Календарно-тематическое планирование 7 вид
календарно-тематическое планирование (4 класс) на тему
Календарно-тематическое планирование 7 вид
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 matematika_7_vid.doc | 240 КБ |
| lit_chtenie_7_vid.doc | 338.5 КБ |
| russkiy_7_vid.doc | 291.5 КБ |
| korekts.docx | 39.01 КБ |
| okr.mir_7_vid.doc | 163 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике для IV класса разработана на основе примерной программы начального общего образования, Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I—IV) авторы программы: Р.Д. Тригер, Ю.А.Костенкова, И.Н.Волкова, С.Г.Шевченко. Г.М.Капустина, Т.В.Кузьмичева, Е.Б.Новикова, Е.Н.Морсакова, Н.А.Цыпина и авторской программы М.И. Моро, М.А. Бантовой «Математика», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Данная программа будет реализовываться в IV классе КРО VII вида.
Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.
Курс обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей, отношений) важнейшего метода математики. Курс является началом и органической частью школьного математического образования.
Изучение математики на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
- развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать полученные знания в повседневной жизни.
Данная программа учитывает особенности детей с ОВЗ VII вида.
- Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
- Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
- Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
- Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.
- Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.
- У детей с ОВЗ VII вида наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)
- Учащиеся классов КРН характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.
Общая характеристика предмета
Изучение учебного курса «Математика» рассчитано на четыре года обучения детей, испытывающих стойкие трудности в обучении математике. Содержание программы составляют:
· изучение натуральных чисел, арифметических действий, приемов вычислений;
· ознакомление с буквенной символикой, с геометрическими фигурами и величинами;
· формирование практических умений — измерительных, графических;
· формирование умений решать простые и составные арифметические задачи.
Изучение программного материала должно обеспечить не только усвоение определенных математических знаний, умений и навыков, но и формирование у учащихся приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития детей, испытывающих трудности в процессе обучения.
Для усиления коррекцией но-разливающей направленности курса начальной математики в программу широко включены самостоятельные наблюдения и предметно-практическая деятельность учащихся, геометрический материал, а также разнообразные задания графического характера — для коррекции мелкой моторики пальцев рук и подготовки к письму цифр.
Своеобразие в обучении математике детей с ЗПР особенно отчетливо проявляется на первоначальном этапе. Наряду с общеобразовательными ставятся следующие основные задачи:
· восполнение пробелов дошкольного математического развития учащихся путем обогащения их чувственного опыта, организации предметно-практической деятельности;
· специальная подготовка учащихся к восприятию новых и трудных тем;
· обучение поэтапным действиям (в материализованной форме, в речевом плане без наглядных опор, в умственном плане);
· формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления;
· развитие общеинтеллектуальных умений и навыков;
· активизация познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового восприятия;
· активизация словаря учащихся в единстве с формированием математических понятий;
· воспитание положительной учебной мотивации, формирование интереса к математике;
· развитие навыков самоконтроля, формирование навыков учебной деятельности.
Первоначальной задачей обучения математике является накопление детьми практического опыта действий с реальными предметами, что ласт им возможность лучше усвоить основные математические понятия и отношения. В программу I класса введен пропедевтический период, все обучение в котором носит наглядно-действенный характер. Это означает, что все математические понятия ученик усваивает в процессе наблюдений за действиями учителя, а также посредством собственных самостоятельных упражнений с различными реальными предметами, геометрическими фигурами и другим дидактическим счетным материалом.
Все свои практические действия учащиеся обязательно должны сопровождать словесным отчетом о том, что и как они делают, каков результат; при этом происходит сознательное усвоение ими соответствующей математической терминологии. Аналогичная практическая подготовка необходима и при изучении всех, особенно трудных, разделов программы курса начальной математики. Важно не просто довести до автоматизма навыки вычислений, а обеспечить уровень общего и математического развития учащихся. Все задания должны развивать познавательную активность учеников. Поэтому необходимо использовать сравнение, сопоставление, противопоставление связанных между собой понятий, действий, задач, предъявляя вопросы и задания типа: «Объясни», «Докажи», «Сравни», «Сделай вывод», «Найди закономерность», «Отгадай правило» и т. п.
Работа над изучением натуральных чисел и арифметических действий строится концентрически. В программе намечена система постепенного расширения области рассматриваемых чисел: десяток — сотня – тысяча – многозначные числа. Наряду с расширением числового диапазона углубляются, систематизируются, обобщаются знания детей о натуральном ряде, приобретенные ими на более ранних этапах обучения. Важно уяснение учениками взаимосвязи и взаимообратимости арифметических действий — сложения и вычитания, умножения и деления. Относительно каждого действия рассматривается круг задач, в которых это действие находит применение.
При изучении нумерации, начиная с чисел первого десятка, важно добиться, чтобы все учащиеся научились уверенно вести счет не только в прямом, но и в обратном порядке, а также начиная с любого числа числового ряда и заканчивая заданным числом. Для этого они должны понять общий принцип построения числового ряда, т. е, что каждое число можно получить путем прибавления единицы к предыдущему числу или вычитания единицы из числа, следующего при счете за данным. В помощь детям, которые плохо запоминают последовательность числительных, дается зрительная и тактильная опора. При этом развернутые внешние действия постепенно заменяются сокращенными, свернутыми, а затем становятся автоматизированными.
При решении арифметических задач дети учатся прежде всего анализировать условие задачи, выделять известное и неизвестное, устанавливать между ними связь, иллюстрировать рисунком или чертежом, записывать задачу кратко. Важно, чтобы учащиеся умели объяснить, что обозначают каждое число и знаки отношений. При формулировке ответа следует учить детей опираться на вопрос задачи, а также обосновывать выбор того или иного арифметического действия. Таким образом они постепенно овладевают общими приемами работы над задачей, что помогает коррекции их мышления и речи.
Учитывая индивидуальные возможности учащихся, следует предусмотреть задания различной степени трудности. Одним детям потребуются увеличение количества упражнений пропедевтического характера, более широкое применение наглядных средств, другим — дополнительные тренировочные задания, чтобы прийти к нужному обобщению. Эффективно применение графических опор, схем, памяток-инструкций для лучшего запоминания алгоритма рассуждений при решении задач, уравнений, при отработке приемов вычислений. Поэтому в процессе обучения требуется применять дифференцированный подход к детям.
В зависимости от задач каждого конкретного урока математики учитель может подбирать самые разные методы преподнесения материала. Но в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении, предпочтение следует отдавать коррекционным методам, которые способствуют развитию познавательной активности учащихся, их мышления и речи.
Место предмета в базисном учебном плане.
Программа рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю:
Основное содержание учебного предмета «Математика» в 4 классе
Многозначные числа. Нумерация. Сложение и вычитание
Повторение устной и письменной нумерации чисел в пределах миллиона. Разряды и классы. Запись и сравнение чисел.
Единицы времени: век, год, месяц, сутки, час, минута, секунда. Их соотношение. Простые задачи на вычисление времени.
Сложение и вычитание многозначных чисел. Устные и письменные приемы выполнения действий.
Решение простейших уравнений на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого на основе взаимосвязи между данными и искомыми числами. Решение задач с помощью составления уравнения.
Решение составных задач. Вычисление значения выражений в 2—3 действия (со скобками и без них)
Умножение и деление
Повторение и систематизация знаний учащихся: перестановка множителей, взаимосвязь между компонентами действий, умножение и деление с числами 1 и 0, умножение суммы на число и числа на сумму, деление суммы на число, умножение и деление числа на произведение.
способы проверки умножения и деления. Решение уравнений на умножение и деление на основе взаимосвязи между данными и искомыми числами. Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000.
Умножение многозначного числа на однозначное, двузначное и трехзначное число. Деление многозначного числа на однозначное, двузначное и трехзначное число. Отработка письменных приемов вычислений.
Знакомство с ЭВМ.
Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние; количество, стоимость. Решение задач.
Числовые выражения в 3-4 действия (со скобками и без них),содержащие все четыре арифметических действия.
Площадь фигуры. Практические упражнения в измерении площади. Единицы измерения площади. Задачи на нахождение периметра и площади прямоугольника (квадрата).
Решение задач изученных видов на все арифметические действия.
Повторение и обобщение знаний.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу 4 класса
Учащиеся должны знать:
· таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие табличные случаи вычитания; таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления (на уровне автоматизированного навыка);
· названия и обозначения единиц важнейших величин — длины, массы, площади, времени;
· взаимосвязь между величинами (скорость, время, расстояние; Цена, количество, стоимость и др.) и применять эти знания при решении текстовых задач.
Учащиеся должны уметь:
· читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона;
· выполнять устные вычисления в пределах 100, а с большими числами — в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
· выполнять письменные вычисления: сложение и вычитание, сложение на однозначное, двузначное и трехзначное число; деление на однозначное и двузначное число; проверять правильность вычислений;
· называть компоненты арифметических действий и читать простейшие числовые выражения (сумма, разность, произведение, частное);
· находить значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий;
· решать простые и составные задачи в 2-3 действия с помощью действий сложения, вычитания, умножения и деления;
· измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины;
· уметь распознавать и изображать на бумаге с помощью линейки многоугольник (треугольник, четырехугольник), строить на клетчатой бумаге прямой угол, прямоугольник, квадрат;
· вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата)
Календарно-тематическое планирование предмета «Математика» в 4 классе
(2 часа в неделю - 68 часов в год)
М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова
Математика: Учебник для 4-го класса в 2-х частях. М.: «Просвещение», 2013
КЗУН-урок коррекции знаний, умений и навыков;
УЗСЗ-урок закрепления и совершенствования знаний;
УКЗУН- урок контроля знаний, умений и навыков;
УОСЗ-урок обобщения и систематизации знаний;
УФЗ- урок формирования новых знаний
№ п/п Дата | Тема урока | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты освоения | ЭОР и СОТ | |
Личностные УУД | ||||||
1 | Счет предметов. Разряды. | УФЗ | Повторение чисел однозначных, двузначных, трехзначных, классов и разрядов. Арифметические действия с нулем | Знать последовательность чисел в пределах 1000, как образуется каждая следующая счетная единица | Знать и уметь называть самые простые правила поведения | Диск CD-ROM (эл.прил.кучебн.) |
2 | Числовые выражения. Порядок выполнения действий | УФЗ | Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях Повторение названий компонентов и результата сложения и вычитания. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. | Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия. Понимать правила порядка выполнения действий в числовых выражениях Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел. Уметь пользоваться изученной математической терминологией | Воспитание уважения к человеку, умения оценивать богатство внутреннего мира человека | Диск CD-ROM (эл.прил.кучебн.) |
3 | Нахождение суммы нескольких слагаемых | УОСЗ | Группировка слагаемых. Повторение переместительного свойства сложения. Таблица сложения Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них | Уметь выполнять письменные вычисления ( сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число), вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия | Адекватно воспринимать оценку учителя | . |
4 | Приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные | УЗСЗ | Решение примеров на умножение двух- четырехзначного числа на однозначное Повторение переместительного свойства умножения. | Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные | Признавать собственные ошибки. | |
5 | Приемы письменного деления на однозначное число | УФЗ | Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Деление с остатком. Деление трехзначного числа на однозначное | Уметь выполнять приемы письменного деления на однозначное число. Знать таблицу умножения и деления однозначных чисел | Принимать внутреннюю позицию школьника | http://pedsovet.org/ |
Знать таблицу умножения и деления однозначных чисел. Уметь выполнять письмен-ное деление на однозначное число Уметь выполнять письменное деление, когда в записи частного есть нуль | Принимать решения, как поступать в определенной ситуации общения. | http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=127558&d_ | ||||
6 | Деление трехзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нуль | УФЗ | Решение примеров на деление трехзначного числа на однозначное | |||
7 | Входная контрольная работа | УКЗУН | Письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом ( с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Уметь пользоваться изученной математической терминологией, выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число) | ||
8 | Свойства диа-ганалей прямо-угольника и квадрата | УФЗ | Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, многоугольники (треугольник, прямоугольник Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины | Знать свойства диагоналей прямоугольника и квадрата. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку, выполнять работу над ошибками | Знать и уметь называть самые простые правила поведения при сотрудничестве; | Диск CD-ROM (эл.прил.кучебн.) |
9 | Закрепление изученного по теме «Четыре арифметических действия» | УОСЗ | Письменные вычисления с натуральными числами | Знать последовательность чисел в пределах 100000; таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; таблицу умножения и деления однозначных чисел; правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь записывать и сравнивать числа в пределах 1000000 | Адекватно воспринимать оценку учителя | http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=126983&d |
10 | Нумерация больше 1000. Разряды и классы | УКЗУН | Изучение классов и разрядов: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов; I,II, III разряды в классе единиц и в классе тысяч | Знать последовательность чисел в пределах 100 000, понятия «разряды» и «классы». Уметь читать, записывать числа, которые больше 1000 | Признавать собственные ошибки. | http://www.uchportal.ru/load/46-1-0-14423 |
11 | Запись чисел. Значение цифры в записи числа Разрядные слагаемые. | УФЗ | Последовательность и запись чисел. Классы и разряды Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. | Уметь представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых Уметь выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, | Оценка результатов работы | http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=181667&d_ |
12 | Сравнение чисел Увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз | УФЗ | Классы и разряды. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете Решение примеров на умножение и деление на 10, 100,1000. Отношения «больше в …», «меньше в …» | Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000 Уметь проверять правильность выполненных вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять увеличение и уменьшение числа в 10, 100,1000 раз | Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила. | |
13 | Нахождение общего количества единиц какого-либо разряда в данном числе Класс миллионов, класс миллиардов | УОСЗ | Разряды. Сравнение многозначных чисел. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете Упражнения в определении классов и разрядов: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов. | Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000, находить общее количество единиц какого-либо разряда в многозначном числе Знать класс миллионов, класс миллиардов; последовательность чисел в пределах 100 000 | Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образовательный маршрут. | |
14 | Луч, числовой луч Угол. Виды углов. | УЗСЗ | Распознавание и изображение геометрических фигур: точки, прямой, прямого угла. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины | Знать понятия «луч», «числовой луч». Уметь распознать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку, чертить луч и числовой луч Знать понятие «угол», виды углов. | В ситуациях общения и сотрудничества делать выбор, | |
15 | Величины. Единица длины – километр | УФЗ | Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости. Длина. Единицы длины. Соотношения между ними Нахождение площади. Единицы площади | Знать единицы длины. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, использовать приобретенные знания для сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе | Соблюдать общие правила поведения | http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/860cc437-1dd2-40c8-b3b1- |
16 | Таблица единиц площади | УЗСЗ | Вычисление площади прямоугольника. Площадь геометрической фигуры Измерение площади геометрической фигуры | Знать таблицу единиц площади Знать приём измерения площади фигуры. Уметь вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата), сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах | Самостоятельно определять и высказывать общие для всех людей правила поведения | Диск CD-ROM (эл.прил.кучебн.) |
17 | Контрольная работа за четверть | УКЗУН | Вычисление периметра многоугольника. Вычисление площади прямоугольника. Решение текстовых задач арифметическим способом | Уметь выражать данные величины в различных единицах, решать задачи арифметическим способом | Понимании причин успешности/ неуспешности в учебе | Диск CD-ROM (эл.прил.кучебн.) |
18 | Анализ контрольной работы. | УОСЗ | Вычисление периметра многоугольника. | Уметь выражать данные величины в различных единицах, выполнять работу над ошибками | Развитие самостоятельности | |
19 | Единицы массы. Тонна. Центнер | УЗСЗ | Масса. Сравнение предметов по массе. Единицы массы. Соотношения между ними | Знать понятие «масса», единицы массы. Знать таблицу единиц массы. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах | Проявлять положительную мотивацию | Диск CD-ROM (эл.прил.кучебн.) |
20 | Единицы времени | УФЗ | Время. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век. Соотношения между ними | Знать единицы времени. Уметь использовать приобретённые знания для определения времени по часам (в часах и минутах), сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах | Регулировать свое поведение | http://files.school- |
21 | Решение задач Единица времени - секунда | УФЗ | Решение текстовых задач арифметическим способом. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век. Соотношения между ними | Уметь определять время по часам (в часах и минутах), сравнивать величины по их числовым значениям, решать задачи арифметическим способом, определять время по часам (в часах и минутах) | Адекватно воспринимать оценку учителя | |
22 | Единица времени - век | УФЗ | Решение примеров на сравнение величин, на выражение величин в различных единицах, решение текстовых задач арифметическим способом. | Знать единицы времени. Знать таблицу единиц времени Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах | Признавать собственные ошибки | |
23 | Закрепление изученного. | УОСЗ | Решение примеров, текстовых задач Решение текстовых задач арифметическим способом. | Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, определять время по часам (в часах и минутах) | Анализировать свои действия и управлять ими. | |
24 | Письменные приёмы сложения и вычитания вида 30007-648 | УФЗ | Письменные вычисления с натуральными числами Решение примеров по алгоритму в пределах миллиона | Уметь выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел),вычисление с нулём, пользоваться изученной математической терминологией | Развитие самостоятельности и личной ответственности | Диск CD-ROM (эл.прил.кучебн.) |
25 | Нахождение неизвестного слагаемого уменьшаемого, вычитаемого | УЗСЗ | Повторение взаимосвязи между компонентами и результатом сложения. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений Устные и письменные вычисления с натуральными числами | Знать правило нахождения неизвестного слагаемого Знать правило нахождения неизвестного уменьшаемого, вычитаемого Уметь пользоваться изученной математической терминологией, выполнять правильность выполнения вычислений | Знать и уметь называть самые простые правила поведения при сотрудничестве; | Диск CD-ROM (эл.прил.кучебн.) http://www.viki.rdf.ru/item/665/ |
26 | Нахождение суммы нескольких слагаемых | УФЗ | Решение примеров на перестановку и группировку слагаемых в сумме Повторение единиц массы, длины, времени, вместимости, площади. Приёмы сложения и вычитания величин. | Знать приём нахождения суммы нескольких слагаемых, приём сложения и вычитания величин Уметь выражать величины в разных единицах, решать текстовые задачи арифметическим способом, пользоваться изученной математической терминологией | Выбирать поступок в однозначно оцениваемых и неоднозначных ситуациях | http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_ id,16126/Itemid,118/ |
27 | Умножение и его свойства. Умножение на 1 и 0 | УЗСЗ | Использование свойств умножения при выполнении вычислений. Умножение на 0, на 1. Арифметические действия с нулём. Умножение и деление чисел | Уметь выполнять письменные приёмы умножения, проверять правильность выполненных вычислений. решать текстовые задачи арифметическим способом Знать приёмы письменного умножения | Отделять оценку поступка от оценки человека, оценивать поступки | |
28 | Умножение чисел, запись которых оканчивается нулями | УФЗ | Решение примеров на умножение Повторение взаимосвязи между компонентами и результатом умножения. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений | Знать приём умножения чисел, оканчивающихся нулями. Знать правило нахождения неизвестного множителя. Уметь проверять правильность выполнения вычислений. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия ( со скобками и без них) | Отмечать поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (в т.ч. свои) | |
29 | Деление многозначного числа на однозначное | УФЗ | Решение примеров на деление. Использование терминологии. Решение примеров на деление трёх-четырёхзначного числа на однозначное | Знать конкретный смысл деления. Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия. Уметь делить многозначное число, на однозначное, проверять правильность выполнения вычислений | Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. | http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_ |
30 | Деление многозначных чисел на однозначное | УЗСЗ | Письменные вычисления с натуральными числами | Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия | ||
31 | Итоговая контрольная работа за 1 полугодие | УКЗУН | Деление трёх-четырёхзначного числа на однозначное | Уметь проверять правильность выполнения вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом | Развитие мотивов учебной деятельности | |
32 | Работа над ошибками. | УОСЗ | Названия компонентов и результата деления. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. | Знать правила нахождения неизвестного делимого, неизвестного делителя. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнить работу над ошибками, вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них) | Проявлять положительную мотивацию и | http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/403a9b62-2895-11dc-8314- |
33 | Деление многозначных чисел на однозначные, когда в записи частного есть нули | УФЗ | Деление многозначного числа на однозначное Деление многозначного числа на однозначное | Уметь выполнять письменное деление многозначных чисел на однозначные, когда в записи частного есть нули. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия( со скобками или без них) | Освоение социальной роли обучающегося, | |
34 | Деление многозначных чисел на однозначные | УФЗ | Деление многозначного числа на однозначное Решение текстовых задач арифмети-ческим способом | Уметь проверять правильность выполнения вычислений, делить многозначные числа на однозначные, Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия | Определять личностный смысл учения; | http://festival.1september.ru:8081/articles/562914/ |
35 | Закрепление по теме «Деление многозначных чисел на однозначные» | УОСЗ | Деление многозначного числа на однозначное | Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное число) | Определять личностный смысл учения; | http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/73321/Век |
36 | Проверочная работа по теме «Умножение и деление многозначных чисел» | УКЗУН | Письменные вычисления с натуральными числами | Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное число | Проявлять положительную мотивацию | |
37 | Анализ проверочной работы. | УОСЗ | Деление многозначного числа на однозначное Письменные вычисления с натуральными числами. Решение задач арифметическим способом | Уметь выполнять письменные вычисления. Вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия ( со скобками и без них) Знать понятие «среднее арифметическое» | Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила. | http://festival.1september.ru:8081/articles/314839/ |
38 | Скорость. Единицы скорости | УФЗ | Скорость, время, пройденный путь при равномерном прямолинейном движении. Установление зависимостей между величинами, | Знать понятие «скорость», единицы скорости. Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом | Анализировать свои действия и управлять ими. | |
39 | Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием | УЗСЗ | Решение задач арифметическим способом с опорой на схемы, таблицы, краткие записи. Установление зависимостей между величинами | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, устанавливать взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием, находить скорость, время, расстояние | Отмечать поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (в т.ч. свои) | |
40 | Закрепление по теме « Задачи на движение» | УЗСЗ | Решение задач арифметическим способом с опорой на схемы, таблицы, краткие записи. | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния | Проявлять положительную мотивацию. | |
41 | Виды треугольников | УЗСЗ | Распознание и изображение геометрических фигур. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Вычисление периметра многоугольника | Знать понятие «треуголь-ник», виды треугольников. Уметь пользоваться изученной математической терминологией, распознать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку | СD- диск Эл.прилож к учебнику 4 кл | |
42 | Виды треугольников. Построение треугольника с помощью угольника. циркуля и линейки | УОСЗ | Распознание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, многоугольники ( треугольник, прямо- угольник) Построение прямого угла на клетчатой бумаге. Нахождение прямого угла среди данных углов | Знать способ построения треугольника с помощью угольника. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку Уметь выполнять построение треугольника с помощью циркуля и линейки, вычислять периметр многоугольника | Развитие мотивов учебной деятельности | |
43 | Проверочная работа по теме «Задачи на движение» | УКЗУН | Письменные вычисления с натуральными числами. Установление зависимостей между величинами, | Уметь устанавливать взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием, решать текстовые задачи арифметическим | Проявлять положительную мотивацию и | |
44 | Анализ проверочной работы, работа над ошибками. | УФЗ | Решение примеров с натуральными числами. Установление зависимостей между величинами: пройденный путь, время, скорость | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, проверять правильность выполнения вычислений Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление | освоение социальной роли обучающегося, | |
45 | Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями | УФЗ | Устные и письменные вычисления с натуральными числами Решение примеров на умножение, повторение терминов | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления | Определять личностный смысл учения; | |
46 | Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями | УОСЗ | Решение примеров Установление зависимостей между величинами, характеризующими процесс движения (пройденный путь, расстояние, время) | Уметь выполнять письменное умножение двух чисел, оканчивающиеся нулями Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния, проверять правильность выполнения вычислений | Определять личностный смысл учения; | |
47 | Деление на числа, оканчивающиеся нулями | УЗСЗ | Решение примеров, группировка множителей Решение примеров, повторение терминов | Уметь группировать множители в произведении. Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления | Проявлять положительную мотивацию | СD- диск Эл.прилож к учебнику 4 кл |
48 | Деление с остатком на 10, 100. 1000. Решение задач | УФЗ | Решение примеров. Решение задач | Уметь выполнять деление с остатком в пределах 100, решать текстовые задачи арифметическим способом Уметь выполнять устно арифметические действия над числами в пределах 100 и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах 100 | Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила. | |
49 | Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями | УЗСЗ | Решение примеров, Установление зависимостей между величинами, характеризующими процесс движения (пройденный путь, время, скорость) Арифметический способ решения задач | Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом на движение в противоположных направлениях арифметическим способом | Анализировать свои действия и управлять ими. | |
50 | Контрольная работа | УКЗУН | Решение примеров | Уметь применять приём письменного умножения и деления при вычислениях | Оценивать поступки | |
51 | Анализ контрольной работы, работа над ошибками. | УЗСЗ | Письменные вычисления с натуральными числами Умножение суммы на число и числа на сумму. Перестановка множителей в произведении | Уметь проверять правильность выполнения вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом Знать правило умножения числа на сумму. | Оценивать поступки | |
52 | Письменное умножение на двузначное число | УФЗ | Выполнение вычислений. Способы проверки правильности вычислений | Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления | Проявлять положительную мотивацию | СD- диск Эл.прилож к учебнику 4 кл |
53 | Письменное умножение на двузначное число | УОСЗ | Решение задач Выполнение вычислений. | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменное умножение на двузначное число | Оценивать поступки | |
54 | Письменное умножение и деление на трёхзначное число | УФЗ | Перестановка множителей в произведении. Таблица умножения Проверка правильности вычислений | Уметь выполнять письменные вычисления, выполнять письменное деление многозначных чисел на двузначное число, проверять правильность выполнения вычислений | Развитие мотивов учебной деятельности | |
55 | Письменное деление на двузначное число с остатком | УФЗ | Решение примеров на деление с остатком | Знать названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами Уметь выполнять письменное деление на двузначное число с остатком | Проявлять положительную мотивацию и | СD- диск Эл.прилож к учебнику 4 кл |
56 | Деление на двузначное число | УОСЗ | Повторение взаимосвязи между компонентами и результатом деления | Уметь выполнять письменное деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число, | Освоение социальной роли обучающегося, | |
57 | Решение задач изученных видов | УЗСЗ | Решение текстовых задач Проверка правильности вычислений | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, применять приём письменного умножения и деления при вычислениях | Определять личностный смысл учения; | |
58 | Деление на двузначное число, когда в частном есть нули | УФЗ | Деление чисел, использование соответствующих терминов Решение примеров на деление чисел. Решение текстовых задач | Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления | Определять личностный смысл учения; | СD- диск Эл.прилож к учебнику 4 кл |
59 | Умножение и деление на двузначное число | УЗСЗ | Проверка правильности вычислений | Уметь выполнять работу над ошибками.
| Проявлять положительную мотивацию | |
60 | Письменное деление на трёхзначное число | УФЗ | Конкретный смысл и название действий. Проверка правильности вычислений | Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, связи между результатами и компонентами умножения и деления. Уметь применять приём письменного умножения и деления на трёхзначное число | Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила. | |
61 | Деление на трёхзначное число | УФЗ | Свойства арифметических действий при выполнении вычислений. Проверка правильности вычислений Деление с остатком. | Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на трёхзначное число),проверять правильность выполнения вычислений Уметь выполнять деление с остатком в пределах 100 | анализировать свои действия и управлять ими. | Диск CD-ROM (эл.прил.кучебн.) |
62 | Решение задач Деление с остатком | УЗСЗ | Решение примеров на деление с остатком. Решение текстовых задач. Использование соответствующих терминов | Уметь проверять правильность выполнения вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять деление с остатком | Оценивать поступки, | |
63 | Решение уравнений | УОСЗ | Решение задач с величинами, характеризующие процессы: движения(пройденный путь, время, скорость); работы. Зависимости между величин | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления Уметь выполнять письменные вычисления, решать уравнения | Проявлять положительную мотивацию | |
64 | Решение уравнений и задач на движение | УФЗ | Решение текстовых задач арифметическим способом Установление зависимостей между величинами | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния, выполнять решение сложных уравнений | Проявлять положительную мотивацию | |
65 | Итоговое повторение. | УОСЗ | Классы и разряды. Зависимости между величинами | Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать уравнения Знать последовательность чисел в пределах 100000 | Развитие мотивов учебной деятельности | |
66 | Итоговая контрольная работа за II полугодие | УКЗУН | Письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления с натуральными числами | Проявлять положительную мотивацию и | |
67 | Арифметические действия. | УОСЗ | Свойства сложения и вычитания Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. | Уметь выполнять письменные вычисления Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них) | освоение социальной роли обучающегося, | |
68 | «Величины. Решение задач» «Геометрические фигуры» | УЗСЗ | Единицы длины, массы, времени, вместимости, площади. Зависимости между величинами. Установление зависимостей между величинами,
| Уметь сравнивать величины по их числовым значениям: выражать данные величины единицах, решать текстовые задачи арифметическим способом Уметь распознавать изученные геометрические фигуры | Определять личностный смысл учения; | СD- диск Эл.прилож к учебнику 4 кл |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению для IV класса общеобразовательной школы разработана на основе Примерной программы начального общего образования, Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I—IV) авторы программы: Р.Д. Тригер, Ю.А.Костенкова, И.Н.Волкова, С.Г.Шевченко. Г.М.Капустина, Т.В.Кузьмичева, Е.Б.Новикова, Е.Н. Морсакова, Н.А.Цыпина, авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Данная программа реализовывается в IV классе КРО VII вида.
Цель рабочей программы - конкретизация содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников. В программе заложен механизм формирования у детей функциональной грамотности, что способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Программа ориентирована на формирование и развитие у обучающихся c ОВЗ VII вида речевых навыков, главным из которых является навык чтения.
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих задач:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;
- работать с различными типами текстов;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.
Программа учитывает особенности детей с ОВЗ VII вида.
- Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
- Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
- Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
- Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.
- Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.
- У детей с ОВЗ VII вида наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)
- Учащиеся классов КРН характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.
Общая характеристика предмета
Учебный курс «Литературное чтение» является разделом предмета «Русский язык». Литературное чтение в начальных классах для детей с трудностями в обучении является органической частью систематического курса русского языка и литературы. На ступени начальной школы чтение объединяет цель и средство обучения, воспитания и развития учащихся. Основное предназначение курса — обучение детей навыку чтения и понимания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы.
На уроках чтения решаются как общие с общеобразовательной школой, так и специфические, коррекционные задачи обучения детей. Важнейшими задачами уроков чтения являются:
· формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;
· формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков чтения — сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;
· уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;
· формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей;
· развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения, коррекция личностного развития ребенка;
· преодоление недостатков в развитии речи учащихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке:
· развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности;
· привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению.
Разнообразные задачи обучения детей чтению решаются в процессе работы над текстами учебных книг для чтения, художественной и научно-популярной литературы, периодической печати. Чтение художественных произведений создает условия для воспитания в детях честности, доброты, уважения к старшим, любви к природе, труду.
Программа по литературному чтению содержит следующие разделы: «Тематика чтения»; «Умения и навыки чтения, работа над текстом»: «Внеклассное чтение»; «Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся».
Тематика чтения определяется содержанием комплекта учебников, принятых школой для работы на уроках. Она включает произведения устного народного творчества, художественные произведения для детей отечественных и зарубежных писателей и поэтов прошлого и современности. Произведения для чтения на каждом этапе обучения должны быть доступны учащимся по объему, содержанию и лексико-грамматической структуре. Обучение чтению ведется по комплекту «Родная речь» (сост. М.В. Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф. Климанова). При работе по основным учебникам не следует гнаться за большим количеством предлагаемых произведений. Учитывая особенности чтения детей с задержкой психического развития, отдельные тексты в пределах темы могут быть предметом углубленной работы, а другие — использоваться для ознакомительного, внеклассного или самостоятельного чтения
Умения и навыки чтения, работа над текстом. Развитие и совершенствование правильности, беглости, выразительности и сознательности чтения осуществляются и процессе систематического чтения и перечитывания целых произведений, отдельных отрывков из них, в ходе анализа прочитанного с использованием приема выборочного чтения и др.
При работе над текстом дети учатся отвечать на вопросы по тексту, рассказывать о своих наблюдениях в связи с прочитанным; в последующие годы формируется умение сравнивать то, что они узнали из текста, с собственным опытом, наблюдениями и ранее прочитанными произведениями. Учащиеся овладевают умением сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно определять главную мысль произведения.
Работая с детьми, имеющими задержку психического развития, необходимо постепенно, поэтапно переводить их от умения работать над текстом с помощью учителя к умению работать самостоятельно. Так, например, программа второго года обучения требует сформировать у ученика умение делить текст на части по вопросам, затем делить текст на законченные по смыслу части и участвовать в коллективной работе по озаглавливанию частей для составления плана. В дальнейшем от ученика требуется умение самостоятельно делить текст на части и с помощью учителя, а затем самостоятельно составлять план прочитанного.
Работа над литературным текстом предусматривает также постепенное формирование у учащихся умения сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно передавать содержание прочитанного и иллюстраций к нему, выполнять краткий и выборочный пересказ. Или, обучив детей на первоначальном этапе подбору в тексте слов и выражений, характеризующих действующих лиц и их поступки, затем переходить к составлению рассказа о персонаже произведения и, наконец, к сопоставлению нескольких персонажей из одного или разных рассказов.
Дети обучаются элементарному анализу художественных произведений, практическому умению различать сказку, рассказ, статью, стихотворение, басню. С самого начала обучения учитель обращает внимание школьников на синонимы, образные выражения, фразеологические обороты и стремится обогащать ими речь учащихся.
Учитывая, что дети с задержкой психического развития испытывают трудности в понимании смысла художественного произведения, в установлении причинно-следственных и временных связей, не умеют самостоятельно почерпнуть из текста новую для них информацию, ограниченно воспринимают средства художественной выразительности, учителю необходимо опираться на детальный и глубокий анализ содержания, выявлять разнообразные взаимосвязи и взаимозависимости, помогать детям приобретать новые знания, выяснять значимое и существенное в тексте, его художественную направленность.
Учащихся специально готовят к работе над текстами. Подготовка заключается в создании ярких представлений о предметах, явлениях и событиях, описанных в текстах. Учитель стремится дать детям возможность опереться на собственный чувственный опыт, на непосредственные наблюдения в связи с прочитанным, поэтому особое значение приобретает проведение специальных экскурсий.
Правильное восприятие текста связано с творческим и воссоздающим воображением, оценочным отношением к прочитанному, с сопереживанием описанных событий. Для развития этих качеств используют «словесное рисование картин» к тексту, творческое дополнение и изменение сюжетных линий произведения, создание сказок; детей обучают умению элементарно оценивать поступки героев, что способствует более глубокому переживанию прочитанного, формирует эмоциональную отзывчивость, усиливает воспитательное воздействие произведения.
На уроках чтения постоянное внимание уделяется культуре речи учащихся, обогащению и активизации словари. Детей обучают использованию образцов авторской речи (цитированию), пословиц, устойчивых фразеологических словосочетаний, грамматически правильному построению высказываний, литературному произношению.
Обязательным разделом работы над текстом является внеклассное чтение, для которого в первые два года обучения выделяется по одному уроку в неделю, а в IV классе — по одному уроку в две недели. Цель занятий по внеклассному чтению — формировать умения, связанные с самостоятельной работой учащихся с книгой.
Задачами этих уроков являются:
· знакомство учащихся с лучшими книгами, предназначенными для детского чтения, и с их авторами;
· воспитание читательской активности и любознательности;
· расширение и углубление знаний, получаемых в классе по другим предметам;
· развитие индивидуальных интересов и склонностей;
· обучение приемам работы с книгой, умению отбирать книги для чтения;
· предоставление учащимся детской литературы, входящей в круг чтения современного младшего школьника, во всем ее разнообразии;
· формирование интереса к книгам и положительного отношения к самостоятельному чтению.
Уроки внеклассного чтения воспитывают у школьников потребность в чтении детских книг для пополнения фактических знаний и нравственно-эстетического опыта, для познания окружающей Действительности и самопознания.
В круг самостоятельного чтения учащихся входят сказки, стихи, загадки, пословицы, поговорки, рассказы и повести, научно-популярные произведения, правдиво и ярко отражающие жизнь, повествующие о моральной силе человека.
Обязательным условием при руководстве самостоятельным детским чтением является развитие у учащихся умения использовать читательскую и языковую подготовку, полученную на уроках обучения грамоте, классного чтении, грамматики, правописания и развития речи, в том числе и умения ориентироваться в учебной книге, самостоятельно работать над заданиями к текстам, пользоваться оглавлением, находить произведения, близкие по тематике, жанру или авторской принадлежности.
В систему уроков внеклассного чтения входят уроки-утренники, уроки-доклады, уроки - устные журналы, конференции и т.п.
Место курса в учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год, 2 часа в неделю
Основное содержание предмета «Литературное чтение» в 4 классе
Тематика чтения. Традиционная тематика детского чтения по произведениям устного народного творчества, отечественных и зарубежных писателей-классиков для детей — в учебной книге и в отдельных изданиях — для классного и внеклассного чтения. Отражение в произведениях трудолюбия, мастерства, готовности постоять за правое дело и за лучших человеческих качеств: любви к родителям и родной земле, доброты, честности, мудрости, Родину, любви к родной природе, верности, дружбе и товариществу.
Умения и навыки чтения. Сознательное, правильное, выразительное чтение вслух с соблюдением норм литературного произношения в темпе 70—80 слов в минуту и про себя — 80—100 слов в минуту. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению проанализированного в классе произведения или отрывка из него: умение определить, о чем говорится в тексте, свое отношение к поступкам героев (передавать слушателям), каким тоном, с какими паузами, логическими ударениями, с какой громкостью (как, какими средствами) передавать содержание слушателям.
Работа над текстом. Формирование знаний и умений, необходимых для правильного восприятия произведений: умение устанавливать смысловые связи между частями текста, выявлять главную мысль каждой части и текста в целом, оценивать поступки героев и определять их мотивы (в произведениях, близких опыту ребенка, сопоставлять героев по поступкам, по проявлениям чувств); самостоятельно делить текст на части и составлять план прочитанного; находить средства художественного изображения героев — яркие, меткие слова и выражения, эмоциональные отрывки; подобрать в тексте материал и составить с помощью учителя рассказ об одном событии, герое; находить в читаемом произведении и объединять материал на одну тему; определять смысл описываемых событий и свое отношение к ним в несложном произведении; сочинять дополнения или изменения сюжета, сказку на основе прочитанного.
Формирование речевых умений в связи с чтением: умение различать оттенки значений слов в тексте; с помощью учителя способом выборочного чтения находить в произведении и использовать в пересказе слова и выражения, необходимые для точного изображения событий, поступков героев, картин природы; подробно и сжато пересказывать произведение в прозе, сказку, составлять творческий рассказ с изменением лица рассказчика, рассказ о судьбе героев на основании собственных предположений; с помощью толкового словаря или консультации взрослого находить значение непонятных при самостоятельном чтении слов и выражений; практически различать сказку, рассказ, стихотворение, басню.
Формирование умений, необходимых для ориентировки в учебной книге: умение находить фамилии писателей, произведения которых помешены в книге для чтения, и называть их произведения; отличать рассказ и стихотворение, близкие по тематике, эмоциональной настроенности; ориентироваться в оглавлении учебной книги.
Наблюдения и экскурсии по темам, связанным с прочитанными произведениями, для приобретения непосредственных впечатлений с целью подготовки к восприятию читаемых текстов.
Формирование умений самостоятельно работать с книгой (проводится на уроках внеклассного чтения один раз в две недели). Расширение круга чтения (художественная, научно-популярная, справочная литература отечественных и зарубежных авторов, периодическая печать). К традиционной тематике добавляются исторические повести и рассказы, автобиографические произведения, книги об ученых, изобретателях, о науке и технике, о родном крае, приключенческая детская литература.
Знание приемов выбора нужной книги для чтения на определенную тему с помощью выставки, указателя детской библиотеки или в открытом доступе к книжным полкам; умение правильно оценить самостоятельно прочитанные книги, доступные пониманию детей этого возраста.
Целенаправленное чтение детской периодики (газеты, журналы) и систематическое использование напечатанных в ней материалов на уроках по всем предметам и во внеурочное время. Отработка навыков: определение примерного содержания незнакомой книги по ее элементам (титульный лист, оглавление, предисловие или послесловие, иллюстрации); ориентировка в каталожной карточке. Участие школьников в литературном творчестве и создании сборников собственных произведений, в ведении классного литературного дневника. Умение сознательно организовывать досуг с книгой себе и младшим товарищам (игры, чтение, драматизация
Требования к уровню подготовки учащихся к концу 4 класса
Учащиеся должны знать:
· фамилии 10-12 писателей (поэтов) и их произведения для детей;
· детские периодические издания;
· профессии людей, занятых литературным трудом (писатель, поэт, драматург, журналист, корреспондент, режиссер, актер, редактор, корректор);
· наизусть 10-12 стихотворений (в том числе о разных временах года).
Учащиеся должны уметь:
· читать вслух сознательно, правильно, выразительно и достаточно бегло, с соблюдением норм орфоэпии текст в темпе 70—80 слов в минуту;
· осознанно читать про себя текст любого объема и жанра;
· передавать при чтении различными выразительными средствами (темп, громкость, тон, мелодика, паузы, логические ударения) свое отношение к прочитанному, к событиям, поступкам героев, фактам — по заданию учителя и по личной инициативе;
· давать подробный, выборочный и краткий пересказ прочитанного;
· воспроизводить содержание текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения, с заменой диалога повествованием;
· понимать эмоциональное состояние персонажей, отзываться эмоционально на содержание прочитанного;
· выбирать героев произведений в качестве образца для подражания, рассуждать на тему «Что такое хорошо и что такое, плохо»;
· замечать особенности речи действующих лиц, определять свое и авторское отношение к событиям и персонажам;
· различать в тексте, объяснять и использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные средства выразительности (сравнения, эпитеты, метафоры, фразеологические обороты — без употребления терминов);
· составлять творческие рассказы или описывать (устно) эпизоды с изменением лица рассказчика, от имени одного из героев, с вымышленным вставным или заключительным эпизодом, сказочные тексты;
· практически различать жанры художественных произведений (стихотворение, басня, сказка, рассказ) и произведения народного творчества (сказки, пословицы, песенки, загадки); отличать книгу художественную, научную, учебную; связный текст от набора предложений;
· слушать учителя и одноклассников при чтении художественных произведений, замечать ошибки свои и одноклассников в процессе чтения;
· делить текст на части, озаглавливать их, объяснять смысл названия текста и текста в целом;
· ориентироваться в книге (титульный лист, оглавление, предисловие, иллюстрации, абзац, красная строка), пользоваться оглавлением и сносками.
При обучении чтению знания детей с ОВЗ VII вида должны пополниться элементарными сведениями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе, о теме читаемого произведения, о жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительно-выразительных возможностях языка (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, о ритмичности и музыкальности стихотворной речи)
Календарно – тематическое планирование предмета «Литературное чтение» в 4 классе
(2 часа в неделю - 68 часов в год)
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина
Литературное чтение: Учебник для 4-го класса в 2-х частях. М.: «Просвещение», 2013 (Образовательная система «Школа России)
КЗУН- урок коррекции знаний, умений и навыков;
УЗСЗ- урок закрепления и совершенствования знаний;
УКЗУН- урок контроля знаний, умений и навыков;
УОСЗ- урок обобщения и систематизации знаний;
УФЗ- урок формирования новых знаний
№ п/п дата | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты (предметные) | Планируемые результаты (личностные и метапредметные | СОТ | |||
Содержание урока (ученик должен знать) | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | ||||
Летописи, былины, жития | |||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».
| УФЗ | Понимать значение слова «летопись». Правильно, осознанно читать летописи, | Находить необходимую информацию в книге. Читать возможные аннотации на книги. | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | Задавать вопросы, обращаться за помощью. | Проявлять уважение к культуре своего народа и других народов, | http://pedsovet.su/load/239-1-0-5672 | |||||||||||||||||||||||
2 | «И вспомнил Олег коня своего» | УЗСЗ | Понимать, что события летописи – основные события Древней Руси. | Обобщать полученную информацию по истории создания книги. Осмыслить значение книги для прошлого, настоящего и будущего. | Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения; | Осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь. | Адекватная мотивация. | ||||||||||||||||||||||||
3 | Былина – жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки» | УФЗ | Самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения | Сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников) | Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Строить монологичное высказывание; - вести устный и письменный диалог в соответствии с нормами родного языка; - слушать собеседника; | Адекватная мотивация. Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. | ||||||||||||||||||||||||
4 | «Житие Сергия Радонежского». Тест №1 | УЗСЗ | Воспроизводить содержание текста с элементами описания вида героя, особенностью речи, выявлять мотивы поведения | Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Строить монолог-ичное высказывание; - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника; | Адекватная мотивация. Целостное отношение к сказке, к произведениям прикладного искусства | |||||||||||||||||||||||||
5 | Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития». | УОСЗ | Различать жанры произведений. Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, | Составлять план и последовательность действий; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, | Осуществлять взаимный контроль, - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, -оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения | http://festival.1september.ru/articles/594553/ | ||||||||||||||||||||||||
Чудесный мир классики | |||||||||||||||||||||||||||||||
6 | П.П.Ершов «Конёк- Горбунок» | УЗСЗ | Знать название и основное содержание изученного произведения. Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами | Поиск и выделение необходимой информации | Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; | http://video.mail.ru/lvi/57222.html м/ф | |||||||||||||||||||||||
7 | П.П. Ершов «Конёк- Горбунок» | УОСЗ | Наблюдать над изобразительностью и выразительностью слова. Сравнивать народную и литературную сказки | Находить ответы на вопросы в тексте | Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; | Умение работать в малых группах; владение разными видами речевой деятельности. | Проявлять: интерес и ценностное отношение книге как к источнику знаний, мудрому наставнику и другу; | ||||||||||||||||||||||||
8 | А.С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!» | УФЗ | Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), определять средства выразительности. | Поиск и выделение необходимой информации | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность | Высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; | http://imc.rkc-74.ru/catalog/res/fc8b5ecb-2f3d-e717-292f | |||||||||||||||||||||||
9 | А.С. Пушкин. | УФЗ | Знать название и основное содержание изученного произведения. | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; | Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; | ||||||||||||||||||||||||
10 | А.С. Пушкин. | УЗСЗ | Называть сказки А.С. Пушкина. Различать сказки народные и литературные. | Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; | Работать по предложенному учителем плану | Высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; | ||||||||||||||||||||||||
11 | М.Ю. Лермонтов. Подготовка сообщения о М.Ю. Лермонтове М.Ю. Лермонтов «Дары Терека» | УФЗ | Рассказывать о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова Различать жанры произведений. Понимать прием изображения действительности в стихотворении «олицетворение | Определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты). Установление аналогий; устанавление причинно-следственных связей; - обобщение. | Самостоятельно формулировать тему и цели урока; Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Появление интереса к жанру басни Пользоваться правилами поведения, общими для всех людей, в т.ч. для выхода из конфликтов | ||||||||||||||||||||||||
12 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» | УФЗ | Оценивать события, героев произведения; делить текст на составные части, составлять его простой план. | Анализировать (выделять главное, составные части) Находить информацию (в текстах | Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Высказывать и обосновывать свою точку зрения; Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре | Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. | м/ф http://video.mail.ru/mail/1217527/22/48297.html | |||||||||||||||||||||||
13 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» | УЗСЗ | Характеризовать поведение героев, объяснять своё и авторское отношение к событиям и персонажам | Определить различные средства выразительности. Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова. | Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; | Быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов, критичной самооценки | Строить отношения с людьми, не похожими на тебя, уважать иную культуру, не допускать оскорбления | ||||||||||||||||||||||||
14 | Л.Н. Толстой «Детство» | УФЗ | Создавать небольшой устный текст на заданную тему, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами | Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию | Учиться работать по предложенному учителем плану | Понимать позицию другого, выраженную в явном и не явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста) | Объяснять оценки поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей в однозначных и неоднозначных ситуациях | ||||||||||||||||||||||||
15 | Л.Н.Толстой «Как мужик камень убрал» | УФЗ | Читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, Называть особенности басни | Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Работать в паре, группе в разных ролях (лидера, исполнителя, критика и т.п.), участвовать в выработке решения | Строить отношения с людьми, не похожими на тебя, уважать иную культуру, не допускать оскорбления | |||||||||||||||||||||||||
16 | А.П. Чехов. Подготовка сообщения о А.П. Чехове | УФЗ | Рассказывать о жизни и творчестве А.П. Чехова | Синтез; - сравнение, - построение рассуждения;- обобщение. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; | Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции | Презентация p://www.uchportal.ru/load/32-1-0-8957 | |||||||||||||||||||||||
17 | А.П. Чехов «Мальчики». | УЗСЗ | Читать выразительно и осознанно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном. | Классифицировать (группировать) по заданным основаниям факты, явления и абстрактные понятия | Осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания; | Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей | Выполнять основные правила бережного отношения к природе | ||||||||||||||||||||||||
18 | Обобщение по разделу «Чудесный мир классики». Контрольная работа № 1 | УОСЗ | Называть литературные произведения и их авторов. Пересказывать основное содержание изученных литературных произведений. | Анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать (делать выводы) на основе фактов и абстрактных понятий | Учиться работать по предложенному учителем плану | Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей | Признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание, определять для себя наказание) | http://festival.1september.ru/articles/563864/ презентация | |||||||||||||||||||||||
Поэтическая тетрадь | |||||||||||||||||||||||||||||||
19 | Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко…», А.А. Фет. «Весенний дождь» «Бабочка» | УФЗ | Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. Отбирать средства художественной выразительности для создания картин природы. | Устанавливать причины явлений и их следствия | Использовать приемы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определять силу голоса, выбрать тон и темп чтения). | Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции | ||||||||||||||||||||||||
20 | Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..» «Где сладкий шепот...» А.Н. Плещеев «Дети и птичка» | УФЗ | Передавать настроение и чувства в стихотворении. Называть лирические произведения о весне. | Представлять информацию в развернутом и сжатом виде (рисунок, текст, таблица, схема, план), в т.ч. используя ИКТ | Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе | Умение выражать свои мысли полно и точно | Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; | ||||||||||||||||||||||||
21 | И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...» | УФЗ | Называть произведения о Родине. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, отвечать на вопросы, | Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; | Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; | Адекватная мотивация | ||||||||||||||||||||||||
22 | Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки...», "Школьник" | УФЗ | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию, читать стихотворения наизусть. | Поиск и выделение необходимой информации | Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. | Адекватная мотивация | Аудиозапись | |||||||||||||||||||||||
23 | И.А. Бунин «Листопад». Тест № 3 | УФЗ | Называть произведения русских поэтов. Рассказывать о листьях, как о живых существах | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; | Работать по предложенному учителем плану | Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое. | Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой. | http://festival.1september.ru/articles/589533/ | |||||||||||||||||||||||
24 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Контрольная работа № 2 | УКЗУН | Называть изученные литературные произведения и их авторов. Анализировать средства художественной выразительности (олицетворение), | Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; | Формировать умение принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; умение в выборе оснований и критериев для сравнения | Участвовать в диалоге: слушать и слышать другого | Выполнять основные правила бережного отношения к природе | ||||||||||||||||||||||||
Литературные сказки | |||||||||||||||||||||||||||||||
25 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» | УФЗ | Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. Читать выразительно и осознанно текст сказки | Ориентироваться в разнообразии способов решения задач; | Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно | Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; | http://www.rusedu.ru/detail_4420.html презентация | |||||||||||||||||||||||
26 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» | УЗСЗ | Называть особенности данного литературного жанра. Называть авторов, которые пишут литературные сказки. | Строить рассуждения; осуществлять анализ и синтез; | Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания | Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой | ||||||||||||||||||||||||
27 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» | УФЗ | Называть особенности данного литературного жанра. Определять сказка или рассказ. | Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; | Учиться работать по предложенному учителем плану. | Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами | Выбирать поступок в однозначно оцениваемых и неоднозначных ситуациях | http://festival.1september.ru/articles/522770/ | |||||||||||||||||||||||
28 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» | УЗСЗ | Работать с иллюстрациями, анализировать мотивы поведения героев, пересказывать по плану. | Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; | Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе | Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем | |||||||||||||||||||||||||
29 | П.П. Бажов «Серебряное копытце» | УФЗ | пределять мотивы народных сказок в авторском тексте. Рассказывать об авторском отношении к героям произведения. | Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию | Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой | м/ф http://video.mail.ru/lvi/100590.html | |||||||||||||||||||||||
30 | П.П. Бажов «Серебряное копытце» | УЗСЗ | Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях. Читать выразительно и осознанно текст сказки. | Анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать (делать выводы) на основе фактов и абстрактных понятий | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; | Выражать свои мысли полно и точно | Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту | ||||||||||||||||||||||||
31 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» | УФЗ | Анализировать характер, мотивы поведения героев; выделять фантастические события, отвечать на вопросы | Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; | Учиться работать по предложенному учителем плану | умение работать в малых группах; владение разными видами речевой деятельности. | Строить отношения с людьми, не похожими на тебя, уважать иную культуру, не допускать оскорбления | ||||||||||||||||||||||||
32 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» | УЗСЗ | Сравнивать народные волшебные сказки и сказки литературные | Анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать (делать выводы) на основе фактов и абстрактных понятий Классифицировать (группировать) по заданным основаниям факты, явления и абстрактные понятия | Оценивать степень успешности достижения цели по критериям, причины успеха или неуспеха | Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей | Пользоваться правилами поведения, общими для всех людей, в т.ч. для выхода из конфликтов | ||||||||||||||||||||||||
33 | Обобщение по разделу «Литературные сказки». Контрольная работа №3 | УОСЗ | Создавать небольшой устный текст на заданную тему. Называть авторов, которые пишут литературные сказки. | Находить информацию (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) | Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе | Участвовать в диалоге: слушать и слышать другого | Эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; | http://festival.1september.ru/articles/525061/ | |||||||||||||||||||||||
Делу время – потехе час | |||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» | УФЗ | Различать сказки народные и литературные, отвечать на вопросы, высказывать оценочные суждения о прочитанном | Находить ответы на вопросы в тексте | Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя | Предотвращать и преодолевать конфликты – идти на взаимные уступки, уметь договариваться | Отмечать поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (в т.ч. свои) | Фильм http://video.mail.ru/mail/15_07_1972/255/559.html | |||||||||||||||||||||||
35 | Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» | УФЗ | Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, | Сравнивать по заданным основаниям факты, явления, абстрактные понятия | Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе | Быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов, критичной самооценки | Отделять оценку поступка от оценки человека, оценивать поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях | ||||||||||||||||||||||||
3 четверть | |||||||||||||||||||||||||||||||
36 | В.Ю. Драгунский «Главные реки» | УФЗ | Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) | Находить информацию (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) | Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Участвовать в диалоге: слушать и слышать другого | Отмечать поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (в т.ч. свои) | ||||||||||||||||||||||||
37 | В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка» | УФЗ | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, | Анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать (делать выводы) на основе фактов и абстрактных понятий | Определять цель, обнаруживать и формулировать проблему с помощью учителя и самостоятельно | Задавать вопросы, - аргументировать свою позицию | Отделять оценку поступка от оценки человека, оценивать поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях | http://festival.1september.ru/articles/584218/ презентация, аудиозапись | |||||||||||||||||||||||
38 | В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка» | УЗСЗ | составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Пересказывать кратко | Находить информацию (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) | Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Уважительное отношение к чужому мнению | ||||||||||||||||||||||||
39 | Обобщение по разделу «Делу время – потехе час». Контрольная работа № 4 | УОСЗ | Называть авторов, которые пишут юмористические рассказы. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию | Поиск и выделение необходимой информации | Оценивать степень успешности достижения цели по критериям, причины успеха или неуспеха | Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами | Осознавать и называть свои личные качества и черты характера, мотивы, эмоции, цели | http://festival.1september.ru/articles/416845/ | |||||||||||||||||||||||
Страна детства | |||||||||||||||||||||||||||||||
40 | Б.С. Житков «Как я ловил человечков» | УФЗ | Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) | Поиск и выделение необходимой информации Анализировать соответствие темы пословице; выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения. | Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов, критичной самооценки | Объяснять, что связывает тебя как гражданина России с твоей Родиной | ||||||||||||||||||||||||
41 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | УФЗ | Определять тему и главную мысль произведения, составлять вопросы по тексту | Анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать (делать выводы) на основе фактов и абстрактных понятий | Планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно | Быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов, критичной самооценки | Объяснять, что связывает тебя как гражданина России с твоей Родиной | я | |||||||||||||||||||||||
42 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | УЗСЗ | Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения | Находить информацию (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) | выполнять задание по плану; осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного | Умение выражать свои мысли полно и точно. | Строить отношения с людьми, не похожими на тебя, уважать иную культуру, не допускать оскорбления | ||||||||||||||||||||||||
43 | М.М. Зощенко «Елка». Тест № 4 | УФЗ | Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), | Классифицировать (группировать) по заданным основаниям факты, явления и абстрактные понятия | Адекватно оценивать результат выполнения учебного задания. | Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами | Объяснять, что связывает тебя как гражданина России с твоей Родиной | ||||||||||||||||||||||||
Поэтическая тетрадь | |||||||||||||||||||||||||||||||
44 | В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская» | УФЗ | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию. | Находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения. | Определять авторское отношение к изображаемому. | Участвовать в диалоге: слушать и слышать другого | Отмечать поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (в т.ч. свои)
| ||||||||||||||||||||||||
45 | С.А. Есенин «Бабушкины сказки» | УФЗ | Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему. | Сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему. | Оценивать свои достижения | Понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста) | Осознавать и называть свои личные качества и черты характера, мотивы, эмоции, цели | ||||||||||||||||||||||||
46 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Контрольная работа № 6 | УКЗУН | выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения | Сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему. | Оценивать свои достижения | Участвовать в диалоге: слушать и слышать другого | Объяснять оценки поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей в однозначных и неоднозначных ситуациях | ||||||||||||||||||||||||
Природа и мы | |||||||||||||||||||||||||||||||
47 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» | УФЗ | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе | Проверять правильность высказывания, сверяя его с текстом, самостоятельно | Понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста) | Осознавать и называть свои личные качества и черты характера, мотивы, эмоции, цели | ||||||||||||||||||||||||
48 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» | УФЗ | Пересказывать текст, показывая голосом, интонацией своё отношение к героям | Находить ответы на вопросы в тексте | Планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно | Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно | Объяснять, что связывает тебя как гражданина России с твоей Родиной | ||||||||||||||||||||||||
49 | А.И. Куприн «Барбос и Жулька» | УФЗ | Определять тему и главную мысль рассказа, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, | Представлять информацию в развернутом и сжатом виде (рисунок, текст, таблица, схема, план), в т.ч. используя ИКТ | Учиться работать по предложенному учителем плану | Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей | Строить отношения с людьми, не похожими на тебя, уважать иную культуру, не допускать оскорбления | ||||||||||||||||||||||||
50 | А.И. Куприн «Барбос и Жулька» | УЗСЗ | Создавать небольшой устный текст на заданную тему | Находить информацию (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) | Определять цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта) с помощью учителя и самостоятельно | Работать в паре, группе в разных ролях (лидера, исполнителя, критика и т.п.), участвовать в выработке решения | Пользоваться правилами поведения, общими для всех людей, в т.ч. для выхода из конфликтов | ||||||||||||||||||||||||
51 | М.М. Пришвин «Выскочка» | УФЗ | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию | Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе Планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно | Придумывать свои вопросы к текстам. | Определять отношение автора к событиям и героям Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | Презентация http://festival.1september.ru/articles/530926 | |||||||||||||||||||||||
52 | Е.И. Чарушин «Кабан» | УФЗ | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию | Работать по плану, сверяясь с целью; находить и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно | Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами | Отделять оценку поступка от оценки человека, оценивать поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях | Презентация ttp://festival.1september.ru/articles/593290/ | |||||||||||||||||||||||
53 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип» | УФЗ | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. | Классифицировать (группировать) по заданным основаниям факты, явления и абстрактные понятия | Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе | Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей | Пользоваться правилами поведения, общими для всех людей, в т.ч. для выхода из конфликтов | http://festival.1september.ru/articles/589910/ | |||||||||||||||||||||||
54 | Обобщение по разделу «Природа и мы». Контрольная работа № 7 | УКЗУН | Называть изученные литературные произведения и их авторов. | Владеть разными видами смыслового чтения | Оценивать степень успешности достижения цели по критериям, причины успеха или неуспеха | Работать в паре, группе в разных ролях (лидера, исполнителя, критика и т.п.), | Пользоваться правилами поведения, общими для всех людей, в т.ч. для выхода из конфликтов | ||||||||||||||||||||||||
Поэтическая тетрадь | |||||||||||||||||||||||||||||||
55 | Б.Л. Пастернак "Золотая осень", С.А. Клычков «Весна в лесу» | УФЗ | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию, читать стихотворения наизусть. | Анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать (делать выводы) на основе фактов и абстрактных понятий | Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои достижения. Оценивать свой ответ. | Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами | Отделять оценку поступка от оценки человека, оценивать поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях | ||||||||||||||||||||||||
56 | Д.Б. Кедрин "Бабье лето", Н.М. Рубцов «Сентябрь» | УФЗ | читать осознанно текст художественного произведения | Находить в произведениях средства художественной выразительности: олицетворения, эпитеты, сравнения. | Планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно | Работать в паре, группе в разных ролях (лидера, исполнителя, критика и т.п.), участвовать в выработке решения | Признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание, определять для себя наказание) | ||||||||||||||||||||||||
57 | С.А. Есенин «Лебедушка» | УФЗ | выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов на одну тему, выбирать понравившееся, объяснять свой выбор. | Работать по плану, сверяясь с целью; находить и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно | Учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; | Объяснять, что связывает тебя как гражданина России с твоей Родиной | Аудиозапись http://festival.1september.ru/articles/56444/ | |||||||||||||||||||||||
58 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Контрольная работа № 8 | УКЗУН | Называть произведения русских поэтов. читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге | Устанавливать причины явлений и их следствия | Находить смысловые связи в произведении и жизни | Быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов, критичной самооценки | Отмечать поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (в т.ч. свои) | ||||||||||||||||||||||||
Родина | |||||||||||||||||||||||||||||||
59 | И.С. Никитин "Русь" | УФЗ | Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, | Придумывать собственные сравнения. | Планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно | Быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов, критичной самооценки | Объяснять оценки поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей | ||||||||||||||||||||||||
60 | С.Д. Дрожжин «Родине» А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске» Б.А. Слуцкий «Лошади в океане» | УФЗ | Называть произведения русских поэтов. Делать выводы, | Устанавливать причины явлений и их следствия | Работать по плану, сверяясь с целью; находить и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно | Участвовать в диалоге: слушать и слышать другого | Осознавать и называть свои личные качества и черты характера, мотивы, эмоции, цели | ||||||||||||||||||||||||
Страна Фантазия | |||||||||||||||||||||||||||||||
61 | Е. С. Велтистов «Приключения Электроника» | УФЗ | Называть произведения русских писателей. Объяснять авторское и собственное отношение | Находить информацию (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) | Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно | Освоение личностного смысла учения, желания учиться. | ||||||||||||||||||||||||
62 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы» Обобщение по разделу | УФЗ | Называть произведения русских писателей. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, | Классифицировать (группировать) по заданным основаниям факты, явления и абстрактные понятия | Определять цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта) с помощью учителя и самостоятельно | Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». | http://video.mail.ru/mail/kapa_val48/_myvideo/67.html фильм | |||||||||||||||||||||||
Зарубежная литература | |||||||||||||||||||||||||||||||
63 | Джонатан Свифт "Путешествие Гулливера" | УФЗ | Называть произведения зарубежных писателей. Объяснять авторское и собственное отношение | Находить информацию (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) | Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно | Освоение личностного смысла учения, желания учиться. | ||||||||||||||||||||||||
64 65 | Г.Х. Андерсен "Русалочка" | УФЗ | Называть произведения зарубежных писателей. Объяснять авторское и собственное отношение | Находить информацию (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника и др. источниках | Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно | Освоение личностного смысла учения, желания учиться. | ||||||||||||||||||||||||
66 | Марк Твен "Приключения Тома Сойера" | УФЗ | Называть произведения зарубежных писателей. Объяснять авторское и собственное отношение | Находить информацию (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника и др. источниках | Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно | Освоение личностного смысла учения, желания учиться. | ||||||||||||||||||||||||
67 | Сельма Лагерлёф "Святая ночь" | УФЗ | Называть произведения зарубежных писателей. Объяснять авторское и собственное отношение | Находить информацию (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника и др. источниках, | Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно | Освоение личностного смысла учения, желания учиться. | ||||||||||||||||||||||||
68 | Сельма Лагерлёф "В назарете" Обобщение по разделу "Зарубежная литература" | УФЗ | Называть произведения зарубежных писателей. Объяснять авторское и собственное отношение | Находить информацию (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника и др. источниках | Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно | Освоение личностного смысла учения, желания учиться. | ||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа базового курса по русскому языку для обучения в 4 классе создана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, программы «Русский язык для I-IV классов» Т.Г.Рамзаевой. Данная программа будет реализовываться в IV классе с КРН VII вида. При реализации рабочей программы используется УМК Рамзаевой Т. Г., входящий в Федеральный перечень учебников, утверждённый Министерством образования и науки РФ, а так же учет индивидуальных особенностей учащихся данной категории.
Структура документа
Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по русскому языку, возрастных особенностей младших школьников. В программе дается распределение учебных часов по крупным разделам курса.
Программа включает разделы:
I. Пояснительная записка, раскрывающая характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения;
II. Основные содержательные линии программы;
III. Требования к уровню подготовки, оканчивающих начальную школу;
IV. Содержание программы с примерным распределением учебных часов по разделам курса;
V. Комплексное учебно-методическое оснащение.
Приложение 1. Календарно-тематическое планирование;
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребёнка по другим школьным предметам c учетом особенностей детей с ОВЗ VII вида.
- Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
- Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
- Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
- Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.
- Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.
- У детей с ОВЗ VII вида наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)
- Некоторые учащиеся 4 А класса характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Изучение русского языка в 4 классе направлено на достижение следующих целей:
- развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
- освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
- формирование специальных умений и навыков по разделам программы.
Задачи, решаемые при реализации рабочей программы:
- - овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
- - усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);
- - формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;
- - обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;
- - эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника
Программа строит обучение детей с ОВЗ VII вида на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса. То есть учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала.
Данная программа реализуется через следующие методы и формы:
- обучение на интересе, на успехе, на доверии;
- адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;
- одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
- использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);
- формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;
- взаимообучение, диалогические методики;
- комментированные упражнения;
- оптимальность темпа с позиции полного усвоения.
Основные содержательные линии
Языковой материал представлен в рабочей программе следующими содержательными линиями: фонетика, графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в рабочую программу включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др.
Для организации учебно-познавательной деятельности на уроках русского языка внедряются новые педагогические технологии: коллективные способы обучения, ИКТ, проблемное обучения, осуществляется дифференцированный подход.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в IV классе - 102 часа в год (3 часа в неделю).
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения курса русского языка 4 класса учащиеся должны:
знать/понимать:
- изученные части речи и их признаки;
- признаки однородных членов предложения.
уметь:
- находить в словах орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание;
- безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст ( 75-80 слов) с изученными орфограммами ( падежные окончания имён существительных и имен прилагательных , безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения, ь после шипящих в окончаниях глаголов 2 лица единственного числа) и знаками предписания между однородными членами, соединениями союзами и, а, и не соединенными союзами;
- производить фонетический разбор слов (типа лодка, школьный, площадь);
- производить разбор слова по составу: находить в слове окончание, выделить корень, приставку, суффикс (городской, дошкольный, позвонит);
- производить разбор слова как часть речи : начальная форма, род, склонение, падеж, число имен существительных, начальная форма , род, падеж, число имен прилагательных; начальная ( неопределенная) форма, спряжение, время, лицо ( в настоящем и будущем времени), число, род ( в прошедшем времени) глаголов;
- производить синтаксический разбор предложения с однородными членами;
- пользоваться в речи предложениями с однородными членами;
- определять тему и основную мысль текста, в котором она прямо автором не сформулирована;
- озаглавить текст с опорой на тему или основную мысль текста;
- составлять план текста;
- распознавать тексты: повествование, описание, рассуждение - и использовать их в речи;
- в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление.
Кроме того, обучающимся по данной программе предоставляется возможность овладеть умениями:
- писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения (обучающее);
- писать сочинение повествовательного характера (обучающее);
- различать и использовать в устной и письменной речи предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по структуре предложения;
- распознавать простые распространённые и сложносочинённые предложения, состоящие из двух простых, и осознанно применять их в речевом общении.
Тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки | Вид контроля |
1. | Предложение. Виды предложений по интонации. Знаки препинания в предложении. Главные и второстепенные члены предложения Связи в предложении. Словосочетание. | Повторение изученного | Повторить знания о типах предложений по цели высказывания, по интонации Главные и второстепен-ные члены предложения. Чтение и по-нимание учебного текста, формули-ровок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Установление связи слов в предложении. Главное и зависимое слово в словосочетании | Знать типы предложений по цели высказывания и интонации признаки главных членов предложения и второстепенных (без употребления терминов) Уметь различать главные и второстепенные члены предложения Уметь применять изученные правила по орфографии и пунктуации | Фронталь-ный опрос | |
2. | Текст. Виды текстов. | Комбиниро-ванный | Повествовательный, описательный тексты и текст-рассуждение. | Знать признаки главных членов предложения и второстепенных (без употребления терминов). Уметь находить главные и второстепенные члены предложения, выписывать словосочетания. | Тест №1 | |
3. | Звуки, буквы, слог, ударение в словах. Состав слова. Роль каждой части слова в языке. | Обобщаю-щий | Звуко-буквенный состав слова. Ударный слог в словах. Правописание словарных слов. Морфемный состав слова. Роль каждой значимой части слова. Анализ слова. Части речи. | Знать смыслоразличитель-ную и форморазличитель-ную роль ударения. Знать что такое родственные слова, название общей части родственных слов. Уметь писать родственные и однокоренные слова. | Тест №2 | |
4. | Словарный диктант. Правописание гласных и согласных в корне слов | Повторение изученного | Написание и проверка слов с безударными гласными, звонкими и глухими согласными в корне. | Знать правописание безударных гласных в корне слова и способы проверки. Уметь применять знания на практике. | Тест №3 | |
5. | Р/Р Структура повествовательного текста (начало, основная часть, концовка). Изложение текста по коллективно составленному плану. | Практичес-кого применения знаний | Составление плана текста. Изложение содержания прочитанного текста | Уметь выделять основные части текста. | Упр.44,стр. 25 | |
6. | Анализ ошибок, допущенных в изложении. Приставки и предлоги. Разделительные твёрдые и мягкие знаки. | Повторение изученного | Приставки и предлоги. Правописание приставок и предлогов. Употребление их в речи. Употребление в словах разделительных Ъ и Ь знаков. Их отличие. | Знать отличительные признаки приставок и предлогов, правописание Ь и Ъ знаков. Уметь правильно их писать. | Работа над ошибками. Тест №4 | |
7. | Части речи. Имя существительное. | Повторение изученного | Общие сведения о сущ, прилаг, глаголах. Распознавание частей речи. | Знать признаки имени существительного. Уметь определять род, писать родовые окончания сущ-х. | ||
8. | Входной контрольный диктант. | Контроль знаний, умений | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами | Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе | Диктант (текст | |
9. | Работа над ошибками. Склонение имён существительных. | Комбиниро-ванный | Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Склонение имен сущ-х. Разбор слова по составу. | Знать падежи. Уметь склонять имена существительные | ||
10. | Имя прилагательное. Повторение. Глагол. Повторение. | Повторение изученного | Признаки имен прилагательных. Изменение прилагательных по родам. Признаки глагола как части речи. Время глагола. Окончание глаголов в прошедшем времени. | Знать лексико-граммати-ческие признаки имени прилагательного Знать лексико-грамматические признаки глагола. | Тест №5 | |
11. | Р/Р Изложение по коллективно составленному плану. «Купание медвежат» | Практичес-кого применения знаний | Составление плана текста. Изложение содержания прочитанного текста | Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания | Упр.82, стр. 43. | |
12. | Однородные члены предложения. Анализ ошибок, допущенных в изложении. | Изучение нового | Особенности однородных членов предложения. | Знать признаки однородных членов предложения; подлежащих. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; соблюдать изученные нормы орфографии | Работа над ошибками | |
13. | Упражнения в распознавании однородных членов предложения. Запятая в предложении с однородными членами без союзов. | Комбиниро-ванный | Однородные члены предложения. Однородные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Запятая в предложениях с однородными членами. | Знать признаки однородных членов предложения; подлежащих. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; соблюдать изученные нормы орфографии | ||
14. | Упражнение в постановке запятой и чтении предложений с однородными членами. | Повторение изученного | Однородные члены предложения. Запятая в предложениях с однородными членами. Союзы, их роль в речи | Знать понятия «союзы», «однородные сказуемые». Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации | ||
15. | Словарный диктант. Однородные члены предложения с союзами. | Изучение нового | Однородные члены предложения. Запятая в предложениях с однородными членами. Союзы, их роль в речи | Знать понятия «союзы», «однородные сказуемые». Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации | ||
16. | Однородные члены предложения, соединённые союзами и, а, но. Упражнение в правильном построении предложений с однородными членами. | Повторение изученного | Предложения с однородными членами предложения. Разбор предложения по членам предложения. Построение предложений с однородными членами предложений. Упортребление в речи предложений с однородными членами предложений. | Знать признаки однородных членов предложения; подлежащих, сказуемых. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; соблюдать изученные нормы орфографии | Словарный диктант (безударные гласные в корне) | |
17. | Контрольный диктант по теме: «Однородные члены предложения» | Контроль знаний, умений | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами | Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе | Диктант | |
18. | Анализ диктанта. Прямая речь. Обозначение прямой речи на письме. | Комбиниро-ванный | Прямая речь. Кавычки. | Уметь анализировать предложение, выполнять работу над ошибками Знать обозначение на письме прямой речи, схематическое обозначение. | Работа над ошибками | |
19. | Диалог. | Изучение нового | Диалог. | Знать обозначение диалога на письме. | ||
20. | Словарный диктант. Обращение | Изучение нового | Обращение. | Уметь правильно офор-млять на письме предложе-ния с обращением, распоз-навать их в устной и пись-менной речи. | Тест №6 | |
21. | Текст и основная мысль текста. Составление текста по опорным словам. | Комбиниро-ванный | Сопоставление темы и основной мысли текста. Озаглавливание текста. Анализ содержания текста по опорным словам. Построение простых и сложных предложений. | Знать признаки темы и основной мысли текста. Уметь определять тему и основную мысль текста. Составлять текст по теме, опираясь на основную мысль. | Словарный диктант. | |
22. | Деление текста на части. | Практичес-кого применения знаний | Деление текста на смысловые части. Составление плана. | Знать признаки и оформление прямой речи на письме. | ||
23. | Р/Р План текста. Изложение по самостоятельно составленному плану. | Практичес-кого применения знаний | Составление плана текста с опорой на тему и основную мысль. Изложение содержания прочитанного текста | Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания | Упр.107, стр. 58 | |
24. | Работа над ошибками. Склонение имён существительных. | Комбиниро-ванный | Изменение существительных по числам и падежам | Знать лексико-грамматические признаки имен существительных. Уметь определять падеж имен существительных, выполнять работу над ошибками | Работа над ошибками | |
25.
| Упражнения в склонении имён существительных. Несклоняемые имена существительные. | Комбиниро-ванный | Изменение существительных по падежам. Несклоняемые имена существительные. | Знать особенности несклоняемых имен сущ-х. Уметь определять падеж имен существительных | Письмо под диктовку. | |
26. | Именительный падеж имён существительных. Родительный падеж имён существительных. | Комбиниро-ванный | Особенности имен сущ-х в именитель-ном падеже. Приёмы распознавания падежей. Основное значение Р.п., предлоги и вопросы. Приёмы распознавания падежей. | Знать признаки именитель-ного падежа имен сущ-х. Уметь его определять. Знать признаки родительного падежа. Уметь его определять. | ||
27. | Дательный падеж имён существительных. Винительный падеж имён существительных. | Комбиниро-ванный | Особенности имен сущ-х в дательном падеже. Приёмы распознавания падежей. Особенности имен сущ-х в винительном падеже. | Знать признаки дательного падежа. Уметь его определять. Знать отличия винительного и именительного падежей. | ||
28. | Словарный диктант. Творительный падеж имён существительных. | Комбиниро-ванный | Особенности имен сущ-х в творительном падеже. Приёмы распознавания падежей. | Знать признаки творительного падежа. Уметь его определять. | ||
29. | Контрольный диктант по теме «Склонение имён существительных» | Контроль знаний, умений | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами | Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе | Диктант | |
30. | Именительный и винительный падежи. | Комбиниро-ванный | Изменение существительных по числам и падежам | Уметь определять именительный и винительный падежи имен существительных | ||
31. | Винительный и предложный падежи ( в сопоставлении). | Комбиниро-ванный | Различие падежей по совокупности их признаков. | Знать отличительные признаки винительного и предложного падежей. Уметь безошибочно их определять. | ||
32. | Предложный падеж имён существительных. Повторение сведений о падежах имён существительных. | Комбиниро-ванный | Особенности имен сущ-х в предложном падеже. Приёмы распознавания падежей. Различие падежей по совокупности их признаков. | Знать признаки предложного падежа. Уметь его определять. Знать, как и уметь определить падеж имени существительного. | ||
33. | Р/Р План текста. Изложение по коллективно составленному плану. | Практичес-кого применения знаний | Деление текста на части. Озаглавливание частей. Выделение и формулирование главной мысли. | Уметь создавать нес-ложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повест-вования и описания | Упр.163, стр.86 | |
34. | Работа над ошибками. Три склонения имён существительных. Упражнение в определении склонений имён существительных. | Изучение нового | Имена сущ-е. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных Распознавание склонений сущ-х по роду и окончанию в именительном падеже. | Уметь применять изучен-ные правила орфографии и пунктуации Знать приз-наки 1-, 2-, 3-го склонения имен существительных. Уметь определять склоне-ние имен существительных | Работа над ошибками | |
35. | Упражнения в распозна-вании типа склонения имён существительных , упот-реблённых в косвенных падежах. | Изучение нового | Склонение имени сущ-го, если оно стоит не в именительном падеже. | Знать о склонении имен существительных. Уметь определять склонение имен существительных | ||
36. | Ударные и безударные окончания имён существительных. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1,2, 3 склонения. | Правописание безударных и ударных падежных окончаний имен существительных 1 скл. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин) | Знать о 1 склонении имен существительных. Уметь распознавать тип склонения имен существительных Знать грамматические признаки имени существительного. Уметь находить способы проверки написания слов с безударными падежными окончаниями имен существительных | |||
37. | Словарный диктант. Правописание безударных окончаний существительных в родительном падеже. | Комбиниро-ванный | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения в родительном падеже. Изменение имен существи-тельных по падежам и числам | Знать падежные окончания имен существительных в родительном падеже. Уметь находить способы проверки написания слов с падежными окончаниями имен существительных в родительном падеже. | ||
38. | Р/Р Изложение текста-повествования. | Практичес-кого применения знаний | Выделение в тексте существенного и точная передача содержания. | Знать грамматические признаки имени существительного. Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации при написании текста | Изложение Упр.191, стр. 99-100 | |
39. | Работа над ошибками. Правописание безударных окончаний существительных в дательном падеже. | Комбиниро-ванный | Анализ допущенных ошибок в изложении. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения в дательном падеже. Изменение имен существитель ных по падежам и числам. | Знать виды текстов. Уметь их различать. Знать падежные окончания имен существительных в дательном падеже. Уметь находить способы проверки написания слов с падежными окончаниями имен существительных в дательном падеже. | Работа над ошибками | |
40. | Правописание безударных окончаний существительных в родительном и дательном падежах. | Изучение нового | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения. Изменение имен существительных по падежам и числам. | Знать падежные окончания имен существительных в родительном, дательном падежах. Уметь находить способы проверки окончаний существительных в данных падежах. | ||
41. | Р/Р Сочинение по картине Пластова «Первый снег» | Практичес-кого применения знаний | ||||
42. | Работа над ошибками. Родительный и винительный падежи имён существительных 1-го и 2-го склонений. | Комбинированный | Анализ допущенных ошибок в сочинении. Различие родительного и винительного падежей по окончаниям и предлогам. Способы постановки при распознавании падежа сущ-х 2-го скл. Без предлога. | Уметь применять полученные знания на практике. Уметь различать типы склонения имен существительных (1, 2, 3-е); правильно писать окончания имен сущес-твительных в винительном падеже, употреблять предлоги про, через, сквозь | Работа над ошибками | |
43. | Словарный диктант. Правописание безударных окончаний существительных в творительном падеже. | Изучение нового | Правописание имен существительных в творительном падеже. | Уметь писать окончания имен существительных в творительном падеже. | ||
44. | Контрольный диктант по изученной теме: «Правописание окончаний имён существительных». | Контроль знаний, умений | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами | Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе | Диктант | |
45. | Работа над ошибками Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже | Комбиниро-ванный | Особенности употребления имен существительных в предложном падеже, правописание окончаний. | Знать падежные окончания имен существительных в предложном падеже. Уметь находить способы проверки написания слов с падежными окончаниями имен существительных в предложном падеже. | Работа над ошибками Тест №8 | |
46. | Правописание окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах. Закрепление и обобщение изученного. | Повторение и обобщение изученного | Изменение имен существительных по падежам и числам. | Знать падежные окончания имен сущ-х. Уметь правильно их писать. | ||
47. | Множественное число имён существительных. Именительный падеж множественного числа. | Изучение нового | Склонение имен сущ-х во мн.ч. Особенности окончаний имен сущ-х в именительном падеже мн.ч. | Знать признаки имен существительных; склонение существительных во множественном числе. Уметь анализировать слово как часть речи, соблюдать правила написания безударных окончаний имен существительных | ||
48. | Именительный и винительный падежи имён существительных во множественном числе. | Изучение нового | Употребление сущ-х во мн.ч., распознавание именительного и винительного падежей. | Знать различия именительного и винительного падежей имен существительных. Уметь правильно употреблять их в речи | ||
49. | Родительный падеж имён существительных множественного числа. Упражнение в правильном употреблении существительных в родительном падеже множественного числа. | Изучение нового | Особенности окончаний имен сущ-х в родительном падеже мн.ч. Распознавание родительного и винительного падежей. | Знать окончания имен существительных родительного падежа мн.ч. Знать окончания имен существительных родительного падежа мн.ч. Уметь распознавать родительный и винительный падежи. | ||
50. | Дательный, творительный и предложный падежи имён существительных во множественном числе. | Изучение нового | Особенности дательного, творительного и предложного падежей имен сущ-х мн.ч. Правописание окончаний в данных падежах. | Знать окончания имен существительных в дательном, творительном, предложном падежах мн.ч. | ||
51. | Словарный диктант. Упражнение в правописании окончаний имён существительных множественного числа | Повторение изученного | Правописание окончаний имен сущ-х мн.ч., их правильного употребления. | Знать окончания сущ-х ж.р. в ед.ч., окончания сущ-х в родительном падеже мн.ч. Уметь отличать сущ-е мн.ч. в родительном падеже от винительного. | ||
52. | Контрольный диктант по теме: «Множественное число имён существительных». | Контроль знаний, умений | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами | Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе | Диктант | |
53. | Работа над ошибками. Имя прилагательное. | Комбиниро-ванный | Анализ контрольного диктанта. Имя прилагательное, значение и употребление в речи | Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе Знать лексико-грам-матические признаки имен прилагательных | ||
54. | Правописание родовых окончаний имён прилагательных. Склонение имён прилагательных. | Комбиниро-ванный | Обобщение знаний об именах прилагательных как части речи. Распознавание рода имени прилагательного. Приёмы распознавания падежа имени прилагательного. Склонение имен прилагательных в ед.ч. | Знать лексико-грамматические признаки имен прилагательных, склонение имен прилагательных. Уметь определять род и число имен прилагательных, определять склонение имен прилагательных | Тест №9 | |
55. | Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода. | Комбиниро-ванный | Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц) | Знать падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода единственного числа. Уметь находить способы проверки написания слов | ||
56. | Именительный и винительный падежи прилагательных мужского рода. | Изучение нового | Прилагательные именительного и винительного падежей, оканчивающиеся на –ОЙ, -ЫЙ, -ИЙ. | Уметь находить способы проверки написания слов, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации | ||
57. | Р/Р Развитие речи. Письмо. | Изучение нового | Структура и стилистические особенности письма. | Уметь составлять письма, несложные монологические тексты. | ||
58. | Словарный диктант. Родительный и Дательный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода. | Изучение нового | Падеж имен прилагательных. Правописание родовых окончаний прилагательных в родительном падеже. Правописание падежных окончаний прилагательных в дательном падеже. | Знать склонение и правописание окончаний имен прилагательных. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных | ||
59. | Р/Р Изложение текста- описания. | Практичес-кого применения знаний | Составление плана. Роль описания в рассказе. | Уметь использовать приобретенные знания для создания в письменной форме несложного текста. | Упр.311, стр.17 | |
60. | Работа над ошибками. Творительный и предложный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода. | Изучение нового | Анализ ошибок изложения. Правописание падежных окончаний прилагательных в данных падежах. | Знать склонение и правописание окончаний имен прилагательных в данных падежах.. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных | ||
61. | Контрольный диктант по теме: «Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода». | Контроль знаний, умений | Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода. | Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе | Диктант | |
62. | Работа над ошибками. Склонение имён прилагательных женского рода. | Комбинированный | Анализ ошибок диктанта. Склонение имён прилагательных женского рода. | Уметь писать падежные окончания имён сущ-х и имён прилаг-х Знать склонение имен прилагательных женского рода единственного числа. Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных женского рода единственного числа | Работа над ошибками | |
63. | Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных женского рода. Различие безударных окончаний имён прилагательных женского и среднего рода. | Комбиниро-ванный Изучение нового | Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц) Различать окончания прилагательных женского рода и среднего рода | Уметь определять склонение имен прилагательных женского рода единственного числа, находить способы проверки написания слов. Знать значимые части слова Знать окончания прилагательных. Уметь определять падежи имен прилагательных | ||
64. | Различие безударных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода. | Комбиниро-ванный | Различие сходных по произношению окончаний. | Уметь находить способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных в един-ственном числе, определять падежи имен прилагатель-ных | ||
65. | Словарный диктант. Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода. | Комбиниро-ванный | Различие сходных по произношению окончаний и их правописание. | Знать правописание безударных падежных окончаний прилагательных единственного числа. Уметь определять окон-чания имён прилагательных женского рода. | ||
66. | Контрольное списывание по теме: «Падежные окончания имён прилагательных в единственном числе». | Практичес-кого применения знаний | Отличие письменной речи от устной. Списывание текста | Уметь безошибочно списывать тексты с изученными орфограммами | Списывание | |
67. | Работа над ошибками. Склонение имён прилагательных во множественном числе. | Комбинированный | Анализ ошибок, допущенных в списывании. Склонение Имя прилагательное Множественное число | Знать лексико-грамматические признаки имен прилагательных. Уметь определять склонение и падеж имен прилагательных. | Работа над ошибками | |
68. | Именительный и винительные падежи множественного числа имён прилагательных. | Изучение нового | Распознавание именительного и винительного падежей мн.ч. имен прилагательных. | Уметь склонять и употреблять имена прилагательные во мн.ч. Знать лексико-грамматические признаки имен прилагательных. Уметь определять склонение и падеж имен прилагательных. | ||
69. | Родительный и предложный падежи множественного числа имён прилагательных. | Изучение нового | Распознавание родительного и предложного падежей мн.ч. имен прилагательных. | |||
70. | Дательный и творительный падежи множественного числа имён прилагательных. | Изучение нового | Распознавание дательного и творительного падежей мн.ч. имен прилагательных. | Знать лексико-грамматические признаки имен прилагательных. Уметь определять склонение и падеж имен прилагательных. | ||
71. | Р/Р Контрольное изложение по самостоятельно составленному плану. | Практичес-кого применения знаний | Составление плана. Выделение главного, краткое и последовательное выражение мыслей. | Знать правописание имен сущ-х и прилагательных. | Упр.345, стр. 35 | |
72. | Работа над ошибками. Понятие о местоимении. | Комбиниро-ванный | Анализ ошибок, допущенных в изложении. Общее представление о местоимении. Местоимение, его значение и употребление | Знать лексико-грам-матические признаки имен прилагательных и сущ-х. Знать признаки местоимения, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации | Работа над ошибками | |
73. | Местоимения 1, 2, 3 лица. | Изучение нового | Личные местоимения, значение и употребление в речи | Уметь использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни | ||
74. | Словарный диктант. Правописание местоимений с предлогами. | Изучение нового | Раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Предлоги, их роль в речи | Знать признаки изученных частей речи. Уметь анализировать предложение с личными местоимениями | ||
75. | Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. | Изучение нового | Личные местоимения 1-, 2-, 3-го лица, единственного и множественного числа | Знать признаки и склонение личных местоимений. Уметь определять склонение и роль в предложении личных местоимений | ||
76. | Р/Р Контрольное изложение по самостоятельно составленному плану. | Практичес-кого применения знаний | Составление плана. Выделение главного, краткое и последовательное выражение мыслей. | Знать правописание местоимений 1,2,3-го лица. | Упр.390, стр.57-58 | |
77. | Работа над ошибками. Глагол. Общее понятие. | Изучение нового | Анализ ошибок, допущенных в изложении. Глагол, значение и употребление в речи | Знать лексико-грамматические признаки глагола. Уметь употреблять глаголы в речи | Работа над ошибками Тест №11 | |
78. | Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени | Повторение изученного | Существенные признаки глагола. Временные формы глагола. Временные формы глагола. Определение рода и числа глаголов прошедшего времени. | Знать лексико-грамматические признаки глагола. Уметь анализировать слово как часть речи, употреблять глаголы в речи. | ||
79. | Неопределённая форма глагола. Начальная форма. | Изучение нового | Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений | Уметь разбирать Знать суффиксы глаголов | Тест №12 | |
80. | Контрольный диктант по темам: «Изменение глаголов по временам», «Неопределённая форма глагола» | Контроль знаний, умений | Временные формы глагола, постановка вопросов. | Уметь применять изученные правила орфографии и пунктуации в контрольной работе | Диктант | |
81. | Работа над ошибками. Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение) | Комбиниро-ванный | Анализ ошибок, допущенных в изложении. Неопределенная форма глагола как начальная форма. Суффикс –СЯ. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала | Уметь определять начальную – неопределенную форму глагола. Знать суффиксы глаголов –ся, -сь Уметь распознавать лицо глаголов, определять время глагола | Работа над ошибками | |
82. | Словарный диктант. 2-е лицо глаголов единственного числа. | Изучение нового | Спряжение глаголов, лицо и число глаголов, особенности окончаний глаголов во 2-м лице. Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-шь) | Знать окончания глаголов настоящего и будущего времени во 2-м лице ед.ч. Уметь писать окончания глаголов настоящего и будущего времени во 2-м лице ед.ч. | ||
83. | I и II спряжение глаголов | Изучение нового | Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение) | Знать признаки I и II спряжения глаголов. Уметь определять спряжение глаголов в настоящем и будущем времени | ||
84. | Будущее время. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. | Изучение нового | Особенности спряжения глаголов в будущем времени. Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения). | Знать об окончаниях глаголов I и II спряжения. Уметь находить способ проверки написания слов, выполнять работу над ошибками | ||
85. | Распознавание спряжения глаголов по неопределённой форме. | Закрепление изученного | Спряжение глаголов. Безударные личные окончания глаголов. | Уметь определять спряжение глагола по неопределенной форме | ||
86. | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени. | Повторение изученного | Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения) | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации | ||
87. | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. | Повторение изученного | Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения) | Уметь находить способ проверки написания личных окончаний глаголов | ||
88. | Р/Р Сочинение с элементами описания по картине К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень.» | Практичес-кого применения знаний | Безударных личных окончаний глаголов. | Уметь использовать приобретенные знания для создания в письменной форме несложного текста | Сочинение | |
89. | Работа над ошибками. Глаголы – исключения. Правописание глаголов – исключений. | Комбиниро-ванный | Анализ допущенных ошибок в диктанте и сочинении. Глаголы-исключения. Распознавание спряжения глаголов по неопределенной форме. Безударные личные окончания глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Спряжение глаголов по неопределенной форме. | Уметь находить способ проверки написания слов, выполнять работу над ошибками Знать глаголы-исключения. Уметь находить способ проверки написания личных окончаний глаголов | Работа над ошибками Тест №13 | |
90. | Словарный диктант. Правописание глаголов прошедшего времени | Повторение изученного | Особенности глаголов, употребляемых в прошедшем времени. | Уметь правильно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени. | ||
91. | Глаголы прошедшего времени. Правописание глагольных суффиксов. | Повторение изученного | Временные формы глаголов. Глагольные суффиксы. | Знать написание глагольных суффиксов. Уметь правильно писать суффиксы глаголов прошедшего времени. | ||
92. | Изменение глаголов по временам. Закрепление знаний о глаголе. | Комбиниро-ванный | Изменение глаголов по временам Безударные окончания глаголов. Спряжение глаголов. Временные формы глаголов. | Уметь определять время глагола Знать лексико-грамматические признаки глагола. Спряжения глаголов. | ||
93. | Р/Р Изложение «Медаль» | Практичес-кого применения знаний | Осознанное использование изученных частей речи. | Уметь делить текст на части, составлять план, выделять главное. | Упр.502, стр 110 | |
94. | Контрольный диктант по теме: «Глагол». | Контроль знаний, умений | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами: безударные личные окончания глаголов, безударные гласные в корнях слов. | Уметь безошибочно писать под диктовку тексты с изученными орфограмма-ми, анализировать слово, предложение | Диктант | |
95. | Работа над ошибками. Общие сведения о наречии, лексическое значение, основные грамматические признаки. Правописание суффиксов -о, -а в наречиях | Комбинированный | Значение наречий в речи. | Знать признаки наречий, суффиксы наречий. Уметь анализировать слово как часть речи | Работа над ошибками. Тест | |
96. | Общие сведения об имени числительном, лексическое значение, основные грамматические признаки. Склонение числительных в словосочетаниях. | Изучение нового | Значение числительных в речи. | Знать признаки имен числительных. Уметь склонять количественные числительные. | ||
97. | Словарный диктант. Обобщение знаний о предложении | Повторение и обобщение изученного | Разновидности предложений по цели высказывания, по интонации. Знаки препинания в конце предложения. Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в предложениях | Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами | Тест №14 | |
98. | Части речи (обобщение) Грамматические признаки частей речи. | Повторение и обощение изученного | Части речи , значение и употребление | Знать признаки частей речи. Уметь применять их на практике. | ||
99. | Итоговый контрольный диктант | Контроль знаний, умений | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами | Уметь безошибочно писать под диктовку тексты с изученными орфограммами | Диктант | |
100 | Р/Р Сочинение по картине И.И.Левитина «Весна. Большая вода.» | Практичес-кого применения знаний | Использование в сочинении элементов описания. | Уметь точно употреблять в письменной речи имена прилагательные и глаголы, самостоятельно работать.. | Сочинение | |
101 102 | Работа над ошибками. Части речи (обобщение) Местоимение | Повторение и обобщение изученного | Местоимение, значение и употребление. | Знать признаки местоимений. Уметь их распознавать и употреблять в речи. |
Список литературы.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
- Русский язык. 1-4 классы: программа для общеобразовательных учреждений/Т. Г. Рамзаева. –М.: Дрофа, 2008.
- Учебник. Русский язык. 4 класс. В 2 ч.: учебник/ Т. Г. Рамзаева. – М.: Дрофа, 2008 г.
- Русский язык. Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи: 4 класс. В 2 ч./ Т. Г. Рамзаева, Л. П. Савинкина. – М.: Дрофа, 2010 г.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку: Пособие для учителя/ Авт.-сост. Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М.: Дрофа, 1999
- Барылкина Л. П., Матраева И. П., Обухова Л. П. Эти трудные согласные: Как помочь ребёнку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей, логопедов и родителей. – М.: 5 за знания, 2005
- Жиренко О. Е., Гайдина Л. И., Кочергина А. В. Учим русский с увлечением: Формирование орфографической грамотности: 1-4 классы. – М.: 5 за знания, 2005
- Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Нетрадиционные уроки в начальной школе (Часть 2: русский язык, чтение, ИЗО, музыка): Практическое пособие для учителей начальной школы, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов- на-Дону: Учитель, 2004
- Матвеева А. Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 1996
- Русские пословицы и поговорки/ Под ред. В. П. Аникина. – М.: Художественная литература, 19
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию познавательной сферы составлена на основе программы курса Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» /Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IVклассов. - М.: «Ось-89», 2006.
Комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и сформировать у учащихся представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания.
Адресная направленность:
Данная программа рассчитана для обучающихся 3-4 класса. Занятия проводятся в учебном помещении, один раз в неделю по 45 минут в течении года. Предложенная программа используется в работе с детьми с ЗПР.
Используемые технологии и методы:
Задания выполняются учащимися в игровой форме, что привлекательно для младших школьников. На занятиях не ставятся отметки (этим они отличаются от уроков), хотя оценивание, конечно, осуществляется. Интересные по содержанию задания, отсутствие напряженности, связанной с боязнью получить низкую отметку, создают на данных занятиях положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся.
Ожидаемый результат, критерии эффективности.
Ожидаемый результат: положительное влияние на взаимоотношения учащихся с педагогами, родителями, детьми, на мотивацию школьников, на успешное овладение учебными навыками, повышение работоспособности, снижения уровня тревожности.
Для оценки эффективности занятий психологического развития рекомендуется использовать следующие показатели:
— степень помощи, которую оказывает психолог учащимся при выполнении заданий: чем помощь меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
— особенности поведения учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность учащихся обеспечивают положительный результат занятий;
— по результатам тестовых заданий, выявляется степень усвоения данного типа заданий;
— по результатам диагностических процедур (сравнительный анализ начало и конец учебного года).
Косвенным показателем эффективности проводимых занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам при отсутствии явлений переутомления, а так же отзывы учителей и родителей о работе учащихся дома и на уроках.
Содержание уроков психологического развития:
- развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения);
- формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
- формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами - восприятием, вниманием, научиться произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).
Формирование словесно-логического понятийного мышления, развитии произвольности (прежде всего помехоустойчивости в интеллектуальной и двигательной сферах), внутреннего плана действия.
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность учащихся. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта учащихся путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений (урок 5, задание 4 «Назови и проверь постукиванием»; урок 8, задание 2 «Играем в индейцев»; урок 6, задание 2 «Шершавые дощечки» и др.).
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить школьников не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность (урок 26, задание 3 «Все ли ты увидел?»; урок 29, задание 3 «Загадочные контуры» и др.).
При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференцированном отражении различных параметров и условий деятельности (урок 19, задание 2 «Крестики, точки», задание 3 «Пишущая машинка»; урок 98, задание 2 «Невидящие и неслышащие» и др.).
Основным направлением в развитии памяти школьников является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков (урок 49, задание 2 «Подбери картинку»; урок 58, задание 2 «Запомни фигуры» и др.).
Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализирования. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления у младших школьников (урок 108, задание 2 «Только одно свойство» и др.). Не менее важной является и подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного и словесно-логического мышления, требования к которым в средней школе значительно повышаются. Поэтому на уроках психологического развития вырабатываются у учащихся умения определять соотношения конкретных и более общих понятий: «род-вид», «целое-часть», «причина-следствие» и др., формируются элементарные логические операции (урок 86, задание 1 «Расположи слова»; урок 99, задание 2 «Целое-часть»; урок 102, задание 1 «Найди причину и следствие» и др.).
При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков психологического развития, выполняются задания как на воссоздающее (урок 97, задание 3 «Тропинка»), так и на творческое воображение (урок 69, задание 3 «Что это?»; урок 83, задание 3 «Закончи рисунки» и др.). Работа начинается с выполнения заданий, в которых разные заданные элементы включаются в разные системы связей (урок 64, задание 3 «Закончи рисунок» и др.), и заканчивается заданиями, в которых один и тот же заданный элемент должен быть включен также в разные системы связей (урок 92, задание 3 «Закончи рисунок» и др.).
Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям психологического развития младших школьников - формированию предпосылок овладения учебной деятельностью и психологических новообразований данного возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования целостными образами объектов, значительно различающихся между собой (урок 11, задание 1 «Найди одинаковые» и др.). Постепенно переходят к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся малозаметными деталями (урок 11, задание 4 «Найди образец» и др.), и выполнению заданий по самостоятельному воспроизведению образцов, заданных в словесной форме (урок 41, задание ( «Графический диктант»).
Аналогично осуществляется развитие психологических новообразований младшего школьного возраста, например, внутреннего плана действия. Первые задания направлены на развитие умения расчлененно воспринимать, понимать и выполнять словесные указания взрослого (урок 2, задание 1 «Учимся слушать и выполнять»), затем умения оперировать объектами или их частями во внутреннем плане, но со зрительной опорой {урок 58, задание 1 «Совмести фигуры»; урок 63, задание 1 «Поверни квадрат» и др.), а затем переходят к заданиям, требующим умения оперировать объектами во внутреннем плане без зрительной опоры (урок 81, задание I «Муха» и др.).
Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и других важных для учебной деятельности психологических качеств (пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности и др.).
Цель курса: познавательно-личностное развитие школьников; на нем формируются умения осуществлять различные умственные действия, развиваются самостоятельность детей, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать свое мнение, доказывать свою точку зрения и многое другое, т.е. формируются такие психологические качества и умения, которые помогают школьникам усваивать учебный программный материал на предметных уроках.
Задачи курса:
- развитие познавательных способностей;
- развитие обще-учебных умений и навыков.
Структура уроков
- Вводная часть.
Задачей вводной части является создание у учащихся определенного положительного эмоционального.
Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Для каждого урока подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.
- Основная часть.
Задания для урока подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в классе. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса учащихся к повторным выполнениям одного и того же задания обеспечивается разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохраняется единство их внутренней психологической направленности. Реализуется принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.
- Заключительная часть.
Задача: подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы учащихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы учащихся на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном уроке.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Темы занятий | Дата | Методики и задания | Кол-во часов |
1 2 | Диагностическое тестирование |
| 2 | |
3 4 5 | Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие мышления (абстрагирование). | Расположи слова Форма – цвет | 3 | |
6 7 | Развитие понятийного мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие воображения. | Назови слова Разноцветный коробок Закончи рисунок | 2 | |
8 9 | Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие опосредованной памяти. | Подбери общее понятие Запомни фигуры | 2 | |
10 11 | Развитие вербального мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие зрительной памяти. | Пословицы Лишний кубик Запомни и нарисуй | 2 | |
12 13 14 | Развитие внутреннего плана действия. Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). | Совмести фигуры Подбери общее понятие Не путай цвета | 3 | |
15 16 17 | Развитие вербального мышления (отношения рядоположности). Развитие умения сравнивать. Развитие наглядно-образного мышления (установление закономерностей). | Найди противоположное слово Одинаковое, разное Найди девятый | 3 | |
18 19 | Развитие вербального мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие воображения. | Подбери пословицу Найди одинаковые кубики Тропинка | 2 | |
20 21 | Развитие вербального мышления (отношения рядоположности). Развитие произвольности движений. | Найди противоположное слова «невидящие» и «неслышащие» | 2 | |
22 23 24 | Развитие вербального мышления. Развитие понятийного мышления (отношения целое - часть). Развитие осязательного восприятия. | Объясни значение Целое – часть Полочка - узнавалочка | 3 | |
25 26 27 | Развитие зрительной памяти. Развитие вербально - смыслового анализа. Развитие пространственных представлений. | Запомни сочетания фигур Подбери пословицу Раскрась кубики | 3 | |
28 29 | Развитие понятийного мышления (в отношении «целое - часть»). Развитие глазомера и зрительно-моторных координации. | Целое-часть Найди значение слов Вырезай точно | 2 | |
30 31 | Развитие вербального мышления (причинно-следственные отношения). Развитие наглядно-образного мышления (установление закономерностей). | Найди причину и следствие Найди фигуры | 2 | |
32 33 | Развитие вербального мышления (выявление причинно-следственных отношений). Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). | Назови причину Найди значения слов Найди смысл | 2 | |
34 35 | Развитие опосредованной памяти. Развитие понятийного мышления (понятие «отрицание»). | Письмо инопланетянина Отрицание | 2 | |
36 37 38 | Развитие вербально-смыслового анализа. Развитие мышления (абстрагирование). Развитие пространственных представлений. | Пословицы Форма - цвет Раскрась кубик Кто точнее? | 3 | |
39 40 | Развитие внутреннего плана действия. Развитие логического мышления. Развитие произвольного внимания. | Совмести фигуры Поезд Пишущая машинка | 2 | |
41 42 | Развитие вербального мышления (выявление отношения противоположности). Развитие наглядно-образного мышления. Развитие произвольности движений (точность). | Подбери слово противоположное по смыслу Найди одинаковые | 2 | |
43 44 45 | Развитие вербального мышления (выявление отношения противоположности). Развитие мышления (абстрагирование). | Подбери слово противоположное по смыслу Только одно свойство | 3 | |
46 47 48 | Развитие произвольной памяти. Развитие понятийного мышления. Развитие пространственных представлений. | Какого цвета? Вордбол Найди одинаковые кубики | 3 | |
49 50 | Развитие опосредованной памяти. Развитие глазомера и зрительно-моторных координации. | Письмо инопланетянина Вырезай точно | 2 | |
51 52 | Развитие внутреннего плана действия. Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие произвольности движений. | Муха Найди фигуры Попади в свой кружок | 2 | |
53 54 | Развитие мышления (анализ через синтез). Развитие мышления (абстрагирование). Развитие пространственных представлений. | Разгадай ребусы Только одно свойство Развертка куба | 2 | |
55 56 | Развитие произвольного внимания. Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). | Отыщи числа Найди смысл | 2 | |
57 58 59 | Развитие логического мышления. Развитие произвольного внимания | Поезд «невидящие» и «неслышащие» | 3 | |
60 61 | Контрольно- диагностическое тестирование | 1 | ||
Всего: 33 ч |
Список использованной литературы
1. 1000 веселых загадок для детей. М.: ООО Издательство «ACT», 2003.
2. Айзенн Х„ Эванс Д. Проверьте способности вашего ребенка / Пер. с англ. Л.К. Клгокина. М.: ООО Издательство «ACT», 1998.
3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов. М., 1993.
4. АфонькинC. Ю..Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для развития логического мышления. СПб.: Издательский дом «Литера», 2002.
5. Бабаева Т.Н. У школьного порога. М., 1993.
6. Батова А.С. Графический диктант // Начальная школа, 2003, № 9.
7. Безруких М.М., Ефимова CJJ., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться. М., 1993.
8. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., АПН РСФСР, 1959.
9. Боровик O-S. Развитие воображения. Методические рекомендации. М.: ООО «ЦГЛ «РОН», 2000.
10. Венгер Л.А., Венгер АЛ. Домашняя школа мышления. М., 1985.
11. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей, Серия «Магия интеллекта*. М., 1995.
12. Гельфан ЕМ. Игры и упражнения для маленьких и больших. М., 1961.
13. ГилъбухЮ.З. Темперамент и познавательные способности школьников. Киев, 1993.
14. Гин СЛ. Мир логики: методическое пособие для учителя начальной школы. М.: «Вита-Пресс», 2003.
15. Гордиенко Н„ Гордиенко С. Переменка // Начальная школа, Приложение к «Первое сентября». 2004, № 7.
16. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Отв. ред. В.И. Слободчиков. Томск, 1992.
17. Деннисон П., Деннисон Г, Гимнастика для развития умственных способностей «Брейнджим». М., 1992.
18. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Методические рекомендации. Пермь, 1992.
19. ДусавицкийAM. Дважды два - икс. (Развитие мышления в начальной школе). М., 1985.
20. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии, 1990, № 6.
21. Зак А.З. Занимательные игры для развития интеллекта у детей 5-12 лет. М., 1994.
22. ЗакА.З. Поиск девятого. Игра на поиск закономерностей для детей 6-10 лет. М., 1993.
23. Зак А.З. Просвет и другие интеллектуальные игры для детей 6-10 лет. М., 1993.
24. ЗакA3. Познавать играя: развитие познавательных способностей у детей 5-12 лет. М., 1992.
25. Ильин AM., Ильина Л.П. Букварь XXI века. СПб., 1992.
26. Кеэс П. Тест школьной зрелости. Обнинск, 1992.
27. Кикоин ЕЛ. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. Методические рекомендации для учителя начальных классов.
М., 1993.
28. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Отв. ред. Т. Галкина, Э. Лоарер. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.
29. Латохина Л.И. Хатха-йога для детей: Книга для учащихся и родителей. М., 1993.
30. Леонтьев АА.,Педагогика здравого смысла // «Школа 2000...». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. М.: «Баллас», 1997.
31.Локалова НЛ. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: при-чины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 2-е. М.: *Ось-89», 1997; изд. 3-е, перераб., доп. М.: «Ось-89», 2001.
32. Локалова НЛ. 90 уроков психологического развития младших школьников. Книга для учителя начальных классов. М.: «Луч», 1995.
33. Матюгин И.Ю. Тактильная память. М., 1991.
34. Мелик-Пашаев АА., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М., 1987.
35. Менчинская НА. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Изд-во «Ин-т ирактич. психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.
36. Методические рекомендации по развитию психомоторных качеств у студентов на занятиях по физическому воспитанию / Сост. В.П. Озеров. Кишинев, 1986.
37. Минский ЕМ. Игры и развлечения в группе продленного дня. Пособие для учителя. М., 1985.
38. Монтессори - материал. Ч. 1. Школа для малышей. М., 1992.
39.Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи: Игровые задания. М.: Издательство «Первое сентября», 2004.
40. Поддъяков НЛ. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар: Ун-т «МЭГУ - Краснодар», 1997.
41. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками: Книга для учителя / Отв. ред. И.В. Дубровина. М. --Тула, 1993.
42. Решетникова ИЛ. Час занимательного русского языка // Начальная школа, 2002, № 43.. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: *Питер», 2003.
44. Соболевский Р.Ф. Логические и математические игры. Минск, 1977.
45. Субботина JIJO. Развитие воображения детей. Ярославль: «Академия развития», 1997
46. Сычева ГЛ. Изложения. 2-4 класс. Ростов-на-Дону: БАРО-ПРЕСС, 2004.
47. Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для 1 класса. Киев, 1992.
48. Тесты для фиксации уровня развития познавательных процессов (внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления) / Сост. С.И. Волкова. М., 1993.
49. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 7-10 лет. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» для IV класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Данная программа реализуется в IV классе КРО VII вида.
Рабочая программа раскрывает на доступном для обучающихся с ОВЗ VII вида уровне сложившиеся противоречивые отношения между обществом и природой, пути его разрешения. Обучающиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми, как: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения; сохранение многообразия видов организмов и целостности их сообществ; охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей. Наряду с этим рабочая программа способствует формированию у обучающихся убеждения в необходимости охраны природы, как в своём крае, так и в стране, на всей планете. Дети младшего школьного возраста приобретают определённые умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы.
«Окружающий мир» — курс интегрированный. Основная цель его — формирование у обучающихся целостного взгляда на окружающую природную и социальную среду, место человека в ней, воспитание правильного отношении к среде обитания и правила поведения в обществе и природе. Историко-обществоведческий материал вводится постепенно в I—II классах, начиная со сведений о ближайшем окружении (семье, школе, городе).
При изучении данного курса решаются следующие основные задачи:
· расширение кругозора школьников; повышение их адаптивных возможностей благодаря улучшению социальной ориентировки;
· обогащение жизненного опыта детей путем организации непосредственных наблюдений в природе и обществе, в процессе предметно-практической и продуктивной деятельности;
· систематизация знаний и представлений, способствующая повышению интеллектуальной активности учащихся и лучшему усвоению учебного материала по другим учебным дисциплинам;
· уточнение, расширение и активизация лексического запаса, развитие устной монологической речи;
· улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти, активизация познавательной деятельности;
· активизация умственной деятельности (навыков планомерного и соотносительного анализа, практической группировки и обобщения, словесной классификации изучаемых предметов из ближайшего окружения ученика);
· систематизация знаний и навыков в междисциплинарных областях (краеведение, экология, гигиена, технология, экономика, труд).
Программа учитывает особенности детей с ОВЗ VII вида.
- Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
- Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
- Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
- Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.
- Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.
- У детей с ОВЗ VII вида наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)
- Учащиеся классов КРН характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение учебного курса «Окружающий мир» рассчитано на четыре года (по 1 часа в неделю) на уроках ознакомления с окружающим миром и развития речи.
Отбор учебного материала в программе осуществлен с учетом наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний с целью восполнения пробелов его предшествующего обучения и развития, создания условии для познания и понимания учащимися предметов и явлений окружающей действительности, близкой их жизненному опыту, для формирования умений рассказывать о них и обсуждать увиденное.
Изучение программного материала позволит ученику понять свое место в окружающем мире (в системе «человек — природа — общество»); осознать необходимость и значение для себя окружающих предметов и явлений, а также связи и отношения между различными объектами и явлениями окружающей действительности. Особенностью программы является включение знаний, способствующих познанию своего «Я», пониманию своей индивидуальности, способностей и возможностей.
Уроки по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи должны развивать у детей умения:
· вести непосредственные наблюдения за отдельными предметами и явлениями окружающего мира;
· задавать вопросы и давать ответы на вопросы взрослого о проведенных наблюдениях;
· проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и отличительных признаков;
· рассказывать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по определенному плану;
· делать выводы и умозаключения на основе обсуждения (под руководством взрослого) наблюдаемых событий, явлений, предметов;
· составлять высказывания из трех – пяти сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, уметь планировать и вести устно рассказ-повествование, рассказ-отчет, рассказ-описание;
· усваивать навыки правильного общения и поведения со сверстниками и взрослыми из ближайшего окружения.
В программу «Окружающий мир» в каждый год обучения включаются два раздела:
1. Ближайшее окружение человека (темы: «Предметы вокруг нас», «Наша улица, наш дом», «Наша школа, наш класс», «Наш город (село)», «Наша страна»).
2. Природа вокруг нас (темы: «Сезонные изменения в природе», «Растения», «Животные», «Человек и его здоровье»).
Каждая из учебных тем относительно самостоятельна, но все вместе они формируют систему знаний и представлений о природе, обществе, человеке, о материальной культуре и нравственных эталонах.
При изучении темы «Предметы вокруг нас» учащиеся знакомятся с разнообразием свойств предметов, у них формируются пространственные представления.
На основе многократных действий с предметами учащиеся овладевают приемами сопоставления объектов, такими, как накладывание предметов друг на друга в случае ознакомления с формой, прикладывание их друг к другу с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладывание вплотную при распознавании цвета. Кроме действий с предметами и их изображениями, на уроках используются разнообразные виды продуктивной деятельности – аппликация, конструирование, работа с природным материалом, рисование, лепка.
Изучение тем «Наша улица, наш дом», «Наша школа, наш класс», «Наш город (село)», «Наша страна» направлено на уточнение и расширение конкретных представлений и знаний учащихся о предметах быта и труда, наиболее распространенных общественных учреждениях, транспорте города (села) и различных средствах связи. Дети знакомятся с некоторыми сторонами общественной жизни, с трудом людей, с наиболее распространенными профессиями, учатся рассказывать о членах своей семьи, об их труде. В ходе обсуждения этих тем они учатся понимать поведение разных людей в сходных ситуациях, оценивать свое поведение и поведение окружающих как «правильное — неправильное», «хорошее — плохое», устанавливать связь между формой поведения человека и ответной реакцией окружающих людей, понимать причины негативных реакций у окружающих.
Изучение данного раздела должно предусматривать анализ (с помощью учителя или воспитателя) ситуаций, включающих те или иные проблемы, подведение учащихся к соответствующему выводу, организацию ролевого тренинга в классе (разговор по телефону, вызов «скорой помощи», обращение с просьбой к незнакомому лицу в транспорте, в других общественных местах), разбор примеров из художественной литературы с целью формирования нравственных представлений.
Активизации познавательной деятельности детей, развитию их творческого воображения способствует игра. Наряду с дидактическими играми в данный раздел включены сюжетно-ролевые игры. Игра способствует накоплению необходимого сенсорного опыта, запаса разнообразных ярких отчетливых представлений, однако это первоначальный этап ознакомления учащихся с окружающей действительностью. Образовавшиеся представления должны воплотиться в слово. Каждый урок в начальной части включает короткую беседу (8-10 минут) о результатах наблюдений, которые были проведены учащимися по заданию учителя. Обязательной структурной единицей урока являются также предметно-практическая и любые виды продуктивной деятельности, позволяющие «оживить», закрепить, уточнить представления детей об отдельных объектах и явлениях окружающего мира. Чередование различных видов деятельности способствует нормализации внимания учащихся и согласуется со структурой комбинированного урока. Обязательным этапом работы является систематизация изучаемого материала. Школьники усваивают обобщающие понятия, осваивая приемы практической группировки и словесной классификации.
Изучение раздела «Родная природа» предусматривает ознакомление детей с природой в процессе непосредственных наблюдений за отдельными объектами и явлениями, проводимых в ходе экскурсий, учебных прогулок, а также при организации практических работ учащихся.
Сначала при описании сезонных изменений в природе используются простые распространенные предложения, во второй год обучения для описания установленной закономерности вес больше употребляются сложноподчиненные предложения. Важно побуждать учащихся осуществлять самостоятельные обобщения, оформляя их в виде связного рассказа по данному плану или по опорным словам.
В процессе наблюдений в природе школьники знакомятся с некоторыми растениями и животными. Более глубокое изучение некоторых видов растений и животных, сравнение конкретных предметов с целью выделения их опознавательных признаков предусматриваются темами «Растения» и «Животные».
Для закрепления знаний по темам «Растения», «Животные» используются работы учащихся с природным материалом. При этом у школьников формируется умение целенаправленно, последовательно и планомерно рассматривать изучаемые объекты, выделять их общие и отличительные признаки, существенные для отнесения данных предметов к определенным группам или категориям (например: овощи, фрукты, звери и т.п.).
В процессе обучения школьники знакомятся не только с признаками отдельных конкретных объектов, но и усваивают обобщающие слова (родовые понятия). Для этого также организуется фактическая деятельность учащихся по группировке и классификации реальных предметов и их изображений.
На каждом уроке решаются определенные воспитательные задачи: умение заботиться о растениях и животных, нетерпимость к порче растений и уничтожению животных, способность воспринимать красивое в природе, знакомство с законами об охране природы.
В III классе продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы, начатое на занятиях по программе «Окружающий мир». Задачи обучения природоведению состоят в том, чтобы расширить элементарные знания учащихся о предметах и явлениях природы, показать на доступных примерах взаимосвязи в природе, а также между человеком и природой, познакомить с трудом людей, занимающихся использованием и охраной природы, осуществлять экологическое, эстетическое, патриотическое воспитание обучающихся. Исходя из целей экологического образования, природоведение одной из задач ставит знакомство школьников с воздействием человека на природу и развитие понимания детьми ценности природы как источника духовных сил общества.
Главными формами учебных занятий являются предметные и обобщающие уроки, экскурсии, практические работы. Эти формы не должны подменяться чтением статей о природе, но работе с учебником по природоведению, как и широкому использованию различных наглядных средств, уделяется серьезное внимание и отводится определенное время на уроке.
В первый год изучения природоведения (III класс) усваиваются разделы «Человек и его здоровье», «Природа родного края». При изучении последнего раздела осуществляется краеведческий принцип обучения, в то же время реализуются систематический и сезонный принципы. Так, при изучении природных сообществ (лес, луг, поле и др.) учащиеся наиболее глубоко знакомятся с такими из них, которые характерны для данной местности. В конкретном природном сообществе важное значение придается знакомству на нескольких примерах с видовым разнообразием типичных растений. Дети учатся характеризовать изменения в неживой природе, в жизни животных и растений и задачи по их охране, сезонный труд людей.
Программа второго года изучения природоведения (IV класс) стоит из двух разделов: «Организм человека и охрана его здоровья» и «Природа нашей Родины (Ориентировка на местности. План и карта. Природа России. Использование и охрана природы человеком)». При знакомстве с организмом человека главное внимание сосредоточивается на вопросах гигиены и охраны здоровья.
Знакомясь с разнообразием родной природы, учащиеся получают представление о географическом положении нашей страны, об изменении природы с севера на юг, составляют сравнительные таблицы по природным зонам, которые используют при изложении учебного материала по данному разделу.
Тема «Использование и охрана природы человеком» завершает курс природоведения, обобщает полученные знания. Учащиеся знакомятся с законами об охране природы в нашей стране, воспринимают их обязательность для выполнения каждым гражданином, активно включаются в практическую деятельность по сохранению природы для будущих поколений.
В интегрированный курс «Окружающий мир» включены также содержательные линии «Человек и общество» (отношения со сверстниками и взрослыми, правила поведения лома, в транспорте, общественных местах) и «История родной страны» (чем славится родной край, чем богата и знаменита родная страна, труд людей). Культурологический принцип преподнесения данного материала должен обеспечить расширение кругозора школьников, повысить общую культуру детей с трудностями в обучении и поведении. Именно поэтому большое внимание уделяется ознакомлению учащихся с общественными учреждениями города, с достопримечательностями края и страны. Даются общекультурные сведения об известных ученых, деятелях искусства и т.п. В IV классе большая роль отводится обобщающим урокам, позволяющим систематизировать знания и представления, полученные в предыдущие годы, создать целостную картину окружающего мира в системе человек — природа — общество.
Место предмета в базисном учебном плане
На изучение предмета « Окружающий мир» в 4 классе по программе КРО отводится 34 часа (из расчета 1час в неделю)
Методы и формы через которые будет реализована программа:
- обучение на интересе, на успехе, на доверии;
- адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;
- одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
- использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);
- формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;
- взаимообучение, диалогические методики;
- комментированные упражнения;
- оптимальность темпа с позиции полного усвоения.
Основное содержание предмета «Окружающий мир» в 4 классе
Основные содержательные линии «Окружающего мира» определены стандартом начального общего образования и представлены в примерной программе 6 разделами: «Земля и человечество», «Природа России», «Родной край - часть большой страны», «Страницы всемирной истории», «Страницы истории Отечества», «Современная Россия».
Разделы: «Страницы всемирной истории», «Страницы истории Отечества», «Современная история» вводят школьников в мир истории, которая изучается на близком ученикам материале. Обучающиеся знакомятся с историей Отечества и родного края через представления об образе жизни людей в разные эпохи, описания памятников культуры, рассказов о конкретных событиях и их участниках.
Следует отметить, что содержание разделов дается в хронологической последовательности — с древности до современности, что способствует созданию у младших школьников конкретных образов исторических эпох, а также способствует формированию у них историко-временных представлений, помогает преодолеть присущие их возрасту сближение прошлого и настоящего.
Предмет “Окружающий мир” предусматривает активное использование на уроке учителем ИКТ-технологий в качестве наглядного материала (использование презентаций, учебных дисков, видео- и аудио, игровых программ), что делает процесс обучения более эффективным.
К каждому разделу ставится комплексно-дидактическая цель.
Раздел № 1 «Земля и человечество» даёт детям возможность увидеть, что Земля - это дом человечества, большой и одновременно очень маленький, надёжный и в то же время очень хрупкий.
Раздел №2 «Природа России» поможет узнать разнообразие и красоту природы России, знакомит с различными картами и учит читать их, рассматривать возможные пути экологической помощи природе.
Раздел №3 «Родной край - часть большой страны» знакомит с природой родного края, помогает разобраться в экологических связях, учит правилам поведения в природе, необходимым для её сохранения.
Раздел № 4 начинает новый раздел «Страницы всемирной истории», который поможет школьникам получить представление об отрезках времени, разделяющих историю человечества, знакомит детей с достижениями людей в разные исторические времена.
Раздел № 5«Страницы истории Отечества» расскажет о важных событиях в истории России.
Раздел №6 «Современная Россия» даст школьникам представление о государственном устройстве нашей страны, поможет узнать о правах человека, познакомит с государственной символикой, а также с главными праздниками страны.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу 4 класса
В результате изучения окружающего мира ученик должен
знать/понимать
- название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города;
- государственную символику России;
- государственные праздники;
- основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
- общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
- правила сохранения и укрепления здоровья;
- основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);
уметь
- определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
- различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
- различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);
- приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2—3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
- показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы; равнины, моря, реки (без указания названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1—2 города);
- описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;
- ориентирования на местности с помощью компаса;
- определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
- установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
- ухода за растениями (животными);
- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья и безопасного поведения;
- оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
- удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Окружающий мир»
- 1.А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова. Мир вокруг нас 4 класс: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2013.
- 2. А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова. Мир вокруг нас 4 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2013.
- 3. Федеральная служба геодезии и картографии России. Атлас с комплектом контурных карт. Природоведение 3-5 классы.
- 4. А.А. Плешаков. От земли до неба: Атлас – определитель для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2013.
ЭОР
- Электронное приложение Плешаков А.А. «Окружающий мир» 4 класс
Календарно- тематическое планирование предмета «Окружающий мир»
в 4 классе (1 час в неделю- 34 часа в год)
Окружающий мир: учебник для 4 класса в 2-х частях, М.: «Просвещение», 2013
УЗСЗ-урок закрепления и совершенствования знаний;
УКЗУН- урок контроля знаний, умений и навыков;
УОСЗ-урок обобщения и систематизации знаний;
УФЗ- урок формирования новых знаний
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Планируемые результаты (метапредметные) | ||||||||
ЭОР | ||||||||||||
предметные | познавательные | регулятивные | коммуникативные | личностные | ||||||||
1 | Мир глазами астронома. Вселенная. Солнце. | УФЗ | Знать название нашей планеты, планет Солнечной системы. Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательного интереса о нашей планете. | Извлечение информации из учебника. | Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений | Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить | CD-диск | ||||
2 | Планеты Солнечной системы. Отчего на земле сменяются времена года | УФЗ | Знать название нашей планеты, планет. Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создавать несложные модели. | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно. | Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; оценка результатов работы. | Сотрудничество с учителем и учащимися | Устанавливать причинно-следственные связи между движением Земли | http://viki.rdf.ru/item/1066/download/ | ||||
3 | Звездное небо – великая книга природы. | УФЗ | Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создавать несложные модели планет и созвездий | Соотнесения того, что уже известно и усвоено что ещё неизвестно. | Поиск и выделение необходимой информации, оценка результатов работы. | Сотрудничество с учителем и учащимися | Определять направление на север по Полярной звезде. | Компьюте http://viki.rdf.ru/item/1066/download/ | ||||
4 | Пояса Земли. | УЗСЗ | Знать тепловые пояса Земли. Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, тепловые пояса Земли. | Моделирование объектов окружающего мира. | Выражение с достаточной полнотой и точностью своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Сотрудничество с учителем и сверстниками | Принятие и освоение младшим школьником социальной роли ученика, | компьютер | ||||
5 | Сокровища Земли под охраной человечества. Тематический тест №1 «Земля и человечество» | УКЗУН | Знать правила поведения человека, памятники истории и культуры. Уметь использовать приобретённые знания для оценки воздействия человека на природу. | Учиться совместно с учителем обнаруживать учебную проблему.
| Добывать новые знания: | Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Приобретение личного опыта общения с людьми, обществом, природой | Интернет- ресурсы | ||||
6 | Равнины и горы России. | УФЗ |
Знать понятия «равнины», «горы». Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указаний названий). | Выделение необходимой информации; | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме | Приобретение личного опыта общения с людьми, обществом, природой. | http://www.ecosystema.ru/08nature/world/geoussr/3-1-2.htm | ||||
7 | Моря, озера, реки России. | УФЗ | Знать виды водоёмов. Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указаний названий). | Поиск и выделение необходимой информации, | Подготовка сообщения о загрязнении воды в морях, озёрах, реках и о мерах борьбы с загрязнениями | Сотрудничество с учителем и учащимися. | Осознание себя гражданином своего Отечества, | http://pedsovet.su/load/241-1-0-10972 | ||||
8 | Зона Арктических пустынь. | УФЗ | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных арктических пустынь. | Постановка учебной задачи | Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Осознание себя гражданином своего Отечества, | |||||
9 | Тундра. | УЗСЗ | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных тундры. | Постановка учебной задачи. | Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; | Сотрудничество с учителем и учащимися | Осознание себя гражданином своего Отечества, | http://viki.rdf.ru/item/2387/download/ | ||||
10 | Леса России. | УФЗ | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов, правила поведения в природе. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных леса. | Построение логической цепочки рассуждений,. | Моделирование связей организмов с окружающей средой, обсуждение и оценивание предложенных моделей | Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками. | Принятие навыков экологически грамотного поведенияв природе, | CD-диск http://pedsovet.su/load/241-1-0-8132 | ||||
11 | Лес и человек. | УЗСЗ | Понимать основные правила поведения в окружающей среде. | Выделение информации; установление связей. | Представление цепочек объектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Приобретение личного опыта общения с людьми, обществом, природой. | http://www.ecosystema.ru/07referats/lesn_eco.htm | ||||
12 | Зона степей. | УФЗ |
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных степей. | |||||||||
13 | Пустыни | УФЗ | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных пустыни. | |||||||||
14 | Обобщающий урок «По природным зонам России». | УОСЗ | Уметь использовать полученные знания для поиска дополнительной информации о родной стране. | Выделение информации; установление связей. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Планирование учебного сотрудничества с учителем | Приобретение личного опыта общения с людьми, | http://www.ecosystema.ru/07referats/lesn_eco.htm | ||||
15 | Наш край. | УФЗ | Знать название родного города. Уметь показывать на карте родной край, выполнять основные правила поведения в окружающей среде. | Составление плана и последовательности действий | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Осознание себя достойным членом общества и государства. | Компьютер http://www.rusedu.ru/detail_4541.html | ||||
16 | Водоемы нашего края. | УФЗ |
Знать водоёмы своего края. | Постановка учебной задачи на основе соотнесения известн. и неизвест. | Представление полученной информации; оценка результатов работы. | Сотрудничество с учителем, родителями и учащимися | Обретение чувства любви и гордости к своей стране, к её природе, культуре | http://www.rusedu.ru/detail_4541.html | ||||
17 | Наши подземные богатства. | УФЗ | Уметь: - Различать важнейшие полезные ископаемые своего края, | Постановка и формулирование проблемы. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем | Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний. | Обретение чувства любви и гордости к своей стране | http://viki.rdf.ru/item/2417/download/ | ||||
18 | Жизнь леса. Лес – природное сообщество. | УФЗ | Рассказывать по своим наблюдениям об обитателях пресных вод родного края. Моделировать цепи питания в пресноводном сообществе своего региона. Характеризовать пресноводное сообщество своего региона по плану. Обсуждать способы приспособления растений и животных к жизни в воде. | Постановка и формулирование проблемы. | . | Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации | Приобретение личного опыта общения с людьми, обществом, природой. | http://viki.rdf.ru/item/2417/download/ | |||
19 | Жизнь луга. Луг – природное сообщество. | УФЗ | Поиск и сбор информации. | |||||||||
20 | Жизнь пресного водоема. | УФЗ | http://www.uchportal.ru/load/47-1-0-6849 | |||||||||
21 | Растениеводство в нашем крае. | УЗСЗ | Знать отрасли растениеводства в родном крае. Уметь выполнять правила ухода за культурными растениями. | |||||||||
22 | Животноводство в нашем крае. | УФЗ | Знать отрасли животноводства в родном крае. Уметь ухаживать за домашними животными. | Создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Давать аргументированный ответ на поставленный вопрос. | Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний | Принятие и социальной роли ученика, положительного отношения к процессу учения. | |||||
23 | Проверочный тест по теме «Я знаю родной край». | УКЗУН | Знать природные сообщества родного края. Уметь выполнять правила поведения в природе. | Поиск и выделение необходимой информации. | Выделение необходимой информации; установление связей, | Сотрудничество с учителем, родителями и учащимися | Осознание себя членом общества и государства. | http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link | ||||
24 | Жизнь древних славян. | Знать название нашей родной страны и её столицы, историю Древней Руси. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России, описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества | Составление плана и последовательности действий. |
| Построение речевого высказывания в устной и письменной форме | Договариваться с людьми, сотрудничать в совместномрешении проблем. | Осознание себя членом общества и государства. | http://abazar-ikp.do.am/publ/urok_ | ||||
25 | Во времена Древней Руси. | УФЗ | ||||||||||
26 | Иван 3. | УФЗ | Знать реформы Ивана Третьего. Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества | Постановка и формулирование проблемы, | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности | Оценка результатов работы. | Обретение чувства любви и гордости к родной стране, | http://pedsovet.su/load/241-1-0-6977 | ||||
27 | Петр Великий. М.В.Ломоносов | УФЗ | Знать историю развития образования на Руси. | Составление плана и последовательности действий. | Ургументация своего мнения и позиции в коммуникации | Уважительно относиться к позиции другого, договариваться. | Осознание себя членом общества и государства. | |||||
28 | Екатерина II | УФЗ | Знать реформы Екатерины Великой | Установление связей. | Представление цепочек объектов и явлений; умение выражать свои мысли | Договариваться с людьми, сотрудничать | Гордость к родной стране,к её природе, истории. | |||||
29 | Отечественная война 1812 года. | УФЗ | Знать значение и полководцев Отечественной войны 1812 года. Уметь работать с исторической картой. | Определение промежуточных целей с учётом конечного результата. | Составление плана и последовательности действий. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Осознание себя членом общества и государства. | http://lesson-history.narod.ru/present/hist4/h4-16.zip | ||||
30 | Россия вступает в XX век | Знать значение и победы революции Уметь работать с исторической картой. | ||||||||||
31 | Великая война и Великая Победа. | УФЗ | Знать значение победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг., героев ВОВ; первого космонавта, выдающихся людей. Уметь описывать исторические события, пользуясь исторической картой. | |||||||||
32 | Основной закон России и права человека. | УФЗ | Знать государственные праздники, Основной закон России. Уметь использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации. | Остановка и формулирование проблемы. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности | Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися | Осознание себя членом общества и государства. | http://pedsovet.org/components/com_ | ||||
33 | Дети имеют право на особую заботу и помощь. | УФЗ | Знать Основной закон России и права человека, название нашей родной страны и её столицы. Уметь описывать традиции, обычаи, народов, населяющих Россию. | Извлечение необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | Осознание себя членом общества и государства. | http://ivanovasa.ucoz.ru/load/prezentacii_na_urok/my_grazhdane_ rossii/2-1-0-34 | ||||
34 | Мы – граждане России. Символы России | УЗСЗ | ||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.
Предлагаю календарно-тематическое планирование по новым требованиям ФГОС....
Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.
Предлагаю календарно-тематическое планирование по новым требованиям ФГОС....
Календарно - тематическое планирование тематических бесед в группе продленного дня 3 класса
Краткое содержание тематических бесед на групповых часах в группе продленного дня...
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-3” (серия УМК 2-11) Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова
Каленарно тематическое планирование разработано на основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2) и Примерной программы начального общего образования ...
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по основам православной культуры для IV «Г» класса на 2018-2019 учебный год.
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материалапо основам православной культуры для IV «Г» класса на 2018-2019 учебный год....
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по литературному чтению для 3 «Б» класса на 2018-2019 учебный год
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материалапо литературному чтению для 3 «Б» класса на 2018-2019 учебный год...
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по математике для III «Б» класса на 2018-2019 учебный год.
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материалапо математике для III «Б» класса на 2018-2019 учебный год....