«Компетентностный подход: новые роли участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС»
учебно-методический материал на тему
Выступление на педагогическом совете.
Скачать:
Предварительный просмотр:
МБОУ СОШ №3
Выступление на педагогическом совете по теме:
«Компетентностный подход: новые роли участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС»
Подготовила:
Карнюхина М.А.
Болхов-2017
«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь,
но, ради бога, размышляйте,
и хотя и криво, да сами.
Лессинг(18век)
С начала 90-х годов Министерство образования совместно с Российской академией образования принимают участие в сравнительных международных исследованиях качества образования. Результаты этих исследований показывают, что выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из других стран: они лучше выполняют задания репродуктивного характера, отражающие предметные знания и умения. Вместе с тем, они испытывают затруднения при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, когда требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Поэтому сегодня важно не просто дать знания детям, а научить добывать информацию, интерпретировать, создавать новую. т. е осуществлять Компетентностный подход в обучении. Проще говоря, знания в обучении перестают играть главную роль (вызубрил, молодец!). Знания, безусловно, важны, однако главная задача образования — научить учащегося пользоваться этими знаниями для решения различных проблем.
Цели школьного образования с точки зрения компетентностного подхода заключаются в следующем:
1. Научиться учиться, т. е. научиться определять цели познавательной деятельности, выбирать источники информации, находить оптимальные пути к цели, оценивать результаты и самостоятельно организовывать свою деятельность.
2. Научиться объяснять явления действительности, их сущность и причины, используя соответствующий научный аппарат.
3. Научиться ориентироваться в ключевых проблемах современности (экономике, политике, межкультурном взаимодействии и т. д.).
4. Научиться ориентироваться в мире духовных ценностей.
5. Научиться решать проблемы, связанные с реализацией разнообразных социальных ролей.
6. Научиться решать проблемы, общие для различных видов профессиональной деятельности.
7. Научиться решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению.
Таким образом, обучение принимает совершенно новую форму. Принципы, заложенные в компетентностный подход, должны в итоге обучать самостоятельных, уверенных в себе личностей. Личностей, обладающих достаточными компетенциями для дальнейшей жизни, для самореализации и раскрытия своего потенциала. Вот только сможет ли новое образование переломать изжившую себя систему и реализовать эти принципы не только на бумаге, но и в стенах школ ? Время покажет.
Что же такое компетентность?
Компетентность – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире.
Компетентность = знаю + умею + хочу + делаю.
Речь идет о компетентности как о новой единице измерения образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях.
Давайте рассмотрим отличия компетентностного подхода к обучению от традиционного.
Традиционный подход | Компетентностный подход |
Цель обучения ∙Передача/приобретение теоретической суммы преимущественно абстрактных ЗУНов, составляющих содержание образования | Цель обучения ∙Ориентация на практическую составляющую содержания образования, обеспечивающую успешную жизнедеятельность (компетенции) |
Формула результата образования ∙«Знаю, что» | Формула результата образования ∙«Знаю, как» |
Характер образовательного процесса ∙Репродуктивный | Характер образовательного процесса ∙Продуктивный |
Доминирующий компонент процесса ∙Контроль | Доминирующий компонент процесса ∙Практика и самостоятельная работа |
Характер контрольных процессов ∙Статистические методы оценки учебных достижений | Характер контрольных процессов ∙Комплексная отметка учебных достижений (портфолио – продукт творческого обучения) |
Рекомендации учителю при построении образовательного процесса при реализации компетентностного подхода в образовании
∙методы и формы обучения должны быть подчинены не учебному содержанию, а использоваться как самостоятельные средства достижения определённых педагогических целей.
∙При составлении плана урока необходимо продумывать, какими методами воспользоваться, чтобы задания имели не только учебное, но и жизненное обоснование, и чтобы учащиеся знали, зачем мы это делаем.
∙Стараться отказываться от таких некомпетентностных форм и методов учебной работы, как монолог учителя, фронтально-индивидуальный опрос, информирующая беседа, самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником по данным заданиям и др.
Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования
1-й этап – целеполагание. Определяется место учебного занятия, устанавливаются цели и основные задачи.
2-й этап – проектирование и его компетентная интерпретация. На нём происходит
разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции:
теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.;
практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям;
воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы;
установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенции, определение логики нового содержания образования);
прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, результатов и их происхождения.
3-й этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности. Компетентностный подход ориентирован на организацию учебно-познавательной деятельности посредством моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности. При данном подходе отдаётся предпочтение творческому уроку, основная задача которого в отличие от традиционного урока – организовать продуктивную деятельность. Основные характеристики творческого урока:
Исследовательский метод и вид деятельности;
Отсутствие строгого плана, допущение ситуативности в структуре урока;
Многообразие подходов и точек зрения;
Самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль;
Предоставление возможности выбора пути, траектории освоения нового знания.
4-й этап – подбор методов и форм обучения (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности).
На заключительном, 5-м этапе, учитель подбирает диагностический инструментарий (первичный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции.
Что даёт компетентностный подход?
∙Согласованность целей обучения, поставленных педагогами, с собственными целями учащихся, т.к. самостоятельность школьников с каждым годом возрастает,
∙Подготовку учеников к сознательному и ответственному обучению в дальнейшем,
∙Подготовку учащихся к успеху в жизни,
∙Повышает степень мотивации учения,
∙Не в теории, а на практике обеспечивает единство учебного и воспитательного процессов, когда учащиеся понимают значимость собственного воспитания и собственной культуры для его жизни.
Учитель должен уметь:
∙Сам должен быть самостоятельным, инициативным, ответственным.
∙Понимать, какие умения потребуются ученикам в жизни.
∙Связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся, характерными для их возраста.
∙Закреплять знания и умения в учебной и во внеурочной практике.
∙Планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов.
∙В совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха».
∙Оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств.
∙Оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой.
∙Видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.
Учитель должен понимать:
∙Стабильности в мире уже не будет, нужно быть постоянно готовым к любым неожиданностям,
∙Строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно,
∙Главная задача – обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих учеников, поэтому родители – его самые верные союзники.
Компетентностный подход в обучении повышает мотивацию учащихся
∙Не надо:
∙Считать себя единственным и главным источником знаний.
∙Передавать свой опыт жизни и воспитания.
∙Утверждать о раз и навсегда заданных способах «правильного» и «неправильного» решения житейских и профессиональных проблем.
∙Необъяснимых высказываний «надо», «должен», «так принято».
Основные составляющие деятельности педагога, направленные на организацию работы по формированию ключевых компетенций
Возможные действия педагога:
1.Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.
2.Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся по достижению поставленных целей.
3.Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.
4.Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от окружающих.
5.Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.
6.Создавать разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.
7. Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.
8.Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы.
9. Учить задавать вопросы и высказывать предположения.
10.Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но иметь право не соглашаться с ним.
11.Доводит до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы.
12.Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям.
13.Учить работать в группе, понимать конечный результат совместной деятельности, выполняя свою часть работы.
14.Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.
15.Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.
16.Показывать учащимся как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.
17.Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки и помогать справляться с ними.
18.Демонстрировать ученикам, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею», или «не понимаю» не только не стыдно, но является первым необходимым шагом к «знанию, умению и пониманию».
Если проанализировать всё выше сказанное, то очевидно, что у участников образовательного процесса появились новые роли. Происходит усиление личностной направленности, ориентация на саморазвитие личности, обучение решению социально значимых и жизненно важных задач.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Мат. семинара /Под ред. А.В.Великанова.
Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования //Народное образование.-
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2019/12/06/picture-250734-1575643931.jpg)
проект областной инновационной деятеьности "Формирование ЗОЖ участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС"
Проблема здоровья подрастающего поколения – одна из важнейших в обществе на сегодня. В связи с этим педагогический коллектив пытается определить роль школы в поддержании, сохранении и укреплении...
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/11/picture-520758-1439270245.jpg)
текст выступления и презентация по теме "CИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА КАК ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО"
Данный материал будет интересен всем педагогам, реализующим ФГОС НОО, т.к. автор делится опытом работы по системно-деятельностному подходу в обучении, о предметном содержании на принципе учебных задач...
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/06/picture-470584-1473180551.jpg)
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС...
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/15/picture-140120-1352985963.jpg)
Выступление на педагогическом совете. Тема: "Современные педагогические технологии как эффективное средство совершенствования образовательного процесса в условиях реализации ФГОС".
Данный материал представляет собой отчет работы кафедры начального образования с 2013 по 2015 гг. В нем даны современные технологии обучения, разработанные учителями задания и проекты с сылками,...
Групповая работа в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС НОО.
Реализация требований ФГОС НОО. Использование групповых технологий в образовательном процессе в начальной школе....
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГОСОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАСТНИКОВОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХРЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Введение новых ФГОС и связанные с ними изменения в системе школьного образования ...
ЭФФЕКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО
С введением ФГОС общего образования ведущей идеей системы работы педагогического коллектива школы с родителями стало установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанни...