Таблицы анализа урока по ФГОС
материал на тему
Предварительный просмотр:
Учебный предмет _____________________________________________
Тема урока ___________________________________________________
Анализ уроков
в рамках формирования регулятивных универсальных учебных действий
Стр. учебника | №, краткое содержание учебного задания | Формируемые регулятивные УУД | ||||||
РЦ | РПл | РПр | РКон | РКор | РО | РВС | ||
Регулятивные УУД
РЦ - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
РПл - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
РПр - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
РКон - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
РКор - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
РО - оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
РВС - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Учебный предмет _____________________________________________
Тема урока ___________________________________________________
Анализ уроков
в рамках формирования познавательных универсальных учебных действий
Стр. учебника | №, краткое содержание учебного задания | Познавательные УУД | ||||||||||||||||||
Общеучебные | Логические | Постановка и решение проблем | ||||||||||||||||||
ПО1 | ПО2 | ПО3 | ПО4 | ПО5 | ПО6 | ПО7 | ПО8 | ПО9 | ПЛ1 | ПЛ2 | ПЛ3 | ПЛ4 | ПЛ5 | ПЛ6 | ПЛ7 | ПЛ8 | ПП1 | ПП2 | ||
Познавательные УУД
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ | ЛОГИЧЕСКИЕ | ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ |
ПО1 - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; ПО2 - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; ПО3 - структурирование знаний; ПО4 - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; ПО5 - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; ПО6 - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; ПО7 - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; ПО8 - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. ПО9 - знаково-символическое моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. | ПЛ1 - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); ПЛ2 - синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; ПЛ3 - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; ПЛ4 - подведение под понятие, выведение следствий; ПЛ5 - установление причинно-следственных связей; ПЛ6 - построение логической цепи рассуждений; ПЛ7 - доказательство; ПЛ8 - выдвижение гипотез и их обоснование. | ПП1 - формулирование проблемы; ПП2 - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. |
Учебный предмет ________________________________________________________________________________
Тема урока ______________________________________________________________________________________
Анализ уроков
в рамках формирования личностных универсальных учебных действий
Стр. учебника | №, краткое содержание учебного задания | Личностные УУД | |||||||||||||||||||||||||||||||
1.Самоопределение | 2.Смыслообразование | 3.Действия нравственно-этического оценивания | |||||||||||||||||||||||||||||||
ОГИ | ТППД | Внутренняя позиция школьника | Самооценка | 2.1 | 2.2 | 2.3 | 2.4 | 2.5 | 2.6 | 2.7 | 3.1 | 3.2 | 3.3 | 3.4 | 3.5 | 3.6 | 3.7 | 3.8 | 3.9 | ||||||||||||||
1.1 | 1.2 | 1.3 | 1.4 | 1.5 | 1.6 | 1.7 | 1.8 | 1.9 | 1.10 | 1.11 | 1.12 | 1.13 | 1.14 | 1.15 | 1.16 | ||||||||||||||||||
1. Самоопределение
ОГИ
1.1. формирование основ гражданской идентичности личности
ТППД
1.2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека
Внутренняя позиция школьника
1.3. положительное отношение к школе,
1.4. чувство необходимости учения,
1.5. предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа,
1.6. адекватное содержательное представление о школе,
1.7. предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
1.8. предпочтение социального способа оценки своих знаний,
1.9. отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки),
Самооценка
(когнитивный компонент)
1.10. широта диапазона оценок,
1.11. обобщенность категорий оценок,
1.12. представленность в Я-концепции социальной роли ученика,
1.13. рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика,
1.14. осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»,
1.15. осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик,
(регулятивный компонент)
1.16. способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием,
2. Смыслообразование
2.1. сформированность познавательных мотивов – интерес к новому,
2.2. интерес к способу решения и общему способу действия,
2.3. сформированность социальных мотивов,
2.4. стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу,
2.5. сформированность учебных мотивов,
2.6. стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений,
2.7. установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью,
3. Действие нравственно-этического оценивания
3.1. выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме,
3.2. дифференциация конвенциональных и моральных норм,
3.3. решение моральной дилеммы на основе децентрации,
3.4. оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы,
3.5. умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы,
3.6. развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается,
3.7. развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости,
3.8. формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей,
3.9. формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Учебный предмет ________________________________________________________________________________
Тема урока ______________________________________________________________________________________
Анализ уроков
в рамках формирования коммуникативных универсальных учебных действий
Стр. учебника | №, краткое содержание учебного задания | Коммуникативные УУД | |||||||||||||||
Общий уровень развития общения | Коммуникация как общение (интеракция) | Коммуникация как кооперация | Коммуникация как условие интериоризации | ||||||||||||||
1.1 | 1.2 | 1.3 | 1.4 | 1.5 | 2.1 | 2.2 | 2.3 | 2.4 | 3.1 | 3.2 | 3.3 | 3.4 | 4.1 | 4.2 | 4.3 | ||
Коммуникативные УУД
Общий уровень развития общения (предпосылки формирования УУД)
1.5 Умение слушать собеседника | 2. Коммуникация как общение (интеракция)
| 3. Коммуникация как кооперация
3.4 Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | 4. Коммуникация как условие интериоризации 4.1 Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий,
4.3 Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Схема анализа урока по ФГОС.
Схема по которой можно проанализировать современный урок в баллах ....
![](/sites/default/files/pictures/2019/08/30/picture-144079-1567160134.jpg)
Анализ урока по ФГОС второго поколения
Учитель начальных классов, начинающий реализовывать ФГОС второго поколения, должен внести значительные изменения в свою деятельность. Новый подход к пониманию образовательных результатов определяет не...
Схема анализа урока по ФГОС
Схема анализа урока по ФГОС...
Анализ урока по ФГОС
в помощь молодым учителям...
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/29/picture-330067-1383065369.jpg)
Хронокарта для анализа урока по ФГОС
Подробная карта анализа урока в соответствии с современными требованиями. Содержит все аспекты анализа урока по этапам....
Анализ урока по ФГОС
Материал поможет проанализировать урок по новым стандартам (ФГОС)...