Обобщение опыта работы по теме: «Формирование метапредметных знаний на уроках в начальной школе»
учебно-методический материал по теме

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

       «Токская средняя общеобразовательная школа»

                  Обобщение опыта работы

                                 по теме:

                       «Формирование

              метапредметных знаний

         на уроках в начальной школе»

                                       учителя начальных классов

                                                                     Солодиловой

                                                        Натальи Васильевны

                                           2017г.

                                  Оглавление:

Введение……………………………………………………....3-5

Актуальность, гипотеза, цель, задачи………………………..6-8

1. Теоретические аспекты внедрения метапредметного подхода в начальной школе:

1.1. Сведения из истории…………………………………9

1.2.Основные принципы организации метапредметной деятельности учащихся………………………………..10-12

1.3. Ключевые направления метапредметного подхода 13

    2. Методика организации и проведения метапредметных занятий в начальной школе:

         2.1. Метапредметные технологии……………………..14-18

         2.2. Метапредметный урок (требования, признаки, из опыта

               работы)………………………………………………19-23

  Заключение………………………………………………….24-26

  Литература…………………………………………………..27

  Приложение…………………………………………………28-44

      Ввeдeниe

  Современное общество – это общество всеобщей информатизации. Интернет является неотъемлемой частью нашей жизни. В связи с этим вновь возникает вопрос о том, как работать со знанием. Информационно-коммуникативная среда, активно влияющая на сознание человека, ставит под вопрос работу учителя, ориентированного по-прежнему на работу со знаниями, с теоретическим мышлением и пытающемуся с помощью книги противостоять телевизору и интернету.

  Сегодня вследствие использования современнейших информационных технологий, призванных, казалось бы, служить на благо человеку, у людей происходит разрушение целого комплекса способностей, обеспечивающих работу теоретического мышления (например, способности целеполагания, способностей проблематизации и самоопределения, способности рефлексии и т.д.). Это происходит за счет преимущественной (по отношению к мышлению) эксплуатации сознания и его информационного перенапряжения. Формирование привычки к быстрому получению информации по поводу заданных и даже еще не заданных вопросов, а также привыкание к тому, что эту информацию можно постоянно обновлять и смешивать, ограничиваясь поверхностными знаниями по поводу происходящих событий; отказ от глубокого анализа проблем и привыкание к тому, что их всегда можно закрыть и «снять», составив самое общее представление о них, но так и не изучив - все это резко снижает интеллектуальный потенциал общества и отучает его от культуры работы со знаниями, с серьезной теоретической книгой.

  Выхолащивание, вычеркивание из пространства информационно-коммуникативной среды, в котором живет сознание, вопросов, требующих медленных режимов работы, теоретического мышления и выработки личностного знания, приводит к тому, что теоретическое знание, которое все еще пытается культивировать школа, оказывается в обществе не востребованным. Это не может не сказываться и на детях, и на учителях. Если сам учитель оказывается «перевербован» телевизором и интернетом, если он давно уже сам не верит в культуру работы с книгой, если он сам давно уже не порождает новых знаний, воспроизводя из урока в урок «педагогическую рутину», если он сам не может показать учащимся, как делаются открытия, продемонстрировав соответствующий способ, то и ребенок поверит скорее не учителю, а телевизору. Он будет тоже информирован, но не образован. Он будет легко отгадывать кроссворды, но он не будет мыслить.

  Двигаясь в этом направлении, мы всё ближе будем приближаться к всеобщему «образовательному дефолту», за которым стоит «дефолт знаний». В этой ситуации запрос на новые формы работы со знаниями, на новые формы работы с теоретическим мышлением, новые нестандартные формы организации и проведения уроков становится все более и более актуален.

  Метапредметные занятия являются одной из таких форм проведения урока, направленных на формирование у обучающихся в том числе и теоретического мышления посредством введения в их сознание культуры работы со знаниями (прежде всего – с теоретическими знаниями).

  Кроме того, метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. С этой проблемой, безусловно, сталкивается любой учитель. Отпуская ученика в другую аудиторию на другой урок, мы, как правило, имеем слабое представление о том, как там дальше будет проходить его развитие. Развитие мышления. Или развитие способности воображения. Или развитие способности самоопределения. И т.д. Мы имеем очень слабое представление о том, как учащийся будет связывать для себя систему понятий «нашего» учебного предмета с системой понятий другого. Или как он будет работать с моделями – так же, как на нашем предмете или как-то по-другому? А как мы, кстати, делаем это сами? Если честно? Очень часто – никак. И если ученик нас спросит, как связывать один учебный предмет с другим, он, к сожалению, не получит от нас ясного ответа. В то время как цeлoстнoсть прeдстaвлeний учeникa oб oкружaющeм мирe - нeoбхoдимый и зaкoнoмeрный рeзультaт eгo пoзнaния.

Сoврeмeннaя oтeчeствeннaя шкoлa всё eщё нe oбeспeчивaeт дoстижeния тaкoгo рeзультaтa:

- рaсчлeнeннoсть знaний oб oкружaющeм мирe нa oтдeльныe прeдмeты нe урaвнoвeшивaeтся их интeгрaциeй;

- aнaлиз в oбучeнии прeoблaдaeт нaд синтeзoм;

- знaния учaщихся oкaзывaются рaзрoзнeнными, дeлятся нa «физичeскиe», «химичeскиe», «биoлoгичeскиe» и др.

  Нeдoстaтoчнo филoсoфскoe oсмыслeниe мирa учeникaми, нeт oсoзнaния личнoй связи с oкружaющим мирoм, пoнимaния свoeгo знaчeния, мeстa и рoли в нём. Рoль интeгрирoвaнных курсoв в oбщeм сoдeржaнии oбрaзoвaния пoкa нeвeликa, a принципы их кoнструирoвaния пoдчaс oстaются тeми жe, чтo и для oтдeльных курсoв-прeдмeтoв.

Научный так называемый прогресс привел к раздробленности системы знаний, к потере неких универсальных оснований, позволяющих видеть мир в его целостности. И эта раздробленность сохраняется и усиливается по сей день благодаря использованию тех образовательных моделей и тех образовательных программ, которые достались нам от прошлых лет. Введение метапредметного подхода в образовании – это попытка осторожно, постепенно, без всяких резких революционных реформ развернуть образование навстречу новым потребностям и новым вызовам.

  21-й век – это век рефлексивных форм знания.  Это – время, когда недостаточно быть «погруженным в «свой» предмет», но необходимо знать особенности его устройства, прорывные зоны развития и методы интеграции с другими типами знаний.  Любой педагог-предметник должен быть еще хотя бы немножко полипредметником, метапредметником.  И здесь без освоения метапредметного подхода в образовании, который строится как раз на рефлексии разных форм знания и методов работы с ними, не обойтись.
В конце 20-го – начале 21-го веков в отечественном образовании начали интенсивно развиваться разные направления интегративной работы.  Возникло много разных типов интеграции.  Полтора десятка. Педагоги-теоретики и педагоги-практики стали активно искать то, как преодолеть взаимное отчуждение учебных предметов.

    Актуальность опыта:

  Сегодня перед педагогами школы встала задача объединения модели “человека знающего” и “человека думающего”. Методические пособия представляют современную модель ученика, с качествами, характерными для личности 21 века. Профессионалы 21 века – это специалисты широкого профиля, те, для кого не существует преград между смежными и совершенно несмежными областями знаний, те, кто понимают разные профессиональные языки, кто при решении сложных комплексных проблем могут вступать в полипрофессиональное взаимодействие, кто может без труда профессионально двигаться в разных полях практики.

  Сегодня роль педагога, особенно в начальной школе, заключается в поиске методов и техник нахождения “ключика” к каждому ученику, чтобы вместе с ним идти по пути к целостности личности. Развитие целостной гармоничной личности возможно лишь при условии сформированности целостного восприятия ребенком окружающего его мира. Познать мир можно только в его единстве.

  Современные задачи, которые ставит перед нами жизнь, не укладываются в рамки какой-либо одной науки (предмета), они многомерны. И именно поэтому так важна метапредметность в обучении.

  ФГОС предлагают формировать не просто знания, умения и навыки по отдельным учебным предметам, а надпредметные умения и навыки, ориентируют учебный школьный процесс на развитие «метапредметных способностей» учащихся. К результатам освоения образовательной программы начального общего образования стандарт предъявляет требования, выраженные на личностном, предметном и метапредметном уровнях. Если личностные и предметные результаты не вызывают вопросов учителей, то освоение метапредметных результатов остается для большинства неразрешенным вопросом.

  Для достижения главной цели образования: формирования целостной картины мира в сознании ребёнка был разработан метапредметный подход в образовании, авторами которого являются сотрудники Научной школы А. В. Хуторского, научная группа под руководством Ю. В. Громыко, директора Института опережающих исследований им. Шифферса, академика РАЭН. Проблемами реализации метапредметности в образовании занимались  А. Г. Асмолов, Лебедев….

  Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие,  учебных предметов.

   Ведущая педагогическая идея опыта: именно учитель начальных классов, как универсальный специалист, способен при планировании и организации учебных занятий по разным предметам выявить характерные предметные взаимосвязи, определить необходимые средства обучения и развития младших школьников, а также спроектировать идентичные результаты учебной деятельности в нескольких учебных областях, так как, во-первых, учителя начальной школы ведут большинство предметов сами и могут прейти к целостному обучению, во – вторых, у детей этого возраста большие потенциальные возможности для интеллектуального развития.  

   Гипотеза: главной целью освоения метапредметного подхода в обучении  является развитие и качественное обновление педагогической деятельности,  и повышение качества образования.

   Цель: раскрыть особенности метапредметного подхода в начальной школе.

   Задачи: познакомиться и адаптировать к преподаваемым учебным предметам наиболее эффективные, оптимальные элементы метапредметного подхода;  проработать алгоритм урока, с применением элементов метапредметного подхода, который будет решать задачи по формированию метапредметных результатов.

  Опыт представляет собой авторскую позицию в использовании метапредметного подхода к конструированию урока, построенную на обобщении теоретических положений и современной педагогической практики.

  Каковы возможности реализации метапредметного подхода на уроках в начальной школе? Как связаны метапредметные образовательные результаты с учебными предметами. Как учителю обеспечивать метапредметные результаты при изучении математики, русского языка, окружающего мира, технологии и других учебных предметов?

   Новизна данного подхода в том, что он обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

   Диапазон опыта: использование метапредметного подхода в обучении предоставляет учителю возможность продуктивно использовать как учебное, так и внеурочное  время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.

   Теоретическая база опыта: теоретико-методологическая база конструирования урока в начальных классах в контексте метапредметного образования основывается на положениях:

- «Метапредметное обучение, как результат, представляет собой овладение универсальными учебными действиями» (А.Г.Асмолов)

- «Метапредметный подход основывается на принципе человекосообразности - выявить, раскрыть и реализовать потенциал каждого человека. Метапредметное содержание образования и метапредметная деятельность ученика рассматривается в связке с соответствующим предметным содержанием и предметной деятельностью. Метапредметность характеризует выход за предметы, но не уход от них» (А. В. Хуторской)

- «Принцип «метапредметности» состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом» (Ю. В. Громыко).

1. Теоретические аспекты внедрения метапредметного подхода в начальной школе

                      1.1. Сведения из истории

   Тeрмины «мeтaпрeдмeт», «мeтaпрeдмeтнoсть» имeют глубoкиe истoричeскиe кoрни, впeрвыe oб этих пoнятиях рeчь вeл eщe Aристoтeль, а первым и наиболее известным метапредметом является его «Метафизика». В переводе с древнегреческого метафизика означает «то, что после физики», и это название ввёл не сам Аристотель, а Андроник Родосский, который собрал труды учёного. Занимательно, что первоначально слово «Метафизика» использовалось им для обозначения тех философских книг мыслителя с рассуждениями о первопричинах бытия, которые буквально располагались после Аристотелевой «Физики». С тех пор смысл термина сильно изменился и под метафизикой стали понимать учение о началах всего сущего.
В oтeчeствeннoй пeдaгoгикe мeтaпрeдмeтный пoдхoд пoлучил рaзвитиe в кoнцe XX вeкa, в рaбoтaх доктора психологических наук, профессора, директора НИИ Инновационных стратегий развития общего образования Юрия Вячеславовича Грoмыкo (на основе идей научных школ Г.П. Щедровицкого, Е.Л. Шифферса, В.В. Давыдова развиваются основные направления теории мышления, образования применительно к новым историческим условиям России), доктора педагогических наук, директора Института образования человека Aндрея Викторовича Хутoрскoгo и, нaкoнeц, в 2008 гoду был зaявлeн кaк oдин из oриeнтирoв нoвых oбрaзoвaтeльных стaндaртoв. Несмотря нa дoлгую истoрию пoнятия, дo сих пoр нeт eдинoгoeгo тoлкoвaния, рaзличныe нaучныe шкoлы трaктуют eгo пo-рaзнoму. В научной школе А. В. Хуторского метапредметный подход основывается на принципе человекосообразности – выявить, раскрыть и реализовать потенциал каждого человека. Автор рассматривает метапредметное содержание образования и метапредметную деятельность ученика в связке с соответствующим предметным содержанием и предметной деятельностью. Метапредметность характеризует выход за предметы, но не уход от них. В свою очередь, Ю. В. Громыко, исходя из основной мировоззренческой модели выдающегося     психолога В. В. Давыдова, считает, что принцип «метапредметности» состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.

  Следовательно, оба научных взгляда свидетельствуют о наличии общего метапредметного содержания, которое хоть и принадлежит определенной науке или учебному предмету, но выводит ученика за рамки к первоединым основам.

2. Основные принципы организации метапредметой деятельности учащихся 

  Для организации метапредметных занятий необходимо использовать метапредметный тип интеграции содержания, особенности которого состоят в следующем:

  Первая особенность. Это обязательно работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями и, соответственно, деятельностных единиц содержания. Например, понятие может рассматриваться в качестве деятельностной единицы содержания. Об этом замечательно писал В.В.Давыдов – основатель деятельностного подхода в отечественном образовании.    За каждым понятием можно восстановить способ его порождения. Если учитель раскрывает для учащегося такой способ и передает его последнему как средство его собственного действия, то можно утверждать, что учитель работает с понятием как с деятельностной единицей содержания образования.

  Подход Давыдова впоследствии был развит его учениками.  В том числе – коллективом ученых-разработчиков НИИ ИСРОО. Анализ научных работ Г. А. Андриановой, А. Д. Короля, С. Г. Полищук, Т. В. Свитовой, Ю. В. Скрипкиной, А. В. Хуторского показывает, что образование при метапредметном подходе в обучении понимается буквально как образовывание человека – озидание, создание им образовательных продуктов, как внутренних, так и внешних. Принципиальное отличие данного ориентира от развивающего обучения заключается в том, что цель развивающего обучения–развитие ученика, его теоретического мышления, освоение им учебной деятельности; а цель обучения «научной школы» – не освоение учебной деятельности, а именно генерация, продуцирование образовательного результата, имеющего ценность не только для ученика, но и для окружающего его социума, мира, человечества.

    Было обнаружено: в качестве таких – деятельностных – единиц содержания могут быть рассмотрены не только понятия, но также модели, идеализации, схемы, различения, системы и систематики знаний, задачи, проблемы и разные другие мыследеятельностные образования.  Все они имеют универсальный – метапредметный – характер.  Говоря это, я имею в виду следующее.  Если вы, работая с определенным предметным понятием, передаете учащемуся, кроме данного предметного материала, обобщенный способ работы с любым предметным понятием, или с моделью как   с особого типа мыследеятельным образованием, или с идеализацией, то вы поднимаетесь с предметного уровня на метапредметный. Передаваемый вами способ является универсальны , т.е. он применим в случае работы с понятием, или с моделью, или с идеализацией к разным предметным областям.

  Например, такая мыследеятельностная организованность, как «Задача». Допустим, учащийся освоил способ решения задачи на основе соотношения трех величин. Чтобы проверить, насколько глубоко учащийся освоил данный способ, ему предлагается решить тот же тип задачи на соотношение трех параметров уже на материале другого предмета. Если учащийся распознает, что это – тот же тип задачи, и быстро находит способ, которым надо ее решать, то можно сказать, что данное средство (таковым в данном случае выступает способ) учащимся действительно освоено как средство универсальное – матапредметное.

  Вторая особенность. Метапредметный подход – это очень хорошее знание своего предмета, что собственно и позволяет деятельностно пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее – на рефлексивных основаниях. Отказ от предметной формы организации мышления, и как следствие – от передачи предметных знаний, что предлагали в начале перестройки сделать некоторые реформаторы, означает отказ от многовековых завоеваний человеческой культуры. С позиции нашего коллектива разработчиков, «предметный принцип обязательно должен быть сохранен, – пишет Громыко Ю.В. в книге «Мыследеятельностная педагогика», – поскольку предметная организация мышления и деятельности является на настоящий момент самой высокоразвитой и мощной. Отказ от нее сразу же приводит к снижению уровня организации мышления».  Ведь за каждым предметом стоят свои твердые структуры знания. Они, в свою очередь, базируются на четких понятийных и категориальных различиях, моделях, принципах схематизации. А последние, собственно, и формируют интеллектуальную дисциплину. Они-то как раз и не позволяют так просто скатиться к словесно-смысловой пустоте.

   Третья особенность. Ориентация на развитие у школьников базовых способностей, таких как мышление, воображение, различительная способность, способность целеполагания или самоопределения, идеализационная способность, речевая и т.д. Ориентация на развитие способностей как основной показатель качества образовательной работы также определяет специфику метапредметной интеграции.

   Четвертая особенность. Новаторство в плане использования разного типа методических приемов. Например, такие методические формы, как:

- фестиваль метапредметного осознания;

- занятие с рефлексивными остановками;

- занятие на выстраивание личной учебной стратегии детей;

- дискуссии с метапредметными комментариями;

- коллективная игра в мыслительный эксперимент.

  Главной целью метапредметного подхода в обучении  является: развитие и качественное обновление педагогической деятельности,  и повышение качества образования. Новизна данного подхода в том, что он обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. Метапредметный подход в обучении  способствует  уходу в прошлое практики, когда учитель работает фронтально с целым классом.  При данном подходе в обучении чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

             1.3. Ключевые направления метапредметного подхода

   Согласно идеям А. В. Хуторского, мы под метапредметностью будем понимать выявление, установление и осмысление внутренней связи между знаниями (фактами, законами, закономерностями) разных наук (учебных предметов). Благодаря использованию учителем метапредметности в обучении, учащиеся смогут увидеть процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы.

  Метапредметный подход в Научной школе А.В. Хуторского определяется тремя ключевыми направлениями:

1) выделение в содержании образования фундаментальных образовательных объектов, метапредметных первосмыслов. Такими объектами являются, например, число, время, алгоритм, буква и т.д.

2) на основании фундаментальных образовательных объектов выделение учебных метапредметов, которые могут входить в обычные учебные курсы в виде метапредметной темы или раздела.

3) обеспечение метапредметной деятельности. Во-первых, как деятельности, связанной с познанием фундаментальных образовательных объектов, направленной на решение фундаментальных проблем (происхождение жизни, отличие живого от неживого и т.д.). Во-вторых, как деятельности, стоящей «за» конкретными учебными предметами – целеполагания, планирования, проблематизации, рефлексии и т.д.).

  «Мета» – означает «стоящее за», «через», «над», всеобщее, интегрирующее.

Метапредметный подход связывает понятия: метапредметное обучение, метапредметность, метадеятельность, метаурок, метазнания, метаспособы, метаумения .

Метапредметное содержание включает в себя:

- реальные объекты изучаемой действительности, в том числе фундаментальные образовательные объекты;

- общекультурные знания об изучаемой действительности, в том числе фундаментальные проблемы;

- общеучебные (метапредметные) умения, навыки, обобщённые способы деятельности;

- ключевые (метапредметные) образовательные компетенции.

  Метапредметное содержание проходит сквозной линией через все учебные предметы и образовательные области, получая всякий раз конкретное преломление, и объединять их в единое, целостное содержание.

 2. Методика организации и проведения метапредметных занятий в начальной школе

                2.1. Метапредметные технологии        

  Использование метапредметного подхода возможно через ведение метапредмета, проведение метауроков, во внекласнной работе (участие в дистанционных эвристических олимпиадах), построение учебного содержания вокруг метатем, осуществляя метапредметную связь в предмете.

Предложенный опыт работы рассматривает использование элементов метапредметных технологий в преподавании традиционных учебных предметов в начальной школе, а именно построение урока с использованием элементов метапредметных технологий:

   Построение учебного содержания части уроков вокруг метатем: «Определение и понятие», «Рисунок и схема», «Знание и информация», «Цель и задача», «Роль и позиция», «Модель и способ», «Содержание и форма», «Знание и незнание», «Порядок и хаос», «Изменение и развитие», «Простое и сложное» и т.д.

Использование метапретметных связей на уроках, построенных вокруг фундаментальных образовательных объектов, например:

- природные объекты (вода, воздух, огонь, земля, конкретные животные и растения, Солнце и др.);

- объекты культуры (художественные тексты, архитектурные сооружения, произведения искусства, орудия труда и быта, конкретные традиции и явления культуры);

- социальные объекты (определённый товар, семья ученика, реальные гражданские процессы); технические устройства (компьютер, телефон, телевизор и др.).

  Понятия числа, знака, буквы, звука, слова; ключевые процессы – происхождение, рождение, движение, развитие; категории пространства, времени, мира, человека, модели, идеализации, схемы, системы и систематики знаний, задачи, проблемы и разные другие мыследеятельностные образования – всё это примеры метапредметного содержания, которое хотя и принадлежит определённой науке или учебному предмету, но выводит человека за его рамки к неким первоединым основам.

  Метапредметное содержание образования фокусируется в виде «узловых точек», необходимых и достаточных для того, чтобы ученик воспринимал и осваивал целостный образ изучаемой действительности и знания об этой действительности. При этом результатами не может считаться демонстрация знаний, умений и навыков. Нужен продукт, для ученика – образовательный продукт. Это означает, что недостаточно изучать таблицу сложения чисел, ученику нужно создавать собственную таблицу сложения, тогда и свой аналог будет ему интересен и полезен.

  Как построить и провести учебное «метапредметное» занятие? В чем особенности урока с использование элементов метапредметных технологий:

- это интегрированное занятие;

- деятельность учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием;

- содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.;

- системная работа со способом: если ученик освоил решение задач в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но построенной на материале окружающего;

- вдумчивая работа с понятием;

- ориентация на развитие базовых способностей: мышления, воображения, целеполагания, понимания, действия;

- методические приёмы и соответствующие им формы: неделя метапредметного осознания, рефлексивная остановка, выстраивание личной учебной стратегии, коллективная игра в мыслительный эксперимент.

   Хочу привести в пример структуру урока с использование элементов метапредметных технологий, составленную и предложенную А.Хуторским:

- Мобилизующий этап: включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность. Образовательная напряженность.

- Целеполагание: формулирование учащимися целей урока по схеме «вспомнить – узнать – уметь». Уточнение образовательного объекта.

- Момент осознания учащимися недостаточности имеющихся знаний и умений.

- Коммуникация. Конкретизация задания. Решение учебной ситуации.

- Демонстрация образовательной продукции. Систематизация полученной продукции.

- Работа с культурно-историческими аналогами.

- Рефлексия: осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.

  Основная деятельность учителя прослеживается в данном случае не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и инсценировании урока.

  “Ребёнок черпает то, что ему доступно, и теми средствами, которыми он владеет» (П.П.Блонский). Задача учителя сформировать доступные учащемуся средства, используя методические приемы и техники, например: техника «знающего незнания», работа с гипотезами (предположениями) учащихся, использование эвристических заданий и т.д.

  Учитель на уроке с использованием элементов метапредметного подхода является конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

   Метапредметность подразумевает, что существуют обобщенные системы понятий, которые используются везде, а учитель раскрывает какие-то их грани. Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлективности по отношению к предметности. Ученик узнает сам способ своей работы с новым понятием на разном предметном материале. Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мыслительно проделал, как он мыслительно двигался. Существуют различные виды метапредметов: «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача».

  В рамках метапредмета — «Знание» — формируется свой блок способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать с системами знаний).

  В рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать.

  Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем.

  На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания  деятельностных процедур достижения цели.

  Применяя метапредметный подход, я ориентируюсь на развитие у школьников базовых способностей: мышления, воображения, целеполагания, понимания, действия.

  Я согласна с Бернардом Шоу, который высказал правильную мысль: “Единственный путь, ведущий к знанию, – это деятельность!”

  Для того,чтобы эта деятельность была эффективнее,  я постоянно ищу эффективные методы и формы обучения. В своей практике применяю элементы проблемности, поиска, исследования.

  Для обеспечения позитивных метапредметных результатов деятельности учащихся начальной школы в условиях модернизации образования мною подобран оптимальный комплекс образовательных педагогических технологий.

Групповые технологии обучения:

   Здесь  применяю такие  формы как диспут, групповой проект, решение проблемно-познавательной задачи и т.д. Для успешной работы  для себя выделяю, по крайней мере,  три  группы учащихся:

1-я группа – ученики с высокими учебными способностями. Дети ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применить знания в независимой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач.

2-я  группа – учащиеся со средними способностями. Эта группа выполняет задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, или после разъяснения сильными учащимися.

3-я группа – учащиеся  с низкими учебными способностями. Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового материала на уроке.

   Данная технология позволяет обучать как сильных, так и слабых учеников, в основе подхода к ребенку лежит сотрудничество. Она обеспечивает активность учебного процесса и достижение высокого уровня усвоения содержания, оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка, развивает самоуверенность.

   Проблемное обучение  на уроке осуществляю через решение проблемных задач, логических заданий, в которых  сочетаются систематическая, групповая и самостоятельная поисковая деятельность учащихся.

  Мощнейшим средством перепрограммирования общества сегодня становятся информационно-коммуникативные технологии.

  Технологии проектирования позволяют усилить межпредметные связи общеобразовательных дисциплин не только с информатикой, но и между собой. Основная цель метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Учителю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

   Технология «Диалога культур» Эта технология представляет собой диалог, в котором учитель и ученик демонстрируют разные типы мышления и логики, что позволяет развивать творческое, нестандартное мышление. С моей точки зрения, учитель в учебном диалоге выступает в трех функциях. Он ставит учебную проблему, т.е. реализует программу. Кроме того, он является активным участником диалога, он выводит учащихся на уровень проблемы, окончательного решения которой не знает не только ученик, но и учитель. Диалог выступает способом познания, диалог позволяет учителю приблизиться к решению задач современного школьного образования, как обучающих и развивающих,  так и воспитательных. 

  Применение выше указанных технологий в образовательном процессе способствует формированию метапредметных результатов деятельности учащихся, среди которых можно назвать следующие:

- способность самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем;

- навыки структуризации и классификации поступающей информации;

- приобретение важных характеристик мышления – гибкости, связности, структурности.

  Совместную деятельность учителя и ученика в формировании у школьников навыков самообразования надо считать одним из перспективных направлений реализации метапредметности. Таким образом, растущему человеку нужны не «основы наук», а подлинное мировидение средствами математического, физического, эстетического, экологического, экономического мышления, которое становится целью образования.

        2.2. Метапредметный урок (требования, признаки, из опыта работы)

  Наша школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому для меня  важно обеспечить ребенку общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить умением учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. И вы,  наверное, со мной согласитесь, что самое прекрасное зрелище на свете – это вид ребенка, уверенно идущего по жизненной дороге после того, как мы показали ему этот путь.

    Итак, метапредметы нужны, во-первых, с точки зрения развития мышления и профессионализма самого педагога. Они нужны, потому что задают новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни. То есть они задают новые возможности для всех учащихся.

  Метапредметный урок – это урок, на котором:

• школьники учатся общим приёмам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом, происходит включение ребёнка в разные виды деятельности, важные для конкретного ребёнка;

• ученик промысливает, прослеживает происхождения важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия, а затем анализирует сам способ своей работы с этим понятием;

• обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире как необходимый и закономерный результат его познания;

Признаки метапредметного урока:

- самостоятельная (экспериментальная, поисковая и т.д.) учебная деятельность обучающихся;

- рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностных рассуждений и выводов;

- активизация интереса и мотивации обучения обучающихся путём привлечения к предмету урока других областей знаний и опоры на личный практический опыт обучающегося.

  В пример хочу привести фрагмент урока русского языка во 2 классе по теме «Имя существительное».  Цель урока:

Метапредметная: расширить изучение предмета "русский язык" через интеграцию с изобразительным искусством и литературным чтением.

Предметная: обобщение знаний обучающихся об имени существительном.

Метапредметные задачи: развитие универсальных учебных действий обучающихся, решение учебной проблемы (интеграция с предметом "Изобразительное искусство").

- Давайте вспомним, какие картины о зиме мы знаем? (Познавательные, коммуникативные, личностные УУД)

-Приведите примеры имён существительных в названии картин,  изображениях.

Работа с источниками информации (со словарём):

учитель зачитывает текст из толкового словаря (и на доске) после вопросов:

-Кто знает, что такое пейзаж? Сани?

Продолжение работы над темой урока. Развитие кругозора. Интеграция с предметом "Литературное чтение":

- Какие литературные произведения о зиме вы знаете? Кто их автор?

- Знаете ли вы произведения Александра Строкина о зиме? А.Строкин –поэт из села Кошки  (Книга «Кондурчинское раздолье» Показ). Выпишете из  его стихотворения имена существительные, определите их число.

   Учитель на уроке с использованием элементов метапредметного подхода является конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

   Что же это такое «Метапредметность»? Метапредметный подход - подход к образованию, при котором ученик не только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальные способы действий, с помощью которых он сможет сам добывать информацию. Таким образом, меняется подход к проектированию образовательного процесса.

  «Я иду на урок»,- сколько раз за свою педагогическую практику произносим мы  эту фразу… Теперь к этой фразе хочется добавить: «На какой?» Уроки-путешествия, уроки решения практических задач, уроки-погружения, уроки-дебаты – по сути то, что когда-то получило определение «нестандартные уроки», было подходом, репетицией урока метапредметного.
 Итак, я иду на метапредметный урок. Что я должна учитывать?  В любой деятельности человек ставит перед собой вопросы и ищет на них ответы:

- что я делаю? (предмет деятельности);

- для чего я это делаю? (какова цель);

- как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);

- какой это дает результат?

- за счет чего этот результат достигнут?

Конечно, прежде всего, я работаю на результат. На уроках я реализую данный подход в создании метапредметной ситуации. Метапредметная проблемная ситуация – спровоцированное (созданное) учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознает необходимость их внутрипредметной и метапредметной интеграции. Проблемная ситуация устанавливает у учащихся границу между знанием и незнанием. Примерами метапредметных проблемных ситуаций могут служить ситуация неопределенности, например:

Введение математических понятий представляет также много возможностей для организации проблемных ситуаций в классе. Например, ученик получил задания: "К 2 прибавь 5 и помножь на 3". И другое: "К 2 прибавь 5, помноженное на 3". Можно записать обе задачи и вычислить следующим образом:

2+5*3=21

2+5*3=17

Такая запись вызывает удивления у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид:

(2+5)*3=21

2+5*3=17 

  На метапредметном уроке происходит формирование ключевых компетенций: информационной (способ получения и обработки информации на самом высоком уровне), коммуникативной (работа в группах по извлечению информации) и компетенции личностного самосовершенствования.

    Использование метапредметной технологии в преподавании математики дает возможность развивать мышление у всех учеников. Суть такого подхода заключается в создании учителем особых условий, в которых дети могут самостоятельно, но под руководством учителя найти решение задачи. При этом педагог объясняет ребятам понимание сути задачи, построение эффективных моделей. Ученики могут выдвигать способы решения зачастую методом проб и ошибок.  Это не усложнение, а увеличение эффективности работы детей, причем многократное.

  По словам кандидата философских наук, заместителя директора НИИ ИСРОО  Н.В.Громыко – целью матапредметного урока является умение учиться, то есть способствовать саморазвитию ребёнка, самосовершенствованию, созданий условий для активизации мыслительной деятельности и проведении анализа составляющих этого процесса.

  Опыт работы показывает, что дети часто теряют интерес к обучению. Учитывая психологические и возрастные особенности учащихся начальных классов, я ставлю своей главной задачей – повышение мотивации учащихся к учению.

  Огромное поле деятельности для матапредметного подхода и создания метапредметной ситуации служит проектная деятельность.

   Так, на уроке математики в 4 классе при повторении темы «Решение задач способом уравнения» мы не только решали уравнения и задачи, но и при выполнении определенных заданий узнали о книге рекордов Гиннеса и попытались создать свою в классе; изучая во 2 классе геометрический материал о прямоугольниках и квадратах, работали над проектом «Оригами» и изготавливали различных животных в технике «Оригами». Такая работа активизирует учащихся и делает урок живым, результативным.

   В 1-4 классах есть диски для уроков русского языка, математики, окружающего мира. Так, например, в 1 классе для уроков обучения грамоты есть диски: с мультфильмами, с героями сказок, играми, картинками для составления рассказов. И всё это для каждого урока. При работе в прописях также используются  метапредметные связи  с рисованием, литературным чтением, например,  встречаются, знакомятся с героями сказок, раскрашивают их. На уроках окружающего мира кроме использования  ИКТ,часто бываем на природе, знакомимся с живой и неживой природой .  

     Заключение

  Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения. Именно умения, прежде всего, и развивает учитель, работая с учениками на определенном предметном содержании. Традиционно педагог обращал внимание на предметное содержание и предметные умения. Вместе с тем в жизни мы нечасто сталкиваемся с задачами, аналогичными предметным. Напротив, чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называют общеучебными умениями. Специальному формированию умений этого типа не уделялось необходимого внимания, овладение ими не выделялось как отдельный компонент требований к результатам обучения, а поэтому фактически не контролировалось и не оценивалось учителем. На сегодняшний день, когда меняется представление о целях и ценностях образования, когда более важными становятся не конкретные знания, а умения их добывать, такие практико-ориентированные умения становятся все более актуальными. Можете ли вы ответить на вопрос: что общего между беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми подписанными ящиками и головой ученика? Ответ на этот вопрос даёт великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».  Сам того не подозревая в IX веке К.Д.Ушинский обращает внимание на проблему, которая стала очень актуальной в свете направлений разработки федеральных государственных стандартов второго поколения. Как сделать так, чтобы всё, что наполняет голову ученика, имело смысл, чёткую форму, структуру, да еще и осознавалось не как мертвое знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?

  Тут есть и еще одна проблема - если нет жизненной необходимости - значит - нет интереса и тогда...в голове ученика - ветер, но...

 Если ветер, если ветер

В голове ученика,

 Что ни утро, что ни вечер –

Он взлетает в облака.

Вот была б такая скрепка

Или специальный клей,

Чтоб они держали крепко улетающих детей!

  Думаю, с этими проблемами сталкиваются все! На мой взгляд, чудодейственной «скрепкой» или «клеем» является освоение и внедрение метапредметности в процесс преподавания. Какова же роль метапредметных технологий в образовании?

  Метапредметные образовательные ресурсы предполагают, что  обучающиеся получат возможность развития :

- использования умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применения основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающий действительности;

- использования основных интеллектуальных операций: формирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;

- умения генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;

- умения определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;

- использования различных источников для получения информации, понимания зависимости содержания и формы представления информации от целей коммуникации и адресата.

  Применение на уроках метапредметного подхода способствует:

- развитию чувства собственного достоинства;

- снижению уровня агрессивности;

- повышению уровня рефлексии и самосознания;

- росту познавательной активности и познавательных интересов;

- повышению уровня понимания и принятия другого человека;

- развитию умения прогнозировать и планировать свою деятельность;

- личностному росту, росту креативности. 

   Общеизвестно, что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад, а потому недопустимо использовать неэффективные, устаревшие технологии, изматывающие и ученика и учителя, требующие больших временных затрат и не гарантирующих качественное образование.

  И, в заключении хочется привести следующие слова: «Школу можно уподобить скрипке, из которой можно извлечь и скрип заржавевших дверных петель, и прекрасную музыку. Всё зависит от виртуозности играющего».

     Литература:

1. Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., Беглова Т.В «Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий». – М, 2008.
2.  Громыко Ю. В. «Мыследеятельностная педагогика: теоретико–практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства». — Минск, 2000. 

3.   «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя» / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. 

3. Лебедев О. Е. «Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии» — 2004. 
4. Хуторской А. В. «Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие». — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. 
5. «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» / Под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. 
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011.
7. Ильницкая, И.А. «Проблемные ситуации и пути их создания на уроке» / И.А. Ильницкая. М.: Знание, 2001.
8. 15. Климонова, Г.Н. «Опыт организации групповой работы на уроках». – [Электронный ресурс]. Код доступа http://www.eidos.ru/journal/2008/1218.htm
9. 16. Краевский, В.В.; Хуторской, А.В. «Предметное и общепредметное в образовательных стандартах» / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – Педагогика. – 2003. – №2.

                                                                               Приложения

Методическая разработка учебного занятия

Класс :  2

Учитель :  Солодилова Наталья Васильевна

ОУ :  МБОУ «Токская СОШ»

Название УМК :  «Школа России»

Предмет :  математика

Тема урока :  «Сложение вида: 37+53»

Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по данной теме

Тип урока: комбинированный

Цели:   познакомить с письменным приёмом сложения вида 37+53; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать логическое мышление и умение рассуждать.

 Задачи:

Обучающая:  познакомить детей с приемами вычислений для случаев вида 37+53

Развивающая: развивать познавательный интерес к предмету, сформировать умение решать примеры вида 37+53, а также умение рассуждать, делать выводы, опираясь на ранее полученные знания.

Воспитательная: воспитывать чувство коллективизма, показать значимость каждого из учеников в единой работе класса через совместное выполнение познавательных заданий; способствовать развитию познавательного интереса к предмету при организации игровых заданий на уроке.

Планируемые результаты:

Личностные:

– понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач;

– быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению;

– не бояться собственных ошибок и понимать, что ошибки – обязательная часть решения любой задачи.

 Метапредметные:

– умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, планировать свои действия на уроке;

– развитие математической речи;

– развитие умения работать в паре, группе, выражать свою точку зрения, развитие внимательного отношения друг к другу; 

Предметные: 

- учащиеся научатся выполнять вычисления вида 37+53;

- моделировать с помощью схематических рисунков и решать текстовые задачи;

- развивать навыки сложения и вычитания чисел;

- читать равенства, используя математическую терминологию;

 Формы работы обучающихся : фронтальная, коллективная, индивидуальная

 Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор. 

                                                          План – конспект урока:

Методическая разработка учебного занятия

Класс :  2

Учитель :  Солодилова Наталья Васильевна

ОУ :  МБОУ «Токская СОШ»

Название УМК :  «Школа России»

Предмет :  окружающий мир

Тема урока :  «Экономика»

Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по данной теме

Тип урока: комбинированный

Цель урока: Формирование знаний об экономике, как части жизни человека, о значении слова экономика, её составных частях и их взаимосвязи.

Задачи:

1. Формировать у учащихся первичное представление об экономике, её составных частях и их взаимосвязи на конкретных примерах из жизни ребенка
2. Устанавливать взаимосвязи между составными частями экономики через знакомство с содержанием деятельности и её результатами

Планируемые результаты:

1. Предметные

• Называть отрасли экономики
• Иметь представление о взаимосвязи отраслей экономики при производстве определённых продуктов
• Иметь представление об отраслях экономики своего региона

2. Метапредметные

• Понимать цель изучения раздела
• Понимать учебную задачу урока и стремится её выполнить
• Составлять рассказ по плану
• Моделировать взаимосвязи между отраслями экономики
• Делать выводы, оценивать свои достижения на уроке

3. Личностные

• Проявлять первоначальные навыки адаптации в мире (производство, экономика, деньги

                  План-конспект урока: