Компетентностный подход в современном образовании
статья на тему

Компетентностный подход в современном образовании

          Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самореализации, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества - одна из главных задач начальной школы, которая направлена на обеспечение начального образования.

В эпоху «информационной цивилизации»  актуальность решения этой задачи возрастает. В связи с этим, целью нашей работы стало развитие творческих способностей учащихся, как одной из базовых компетентностей. Цель компетентного подхода - обеспечение качества образования.

Понятия – «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получили распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования.

В словаре С.И. Ожегова дано следующие определение:

Компетентностный 1. Знающий, осведомленный…

                                  2. Обладающий компетенцией…

Компетенция      1. Круг вопросов, в которых кто – нибудь хорошо

                                осведомлен.

                             2. Круг чьих – то полномочий.

Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, еще не устоялся. Выделяют некоторые существенные черты этого подхода.

Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

К числу таких принципов относятся следующее:

- смысл образования заключается в развитии способности самостоятельно решать проблемы на основе использования социального опыта;

- содержание образования представляет собой социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем;

- смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения проблем;  

- оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности.

Какие же изменения в обществе обусловили поиск новой концепции образования?

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества. В результате школа должны готовить своих учеников к жизни. Дети, которые сейчас пришли в школу, будут продолжать свою трудовую деятельность примерно в 40 – 60 годах XXI  века. Каким будет мир тогда трудно себе представить, в том числе и школьным учителям. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.

В меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы деятельности.

Другое изменение в обществе заключается в развитии процессов информатизации. Считается, что в выигрыше будут те люди, которые способны оперативно находить необходимую информацию и использовать ее для решения своих проблем.

Школа всегда стремилась реагировать на изменения в обществе, изменения в социальных требованиях к образованию.

Такая реакция выражалась в изменении программ по учебным предметам или в ведении новых предметов, т.е. увеличение объема знаний.

Сейчас можно уверенно сказать, что таким изменениям невозможно достичь нового качества знаний.

Современные педагоги рекомендуют использовать другой путь – изменить подход к содержанию целей образования.

          В начальной школе сегодня представлены различные дидактические системы и образовательные программы.    В связи с этим, интенсивно развивается вариативность образовательных программ и учебно-методических комплектов.  На базе школы работаем по развивающей системе Л.В. Занкова, по традиционной программе, комплект учебников «Школа России» и «Гармония».

С позиции традиционного подхода, чем больше знаний приобрел ученик, тем лучше, тем выше его образованность.

С позиции компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью на основе имеющихся знаний решать проблемы различной сложности.

В традиционной системе звучит вопрос – что нового ученик узнал на уроке? Компетентностный подход предполагает вопрос – чему научится ученик?

С позиции компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.

В одной из педагогических дискуссий по вопросам компетентностного подхода было предложено следующее определение: компетентность – способность действовать в ситуации неопределенности.

Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных проблем.

В «Концепции модернизации российского образования» говорится о том, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему  универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности.

         Необходимость совершенствования педагогических знаний, появления новых стратегий обучения в начальном звене, внедрение школьных технологий, реализация модели личностного - ориентированного обучения требуют от педагогов постоянной работы над повышением своей квалификации. Особенно остро ощущается эта необходимость в условии модернизации современного образования. Все учителя проходят профессиональную подготовку в ИППК города Благовещенска, московские заочные курсы по развивающей системе Л.В. Занкова. Принимают участие в авторском семинаре академика Российской Академии Образования, доктора психологии, профессора Амонашвили. Участвуют в областной НПК.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования нацеливает на формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Ежегодно принимают участие в всероссийских конкурсах.

Авторы стратегии модернизация российского образования приводят следующие базовые компетентности:

- ценностно – смысловая компетентность – способность учащихся видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль.

- учебно – познавательная компетентность – опыт учащихся в самостоятельной познавательной деятельности.

- информационно – коммуникативная компетентность – представляет собой умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать необходимую информацию.

- социально – трудовая компетентность – владение знаниями и опытом в гражданско – общественной деятельности.

- общекультурная компетентность – владение опытом деятельности национальной и общечеловеческой культуры, духовно – нравственных основ жизни человека.

Этот перечень не оставляет сомнений: понятие «компетентность» тесно связано как с обучением, так и с воспитанием. Ведь основа компетентности – самостоятельность индивида – напрямую зависит от мотивов (нравственных или безнравственных, социально – полезных или социально - опасных), которые лежат в основе понятия и реализации решения.

Поэтому и компетентностный подход к образованию касается всей нашей аудитории, тех, кто занимается воспитанием и обучением детей дошкольного и младшего школьного возраста.

      Создана и работает служба здоровья. В результате такой работы наблюдается снижение заболеваемости детей. Ну и конечно тесное сотрудничество по преемственности Сад-Школа, которая обеспечивает непрерывность воспитания и образования детей, выражается в следующем:

       *Совместные педагогические и методические советы;

       *Научно теоретические психологические семинары;

       *Открытые уроки, занятия для педагогов, воспитателей, учащихся;

       *Экскурсии, выставки, спортивные праздники.

       *Психологическая подготовка ребёнка к школе, адаптация при переходе из одного образовательного учреждения в другое;

*Совместный мониторинг развития детей, определение «стартовых» возможностей на момент перехода из одного образовательного учреждения в другое для обеспечения  равных возможностей всем детям

Одна из задач – разобраться, что именно следует иметь виду, когда мы говорим о компетентности примирительно к дошкольному и начальному образованию, какие компетентности и как можно формировать в столь раннем возрасте (и можно ли?).

Авторский коллектив «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца определяет компетентность как важнейшую комплексную характеристику личности, включающую в себя целый ряд аспектов: интеллектуальный, языковой, социальный, которые отражают достижения личностного развития ребенка.

Основные задачи, требующие решения с целью сохранения преемственности между дошкольным и начальным образованием можно охарактеризовать следующим образом:

• Определение общих и специфических целей образования на каждый из данных ступеней и определение на их основе преемственных целей и задач.
• Построение единой взаимосвязанной и согласованной методической системы образования.
• Создание единой содержательной линии в предметных областях, исключающей ориентацию на натаскивание предметным знаниям и умениям в детском саду, дублирующее школьные программы.

Успешно работаем по программе «С чего начинается Родина?», «От детского сада к школе», «Одаренные дети».

    Задача педагога – сделать этот процесс успешным для ребенка, т.е. таким образом организовать условия этой деятельности, чтобы ребенок сумел справиться со всеми проблемами, используя свои знания и умения.