц рук при нагрузке тяжестью. Обсуждение результатов практической работы | ||||
11.10 | Начало Нового времени | Урок-проект.2 | Работа с текстом учебника: знакомство с эпохой Возрождения. Анализ репродукций картин художников эпохи Возрождения: определение сюжета картины, ее настроения. Нахождение существенных различий в написании картин. Выявление достижений науки и культуры (изобретение огнестрельного оружия, печатного станка, появление первых печатных книг, изменение облика городов), особенностей новой культуры | |||
13.10 | Расширение знаний о Земле | Нахождение на картах и глобусе параллелей и меридиан. Работа с градусной сеткой (системой координат) на примере игры «Морской бой». Работа с картой: обсуждение маршрута путешествия Колумба. Нахождение необходимой информации в справочном материале учебника. Моделирование ситуации: представление себя членом команды Колумба, столкнувшимся с трудностями на незнакомой земле | ||||
18.10 | Кругосветное путешествие Магеллана | Урок-путешествие.1 | Работа с картой: обсуждение маршрута кругосветного путешествия Магеллана, нахождение Магелланова пролива; описание рельефа Южной Америки. Нахождение информации в справочном материале учебника | |||
20.10 | Природа Нового света | Установление связи между живой природой и климатическими условиями Северной Америки. Сопоставление природы России и Северной Америки. Работа со справочным материалом учебника. Составление экспозиции из собранного иллюстрационного материала «Природа Северной Америки» | ||||
25.10 | Развитие науки. Устройство Вселенной | Проверочная работа. 2 | Обсуждение строения Солнечной системы. Выделение существенных признаков Солнца, Луны, Земли и какой-либо планеты Солнечной системы. Извлечение необходимой информации из справочного материала учебника. Создание макета или рисунка Солнечной системы | |||
27.10 | Законы природы | Урок, который ведут ученики1 | Извлечение необходимой информации из познавательного текста учебника. Моделирование ситуации запуска ракеты с Земли и Луны. Изучение характера падения на землю легких (перышко) и тяжелых (камешек) предметов. Формулирование вывода | |||
II четверть – 16ч. | ||||||
08.11 | Открытие невидимого мира | Работа с иллюстративным материалом учебника. Знакомство с устройством микроскопа. Рассматривание на рисунках и готовых микропрепаратах (с помощью учителя) микроскопических организмов (по выбору учителя) | ||||
10.11 | Победа над эпидемиями. | Извлечение необходимой информации из познавательного текста учебника. Обсуждение путей распространения инфекционных болезней. Формулирование правил предупреждения распространения инфекционных заболеваний | ||||
15.11 | Правила здорового образа жизни. | Работа с текстом и иллюстрацией в учебнике. Сравнение традиций соблюдения личной гигиены разных народов. Составление правил личной гигиены. Коллективное обсуждение значения закаливания для здоровья человека | ||||
17.11 | Особенности кожного покрова. | Проверочная работа3 | Рассматривание кожного покрова: обсуждение результатов наблюдения за кожей, определение строения и функций кожи. Работа с текстом. Формулирование правил ухода за кожей, а также правил пребывания человека на пляже и во время зимних прогулок | |||
Преобразования в России – 10 ч. | ||||||
22.11 | Россия при Петре I. | Знакомство с личностью царя Петра I. Сравнение детства царевича Петра и современного школьника. Работа с иллюстрациями и текстом учебника, исторической и географической картами. Поиск дополнительной информации в справочниках и энциклопедиях. Обсуждение причин войны со Швецией | ||||
24.11 | Строительство Санкт Петербурга. | Знакомство с достопримечательностями Санкт-Петербурга на основе иллюстративного, текстового материала и электронных ресурсов. Участие в выполнении коллективной компьютерной презентации «Город Петра» | ||||
29.11 | Пётр I: царь и человек. | Обсуждение изменений в жизни российского народа, произошедших благодаря указам Петра I. Работа с текстом учебника. Выявление значения упрощения алфавита и введения арабских цифр. Сбор занимательных историй о жизни Петра I (на основе работы с дополнительными источниками информации) | ||||
01.12 | Становление российской науки. М.В. Ломоносов – великий русский учёный. | Урок-семинар. | Практическая работа: определение состава и свойств гранита и известняка; оформление полученных данных в таблице. Работа с текстом учебника: знакомство с основоположником русской науки М.В. Ломоносовым Ознакомление с работой ученых и учебными заведениями своего региона. Знакомство с условными обозначениями полезных ископаемых на карте (с. 140– 141). Нахождение на карте месторождений полезных ископаемых в своем регионе | |||
06.12 | Минералы. | Урок-экскурсия.1 | Ознакомление с горными породами и минералами. Работа с текстом учебника: рассматривание и сравнение образцов полезных ископаемых: твердых, жидких, газообразных. Обсуждение использования человеком в разные периоды истории природных материалов. Работа с лентой времени и сравнение с традиционной лентой времени | |||
08.12 | Кладовая недр Земли. | Проверочная работа4 | Практическая работа: исследование свойств известняка и гранита, представление полученных данных в таблице (проведенный ранее опыт). Обсуждение процессов разрушения горных пород и выявление их причин. Практическая работа: изучение и сравнение свойств песка и глины. Формулирование вывода, опираясь на полученные данные. Работа с текстом учебника | |||
13.12 | Руды металлов и горючие полезные ископаемые. | Практическая работа: изучение свойств металлических предметов. Формулирование вывода. Работа с иллюстрациями в учебнике: знакомство с разными рудами и образованием горючих полезных ископаемых. Узнавание полезных ископаемых в коллекциях. Составление рассказа о нефти от ее добычи до готовой продукции по схеме (с. 120). Обсуждение правил безопасного поведения при пользовании газовой плитой | ||||
15.12 | Добыча полезных ископаемых. | Обсуждение результатов практической работы «Образование кристаллов соли». Работа с картой: обозначение крупнейших месторождений. Обсуждение особенностей профессии геолога, выявление черт характера | ||||
20.12 | Русское военное искусство. | Знакомство с личностями великих полководцев – А.В. Суворовым, Ф.Ф. Ушаковым, М.И. Кутузовым. Поиск познавательной информации о них в различной справочной литературе (в т.ч. в сети Интернет). Обсуждение хода Отечественной войны 1812 года и значения победы русского народа над Наполеоном | ||||
22.12 | План местности. | Урок-экскурсия.2 | «Чтение» плана Бородинского сражения. Описание помещения при помощи плана местности. Практическая работа: составление простейшего плана местности на примере классной комнаты или территории двора | |||
Мир человека в Новое время – 27ч. | ||||||
27.12 | Северные земли России. | Контрольная работа.1 | Прослеживание по карте маршрута экспедиций В. Беринга. Определение и описание природных зон, по которым проходили экспедиции В. Беринга. Работа с учебником и картой. Поиск в различных справочных изданиях информации об исследователях Крайнего Севера | |||
29.12 | Открытие Австралии. | Работа с текстом и картами учебника. Обсуждение географического положения, климатических условий и природы Австралии. Выявление причин уникальности природы Австралии. Поиск дополнительной инФормации | ||||
III четверть – 20ч. | ||||||
17.01 | Открытие Антарктиды. | Определение по контурам названия материков. Описание по карте местоположения и природных условий Антарктиды. Сравнение полярных областей Северного и Южного полушарий. Ознакомление с современными исследованиями Антарктиды и их значением для науки. Моделирование ситуации: с какими трудностями сталкиваются мореплаватели на пути к Антарктиде и при освоении ее «земли». Работа со справочным материалом учебника | ||||
19.01 | Дальний Восток России. | Урок-путешествие.2 | Сравнение природных зон тундры и субтропиков России. Составление по карте рассказа о географическом положении и рельефе Уссурийского края. Работа с текстом и иллюстрациями в учебнике: знакомство с флорой и фауной Уссурийского края. Обсуждение причины уникальности природы этого края | |||
24.01 | Природа гор. | Находить и показывать на карте России горы. Определение по интенсивности окраски на карте высоких и низких гор. Фиксирование на рисунке вертикального расположения природных зон в горах или изготовление макета горы. Сравнение последовательности распределения природных зон на равнине и в горах; обсуждение причин этого явления | ||||
26.01 | Расы человека. | Работа с иллюстрациями: определение расы изображенных людей; выявление их принадлежности к географической территории. Обсуждение нравственных норм и взаимоотношений между людьми разных рас и национальностей. Проверка и обобщение знаний, полученных при изучении темы «Разнообразие природы Земли» | ||||
31.01 | Развитие науки и техники в XIX–XX веках. | Составление рассказа по рисунку «Развитие промышленности и транспорта в XIX–XX веках». Обсуждение изобретений, подсказанных природой. Поиск дополнительной информации об изобретении паровоза, самолета или другого вида транспорта | ||||
02.02 | Новые знания о человеке. | Урок-взаимообучение.1 | Работа с текстом: отбор информации по заданной теме, обобщение информации. Поиск дополнительной информации об ученых, изучающих органы тела человека. Обсуждение новых достижений в области медицины | |||
07.02 | Нервная система. | Обсуждение и оценивание сообщений учеников об органах чувств. Анализ работы нервной системы и способа получения информации головным мозгом. Работа со схемой в учебнике: соотнесение органов чувств и отделов головного мозга. Обсуждение значения сна для человека | ||||
09.02 | Кровь. | Работа с иллюстрацией и текстом в учебнике: выявление функций крови в организме человека. Изучение состава крови. Сравнение знаний о крови до и после изучения темы. Распознавание на рисунках клеток крови. Ознакомление с правилами оказания первой помощи пострадавшему при поверхностном ранении кожи | ||||
14.02 | Путь крови в организме. | Работа с иллюстрацией (с. 35 учебника): изучение кровеносной системы и работы сердца. Практическая работа: измерение частоты сердечных ударов в спокойном состоянии и после приседаний. Формулирование вывода. Знакомство с выделительной системой организма. Сравнение работы органов выделительной системы с работой легких | ||||
16.02 | Россия в начале ХХ века. | Работа с текстом учебника: извлечение информации о важных исторических фактах, соотнесение их с лентой времени. Поиск необходимой информации в дополнительной литературе, справочных изданиях, интернет-ресурсах | ||||
21.02 | Великая Отечественная война (1941– 1945) | Урок – экскурсия.3 | Знакомство с ходом Великой Отечественной войны (героические сражения, великие полководцы). Работа с историческими картами: сравнение карты Европы до и во время ее оккупации гитлеровскими захватчиками. Составление плана рассказа по тексту | |||
22.02 | Великая Отечественная война. | Урок, который ведут ученики2 | Представление сообщений о героях Великой Отечественной войны. Обсуждение роли мирного населения в борьбе с врагом. Определение значения победы российского народа над фашизмом | За 23.02 | ||
28.02 | Подвиг российского народа в Великой Отечественной войне. | Работа с различными информационными источниками: художественными текстами, иллюстрациями, фильмами о войне. Обработка информации, полученной от людей старшего поколения – бабушек, дедушек. Составление коллективной выставки или компьютерной презентации «Никто не забыт, ничто не забыто» | ||||
02.03 | Беларусь. | Поиск дополнительной информации о странах, принимавших участие во Второй мировой войне. Работа с картой: определение местонахождения государства Беларусь, характеристика ее границ. Анализ природных условий Беларуси, ознакомление с ее культурой. Сравнение языка, традиций, образа жизни людей Беларуси, Украины и России | ||||
07.03 | Великобритания. | Работа с картой: определение местонахождения Великобритании. Извлечение информации из текста учебника. Обсуждение сведений о достопримечательностях Великобритании | ||||
09.03 | Век научных открытий. | Участие в обсуждении результатов научно-технических достижений в ходе развития общества. Выявление положительных и отрицательных последствий стремительного развития науки и техники для человека, природы. Приведение примеров. Выделение главной мысли из текста учебника. Объяснение противоречия: уменьшение размеров технических устройств, которыми пользуется человек, и значительное расширение жилищного массива (например, многоэтажные дома в городах) | ||||
14.03 | Охрана природы. | Извлечение информации о заповедниках России и охраняемых видах растений и животных из текста учебника и справочной литературы. Обсуждение взаимоотношений человека и природы. Анализ зависимости благополучия человека от состояния природы и необходимости беречь и защищать ее. Фиксирование информации в форме таблицы | ||||
16.03 | Органы дыхания человека. | Работа с текстом и иллюстрациями в учебнике: определение органов дыхания, составление по рисунку рассказа о прохождении воздуха через носовую полость. Практическая работа: измерение и фиксация объемов грудной клетки при вдохе и выдохе, формулирование вывода. Обсуждение проблемы загрязненности воздуха. Моделирование ситуации по организации очистки загрязненного воздуха в городах. Составление правил здорового образа жизни | ||||
21.03 | Растения – природные очистители воздуха. Комнатные растения. | Урок-взаимообучение.2 | Составление при помощи учителя «паспорта» комнатных растений, произрастающих в классе и дома, с опорой на подготовленные сообщения. Уход за комнатными растениями | |||
23.03 | Сельское хозяйство. Животноводство. | Работа с текстом и иллюстрациями в учебнике: выделение главного в тексте, извлечение необходимой информации, распознавание сельскохозяйственных животных | ||||
IV четверть. | ||||||
04.04 | Сельское хозяйство. Растениеводство | Представление сообщений (или презентаций): обмен собранной информацией и обсуждение полученных знаний. Распознавание сельскохозяйственных растений. Соотнесение продуктов животноводства и растениеводства с различными отраслями промышленности. Обсуждение проблемы развития растениеводства в вашей местности | ||||
06.04 | Состав пищи | Определение содержания питательных веществ и калорийности пищи, срока ее годности по этикетке продукта. Выявление при помощи справочных таблиц суточного потребления воды и продуктов питания, содержание в продуктах витаминов | ||||
11.04 | Органы пищеварения. | Проверочная работа5 | Работа со схемой и текстом в учебнике: распознавание по рисунку органов пищеварительной системы и их функций. Знакомство с правилами ухода за полостью рта. Обсуждение необходимости соблюдения гигиены полости рта, регулярного посещения стоматолога. Проведение гигиены полости рта | |||
13.04 | Переработка пищи в организме. Правила здорового питания | Работа с текстом учебника: извлечение необходимой информации о продвижении пищи по органам пищеварения, анализ полученных сведений и составление схемы «Дорога бутерброда». Обсуждение необходимости правильного питания. Составление правил здорового питания | ||||
18.04 | Сохранение здоровья – важнейшая задача для жизни человека. | Урок – проект.3 | Выполнение в группе учебного проекта «Будь здоров!». Подготовка сообщения (при возможности презентации) и его защита (краткое публичное выступление). Обсуждение и оценивание качества выполнения собственной работы и работ одноклассников | |||
Современная Россия – 10ч. | ||||||
20.04 | Человек и общество. | Работа с ранее собранной информацией (данными портфолио): с родословным древом, со сведениями о жизни и занятиях предков. Фиксирование информации о себе. Обсуждение развития человечества от рода к современному цивилизованному обществу, характера взаимоотношений людей в различных социальных группах. Выявление значения государства в развитии общества | ||||
25.04 | Россия – наша Родина. | Урок-путешествие.3 | Обобщение сведений о нашей стране. Определение времени в различных часовых поясах России, обсуждение причин этого расхождения. Обсуждение, какими способами можно добраться из одной точки России в другую, в чем преимущество каждого способа передвижения в данной территории | |||
27.04 | Москва – столица России. | Распознавание на фотографиях и рисунках достопримечательностей столицы. Посещение какого-либо московского музея и написание небольшого сочинения «Моя Москва» (для московских школьников). Составление компьютерной презентации «Путешествие по Москве» или написание небольшого сочинения «Москва – столица России» | ||||
02.05 | Устройство государственной власти. | Записывание полной и сокращенной формы названия нашего государства, обсуждение значения слов, образующих его название. Работа с картой: изучение деления территории России на административные единицы. Определение месторасположения своего населенного пункта. Обсуждение значения и смысла главного закона России – Конституции. Работа со схемой «Государственная власть Российской Федерации» (с. 105): описание различных ветвей власти (законодательной, исполнительной и судебной) с опорой на текст в учебнике | ||||
04.05 | Символы и праздники России. | Работа с иллюстрационным материалом: распознавание флага и герба Российской Федерации, регионов нашей страны, символов власти других стран. Коллективное исполнение гимна России. Работа с календарем: определение государственных, народных, семейных и профессиональных праздников | ||||
11.05 | Родной край – часть России. | Проверочная работа.6 | Определение на карте территориального расположения своего края, его административного центра. Использование на уроке собранного детьми краеведческого материала. Составление коллективной презентации «С чего начинается Родина?» | |||
16.05 | Народы России, их культура и традиции. | Оценивание характера взаимоотношений людей с позиции развития этических чувств, доброжелательности, понимания чувств других людей, уважительного отношения к людям любой национальности. Подготовка выставки «Культура и традиции народов России – достояние государства» | ||||
18.05 | Человек в современных условиях. | Коллективное обсуждение вопросов: «На что человек должен тратить свое свободное время?», «Умеешь ли ты отдыхать?». Моделирование ситуации: как найти незнакомую информацию, как себя вести в незнакомом месте (в путешествии, поездке в незнакомый город, в кассе на вокзале, на почте и т.д.) | ||||
23.05 | Нравственные нормы жизни. | Контрольная работа. 2ВШК | Обсуждение вопроса «Как мы себя ведем, когда на нас смотрят другие люди и когда мы одни?». Выполнение коллективного проекта «Что такое хорошо и что такое плохо?». Работа со справочным материалом учебника | |||
25.05 | Духовное богатство человека. | Участие в обсуждении вопросов: «Что такое духовное богатство человека?», «Помогает ли духовность выживать человеку и обществу в трудные моменты жизни?» | ||||
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА3
Автор программы В.И. Лях
Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре разработана на основе Примерной программы и авторской программы « Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов» В. И. Ляха, А. .А. Зданевича (М.: Просвещение, 2012), Рабочей программы «Физическая культура», предметной линии учебников В.И. Ляха 1-4 классы. ( М.: « Просвещение», 2013)
В соответствии с ФБУПП учебный предмет «Физическая культура» вводится как обязательный предмет в начальной школе.
Для прохождения программы в начальной школе в учебном процессе можно использовать учебник: Лях В.И. «Физическая культура. 1-4 кл,: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011.
В программе В.И. Ляха, А.А. Зданевича программный материал делится на две части – базовую и вариативную. В базовую часть входит материал в соответствии с федеральным компонентом учебного плана, региональный компонент. Базовая часть выполняет обязательный минимум образования по предмету « Физическая культура». Вариативная часть включает в себя программный материал по подвижным играм на основе баскетбола. Программный материал усложняется по разделам каждый год за счет увеличения сложности элементов на базе ранее пройденных.
Важной особенностью образовательного процесса в начальной школе является оценивание учащихся. Оценивание учащихся начинается во втором классе со второго полугодия или раньше в соответствии с решением педагогического совета школы. Отличительной особенностью преподавания физической культуры в первом классе является игровой метод в 1 четверти. Большинство заданий учащимся нужно давать в форме игры.
По окончании начальной школы учащийся должен показать уровень физической подготовленности не ниже результатов, приведенных в разделе « Демонстрировать», что соответствует обязательному минимуму содержания образования.
Распределение учебного времени прохождения программного материала по физической культуре (1-4 классы).
№ п/п | Вид программного материала | Количество часов ( уроков) | |||
Класс | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
1 | Базовая часть | 77 | 78 | 78 | 78 |
1.1 | Основы знаний о физической культуре | В процессе урока. | |||
1.2 | Подвижные игры | 20 | 18 | 18 | 18 |
1.3 | Гимнастика с элементами акробатики | 17 | 18 | 18 | 18 |
1.4 | Легкоатлетические упражнения | 21 | 21 | 21 | 21 |
1.5 | Кроссовая подготовка | 21 | 21 | 21 | 21 |
2 | Вариативная часть | 22 | 24 | 24 | 24 |
2.1 | Подвижные игры с элементами баскетбола | 22 | 24 | 24 | 24 |
Итого | 99 | 102 | 102 | 102 | |
- Основы знаний о физической культуре, умения и навыки, приемы закаливания, способы саморегуляции и самоконтроля.
1.1 Естественные основы.
1-2 классы. Здоровье и развитие человека. Строение тела человека и его положение в пространстве. Работа органов дыхания и сердечно – сосудистой системы. Роль слуха и зрения при движениях и передвижениях человека.
1-4 классы. Основные формы движения, напряжение и расслабление мышц при выполнении упражнений. Выполнение основных движений с различной скоростью. Выявление работающих групп мышц. Изменение роста, веса и силы мышц.
1.2 Социально – психологические основы.
1-2 классы. Влияние физических упражнений, закаливающих процедур, личной гигиены и режима дня для укрепления здоровья. Физические качества и их связь с физическим развитие. Комплексы упражнений на коррекцию осанки и развитие мышц.
3-4 классы. Комплексы упражнений на развитие физических качеств и правила их выполннения. Обучение движениям. Эмоции и их регулирование в процессе занятий физическими упражнениями. Выполнение жизненно важных навыков различными способами и с изменением амплитуды. Контроль за правильностью выполнения физических упражнений , тестирование физических качеств.
1.3 Примеры закаливания. Способы саморегуляции и самоконтроля.
1-2 классы. Воздушные ванны. Солнечные ванны. Измерение массы тела. Приемы измерения пульса. Специальные дыхательные упражнения.
3-4 классы. Водные процедуры. Овладение приемами саморегуляции, связанными с умением расслаблять и напрягать мышцы. Контроль и регуляция движений. Тестирование физических способностей.
1.4 Подвижные игры.
1-4 классы. Названия и правила игр, инвентарь, оборудование, организация. Правила проведения и безопасность.
1.5 Гимнастика с элементами акробатики.
1-4 классы. Название снарядов и гимнастических элементов. Правила безопасности во время занятий. Признаки правильной ходьбы, бега, прыжков, осанки. Значение напряжения и расслабления мышц.
1.6 Легкоатлетические упражнения.
1-2 классы. Понятия «короткая дистанция, бег на скорость, бег на выносливость»; названия метательных снарядов, прыжкового инвентаря, упражнений в прыжках в длину и высоту. Техника безопасности на уроках.
3-4 классы. Понятие эстафета. Команды « Старт!», «Финиш!». Понятия о темпе, длительности бега. Влияние бега на здоровье человека. Элементарные сведения о правилах соревнований в прыжках, беге и метании. Техника безопасности на уроках.
- Демонстрировать.
Физические способности | Физические упражнения | Мальчики | Девочки |
Скоростные | Бег 30 м с высокого старта с опорой на руку, с. | 66,5 | 7,0 |
Силовые | Прыжок в длину с места, см | 130 | 125 |
Выносливость | Бег 1000м | Без учета времени | |
Координация | Челночный бег 3x10м/с | 11.0 | 11,5 |
Аттестация учащихся планируется по четвертям по текущим оценкам, а также по результатам тестирования по каждому разделу программы.
Задачи физического воспитания учащихся 1-4 классов направлены:
- на укрепление здоровья учащихся, улучшение осанки, профилактику плоскостопия, содействие гармоничному развитию, выбору устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;
- овладение школой движений;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособности и развитии двигательных способностей;
- выработку представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми.
Рабочий план составлен с учетом следующих нормативных документов:
- Федеральный закон « О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04.12.2007 г. № 329-ФЗ ( ред. От 21.04.2011 г.).
- Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751;
- Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приказ МО РФ от 09.03. 2004 г. № 1312 ( ред. От 30.08. 2010 г.);
- Обязательный минимум содержания начального образования. Приказ МО РФ от 19.05.1998 г. № 1235;
- Стратегия развития физической культуры и спорта на период до 2020 года. Распоряжение правительства РФ от 07.08.2009 г. № 1101-р;
- О проведении мониторинга физического развития обучающихся. Письмо Минобрнауки РФ от 29.03.2010 г. № 06-499;
- О концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. Распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011 г. № 163-р;
- Тематическое планирование состоит из 2 частей: 2 раза в неделю и 1 раз в неделю.
Программный материал был переработан и изменен на основе материально –технической базы школы (малый спортивный зал, стадион); климатических особенностей региона (температурный режим, погодные условия); сотрудничества с социумом. Школа тесно сотрудничает с региональной общественной организацией «Физкультурно – оздоровительный клуб Красноярского края « Борей» (каток). В результате чего дети могут кататься на коньках, поэтому раздел « Лыжная подготовка» заменен на «Катание на коньках», раздел « Плавание» - на подвижные игры и игры на основе баскетбола.
Общая характеристика курса
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
- Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативно-правовых актов Российской Федерации, в том числе:
- требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленной в Федеральном государственном стандарте начального образования;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральном законе «О физической культуре и спорте»;
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г.;
- примерной программе начального общего образования;
- Приказе Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.
Место курса в учебном плане
Курс « Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчета 3ч в неделю (всего 405ч); 1 класс-99ч, во 2-4 классах-102ч. Третий час на преподавание учебного предмета «Физическая культура» был введен приказом Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889. В приказе было указано: «Третий час учебного предмета «Физическая культура» использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания». Рабочая программа рассчитана на 135 ч на четыре года обучения.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
В соответствии с требованиями и результатами освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373) данная рабочая программа для 1-4 классов направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются формирование универсальных учебных действий (УУД):
Познавательные:
- Формирование умений осознанного построения речевого высказывания в устной форме
- Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике и дополнительной литературе
- Формирование действия моделирования
- Осмысление самостоятельного выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий.
- Осознание важности физических упражнений.
- нагрузки для развития основных физических качеств.
- Осмысление умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении упражнений на развитие физических качеств.
- Осознание важности самостоятельного выполнения упражнений дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз.
- Осознание важности освоения универсальных умений связанных с выполнением организующих упражнений.
- Осмысление, объяснение своего двигательного опыта.
- Осознание важности освоения универсальных умений связанных с выполнением упражнений.
- Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений.
Коммуникативные:
- Участвовать в диалоге на уроке
- Умение слушать и понимать других
- Формирование способов позитивного взаимодействия со сверстниками в парах и группах
- Умение объяснять ошибки при выполнении упражнений
- Умение управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока, владение специальной терминологией.
Регулятивные:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
- Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата
- Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
- Способы организации рабочего места.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
- Умение организовать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации мест занятий.
- Умение характеризовать, выполнять задание в соответствии с целью и анализировать технику выполнения упражнений, давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта.
- Умение технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
- Умение планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения.
- Умение видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека.
Предметные результаты.
Знания о физической культуре.
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья и развития основных физических качеств;
- раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
- характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности.
Выпускник научится:
- отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки, физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
- организовать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенство.
Выпускник научится:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
- выполнять организующие строевые команды и приемы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объема);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
- выполнять передвижения на лыжах, коньках (для снежных регионов России).
Календарно-тематическое планирование по физической культуре3 на 4 класс 2016-17 уч. г.
№ п/п | Дата по плану | Дата по факту | Тема урока | Вид учебной деятельности (исследование, практические работы и т.п.) | Характеристика деятельности учащихся | Домашнее задание | Примечание | |||||||
Легкая атлетика. – 3 ч. | ||||||||||||||
1 | 01.09 | Беговые упражнения. Бег 60 м. | Уметь: правильно выполнять движения при ходьбе и беге Пробегать с максимальной скоростью (60 м) | Повторение правил безопасности на уроках физкультуры. | ||||||||||
2 | 08.09 | Равномерный бег (4 мин.). Прыжок в длину с разбега, с места. | Уметь: правильно выполнять движения при прыжке в длину с места и с разбега | Выполнение упражнений для развития мышц ног. | ||||||||||
3 | 15.09 | Равномерный бег.(5 мин.). Метание малого мяча. | Уметь: правильно выполнять движения при метании различными способами; метать мяч в цель | Составление комплекса разминочных упражнений для выполнения прыжков. | ||||||||||
Гимнастика – 4 ч. | ||||||||||||||
4 | 22.09 | Вис на согнутых руках. | Уметь: выполнять строевые команды 4 выполнять висы, подтягивания в висе | Составление упражнений для развития силы рук и спины. | ||||||||||
5 | 29.09 | Стойка на лопатках. Мост из положения лежа. | Урок – взаимообучения. | Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации | Составление и выполнение комплекса физ. минутки № 1. | |||||||||
6 | 06.10 | Лазание по канату в три приема. | Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации | Составление комплекса упражнений для развития гибкости. | ||||||||||
7 | 13.10 | Опорный прыжок на гимнастического коня. | Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок. | Выполнение комплекса закаливающих процедур. | ||||||||||
Подвижные игры – 9 ч. | ||||||||||||||
8 | 20.10 | Подвижные игры: «Пустое место», « Белые медведи». | Урок «Эврика». | Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием | Разучивание танцевальных упражнений ,шагов. | |||||||||
9 | 27.10 | Подвижные игры: «Прыжки по полосам», «Удочка. | Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием | Выполнение комплекса упражнений для профилактики нарушений зрения. | ||||||||||
10 | 10.11 | Подвижные игры: «Прыжки по полосам», «Волк во рву». | Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием | Работа над мышцами пресса | ||||||||||
11 | 17.11 | Подвижные игры. Эстафета с обручами. | Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием. | Прыжки через обруч | ||||||||||
12 | 24.11 | Подвижные игры: «Мышеловка», «Пустое место». | Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием. | Прыжковые упражнения | ||||||||||
13 | 01.12 | Подвижные игры. Эстафета с мячами. | Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием. | Подобрать упражнения с мячами | ||||||||||
14 | 08.12 | Подвижные игры: «Охотники и утки», «Бабочки». | Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием | Упражнения на равновесие | ||||||||||
15 | 15.12 | Подвижные игры: «Мышеловка», « Удочка». | Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием | Упражнения на координацию движений | ||||||||||
16 | 22.12 | Подвижные игры. Эстафета со скакалками. | Урок – игра. | Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием | Прыжки на скакалке | |||||||||
Коньки – 6 ч. | ||||||||||||||
17 | 29.12 | Техника торможения. Движение по прямой. | Урок – путешествие. | Уметь характеризовать технику скользящего шага, демонстрировать ее в условиях игровой и соревновательной деятельности | Техника торможения | |||||||||
18 | 19.01 | Скольжение в равновесии на одной ноге. | Уметь характеризовать технику скользящего шага, демонстрировать ее в условиях игровой и соревновательной деятельности | Упражнение «Ласточка» | ||||||||||
19 | 26.01 | Поворот через пятки. | Уметь характеризовать технику скользящего шага, демонстрировать ее в условиях игровой и соревновательной деятельности | Повороты | ||||||||||
20 | 02.02 | Техника передвижения по кругу. | Уметь характеризовать технику скользящего шага, демонстрировать ее в условиях игровой и соревновательной деятельности | Техника скользящего шага | ||||||||||
21 | 09.02 | Змейка вперед и назад с одновременным толчком двух ног. | Уметь характеризовать технику скользящего шага, демонстрировать ее в условиях игровой и соревновательной деятельности | Упражнение «Змейка» | ||||||||||
22 | 16.02 | Игра в хоккей. | Урок – соревнование. | Уметь характеризовать игру, знать правила игры, демонстрировать технику игры. | Правила игры | |||||||||
Подвижные игры на основе баскетбола – 6 ч. | Правила игры | |||||||||||||
23 | 02.03 | Подвижные игры. «Перестрелка». | Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстоянии, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр. | Броски мяча в цель | ||||||||||
24 | 09.03 | Подвижные игры «Мини – баскетбол». | Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстоянии, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини - баскетбол | Составление комплекса упражнений для развития точности движения. | ||||||||||
25 | 16.03 | Подвижные игры «Мини – баскетбол». | Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстоянии, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини - баскетбол | Передача мяча. | ||||||||||
26 | 23.03 | Подвижные игры. «Пионербол». | Урок – соревнование. | Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстоянии, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр. | Правила игры. | |||||||||
27 | 06.04 | Подвижные игры. «Снайперы». | Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстоянии, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр. | Приседания | ||||||||||
28 | 13.04 | Подвижные игры. «Футбол». | Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстоянии, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр. | Правила игры | ||||||||||
Легкая атлетика – 6 ч. | ||||||||||||||
29 | 20.04 | Равномерный бег (5 мин.). Прыжки в длину. | Уметь: правильно выполнять движения при прыжке в длину с места и с разбега | Прыжковые упражнения | ||||||||||
30 | 27.04 | Прыжки в высоту. | Уметь: правильно выполнять движения при прыжке в длину в высоту. | Техника прыжка в высоту | ||||||||||
31 | 04.05 | Прыжки в длину с разбега. | Уметь: правильно выполнять движения при прыжке в длину с места и с разбега | Техника метания с разбега | ||||||||||
32 | 11.05 | Бег по пересеченной местности. Метание малого мяча. | Уметь: бегать в равномерном темпе (10 м); чередовать ходьбу и бег. Уметь: правильно выполнять движения при метании различными способами; метать мяч в цель. | Подтягивание, висы. | ||||||||||
33 | 18.05 | Бег по пересеченной местности. | Уметь: бегать в равномерном темпе (10 м); чередовать ходьбу и бег | Подобрать игру с бегом | ||||||||||
34 | 25.05 | Равномерный бег. Веселые старты. | Урок – соревнование. | Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием. | ||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 2 класс (Занков Л.В.)
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравстве...
Рабочая программа 4 класс Занков
Русский 4 классМатематика 4 классЛитературное чтение 4 классТехнология 4 классОкружающий мир 4 класс...
Рабочая программа 4 класс Занков
Рабочая программа по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, ИЗО, технологии, ОРКСЭ...
Рабочая программа 3 класс Занков
Пояснительная записка, тематическое планирование к учебнику 3 класса Аргинской, русский язык Нечаева, литературное чтение Свиридова...
