МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Дефектологическая помощь семье ребёнка

 с нарушениями развития.

Куанова Замира Ильясовна

2016г.

Дефектологическая помощь семье ребёнка с нарушениями развития.

       Выдающийся русский врач и педагог Всеволод Петрович Кащенко (1870—1943) еще в 20-х годах прошлого века в полный голос заявил, что коррекция недостатков личности в процессе ее становления — проблема большой социальной значимости, и решать ее нужно в контексте государственной политики. Этот призыв не утратил своего значения и по сей день. Он писал: каждый наш поступок, который видят или слышат дети, каждое наше слово и даже более того - интонация, с которой оно произносится, являются капельками, падающими в тот лоток, который мы называем жизнью ребенка, формированием его личности.

       В семье рождается ребенок с   ОВЗ. Что делать родителям? Как ухаживать, воспитывать, развивать своего ребенка? Сами родители не могут решить такое огромное количество проблем. Нужна помощь специалистов- врачей, психологов. Традиционно квалифицированную помощь могут оказать специалисты (психолог, дефектолог, логопед, социальный педагог).

       В любом учреждении одной из важных и сложных работ является работа с родителями. Однако согласованное взаимодействие с родителями возникает не сразу. В одном случае мешает пассивная позиция некоторых родителей в отношении коррекционного воздействия на ребенка, отсутствие знаний о методах коррекционно- развивающей работы с ребенком дома, умение организовывать и осуществлять помощь ребенку, чувство вины и несправедливости, которое переживают родители по отношению к ребенку. В других случаях, наблюдая за детьми с ОВЗ, мы видим ошибки в воспитании, которые заключаются в чрезмерной родительской опеке, тем самым лишая детей самостоятельности, делая их беспомощными, неумелыми, бездеятельными.

      Работа дефектолога с семьей, имеющего ребенка с ОВЗ начинается с установления уважительных, доброжелательных взаимоотношений, которое требует тактичного, корректного поведения, умения поставить себя на место родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Важно консультировать и поддерживать семью, а также сообщать любую информацию в щадящей, не травмирующей их чувства, форме. Следующий этап получения обратной связи, т.е. определение и подтверждение правильности выбранных целей и задач и эффективности используемых методов и форм организации взаимодействия с семьей.  При этом выделяем, на наш взгляд, наиболее значимые приемы для получения первого результата, таких как:

1.Узкий круг общения педагога с родителями, вызывающий на откровенный разговор, выход на проблемы и нахождение конкретных путей их   решения. Это могут быть беседы, консультации, тесты- опросники, выставка методической литературы.

2. Индивидуальные встречи, где родители могут узнать результаты диагностических показателей, получить информацию об индивидуальных направлениях коррекционной работы с ребенком, получить консультацию по вопросам путей и методов коррекции, имеющихся отклонений в развитии.

3. Интересная и результативная форма работы с родителями - практическая деятельность дефектолога с родителями. Это практикумы по выполнению заданий, упражнений и игр, которые могут использовать родители в домашней обстановке. Мы стараемся поставить родителей в ситуацию, близкую ребенку- завязываем глаза, чтобы понять, насколько сложно выполнять ребенку задания с окклюзией. Такое игровое моделирование родительского поведения в ситуациях общения с ребенком проводится среди родителей.

4. Индивидуальные занятия педагога с родителями и ребенком.  Родителям и ребенку предлагаем стать партнерами в занимательных упражнениях. Предлагаем каждому родителю использовать любой удобный момент игрового контакта с ребенком, чтобы показать ему, что он важен для взрослого вне зависимости от его удач и просчетов, внимательно относиться к его трудностям, любить, ценить и принимать ребенка таким, какой он есть. Ведь семья нужна ребенку, а он не будет для других людей столь же близким и желанным.

5.  Показ коррекционное - интегрированных занятий. Такая практика позволяет родителям увидеть своего ребенка в учебно-воспитательном процессе, дает информацию о специфике обучения ребенка с   ОВЗ и способах коррекции.

Владея полной информацией, родители быстро адаптируются к существующему положению вещей, принимают конструктивные решения и правильно выбирают путь общения с ребенком.

Рекомендации родителям, имеющим детей с ОВЗ.

1.Важно сосредоточивать внимание на самом ребенке, а не на его болезни. Если проявлять беспокойство по каждому поводу, ограничивать самостоятельность ребенка, то малыш непременно будет чрезмерно беспокоен и тревожен.

2.Правильное отношение к ребенку можно выразить формулой: «Если ты не похож на других, это не значит, что ты хуже».

3.Важно корректировать режим дня во избежание нарушений сна, дающего полноценный отдых больному организму. Необходимо создать для ребенка спокойную обстановку, отказаться от чрезмерно активных и шумных игр перед сном, ограничить просмотр телевизора.

4. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.

5.Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.

6. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя “жертвой”, отказываясь от своей личной жизни.

7. Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

8. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.

9. Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.

10. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.

11. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.

12. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

13. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.

14. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.

15. Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.

16. Не изводите себя упрёками. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты!

17. Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите с ребенком о ней.

И всегда помните о том, что рано или поздно Ваши усилия, стойкое терпение и непомерный труд в воспитании ребенка с ОВЗ будут обязательно вознаграждены.

10 заповедей для родителей.

1. Живите заботами сегодняшнего дня и старайтесь оставаться оптимистами. Нельзя сделать будущее или настоящее таким, как хочется. Этого не может никто. Хотя некоторые и полагают, что это им по силам.

2. С раннего возраста обеспечьте ребенку возможность учиться и получать образование.

3. Найдите людей (родственников, специалистов и т.п.), которые поделятся с вами опытом, советами и поддержкой.

4. Не бойтесь переоценить способности ребенка. Дайте ему возможность развиваться, поощряйте и поддерживайте. Верьте в него!

5. Не забывайте о супруге и других детях. Напоминайте им, что любите всех одинаково, хотя и вынуждены проводить больше времени с «проблемным» ребенком.

6. Цените то, что имеете. Подумайте, что вы способны замечать маленькие чудеса, которые большинство людей воспринимают как данность.

7. Будьте честны, не лицемерьте. Невозможно быть идеальным родителем 24 часа в сутки. Если тяжело, позвольте себе иногда рассердиться, позавидовать, быть жалким или несчастным.

8. Не требуйте от себя невозможного. Нельзя постоянно думать о том, что еще нужно сделать. Чаще думайте о том, чего уже удалось достичь.

9. Слушайтесь только собственной совести. Тогда вам будет легко и с ребенком. Но вы не обязаны оправдываться перед друзьями и посторонними.

10. Сохраняйте и проявляйте чувство юмора. Смех – лучшее лекарство от усталости и стресса.

                                           Если ваш ребёнок левша.

      Чтобы предотвратить даже такие сомнения, еще раз хочется напомнить, что речь идет не только о ведущей руке, а об определенной организации головного мозга. Переучивая левшу, мы безуспешно пытаемся переделать биологическую природу ребенка. Следует понимать, что, заставив ребенка писать правой рукой, мы не в силах изменить ведущее полушарие.

     Поэтому следствиями переучивания могут стать: нарушения темпа и ритма речи (согласно статистике, каждый третий ребенок с заиканием - это переученный левша), серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка (он может стать вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спать, плохо кушать). Позже появляются еще более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции, например, нервные тики, энурез или нарушается функциональное состояние нервно-психической сферы, т.е. развивается невроз, например, писчий спазм.

       У переученных левшей возможны различные неврологические проявления: нарушение аппетита и сна, страхи, энурез (недержание мочи), тики, заикание, нарушение пищеварения, раздражительность, резкая смена настроения, укачивание в транспорте.

ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ ДЛЯ ЛЕВШЕЙ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ.

 1. Необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;

2. Не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо. Действия учителя, который снижает ребенку-левше отметку за почерк, неправомерны. Существуют методические рекомендации Министерства здравоохранения (от 1985г.), где говорится о запрещении переучивания левшей и о необходимости снизить требования к каллиграфической стороне почерка леворуких детей. Допустимым является вертикальное написание или наклон букв влево.

3. Категорически противопоказано требовать от ребенка-левши безотрывного письма.

4. Любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно.

5. Желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию.

6. Никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству.

Левши очень ранимы и чувствительны, берегите ребенка от излишних нагрузок, чаще хвалите его даже за маленькие достижения.

Родителям хотелось бы дать совет: не говорите малышу, что левая рука - плохая. Левша никогда не должен чувствовать ваше негативное отношение. Не сравнивайте вашего малыша с другими (правшами и левшами), не ждите от него таких же успехов, как у других детей. Если вам уж очень захочется сравнить - то сравнивайте его только с самим собой: "Сегодня ты выполнил работу лучше, чем вчера, молодец!" Помните, что он у вас очень необычный и неординарный маленький человек.

ПЕРЕУЧИВАТЬ    ИЛИ    НЕТ?

Самый частый из вопросов, которым задаются родители левшей — переучивать ребенка или нет.

Непонятно, почему нужно отдавать предпочтение именно правой руке? Только на том основании, что правшей больше? Но если кому-то удобнее пользоваться левой, общество ведь от этого никоего образа не страдает.

Часто бывает, что левшество является способом преодоления мозгом ребенка последствий какой-либо родовой травмы, и ребенок становится «вынужденным левшой». Так же часто леворукость носит наследственный, «семейный» характер. В этих случаях переучивать ребенка не стоит. Его мозг уже имеет сложившийся стиль работы, отличный от «среднестатистического». Насильственное переучивание, а дети инстинктивно очень сильно сопротивляются ему, может сломать отлаженные механизмы и привести к нарушениям.

КАК ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ С РЕБЕНКОМ ЛЕВШОЙ.

Учитывая повышенную эмоциональность и крайнюю впечатлительность такого ребенка, старайтесь быть очень чутким и доброжелательным с ним.

Не пытайтесь сломить настойчивость, выходки упрямца постарайтесь завуалировать какой-нибудь игрой.

Если бабушка, соседка или педагоги, ссылаясь на собственный богатый опыт, настаивают на переучивании, тем не менее, рекомендуйте ребенку выполнять действия так, как ему удобнее, а с другой стороны, давайте ему игрушки, ложку попеременно в обе руки, развивая и правую, и левую. Примите, как должное особенность ребенка и не пытайтесь превратить его в "правшу", объясняя всем и ему, что «леворуких» людей очень много и это тоже разновидность нормы.

Желательно не обучать ребенка до школы чтению, письму, иностранным языкам, т.е. тому, где его поджидают неудачи, снижающие уровень самооценки малыша.

Родителям ученика-левши необходимо каждый раз убеждаться, что он действительно усвоил новый материал (или нашел собственный способ усвоения). Предложите ему дополнительные зрительные или другие опоры для запоминания "у буквы "б" хвостик торчит вверх, как у белочки, а у буквы "д" – вниз, как у дятла").

Взрослые могут помочь ребенку-левше справиться с трудностями при помощи комплекса специальных упражнений, игр и занятий, разработанных детскими нейропсихологами. Эти игры-упражнения направлены на освоение содружественной работы рук и ног, разворачивание деятельности во времени и пространстве, развитие точности и меткости, закрепление представлений о правом и левом и многое другое. В Центре помощи детям проводит консультации и занятия нейропсихолог Чиркова Екатерина Алексеевна.

Чтобы научить левшу каким-либо двигательным навыкам и умениям (пользоваться иголкой, ножницами, завязывать шнурки, застегивать пуговицы и т.д.), возьмите его руки в свои и несколько раз вместе с ним повторите нужное движение. Ваша задача – буквально заставить тело запомнить ту или иную операцию, взаиморасположение в каждом случае пальцев его рук, ног, туловища, головы.

Дайте левше время, чтобы включится в работу, не торопите его, если он не может делать сразу несколько дел.

                                   Письменный стол.

Для леворукого ребенка следует создать определенные условия не только дома, но и в школе. Обязательно следует выделить такому ребенку за столом, партой место с левой стороны, чтобы он не сталкивался с правым локтем соседа. Дома же, организуя место для занятий, выполнения уроков, необходимо сделать так, чтобы свет из окна или настольной лампы падал с правой стороны. Кстати, письменный стол левши по расположению всех предметов- это зеркальное отражение стола правши. Рекомендуется повернуть тетрадь или лист бумаги так, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний левый угол располагался напротив груди.

Компьютер

Конечно, проще всего приобрести специальную мышку и клавиатуру с "левым" расположением клавиш. Но такие клавиатуры очень трудно найти. В Россию они привозятся только последних моделей и стоят естественно не дешево. Поэтому на самой обыкновенной двух или трех кнопочной мышке достаточно изменить функции клавиш. Делается это элементарно при подключении. А вот клавиатуру самостоятельно изменить практически невозможно. Единственное, что вы можете сделать для ускорения работы - это перенести некоторые функциональные клавиши и цифры под правую руку.

Другие товары.

Что касается других товаров для левшей (ножницы, открывалки и т.д.), то их можно посмотреть и заказать на Интернет-ресурсах:

LEFTORNO.RU - магазин удобных для левшей товаров;

LEFTHANDWRITING.RU - канцелярская продукция для левшей, ручки, карандаши, линейки, ластики и т.д.

LEVO.LABMS.RU - Все для левшей. Товары для левшей - ножи, штопоры, прописи, наборы для школьников

 Также существуют интернет-сообщества

http://www.levshei.net  Сайт про левшей и для левшей.

http://clubs.ya.ru/4611686018427389656/ клуб для левшей.

 Глоссарий.

Дети с ОВЗ – классификация- специалисты делят ребят на несколько групп с:

• нарушениями слуха;

• отклонениями в умственном развитии;

• дисфункциями речи;

• нарушением зрения;

• расстройствами в поведении;

• патологиями опорно-двигательного аппарата;

• задержкой психического развития;

• различными сочетаниями нарушений

Дети с ограниченными возможностями здоровья - "...Дети с ограниченными возможностями здоровья - лица моложе18 лет, имеющие отклонения от норм жизнедеятельности вследствие нарушения здоровья, характеризующиеся ограничением способности осуществлять ориентацию, обучение, самообслуживание, передвижение, общение, трудовую деятельность..."

Детский нейропсихолог-  специалист, который знает закономерности развития нервной системы у детей и в соответствии с этим формирует у ребенка психические процессы (восприятие, память, внимание, движения, речь).

 Дефектолог- специалист, занимающийся развитием, обучением и воспитанием «особенных» детей (детей с физическими и психическими нарушениями). Мы говорим о таких отличиях ребенка, как задержка речевого развития, задержка психомоторного развития, умственная отсталость, аутизм, эпилепсия, ДЦП и т.д.

Заикание-  это нарушение речи, которое характеризуется частым повторением или пролонгацией звуков, или слогов, или слов; или частыми остановками или нерешительностью в речи, разрывающей её ритмическое течение. Диагноз ставится, когда эти симптомы значительны.

Зрительное восприятие- процесс психофизиологической обработки изображения объектов окружающего...

Зрительно-моторная координация-  осуществление координированных движений, осуществляемых под контролем зрения.

Коррекционно- развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализацию его способностей в различных формах. Эта работа не подменяет собой обучение ребенка с особыми образовательными потребностями, которое тоже носит коррекционно-развивающий характер, а включена в психолого – медико- педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе.

Левша- (леворукий) — человек, предпочтительно пользующийся левой рукой. Антоним к слову «левша» — «правша». Среди людей левши составляют примерно 15 %^, то есть левшой является каждый седьмой. Человек, являющийся левшой, в основном использует левую руку намного чаще, чем правую; левша преимущественно будет пользоваться левой рукой для личных нужд, приготовления еды и подобных дел. Рука, используемая для письма, не является точным показателем лево- или праворукости. 

 Логопед - отрасль дефектологии, наука о нарушениях речи, о методах их профилактики, диагностики и устранения. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.

• нарушением зрения;

• нарушениями слуха;

• отклонениями в умственном развитии;

• патологиями опорно-двигательного аппарата;

Психолог-  это специалист, который занимается изучением проявлений, способов и форм организации психических явлений личности в различных областях человеческой деятельности для решения научно-исследовательских и прикладных задач, а также с целью оказания психологической помощи, поддержки и сопровождения.

• различными сочетаниями нарушений

• расстройствами в поведении;

Социальный педагог-  специалист по социально педагогической работе с детьми и родителями, с подростками, молодежными группами и объединениями, со взрослым населением в условиях образовательных и специализированных учреждений, по месту жительства.

Страх-  внутреннее состояние, обусловленное грозящим реальным или предполагаемым бедствием.

Тик- быстрое, стереотипное кратковременное непроизвольное элементарное движение. Сокращения одной мышцы или целой группы мышц по ошибочной команде головного мозга называют гиперкинезами — хрюканьем, чмоканьем, произношением слов.

Энурез-  заболевание, характеризующееся недержанием мочи у человека. В большинстве случаев носителями энуреза являются дети (94,5% всех носителей), часть подростков (4,5% носителей), небольшое количество взрослых (около 1% носителей). В основном проявляется во время сна (у более 3/4 носителей).

 Список используемой литературы:

1. Забугин Ф.Д.  Труд педагога и требования   психогигиены // Педагогическая        квалификация.  № 4 – 5. 1928.

2.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и    подростков / Книга для учителя. 2-е изд.  М., 1994.

3. Коновальчук А.Н. «В. П.  Кащенко   о типах личности педагога-дефектолога»

КОНСПЕКТЫ

коррекционно – развивающих занятий

в начальной школе.

  Пособие для учителей, работающих с детьми с ОВЗ.

Описание материала: предлагаю вниманию коллег конспекты коррекционно-развивающих занятии в 1 классе для детей с умеренной степенью умственной отсталости.

Данный материал будет интересен педагогам, работающим с детьми, имеющими диагноз F- 70, F-71.

                                                                           ФГОС для детей с  ОВЗ.

Занятие 1.

Тема: «Книжный мир»

Цель: формирование начальных знаний, умений и навыков по работе с книгой, приобщение детей к библиотеке и систематическому чтению.

 Задачи:

1.     Коррекционные: развивать слуховое внимание; развивать память; коррекция и развитие зрительных восприятий; развивать воображение; вызывать положительные эмоции; прививать устойчивый интерес к пальчиковым играм.

2.     Образовательные: учить работать с книгой; учить аргументированно и полно отвечать на вопросы; учить внимательно слушать чтение педагога.

3.     Воспитательные: воспитывать любовь к книге, к чтению; воспитывать умение вести себя на занятии; воспитывать бережное отношение к книге; формирование у учащихся потребности в овладении знаниями;

Ход занятия.

Совместно с библиотекарем проводится занятие.

1.     Вступительная беседа учителя.

          Сегодня, вы гости нашей школьной библиотеки. В этом году вы пошли в 1 класс, и многое узнали впервые: первую букву, первое слово, первого школьного друга.

        Библиотекарь – очень важная и нужная профессия. Произошло это от слова «библия», что означает «книга». Домашние библиотеки есть у многих людей. Книги стоят на полках и в шкафах, читают их взрослые и дети. Кроме домашних маленьких библиотек, есть еще огромные хранилища книг –  большие библиотеки.  Среди книг проходит работа библиотекаря. Вот у нас в школе есть своя библиотека. Здесь огромное количество книг.

       Сегодня мы посмотрим старые книжки, перечитаем их в течение года, нарисуем к ним иллюстрации и познакомимся с новыми книжками. Но чем же отличается домашняя книга от библиотечной? Прежде чем взять библиотечную книгу в библиотеку нужно записаться. У каждого читателя есть маленькая книжечка (показывает), которая называется – ФОРМУЛЯР.

2. Отгадайка. Библиотекарь: В вашем портфеле много школьных принадлежностей: тетради, ручки, карандаши. Это их дом.

Стоит весёлый, светлый дом, 
Проворных очень много в нём, 
Там пишут и считают, 
Рисуют и читают. 
- Что это за волшебный дом? (Школа)

Стоит чудесная скамья,
На ней уселись ты да я.
Скамья ведет обоих нас
Из года в год,
Из класса в класс.    (Парта)

То я в клетку, то в линейку, 
Написать на мне сумей - ка, 
Можешь и нарисовать, 
Что такое я?   (Тетрадь)

Палочка волшебная
Есть у меня, друзья,
Палочкою этой
Могу построить я
Башню, дом и самолет
И большущий пароход!  (Карандаш)

Я люблю прямоту, 
Я самая прямая, 
Сделать ровную черту 
Всем я помогаю.  (Линейка) 

Разноцветные страницы
заскучали без водицы.
Дядя длинный и худой
носит воду бородой.  (Краски и кисть)
 

Если ей работу дашь,
Зря трудился карандаш. (Резинка) 

Стоит дом:
Кто в него войдет
Тот и ум
Приобретет. (Школа)

Что за палочка в руке 
Быстро чертит на листке? 
Всё, что нужно, написал? 
Положи ее в пенал! 
Ручка. 
Я всех знаю, всех учу. 
Но сама всегда молчу. 
Чтоб со мною подружиться, 
Надо грамоте учиться. (Книга)

Вы отлично справились с заданием.
А у кого в портфеле есть отгадки к этим загадкам? Дети выборочно показывают и объясняют, для чего он используется на уроке.

2.     Пальчиковая игра.

В домике сидит волчок,

Он глядит на вас в глазок,

Может дверку приоткрыть

И за пальчик укусить.

Если больно, то немножко

Разотри свои ладошки!

1–2 строчки — из обеих кистей рук делаем «подзорную трубу» или «бинокль» и приставляем к глазам.

3–4 строчки — из одной ладони делаем «волчью пасть», как в предыдущей игре, а пальцы другой руки подносим к «пасти» и захватываем их ею, выполняя поглаживающие движения подушечками.

5–6 строчки — легкими движениями растираем ладони одна о другую

3.     «Школьнику на память»

Библиотекарь. Вы теперь ученики. В школе есть правила, которые должен выполнять каждый ребёнок. Стихотворение С.Я. Маршака,

 «Школьнику на память» выразительно читает учитель.

Если хочешь строить мост,
Наблюдать движенье звезд.
Управлять машиной в поле,
Иль вести машину ввысь.

Хорошо работай в школе,
Добросовестно учись.

Ты думал: школа не вокзал,
Не страшно опоздать?
Но тех, кто в школу опоздал,
Она не станет ждать.
Хоть без колес устроен класс,
Он далеко уйдет за час.

В добрый путь ведут наш класс
День за днем учителя,
Их слова для нас - приказ командира корабля.

Не отправиться охотник без ружья стрелять гусей,
Не оставит дома плотник молотка или гвоздей.
Ты не должен оставлять дома книжку и тетрадь.
В нашей школе есть закон – вход неряхам воспрещен.

Парта- это не кровать, и нельзя на ней лежать.
Ты сиди за партой стройно и веди себя достойно.

На уроках не болтай, как заморский попугай.

Вставайте дружно всякий раз, когда учитель входит в класс.

Учитель спросит, надо встать.
Когда он сесть позволит, сядь.

Ответить хочешь, не шуми,
А только руку подними.

На улице, дома, в общественном месте
Будь вежлив со старшими, помни о чести.

В театре, в трамвае, в читальне, в кино
Веди себя скромно, прилично, умно.

Старику опорой будь,
Малышей не дай в обиду,
Уступай больному путь и скамейку инвалиду.
Твой долг любить и уважать
Родителей: отца и мать,
Быть старшим другом младшим братьям
И всем, чем можешь, помогать им.

4. Выставка книг.

 Ребята, если взяли книгу, то нужно с ней обращаться аккуратно и бережно. Все эти книги поступили в библиотеку в один день, но попали к разным ученикам. Что же произошло? Ребята, обратите внимание на эти золотые правила обращения с книгой!

-Не рисуй на страницах

-Не загибай листы

-Грязными руками книгу не бери

-Пользуйся закладкой при чтении

-С книгой обращайся аккуратно и бережно.

Просмотр имеющихся в читальном зале периодических изданий для начальных классов: «АБВГДей-ка», «Веселые картинки», «Мурзилка»

5.Рефлексия.

 «Лесенка успеха» - нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены - у меня ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны - у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх - мне всё удалось.

Занятие 2.

Тема: «Русские народные сказки»

Цель: расширять представления детей с ОВЗ о русских сказках.

Задачи:

Коррекционные: развивать слуховое внимание; развивать память; развивать воображение детей; развивать связную речь детей.

Образовательные: познакомить детей с русскими народными сказками; учить работать с книгой; учить аргументированно и полно отвечать на вопросы; учить внимательно слушать чтение педагога; учит пересказывать текст.

Воспитательные: воспитывать умение вести себя на занятии; воспитывать бережное отношение к книге; формирование у учащихся потребности в овладении знаниями; воспитывать доброжелательное отношение к героям сказок и друг к другу.

Оборудование: иллюстрации из сказок, маленькие картинки героев сказок (раздаточный материал), картинки для раскрашивания, выставка книг мультфильм на диске. книги с русскими народными сказками, доска, мел.

1.     Вступительная беседа.

 Звучит тихая мелодичная музыка, напоминающая щебет птиц.

В мире много сказок – грустных и смешных.

И прожить на свете нам нельзя без них.

     В сказке может все случиться!

     Что-то ждет нас впереди?

     Слышишь, сказка в дверь стучится?

     Скажем сказке: «За-хо-ди!»

 Ребята, сегодня я хочу проверить, хорошо ли вы знаете сказки.

 Занятие наше так и называется (давайте прочитаем все вместе) «Русские народные сказки». А почему эти сказки русские народные? (сочинил русский народ).

 У нас будет много конкурсов на знание ваших любимых сказок, но сначала давайте с вами поиграем пальчиками.

Бурый мишка спал в берлоге, (Дополн.) Ручки, как глазки,

У него замерзли ноги. Открылись, закрылись.

А весною он проснулся, словно из сказки они появились.

Всех узнал и улыбнулся.

Здравствуй, рыжая лисичка. Один кулак, одна ладошка,

Здравствуй, белочка-сестричка. И поменяй их быстро, крошка.

Здравствуй, серенький волчонок. Теперь ладошка и кулак,

Здравствуй, беленький зайчонок. И все быстрее делай так.

2. Конкурс. «Ушки на макушке»

(Команды слушают внимательно отрывки из сказок и определяют название.)

1.       Летела стрела и попала в болото.

А в том болоте поймал её кто-то.

 Кто, распростившись с зеленою кожею

 Сделался милой, красивой, пригожей. (Царевна-лягушка)

2.       Нет ни речки, ни пруда.

 Где воды напиться?

 Очень вкусная вода

 В ямке от копытца. (Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)

3.       Отворили дверь козлята

 И пропали все куда-то. (Волк и козлята)

4.       На окошке он студился

 Взял потом и укатился

 На съедение лисе. (Колобок)

5.       Что за чудо, что за диво

 Едут сани без коней? (По-Щучьему велению)

6.       Заигралась сестрица.

 Унесли братишку птицы. (Гуси-лебеди)

3.«Хорошо ли ты знаешь сказки» 

По иллюстрациям участники называют сказки: Колобок, Курочка Ряба, Гуси-лебеди, Царевна-лягушка, Теремок, Волк и козлята, По-Щучьему веленью, Лиса и волк.

Ребята, посмотрите и скажите, какие герои встречаются в сказках чаще хорошие или плохие? Вы хотели бы дружить с этими героями? (Ответы детей). Я думаю, что они не такие уж плохие, а очень несчастные, потому что у них совсем нет друзей, очень хотелось бы с кем-то подружиться. Как известно, в сказках происходят разные чудеса. И вот сегодня такое чудо случилось – они пришли к нам в гости. Они пришли к нам за помощью, может мы все-таки их выслушаем. Тогда встречаем!

Заходят дети 2-3 классов, переодетые в костюмы и поют куплеты на мотив песни В. Шаинского “Чебурашка”.

Баба Яга:

Вы помните, ребята, была я злой когда-то,
Но с вами подружилась, и что произошло?
Я стала очень доброй, застенчивой и модной,
И вам теперь, родные, спасибо говорю!

Бармалей:

Я грубый был и вредный, не слушал я советы,
Но есть счастливый случай – попал я в детский сад.
Мне объяснили дети, что есть добро на свете,
И что с друзьями вместе в жизни веселей.

Федора:

А я была грязнуля, сбежали все кастрюли,
Тарелки и стаканы, и самовар ушел,
Теперь я аккуратна, опрятна и приятна,
Все чистотой сияет, ребята, вам поклон!

Кощей:

Костлявый старикашка, не видел в жизни счастья,
И на всем белом свете я не имел друзей.
Меня вы обогрели, обули и одели,
И среди вас, ребята, я отыскал друзей!

Шапокляк:

Я вредная старушка, есть у меня подружка,
Она мне помогает, но это все не то.
Хочу дружить я с вами, исправлюсь - обещаю,
И буду делать людям всегда только добро!

Водяной:

Живу один в болоте, поговорить охота,
Но квакают лягушки, о чем и не пойму.
Хочу найти я друга, Алешу или Люду,
Меня к себе возьмите, очень вас прошу!

Вместе:

Мы все теперь другие, отважные шальные.
И победили дружба, тепло и красота.
Вы нас теперь простите, в свою семью примите,
Мы будем желать людям всегда только добра.

Учитель: Дети, как вы считаете, можем мы принять их в свою дружную семью? (Герои рассаживаются на стульчики вместе с детьми)

В мире много сказок, грустных и смешных.
И прожить на свете нам нельзя без них.
Лампа Алладина, в сказку нас веди.
Башмачок хрустальный помоги в пути.
Мальчик Чиполино, мишка Вини-Пух…
Каждый нам в дороге настоящий друг.
Пусть герои сказок дарят нам тепло,
Пусть добро навеки побеждает зло!

- И чтобы добро действительно побеждало зло, я предлагаю собрать большое-большое сердце доброты.

Игра “Сердце доброты”

Дети вырезают детали из бумаги, складывают их вместе, типа “пазлы”, наклеивают. Получается большое сердце.

Учитель: Посмотрите, у нас теперь есть сердце доброты. Оно будет посылать нам свое тепло, желать добра и помогать друг другу хорошо заниматься. Приложите руки к груди и послушайте, как добро проникает в вас, входит в вашу грудь, в вашу душу. Поместите в свое сердце как можно больше добра, и вы всегда будете счастливы, потому что рядом с вами всегда будут верные и надежные друзья.

За руки умелые,

За ум и смекалку,

Сказать я спасибо хочу!

Тем, кто трудился,

Тем, кто старался

                                         Подарок свой всем сейчас подарю.

                         (Учитель поёт песню кота Леопольда “Если добрый ты…”)

Занятие 3.

Тема: «Мой новый друг –и то, что рядом с ним». 

Цель: расширять представления учащихся с ОВЗ.

Задачи:

Коррекционные: развивать слуховое внимание; развивать память; развивать воображение детей; развивать связную речь детей.

Образовательные: закрепление знаний о понятиях выше-ниже; обогащение словаря;
- развитие умения общаться.

Воспитательные: воспитывать умение вести себя на занятии; формирование у учащихся потребности в овладении знаниями; воспитание доброжелательного отношения друг к другу.

.
Оборудование: чебурашка, кукла, лесные жители (игрушечные животные), компьютер; звуковые записи.

1.Вступительная беседа.

Звучит тихая мелодичная музыка, напоминающая щебет птиц.
Здравствуйте, ребята! Посмотрите, кто нас дожидается в классе?
 Наш друг Чебурашка. Чебурашка приглашает нас в дорогу.

Ну, тогда усаживайтесь поудобнее в вагон и начнем наше сегодняшнее путешествие. (Звучит стук колес паровоза) 
Куда же это нас привез Чебурашка? Посмотрите, кто нас на ней встречает? 
Учитель показывает куклу, животных игрушечных  (все игрушки небольшие, но разные по высоте).
Давайте-ка с ними знакомиться. Сначала представитесь вы, а потом они представятся нам.
2. Проводится игра «Кого как зовут?»
Материал. Кукла, игрушечные животные: мишка, заяц, лиса, волк и др.
Ход игры:
Дети сидят полукругом на стульях, а в центре сидят игрушки. Педагог подходит к одному из детей и спрашивает, как его зовут. Ребенок называет себя.  В том случае, когда он молчит, то взрослый помогает ему: "Тебя зовут Оля, Олег?". Далее педагог просит назвать свои имена еще и имена нескольких детей, а затем интересуется у 2- 3 детей, как зовут других ребят, дотрагиваясь при этом до плеч этих ребят. После этого педагог показывает куклу и говорит: "Эту куклу зовут Ирина. Как ее зовут?" Дети отвечают. 
"А это кто?" - спрашивает педагог, показывая на лису. Лиса – отвечают дети. "Эту лису зовут Алиса". Дети повторяют кличку лисы, и аналогичная работа проводится с другими игрушками. Поочерёдно дети повторяют за педагогом. 
Педагогу необходимо следить, чтобы дети четко и внятно называли свои имена, имена других детей, куклы, клички животных. Затем педагог показывает собаку, корову, козу, других животных, предлагает малышам придумать им клички или сам называет их и просит повторить 3-4 детей. Дети повторяют вслед за учителем. Затем предлагает детям подержать игрушки в руках и поиграть на них, назвать их. Если в подгруппе есть неговорящие дети, нужно подготовить и картинки с изображениями данных игрушек и соотнести изображения с игрушками, эти дети тоже принимают пассивное участие в игре. Педагог постоянно тактильно контактирует с ними, что бы те ощущали причастность к происходящему.

Нужно проследить, чтобы дети отчетливо и громко называли свои имена, имена товарищей, куклы, клички животных. 

 3.Самомассаж с прищепками.

Бельевой прищепкой на ударные слоги стиха поочередно «кусаем» ногтевые фаланги: от указательного к мизинцу и обратно. После первого двустишья – смена рук. Необходимо проверить, чтобы прищепки были не слишком тугие.
Кусается сильно котенок – глупыш,
Он думает: это не палец, а мышь.
- Но я же играю с тобою малыш!
- А будешь кусаться – скажу тебе «кыш»!

Учитель каждому ребенку даёт в руки по игрушке. 

4.Упражнение «Мой необыкновенный фотоаппарат».

Дети внимательно осматривают все вокруг и при помощи указательных пальцев и большого пальцев обеих рук изображают «фотоаппараты». Затем им предлагается внимательно рассмотреть в окошке картинку, которую они хотят сфотографировать, и рассказать о ней связывая с игрушкой.

Обсуждаем придуманные рассказы. «Мой новый друг –и то, что рядом с ним». 

5.Завершение занятия. Все участники встают в круг, берутся за руки и желают друг другу всего самого доброго и хорошего.

Глоссарий.

Дети с ОВЗ – классификация.

Специалисты делят ребят на несколько групп с:

·         нарушениями слуха;

·         отклонениями в умственном развитии;

·         дисфункциями речи;

·         нарушением зрения;

·         расстройствами в поведении;

·         патологиями опорно-двигательного аппарата;

·         задержкой психического развития;

·         различными сочетаниями нарушений.

Пальчиковая игра- общепринятое название занятий на развитие мелкой моторики у детей.

Рефлексия - это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. 

Дети с ограниченными возможностями здоровья - "...Дети с ограниченными возможностями здоровья - лица моложе18 лет, имеющие отклонения от норм жизнедеятельности вследствие нарушения здоровья, характеризующиеся ограничением способности осуществлять ориентацию, обучение, самообслуживание, передвижение, общение, трудовую деятельность..."