Статья "Образование в начальной школе"
статья на тему

Образование в начальной школе

Традиционное представление об уровне образования в начальной школе строится на его грамотности – в основе, которой лежат письмо, чтение, арифметический счет, каллиграфический почерк и знание текста наизусть. Изменения в школьном образовательном процессе привели к новому понятию в начальном звене – функциональной грамотности. Функциональная грамотность зависит от требований общества, от новых технологий, которые совершенствуются постоянно. Основным стержнем становится способность младших школьников отыскивать необходимую информацию, моделировать новые процессы, формулировать правила и изобретать алгоритмы решения задач. Проблема усвоения и использования в речи разнообразных средств языка в начальной школе является одной из важных проблем методики преподавания словесности в современное время. Это связано, в первую очередь, с речевой деятельностью школьников, с несформированностью сознательного отношения к языку и его особенностям. На протяжении многих лет в начальной школе мало уделялось внимания обучению на уроках средствам выразительности, развитию культуры речи, коммуникативным навыкам в общении. Исследование словарного запаса младших школьников подчеркивает актуальность и востребованность данной проблемы. Модернизация школьного образования дала возможность создать новые программы, учебники и методические пособия, в которых в системе разработаны  этапы внедрения изобразительно-выразительных средств языка в речь младших школьников. Большую роль в системе обучения в начальной школе сыграли концепции Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Все эти концепции строились на исследовании гипотезы Л.С. Выготского о взаимозависимости обучения и развития младших школьников. При этом утверждалось, что процесс развития детей не совпадает с процессом обучения в образовательном учреждении.  Ученые-исследователи пытались обнаружить все психологические компоненты, возникающие в ходе обучения в начальных классах. В первую очередь обращалось внимание на такие компоненты, как: учебная деятельность и ее субъект, абстрактное мышление школьников, произвольное управление. Действия этих ученых послужили почвой для других экспериментаторов, которые подтвердили различия у учащихся начальных классов между эмпирическими и теоретическими знаниями.

В начальной школе выбраны различные направления в обучении навыков устной и письменной речи младших школьников, среди которых широкое развитие получило направление по развитию способностей учащихся воспринимать, понимать и использовать в своей речи изобразительно-выразительные средства языка. Этот вопрос отражен в трудах и исследованиях Е.А. Быстровой, А.И. Власенкова, А.П. Еремеевой, В.И. Капинос, Т.С. Кудрявцевой, М.П. Львова, С.И. Львовой, М.М. Разумовской, М.С. Соловейчик. С появлением новых программ и предметов в начальной школе изучение средств языка стало внедряться планомерно: на уроках развития речи, на уроках чтения, на уроках русского языка в каждом классе. Этому способствуют специальные предметы: риторика, литературное образование («Мастерская слова»), «Введение в русскую словесность», коммуникативно-ориентированный курс по русскому языку. Несмотря на это в практической деятельности младших школьников еще недостаточно внимания уделяется этому вопросу, так как на уроках русского языка слово чаще всего анализируется с грамматической точки зрения. Современные ученые-лингвисты рассматривают использование языковых возможностей через комплексный анализ художественных текстов. М.М. Бахтин подчеркивает, что «грамматические формы слова нельзя рассматривать без стилистического значения». Н.М. Шанский указывает на комплексный подход к изучению средств языка на материале текстов, этот метод ведет к подготовке детей младшего возраста к чтению художественных произведений более углубленно и внимательно. К сожалению, необходимо отметить, что лингвистов, занимающихся только вопросами и исследованиями по проблеме речевой грамотности за счет изобразительно-выразительных средств в начальных классах очень мало.