«Рассмотрено»

Руководитель МО

________/Дубова М.В.

Протокол № __1__ от

«29»августа 2016 г.

«Принято»

На педагогическом совете

Протокол  № 1        от

«30»      августа   2016 г.

«Утверждаю»

Директор

__________Силаев П.Б.

Приказ № 36от

« 1 » сентября 2016 г.

Программа:                

УМК «Перспективная начальная школа»

Автор:

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2014

Количество часов:      

184 ( 115 - письмо, 69 – чтение)

Учитель:                      

Быкова Лариса Владимировна

Учебный год:

2016 – 2017

№

дата

Русский язык (письмо)

Литературное чтение (азбука)

Требования к уровню подготовки обучающихся

Примечание

1

1.09

Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма.

Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбука»

Л.: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. П.: Самостоятельное маркирование цветом. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. Умение следовать точной инструкции учителя. К.: Умение слушать и следовать инструкции. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками.

2

2

Точка начала письма. Пространственная ориентация.

3

5

Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила.

Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка»  

1 н

4

6

Письмо короткой и длинной прямой линии.

Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово.

Л.: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. П.: Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с  образцом. Развитие умения сравнивать элементы по размеру. Умение действовать по алгоритму. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. К.: Умение слушать и следовать инструкции.

5

7

Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо.

6

8

Наклонная прямая с закруглением с двух сторон

Речь устная и письменная. Предложение. Интонация.

7

9

Наклонные прямые с петлей вверху и внизу.

Л.: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. П.: Самостоятельное маркирование цветом. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. Умение следовать точной инструкции учителя. К.: Умение слушать и следовать инструкции. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками.

8

12

Письмо полуовала с петлей в рабочей строке.

Живые и неживые предметы.  Слова-предметы.

2 н

9

13

Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху.

«Неудачная прогулка».

Слова-действия.

10

14

Письмо овалов: малого и большого.

Л.: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. П.: Самостоятельное маркирование цветом. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. Умение следовать точной инструкции учителя. К.: Умение слушать и следовать инструкции. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками.

11

15

Письмо полуовалов: справа и подобного - слева.

«Догадливая лягушка».

Слова-признаки.

12

16

Письмо короткой прямой линии с половинным овалом.

13

19

Обозначение гласных звуков под ударением и без ударения.

«Зимние заботы». «Наши –

гости» Слова-помощники.

Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; анализ письма буквы под счет. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия. К: Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.

3 н

14

20

Строчная   а. Введение звукобуквенной схемы.

Звук[а],   Буквы  А а

15

21

Прописная   А

Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при прави-льной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах.

16

22

Письмо букв  А  а

Звук [а], Буквы  А  а

17

23

Строчная  о

Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; анализ письма буквы под счет. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия. К: Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.

18

26

Прописная  О

Звук [о], Буквы  О  о

4 н

19

27

Строчная у

Звук [у],  Буквы  У у

Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков анализ письма буквы под счет. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. К.: Умение строить монологическое высказывание.

20

28

Прописная  У

Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при прави-льной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах.

21

29

Закрепление письма букв гласных в сочетаниях УА

Звук [у],  Буквы  У, у

Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков анализ письма буквы под счет. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. К.: Умение строить монологическое высказывание.

22

30

Письмо строчной  э  

23

3

Прописная Э. Работа над алгоритмом письма под диктовку

Звук [э],  Буквы  Э, э.

5 н

24

4

Строчная буква  ы

Звук [ы],  буква ы

25

5

Работа над алгоритмом письма под диктовку

26

6

Строчная буква  и.

Звук,  [и], буквы И, и.

Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; анализ письма буквы под счет. Р.: Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия. К.: Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.

27

7

Прописная  И

Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков анализ письма буквы под счет. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. К.: Умение строить монологическое высказывание

28

10

Письмо изученных гласных.

Составление предложений.

Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при прави-льной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах.

6 н

29

11

Письмо изученных гласных.

Текст.

30

12

Зрительный диктант по памяти.

31

13

Слуховой и зрительный диктанты

Текст.

32

14

Письмо изученных гласных.

Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Анализ звуков [у], [ы], которые в безударном положении не меняются и звуков [а],, [о],, [э],, [и],, которые в безударном положении могут надевать «маски» других звуков Р.: Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. К.: Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.

33

17

Обозначение гласных звуков под ударением и без ударения.

Ударение

Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. К.: Умение строить монологическое высказывание

7 н

34

18

Закрепление письма соединений букв.

Ударение

35

19

Строчная  буква м.

Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при прави-льной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах.

36

20

Заглавная  М.

Звуки [м] [м,], буквы М, м.

Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. К.: Умение строить монологическое высказывание

37

21

Строчная  буква н.

Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах.

38

24

Заглавная  Н. 

Звуки [н] [н,]

Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. К.: Умение строить монологическое высказывание.

8 н

39

25

Строчная л

Звуки [л][л,], буквы Л, л.

40

26

Закрепление письма соединений букв.

Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах.

41

27

Заглавная буква  Л

Закрепление

Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах.

42

28

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку

Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. К.: Умение строить монологическое высказывание.

43

2 чет

7.

Строчная р

Звуки [р][р,], буквы Р, р.

Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах.

9 н

44

8

Заглавная  Р.

Звуки [р][р,], буквы Р, р.

Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах.

45

9

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку

Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах.

46

10

Строчная  й. Работа над алгоритмом списывания.

Звук [й,], буква й.

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов (букв м, я, л, н) с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

К.: Умение строить монологическое высказывание.

47

11

Урок предъявления первичных новых знаний

48

14

Строчная я.

Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука:[й,]

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия. Применять установленные правила в планировании способа решения. К.: Умение строить монологическое высказывание.

10 н

49

15

Заглавная  Я. Урок первичного предъявления новых знаний

Буквы Я, я в начале слова и перед гласной –два звука:[й,а].

Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах.

50

16

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку

51

17

Строчная ё. Урок первичного предъявления новых знаний

Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной –два звука:[й,о].

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия. Применять установленные правила в планировании способа решения. К.: Умение строить монологическое высказывание

52

18

Прописная Ё.

53

21

Строчная ю

Урок первичного предъявления новых знаний

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного

11 н

54

22

Заглавная Ю. Работа над алгоритмом списывания предложения

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного

55

23

Строчная е

Урок первичного предъявления новых знаний

Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах.

56

24

Прописная Е

Урок первичного предъявления новых знаний

Буква е  – Показатель мягкости предшествующего согласного

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия. Применять установленные правила в планировании способа решения. К.: Умение строить монологическое высказывание

57

25

Зрительный диктант

Урок применения знаний

58

28

Буква ь

Буква ь для обозначения мягкости согласных  

12 н

59

29

Строчная д. Урок первичного предъявления новых знаний

Звуки [д][д,], буквы Д, д.

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия. Применять установленные правила в планировании способа решения. К.: Умение строить монологическое высказывание

60

30

Заглавная  Д  

61

1.

12

Строчная буква  т

Звуки [т][т,], буквы Т,т.

62

2

Составление предложений

63

5

Заглавная Т

Звуки [т][т,], буквы Т,т.

13 н

64

6

Строчная з

Звуки [з][з,], буквы З, з.

65

7

Прописная З.

Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах.

66

8

Строчная с

Звуки [с][с,],буквы С, с.

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия. Применять установленные правила в планировании способа решения. К.: Умение строить монологическое высказывание

67

9

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку

68

12

Заглавная буква С     Урок первичного предъявления новых знаний

Звуки [с][с,], буквы С, с.

Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах.

14 н

69

13

Строчная г. Урок первичного предъявления новых знаний

Звуки [г] [г,], буквы Г, г

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия. Применять установленные правила в планировании способа решения. К.: Умение строить монологическое высказывание

70

14

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

71

15

Заглавная  Г. Урок первичного предъявления новых знаний

Звуки [г][г,], буквы Г, г.

73

16

Строчная к

Урок первичного предъявления новых знаний

Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах.

74

19

Заглавная  К

Звуки  [к][к,], буквы К, к

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия. Применять установленные правила в планировании способа решения. К.: Умение строить монологическое высказывание

15 н

75

20

Строчная в

Звуки [в][в,], буквы В,в

76

21

Заглавная В.

77

22

Строчная ф. Урок первичного предъявления  новых знаний

Звуки [ф][ф,], буквы Ф,ф.

78

23

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов (букв а (Э), Ю, я, Я, д, ф, ю; р, г, т (е), к, К) с целью выделения в них существенных признаков  Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо по памяти). К.: Умение строить монологическое высказывание.

79

26

Заглавная Ф

Звуки [ф], [ф,], буквы Ф.ф.

16 н

80

27

Строчная буква б

Звуки [б], [б`, ]Буквы Б,б.

81

28

Заглавная буква Б

82

29

Строчная буква п      

Звуки [п], [п`], буквы П п.

83

30

Заглавная П.

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.  Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия .Сравнивать способ действия и результат с целью обнаружения отклонений от эталона.

К.: Умение строить монологическое высказывание.

84

16.

01

Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.

Закрепление

17 н

85

17

Строчная ж ;

жи пиши с буквой и

Звук [ж], буквы Ж,ж.

Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. К.: Умение строить монологическое высказывание

86

18

Заглавная  Ж,

«жи пиши с и»

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.  Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия .Сравнивать способ действия и результат с целью обнаружения отклонений от эталона.

К.: Умение строить монологическое высказывание.

87

19

Строчная ш;

«ши пиши с и»

Звук [ш], , буквы Ш, ш

88

20

Заглавная Ш, «жи-ши пиши с  и»

Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. К.: Умение строить монологическое высказывание

89

23

Жи-ши.

Составление текста диктанта

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.  Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия .Сравнивать способ действия и результат с целью обнаружения отклонений от эталона.

К.: Умение строить монологическое высказывание.

18 н

90

24

Разделительный мягкий знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков:

Закрепление письма строчных и заглавных букв

Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. К.: Умение строить монологическое высказывание

91

25

Разделительный твёрдый знак.

92

26

Строчная  х

Первичное предъявление новых знаний

Звуки [х] [х,], буквы Х, х

93

27

Заглавная Х

Л. : Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов  с целью выделения в них существенных признаков; анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму. Р.: Применять установленные правила в планировании способа решения. Использовать речь для регуляции своего действия. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма.  К.: Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.

94

30

Твёрдый и мягкий разделительные знаки.

Закрепление

19 н

95

31

Строчная ч; ча, чу

Звук [ч,], буквы Ч,ч

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.  Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия .Сравнивать способ действия и результат с целью обнаружения отклонений от эталона.

К.: Умение строить монологическое высказывание.

96

1.

02

Заглавная Ч, ча, чу.  Алгоритм списывания предложения

Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. К.: Умение строить монологическое высказывание

97

2

Строчная  щ,  ща, щу.

Звук [щ], буквы  Щ,щ

98

3

Заглавная Щ, правописание ща, щу

99

6

Работа над алгоритмом  списывания предложения

Закрепление

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.  Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия .Сравнивать способ действия и результат с целью обнаружения отклонений от эталона.

К.: Умение строить монологическое высказывание.

20 н

100

7

Работа над алгоритмом  списывания предложения и самопроверки.

Закрепление

101

8

Выборочный диктант. Взаимопроверка.

102

9

Строчная ц  Закрепление технологии написания письменных букв. Слуховой диктант. Взаимопроверка.

Звук [ц], буквы  Ц,ц

103

10

 Заглавная Ц

Л.: Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.  П.: Умение выполнять действия по заданному алгоритму. Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Формирование умения осуществлять сравнение, выделять общее и различное.

Умение использовать знаково-символические средства. Р.: Умение сличать результат деятельности с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона. К.: Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.

104

13

Письмо по памяти.

В.Д. Берестов «Верблюжонок»        Г. Цыферов «Что у нас во дворе?»

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.  Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия .Сравнивать способ действия и результат с целью обнаружения отклонений от эталона.

К.: Умение строить монологическое высказывание.

21 н

105

14

Составление и запись предложений.

Творчество К. Чуковского Весёлые стихи          

106

15

Запись слов под диктовку.

Л.: Внутренняя позиция школьника на основе самостоятельности и личной ответственности за свой выбор

П.: Умение выполнять действия по заданному алгоритму (подбор слов для диктанта по инструкции).

Р.: Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. Умение осуществлять взаимоконтроль при работе в паре или группе. К.: Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

107

16

Закрепление

«Белая акация». М. Бородицкая  «Синичья скороговорка»

108

17

Составление  словарного диктанта с буквосочетаниями жи-ши, ча – ща, чу- щу.

109

27

Составление  словарного диктанта с буквосочетаниями жи-ши, ча – ща, чу- щу.

А. Блок «Ветхая избушка»

Ю. Мориц «Попрыгать –поиграть».

22 н

110

28

Составление  словарного диктанта с буквосочетаниями чк-чн-чт.

Весёлые стихи для детей

Л.: Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Р.: Умение формулировать и удерживать учебную задачу. Умение применять известные способы деятельности при выполнении учебного задания. К.: Умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

111

1

Заглавная буква в именах собственных.

112

2

Запись предложений под диктовку.

Б. Заходер «Песня игрушек»

Л.: Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир.

П.: Умение осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

Р.: Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: Умение строить понятные высказывания  в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

113

3

Заглавная буква в именах собственных.

114

6

Запись предложений под диктовку.

Берестов В.  «Читалочка»

23 н

115

7

«Прощание с первой книгой».

Русский  алфавит

«Рассмотрено»

Руководитель МО

________/Дубова М.В.

Протокол № __1__ от

«29»  августа 2016 г.

«Принято»

На педагогическом совете

Протокол  № 1        от

«30»      августа   2016 г.

«Утверждаю»

Директор

__________Силаев П.Б.

Приказ № 36  от

« 1 » сентября 2016 г.

Программа:                

УМК  «Перспективная начальная школа»

Автор:                         

Чуракова Н.А.  Литературное чтение. 1 класс: Учебник. - М.: Академкнига / Учебник, 2013

Количество часов:      

30

Учитель:                      

Быкова Лариса Владимировна

Учебный год:             

2016 – 2017

Тема урока

Планируемые результаты

Возможные виды деятельности уч-ся Возможные формы контроля

Дата

Предметные

Личностные УУД

Метапредметные

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникатив

ные УУД

План

Факт

1. Начало пути: волшебные предметы и помощники

(У. с. 3-5, Т. с. 3-4).

 Первичное предъявление новых знаний

Подготовительная работа по пониманию логики сказочного жанра. Соотнесение логики знакомых детям сюжетов волшебных сказок с логикой построения учебника

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше…); через обращение к читательскому опыту школьников (какие сказочные сюжеты им знакомы, Т. №3).

Подведение под понятие:

формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать».

Чтение дидактических иллюстраций с размещенными внутри словами и словосочетаниями (У. с.4-5).

Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери правильный ответ…).

Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению (Т. №4,5).

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь?.. Почему?..). Умение строить монологическое высказывание (Помоги Маше объяснить Коту это слово).

Читают, отвечают  на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации, соединяют карандашом картинки, подчеркивают строчки по инструкции.

2.Законы докучной сказки (У.  с. 6-9, Т. с. 5-6).

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Знакомство с докучной сказкой на материале сказок «Про белого бычка» и «Про сороку и рака». Повторы как одна из важнейших особенностей жанра докучной сказки. Сюжетно-композиционные особенности жанра докучной сказки.  

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (У. с.9, Кто поможет Маше..? Кто поможет Мише..?; Т. №4, Помоги Маше и Мише…).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы.

Установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: «Эти тексты легко запомнить». Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Чтение дидактических иллюстраций для связи круговой композиции докучной сказки со зрительным образом круга (Т. №3).

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка (с.9). Умение строить монологическое высказывание (Объясни…, Сочините сказку…).

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают  иллюстрации, сочиняют сказки, разыгрывают сказки по ролям. Работают в парах. Раскрашивают. Рисуют иллюстрации к сказкам по инструкции.  

3. Секреты считалок

(У. с. 10-11, Т. с. 6-7).

Первичное предъявление новых знаний

Практическое различение малого жанра фольклора – считалка.

Создание условий для самостоятельного выявления  наиболее существенных особенностей считалок: их предназначения, сюжетно-композиционного построения, наличия зашифрованных слов

Мотивация учебной деятельности через использование игрового момента (Посчитайтесь и вы со своим соседом по парте), через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше и Мише…).

Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: считалки.

Анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел. Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Т. №2).

Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению (У. с.10, Т. №2).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша и Миша догадались. А ты?)

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности (У. с.10-11).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают  иллюстрации, сравнивают тексты считалок. Работают в парах. Делят стихотворение на две части по инструкции.

4. Древние считалки

(У. с. 12-13, Т. с. 7-8).

Овладение новыми умениями

Знакомство с текстами старинных считалок. Обнаружение при помощи системы вопросов черт, свидетельствующих о древнем происхождении самого жанра считалки.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (У. с.13, Помоги Мише, Т. №2, Помоги Маше и Мише…).

Анализ группы считалок  с целью  выявления жанрового признака:  значимых слов должно быть 10 (десять). Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями (У. с.12).

Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению (У. с.12, Т. №2,3).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (На своем ли месте оно стоит?). Умение следовать точной инструкции учителя (Т. №3).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Умение видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них (…Миша нашел три слова, Маша четыре. А вы сколько нашли?).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают  иллюстрации, сравнивают тексты считалок. Подчеркивают слова и выражения по инструкции.

5Тайны загадок

(У. с. 14-17, Т. с. 9-10).

 Первичное предъявление новых знаний

Практическое различение и освоение (сочинение) малого жанра фольклора – загадка

Формирование представлений о действенно-игровом характере загадок. Олицетворение (без использования термина) как важный художественный прием.

Мотивация учебной деятельности через отгадывание загадок; через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Т. №3, Помоги Маше и Мише…).

Поиск  и выделение необходимой информации из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов (У. с.14-15, Т. №2,3).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение одной из жанровых особенностей загадок - использование приема олицетворения (У. с.16-17, Т. №2, 3). Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности («Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша.  Ты согласишься с Мишей?»).

Умение следовать точной инструкции учителя (Т. №3).

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения:  «Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша.  Ты согласишься с Мишей?».

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают  иллюстрации. Отгадывают загадки. Рисуют иллюстрацию к стихотворению.  

6.Как устроена загадка (У. с. 17-19, Т. с. 11-12).

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Представление о двучастности как особенности структурного построения жанра загадки. Практическое освоение приемов сравнения и олицетворения (без использования терминов).

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Чтобы помочь Маше и Мише…).

Поиск  и выделение необходимой информации из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов (У. с.18-19, Т. №4).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение одной из жанровых особенностей загадок - использование приема олицетворения.

 Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению (У. с.18-19).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Т. №3, Миша сказал… А ты видишь..?)

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Т. №3, Миша сказал… А ты видишь..?)

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Отгадывают загадки. Соединяют карандашом рисунки парами. Придумывают загадки, рисуют иллюстрации к ним.

7 Заклички: обращение к Природе

(У. с. 20-21, Т. с. 13-14).

Первичное предъявление новых знаний

Практическое различение малого жанра фольклора – закличка.  Осознание обрядового характера жанра заклички (природу уговаривают и упрашивают). Развитие навыка чтения путем постоянного перечитывания текстов по разным основаниям.

Ценностное отношение к природному миру (почему человек уговаривал природу).

Поиск  и выделение необходимой информации из текста, иллюстраций (поиск и подстановка нужных слов).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение жанровых признаков  заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера.

Установление причинно-следственных связей между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и понимания жанровой принадлежности текста.

Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению (У. с.20-21, Т. №2-5). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Т. 5).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при постоянном перечитывании одних и тех же текстов закличек.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Учет чужой точки зрения (сочинение своей заклички по правилам).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Распределяют заклички по группам. Придумывают заклички. Вписывают недостающие слова в закличку. Определяют жанр произведения (загадка или закличка).

8. Трудности скороговорок (У. с. 22-23, Т. с. 15-16, Х. с. 14-19).  

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Совершенствование навыков чтения. Осознание специфики жанра скороговорки; понимание причин трудностей, возникающем при быстром произнесении текста.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

(Помогите Маше и Мише…, У. с.23; …помоги Мише, Х. с.15).

Поиск  и выделение необходимой информации

(поиск нужных частей текста, Т. №2,3,5). Установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой его чтения (как читать скороговорки, У. с.23). Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками (У. с.23).Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

выяснение секрета  (общих черт) скороговорок (У. с.23, Т. №3).

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

(У. 23, Т. №4, Х. 14-19).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности (У. с.23).

Читают скороговорки, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, работают с хрестоматией. Подчеркивают. Сравнивают стихотворные тексты, распределяют их по жанрам для выполнения заданий (Х. с.14-19)..

9. Хвосты слов (У. с. 24-25, Т. с. 17).

Первичное предъявление новых знаний

Пропедевтика понимания рифмы (не называя термин) на материале текста Г. Остера «Эхо».

Мотивация учебной деятельности через объяснение нового понятия в игровой форме (У. с.24-25, Т. №4); через действие интриги (главный секрет Пещеры Эхо).

Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями (У. с.24). Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Анализ слов с целью выделения в них «хвостов».

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. с.25)

Инициативное сотрудничество: чтение по ролям

(У. с.25).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Подчеркивают и рисуют (Т. №4).  

10. Созвучные хвосты слов (У. с. 26-27, Т. с. 18-19).

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Дальнейшее освоение понятия «рифма» путем постепнного обогащения этого понятия (не называя термина) за счет его постоянно изменяемого повторения (уточнения и незаметной подмены некоторых слов): хвосты – двойные хвосты – созвучные хвосты – созвучные хвосты слов (на материале стихотворения Д. Хармса и Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог»).

Мотивация учебной деятельности через введение задания занимательного характера (дополнить стихотворение У. с.26).

Поиск  и выделение необходимой информации: поиск созвучных концов слов (У. с.26).

Установление причинно-следственных связей между обнаружением созвучных концов строчек и  выводом о том, что они рифмуются, что это стихи (У. с.26).

Подведение под понятие: поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов,  созвучные хвосты слов в концах строчек, «говорить складно» – «говорить в рифму» (У. с.26-27).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение парной и перекрестной рифмы (У. с.26).

Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями (У. с.27).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. с.27, Т. №3,4).

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника (А как ты думаешь?, У. с.26).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Отгадывают загадки (Т. №2). Подчеркивают. Раскрашивают (Т. №2). Соединяют друг с другом созвучные концы слов. Соединяют стрелками  тексты с названиями жанров (Т. №3,4).

11. Рифмы и смысл (У. с. 28-31, Т. с. 19-21).

Овладение новыми умениями

Дальнейшее рассмотрение понятия рифмы и введение понятия «рифма» (на материале отрывка из текста Н. Носова «Приключения Незнайки»). Подведение к выводу, что рифма - это и есть созвучные концы слов. Пропедевтика понимания поэзии как способа по-другому увидеть мир.

Мотивация учебной деятельности через чтение текста  занимательного характера (У. с.28-30).

Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных частей текста).

Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.31).

Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Т. №3,4).

Анализ текста с целью определения его жанра (Т. №3,4).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке (У. с.28-31).

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности (У. с.31).

Читают по цепочке согласно маркированию, читают по ролям,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Работают в парах. Соединяют созвучные слова. Подчеркивают слова, помогающие определить жанр текста. Придумывают название стихотворению.

12.. Шуточные стихи (У. с. 32-34, Т. с. 22-23).

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Осознание, что рифма – это созвучные концы слов в конце строчек на материале стихотворений И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки», А. Дмитриева «Шлагбаум» и Д. Ривза «Рифма».

Определение шуточного (юмористического) характера произведения. Совершенствование навыков чтения на материале шуточных текстов.

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.

Работа с маркированными в тексте строчками (У. с.33).

Поиск и выделение необходимой информации

(поиск нужных слов (У. с.32-33, Т. №2), частей текста (Т. №2)).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы: «говорить складно» - «говорить в рифму» (У. с.34).

Установление причинно-следственных связей: между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи (У. с.32, 33, 34).

Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша сказал так… Маша сказала по-другому… А ты как думаешь? У. с.34).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Ты согласишься с Машей?; У. с. 34).

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности (У. с.33).

Читают по цепочке, читают по ролям согласно маркированию,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Работают в парах. Находят рифмующиеся слова. Соединяют рифмующиеся слова (Т. №2). Подчеркивают нужное. Вписывают в рамочки нужные слова (Т. №3).

13. Сказка-цепочка (У. с. 35-38, Т. с. 24-26, Х. с. 76, 62-75).

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Знакомство с композиционными особенностями кумулятивной сказки (построенной по принципу накопления персонажей или эпизодов), называя ее сказкой-цепочкой.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются; через обращение к читательскому опыту школьников (Знаете такие сказки? У. с.35; Вспомни эти сказки. Т. №2).

Подведение под понятие: формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактических иллюстраций.

Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.36, 38, Т. №2,3).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащенное очередным новым элементом.

Сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства (повтор) и различий (круг и вектор – разные композиционные основы).

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша объяснила: «В одном домике живет несколько сказок» Назови те сказки, которые знаешь ты. У. с.38).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке

(У. с. 36-37)

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

(Миша сказал… Маша добавила… А ты как думаешь? У. с.37).

Читают по цепочке согласно маркированию,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Работают с хрестоматией. Рассказывают сказку-цепочку по иллюстрациям. Сравнивают сказки-цепочки и докучные сказки. Подписывают  названия сказок. Изображают ход сказки в виде цепочки.

14 Звучащие стихи (У. с. 39-41, Т. с. 26-27, Х. с. 45, 11-14).

Первичное предъявление новых знаний

Знакомство с новым художественным приемом выразительности – звукопись на материале поэтических текстов Е. Благининой, А. Усачева, Д. Ривза. Обнаружение различных вариантов его использования. Подготовка детей к пониманию того, что поэты изучают малые фольклорные жанры и используют их особенности в своих произведениях.

Умение оказывать помощь сквозным героям,

которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Мише… У. с.41). Мотивация учебной деятельности через опору на имеющиеся знания (заклички, считалки, скороговорки).

Установление причинно-следственных связей: между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста: как читать стихи, содержащие звукопись.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Поиск и выделение необходимой информации

(поиск нужных слов (Т. №2), частей текста (Т. №3)).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Ответ в скобках «Ночная считалка», Т. №3).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и работа в парах.

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

(Миша уверен… Маша говорит… А ты с кем согласишься? Т. №3).

Читают по цепочке,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Работают с хрестоматией. Подчеркивают нужные строки, слова (Т. №2,3).  

15.Звукопись в поэзии и прозе (У. с. 42-44, Т. с. 28-29, Х. с.7, 12, 13, 45).

Овладение новыми умениями. Применение знаний, умений и навыков

Обнаружение присутствия звукописи в прозаическом и поэтическом текстах, понимание смысла использования этого литературного приема. Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале рассказа М. Горького «Воробьишко» и стихотворения А. Усачева «Буль-буль».

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

(Помоги Маше и Мише…, Т. №29).

Поиск  и выделение необходимой информации: поиск нужных частей текста (У. с.42-43).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У. с.43,44).

Умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (отгадка в названии стишка-загадки, Т. №3).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах.

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности (У. с.42-44).

Читают по цепочке, читают хором,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Работают в группах. Вставляют пропущенное слово. Работают с хрестоматией. Подчеркивают нужные слова.

16.. Считалка, скороговорка или дразнилка

(У. с.45 -47, Т. с. 30).  

Применение знаний, умений и навыков

Идентификация малых жанров фольклора (считалка, скороговорка, дразнилка).

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

(Помоги Мише…, У. с.46; Помоги Маше и Мише…, У. с.47).

Поиск  и выделение необходимой информации: перечитывание текста с различными заданиями (Т. №2).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков дразнилки (У. с.47).

Установление причинно-следственных связей между использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки (У. с.46-47).  Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Что это за текст: «Архип – охрип»? Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А вы как думаете, ребята? У. с.47).

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и скороговоркой (У. с.47).

Читают,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Подчеркивают нужные буквосочетания, нужное мнение (Т. №2).

17.Чувство юмора в поэзии (У. с. 48-51, Т. с. 30-31).

Первичное предъявление новых знаний

Определение серьезного и шуточного характера произведения (на материале стихотворений Т. Собакина «Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды» и Б. Заходера «Где поставить запятую?»).

Чувство юмора как наиболее доступная возрасту форма эстетического чувства.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

(Помоги прочитать название… У. с.48); через чтение текстов юмористического характера.

Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У. с.51).

Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.50-51).

Установление причинно-следственных связей между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста: как читать стихи, содержащие звукопись (У. с.48).

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков считалки, скороговорки, небылицы (Т. №2).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. с.51).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Учет позиции собеседника («А следующая часть стихотворения похожа на считалку» - сказал Миша. Подчеркни одной чертой слова, на которые обратил внимание Миша. Т. №2).

Читают по цепочке,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Подчеркивают нужные слова (Т. №2).

18. Стихи про девочек и мальчиков

(У. с. 51-53, Т. с. 32 №1, Х. с. 30-35).

Овладение новыми умениями

Знание жанровых особенностей стихотворений (на материале стихотворений В. Лунина «Целыми днями…», Э. Успенского «Разгром»). Совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий (чтение по цепочке, чтение по ролям).

Создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы (текст посвящен тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем)).

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

(Помоги Маше… Х. с.30).

Работа с маркированными в тексте строчками (У. с.53).

Умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям.

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности (У. с.52-53, Х. с.33,34).

Читают по цепочке, читают по ролям, читают выразительно,  

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Работают с хрестоматией. Работают в парах.

19. Фантазия в поэзии (У. с. 54-55, Т. с. 32).

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Фантазия как важная особенность поэтического взгляда на мир. Обсуждение поэтических образов, созданных Ю. Заходером в стихотворениях «Рапуны» и «Приятная встреча». Подготовка восприятия стихотворения И. Токмаковой «В одной стране…».

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников (У. с.54; Т. №3).  

Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла текста по его названию, поиск и оценка нужных частей текста (У. с.55).

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Установление причинно-следственных связей между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте (У. с.55).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Хотите убедиться? Нарисуйте Рапунов в тетради по-своему. Потом сравните, что у вас получилось. У. с.54).

Инициативное сотрудничество: работа в парах.

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности (У. с.55).

Читают по цепочке,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Работают в парах. Рисуют, опираясь на собственные представления,  и сравнивают рисунки (У. с.54, Т. №3).

20.  Особый взгляд на мир (У. с. 56-59, Т. с. 33).

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (тайна особого зрения) на материале стихотворений И. Токмаковой «В одной стране…», С. Козлова «Туман», М. Бородицкой «Вечер». Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения, навыков внутреннего чтения.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения.

Поиск  и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста (У. с.59, Т. №2).

Работа с маркированными в тексте строчками (У. с.58).

Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.56-59).

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (маркирование цветом, У. с.58-59)

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах.

Читают по цепочке,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Обводят нужные строки (Т. №2).

21.  Что видит и слышит поэт (У. с. 60-64, Т. с. 34-36).

Овладение новыми умениями. Применение знаний, умений и навыков

Тайна особого зрения. Освещение проблемы истинного слуха и истинного зрения на материале прозаического текста С. Воронина «Необыкновенная ромашка» и стихотворений И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка» и Г. Горбовского «Что знал подсвечник».

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу.

Установление причинно-следственных связей: между характером текста и манерой его чтения (как читать скороговорки) (У. с.64); между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте (У. с.55).

Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.60-61, Т. №3). Поиск  и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста (Т. №3).

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям (У. с.60-64).

Читают по цепочке, по ролям, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Подчеркивают нужные слова и строчки (Т. №3). Письменно расшифровывают картинки (Т. №4).

22.  Прибаутка и небылица

(У. с. 65-66, 73, Т. с. 37-38).

Первичное предъявление новых знаний

Знакомство с малыми жанрами фольклора –

прибаутки и небылицы (закономерность-наличие повторов). Сопоставление живописных и литературных образов для лучшего представления специфики фольклорных жанров.

Мотивация учебной деятельности через использование иллюстраций.

Поиск  и выделение необходимой информации: перечитывание текста с разными заданиями (поиск нужных частей текста)  (У. с.66, Т. №2).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У. с.66).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, сказки-цепочки (У. с.66, Т. №2).

Сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (У. с.66, 73).

Подведение под понятие: формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены (У. с.65); формирование понятия небылица посредством привлечения антонима (быль – небылица) (У. с.66).

Установление причинно-следственной связи между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему (У. с.66, 73).

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Порядок такой…У. с.65).

Учет позиции собеседника: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Обводят нужные фрагменты текста (Т. №2). Подчеркивают нужные слова (Т. №2).

23. Дразнилка, прибаутка или небылица?

(У. с. 67-68, 74-75, Т. с. 38-40).

Обобщение и систематизация ЗУНов

Развитие умения распознавать жанровую принадлежность текста (дразнилка, прибаутка, небылица) и обнаруживать в одном тексте приметы разных фольклорных жанров. Формирование умения находить парную рифму как самую распространенную в малых жанрах фольклора, в детском фольклоре. Формирование действенно-практического представления о различиях фольклорной и авторской литературы.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

(Помоги Маше и Мише… Т. №2).

Поиск  и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (У. с.67, Т. №2,3).

Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками (У. с. 67-68).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, дразнилки, прибаутки (У. с.67,68, Т. №2,3).

Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему (У. с.67, 74; 68,75).

Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.67).

Сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (У. с.67, 74; 68,75).

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша сказала: «Это прибаутка и небылица». А ты как думаешь?, У. с.67).

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения («Это дразнилка», - сказал Миша. Можешь подтвердить ответ Миши?, У. с.67).

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей (У. с.67).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Обводят нужные слова (Т. №2,3). Определяют жанр текста (Т. №2,3). Рисуют иллюстрации к текстам, учитывая их жанровые особенности (Т. №4).

24.. Искусство иллюстрации: что видит художник

(У. с. 69-71, 76-78, Т. с. 40-41).

Овладение новыми умениями

Формирование умения видеть фольклорные тексты как живые игровые организмы, которые влияют друг на друга, вбирают разные жанровые структуры. Выявление закономерностей выстраивания своей картины мира художником,

средств выражения авторского видения

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.

Поиск и выделение необходимой информации: поиск и подстановка нужных слов (У. с.69, 70); оценка прагматики текста (Так говорить неправильно!, У. с.70).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (небылицы, дразнилки, сказки-цепочки, заклички) (У. с.69, 76; 70, 77; 70-71, 78).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У. с. 70).

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему (У. с.69, 76; 70, 77; 70-71, 78).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься?, У. с.70).

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься?, У. с.70).

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и небылицей (У. с.69).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Строят рассказ по иллюстрации (У. с.70, 77; 71,78). Подставляют свое имя в стихотворение (У. с. 69).

25. Рифмующиеся слова и изображения (У. с. 71-72, 79-80, Т. с. 41-43).

Овладение новыми умениями

Общее представление о малых жанрах фольклора (окружают ребенка с детства, носят игровой и практический характер, изучаются и используются поэтами). Наличие повторов как особенность фольклорной культуры.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

(Помоги Маше и Мише… Т. №2); через чтение текстов шуточного характера (У. с.71-72). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: осознание важности изучения НАРОДНЫХ произведений фольклора.

Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (У. с.71,72, Т. №3,4); поиск и подстановка нужных слов (Т. №4).

Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с. 71,72,79,80).

Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему (У. с.71, 79; 72, 80).

Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками (У. с. 71-72).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров  (У. с.71, 79; 72, 80, Т. №3,4).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, по заданиям.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям.

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности (У. с.71).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации. Работают в парах. Подчеркивают повторяющиеся слова (Т. №3). Обводят нужные слова (Т. №3,4). Вписывают пропущенные слова (Т. №4).

26. Л. Толстой «Косточка». Характер литературного героя

(Х. с. 52-53).

Применение знаний, умений, навыков.

Понимание главной мысли текста. Сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения на проблему.

Умение давать характеристику литературному герою.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: текст, посвященный тайне особого зрения (способность видеть не глазами, а сердцем)

Установление причинно-следственных связей: между поступком человека и реакциями на него (собственной реакцией и реакцией окружающих).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа, с которым соглашается обучающийся.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации.

27.. Структура сказки-цепочки «Три медведя», «Маша и медведь»

(Х. с. 67-71).  

Применение знаний, умений, навыков.

Понимание сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки как сказки-цепочки и докучной сказки

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: умение  фантазировать.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (сказка-цепочка, докучная сказка)

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации.

28. Стихи И. Токмаковой

(Х.с. 47 - 48).  

Применение знаний, умений, навыков.

Иметь общее представление о стихотворном произведении

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты раскрывающие красоту слова.

Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных строчек

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Инициативное сотрудничество: чтение по ролям.

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации.

29. Сказка, которая нравится Знайке: Б.Заходер «Серая звездочка»

(Х. 26. 35, 48. 53).

Обобщение и систематизация ЗУНов

Обратить внимание на логику сказочной истории с одной стороны, и на этический смысл сказки – с другой.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: проблемы взаимоотношений

Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): перечитывание текста с разными задачами.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации.

30. Разгадываем секреты литературы. Задания клуба «Ключ и заря»

(Т. с.45-48).  

Контрольный урок

Общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной  деятельности

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Работа с двумя источниками информации.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль.

Коммуникация как взаимодействие: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста. Задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Читают, отвечают на вопросы, пишут  письма, оформляют конверт.

Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты  по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе)

Примерная программа начального общего образования по литературному чтению

К

Д

Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных  Минобрнауки РФ.

                                                             Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)

Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях

Детские книги разного типа из круга детского чтения.

Портреты поэтов и писателей

Д

Ф

   Д/К

Д/К/П

Д

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Электронные справочники, электронные пособия

П

При наличии необходимых технических условий

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

Магнитная доска.

Видеомагнитофон.

Телевизор.

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор.

Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом

Д

Д

Д

Д

Д/П

Д

Д

С диагональю  не менее 72 см

По возможности

Экранно-звуковые пособия

Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы соответствующего содержания

Слайды соответствующего содержания

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения

Д

Д

Д

Д

Д

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Настенные доски

Подставки для книг, держатели схем и таблиц

Полки для «Уголка книг»

К

Д

Д

Д

К

Д

Игры и игрушки

Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины

Ф

«Рассмотрено»

Руководитель МО

________/Дубова М.В.

Протокол № __1__ от

«29»августа 2016 г.

«Принято»

На педагогическом совете

Протокол  № 1        от

«30»      августа   2016 г.

«Утверждаю»

Директор

__________Силаев П.Б.

Приказ № 36от

« 1 » сентября 2016 г.

Тема,

учебные пособия,

тип урока

Планируемые результаты

Возможные виды деятельности учащихся

Дата

Предметные УУД

Личностные

УУД

Метапредметные

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные УУД

План.

Факт.

1. Знакомство с новым учебником «Русский язык».

(У., с.5-7, Т. с.3, РТ).

Первичное предъявление новых знаний.

Знание алфавита. Правильное название букв, знание их последовательности. Восприятие и понимание звучащей речи. Знакомство с учебником русского языка, интригой и героями учебника. Закрепление навыка письма заглавных и строчных букв, близких по написанию.

Мотивация учебной деятельности через  организацию участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка.

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (У. №1, Т. №1,2).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Умение работать с вертикальным столбиком алфавита.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Умение понимать информацию (достройка алфавитного списка).

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности  их выполнения по образцу (столбику алфавита). Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника.

Знакомятся со столбиком алфавита. Играют. Письменно восстанавливают алфавит. Записывают алфавит по инструкции. Самостоятельная работа по образцу. Дописывают пропущенные заглавные и строчные буквы (Т. №2,3).

2. Упражнение в расположение слов в алфавитном порядке

(У. с. 8-10, Т. с.4, РТ).

Овладение новыми умениями.

Знание  алфавита. Правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом. Знакомство с новыми словарными словами (картина, пальто, карман, морковь, окно, лимон).

Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка (У. №2).

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение работать с вертикальным столбиком алфавита.

Умение понимать информацию («примерки» фамилий писателей к звеньям алфавита на библиотечных табличках).

Оценка достоверности получаемой информации (Прав ли Миша?).

Установление связи между отсутствием некоторых букв на библиографических табличках в библиотеке и отсутствием фамилий, начинающихся на эти буквы. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Самоконтроль процесса и результатов деятельности, взаимоконтроль.

Договариваться о распределении работы между собой и соседом (У. №2). Учитывать позицию собеседника (Миша предположил… Прав ли Миша?).

Соотносят фамилии авторов книг с буквами на библиографических табличках. Письменно «расставляют» книги на полки. Определяют отсутствие фамилий на некоторые буквы. Доказывают свою точку зрения. Работают в парах.

3-4 Закрепление знаний об алфавите

(У. с.10-13, Т. с.5, РТ).

 Применение ЗУНов.

Знание  алфавита. Правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом. Закрепление правописания  новых словарных слов (картина, пальто, карман, морковь, окно, лимон).

Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка (У. №3). Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (У. №1, Т. №1,2).

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями, установление причинно-следственных связей.

Умение работать с вертикальным столбиком алфавита.

Формирование умения искать информацию в учебной книге (обратиться к карте животных). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями (карта животных).

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно (Вы ведь хорошо знаете алфавит?). Взаимоконтроль. Контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности  их выполнения по образцу (столбику алфавита) (Т. №1).

Договариваться о распределении работы между собой и соседом по парте (№3).

Классифицируют и записывают  названия животных (У. №3), предметов (Т. №1) в алфавитном порядке. Работают в парах. Называют предмет по картинке. Пользуются столбиков алфавита.

5, Слова-названия предметов. Слова-названия действий

(У. с.14-15, Т. с.6-7, РТ).

 Первичное предъявление новых знаний.

Слова-названия предметов, слова-названия действий, значение и употребление в речи. Различение слов-названий предметов, отвечающих на вопросы кто? что?  Знакомство со схематическим изображением слов-названий предметов, слов-названий действий. Формирование умения составлять схемы предложений  и записывать предложения по схемам, состоящим из 2 слов (слово-предмет, слово-действие).

Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка.

Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов, слова-названия действий).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Установление связи между словами-названиями  предметов и словами-названиями действий, т.е. животными и действиями, которые они выполняют.

Умение использовать  знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Анализ текста с целью выделения в нем слов-названий действий (Т. 2).

Самоконтроль (ТПО №3).

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос (при сопоставлении слов-названий предметов со словами-названиями действий).

Соотносят слова-названия предметов со словами-названиями действий.

Моделируют схемы предложений. Письменно дешифруют схемы предложений.

Дополняют предложения к рисунку по схеме; предложения и схемы к рисункам (Т. №1). Читают отрывки из сказок (Т. №2,3). Находят, записывают и подчеркивают слова-названия действий (Т. №2,3).

6. Слова – названия признаков

(У. с. 15-16, Т. с.8-9, РТ).

Первичное предъявление новых знаний.

Слова-названия признаков, значение и употребление в речи. Различение слов-названий признаков среди других слов. Знакомство со схематическим изображением слов-названий признаков. Формирование умения составлять схемы предложений  и записывать предложения по схемам, состоящим из 3 слов (слово-признак, слово-предмет, слово-действие).

Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (слова-названия признаков, предметов, действий).

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Поиск и выделение необходимой информации и ее обработка (возврат к списку из шести животных).

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

Умение понимать информацию («примерки» подходящих признаков к списку из 6 животных). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Установление связи между словами-названиями  предметов и словами-названиями признаков, т.е. животными и признаками, которые им соответствуют. Анализ текста с целью выделения в нем слов-названий признаков (Т. №3). Умение искать информацию в учебной книге (Т. №1, возврат к карте животных).

Формулировать собственное мнение и позицию. Самоконтроль при сравнении с образцом (Например:…; обращаются к картинке).

Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное. Умение строить монологическое высказывание (рассказ о животных).

Соотносят животных с присущими им признаками. Сначала устно, а потом письменно дешифруют схемы предложений (У. №5, Т. №1). Высказывают предположения. Чертят или дополняют схемы предложений (Т. №1). Дополняют предложения (Т. №1). Соединяют вопрос с подходящим словом-признаком (Т. №2). Находят и подчеркивают слова-названия признаков (Т. №3).

7. Неглавные слова-названия предметов

(У. с. 16-18, Т. с.10-12, РТ).

Первичное предъявление новых знаний.

Формирование представлений о неглавных (дополнительных) словах-названиях предметов. Знакомство со схематическим изображением неглавных слов-названий предметов. Формирование умения составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам с опорой на сюжетную картинку. Правописание словарных слов (телефон, телефизор).

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (слова-названия признаков, предметов, действий).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Поиск и выделение необходимой информации и ее обработка (возврат к списку из шести животных).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков (подведение языкового материала под лингвистическую схему).

Установление связи между  животными и их пищей. Формирование умения читать дидактические иллюстрации (У. с.16). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Самоконтроль при сравнении с образцом (Т. №2, Например:…; обращаются к картинке).

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Умение строить монологическое высказывание (рассказ о том, что ест каждое животное).

Соотносят животных с их пищей, а затем со словами-названиями предметов, которые их обозначают. Письменно дешифруют схему предложения (У. №6, Т. №1, 2).

Самостоятельная работа по образцу (Т. №2). Подчеркивают неглавные слова-названия предметов (Т. №2).

8. Слова- помощники

(У. с. 18-20, Т. с.12-13, РТ).

Первичное предъявление новых знаний.

Формирование представлений о словах-помощниках (предлогах), их значении. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.

Знакомство со схематическим изображением слов-помощников. Развитие умения распознавать слова-помощники в предложении.

Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов, действий).

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (У. с.20, Помоги Маше…).

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов (использование в предложении предлога).

Умение понимать информацию (выбор нужного предлога из 3 вариантов).

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков (Какое слово ПОМОГЛО…?; Предположи: слова-помощники помогают…?).

Поиск и выделение необходимой информации и ее обработка (возврат к картинке на с.18; Т. №3 возврат к рисункам на с.6).Проводить сравнение предложений с целью подведения под понятие «слова-помощники». Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Самоконтроль при сравнении с образцом (Т. №2, Например:…; обращаются к картинке).

Умение строить монологическое высказывание (Устно скажи…; Предположи…; Докажите…).

Отвечать на вопросы.  Моделируют предложения.  Придумывают и записывают предложения по схемам, состоящим из 3-5 слов (Т. №3). Дешифруют схемы предложений. Самостоятельная работа по образцу (Т. №2). Сравнивают предложения. Высказывают предположения. Доказывают правило. Вписывают в предложение слова-помощники, подходящие по смыслу (Т. №1). Разгадывают загадку, рисуют отгадку (Т. №2). Чертят схемы (Т. №3).

9-10. Устная и письменная речь (У. с. 21-24, Т. с.14)

Первичное предъявление новых знаний.

Знакомство с понятиями «устная» и «письменная» речь. Умение различать устную и письменную речь.

Формирование представления об интонации, умения правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания. Правописание словарных слов (пирог).

Понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека.

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Понимание и преобразование информации

(выбор нужного из трех вариантов).

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Формирование умения осуществлять сравнение устной и письменной речи, выделять общее и различное.

Установление связи между целью предложения и знаком, с помощью которого эта цель оформляется на письме (У. с.24).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков (цель высказывания – знак препинания).

Проводить сравнение предложений с целью формулирования правила.

Понимание учебной задачи. Работа в заданном темпе. Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

(Т. №1).

Умение строить монологическое высказывание (Почему ты так думаешь?).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, учатся правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания. Сравнивают предложения. Записывают словарные слова (Т. с.14), предложения (Т. №1). Читают предложения. Вставляют пропущенные буквы и знаки препинания (Т. №1).

11. Упражнение в распознавании устной и письменной речи. (У. с. 25-26, Т. с.15-16)..

Овладение новыми умениями

 Различение предложений по цели высказывания; по интонации: восклицательные и невосклицательные

Способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.

 Проявлять познавательную инициативу при выполнении заданий вместе с героями  интриги, оказание помощи им (Т. №2).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Понимание и преобразование информации: реконструкция трех разных, но похожих вариантов (расшифровка моделей предложений с учетом целей и интонации высказывания); сравнение трех омографов (замок, гвоздики, ирис).

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (высказывания по цели высказывания и по интонации).

Установление связи между сменой логического ударения в предложении (слове) и изменением смысла предложения (слова). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Оценивать свои действия и действия других. Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

(Т. №1).

Овладение культурой речи, выслушивание мнения других. Умение строить монологическое высказывание (Почему …?Как ты думаешь…?).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, доказывают свою точку зрения, слушают, учатся правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания, расставлять ударения в словах, ориентируясь на картинки.

12. Правила списывания текста

(Т. с.17-18, РТ).

Первичное предъявление новых знаний.

Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание в соответствии с изученными правилами

Способность использовать полученные знания и умения в школьной и повседневной жизни.

Проявлять познавательную инициативу при выполнении заданий вместе с героями  интриги; на основе имеющихся знаний (прописная буква в именах собственных).

Осваивание работы по алгоритму (правила списывания текста).

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Самоконтроль процесса и результатов деятельности (Спиши текст по правилам).

Осваивание разных видов письменных работ. Строить монологическое высказывание в устной форме (Т. №2).

Читают, слушают, делают выводы, работают письменно по алгоритму.

Списывают текст. Рассматривают иллюстрацию, составляют предложения,  записывают в тетрадь (Т. №2).

13. Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек

(У. с. 26-27, РТ).

Первичное предъявление новых знаний.

Формирование орфографической зоркости. Прописная буква в именах собственных.

Проявлять познавательную инициативу при выполнении заданий на основе собственного опыта (пишут собственные имена).

Способность применить правило.

Понимание и преобразование информации: сравнение двух омонимов (роза, шарик).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (омонимы).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков (собственные имена). Умение работать с разными источниками информации (учебник, РТ). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

(Можешь привести примеры (имен собственных)).

Умение строить монологическое высказывание (Как вы думаете…?А ты как думаешь?)

Отвечают на вопросы, рассуждают, делают выводы.

Опираясь на собственный опыт, приводят примеры имен собственных.

14. Большая буква в начале предложения и в именах собственных

(У. с. 28-29, РТ).

Овладение новыми умениями

Формирование орфографической зоркости. Прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

Уважительное отношение к чужому мнению.

Развитие готовности к сотрудничеству.

Способность применить правило.

Понимание и преобразование информации

(работа с пятью парами омонимов У. №9).

Установление связи между использованием прописной буквы в словах, являющихся именами собственными и отсутствием ее в словах, омонимичных данным словам; между написанием слова с прописной буквы и его положением в предложении (У. №8).

Умение работать с разными источниками информации (учебник, РТ).

Контроль и самоконтроль действий. Контроль и взаимоконтроль процесса и результатов деятельности (работа в парах). Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

(У. №9). Самоконтроль при сравнении с образцом (У. №9, Образец…).

Договариваться о распределении работы между собой и соседом.

Отвечают на вопросы, рассуждают, делают выводы,

обосновывают написание слов, контролируют правильность записи (по образцу). Работают в парах. Записывают предложения по инструкции.

15. Знакомство со  звуковым столбиком

(У. с. 29-31).

Первичное предъявление новых знаний.

 Различие звуков и букв. Различие гласных и согласных звуков, различие мягких и твердых согласных звуков, звонких и глухих согласных, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Умение работать со звуковым столбиком.

Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (звуки, буквы).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Выделение существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей; формирование понятия «буква – знак для звука».

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Проводить сравнение звуков по их качественным характеристикам. Соотносить звук с цветом (соответствие красного, зеленого и синего цветов качеству звука). Оценка достоверности получаемой информации (Кто прав?).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности (по звуковому столбику). Осуществление контроля  процесса и результатов деятельности (Кто прав?У.  с.31).

Умение слушать, вступать в диалог. Учет позиции собеседника.

Выполнение работы по цепочке. Умение строить монологическое высказывание (Почему …?).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, проверяют себя, делают выводы,

сравнивают, характеризуют звуки. Соотносят звук с цветом. Произносят звуки для различения их по качественным характеристикам.

16. Звонкие – глухие парные согласные звуки

(У. с. 32-34, Т. с.19, Хрест. по «Лит.чт»).

Овладение новыми умениями.

Закрепление умения различать звонкие и глухие согласные.  Знакомство со схематическим обозначением звонких и глухих согласных.  Развитие умения делать звуковой анализ слов.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (Поможешь Маше и Мише…?). Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (звонкие/глухие  согласные звуки).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком.

Понимание и преобразование информации

(сравнение двух пар слов, имеющих фонетическое сходство).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуковой записи слов, звуков по их качественным характеристикам).

Обучение работе с разными источниками информации (хрестоматия).

 Соотносить звук с цветом.

Оценка достоверности получаемой информации (Права ли Маша?).

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся, и того, что ещё неизвестно.

Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности (Права ли Маша?; с опорой на собственные слуховые ощущения («наушники», «моторчик»)).

Умение слушать и вступать в диалог. Учет позиции собеседника.

Умение строить монологическое высказывание (Ты тоже так считаешь …?).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают звуковую запись слов. Вставляют пропущенные буквы. Сопоставляют слова, различающиеся буквами парных согласных звуков.

17. Звук и буква Й (У. с.35-37, Т. с.23, РТ).

Первичное предъявление новых знаний.

Уточнение знаний о гласных и согласных звуках. Звук [Й] – согласный, звонкий, мягкий. Закрепление правила переноса слов с буквой Й. Деление слов на слоги. Правописание словарных слов (дежурный).

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (…помогая Маше и Мише). Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (Перечисли и назови все буквы гласных, все буквы согласных).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов (установление качества звука [й]).

Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Проводить анализ звукового и слогового состава слова.

Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (звонкость, мягкость [Й]. Формирование умения искать информацию в учебной книге (Музейный Зал). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Умение осуществлять контроль и самоконтроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (Т. №1,2).

Учет позиции собеседника (Ты соглашаешься с Машей?).

Вступают в диалог. Классифицируют буквы гласных и согласных; делят слова на слоги, определяя различия в количестве слогов. Обозначают цифрой количество слогов. Объясняют эти различия. Характеризуют звук [й].

Образуют новые слова.

18. Двойная роль (работа) букв у, а, ю, я.

 (У. с. 37-39, Т. с.24 РТ).

Овладение новыми умениями

Различать буквы гласных и буквы согласных. Характеризовать звуки рус.яз. Умение обозначать звуки буквами е, ю, я в начале слов и после согласных.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Проявление познавательной инициативы на основе личного опыта (Напиши свое имя). Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (Помогите Маше и Мише…).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов.

Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком.

Понимание и преобразование информации: сравнение трех пар фонетических слогов, имеющих сходный звук ([л'у]-[й'у], [в'а]-[й'а], [й'э]-[п'э]).

Установление связи между местоположением в слове буквы гласного второго ряда и количеством звуков, которые она обозначает.

Формирование умения осуществлять сравнение слогов, включающих гласные второго ряда.

Применение полученных фонетических знаний к записи своего имени с помощью значков транскрипции. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся, и того, что ещё неизвестно.

Самоконтроль процесса и результатов деятельности (по звуковому столбику; ориентируясь на собственные слуховые ощущения (Слушай себя… Прислушивайся к себе… Слышишь?). Умение строго следовать инструкции (Т. №1).

Умение слушать и вступать в диалог.

Договариваться о распределении работы между собой и соседом (Т. №1).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Определяют сходства и различия звучания гласных второго ряда в зависимости от из положения в слове. Анализируют звуковой состав слов. Записывают текст. Подчеркивают.  

19-20. Упражнение в распознавании гласных звуков, определение роли букв  гласных..

(У. с. 40-42, Т. с.25-26, РТ).

Комбинированный урок

Различать буквы гласных и буквы согласных. Характеризовать звуки рус.яз.

Умение обозначать звуки буквами е, ё, ю, я в начале слов и после согласных.

Мотивация учебной деятельности через отгадывание загадки. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (Помогите Маше и Мише…).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов (У. №12, 13).

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. №12,13, Т. №2,3).

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком.

Обучение работе с информацией, представленной в графической форме (У. №13).

Умение искать информацию в учебной книге (поиск животных в Большом Музейном Зале).

Понимание и преобразование информации

(сопоставление четырех звуковых моделей с их буквенным обозначением и способность найти подходящие примеры; сопоставление букв гласных второго ряда в начале слов с их звуковыми эквивалентами, У. №12).

Применение звуковой модели к конкретному лексическому материалу (Т. №1).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся, и того, что ещё неизвестно.

Самоконтроль при сравнении с образцом (Образец…, Например…); при выполнении заданий с опорой на правило (Т. №3).

Обращаться за помощью, формулировать  свои затруднения.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, читают, сравнивают звуки в парах слов, выполняют работу письменно по образцу. Подчеркивают слова. Сравнивают звуки. Производят звукобуквенный анализ слов.

21-22 Упражнение в различении твердых и мягких согласных звуков

(У. с. 42-44, Т. с.27, РТ).

Применение ЗУНов

Вычленять мягкие и твёрдые согласные звуки в составе слов.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний (У. №14). Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка (У. №15).

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (Ты присоединись к Маше, а твой сосед пусть поможет Мише).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком.

Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов (У. с.43).

Умение искать информацию в учебной книге (поход в Музейный Зал).

Понимание и преобразование информации

(различение парных согласных звуков по твердости/мягкости).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У. №14).

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и различий. Умение строго следовать инструкции (У. №15).

Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результатов деятельности (У. №15, Т. №1).

Умение слушать и вступать в диалог.

Договариваться о распределении работы между собой и соседом (У. №15, Т. №1).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают звуки. Классифицируют названия животных по принципу твердости/мягкости согласного звука начальной буквы.

Читают стихотворения. Соединяют слово с подходящей картинкой. Выписывают слова по инструкции. Работают в парах.

23. Азбука вежливости. Приветствие при встрече со знакомыми

(Т. с.48-49).

Овладение новыми умениями.

Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта. Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при приветствии. Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Установление причинно-следственных связей между формой приветствия Маши и Миши и эмоциональным состоянием Торка. (Что же так расстроило Торка? …неприятное впечатление).

Понимание назначения маркированных полужирным шрифтом частей текста. Фиксация информации, представленной в маркированной полужирным шрифтом форме, при выполнении задания (Что же так расстроило Торка?).

Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности с опорой на иллюстрации.

Умение слушать и вступать в диалог.

Умение строить монологическое высказывание (Как вы думаете…?).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

24. Написание слов с мягкими и твердыми согласными. Повторение правил переноса слов.

 (У. с. 45-46, РТ).

Применение ЗУНов

Развивать умение различать  мягкие и твёрдые согласные звуки в начале и в середине слов. Обозначение твердости или мягкости согласных на письме с помощью идущих следом букв гласных.  Повторение правил переноса слов.

Мотивация учебной деятельности (занимательное стихотворение). Учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов.

Умение искать информацию в учебной книге (поход в Музейный Зал).

Понимание и преобразование информации

(различение парных согласных звуков по твердости/мягкости).

Установление связи качества согласного звука (тв./мяг.) и гласного, стоящего после него.

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У. №17).

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и различий от эталона (…вот так…; Например..., Образец…).

Самоконтроль, взаимоконтроль процесса и результатов деятельности с опорой на собственные слуховые ощущения (Послушай…).

Умение слушать и вступать в диалог. Учет позиции собеседника. Договариваться о распределении работы между собой и соседом (У. №18).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Сравнивают звуки. Списывают текст. Произносят по слогам названия животных. Делят слова на слоги, отмечают каждый слог дугой.

25-26Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков (У. с. 47-48, Т. с.28, РТ).

Применение ЗУНов

Уметь различать мягкие и твёрдые согласные звуки в начале и в середине слов. Формирование представлений о том, что один и тот же гласный звук может обозначаться гласными звуками.

Делить слова на слоги. Составлять  предложения по схемам. Правописание словарных слов (портфель, линейка, карандаш, пенал).

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Маше).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Понимание и преобразование информации

(соотнесение слова с подходящей звуковой схемой; соотнесение простого предложения, состоящего из основы, с подходящей схемой).

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Умение оценивать достоверность получаемой информации (Маша записала…так, а Миша так… С кем ты соглашаешься?).

Умение работать с маркированной цветом информацией (У. №21).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности с опорой на образец (Образец…). Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе взаимопроверки (У. №20).

Договариваться о распределении работы между собой и соседом. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Учет позиции  собеседника.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, Производят звуковой анализ слова. Письменно дешифруют схемы предложений. Определяют лишнее слово по принципу тв./мяг. начального звука.

Пишут словарные слова. Расставляют ударения. Делят на слоги.

27. Азбука вежливости. Приветствие и общение при случайной встрече со знакомым (и).

(Т. с. 50-52).

Овладение новыми умениями

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного общения

Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. Развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при приветствии.

Установление причинно-следственных связей между ответом Миши и Маши на приветствие Волшебницы и ее реакцией. Соотнесение ответов Маши и Миши на приветствие Волшебницы и нормами, принятыми в обществе.

Умение оценивать достоверность получаемой информации (Прав ли Миша?).

Контроль процесса и результатов деятельности (Прав ли Миша?).

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач (приветствие), сроить монологическое высказывание (Что должен был сказать Миша?Как надо ответить…?).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Дают оценку поведению героев интриги.

28 Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных

(У. с. 53-54, РТ).

Комбинированный урок

Знать способ обозначения твёрдых согласных с помощью гласных 1 ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных 2 ряда (я. е, ю, ё).

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У. №24).

Установление причинно-следственных связей:

связь между местоположением в слове буквы гласного второго ряда и количеством звуков, которые она обозначает.

Умение понимать информацию: поиск фонетической закономерности в системе маркирования букв в списке слов (У. №23), сравнение трех столбиков слов по предложенным основаниям (У. №24). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности при сравнении с правилом (У. с.54). Умение строго следовать инструкции.

Умение строить монологическое высказывание (Как ты думаешь?).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Сравнивают слова с разным звуковым составом. Сравнивают количество слов. Анализируют звукобуквенный состав слов. Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.

29. Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных

(У. с.55-56, Т. с.30-33).

Применение ЗУНов

Знать способ обозначения твёрдых согласных с помощью гласных 1 ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных 2 ряда (я. е, ю, ё). Роль букв гласных в слове. Правописание словарных слов (квартира, квадрат, Москва, картофель, картон).

Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.  Осознание своей этнической принадлежности.

Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос; ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. Самооценка на основе на  основе критериев успешности учебной деятельности (А ты?)

Умение понимать информацию: различение парных согласных звуков по твердости/мягкости. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У. с.55).

Установление причинно-следственных связей: зависимость буквы гласного звука от качества стоящего перед ней  согласного звука.

Выполнять действия по заданному алгоритму (У. с.56.Проделай то же самое…; Т. с.32-33).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У. с.55).

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка).

Умение строго следовать инструкции (У. с.56.Проделай то же самое…; Т. с.32-33).

Умение строить монологическое высказывание (У. с.56, Т. Придумай предложения).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Сравнивают буквы, звуки с буквами. Анализируют звукобуквенный состав слов. Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.

Придумывают предложения. Составляют предложения из слов. Подчеркивают слова. Сравнивают схемы слов. Чертят слоговые и звуковые схемы слов. Расставляют ударения.

30-Слова с сочетаниями  жи-ши, же-ше. (У. с. 56-59, Т. с.34-35, РТ).

Первичное предъявление новых знаний.

Знать правила написания слов с сочетаниями  жи-ши, же-ше.

Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.

Привитие интереса к родному языку, его истории через введение задания: Произнеси слова с этими  звукосочетаниями на старинный лад (У. с.57,58).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. с.58, Догадываешься, как раньше произносили звукосочетания ЖЕ-ШЕ?;У.  №25).

Обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (…рассмотри звуковой столбик алфавита.Проверь себя по звуковому столбику).  

Умение искать информацию в учебной книге (учебнике «Литературное чтение», У. с.48). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (произношение звукосочетаний с твердыми и мягкими шипящими).

Умение применять полученную информацию: способность произнести вновь предъявленные звуковые сочетания на старинный лад, способность применить правило (У. №25). Умение оценивать и проверять достоверность полученной информации (Ты согласишься с Машей?Проверь себя по звуковому столбику). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности (Ты согласишься с Машей?Проверь себя по звуковому столбику); опора на собственные слуховые ощущения (Произнеси и прислушайся).

Умение строго следовать инструкции (Пользуйся правилом!).

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию (Ты согласишься с Машей?).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Произносят звукосочетания по инструкции. Проверяют себя по звуковому столбику. Выписывают слова, выставляя пропущенные буквы и пользуясь правилом. Расшифровывают слова, вписывают в клетки  ударные слоги; расставляют ударения (Т. №1).

Письменно дешифруют схемы слов (Т. №2). Дописывают нужные буквы (Т. №3).

31. Слова с сочетаниями  ци, це. Слова-исключения с сочетанием цы (У. с. 60-62, РТ).

Первичное предъявление новых знаний.

Знать правила написания слов с сочетаниями  жи-ши, же-ше,

Особенность звука [Ц] как всегда твердого. Правописание слов с сочетаниями ци, це, цы.

Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи (У. №28).

 Проявление познавательной инициативы при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (Какие еще только твердые звуки вы изучили?).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (Воспользуйся новым правилом.Еще раз прочитай правило и скажи…).

Подведение под правило (Сумеете распространить это правило на ТОЛЬКО твердый звук [ц]?).

Установление

связи между местоположением в слове буквы гласного второго ряда и качеством звуков, которые она обозначает.

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (произношение твердого и мягкого звука [ц]).

Умение понимать информацию: способность осознать исключения из правил (У. с.61).

Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации (Дети опять услышали звук [ц]. Так какой же звук ТЫ произносил(а)…?)

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности (Еще раз прочитай правило…); опора на собственные слуховые ощущения (Произносите каждое слово и прислушивайтесь к себе).

Умение строго следовать инструкции.

Умение договариваться о  распределения  работы с соседом по парте (У. №28).

Умение строить монологическое высказывание (формулирование нового правила, У. №27).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Выбирают слова с изученным правилом. Формулируют правило (У. №27). Записывают текст по инструкции (У. №28). Работают в парах.

32.. Правописание слов с сочетаниями  жи-ши, же-ше,  ци,  цы,  це (У. с. 62-63, Т. с.36).

Овладение новыми умениями

Знать правила написания слов с сочетаниями  жи-ши, же-ше, цы, це,цы. Правописание словарных слов (коньки).

Проявление познавательного интереса при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Мотивация учебной деятельности (Правило появляется там, где есть что-то необычное!).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. №29).

Подведение под правило (Маша не стала выписывать слова… Ты соглашаешься с Машей?). Формирование умения искать информацию в учебной книге (возврат к схеме У. на с.52).

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Умение применять полученную информацию: способность следовать инструкции (У. №29).

Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации (Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Машей?).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (Т. №1).

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

 Обучение работе с информацией, представленной в графической форме (схемы слов, Т. №1; схема У. на с.52).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности (опора на схему У. на с.52, на правило У. на с.62). Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Умение строго следовать инструкции.

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию (Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Машей?). Умение строить монологическое высказывание.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Сравнивают изображение со схемой слова (Т. №1). Анализируют состав слова для переноса (Т. №1).

Выписывают слова, подтверждающие правило (У. №29). Пишут словарное слово.

33. Непарные мягкие согласные.

Слова с сочетаниями  чу-щу, ча-ща.

(У. с. 64-66, Т. с.37, РТ).

Первичное предъявление новых знаний.

Особенность звуков [ч'] и [щ'] как всегда мягких. Знать правила написания слов с сочетаниями  жи-ши, же-ше, чу-щу, ча-щав сильной позиции (под ударением).

Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги (Маша и Миша произносят мягкий звук [ч'].А ты?). Мотивация учебной деятельности через постановку проблемы (Если звук НЕ под ударением, мы ПОКА не знаем, как писать…). Проявление познавательного интереса при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов, слова-названия действий, слова-названия признаков, Т. №1).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (Перечитай правило еще раз и дай ответ Волшебнице).

 Обучение работе с информацией, представленной в графической форме (схема У. на с.52).

Подведение под понятие (только мягкие звуки, У. с.64).

Установление связи между качеством гласного звука и положением после мягкого согласного звука.

Формирование умения искать информацию в учебной книге: возврат к схеме У. на с.52.

Умение проверять достоверность информации: способность осознать исключения из правил (буквы А, У могут писаться и после мягких согласных).

Умение применять полученную информацию: способность следовать инструкции (Т. №1).

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности (Перечитай правило еще раз. Вставь буквы так, чтобы все слова подтверждали правило); опора на собственные слуховые ощущения (Произноси слова и прислушайся к себе). Умение строго следовать инструкции (У. с.65, Т. №1).

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию (Маша и Миша произносят мягкий звук [ч'].А ты?).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Распределяют слова по группам в соответствии с ранее изученным правилом (Т. №1). Вставляют буквы по инструкции. Подчеркивают сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щупод ударением.

34. Азбука вежливости. Приём приглашения зайти в гости

(Т. с.52-54).

Овладение новыми умениями

Знать вежливые обороты речи. Знать правила приема приглашения зайти в гости; порядок следования хозяев и гостей в дом.

Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (Как ты думаешь, в том ли порядке с точки зрения Азбуки вежливости входили в дом хозяйка и гости?).

Смысловое чтение; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Умение оценивать достоверность получаемой информации (Права ли Маша?).

Установление причинно-следственных связей между формой приема приглашения в гости Машей и эмоциональной реакцией Волшебницы (Волшебница улыбнулась и предложила всем следовать за ней).

Понимание назначения маркированных полужирным шрифтом частей текста. Фиксация информации, представленной в маркированной полужирным шрифтом форме, при выполнении задания (Ты обратил внимание на слова хозяйки?Эти слова принято говорить…).

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Контроль процесса и результатов деятельности (Права ли Маша?); опора на рисунок при ответе на вопрос.

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач (прием приглашения в гости), сроить монологическое высказывание (Как ты думаешь…? Что означают слова…?).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Дают оценку поведению героев интриги. Разыгрывание ситуаций. Чтение «Азбуки вежливости».

35. Правописание слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Повторение правил переноса слов

(У. с. 66-68, РТ).

Применение ЗУНов

Уметь писать слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Уметь делить слова для переноса.

Проявление познавательного интереса при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (Выпиши из текста слова, подтверждающие правило). Мотивация учебной деятельности через оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Присоединись к Маше.Пусть твой сосед поможет Мише, У. №32). Мотивация через постановку проблемы (Почему не нашлось животных, названия которых начинаются на Ь знак и Ъ знак?).

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (Выпиши из текста слова, подтверждающие правило).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Умение применять полученную информацию: способность следовать инструкции.

Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации (Ты разделяешь Машино мнение?).

Подведение под правило (У. №33).

Установление связи между количеством слогов в слове и переносом слова.

Фиксация информации, представленной в маркированной цветом форме, при выполнении задания (Надо ли выписыват те слова, где первый слог отмечен розовым цветом?).

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Формирование умения искать информацию в учебной книге (поход в Музейный Зал). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).