Приёмы организации рефлексивной деятельности на занятиях с дошкольниками и младшими школьниками
материал на тему

Приёмы организации рефлексивной деятельности на занятиях с дошкольниками и младшими школьниками

Слово рефлексия происходит от лат. reflexio – обращение назад.

 Рефлексия - размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. (Словарь иностранных слов). 

Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов С. И. , Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка).

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.  Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека:

• Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
• Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
• Конкурентоспособность. Умеет делать что - то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Также рефлексия может осуществляться не только по итогам  урока, но и по итогам других временных отрезков (изучения темы, учебной четверти, года и т. п.)

При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.

Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.

Виды учебной рефлексии:

• физическая  (успел – не успел);
• сенсорная  (отражает самочувствие учащегося: комфортно - дискомфортно);
• интеллектуальная (что понял, что осознал – что не понял, какие    затруднения испытывал);
• духовная (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Рефлексия по форме деятельности:

• индивидуальная – формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу;  беседа с ребенком по результатам самооценки – почему выбран тот или иной уровень)
• групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»)
• коллективная

Рефлексия по содержанию:

• Символическая (ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.)
•  Устная (предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции)
•  Письменная (самая сложная и занимает больше всего времени; уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы).

В психологии различают несколько видов рефлексии:

• Коммуникативная - ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.
• Личностная - объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.
• Интеллектуальная - проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.

Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:

1 этап – анализ своего настроения;

2 этап  - анализ своих успехов;

3 этап – анализ работы одноклассников;

4 этап – анализ работы группы как своей, так и других.

В практике организации рефлексии насчитывается большое количество приемов. При организации рефлексии важно помнить, что приемы следует разнообразить, каждому приему свое место в предмете и теме занятия.

Приемы организации рефлексии на занятии:

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

• Смайлики. Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального или дорисовывание улыбки «смайлику».
• Использование различных изображений (например, грустная девочка - весёлая девочка)
• Букет настроения. Если ребенок чувствует себя комфортно, если понравилось на уроке, то прикрепляет на доску красный цветок, если нет - синий.
• Солнышко и тучка. Сравнить свое настроение.
• Музыкальная рефлексия.  Звучат два фрагмента музыки (тревожная и радостная/спокойная), учащиеся выбирают один из фрагментов, соответствующих настроению и объясняют свой выбор. Можно ответить на вопросы: Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь? Почему?
• Комплимент.  Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте, можно воспользоваться одним из вариантов упражнения  (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок; такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Данный вид рефлексии удобнее проводить после завершения очередного этапа занятия: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.

Рефлексия деятельности

• Незаконченное предложение. В  конце учебного занятия обучающимся предлагается устно закончить следующие предложения:

"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…"

"Я похвалил бы себя…"

"Особенно мне понравилось…"

"После урока мне захотелось…"

"Сегодня мне удалось…"

"Я сумел…"

"Было интересно…"

"Было трудно…"

"Я понял, что…"

"Теперь я могу…"

"Я научился…"

"Меня удивило…" и т. п.

• Лесенка успеха. Каждая ступень — один из видов работы; чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.
• Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Листочки прикрепляются на дерево, изображенное на доске. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.
• Поезд. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Посадить человечков (животных, положить жетон) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.

Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.

Вышеперечисленные приемы рефлексии способствуют развитию следующих универсальных учебных действий: 

• Личностные (умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, развитие мотивов учебной деятельности личностного смысла учения, развитие доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей и эмоционально-нравственной отзывчивости, готовность слушать собеседника, уважать его мнение, признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою)
• Познавательные (формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера)  

• Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)
• Регулятивные (обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности: целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; контроль; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; оценивание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию).