Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися
проект

Опубликовано 17.09.2017 - 17:07 - Бондаренко Виктория Васильевна

Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися

Скачать:

Вложение	Размер
ind._rab._so_slab._uspev._1_a.doc	280.5 КБ

Предварительный просмотр:

Рассмотрено на заседании

предметно-цикловой комиссии учителей начальных классов Руководитель

_____/Г. Л. Белоус/ Протокол №___

от «_____» мая 2015г

Согласовано зам. директора по УР ___/С.Н. Галабурда/

Рассмотрено на методическом совете школы

Председатель

_____/ С.С. Кондрахина/ Протокол № _____

от «_____» мая 2015г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор

МБОУ «СОШ №5»

_____/И.Н. Говердовская/

Приказ № _____

от «___» ________ 2015г.

Учитель:

Бондаренко В.В.

Нижневартовск,

2015 г.

Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися 1 «Г» класса

2015/2016 учебный год

Пояснительная записка

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа со слабоуспевающими учащимися.

В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих.

Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой.

Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов.

Под неуспеваемостью обычно понимаются итоговые отрицательные отметки, а к причинам неуспеваемости относят все обстоятельства, которые предшествуют получению учеником неудовлетворительных отметок. В результате совершенно разные явления не дифференцируются, трактуются как однородные — акты поведения учеников (не выполняет домашние задания, не слушает на уроках), черты их личности (ленив, неорганизован), элементы формирующейся неуспеваемости (пробелы в знаниях и навыках, недостатки познавательной деятельности) — все попадает в причины.

Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %.

Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения. Основу такой работы может составлять Положение о деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями.

Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья: - занятия спортом; - какими либо видами художественного творчества; - неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.

Цель программы

- ликвидация пробелов у учащихся в обучении по русскому языку и математике; - создание условий для успешного индивидуального развития ребенка.

Задачи программы:

— создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;

— пробуждение природной любознательности;

— создание максимально благожелательных отношений учителя и окружающих школьников к слабому ученику

— вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности.

Программа направлена на удовлетворение потребностей:

Учащихся:

Получение знаний за курс 1 класса

Выбор форм получения знаний.

Родителей:

В создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;

В стабилизации отношений в семье: в смягчении конфликтных ситуаций в школе.

Школы:

Решение социально-педагогических и психологических проблем детей.

Педагогические технологии, используемые при работе:

- индивидуализация образовательного процесса;

- обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;

- диалоговая форма обучения;

- игровые формы;

- памятки, карточки, творческие задании

- вовлечение в групповую работу

- вовлечение в проектную деятельность

Формы контроля:

- устные и письменные опросы;

- самостоятельные и проверочные работы;

- предметные тесты;

- собеседования;

- контрольные работы.

Принципы построения - приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка.

Принципы реализации - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; - выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

Планирование различных видов дифференцируемой помощи:

1. Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.

2. Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)

3. запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно.

4. указание алгоритма решения или выполнения.

5. Указание аналогичной задачи, решенной раньше.

6. Объяснение хода выполнения подобного задания.

7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.

8. Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.

9. Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.

10. Выдача ответа или результата выполнения задания.

11. Расчленение сложного задания на элементарные составные части.

12. Постановка наводящих вопросов.

13. Указание правил, на основании которых выполняется задание.

14. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

15. Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.

Рекомендации по работе со слабоуспевающими детьми

1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа,

разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться

к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными

пособиями и пр.

2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать

материал.

3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.

4. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых

ученик отсутствовал по той или иной причине.

5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера

благожелательности.

6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников

концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы,

учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания

учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов,

раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при

затруднениях в усвоении нового материала.

7. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются

упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах

или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для

стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и

указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным раз-

витием самостоятельности в учении.

8. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников

подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится

подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных

затруднениях, предлагаются при необходимости карточки-консультации, даются

задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой

темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить

перегрузки школьников.

Рекомендации по работе с замкнутыми (аутичными) детьми

Этих детей характеризует выраженный аутизм (уход в себя, отстранённость от мира и его боязнь). Ребёнок испытывает определённые страхи. Склонны к развитию логического мышления. Учатся неплохо, но отсуствуют широкие познавательные интересы. Нетипичные интересы (о строении мира, о потустороннем мире). Любят много читать. Развита речь, но часто формально. Негативные черты: эмоциональная холодность, не испытывает большой привязанности к родителям, эмоциональная тупость. Он не интересуется чьим-либо мнением, он безразличен к внешнему миру. Способны на странные поступки. Самосохранение притупляется, может пройти по карнизу. Не имеет друзей – он одиночка. В дружбе подчиняемый, а не лидер. Не смотрит в глаза.

В работе попробовать опираться на его сильные стороны. Морали не действуют вообще. Полезно приучать его, т.к. для него главное, чтобы оставили его в покое. «Не важно, как выглядит для других, важно для себя». Ничего не навязывать, а приспособляться к ним.

1.Не призывать к совести, не читать морали.

2.Учитывать наличие страхов, методом наблюдения (особенно анализом рисунков) определить тематику страхов. Потом прорисовать их (из страшного сделать смешным), например, вместо ножа в руке нарисовать букет цветов и т. д. Страх сопряжён с любопытством – помочь преодолеть эту стену.

3.Помощь в развитии речи, внимания, моторики, формирование навыков изобразительной деятельности.

4.Смягчение общего эмоционального дискомфорта, тревоги.

5.Стимуляция психической активности, направленной взаимодействие со сверстниками и взрослыми (помощь в подготовке классных мероприятий).

6.Учитывать интерес к точным наукам – математике, физике и т.д.

7.Учитывать парадоксальность и непредсказуемость от мышления до чувств и поступков.

8.Отношение к ученику строить по методу: выделять его поведение, как отличное от других. Не навязывать поручение, но и не отвергать. Давать ему почуствовать принадлежность к классному коллективу.

Работа с родителями

1 Организация индивидуальной беседы родителей и учителя

2. Родительское собрание Подкрепляется методическими рекомендациями и практикумом. Рекомендация методической литературы

по отдельным предметам.

3.Приглашение на уроки с целью определить интеллектуальный уровень ребёнка на фоне классного коллектива.

4.Создание коррекционных тетрадей

5.Обмен информацией между учителем и родителями об итогах практических заданий, на определённом этапе обучения.

6.Совместное выполнение произвольных заданий по предметам родителя и ученика.

7. Создание Папки - Копилки, где накапливаются задания для развития логического мышления (задачи на смекалку, кроссворды, ребусы, перевёртыши, каверзные вопросы)

Этапы работы со слабоуспевающими детьми:

Наметить учащихся со слабой успеваемостью.
Составление плана работы с детьми.
Реализация плана в течение учебного года.
Подведение итогов работы. Анализ проделанной работы.

Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости

1 группа

посредством содержания

2 группа

посредством организации деятельности

3 группа

посредством воспитательных воздействий в плане общения, отношения, внимания

Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения:

а) эмоционально-образный;

б) аналитический (разъяснительный);

в) деловой;

г) необычный.

Использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания:

а) важность отдельных частей;

б) трудность, сложность;

в) новизна, познавательность материала;

г) историзм, современные достижения науки;

д) интересные факты, противоречия, парадоксы.

Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами.
Показ значимости знаний, умений:

а) общественной

б) личностной

5. Межпредметные связи

Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач
Предъявление требований к учащимся. По содержанию: к дисциплине, к работе; по форме: развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика); единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.
Характер деятельности (копирующий, репродуктивный, творческий)
Создание ситуаций различного характера: интеллектуального, игрового, эмоционального.
Анализ ошибок и оказание необходимой помощи.
контроль за деятельностью учащегося (тщательный, беглый), взаимо- и самоконтроль, оценка.
Четкое использование ТСО, наглядности, дидактических материалов, красочных пособий и т.д.

Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся.
проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения.
Проявление учителем собственных качеств, данных личности ( в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств…) и побуждение учащихся к подобным проявлениям
Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь)

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы урока	Виды помощи в учении
В процессе контроля за подготовленностью учащихся	Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
При изложении нового материала	Применение мер поддержания интереса к усвоению темы Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
При организации самостоятельной работы	Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий. Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
В ходе самостоятельной работы на уроке	Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.

Система работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников

Формируемые отношения	Этапы работы
Формируемые отношения	1	2	3	4
Отношение к содержанию учебного материала	Наиболее легкий занимательный материал независимо от его важности, значимости	Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого	Существенный, важный, но непривлекательный материал
Отношение к процессу учения (усвоение знаний)	Действует учитель – ученик только воспринимает	Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса	Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса	Ученик действует самостоятельно
Отношение к себе, к своим силам	Поощрение успехов в учебе, работе, не требующей усилий	Поощрение успеха в работе, требующей некоторых усилий	Поощрение успеха в работе, требующей значительных усилий
Отношение к учителю (коллективу)	Подчеркнутая объективность, нейтралитет	Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь, сочувствие	Использование осуждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.

Профилактика неуспеваемости

Этапы урока	Акценты в обучении
В процессе контроля за подготовленностью учащихся	Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. По окончании усвоения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявлять причины отставания.
При изложении нового материала	Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.
В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке	Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.
При организации самостоятельной работы вне класса	Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

1. При опросе слабоуспевающим школьникам даётся примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями.

2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.

4. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал.

5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.

В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель должен чаще обращаться к ним с вопросами на понимание, привлекать их в качестве помощников, стимулировать вопросы учеников при затруднении в освоении нового материала.

В ходе самостоятельной работы слабоуспевающим даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности.

При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашнего задания, при необходимости предлагаются карточки консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения нового. Объём домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.

Краткая характеристика слабоуспевающих учащихся 1 «Г» класса.

1.Петлина Анна

2.Курбанисмаилова Жанна

3.Чуркина Мария

Эти дети требуют особенного подхода к организации учебного процесса. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могут перейти в разряд неуспевающих. На индивидуальных занятиях работают под руководством учителя, который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет контроль правильности выполнения.

Список слабоуспевающих обучающихся в 2015-2016учебном году

№ п/п	ФИ ученика	Примечание (пед.запущенноть, болезнь и пр.	Результат на конец четверти (успевает, не успевает, по каким предметам)				Итог учебного года
№ п/п	ФИ ученика	Примечание (пед.запущенноть, болезнь и пр.	1 чт	2 чт	3 чт	4 чт	Итог учебного года
1	Чуркина Мария	Отсутствие навы-ков самостоятель-ности в работе, низкая техника чтения. Низкая техника письма, недостаточная домашняя подготовка
2	Курбанисмаилова Жанна	Низкие способ-ности, пропуски по болезни
3	Петлина Анна	Низкие способ-ности, недостаточная домашняя под-готовка. Нарушение орфографической зоркости.

План работы со слабоуспевающими учащимися на 2015-2016 уч. год

классного руководителя 1 класса

№ п/п	Мероприятия	Срок
1.	. Взять на учет и составить список слабоуспевающих учащихся по итогам диагностики учащихся.	Сентябрь
2.	Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся. Информацию зафиксировать в специальную тетрадь по работе со слабоуспевающими учащимися своего класса	Октябрь
3.	Составление плана работы со слабоуспевающими учащимися.	Ноябрь
4.	Собеседования с родителями неуспевающих учеников по результатам диагностики.	По итогам четверти.
5.	Собеседования с родителями учеников о состоянии дел у слабоуспевающих учащихся по результатам индивидуальной работы с ребенком.	Согласно графику контрольных работ.
6.	Индивидуальные беседы со слабоуспевающими учениками о состоянии их учебных дел.	Выборочно, по ситуации.
7.	Работа с родителями слабоуспевающих учащихся	В течение всего учебного года.
8.	Участие в обсуждение вопросов работы со слабыми учащимися и обмен опытом с коллегами (на педсовете, ШМО)	В течение учебного года.
9.	Составление плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть.	Обновлять по мере необходимости.
10.	Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока, чтобы не забыть.	В течение учебного года.
11.	Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса при анализе тематического учета знаний по предмету детей всего класса.	В течение учебного года.
12.	Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в рабочих тетрадях по предмету.	В течение учебного года.

№

Содержание работы

сроки

Взять на учёт всех учащихся, имеющих отклонения в обучении.

1 класс

Проводить собеседования с такими учащимися, проверять запись в тетраде, контролировать посещение уроков.

Постоянно.

Анализ успеваемости учащихся.

Еженедельно

Учёт промежуточных результатов.

1 раз

в месяц

Учёт проделанной учителем работы.

1 раз

в месяц

План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися

1 «Г» класса на 2 четверть.

МБОУ « СШ № 5»

ФИО учителя: Риянова Ю. Ю.

Фамилии учеников: 1. Петлина Анна

2. Курбанисмаилова Жанна

3.Чуркина Мария

Предмет: русский язык

Пробелы в знаниях уч-ся: работа над правописанием изученных орфограмм, звуко - буквенный анализ слов, схемы предложений

Планируемые мероприятия. Сроки их реализации.

1.Индивидуальные дополн. занятия.	Сроки.
Индивидуальные занятия.	каждый четверг

2. Дифференцированные задания. Работа с тетрадью.	Методические пособия.
1. Карточки для индивидуальной работы.	1. Арасланова Г. А. «Справочник тренажёров по русскому языку».
2. Задания с выбором ответа.	2. Вахрушева Т. В., Попова Е.В. «300 упражнений по русскому языку».
3. Деформированные задания.	3. Нефёдова Е. А., Узорова О. В. «350 правил и упражнений по русскому языку».
4. Тетради – тренажёры.	4. Узорова.О. В., Нефёдова Е. А. «Справочное пособие по русскому языку». 5.Голубь В.Т. Зачётная тетрадь «Тематический контроль по русскому языку. 1 класс».
5. «Разрезные» теоремы.	6. Ушакова О. Д. «Проверялочка».
6. Перфокарты.	7. Шукейло В. А. «Сборник проверочных и контрольных работ».
3. Дифференцированный контроль.	Сроки.
1. Контрольные диктанты.	По плану четверти.
2. Словарные диктанты.
3. Самостоятельные работы.
4. Проверочные работы.
5. Тесты.

4.Консультации для родителей.	Сроки.
Индивидуальные консультации.	После уроков по мере необходимости.

План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися

1 «Г» класса на 2 четверть.

МБОУ « СШ № 5»

ФИО учителя: Риянова Ю. Ю.

Фамилии учеников: 1. Петлина Анна

2.Курбанисмаилова Жанна

3.Чуркина Мария

Предмет: математика

Пробелы в знаниях уч-ся: решение задач, сложение и вычитание чисел, ориентировка в тетради (графические диктанты), сравнение числовых выражений

Планируемые мероприятия. Сроки их реализации.

1.Индивидуальные дополн. занятия.	Сроки.
Индивидуальные занятия.	Один раз в неделю после уроков (пятница)
2. Дифференцированные задания. Работа с тетрадью.	Методические пособия.
1. Карточки для индивидуальной работы.	1. Волкова С. И. «Карточки с математическими заданиями. 1 класс».
2. Задания с выбором ответа.	2. Герман О. И. «Математика. 1 класс. Карточки заданий».
3. Деформированные задания.	3. Моршнева Л.Г. «Математика. Тетрадь с печатной основой для учащихся 1-го класса».
4. Тетради – тренажёры.	4. Узорова О. В. «Сборник примеров для письменных вычислений по математике». 5. Голубь В.Т. Зачётная тетрадь «Тематический контроль по математике. 1 класс».
5. Перфокарты.
6. Графические диктанты.

3. Дифференцированный контроль.	Сроки.
1. Контрольные работы.	По плану четверти.
2. Самостоятельные работы.
3. Проверочные работы.
4. Тесты.
4.Консультации для родителей.	Сроки.
Индивидуальные консультации.	После уроков по мере необходимости.

Работа со слабоуспевающими детьми

. Тематическое планирование

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Дата план	Дата факт	Примечание
1.	Русский язык. Звуки и буквы. Гласные и согласные. Согласные звуки твердые и мягкие, звонкие и глухие.	1	14.01
2.	Математика Сложение и вычитание чисел в пределах 10.	1	15.01
3.	Русский язык. Ударение. Деление на слоги.	1	21.01
4.	Математика. Решение задач на нахождение целого и части.	1	22.01
5.	Русский язык. Написание заглавной буквы в начале предложения. Письмо под диктовку	1	28.01
6.	Математика. Сравнение чисел.	1	29.01
7.	Русский язык. Восстановление предложений.	1	4.02
8.	Математика. Переместительное свойство сложения. Компоненты действия сложения	1	05.02
9.	Русский язык. Восстановление предложений. Схема предложений.	1	11.02
10.	Математика. Компоненты действия вычитания.	1	12.01
11.	Русский язык. Написание заглавной буквы в именах и фамилиях, кличках животных. Вставить пропущенные орфограммы. Работа с текстом.	1	25.02
12.	Математика. Решение задач на разностное сравнение в одно действие.	1	26.02
13.	Русский язык. Сочетания жи - ши. Письмо под диктовку.	1	3.03
14.	Математика Решение задач в два действия на нахождение целого.	1	4.03
15.	Русский язык. Сочетания ча - ща, чу - щу. Работа с печатным текстом.	1	10.03
16.	Математика Решение задач на разностное сравнение в два действия.	1	11.03
17.	Русский язык. Учимся писать слова с изученными орфограммами.	1	17.03
18.	Математика. Решение задач разных видов.	1	18.03
19.	Русский язык. Написание заглавной буквы в разных случаях. Установление границ предложений.	1	31.03
20.	Математика. Решение задач разных видов.	1	1.04
21.	Русский язык Письмо под диктовку. Деление слов на слоги.	1	7.04
22.	Математика. Решение задач разных видов.	1	8.04
23.	Русский язык. Работа с деформированным текстом.	1	14.04
24.	Математика. Графический диктант. Ориентация в тетради.	1	15.04
25.	Русский язык Списывание с печатного текста с пропущенными орфограммами.	1	21.04
26.	Математика. Решение задач на увеличение и уменьшение на несколько единиц в два действия.	1	22.04
27.	Русский язык. Написание слов с разделительным твердым и мягким знаками.	1	28.04
28.	Математика Решение задач разных видов.	1	29.04
29.	Русский язык Сочетание –чк-, -чн-. Работа с текстом. Исправление ошибок в тексте.	1	5.05
30.	Математика. Сложение и вычитание двухзначных чисел в пределах 20.	1	6.05
31.	Русский язык. Повторяем словарные слова. Письмо под диктовку текста со словарными словами.	1	12.05
32.	Математика. Решение задач в два действия в пределах 20.	1	13.05
33.	Русский язык. Правописание слов с изученными орфограммами. Письмо слов под диктовку.	1	19.05
34.	Чему я научился за этот год. Урок тест 1	1	20.05

Прогнозируемый результат

Учащиеся к концу 1 класса должны уметь:

- применять правила правописания на изученные орфограммы;

- различать звуки и буквы; гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;

- воспроизводить наизусть результаты табличного сложения любых однозначных чисел;

- решать задачи в одно, в два действия

Отчет по работе со слабоуспевающими учащимися

Ф.И.О. ученика	Причины неуспеваемости	Использованы виды опроса	Формы ликвидации пробелов	Результат работы

Индивидуальная карта ученика

Ф.И.О. учителя .…

Фамилия ученика ……………………….

Класс………………………………….

Предмет ………………………

№ п\п	Планируемые мероприятия	Сроки их реализации
1.	Индивидуальные дополнительные занятия . (Тематика занятий)	Дата	Сроки

2.	Дифференцированные задания. ( Указать методическое пособие.)

3.	Дифференцированный контроль знаний. Темы.

4.	Работа с тетрадью.

5.	Консультации для родителей. (Тема)

6.	Создание ситуации успеха на уроке.

Список используемой литературы и ресурсов:

1. Кузнецова М.И. Учусь писать без ошибок. 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений, 2-е изд., дораб. – М.: 2009 -96 с.

2. В. Ю. Романова, Л.В. Петленко. Русский язык в начальной школе: индивидуальные задания. 2008 3. К. Э. Кочурова . Дружим с математикой: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений, 2-е изд., дораб. – М.: 2009 -96 с.

4. Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. «Математика в начальной школе»: Проверочные и контрольные работы. – М.: 2006. -304 с.

Данная литература входит в УМК «Начальная школа XXI века»

http://pashnina146.blogspot.ru/p/blog-page_21.html

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/plan-raboty-so-slabouspevayushchimi-0

http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/plan-individualnoy-raboty-s-neuspevayushchimi-uchashchimisya

http://www.vacschoolserp.edusite.ru/p67aa1.html

http://www.menobr.ru/materials/370/5382/

http://festival.1september.ru/articles/620355/

http://festival.1september.ru/articles/613025/

http://urez5.narod.ru/index/0-145