Календарно-тематическое планирование
рабочая программа (4 класс) по теме
Календарно-тематическое планирование 4 класс по программе "Перспективная начальная школа"
Скачать:
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
по изобразительному искусству
(УМК «Перспективная начальная школа»)
- Пояснительная записка
Рабочая программа составлена с учётом требований следующих нормативных документов:
Федеральный закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 г., №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21. 12. 2012 г. Одобрен Советом Федерации 26. 12. 2012 года (с последующими изменениями и дополнениями);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06. 10.2009 № 373 года, зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22.12.2009, рег. № 17785, с последующими изменениями);
- 19776);
- Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год (приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067, зарегистрирован в Минюсте России 30.01.2013 № 26755);
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 189 от 29.12.2010 года, зарегистрированного Министерством юстиции РФ 03.03.2011 года, рег. № 19993);
- Концепция УМК «Перспективная начальная школа» /научный руководитель Р.Г. Чуракова;
- Образовательная программа начального общего образования по реализации ФГОС БОУ КМР ВО «Кирилловская СОШ»
- Положение о системе оценивания, формах и порядке проведения промежуточной аттестации на уровне начального общего образования
- Положения о рабочей программе для учителей по учебному предмету.
Цели предмета.
Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
- развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
- освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
- овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
- воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Задачи предмета.
1. Овладение знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно- прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;
2. Развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству.
Статус документа
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» 4 класс создана на основе:
- Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;
- Примерной Программы начального общего образования. – М.: Просвещение, 2007;
- Программы курса «Изобразительное искусство» под редакцией Кузина В.С., – М.: Дрофа, 2009;
- Учебного плана школы на 2013-2014 учебный год.
Программа рассчитана на 34 ч. в год (1 час в неделю). Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
В современных условиях развития системы народного образования с особой остротой встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения. В этом деле важнейшее значение имеет искусство и прежде всего изобразительное искусство, охватывающее целый комплекс художественно-эстетических отношений личности к окружающей действительности.
Цель: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих задач:
- развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
- способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
- способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами художественной деятельности;
- воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Рабочей программой по изобразительному искусству в 4 классе предусмотрены три основных вида художественной деятельности.
Изобразительное искусство как учебный предмет опирается на такие учебные предметы начальной школы как: литературное чтение, русский язык, музыка, труд, природоведение, что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью.
Особенности организации художественной деятельности по направлениям по предмету изобразительное искусство
Изобразительная деятельность (рисование с натуры, рисование на темы). Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя изображение находящихся перед школьниками объектов действительности, а также рисование их по памяти и по представлению карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью.
Рисование на темы – это рисование композиций на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов. Важное значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять рисунки.
Декоративно-прикладная деятельность (декоративная работа и дизайн) осуществляется в процессе выполнения учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.
Работы выполняются на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов – листьев, цветов, бабочек, жуков и т.д., дети начинают рисовать карандашом, а затем продолжают работу кистью, самостоятельно применяя простейшие приемы народной росписи.
Во время практических работ важно использование школьниками самых разнообразных художественных материалов и техник: графических карандашей, акварели, гуаши, пастели, цветных мелков, цветной тонированной бумаги, ретуши, линогравюры и т.д.
Дизайн, являясь разновидностью художественного творчества, синтезом изобразительного, декоративно-прикладного, конструкторского искусства, художественной графики и черчения, в современном мире определяет внешний вид построек, видов наземного воздушного и речного транспорта, технических изделий и конструкций, рекламы, мебели, посуды, упаковок, детских игрушек и т.д.
Дизайн, в отличие от других видов художественного творчества органично соединяет эстетическое и трудовое воспитание, так как это процесс создания вещи (от замысла до изготовления в материале).
Детское дизайнерское творчество способствует появлению вещей, придуманных и изготовленных самими детьми, которые особо ценятся ими, становятся любимыми. В этом процессе учащиеся познают радость созидания и приобретенного опыта, получают удовольствие от использования собственных изделий. Также этот процесс стимулирует художественные и творческие таланты.
Лепка – вид художественного творчества, который развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции.
В содержание предмета входит эстетическое восприятие действительности и искусства (ученик - зритель), практическая художественно-творческая деятельность учащихся (ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
В основе программы лежит тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового, эстетического и патриотического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности.
Блоки объединяют конкретные темы уроков, учебных заданий независимо от вида занятий (рисование с натуры, на тему, лепка, беседа по картинам художников, и т.д.), что позволяет более полно отразить в изобразительной деятельности времена года, более обстоятельно построить межпредметные связи с другими уроками, учесть возрастные особенности детей, их познавательные и эстетические интересы.
В процессе учебной работы дети должны получить сведения о наиболее выдающихся произведениях отечественных и зарубежных художников, познакомиться с отличительными особенностями видов и жанров изобразительного искусства, сформировать представление о художественно-выразительных средствах изобразительного искусства (композиция, рисунок, цвет, колорит, светотень и т.п.), получить простейшие теоретические основы изобразительной грамоты.
Дети знакомятся с различными доступными их возрасту видами изобразительного искусства. Используя лучшие образцы народного искусства и произведения мастеров, учитель воспитывает у них интерес и способность эстетически воспринимать картины, скульптуры, предметы народного художественного творчества, иллюстрации в книгах, формирует основы эстетического вкуса детей, умение самостоятельно оценивать произведения искусства.
Основными разделами программы являются: «Рисование с натуры (рисунок, живопись)», «Рисование на темы», «Декоративная работа», «Лепка», «Аппликация», «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас».
Межпредметные связи:
Содержание курса «Изобразительное искусство» позволяет осуществлять его связь с:
- музыкой;
- литературным чтением;
- технологией (труд).
Принципы отбора учебного материала:
- учет возрастных особенностей;
- органическое сочетание обучения и воспитания;
- усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей;
- практическая направленность преподавания.
Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.
Методы работы: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный;
Формы работы: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.
Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся.
Формы контроля знаний, умений, навыков
(текущего, рубежного, итогового)
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
- Активность участия.
- Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
- Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
- Самостоятельность.
- Оригинальность суждений.
Критерии и система оценки творческой работы
- Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
- Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
- Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.
Формы контроля уровня обученности
- Викторины
- Кроссворды
- Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ
- Тестирование
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Учитывая возрастные особенности школьников, их интересы, решая задачи нравственного, трудового и эстетического воспитания. В основу календарно – тематического планирования уроков положен тематически – поурочный принцип: все темы уроков подчинены общей теме четверти:
Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач предусмотрены следующие виды рисования - 34 часа:
- рисование с натуры (рисунок, живопись) – 12 часов;
- рисование на темы - 7 часов;
- декоративная работа – 7 часов;
- лепка – 2 часа;
- аппликация – 2 часа;
- беседа об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас – 4 часа.
Список учебной литературы | |
Для учителя | Для учащихся |
В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина учебник « Изобразительное искусство 4 класс» ООО « Дрофа» 2010 г. | В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина учебник « Изобразительное искусство 4 класс» ООО « Дрофа», 2010г. |
С. И. Доля « Изобразительное искусство 4 класс поурочные планы по программе В. С. Кузина» Волгоград «Учитель», 2007 |
Рекомендуемые для бесед произведения искусства:
К. Коровин. Цветы и фрукты; В мастерской художника.
А. Герасимов. Розы; Портрет балерины О. В. Лепешинской.
Ж. Б. С. Шарден. Атрибуты искусств.
П. Клас. Завтрак с ветчиной.
О. Кипренский. Портрет А. С. Пушкина.
В. Серов. Автопортрет; Летом. Портрет Ольги Федоровны Серовой. Домотканово.
Леонардо да Винчи. Автопортрет.
А. Дюрер. Автопортрет в возрасте четырнадцати лет.
Рембрандт. Автопортрет; Сын Титус за чтением.
А. Венецианов. Автопортрет; Жница; На пашне. Весна; Жнецы.
И. Грабарь. Автопортрет.
А. Шилов. Автопортрет с дочерью Машей.
А. и С. Ткачевы. Автопортрет.
В. Тропинин. Автопортрет с палитрой и кистями на фоне окна с видом на Кремль; Портрет А. С. Пушкина.
И. Репин. Портрет Василия Дмитриевича Поленова; Портрет Нади Репиной; Портрет В. В. Стасова; Портрет П. М. Третьякова; Портрет М. П. Мусоргского.
П. Корин. Портрет художников Кукрыниксов; Александр Невский; Портрет маршала Г. К. Жукова.
Ф. Решетников. Прибыл на каникулы; Уголок мастерской.
Б. Кустодиев. Автопортрет; Масленица; Встреча. Пасхальный день; Крестный ход; Портрет Федора Шаляпина.
В. Суриков. Меншиков в Березове; Переход Суворова через Альпы.
М. Антокольский. Иван Грозный.
А. Д е и н е к а. Оборона Севастополя; Окно в мастерской; Будущие летчики.
А. Бубнов. Утро на Куликовом поле.
А. Кившенко. Военный совет в Филях в 1812 году.
М. Врубель. Портрет С. И. Мамонтова.
К. Брюллов. Автопортрет; Портрет И. А. Крылова.
Л. Голубкина. Л. Н. Толстой.
И. Крамской. Н. А. Некрасов в период «Последних песен».
М. Караваджо. Лютнист.
Т. Шевченко. Автопортрет.
Д. Кардовский. Иллюстрации к рассказу А. П. Чехова «Каштанка».
Г. Мясоедов. Косцы.
В. Васнецов. Палаты царя Берендея. Эскиз декорации к опере Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»; Царь Иван Васильевич.
К. Ко р о. Воз сена.
А. Пластов. Автопортрет; На гумне; Деревенская улица; Деревенский март.
А. Куинджи. Украинская ночь; Эльбрус; Эффект заката; Море. Крым.
И. Айвазовский. Девятый вал; Закат на море; Черное море.
И. Б и л и б и н. Иллюстрации к русским народным сказкам.
3. Серебрякова. Автопортрет.
В. Маковский. В мастерской художника.
Г. Алексеев. В мастерской Д. Г. Венецианова.
Т. Яблонская. Хлеб; Утро.
В. Борисов-Мусатов. Весна; Водоем.
И. М а р т о с. Памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому. Москва
№ | Тема урока. | Элементы содержания | Формирование УУД. | Форм контроля | Терминология, понятия | |
1 | Рисование на темы. Красота родной природы в творчестве русских художников и в творчестве художника К.Церковницкого. Рисунок «Летний пейзаж». Р/К | Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений ИЗО. | Регулятивные УУД: планирование последовательности практических действий для реализации замысла поставленной задачи; оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше получилось, при необходимости вносить изменения. Познавательные УУД: последовательно рисовать на тему; выполнять набросок рисунка; уметь выражать в рисунке свои зрительные представления и впечатления от восприятия пейзажа. Ознакомление с картинами на тему о летнем пейзаже из фондов Кирилло-Белозерского музея-заповедника. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное; договариваться, приходить к к общему мнению. Личностные УУД: соблюдение правил поведения на уроке; проявление уважительного отношения к работам одноклассников. | Практическая работа | Пейзаж. | |
2 | Аппликация. Составление мозаичного панно «Парусные лодки на воде». | Выбор и применение выразительных средств для реализации замысла. | Регулятивные УУД: планирование последовательности практических действий для реализации замысла поставленной задачи; самоконтроль и корректировка хода практической работы. Познавательные УУД: использование закономерностей линейной и воздушной перспективы, светотени, композиции; последовательно выполнять аппликацию. Развитие творческого воображения, пространственное мышление и умение образно передать задуманную композицию. Коммуникативные УУД: желание общаться с искусством; участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства. Личностные УУД: навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках. | Практическая работа | Мозаика, панно. | |
3. | Рисование с натуры. Натюрморт из фруктов и овощей. Ознакомление с произведениями изобразительного искусства. Творчество художника Б.И.Горбунова. Р/К | Рисование с натуры простых по очертанию и построению объектов. Передача в рисунках формы, | Регулятивные УУД: планирование последовательности практических действий; отбор наиболее эффективных способов для решения учебных задач. Познавательные УУД: расширение знаний детей о натюрморте; понятие «композиция»; составление своей композиции в рисунке с натуры осенних плодов; (использование плодов с пришкольного участка); формирование графических умений и навыков в передаче пространственного расположения группы предметов, определении пропорций, в передаче светотени средствами живописи. Коммуникативные УУД: обмениваться мнениями; слушать партнера по коммуникации – учителя, одноклассников. Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. | Практическая работа | Натюрморт. | |
4. | Искусство натюрморта. Рисование с натуры натюрморта «Кувшин и яблоки». | Очертания и цвета изображаемых предметов. | Практическая работа | Муляжи, натюрморт. | ||
5. | Изучаем азбуку изобразительного искусства. Рисование с натуры скворечника. | Овладение навыками штриховки различной толщины и силы нажима. Первичные навыки рисования с натуры и по памяти. Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, пропорции, композиция. | Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда; самоконтроль результата практической деятельности путем сравнения его с эталоном. Познавательные УУД: понятие «форма», «конструкция», выявление соотношения размеров и его частей; последовательно рисовать скворечник; выполнять набросок рисунка. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли полно точно, быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в работе. Личностными УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов. | Практическая работа | Перспектива. | |
6. | Изучаем азбуку изобразительного искусства. Рисование с натуры кружки. Графика М.Матвеева. | Определение формы конструкции. Выявление размеров частей. Овладение навыками штриховки различной толщины и силы нажима. | Регулятивные УУД: планирование последовательности практических действий; самоконтроль и корректировка хода практической деятельности, сравнение с эталоном-рисунком. Познавательные УУД: осуществление поиска необходимой информации в учебнике; формирование начальных представлений о светотени; последовательное рисование с натуры кружки в цвете (акварель). Коммуникативные УУД: построение монологических высказываний; аргументация собственного мнения. Личностные УУД: проявление положительного отношения к выполняемой работе. | Практическая работа | Свет, полутень, тень, собственная тень, падающая тень, блик, рефлекс | |
7. | Декоративное рисование тарелки. | Использование форм природы (листья, цветы) и их стилизация в композициях. | Регулятивные УУД: планирование последовательности практических действий для реализации поставленной задачи; оценивать результат своей работы. Познавательные УУД: понятие «декоративная работа», виды декоративно-прикладного творчества; известные центры народных ремесел России. Иметь представление о красоте народной росписи в украшении игрушек, одежды, о ритме узора; выполнение росписи тарелки. Коммуникативные УУД: аргументация собственного мнения. Личностные УУД: эмоциональная отзывчивость на роспись мастеров. | Практическая работа | Жанр, Хохлома, Гжель, Палех, Городец. | |
8. | Рисование с натуры и по памяти «Бабочка над цветком». | Использование различных художественных материалов (гуашь, акварель, карандаш). Выполнение композиционного центра: расположение группы предметов на плоскости листа бумаги. | Регулятивные УУД: отбор наиболее эффективных способов решения учебной задачи; Познавательные УУД: осуществление поиска необходимой информации в учебнике; формирование элементарных представлений о пропорциях, строении фигуры человека; развитие графических умений и навыков. Коммуникативные УУД: учет позиции собеседника; умение договариваться, приходить к общему мнению при решении практических задач. Личностные УУД: проявление основ самоорганизации учебной деятельности. | Практическая работа. | Канон, модуль, пропорции. | |
9. | Н/З Беседа «Жанры изобразительного искусства». Пейзажные произведения Просвирякова. | Представление о роли изобразительных искусств, их связь с жизнью. Жанры ИЗО. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений ИЗО. | Регулятивные УУД: планирование последовательности практических действий для реализации поставленных задач. Познавательные УУД: осуществление поиска необходимой информации в учебнике; формирование представлений о жанрах ИЗО (пейзаж, натюрморт, портрет, бытовой, исторический и банальный, анималистический жанры). Знакомство с картинами из фондов Кирилло-Белозерского музея-заповедника. Коммуникативные УУД: желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства. Личностные: УУД: эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру. | Беседа. Практическая работа. | Пейзаж, натюрморт, портрет, бытовой жанр, исторический и банальный жанры, анималистический жанр. | |
10. | Н\З Лепка тематической композиции на тему труда человека «Сталевар», «Кузнец», «Пожарный», «Пограничник». Творчество члена-корреспондента РАХ Д.Т.Тутунджан. | Первичные навыки лепки человека с натуры, по памяти. Передать в изделиях объемность формы, строение, пропорции частей фигуры. | Регулятивные УУД: планирование последовательности практических действий; самоконтроль и корректировка хода практической работы. Познавательные УУД: прииск необходимой информации в учебнике; формирование представлений пропорциях, строении фигуры человека, развитие графических умений и навыков. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться, приходить к общему мнению. Личностные УУД: положительное отношение к школе; проявление уважительного отношения к работам одноклассников. | Практическая работа | Канон, модуль, пропорции, скатывание, вдавливание, прищипывание | |
11. | Наброски с натуры и по представлению животного (белка). | Элементарные основы рисунка. Отражение в произведениях | Регулятивные УУД: осознание необходимости осуществлять контроль по просьбе учителя; сравнение своего рисунка с натурой с целью передачи пропорций, особенностей формы животного. Познавательные УУД: знакомить с произведениями анималистического жанра; последовательно проводить работу над рисунком по представлению; использовать в построении рисунка «ось симметрии»; изображать характерные очертания зайца, кошки, белки, собаки; формирование графических умений и навыков. Коммуникативные УУД: вступать в диалог – отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное; участвовать в обсуждении учебной проблемы. Личностные УУД: применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности. | Практическая работа | Пропорции. | |
12. | Наброски с натуры и по представлению птиц (голубь, сорока, утка) | пластических искусств человеческих чувств и идей, отношение к природе. | Практическая работа | Пропорции. | ||
13. | Н/З Беседа «Виды современного декоративно-прикладного искусства».
| Жанры изобразительного искусства. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства. Представление о роли изобразительных искусств (общее представление) | Регулятивные УУД: принятие и сохранение цели; постановка учебных задач. Познавательные УУД: ознакомление с лучшими картинами известных русских художников. Знакомство с картинами из фондов Кирилло-Белозерского музея-заповедника. Коммуникативные УУД: владение диалоговой формой коммуникации. Личностные УУД: развитие интереса и любви к народным традициям. | Беседа. Практическая работа | ||
14 | Декоративное рисование. Роспись спинки стульчика (узор в квадрате) с элементами узора (работа в карандаше). | Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов. | Регулятивные УУД: формирование умений выбирать средства для реализации художественного замысла. Познавательные УУД: понятие «декоративная работа», виды декоративно-прикладного творчества; известные центры народных ремесел России. Иметь представление о красоте народной росписи в украшении игрушек, одежды, о ритме узора; выполнение росписи спинки стульчика. Знакомство с картинами из фондов Кирилло-Белозерского музея-заповедника. Коммуникативные УУД: владение диалоговой формой коммуникации. Личностные УУД: эмоциональная отзывчивость на роспись мастеров. | Практическая работа | Хохлома, Гжель, Палех, Городец. | |
15. . | Декоративное рисование. Роспись спинки стульчика (узор в квадрате) с элементами узора (работа в красках). Использование элементов кирилловской росписи. | |||||
16. | Рисование на темы. Иллюстрация к сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». | Взаимосвязь изобразительного искусства с литературой. | Регулятивные УУД: принятие и сохранение цели; планирование и выполнение плана. .Познавательные УУД: последовательное выполнение иллюстрации к сказке А.С.Пушкина; понятие «иллюстрация», о линии и пятне как художественных средствах живописи; использование силуэта и светлотный контраст, передавать настроение в работе с помощью тона, выражать свои чувства с помощью цвета. Коммуникативные УУД: слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: развитие творческого воображения, любви к литературным сказкам, положительным героям сказок. | Практическая работа | Иллюстрация. | |
17. | Аппликация. Составление сюжетной аппликации русской народной сказки «Лиса и заяц». | Предварительные наброски и первоначальный схематический эскиз композиции. Взаимосвязи ИЗО с литературой. | Регулятивные УУД: планирование последовательности практических действий для реализации замысла поставленной задачи; самоконтроль и корректировка хода практической работы. Познавательные УУД: использование закономерностей линейной и воздушной перспективы, светотени, композиции; последовательно выполнять аппликацию. Развитие творческого воображения, пространственное мышление и умение образно передать задуманную композицию. Коммуникативные УУД: желание общаться с искусством; участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства. Личностные УУД: навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках. | Практическая работа | Мозаика, панно. | |
18. | Декоративная работа. Рисование лепного пряника (в карандаше). | Использование форм природы (листья, цветы, фигуры животных) и их стилизация в композициях. | Регулятивные УУД: планирование последовательности практических действий для реализации замысла поставленной задачи; самоконтроль и корректировка хода практической работы. Познавательные УУД: прииск необходимой информации в учебнике; формирование представлений пропорциях, строении, развитие графических умений и навыков. Коммуникативные УУД: желание общаться с искусством; участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства. Личностные УУД: навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках | Практическая работа | ||
19. | Декоративная работа. Рисование лепного пряника (в красках). | Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства. | ||||
20. | Рисование с натуры или по памяти современных машин. (грузовые машины, трактора). | Форма, конструкция, соотношение размеров частей. | Регулятивные УУД: самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы; планировать способы достижения поставленной задачи; формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности. Познавательные УУД: последовательно рисовать грузовую машину (рефрижератор-трейлер) по памяти или с натуры (игрушечной машины); выполнять набросок рисунка; различать теплые и холодные цвета; использовать художественные материалы. Коммуникативные УУД: слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: проявление основ самоорганизации учебной деятельности. | Практическая работа | Конструкция, кабина, кузов, обод. | |
21. | Рисование с натуры или по памяти современных машин (самосвалов, элеваторов). | |||||
22. | Рисование на темы. Поздравительная открытка ко Дню Защитника Отечества | Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции. | Регулятивные УУД: оценивать анализировать результат своего труда, при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: последовательно рисовать на тему; выполнять набросок рисунка; выражать свое отношение к рассматриваемому произведению искусств, чувствовать и определять холодные и теплые цвета; расписывать готовые изделия согласно эскизу; использовать силуэт и светлотный контраст для передачи радостных цветов в работе. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли полно и точно, быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в работе. Личностные УУД: эмоционально –ценностное отношение к Родине, к защитникам Отечества. | Практическая работа | Эпизод, эскиз, пропорции. | |
23. | Н/З Беседа «Люди труда в изобразительном искусстве». Творчество народного художника России В.Н.Корбакова. | Жанры изобразительного искусства (пейзаж, портрет). Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства. | Регулятивные УУД: принятие и сохранение цели; постановка учебных задач. Познавательные УУД: ознакомление с лучшими картинами известных русских художников А.Венецианова, Г.Мясоедова, И.Крамского и других, посвященных людям труда. Знакомство с картинами из фондов Кирилло-Белозерского музея-заповедника. Коммуникативные УУД: владение диалоговой формой коммуникации. Личностные УУД: развитие интереса и любви к народным традициям. | Беседа. Практическая работа | Крещение, Рождество, Масленица. | |
24. | Декоративная работа. Изображение платка и роспись готового изделия ( в карандаше). | Использование форм природы (листья, цветы) и их стилизация в композициях. | Регулятивные УУД: планирование последовательности практических действий для реализации замысла поставленной задачи; отбор эффективных способов для решения учебных задач. Познавательные УУД: последовательное составление узора, эскиза оформления платка; использование форм природы (листья и цветы растений), фигуры животных; стилизовать эти формы в своих композициях; понимание ритма, гармоничности цветовых отношений, зрительного равновесия форм и цветов. Ознакомление с произведениями народного декоративно-прикладного искусства. Коммуникативные УУД: владение диалоговой формой коммуникации. Личностные УУД: проявление познавательного интереса; проявление уважительного отношения к работам одноклассников. | Практическая работа | Традиции, обряд. | |
25. | Декоративная работа. Изображение платка и роспись готового изделия (в красках). | Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно- конструктив- ной деятельности. | ||||
26. | Рисование с натуры и по представлению коробки. | Первичные навыки рисования с натуры, по памяти. Определение формы, конструкции. Выявление размеров частей. | Регулятивные УУД: осуществление поиска необходимой информации в учебнике; формирование графических умений и навыков в изображении предмета. Познавательные УУД: последовательно рисовать коробку по памяти или с натуры; выполнять набросок рисунка; использовать художественные материалы. Коммуникативные УУД: слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: проявление основ самоорганизации учебной деятельности. | Практическая работа | Штрих. | |
27. | Рисование на темы. Иллюстрирование басни И. Крылова «Ворона и лисица» (в карандаше). | Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. | Регулятивные УУД: принятие и сохранение цели, планирование выполнение плана; постановка учебных задач. Познавательные УУД: осуществление поиска необходимой информации в учебнике; последовательно рисовать на тему «Иллюстрирование басни И.А.Крылова «Ворона и лисица»; сделать наброски и зарисовки, выбрать сюжет, композицию рисунка, применение основных средств художественной выразительности в иллюстрациях к произведениям литературы; правдивое и образное раскрытие темы. | Коммуникативные УУД: построение монологических высказываний; аргументация собственного мнения. Личностные УУД: стремление использовать художественные умения для создания красивых работ; эмоциональная отзывчивость, личностное отношение при восприятии произведений баснописца. | Практическая работа | Пропорции, сюжет. |
28. | Рисование на темы. .Иллюстрирование басни И.Крылова «Ворона и лисица» ( в красках). | |||||
29. | Проект Рисование на темы «Праздник 9 Мая – День Победы» (в карандаше). Р/К | Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции. | Регулятивные УУД: принятие и сохранение цели, планирование и выполнение плана; постановка учебных задач. Познавательные УУД: осуществление поиска необходимой информации в учебнике; последовательно рисовать на тему «Праздник 9 Мая – День Победы»; сделать наброски и зарисовки, выбор сюжета, композиции рисунка, правдивое и образное раскрытие темы. Коммуникативные УУД : построение монологических высказываний; аргументация собственного мнения. Личностные УУД: стремление использовать художественные умения для создания красивых работ; эмоционально-ценностное отношение к Родине, людям. | Практическая работа | Композиция, светотень и объем, тоновые и цветовые контрасты, линейная и воздушная перспектива. | |
30. | Рисование на темы «Праздник 9 Мая – День Победы» (в красках). Р/К | |||||
31. | Рисование с натуры фигуры человека (в карандаше). | Первичные навыки рисования с натуры, по памяти человека. Освоение основ рисунка, живописи. | Регулятивные УУД: осуществление поиска необходимой информации в учебнике; определять и формулировать цель деятельности; составлять план действий и осуществлять действия по реализации плана. Познавательные УУД: называть известные геометрические тела, составляющие основу строения головы человека; рассматривать строение и пропорции фигур на рисунках и картинах; выполнять наброски фигуры одного и того же человека, но в разных позах; передавать конструктивно-анатомическре строение фигуры человека. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи; аргументация собственного мнения. Личностные УУД: проявление познавательного интереса; проявление уважительного интереса к работам одноклассников; действия, направленные на достижение творческой самореализации. | Колорит, композиция картин. | ||
32. | Рисование с натуры фигуры человека (в красках). | |||||
33. | Н/З Лепка. Лепка фигурок по мотивам народных игрушек и героев русских сказок. | Лепка по воображению. Конструктивный способ лепки передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции. | Регулятивные УУД: планирование последовательности практических действий для реализации замысла поставленной задачи; отбор эффективных способов решения учебных задач. Познавательные УУД: осуществление поиска информации в учебнике; правила работы с пластилином; использование художественных материалов; моделировать изделие. Коммуникативные УУД: допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе отличающейся от их собственной. Личностные УУД: стремление использовать художественные умения для создания красивых работ. | Практическая работа | Компоновка, орнамент, элемент. | |
34. | Н/З Беседа. «Прославленные центры народных художественных промыслов». Р/К | Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России, их связь с традиционной жизнью народа. | Регулятивные УУД: планирование последовательности практических действий для реализации поставленных задач. Познавательные УУД: формирование интереса к произведениям искусства; осуществление необходимой информации в учебнике; уточнение знаний о великих деятелях в области литературы, музыки, театра, изобразительного искусства. Знакомство с картинами из фондов Кирилло-Белозерского музея-заповедника. Коммуникативные УУД: желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства. Личностные УУД: эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру; эмоциональная отзывчивость на роспись мастеров. | Беседа. Практическая работа |
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен:
знать/понимать:
- основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
- известные центры народных художественных ремесел России;
- ведущие художественные музеи России;
уметь:
- различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
- узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
- сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
- использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
- применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению), в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- самостоятельной творческой деятельности;
- обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
- оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.
Материально- техническое обеспечение:
- Портативный программно-технический комплекс тип 2
- Портативный программно-технический комплекс 1
- Портативный программно-технический комплекс тип 2
- (ученика) Acer
- Портативный программно-технический комплекс тип 1 (учителя) Acer
- Графический планшет ( в комплекте программное обеспечение для рисов
ания)
- Интерактивная приставка
- Доска маркерная
- Мультимедийный короткофокусный проектор
- Документ-камера
- Интегрированная творческая среда для образовательных учреждений начального общего образования ИКТ Перволого 3,0
- Интерактивная доска с короткофокусным проектором/Интерактивная доска с программным обеспечением русифицированным SMART Board
Предварительный просмотр:
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:
Федеральный закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 г., №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21. 12. 2012 г. Одобрен Советом Федерации 26. 12. 2012 года (с последующими изменениями и дополнениями);
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования» от 05. 03.2004 № 1089) (с последующими изменениями);
- Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год (приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067, зарегистрирован в Минюсте России 30.01.2013 № 26755);
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 189 от 29.12.2010 года, зарегистрированного Министерством юстиции РФ 03.03.2011 года, рег. № 19993);
- Концепция УМК «Перспективная начальная школа» / научный руководитель Р.Г. Чуракова;
- Устав БОУ КМР ВО «Кирилловская СОШ»
- Образовательная программа начального общего образования по реализации ФК ГОС БОУ КМР ВО «Кирилловская СОШ»
- Положения о рабочей программе для учителей по учебному предмету, курсу (Приказ № 347 от 29.12.2012 года).
- Пояснительная записка
«Истоки» – базовый учебный предмет, при взаимодействии с программой «Воспитание на социокультурном опыте» формирующий социокультурную основу учебно-воспитательного процесса, позволяющий ответить на вопросы: «Как развить духовность индивидуума в разных звеньях образования?» и «Как научить детей с ранних лет чувствовать и развивать истоки русской земли?» («Краткий словарь Истоковедения», с.12)
Истоки – это не только школьный предмет, это целая область в образовании. Истоковедение – так можно назвать науку о ценностях культуры. Задача Истоков – расчистить первоначальный смысл универсалий культуры. Шаг за шагом учащиеся, преподаватели и родители приближаются к развитию социокультурной основы личности, приобретают социокультурный опыт (духовный, управленческий, коммуникационный, экологический и опыт самоутверждения).
Целевая установка предмета – приоритетность духовности, нравственности, культуры в ценностных ориентациях учащихся.
Мир духовных ценностей нельзя навязать ребенку, ценности вырабатываются собственными усилиями. Только тогда, когда нравственные знания становятся прочувствованным опытом, происходит приращение духовной основы личности. А для этого необходимо перевести ребенка в активную позицию, включить его в значимую деятельность, организовать эффективное взаимодействие учащихся друг с другом, с учителем, родителями. Применение традиционных методик обучения и воспитания не может решить поставленные предметом задачи. Методика преподавания курса «ИСТОКИ» разработана на основе элементов социокультурного системного подхода, что дает возможность строить образовательный процесс технологично.
Общие цели предмета:
- Дальнейшее обогащение представлений, образов и понятий, связанных с социокультурными истоками;
- Приобщение к глубинным (смысловым, нравственным, духовным) пластам выдающихся памятников – явлений отечественной и духовной культуры;
- Закрепление и развитие имеющегося у ребенка опыта многомерного восприятия действительности, и через этот опыт ощущения укорененности в российской этнической и социокультурной среде;
- Развитие интереса к самостоятельному поиску и осмыслению истоков;
- Развитие единого контекста в группе и продолжение работы по формированию активно действующей четверки, в ресурсном круге.
Учебный курс 4 класса продолжает ту системную работу, которая началась на уроках по предмету "Истоки" во 2 и 3 классах начальных классов и в рамках "Воспитательной программы на социокультурном опыте" в 1-м, 2-м, 3-м классах.
Дидактический материал для учащихся по программе "Истоки-4" включает в себя разнообразные задания, соответствующие структуре и содержанию учебного материала учебного пособия. Скомпонован этот материал в соответствии с программой и тематическим планированием.
В содержательном плане в тренинги заложена информация позитивного характера, то, что будет прочувствовано, запомнится на долго, станет личностно значимым, проявится в конкретной ситуации.
Основными видами тренингов в четвертом классе являются ресурсный круг, работа в паре и работа в четверке.
Если в центре внимания учителя и учеников во 2 классе являлись ценности внешнего окружающего мира, а в 3-м классе-ценности внутреннего, духовного мира человека, то курс «Истоки-4» класса глубоко изучает традиции, благодаря которым эти ценности сохраняются и передаются из поколения в поколение. И не только изучает, но и посредством активных форм старается, чтобы учащиеся вместе с учителем и родителями (семьей) пропуская через свой личный опыт, осознавая и переосмысливая механизм сохранения социокультурных ценностей российской цивилизации, смогли почувствовать себя крепким звеном в цепи многих поколений русского народа; научились бережно хранить и передавать свой опыт следующим поколениям.
Главными задачами этого курса во 4-м классе являются:
- Осмысление и конкретизация духовно-нравственных категорий, предусмотренных программой;
- Развитие внутреннего, духовного мира ради осознания своей нужности, полезности;
- Воспитание чувства уважения, верности, ответственности к своей семье, родным, соотечественникам, Родине и чувства взаимного признания другого мира (веры, культуры, нации);
- Социокультурное развитие группы
- Выработка собственной жизненной позиции, духовное осознание ответов на вопросы: «Кто я? Кто мы?» (формирование целостной идентичности личности)
Эти задачи исходят из стремления ответить на волнующий вопрос: как соединить научение ума с воспитанием души и возрастанием духа школьника.
В основе концепции преподавания Истоков лежит идея активного воспитания – одна из ведущих в социокультурном системном подходе. Средством реализации этой идеи на практике являются активные формы обучения – социокультурные тренинги.
Предлагаемая программа является результатом совместной работы автора социокультурного системного подхода в образовании И. А. Кузьмина, профессора Российской Академии естественных наук, и профессора Вологодского государственного педагогического Университета А. В. Камкина, доктора исторических наук.
Социокультурный системный подход в образовании позволяет:
* развивать социокультурную основу личности с первого года обучения начальной школы;
* осуществить присоединение от семьи к начальной школе и от начальной школы к средней школе;
* создать социокультурный стержень в учебном процессе и развить межпредметные связи;
* обеспечить преподавателя социокультурным инструментарием и эффективно управлять внутренними ресурсами человека.
Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:
- Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004;
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;
- Предлагаемая программа является результатом совместной работы автора социокультурного системного подхода в образовании И. А. Кузьмина, профессора Российской Академии естественных наук, и профессора Вологодского государственного педагогического Университета А. В. Камкина, доктора исторических наук.
- Истоковедение, том 2,8. Научно – методическое издание. Издательский дом Истоки, Москва, 2010 год
- Учебное пособие «Истоки», 4 класс, А.В. Камкин, издание четвертое, Издательский дом Истоки, Москва, 2014год
- Рабочие тетради (2 части)
- требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.
Таким образом, в основе методики преподавания предмета «Истоки» – виды деятельности, формирующие социокультурную основу личности.
Преподаватель развивает целостное восприятие учащихся с использованием всех модальностей, осуществляя выход на особое восприятие каждого, общаясь на едином аналоговом уровне.
Учебный курс 4 класса призван суммировать и обобщить все известное ученику из курса «ИСТОКИ» в начальной школе и вывести его на новый уровень понимания социокультурных и духовных ценностей. В центре курса – традиции как важный механизм передачи их новым поколениям, как способ сохранения преемственности культуры в ее самом широком понимании. Важно увидеть жизненную силу традиций в современной действительности, в окружающем мире.
Традиции – это важнейший механизм сохранения и передачи ценностей.
Традиция – есть нечто устойчивое, есть стержень культуры. В программе Истоки-4 предлагаются 4 раздела:
- традиции ОБРАЗА
- традиции СЛОВА
- традиции ДЕЛА
- традиции ПРАЗДНИКА
все категории раскрываются детям с четырёх сторон, т.е. должны дать любому культурному образцу характеристику, идущую:
- от разума
- от сердца (чувственную, морально-нравственную)
- от духа (духовную)
- от деятельностного начала (волевую).
Программа для 4 класса предлагает некий алгоритм усвоения.
1 шаг – найти устойчивые традиции (Слова, Образа, Дела или Праздника, которые одинаково представляются всеми поколениями). Важно, чтобы сердцевина культуры сохранялась и благодаря ей осуществлялась преемственность поколений, чтобы у нас и у наших детей эти образы вызывали одни и те же ассоциации.
2 шаг - каждый из выявленных образов многолик. Необходимо показать эту многоликость.
ОТЕЦ:
- родной
- крестный
- духовный
- названный
ТРУД:
- земледельца
- ремесленника
- купца
- предпринимателя
3 шаг – определить, выявить особые правила (нормы) в каждой категории.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
34 часов
Введение (1 час)
Что такое традиция? Почему традиции необходимы в жизни человека, семьи и общества?
ТРАДИЦИИ ОБРАЗА. Родные Образы (9 часов)
ТРАДИЦИИ ПЕРВОГО ОБРАЗА. Отец: роль и место отца в доме и семье. Родоначальник и род. Родовое дерево. Отец родной, крестный, духовный, названный. Мать: роль и место матери в семье и доме. Родная мать, мать – хранительница очага, крестная мать.
Отечество. Родина. Мир – Вселенная, мир – сообщество, мир – согласие. Щит и меч на защите Отчизны. Щит и меч как символ миролюбия и справедливой кары.
ОБРАЗЫ ВЕРЫ, НАДЕЖДЫ И ЛЮБВИ. Вера, Надежда и Любовь в сердце русского человека. Праведники и мудрецы – носители традиций Веры, Надежды и Любви. Ангел-хранитель.
«Спасы» в народной культуре и традициях. «Спас в силах». Образ «Спаса» как знак любви Божией. «Спас» как надежда.
Смыслы купола и креста в храмостроительстве и искусстве. Их виды. Дерево и птица на русских иконах. Мотивы дерева, птицы, коня, ладьи в народном творчестве.
ОБРАЗЫ ПОКРОВА В НАРОДНОЙ ТРАДИЦИИ. Почитание Богоматери на Руси. Владимирский образ Божией Матери – святыня России. Покров Пресвятой Богородицы как символ заступничества. Образы Богородицы: «Умиление», «Знамение», «Путеводительница». Праздничные обряды и обычаи праздника Покрова.
ОБРАЗЫ СОФИИ И СВЕТА. Троица как знак единения, любви и согласия. Красота образа. Образ Троицы в искусстве и окружающем мире. Софийские соборы в культуре России.
Свет как знак истины, правды и добра. Свет знания и тьма невежества. Свеча и лампада в различных жизненных обстоятельствах русского человека.
ТРАДИЦИИ СЛОВА. (7 часов)
ТРАДИЦИИ СВЯТОГО СЛОВА. Святые слова просвещают ум, сердце и укрепляют силы. Обычаи и традиции молитвы. Завет и заповедь. Слово заветное и слово заповедное.
ТРАДИЦИИ ДОБРОГО СЛОВА. Благословение. Благословение родителей и благословение священника. Доброе дело без благословения не начинается. Послушание. Почитание родителей.
Любовь и умиление. Радость личная и радость общая. Доброе слово способно вершить великие дела: врачевать, примирять, утешать и согревать.
ТРАДИЦИИ ЧЕСТНОГО СЛОВА. В чем состояло достоинство, уважение и почет русского человека. Слово чести и уговора – самые надежные. Уговор дороже золота. Виды уговора. На доброе дело – уговор, а на злое – сговор.
Обетное слово. Виды традиционных обетов. Умей держать верность слову.
ТРАДИЦИИ ПОКАЯННОГО СЛОВА. Слова очищения. Признание вины. Обычаи покаяния. Исповедь. Слова прощения.
Укор и укоризна. Слово укоризны совесть пробуждает. Слово выговора – наказывает. Совестливому человеку укоризна страшнее выговора.
ТРАДИЦИИ ДЕЛА. Умелые Дела (10 часов)
ТРУДОВЫЕ ТРАДИЦИИ. Крестьяне, ремесленники и купцы – труженики России. Обычаи общего дела, распределение труда и сил. Община, артель, сотни, гильдии, цехи – традиционные трудовые сообщества.
ТРАДИЦИИ СЛУЖЕНИЯ. Царство и воинство, священство и книжники. Обычаи и нормы справедливого управления и суда, отваги и мужества, терпения и просвещения, рассуждения. Собор и дружина, братия и училище – традиционные сообщества общественного служения.
ТРАДИЦИИ ПРАВЕДНОГО ДЕЛА. Опыт и трудолюбие, умение и смекалка, честность и благотворительность – основы трудовых традиций. Молодой работает – старый ум дает. Как выгоду совместить с добром.
Отвага и мера, прозорливость и талант – основы служения. Праведный труд. Талантливый человек – большой труженик. Почему в основе любого таланта – любовь? Не за свое дело не берись, за своим делом не ленись.
ТРАДИЦИИ ПРАЗДНИКА (6 часов)
ТРАДИЦИИ ПРАЗДНИКА. Православные праздники. Обычаи православного праздника: моление, крестный ход.
Праздник семейный. Торжество семьи. Гостеприимство, гулянье, трапеза. Трапеза – знак единения и примирения. Обычаи русской трапезы. Где песня льется – там легче живется.
Праздник народный и государственный. Народное гулянье. Ярмарка. Возложение венков. Воинский парад.
ТРАДИЦИИ ПРАЗДНИКА
Заключительный урок (1 час)
Почему истоки помогают лучше видеть, слышать, чувствовать и понимать окружающий мир? Истоки: прошлое в настоящем ради будущего.
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Формирование УУД средствами учебного предмета "Истоки"
Регулятивные УУД
1.Самостоятельно организовывать своё рабочее место.
2.Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3.Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4.Определять план выполнения заданийна уроках, внеучебной деятельности , жизненных ситуациях под руководством учителя.
5.Соотносить выполненное задание с образцом ,предложеным учителем.
6.Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7.Оценка своего задания по следующим параметрам6 легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
Познавательные УУД
1.Ориентироваться в учебнике: определять умения которые будут сформированы на основе изучаемого раздела; определять круг своего незнания.
2.Отвечать на простые и сложные вопросы учителя,самим задавать вопросы,находить нужную информацию в учебнике.
3.Сравнивать и группировать предметы,объекты по нескольким основаниям ;находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу.
4.Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
5.Наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД
1.Учавствовать в диалоге; слушать и понимать других,высказывать свою точку зрения на события и поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4.Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении продлемы.
По итогам четвертого года обучения обучающиеся должны
знать/ понимать:
- систему базовых социокультурных ценностей в соответствии с содержательными линиями национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта: культурно-исторической, информационно методологической, социально-правовой, экологической, культуры здоровья:
- традиции образа. Традиции дела и служения. Традиции слова. Подвиг души.
- понятие отец – родоначальник. Родовое дерево. Отец родной, духовный, названный. Мать. Родная мать, мать - хранительница очага.
- понятие мир – Вселенная, мир – сообщество, мир – согласие. Отечество. Щит и меч.
- сообщества: община, артель, сотни, гильдии, цехи, собор, дружина, братия, училище. Опыт. Праведный труд. Талант. Выгода и добро.
- завет и заповедь. Честь и уговор. Исповедь. Обет укор и укоризна. Праведники и мудрецы. Подвижники.
Благодарение. Поминание и почитание. Трапеза.
- истолковывать их смысл и сознательно употребляют в своей речи, общении, оценках;
- использовать при создании первой авторской Книги;
- опираться на них в организации и оценке своей деятельности и общения;
- применять их в поисковой и простейших формах исследовательской работы по изучению традиций родного края.
уметь:
- развивать межличностные отношения (ребенок - ребенок, ребенок – учитель, ребенок – родитель);
- развивать ценностные отношения (ребенок – культура, ребенок – природа, ребенок – социум);
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- поисковой и простейших форм исследовательской работы по изучению традиций родного края.
Данная система отношений проявляется на вербальном и поведенческом уровнях, а также на уровне переживаний:
- изменения в речи (диалогичность, доброжелательность, расширение лексических и психологических средств общения);
- изменения в поведении – соответствие принятым нормам культуры;
- обогащение мира переживаний – способность и готовность к сопереживанию, к сочувствию
БАЗОВЫЙ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ РЯД
Традиции образа. Традиции дела и служения. Традиции слова. Подвиги души. Отец. Родоначальник. Родовое дерево. Отец родной, крестный, духовный, названный. Мать. Родная мать, мать – хранительница очага, крестная мать. Мир – Вселенная, мир – сообщество, мир – согласие. Отечество. Щит и меч. Троица. Спаситель и «Спасы». Покров Пресвятой Богородицы. Образы Богородицы. Ангел-хранитель. Праведники и мудрецы. Купол и крест. Свет, свеча и лампада. Моление и крестный ход. Сообщества: община, артель, сотни, гильдии, цехи, собор, дружина, братия, училище. Опыт. Праведный труд. Талант. Выгода и добро. Завет и заповедь. Честь и уговор. Исповедь. Обет. Укор и укоризна. Подвижники. Благодарение. Поминание и почитание. Трапеза.
Тематическое планирование | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
№ П/п | Назва ние разде ла | Темы уроков | Кол-во часов | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся(результат) | Вид контроля | Домашнее задание | Дата проведе- ния | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Введение «Что такое традиции?» | 1 | Что изучают на уроках Истоки в 4 классе Что такое традиции? Почему они необходимы в жизни человека, семьи, народа? | Беседа с опорой на опыт и знания детей. АФО№1 Ресурсный круг «Что я жду от занятий в этом учебном году?» Традиции. Образ. Слово. Труд земной. Праздник. | Фотографии детей с уроков прошлого учебного года. Презентация по тексту учебника. | Записать в тетради, что такое традиция. Мини-сочинение. «Какие традиции есть в нашей семье?» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел: «Традиции образа» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Первые образы. ОТЕЦ. | 1 | Родоначальник и род. Родословие. Роль и место отца в доме и семье. | Беседа с опорой на знания детей. Ресурсный круг «Как достигается почет и уважение в семье к отцу?» Род. Отец. Родовое древо. Родословие. Отец родной, крестный, духовный, названный, отчим. Уважение. Почет. | Пословицы и поговорки об отце | Составить свое родословие | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Первые образы. МАТЬ. | 1 | Родословие. Женская и мужская линии. Роль и место матери в доме и семье. | Беседа с опорой на знания детей. АФО №2 работа в паре «Роль и место отца и матери в семье. Традиции семьи» Род. Мать. Хранительница очага. МолитвенницаВоспитатель-ница. Крестная мать. Названная. Богоданная. Молочная. | Пословицы и поговорки о маме. Семейные фотографии | Выписать пословицы об отце и матери. Написать мини-сочинение «Моя мама – хранительница очага. Почему её так можно назвать?» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Первые образы. РОДИТЕЛИ | 1 | Женская и мужская линии. Роль и место матери и отца в доме и семье. | АФО №3 работа в паре «Основы семьи» АФО №4 Ресурсный круг «Моя будущая семья» Уважение. Послушание. Взаимопонимание. | Иллюстрации дома, семьи, чаепития, труда в семье | Р.т. стр. 8 №5 мини-сочинение. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Первые образы. ОТЕЧЕСТВО. | 1 | Отечество – Россия. Отечество – малая родина. Беспредельные просторы. Разнообразие (богатство красок и звуков Отечества). Защита Отечества. Щит и меч. | АФО №5 (мнемотехника) «Родные просторы - связь времен» Ресурсный круг: «Защита Отечества – дело каждого» Отечество. Родные просторы. Памятники истории. Связь времен. Щит и меч. | Карта России. Песни о России, видеоролики «Моя Россия». Таблица: цвета или краски Отечества; звуки Отечества, чувства об Отечестве (заполняется на уроке по ходу урока) | Нарисовать любимый уголок моей малой родины. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Первые образы МИР. | 1 | Мир – троичность образа. | Словарная работа, (словарь В.Даль) АФО №6 оценивающий «Мир – сообщество» Мир – вселенная. Мир – согласие. Мир – сообщество. | Карта России, карта мира, глобус, иллюстрации семьи, верных друзей, труда земного | Р.т. стр.10 №7 и 8 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Священные образы. СПАСИТЕЛЬ. | 1 | Спаситель – самый дорогой образ для русского народа. Спас Нерукотворный. Господь Вседержитель. Спас в силах. Традиции изображения. | АФО №7 работа в паре «Традиции образа Спасителя» Спаситель. Господь. | Иконы Спас Нерукотворный, Господь Вседержитель, Спас в силах | Спросить у родителей, есть ли у вас в доме иконы Спасителя? | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Священные образы. ПРЕСВЯТАЯ БОГОРОДИЦА | 1 | Богородица – заступница, утешительница, охранительница. Умиление. Одигитрия. Оранта. Покров. | АФО №8 работа в паре «Богородица – Заступница, Утешительница, Охранительница» Богородица. Умиление. Одигитрия. Оранта. Покров. Чудотворные иконы. | Иконы Богородицы Обращения к Богородице, стихи к Пресвятой Богородице | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Священные образы. АНГЕЛ-ХРАНИТЕЛЬ | 1 | Образ Ангела в иконографии. Ангел – хранитель. Молитва Ангелу – хранителю. | АФО №9 ресурсный круг «Что для меня значат Священные образы?» Ангел – хранитель. Имянаречение Молитва. Видимое и невидимое. | Иконы «Ангел-Хранитель», «Архангел Михаил», «Покров Пресвятой Богородицы» | Чтение текста учебника | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Светлые образы. СВЕТ И ПРОСВЕТИТЕЛИ ПРАВЕДНИКИ И МУДРЕЦЫ | 1 | Свет – знак истины. Свет – Тьма. Кого мы называем Просветителями? Праведники – праведная жизнь. Виды и роды праведности на Руси. Примеры. | АФО №10 работа в паре «Путь праведности» Зло – Добро. Тьма – Свет. Просвещение. Мудрость. Праведность. Святость. | Выражения: Тьма света не любит – злой доброго не терпит. Свет знания. Ученье – свет, неученье – тьма. Истинные знания | Р.т. стр.19 №1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Светлые образы. ОБРАЗЫ-ЗНАКИ | 1 | Знаки – крест (греческий, Андреевский, восьмиконечный), купол, птица, конь, древо. | АФО №11 оценивающее, работа в паре «Символы храмостроительства» АФО №12 ресурсный круг «Традиции образа» Знак. Символ. Нательный крест. Крестное знамение. Нести свой крест. | Иллюстрации куполов храмов, конек на крыше дома, вышивки птиц и деревьев на полотенцах или в кружевоплетении | Мини-сочинение «Для чего нам нужно знать традиции Образа» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел: «Традиции слова» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Священные слова. ЗАПОВЕДИ И ЗАВЕТЫ. МОЛИТВЫ. | 1 | Что такое молитва? Молитва – прошение, благодарение, славословие. Общественные и частные молитвы. | АФО №13 работа в четверке «Заповеди и заветы» АФО №14 ресурсный круг «В каких жизненных ситуациях человек обращается к Богу?» Молитва. Прошение. Славословие. Благодарение. Хвала. | Присоединение: заповеди семьи (2 класс), «Заветы Владимира Мономаха» (3 класс) | Р.т. стр.22, №3, стр. 24 №7,8,9 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 13 | 12 урок «Священные слова.» 13 урок «РОДИТЕЛЬСКОЕ БЛАГОСЛОВЕНИЕ» | 2 | Что такое родительское благословение? Почему с родительским благословением легче жить, спокойнее и надежнее? Традиции родительского благословения. | АФО №15 ресурсный круг «Родительское благословение» АФО №16 оценивающее «Родительское благословение» Родительское благословениеБлаго. Добро. Слово. | Словарная работа: Благословение – благое слово, доброе слово. | Р.т. стр. 26, №3,4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Священные слова. СЕРДЦЕ СЕРДЦУ ВЕСТЬ ПОДАЁТ | 1 | Добрые слова. Вежливость. Слова благодарности, памятные слова, слова любви, слова поздравления. | АФО №17 работа в четверке «Сердечные слова» АФО №18 ресурсный круг «Может ли сердечное слово примирить людей?» Добро. Любовь. Совесть. | Изображение сердца с лучиками Пословицы. | Р.т. стр.30, №7 Рассказ в рабочей тетради стр.28 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 16 | 1Урок «Честные слова.Договор и уговор» 2 урок «ПАРВИЛА ЧЕСТНОГО СЛОВА.Присяга.Обет» | 2 | Правила честного слова. Договор и уговор. Присяга. Обет. | АФО №19 работа в четверке «Традиции честного слова» АФО №20 ресурсный круг «Образ честного слова» Договор. Уговор. Сговор. Присяга. Обет. | Рассказ Б. Ганаго «Слова на века» Правила честного слова. | Р.т. стр.31, №2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | Обобщающий урок по теме «Традиции слова» | 1 | Дар слова – сокровище, его надо беречь, распоряжаться словом очень бережно. | АФО №21 ресурсный круг «Как слово помогает человеку?» Добро. Любовь. Совесть. Договор. Уговор. Сговор. Присяга. Обет. | Правила пользования «Даром слова». Слова Владимира Мономаха:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел: «Традиции дела» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Труд. Земледельцы. | 1 | Схема «Традиции дела» Репродукция картин А.Венецианова «На пашне» и др. Пословицы о труде. Объяснение смыслов пословиц. | АФО №22 работа в четверке «Традиции земледельца». АФО №23 ресурсный круг «Какие качества человека особенно ценились в крестьянском труде?» Труд земной. Страда. Земледельцы. | Труд на земле – чему учил, как воспитывал? Почему летние полевые работы назывались страдой? | Составить по учебнику календарь полевых работ. Сочинить сказку «Земля на зернышке стоит» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | Труд. Ремесленники .Встреча с кузнецом Н.В.Митиным | 1 | Что общего среди всех ремесел? Мастер – золотые руки. Признаки мастерства. | АФО №24 работа в четверке «Каково полотно – такова и сорочка» АФО №25 ресурсный круг «Люби дело – мастером будешь» Ремесленники. Мастерство. Добросовест-ность. | Стихотворение Романа Сефа «Мастер» | Нарисовать герб своего любимого ремесла. Р.т. 2 часть Стр.10, №9,10 Стр. 12 №13-16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | Труд. Купцы и предпринимателиКирилловские купцы 20 века | 1 | Качества деловых людей. Значение купечества для нашего отечества. Благотворители. | АФО №26 оценивающий, работа в четверке «Дерево ценят по корням, а человек по делам» Купец. Предпринима-тель. Купеческое слово. Риск. Благотворители | Продолжение фраз о купцах и предпринимателях. | Р.т. стр. 13, №18,19 Стр.14 №20-22 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | Служение. Воинство. | 1 | Воинское служение и его значение для государства. | АФО №27 работа в четверке «Защита Отечества – священный долг» Боевые традиции. Защитники. Дисциплина. Порядок. Боевое знамя. Талант полководца. Священный долг. | Фотографии полководцев, презентация по тексту учебника. Иллюстрации памятников, мемориалов. Стихи и песни о войне. | Р.т. стр. 18, №6-8 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | Служение. Священство. | 1 | Служение священническое – духовное воинство. Священство и монашество, традиции. | АФО №28 ресурсный круг «Духовные воины Руси» Священство. Монашество. Духовное воинство. | Иллюстрации воинов, полководцев, священников, святых, монахов, храмы. Церковная иерархия. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | Суд и управление. | 1 | Ступени управления обществом. История. | АФО №29 работа в четверке «Мудрые правители земли русской». Власть. История. Суд. Добросовест-ность. Строгость с любовью. | Портреты правителей России прошлого и настоящего. Схема управления. | Р.т. стр.20 задание 10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | Творчество | 1 | Что такое творчество? Талантливые люди. Искусники. | АФО №30 ресурсный круг «В мастерской художника» Искусники. Трудолюбие. Скромность. Мудрость. Терпение. | Схема «Творчество» Картины разных жанров: пейзаж, баталия, портрет. Репродукции картин Васнецова «Три богатыря», «Алёнушка» | Текст учебника стр.102-103 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | Творчество. Искусники. Иконописцы. | 1 | Что такое икона. Труд иконописца. | АФО №31 работа в четверке «Рождение иконы». Икона. Иконописец. Терпение. Молитва. Пост. | Фрагмент видеофильмов «Андрей Рублев», «Икона Троица» Иконы Спасителя, Богородицы, Покрова | Написать мини-сочинение «Какой талант вы чувствуете в себе и хотели бы его развить?» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | Творчество. Книжники. | 1 |
| АФО №32 работа в четверке «Испокон века книга растит человека» Книжники. Знания. | Традиции книжников:
| Р.т. стр.24 №6, стр.27 №7 и8 Презентации «Традиции праведного дела» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Традиции праведного дела. Обобщение | 1 | Какие традиции праведного дела существовали на Руси? | АФО №34 оценивающее Работа в четверке «Праведное дело сродни подвигу» Представление презентаций-проектов «Традиции праведного дела» Категории изученные в течение четверти | Иллюстрации земледельцев, ремесленников, купцов, воинов, священников, художников, иконописцев, книжников. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел: «Традиции праздника» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | Гулять всем миром | 1 | Древние земледельческие праздники, отмечаемые всем миром. | АФО №35 работа в четверке «Древние праздники Руси». АФО №36 ресурсный круг «Почему праздники сближают людей?» Активное занятие по престольному празднику (карточки) Праздник. Мир. Радость. Милостыня. Молитва. | Презентация по тексту учебника | Р.т. стр. 32. №3, 5 и 6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | Радоваться всей семьёй | 1 | Семейные праздники. Традиции семейных праздников | АФО №37 ресурсный круг «Любимый семейный праздник» АФО №38 оценивающее работа в четверке «Кума и кум, наставляй на ум» Семейные праздники. Таинство Крещения. Крестины. Именины. | Рассказ о Крещении, кретинах и именинах. Заполнение таблицы: Когда отмечают? Где отмечают? Что делают? Кто участвует? | Р.т. стр. 34, №2-5 Написать рецепт семейного блюда | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | Помнить всем Отечеством Участие в митинге, посвященном 9Мая в городе Кириллове. | 1 | Государственные праздники. | АФО №39 Мнемотехника «Праздник памяти и уважения» АФО №40 ресурсный круг «День рождения города» Память. Воинство. Гордость. Радость. Престольный праздник. | Презентация по тексту учебника | Р.т. стр.35 №4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 32 | 31 урок «Молиться всей церковью» 32 урок «Православные праздники» | 2 | Православные (церковные праздники) | АФО №41 работа в четверке «Православные праздники» Богоявление. Пасха. Рождество. Преображение. | Презентация по тексту учебника Работа по группам – чтение текстов о Пасхе, о Рождестве, о Трех Спасах. Работа по вопросам Составление таблицы (карточки) | Р.т. стр.36 №4 и 5 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | Потрудиться душой (обобщение) | 1 | Жизнь без праздника, что еда без хлеба | АФО №42 оценивающее работа в четверке «Традиции праздника» АФО №43 ресурсный круг «Праздники в моей жизни» Категории изученные в течение четверти | Повторение традиций праздников. Презентация по тексту учебника | Р.т. стр. 36 №6 и7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Проект: «Традиции моего Отечества» | 1 | Какие традиции есть у нашего народа, какие утрачены, какие возрождаются? | АФО №44 ресурсный круг «Традиции моего Отечества» Категории изученные в течение четверти | Стихотворение Н.В. Пахомовой «Признание» Фотографии праздников. Заключительный текст учебника. |
Примерная тематика творческих работ:
- Мини-сочинение. «Какие традиции есть в нашей семье?»
- Составить свое родословие
- Мини-сочинение «Моя мама – хранительница очага. Почему её так можно назвать?»
- Нарисовать любимый уголок моей малой родины.
- Мини-сочинение «Для чего нам нужно знать традиции Образа»
- Сочинить сказку «Земля на зернышке стоит»
- Нарисовать герб своего любимого ремесла.
- Мини-сочинение «Какой талант вы чувствуете в себе и хотели бы его развить?»
- Составить брошюру «Семейные блюда класса»
- Проекты «Традиции праведного дела: земледельцы, ремесленники, купцы»
- Проекты «Традиции праведного дела: воины, священники»
- Проекты «Традиции праведного дела: художники, книжники, иконописцы»
Использование медиаресурсов
- История русского быта, «Новый диск»
- Энциклопедия православного христианина, «Новый диск»
- Прогулки по достопримечательностям Москвы, «Новый диск»
- Золотое кольцо России, «Новый диск»
- Энциклопедия достопримечательностей России, «Новый диск»
- Иллюстрированная библейская энциклопедия, «Новый диск»
- Государственные символы России, «Новый диск»
Мир духовных ценностей нельзя навязать ребенку, ценности вырабатываются собственными усилиями. Только тогда, когда нравственные знания становятся прочувствованным опытом, происходит приращение духовной основы личности. А для этого необходимо перевести ребенка в активную позицию, включить его в значимую деятельность, организовать эффективное взаимодействие учащихся друг с другом, с учителем, родителями. Применение традиционных методик обучения и воспитания не может решить поставленные предметом задачи. Методика преподавания курса «ИСТОКИ» разработана на основе элементов социокультурного системного подхода, что дает возможность строить образовательный процесс технологично.
Реализация социокультурной технологии дает возможность эффективно организовывать деятельность учащихся по освоению понятий и категорий курса, обеспечивает целостное развитие восприятия, мышления, чувствования, духовности и других высших психических функций индивидуума. Данная технология – ответ на вопрос: «Как перевести учительское наставление во внутреннюю мотивацию, чтобы ребенок захотел поступить так, как советует педагог?»
Контроль осуществляется в следующих видах:
входной, текущий, тематический, итоговый
Форма контроля:
- оценивающий тренинг
Учебно-методический комплект
1. Учебник «Истоки» 4 класс А.В. Камкин
2.Рабочая тетрадь4 класс (1,2 часть) Авторы: В.Д. Ергина, Т.Н. Смирнова
3.Истоковедение, том 2, 6, 8. Издательский дом «Истоки», 2007 год
4. Истоки-4. Активные формы обучения. В.Д. Ергина, Т.Н. Смирнова
5. Истоки-4. Поурочное планирование. В.Д. Ергина, Т.Н. Смирнова
6. «Программа для начальной школы», 4 класс составитель А.В. Камкин
Дополнительная литература для учащихся
- В. Белов «Лад»
- Деревенские святцы, И.Д. Полуянов, Технологическая школа бизнеса, Москва, 1998
- История русского быта
- Праздники нашего Отечества.
Дополнительная литература для учителя
- Деревенские святцы, И.Д. Полуянов, Технологическая школа бизнеса, Москва, 1998
- Истоковедение, тома 2, 5, 8, 9. Издательский дом «Истоки», 2007 год
- История русской культуры под редакцией Ю.С. Рябцева М. «Владос», 1997Музыка,
- Православный храм и икона, «Эксмо», Москва, 2005
- Иконография Богородицы
- История русского быта
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по математике составлена на основании следующих нормативных документов:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 г., №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21. 12. 2012 г. Одобрен Советом Федерации 26. 12. 2012 года (с последующими изменениями и дополнениями);
-Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования» от 05. 03.2004 № 1089) (с последующими изменениями);
-Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год (приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067, зарегистрирован в Минюсте России 30.01.2013 № 26755);
-СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 189 от 29.12.2010 года, зарегистрированного Министерством юстиции РФ 03.03.2011 года, рег. № 19993);
-Концепция УМК «Перспективная начальная школа» / научный руководитель Р.Г. Чуракова;
-Устав БОУ КМР ВО «Кирилловская СОШ»
-Образовательная программа начального общего образования по реализации ФК ГОС БОУ КМР ВО «Кирилловская СОШ»
-Положения о рабочей программе для учителей по учебному предмету, курсу (Приказ № 347 от 29.12.2012 года).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы А. Л. Чекина «Математика», утверждённой МО РФ (Москва, 2004 г.), в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.).
Рабочая программа рассчитана на 136 часов в год.
Для реализации программного содержания используются:
- Чекин, А. Л. Математика. 4 класс: учебник: в 2 ч. / А. Л. Чекин. - М.: Академкнига/ Учебник, 2008.
- Юдина, Е. П. Математика в вопросах и заданиях. 4 класс: тетрадь для самостоятельно? работы № 1, 2 / Е. П. Юдина. - М.: Академкнига / Учебник, 2008.
- Чекин, А. Л. Математика. 4 класс: метод, пособие для учителя / А. Л. Чекин, - М.: Академкнига / Учебник, 2006.
Предлагаемый начальный курс математики имеет целью не только ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающих весь материал обязательного минимума начального математического образования, но и дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью: этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т. п., а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания. Имеется полное согласование целей данного курса и целей, предусмотренных обязательным минимумом начального общего образования, которые заключаются в овладении знаниями и умениями, необходимыми для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования; развитии личности ребенка и прежде всего, его мышления как основы развития других психических процессов: памяти, внимания, воображения, математической речи и способностей; формировании основ общих учебных умений и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдения, измерения, моделирования), приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), способов организации учебной деятельности (планирование самоконтроль, самооценка и др.).
Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой: через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного. При этом ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром. Все это означает, что знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или квазиреальной (учебной) ситуации, соответствующий анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть давнего математического понятия В свою очередь такая акцентуация дает возможность добиться необходимого уровня обобщений без многочисленного рассмотрения частностей. Наконец, понимание общих закономерностей и знание общих приемов решения открывает ученику путь к выполнению данного конкретного задания даже в трудном случае, когда с такого типа заданиями ему не приходилось еще сталкиваться. Логико-дидактической основой реализации первой части формулы является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у младших школьников таких приемов умственной деятельности, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы носит дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач.
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение роли, которую мы отводим изучению геометрического материала и изучению величин, что продиктовано группой поставленных целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно постичь указанных целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир, прежде всего, как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. В вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.
Общая характеристика курса «Математика»
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
математическое развитие младшего школьника- формирование способностей к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.)
освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс математики, изложенный в учебниках 1-4 классов УМК «Перспективная начальная школа», имеет целью:
– Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.
– Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т.д.
– Освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
– Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике, в рамках учебников 1-4 классов, имеет целью ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий (окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п.), а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.
Основная дидактическая идея курса, раскрываемая в учебниках 1 – 4 классов, может быть выражена следующей формулой: «через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного». Логико-дидактической основой реализации первой части формулы является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у младших школьников таких приемов умственной деятельности как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы предусматривает дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач. Система заданий направлена на то, чтобы суть предмета постигалась через естественную связь математики с окружающим миром (знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной (учебной ситуации).
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той группой поставленных целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир, прежде всего, как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.
Сравнительно новым содержательным компонентом федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на изложение предметных учебных действий.
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
Понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
Владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Основные виды учебной деятельности учащихся
в процессе освоения курса «Математика»
- Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.
- Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине, площади, вместимости, массе, времени).
- Описание явлений и событий с использованием величин.
- Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.
- Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.
- Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка).
- Выполнение геометрических построений.
- Выполнение арифметических вычислений.
- Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
- Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление, построение.
- Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор рационального (удобного) способа.
- Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.
- Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.
- Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислениях) характера.
- Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
- Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных наблюдений, опросов, поисков.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, алгоритмической (обучение решению задач) и алгебраической величиной.
Количество часов в год - 136.
Количество часов в неделю - 4.
Количество часов в I четверти - 36.
Количество часов во II четверти - 28.
Количество часов в III четверти - 40.
Количество часов в IV четверти-32.
Учебно-тематический план.
№ | Содержание | Количество часов |
1. | Натуральные и дробные числа | 16 |
2. | Действия над числами и величинами | 32 |
3. | Величины и их измерение | 22 |
4. | Элементы геометрии | 24 |
5. | Арифметические сюжетные задачи | 24 |
6. | Элементы алгебры | 18 |
Результаты изучения курса «Математика»
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факт); способность характеризовать собственные знания по предмету, формировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать- решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать входе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
Содержание тем учебного курса.
1. Натуральные и дробные числа (16 ч)
Новая разрядная единица - миллион (1000000). Знакомство с нумерацией чисел класса миллионов и класса миллиардов.
Понятие доли и дроби. Запись доли и дроби с помощью упорядоченной пары натуральных чисел: числителя и знаменателя. Дробная черта как отличительный знак записи дроби. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями.
2. Действия над числами и величинами (32 ч)
Алгоритм письменного умножения многозначных чисел столбиком.
Предметный смысл деления с остатком. Ограничение на остаток как условие однозначности. Способы деления с остатком. Взаимосвязь делимого, делителя, неполного частного и остатка. Деление нацело как частный случай деления с остатком.
Алгоритм письменного деления с остатком столбиком. Случаи деления многозначного числа на однозначное и многозначного числа на многозначное.
Сложение и вычитание однородных величин.
Умножение величины на натуральное число как нахождение кратной величины.
Деление величины на натуральное число как нахождение доли от величины.
Умножение величины на дробь как нахождение части от величины.
Деление величины на дробь как нахождение величины по данной ее части.
Деление величины на однородную величину как измерение.
3. Величины и их измерение (22 ч)
Единица времени — секунда. Соотношение между минутой и секундой (1 мин = 60 с), часом и секундой.
Понятие об объеме. Объем тел и вместимость сосудов. Измерение объема тел произвольными мерками.
Общепринятые единицы объема: кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр. Соотношения между единицами объема, их связь с соотношениями между соответствующими единицами длины.
Литр как единица объема и вместимости. Сосуды стандартной вместимости. Соотношение между литром и кубическим сантиметром, между литром и кубическим дециметром.
4. Элементы геометрии (24 ч)
Диагональ многоугольника. Разбиение многоугольника на несколько треугольников. Разбиение прямоугольника на два равных треугольника. Площадь прямоугольного треугольника как половина площади соответствующего прямоугольника.
Определение площади треугольника с помощью разбиения его на два прямоугольных треугольника.
Знакомство с некоторыми многогранниками (призма, пирамида) и телами вращения (шар, цилиндр, конус).
5. Арифметические сюжетные задачи (24 ч)
Текстовые задачи на пропорциональную зависимость величин: скорость - время - расстояние; цена - количество - стоимость; производительность - время работы - объем работы. Задачи на вычисление различных геометрических величин: длины, площади, объема. Алгебраический способ решения арифметических сюжетных задач.
Знакомство с комбинаторными и логическими задачами.
6. Элементы алгебры (18 ч)
Буквенные выражения. Знакомство с понятием переменной величины. Буквенное выражение как выражение с переменной (переменными). Нахождение значения буквенного выражения при заданных значениях переменной (переменных).
Уравнения. Корень уравнения. Понятие о решении уравнения. Способы решения уравнений: подбором, на основе зависимости между результатом и компонентами действий, на основе свойств истинных числовых равенств.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока | Элементы содержания подготовки обучающихся (результат) | Требования к уровню подготовки обучающихся. Формирование УУД. | Элементы дополнительного (необязательного) содержания | Вид контроля. Измерители | Д\з | |
1 | Повторение изученного в 3 классе | Таблица умножения однозначных чисел. Нумерация трехзначных чисел. Числовое выражение и его значение | Регулятивные УУД: -работают в соответствии с поставленной задачей; участвуют в совместной деятельности; оценивают результат своей работы; Познавательные УУД: - читать и записывать шестизначные числа; выполнять кратное сравнение между разрядными единицами; вычислять значение числового выражения на порядок действий со скобками; сравнивать значения двух выражений; выполнять умножение столбиком многозначного числа на однозначное и на двузначное; вычислять периметр и площадь прямоугольника Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Кратное сравнение между разрядными единицами | Фронтальный опрос | Уч-к: ч.1, с. 8, №10 | |
2 р.к. | Распознавание геометрических фигур. Форма зданий в г. Кириллове. | Распознавание геометрических фигур, изображение их в тетради. Периметр многоугольника | Регулятивные УУД: - самостоятельное выстраивание плана действий по решению учебной задачи изученного вида; Познавательные УУД: - измерять с помощью палетки площадь прямоугольника; чертить квадрат с данной стороной; методом подбора определять длину и ширину прямоугольника по известной площади; формулировать задачу по краткой записи Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Методом подбора определять длину и ширину прямоугольника по известной площади | Индивидуальный опрос | С.10, №17 | |
3 ИКТ | Единицы длины, массы, времени. Поиск информации.Выполнение запросов по ключевым словам. | Единицы длины, массы, времени. Числовое выражение и его значение. Устные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - понимают и сохраняют учебную задачу; - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; Познавательные УУД: - формулировать задачу по данному решению; формулировать задачу по данной диаграмме; решать арифметические задачи; формулировать задачи на разностное сравнение, в условии которой одно из данных является результатом кратного сравнения Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Формулировать условие задачи на разностное сравне ние, в котором одно из данных является результатом крат ного сравнения, используя диаграмму | Работа в парах | С.11, №21 | |
4 | Когда известен результат разностного сравнения | Устные вычисления с натуральными числами. Отношения «больше на ...», «меньше на...» | Регулятивные УУД: - планируют реализацию и способы выполнения учебной задачи; Познавательные УУД: - решать задачи на разностное сравнение; записывать с помощью математических выражений действия, выполненные героями учебника; выбирать верный вариант решения задачи Коммуникативные УУД: - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Нахождение неизвестного компонента арифметических действий | Тест | С.14, №26 | |
5 | Кратное сравнение количества предметов. | Устные вычисление натуральными числами. Отношения «большее...», «меньшее ...» | Регулятивные УУД: - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; Познавательные УУД: - формулировать задачу по краткой записи; решать задачи на кратное сравнение Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Работа в парах | |||
6 | Когда известен результат кратного сравнения | Устные вычисление натуральными числами. Отношения «большее...», «меньшее ...» | Фронтальный опрос | С.15, №33 | |||
7 | Учимся решать задачи | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Регулятивные УУД: - оценивать результат своей работы на уроке; - самостоятельное выстраивание плана действий по решению учебной задачи изученного вида; Познавательные УУД: - составлять краткую запись задачи, заполняя таблицу; решать задачи с опорой на схему; выполнять чертеж к составленной задаче; вычислять периметр прямоугольника; формулировать условие задачи по данной иллюстрации; определять площадь фигуры Коммуникативные УУД: - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Индивидуальный опрос | С.21, №50,51 | ||
8 Н.З. | Алгоритм умножения столбиком Неурочное занятие КВН: Умножение числа на произведение | Письменные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - организовывать своё рабочее место приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя; - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что ещё неизвестно; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; Познавательные УУД: - знать алгоритм умножения столбиком многозначного числа на трехзначное число. - формулировать алгоритм умножения столбиком; выполнять умножение столбиком многозначного числа на трехзначное; устанавливать соответствия между записями Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Фронтальный опрос | С.24, № 56, 57 | ||
9 | Поупражняемся в вычислениях столбиком | Письменные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: -выполнять учебные действия в письменной речи; Познавательные УУД: - выполнять умножение столбиком многозначного числа на трехзначное; выполнять вычисления числового выражения со скобками. Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Индивидуальный опрос | |||
10 | Контрольная работа№1 по итогам повторения. | Распознавание геометрических фигур, изображение их в тетради. Числовое выражение и его значение. Решение текстовых задач ариф метическим способом (с опорой на схемы, табли цы, краткие записи и другие модели) | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - решать задачи; выполнять умножение в столбик; вычислять периметр и площадь прямоугольника; вычислять значение числового выражения со скобками Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольная работа | |||
11 р.к. | Тысяча тысяч, или миллион. Население Вологодской области. | Комбинированный | Название, последовательность и запись многозначных чисел. Классы и разряды | Регулятивные УУД: - оценивать результат своей работы на уроке; - самостоятельное выстраивание плана действий по решению учебной задачи изученного вида; Познавательные УУД: - знать, как называется число, которое получается в результате увеличения числа 1000 в 1000 раз. - формулировать условие задачи, при вычислении которой получалось бы число 1000000; называть и записывать числа - соседи числа 1000000; - ознакомление с количеством населения Вологодской области по итогам последней переписи населения; Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Практическая работа | ||
12 | Разряд единиц миллионов и класс миллионов | Комбинированный | Название, последовательность и запись многозначных чисел. Классы и разряды | Регулятивные УУД: - осознают этапы организации учебной работы; Познавательные УУД: - знать понятия «разряд миллионов» и «класс единиц». - записывать числа в таблицу разрядов; представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых; записывать в порядке возрастания все разрядные слагаемые, которые относятся к разряду единиц миллионов; читать и записывать девятизначные числа Коммуникативные УУД: - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Практическая работа | С.29 № 75, 74 | |
13 | Когда трех классов для записи числа недостаточно. | Комбинированный | Название, последовательность и запись многозначных чисел. Классы и разряды | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; Познавательные УУД: - знать понятие «класс миллиардов». - записывать и читать самое маленькое десятизначное число; читать и записывать десятизначные числа Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Практическая работа | С.30, №78 | |
14 Н.З. | Поупражняемся в сравнении чисел Неурочное занятие.Викторина "Играя- сравниваем" | Комбинированный | Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков =,<,> | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - построение высказываний в соответствии с поставленной задачей; Познавательные УУД: - выполнять работу над ошибками; записывать данные числа в порядке возрастания (убывания); вычислять значение числового выражения; решать задачи на разностное и кратное сравнение; выполнять умножение в столбик; читать и записывать девятизначные и десятизначные числа Коммуникативные УУД: - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; - осуществление работы в паре, договариваться и приходить к общему решению; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Математические ребусы | Работа в парах | С.32, №88 |
15 | Повторим пройденное по теме «Нумерация много значных чисел» | Комбинированный | Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков =,<,> | Регулятивные УУД: - оценивать результат своей работы на уроке; - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; Познавательные УУД: - знать классы и разряды четырехзначных чисел. - записывать «круглые» тысячи; выполнять сложение и вычитание «круглых» тысяч; дополнять число до «круглых» тысяч Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Индивидуальный опрос | С.32, №89 | |
16 | Постоянная и переменная величины | Комбинированный | Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; Познавательные УУД: - знать понятия «величина», «постоянная величина», «переменная величина». - выбирать величины, которые являются переменными (постоянными); приводить примеры постоянных и переменных величин из окружающей действительности; чертить геометрические фигуры Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - осуществление выбора в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества; | Постоянная величина. Переменная величина | Индивидуальный опрос | С.35, №95 |
17 | Буквенное выражение с переменной | Комбинированный | Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений | Регулятивные УУД: - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что ещё неизвестно; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; Познавательные УУД: - знать, понятие «буквенное выражение». - вычислять значение буквенного выражения с переменной; сравнивать числовое и буквенное выражения; записывать сочетательное свойство сложения (умножения) в виде буквенного выражения Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Буквенное выражение | Фронтальный опрос | С.38, №106 |
18 | Значение буквенного выражения с переменной | Комбинированный | Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений | Регулятивные УУД: - оценивать результат своей работы на уроке; - совместно с учителем и другими учениками формулировать тему и цели урока, систему вопросов; Познавательные УУД: - вычислять значение буквенного выражения с переменной; записывать, используя буквенные выражения, равенства, в которых выражено правило умножения числа на сумму и правило умножения числа на разность Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Буквенное выражение | Фронтальный опрос | С.38, №108 |
19 | Зависимость между величинами | Комбинированный | Установление зависимостей между величинами. Вычисление периметра многоугольника | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу; Познавательные УУД: - знать, что периметр квадрата зависит от длины его стороны. - указывать пары величин, в которых одна величина зависит от другой; приводить примеры двух величин, которые не зависят друг от друга; доказывать, что площадь квадрата однозначно зависит от его периметра; чертить прямоугольники по данным сторонам; вычислять периметр и площадь прямоугольников Коммуникативные УУД: - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Зависимость периметра и площади равностороннего треугольника от длины его стороны | Фронтальный опрос | С. 40, №113 |
20 Н.З | Поупражняемся в нахождении значений зависимой величины Неурочное занятие:Логические задачи « Сравнение чисел и величин» | Комбинированный | Установление зависимостей между величинами. Вычисление периметра многоугольника | Регулятивные УУД: - оценивать результат своей работы на уроке под руководством учителя - совместно с учителем и другими учениками составлять систему вопросов, рассматриваемых на уроке; Познавательные УУД: - заполнять таблицы; записывать формулы, которые показывают зависимость между величинами; вычислять значение величин; решать задачи; вычислять периметр равностороннего треугольника Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Вычисление и сравнение величин | Фронтальный опрос | С.43, №124 |
21 | Контрольная работа№2 по теме «Класс миллионов» | Регулятивные УУД: - понимать и сохранять учебную задачу; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольная работа | ||||
22 | Стоимость единицы товара, или цена | Комбинированный | Регулятивные УУД: - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; Познавательные УУД: - знать понятия «цена», «количество», «стоимость». - соотносить названные единицы количества товара и наименование товара; объяснять смысл наименований цены; вычислять цену; формулировать условие задачи по краткой записи Коммуникативные УУД: - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Тест | С 45, №129 | ||
23 Р.К. | Цена штучного товара в буфете школьной столовой. | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Регулятивные УУД: - адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; - самостоятельное выстраивание плана действий по решению учебной задачи изученного вида; Познавательные УУД: - решать задачи на нахождение цены, стоимости, количества товара; формулировать условие задачи по данному решению; чертить схему к условию задачи Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Фронтальный опрос | С.46, №132 | |
24 | Когда цена постоянна | Комбинированный | Установление зависимостей между вели чинами, харак теризующими процессы «купли - продажи». Решение текстовых задач ариф метическим способом (с опорой на схемы, табли цы, краткие записи и другие модели) | Регулятивные УУД: - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; - построение высказываний в соответствии с поставленной задачей; Познавательные УУД: - решать задачи, когда цена постоянна; решать задачи разными способами; формулировать задачу по краткой записи Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Индивидуальный опрос | С.48, № 140, 141 | |
25 ИКТ | Учимся решать задачи Создание структурированных моделей, схем для решения задач. ИКТ | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Регулятивные УУД: - адекватно воспринимать оценку учителя; - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что ещё неизвестно; Познавательные УУД: - формулировать условие задачи по краткой записи, по данной диаграмме, по схеме; решать задачи разными способами Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Фронтальный опрос | С.50, №147 | |
26 | Деление на целое и деление с остатком | Комбинированный | Деление с остатком. Устные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - оценивать результат своей работы на уроке; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; Познавательные УУД: - знать алгоритм деления с остатком. - выполнять деление с остатком; записывать решение задачи в виде одного выражения; сравнивать записи деления; выбирать из данных чисел те, которые делятся без остатка Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Фронтальный опрос | С. 53, № 153, 154 | |
27 | Неполное частное и остаток | Комбинированный | Деление с остатком. Устные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - проявлять инициативу при ответе на вопрос; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; Познавательные УУД: - знать: понятия «неполное частное», «остаток»; что если делитель умножить на неполное частное и к полученному результату прибавить остаток, то в итоге получится делимое Коммуникативные УУД: - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Индивидуальный опрос | С.55, №161, 162 | |
28 | Остаток и делитель | Комбинированный | Деление с остатком. Устные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу; Познавательные УУД: - выполнять деление нацело и деление с остатком; выбирать верную запись деления с остатком; проверять справедливость данного равенства; составлять примеры на деление с остатком - знать, что остаток должен быть меньше делителя. - проверять верность равенства; выбирать равенства, которые можно преобразовать в соответствующие случаи деления с остатком; составлять равенство, с помощью которого можно выполнить только один случай деления с остатком; выписывать все остатки, которые могут получиться при делении на 2 Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Работа в парах | С. 57, № 167, 168 | |
29 | Когда остаток равен 0 | Комбинированный | Деление с остатком. Устные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - оценивать результат своей работы на уроке под руководством учителя - самостоятельное выстраивание плана действий по решению учебной задачи изученного вида; Познавательные УУД: - знать, что, когда остаток равен нулю, то принято считать, что одно число делится на другое без остатка, или делится нацело. - выполнять деление с остатком; выбирать случаи деления, когда остаток равен нулю; проверять правильность выполнения деления с остатком; записывать первые пять натуральных чисел, которые делятся на 2 (на 7) без остатка; решать задачу на деление с остатком Коммуникативные УУД: - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Тест | С.59, № 177, 178 | |
30 | Когда делимое меньше делителя | Комбинированный | Деление с остатком. Устные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - выполнять учебные действия в письменной речи; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; Познавательные УУД: - знать, что если при делении с остатком делимое меньше делителя, то неполное частное равно 0, а остаток равен делимому. - проверять правильность выполнения деления с остатком; выполнять деление с остатком на 10; составлять и записывать случаи деления с остатком, когда делимое равно остатку; выполнять деление с остатком Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Индивидуальный опрос | С. 61, №186 | |
31 | Когда делимое меньше делителя | Комбинированный | Деление с остатком. Устные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; Познавательные УУД: - проверять правильность выполнения деления с остатком; составлять и записывать случаи деления с остатком, когда делимое равно остатку; выполнять деление с остатком Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Фронтальный опрос | С.61, №187 | |
32 | Деление с остатком и вычитание | Комбинированный | Деление с остатком. Устные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - осознавать этапы организации учебной работы; Познавательные УУД: - иметь представление, как деление с остатком можно выполнить с помощью вычитания. - сравнивать запись на деления с остатком и запись вычитания одного и того же числа несколько раз; записывать решение задачи с помощью деления с остатком; выполнять деление с остатком для данных пар чисел с помощью вычитания Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Связь арифметических действий: деления и вычитания | Фронтальный опрос | С. 62, №194 |
33 | Итоговая стандартизированная контрольная работа за 1 чет-верть. | Контроль знаний, умений | Деление с остатком. Уст ные и пись менные вычисления с натуральными числами. Установление зависимостей между вели чинами, харак теризующими процессы «купли - продажи». Решение текстовых задач ариф метическим способом (с опорой на схемы, таблицы, крат кие записи и др модели) | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - решать задачи; выполнять деление с остатком; вычислять периметр и площадь прямоугольника Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольная работа | ||
34 | Какой остаток может получиться при делении на 2? | Комбинированный | Деление с остатком. Устные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса; - самостоятельное выстраивание плана действий по решению учебной задачи изученного вида; Познавательные УУД: - знать: понятия «четные» и «нечетные» числа; что число 0 относят к четным числам. - выбирать четные и нечетные числа; определять, какие числа (четные или нечетные) получаются в результате арифметических действий Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Число 0 относят к четным числам | Индивидуальный опрос | С.64, № 204, 205 |
35 | Числа четные и нечетные Какой остаток может получиться при делении на 2? | Комбинированный | Деление с остатком. Устные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса; Познавательные УУД: - определять, какие числа (четные или нечетные) получаются в результате арифметических действий; выполнять вычисления; подтверждать свои ответы Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Работа в парах | С.65, №210 | |
36 Н.З. | Устные вычисления с натуральными числами Неурочное занятие.КВН "Считайка" | Комбинированный | Деление с остатком. Устные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса; Познавательные УУД: - выбирать четные и нечетные числа; определять, какие числа (четные или нечетные) получаются в результате арифметических действий Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Индивидуальный опрос | С.66, №217, 218 | |
37 | Поупражняемся в вычислениях и повторим пройденное по теме «Деление с остатком» | Комбинированный | Деление с остатком. Устные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - адекватно воспринимать оценку учителя; - самостоятельное выстраивание плана действий по решению учебной задачи изученного вида; Познавательные УУД: - вычислять значения выражений с переменной; решать задачи на нахождение стоимости; не вычисляя значения выражений, выписывать выражения, значения которых при делении на 2 дают в остатке 1; записывать самое маленькое нечетное шестизначное число Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Выражения с переменной | Тест | С.68, № 223, 225 |
38 ИКТ | Запись деления с остатком столбиком Составление алгоритмов . | Комбинированный | Устные и письменные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - оценивать результат своей работы на уроке; - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что ещё неизвестно; Познавательные УУД: - знать алгоритм деления с остатком столбиком. - записывать деление с остатком столбиком; по записи деления в столбик называть делимое, делитель, неполное частное и остаток; решать задачи на деление с остатком Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Фронтальный опрос | С.70, № 232, 233 | |
39 | Способ поразрядного нахождения результата деления | Комбинированный | Устные и письменные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса; Познавательные УУД: - знать способ поразрядного нахождения результата деления. - объяснять способ поразрядного нахождения результата деления; определять цифру разряда десятков частного в данных частных; решать задачи Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Индивидуальный опрос | С.72, № 238, 239 | |
40 | Поупражняемся в делении столбиком | Комбинированный | Письменные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; - самостоятельно работать с материалом учебника; Познавательные УУД: - выполнять деление в столбик; записывать решение задачи в виде одного выражения; сравнивать запись деления столбиком и запись умножения столбиком; сравнивать запись деления с остатком в строчку и запись деления столбиком Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Математические ребусы | Практическая работа | С.74, №246 |
41 Р.К. | Вычисления с помощью калькулятора.Решение задач и математических выражений на основе краеведческого материала. | Комбинированный | Устные и письменные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - принимать и сохранять учебную задачу; - самостоятельное выстраивание плана действий по решению учебной задачи изученного вида; Познавательные УУД: - знать клавиши на калькуляторе «М+» и «MR». - выполнять вычисления на калькуляторе; вычислять значения выражений, используя возможность запоминания промежуточного результата с помощью клавиши «М+» и воспроизведения этого результата с помощью клавиши «MR» Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Работа на калькуляторе. Математические ребусы | Фронтальный опрос | С.76, №252 |
42 | Контрольная работа по теме№3 «Деление с остатком» | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольная работа | ||||
43 | Час, минута и секунда | Комбинированный | Единицы времени (час, минута, секунда) | Регулятивные УУД: - оценивать результат своей работы на уроке под руководством учителя - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что ещё неизвестно; Познавательные УУД: - знать, сколько секунд в одной минуте. - выражать минуты и часы в секундах; располагать в порядке возрастания данные временные промежутки; решать задачи с определением времени, продолжительности; вычислять стоимость телефонного разговора Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения | Сравнение величин | Индивидуальный опрос | С.78, №262 |
44 Н.З. | Кто или что движется быстрее? Неурочное занятие. Игра-путешествие в город "Быстрое движение" | Комбинированный | Единицы скорости | Регулятивные УУД: - оценивать результат своей работы на уроке под руководством учителя - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса; Познавательные УУД: - иметь представление о скорости передвижения различных тел. - определять, кто или что движется быстрее; располагать средства передвижения по порядку от самого быстрого к самому медленному; приводить примеры и сравнивать скорость передвижения животных Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Сравнение величин | Фронтальный опрос | С.80. №279 |
45 | Длина пути в единицу времени, или скорость | Комбинированный | Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр) | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что ещё неизвестно; Познавательные УУД: - знать понятие «скорость». - определять скорость движения; выбирать верные записи скорости; переводить метры в секунду в километры в час Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; | Сравнение величин | Фронтальный опрос | С. 81, №274 |
46 р. к. | Скорость движения транспортных средств по дорогам Вологодской области. | Комбинированный | Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр) | Регулятивные УУД: - адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; Познавательные УУД: - определять скорость движения; выбирать верные записи скорости; переводить метры в минуту в метры в секунду; располагать скорости в порядке возрастания; решать задачи на определение скорости движения Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Кратное сравнение величин | Фронтальный опрос | С.82, №280 |
47 | Учимся решать задачи | Комбинированный | Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движение (пройденный путь, время, скорость). Решение текстовых задач ариф метическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и др модели) | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - выбирать самостоятельно способы работы с информацией; Познавательные УУД: - решать задачи ни определение скорости движения; решать задачи разными способами; записывать решение задачи в виде буквенного выражения Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Буквенное выражение. Зависимость расстояния от скорости движения. Зависимость стоимости от цены товара | Фронтальный опрос | С.85, № 290, 289 |
48 ИКТ | Какой сосуд вмещает больше?Составление алгоритмов с циклом мето- дом последовательной детализации | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; Познавательные УУД: - знать понятие «вместимость». -решать задачи на нахождение вместимости; сравнивать вместимости двух бассейнов Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Сравнение величин | Индивидуальный опрос | С.87, № 298, 299 |
49 | Литр. Сколько литров? | Контроль знаний, умений | Единицы вместимости (литр) | Регулятивные УУД: - оценивать результат своей работы на уроке под руководством учителя - самостоятельное выстраивание плана действий по решению учебной задачи изученного вида; Познавательные УУД: - знать единицы объема - литр. - решать задачи на нахождение объема, выраженного в литрах Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Сложение величин | Фронтальный опрос | С.88, №303 |
50 | Вместимость и объем | Комбинированный | Единицы вместимости (литр) | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса; Познавательные УУД: - знать понятия «вместимость» и «объем». - сравнивать объемы различных тел; проводить практическую работу; сравнивать объемы геометрических фигур; называть геометрические тела и фигуры; выполнять кратное сравнение объемов двух кубов Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Вместимость и объем | Практическая работа | С.90, №307 |
51 | Кубический сантиметр и измерение объема | Комбинированный | Единицы вместимости (литр) | Регулятивные УУД: - адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу; Познавательные УУД: - знать единицы объема: кубический сантиметр и измерение объема. - измерять объем в кубических сантиметрах; описывать практическую работу по измерению объема металлического шарика; определять объем в кубических сантиметрах изображенной на рисунке фигуры Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Кубический сантиметр и измерение объема | Индивидуальный опрос. Практическая работа | С.93, №316 |
52 | Кубический дециметр и кубический сантиметр | Комбинированный | Единицы вместимости (литр) | Регулятивные УУД: - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса; Познавательные УУД: - знать единицы объема: кубический сантиметр и кубический дециметр. - выражать в кубических сантиметрах кубические дециметры; выполнять сложение и вычитание величин; находить объем тела в кубических сантиметрах и кубических дециметрах; располагать величины в порядке возрастания объемов; выполнять кратное сравнение двух данных объемов Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Кубический дециметр и кубический сантиметр | Фронтальный опрос | С.95, № 325, 326 |
53 | Кубический дециметр и литр | Комбинированный | Единицы вместимости (литр) | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - знать единицы объема: кубический дециметр и литр. - решать задачи на нахождение объема; переводить кубические дециметры в литры Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Кубический дециметр и литр | Практическая работа | С.96, №332 |
54 | Литр и килограмм | Комбинированный | Единицы вместимости (литр). Единицы массы (килограмм) | Регулятивные УУД: - соотносить внешнюю оценку и самооценку; Познавательные УУД: - знать единицы: литр, килограмм. - определять объем 1 грамма воды; находить, какую часть литра составляет 1 грамм воды; определять, что легче: 1 литр воды или 1 литр бензина Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Плотность веществ. Литр и кило- грамм | Практическая работа | С.97, №336 |
55 | Контрольное тестирование за полугодие | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольная работа | ||||
56 ИКТ | Разные задачи: арифметические и комбинаторныеПрименение моделей для решения задач. | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Регулятивные УУД: - адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что ещё неизвестно; Познавательные УУД: - решать задачи но нахождение объема; решать задачи разными способами; решать комбинаторные задачи Коммуникативные УУД: - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Комбинаторные задачи | Практическая работа | С.99, № 344 |
57 | Поупражняемся в измерении объема | Комбинированный | Единицы вместимости (литр) | Регулятивные УУД: - принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы её решения; Познавательные УУД: - определять объем фигур, изображенных на рисунке; измерять объем в кубических сантиметрах Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - определение и высказывание под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве; | Фронтальный опрос | С.101, № 348 | |
58 Н.З. | Кто выполнил большую работу. Неурочн.занятие Игра:Кто больше? | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Регулятивные УУД: - осуществление самоконтроля и контроля над ходом выполнения задания; Познавательные УУД: - иметь представление об объеме работы. - решать задачи на определение производительности; решать задачи на разностное и кратное сравнение Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Работа в парах | С.102, № 353 | |
59 | Производительность - это скорость выполнения работы | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; - осознают этапы организации учебной работы; Познавательные УУД: - знать понятие «производительность». - формулировать условие задачи по краткой записи; составлять краткую запись в виде таблицы; находить производительность труда Коммуникативные УУД: - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Тест | С.104, № 357 | |
60 | Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы работы | Комбинированный | Установление зависимостей между вели чинами, харак теризующими процессы работы (объем всей работы, время, произ водительность труда) | Регулятивные УУД: - принимают и сохраняют учебную задачу; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; Познавательные УУД: - составлять краткую запись в виде таблицы; находить производительность труда; приводить примеры зависимости объема работы от производительности труда Коммуникативные УУД: - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Зависимость объема работы от производительности труда | Практическая работа | С.104, № 361 |
61 | Итоговая стандартизированная контрольная работа за 2 четверть. | Контроль знаний, умений | Решение текстовых задач ариф метическим способом (с опорой на схемы, табли цы, краткие записи и др модели). Единицы вместимости (литр) | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - решать задачи; выполнять письменные вычисления с многозначными числами; устанавливать зависимости между величинами Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольная работа (35 мин) | ||
62 | Работа над ошибками. Учимся решать задачи | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что ещё неизвестно; Познавательные УУД: - выполнять работу над ошибками; формулировать условие задачи на нахождение скорости, на нахождение производительности, на нахождение цены по данному решению; формулировать условие задачи по краткой записи Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Практическая работа | С.106, № 368 | |
63 ИКТ | Отрезки, соединяющие вершины многоугольника Компьютерная графика. Создание рисунка. | Комбинированный | Распознавание и изображение геометрических фигур | Регулятивные УУД: - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; Познавательные УУД: - знать, что отрезки, соединяющие вершины многоугольника, называются диагоналями. - определять количество сторон и количество диагоналей у многоугольников; выполнять чертеж, проводить диагонали в многоугольнике; изображать многоугольник по данному количеству диагоналей Коммуникативные УУД: - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Зависимость между длиной стороны многоугольника и длиной диагонали, проведенных из одной и той же вершины многоугольника | Практическая работа | С.107, №372 |
64 | Разбиение многоугольника на треугольники | Комбинированный | Распознавание и изображение геометрических фигур. Треугольник | Регулятивные УУД: - самостоятельное выстраивание плана действий по решению учебной задачи изученного вида; Познавательные УУД: - выполнять чертеж; делить отрезками многоугольник на данное количество треугольников, определять количество сторон и количество диагоналей в многоугольнике Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники | Практическая работа | С.109, №383 |
65 | Площадь прямоугольного треугольника | Комбинированный | Распознавание и изображение геометрических фигур. Треугольник | Регулятивные УУД: - адекватно воспринимать оценку учителя; - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что ещё неизвестно; Познавательные УУД: - иметь представление о вычислении площади прямоугольного треугольника. - находить площадь прямоугольного треугольника; проводить необходимые измерения и вычислять площадь закрашенного треугольника на чертеже; формулировать правила нахождения площади прямоугольного треугольника Коммуникативные УУД: - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Площадь прямоугольного треугольника | Фронтальный опрос | С. 111, №388 |
66 | Вычисление площади треугольника | Комбинированный | Распознавание и изображение геометрических фигур. Треугольник | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса; Познавательные УУД: - иметь представление о вычислении площади треугольника. - строить чертеж; формулировать правило вычисления площади треугольника; проводить необходимые разбиения и измерения для того, чтобы вычислить площадь каждого закрашенного треугольника Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Вычисление площади треугольника | Фронтальный опрос | С.113, №392 |
67 Р.К. | Поупражняемся в вычислении площади.Найдём площадь г. Кириллова | Комбинированный | Вычисление площади прямоугольника | Регулятивные УУД: - осуществление пошагового и итогового самоконтроля результатов деятельности; Познавательные УУД: - иметь представление о вычислении площади сложных фигур. - вычислять площадь прямоугольника и фигур сложной формы Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Фронтальный опрос | С.115, №395 | |
68 | Вычисление площади прямоугольника | Комбинированный | |||||
69 | Устные и письменные вычисления с натуральными числами | Комбинированный | Деление с остатком. Устные и письменные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - самостоятельно формулируют тему и цели урока; Познавательные УУД: - знать: таблицу умножения и деления однозначных чисел; прием деления на однозначное число столбиком. - выполнять деление двузначного числа на однозначное столбиком; делить с остатком Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Фронтальный опрос | Учебник: ч.2, с. 7-8, №7 | |
70 | Деление на однозначное число столбиком | Комбинированный | Деление с остатком. Письменные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что ещё неизвестно; Познавательные УУД: - знать понятия «первое промежуточное делимое», «второе промежуточное делимое». - выполнять деление трехзначного числа на однозначное столбиком; вычислять периметр и площадь прямоугольника; вычислять площадь треугольника; решать задачи в косвенной форме Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Фронтальный опрос | С.9-10, №14,17 | |
71 | Число цифр в записи неполного частного | Комбинированный | Письменные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса; Познавательные УУД: - определять число цифр в записи неполного частного; определять старший разряд неполного частного; выполнять деление с остатком Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Индивидуальный опрос | С.11-12, №27, 28 | |
72 | Деление на двузначное число столбиком | Комбинированный | Письменные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; Познавательные УУД: - знать алгоритм деления на двузначное число столбиком. - выполнять деление с остатком столбиком; заполнять таблицу, вычислив значения данного выражения при указанных значениях переменной; проверять, сколько раз можно вычесть число 16 из числа 79; решать задачи на деление с остатком Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Индивидуальный опрос | С.13-14, №36. 37 | |
73 ИКТ | Алгоритм деления столбиком Запись, фиксация информации. | Комбинированный | Письменные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - выполнение учебного задания в соответствии с планом; Познавательные УУД: - знать алгоритм деления на двузначное число столбиком. - анализировать запись деления четырехзначного числа на двузначное столбиком и отвечать по этой записи на вопросы; формулировать алгоритм деления столбиком, отвечая на вопросы; выполнять деление на двузначное число столбиком; решать задачи, выполняя схему Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Фронтальный опрос | С.15-17, №41,43 | |
74 | Письменные вычисления с натуральными числами | Комбинированный | |||||
75 | Сокращенная форма записи деления столбиком | Комбинированный | Письменные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; Познавательные УУД: - знать, какую запись называют сокращенной формой записи деления столбиком. - выполнять сокращенную форму записи деления столбиком; сравнивать сокращенную и полную записи деления столбиком; преобразовывать сокращенную запись в полную; выполнять деление на двузначное число столбиком, выполняя полную и сокращенную записи; восстанавливать запись деления столбиком Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Математические ребусы | Индивидуальный опрос | С.18-19, № 48, 50 |
76 | Поупражняемся в делении столбиком | Комбинированный | Письменные вычисления с натуральными числами. Решение задач | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - выполнение коллективной проверки выполненного задания; Познавательные УУД: решать задачи на деление; формулировать условие задачи по данному решению; решать уравнение; формулировать условие задачи по данному уравнению Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Фронтальный опрос | С. 20-21, №6 0, 57 | |
77 | Контрольная работа№4 по теме «Деление столбиком» | Контроль знаний, умений | Письменные вычисления с натуральными числами. Решение задач | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - выполнять письменные вычисления с многозначными числами; решать задачи Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольная работа (35 мин) | ||
78 | Работа над ошибками. Сложение и вычитание величин | Комбинированный | Единицы длины, массы, объема, времени, площади | Регулятивные УУД: - адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что ещё неизвестно; Познавательные УУД: - выполнять работу над ошибками; выполнять деление многозначного числа на двузначное; - знать: единицы длины, массы, объема, времени, площади; соотношения между единицами. - выполнять сложение и вычитание величин; формулировать условие задачи с величинами по данному решению; формулировать задачу с величинами по краткой записи в таблице; выбирать величину меньшую (большую) данной величины; решать задачи с величинами Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - определение и высказывание под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве; | Сложение и вычитание величин | Фронтальный опрос | С.22-23, № 69, 70 |
79 | Умножение величины на число и числа на величину | Комбинированный | Единицы длины, массы, объема, времени, площади | Регулятивные УУД: - адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; - самостоятельно формулируют тему и цель урока; Познавательные УУД: - знать, что умножить число на величину означает умножить данную величину на данное число. - выполнять умножение величины на число и числа на величину; решать задачи на нахождение времени; измерять длину данных отрезков и выполнять кратное сравнение полученных длин; записывать умножение числа на величину в виде суммы; выбирать из данных произведений выражение, которое является решением задачи Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Умножение величины на число и числа на величину | Фронтальный опрос | С.24-25, № 76, 77 |
80 | Деление величины на число | Комбинированный | Единицы длины, массы, объема, времени, площади | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что ещё неизвестно; Познавательные УУД: - выполнять деление величины на число; формулировать условие задачи по данной краткой записи в виде таблицы; решать задачи в косвенной форме Коммуникативные УУД: - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Деление величины на число | Фронтальный опрос | С.26-27, № 86, 87 |
81 | Нахождение доли от величины и величины по ее доле | Комбинированный | Единицы длины, массы, объема, времени, площади | Регулятивные УУД: - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; - самостоятельное выстраивание плана действий по решению учебной задачи изученного вида; Познавательные УУД: - находить долю от величины и величину по ее доле; решать задачи, используя схемы и чертежи Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Нахождение доли от величины и величины по ее доле | Индивидуальный опрос | С.28-29, № 95, 96 |
82 | Нахождение части от величины | Комбинированный | Единицы длины, массы, объема, времени, площади | Регулятивные УУД: - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса; - принимают и удерживают учебную задачу; Познавательные УУД: - находить часть от величины; решать задачи, используя схемы и чертежи Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Нахождение части от величины | Фронтальный опрос | С.30, №104, |
83 | Нахождение величины по её части | Комбинированный | Единицы длины, массы, объема, времени, площади | Регулятивные УУД: - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса; - принимают и удерживают учебную задачу; Познавательные УУД: - находить величины по её части; решать задачи, используя схемы и чертежи Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Нахождение величины по её части | Фронтальный опрос | С. 33, № 105 |
84 | Деление величины на величину | Комбинированный | Единицы длины, массы, объема, времени, площади | Регулятивные УУД: - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; Познавательные УУД: - выполнять деление величины на величину; решать задачи, используя схемы и чертежи; вычислять цену товара; приводить примеры единиц производительности; формулировать условие задачи по данному ответу Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Деление величины на величину | Индивидуальный опрос | С.34-35, №119, 120 |
85 | Поупражняемся в действиях над величинами | Комбинированный | Решение текстовых задач ариф метическим способом (с опорой на схемы, табли цы, краткие записи и др модели). Единицы длины, массы, объема, времени, площади | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса; Познавательные УУД: - выполнять работу над ошибками; выполнять сложение и вычитание величин; выполнять умножение величины на число и числа на величину; выполнять деление величины на число; находить долю от величины и величину по ее доле; находить часть от величины; находить величину по ее части; выполнять деление величины на величину; решать задачи с величинами Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Индивидуальный опрос | С36-38, № 130, 131 | |
86 | Контрольная работа№5 по теме «Действия с величинами. Решение задач с величинами» | Комбинированный | Решение текстовых задач ариф метическим способом (с опорой на схемы, табли цы, краткие записи и др модели). Единицы длины, массы, объема, времени, площади | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - решать задачи на нахождение стоимости, цены товара, количества; выполнять устные и письменные вычисления с многозначными числами Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольная работа (35 мин) | ||
87 | Когда время движения одинаковое | Комбинированный | Установление зависимостей между величи нами, харак теризующими процессы движения (пройденный путь, время, скорость) | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - самостоятельное выстраивание плана действий по решению учебной задачи изученного вида; Познавательные УУД: - решать задачи на движение, когда время движения одинаковое; заполнять решение задачи в таб лице; записывать формулу, в которой пройденный путь S выражается через скорость v и время t Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Работа в парах | С.39-40, №139 | |
88 Р.К. | Когда длина пройденного пути одинаковая. Длина пути от дома до школы | Комбинированный | Регулятивные УУД: - самостоятельное формулирование задания; - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; Познавательные УУД: - решать задачи, когда длина пройденного пути одинаковая; заполнять решение задачи в таблице; записывать формулу, в которой скорость v выражается через пройденный путь S и время t Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Фронтальный опрос | С 41-42, №143 | ||
89 | Движение в одном и том же направлении | Комбинированный | Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения (пройденный путь, время, скорость) | Регулятивные УУД: - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; - корректировка работы по ходу её выполнения; Познавательные УУД: - знать, что при движении в одном направлении скорость измерения расстояния между движущимися объектами равна разности скоростей этих объектов; понятие «скорость увеличения расстояния между объектами». - решать задачи на движение в одном и том же направлении; заполнять решение задачи в таблице; формулировать условие задачи по чертежу Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Фронтальный опрос | С.43-45, №152 | |
90 | Движение в противоположных направлениях | Комбинированный | Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения (пройденный путь, время, скорость) | Регулятивные УУД: организовывать своё рабочее место приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя; - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; Познавательные УУД: - знать, что при движении в противоположных направлениях скорость изменения расстояния между движущимися объектами равна сумме скоростей этих объектов. - решать задачи на движение в противоположных направлениях; формулировать условие задачи по данному чертежу; формулировать задачу с данными скоростями объектов Коммуникативные УУД: - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Индивидуальный опрос | С.46-47, №157 | |
91 ИКТ | Учимся решать задачи на движение Создание моделей для решения задач. | Комбинированный | Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения (пройденный путь, время, скорость) | Регулятивные УУД: - адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; - соотнесение внешней оценки и самооценки; Познавательные УУД: - соотносить чертеж и условие задачи; описывать ситуацию движения объектов по данным чертежам; формулировать задачи на движение в противоположных направлениях; решать задачи на движение Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; Личностные УУД: - определение и высказывание под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве; | Работа в парах | С.48-50, № 161, 162 | |
92 | Поупражняемся в вычислениях и повторении пройденное по теме «Решение задач» | Комбинированный | Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения (пройденный путь, время, скорость) | Регулятивные УУД: - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; - принятие учебной задачи; Познавательные УУД: - выполнять деление многозначного числа на двузначное число столбиком; формулировать условие задачи на движение в одном направлении, используя данную схему; формулировать условие задачи на движение в противоположных направлениях Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Фронтальный опрос | С.51, №166 | |
93 | Когда время работы одинаковое | Комбинированный | Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы работы (объем всей работы, время, производительность труда) | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса; Познавательные УУД: - знать понятие «производительность труда». - решать задачи на производительность труда, когда время работы одинаковое Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - определение и высказывание под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве; | Контрольная работа (35 мин) | С.52, №169 | |
94 | Когда объем выполненной работы одинаковый | Комбинированный | Установление зависимостей между вели чинами, харак теризующими процессы работы (объем всей работы, время, производительность труда) | Регулятивные УУД: - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; Познавательные УУД: - решать задачи на производительность труда, когда объем выполненной работы одинаковый Коммуникативные УУД: - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Индивидуальный опрос | С. 53, №173 | |
95 | Производительность при совместной работе | Комбинированный | Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы работы (объем всей работы, время, производительность труда) | Регулятивные УУД: - выбирать способы работы с текстом; - принять учебную задачу; Познавательные УУД: - решать задачи на производительность труда при совместной работе; формулировать условие задачи по данной краткой записи в виде таблицы Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Практическая работа | С.55-56, №180 | |
96 | Время совместной работы | Комбинированный | Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы работы (объем всей работы, время, производительность труда) | Регулятивные УУД: - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; Познавательные УУД: - понятие «совместная работа». - решать задачи на производительность труда, когда известно время совместной работы; формулировать условие задачи по данной краткой записи в виде таблицы Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Фронтальный опрос | С.57-58, №187 | |
97 | Учимся решать задачи и повторяем пройденное по теме «Письменные вычисления с многозначными числами» | Комбинированный | Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы работы (объем всей работы, время, производительность труда) | Регулятивные УУД: - проявление инициативы при ответе на вопросы и выполнении заданий; Познавательные УУД: - решать задачи на движение, производительность труда; формулировать условие задачи по данной краткой записи в виде таблицы; выполнять деление многозначного числа на двузначное столбиком; вычислять значения числовых выражений со скобками Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Фронтальный опрос | С.59-61, № 194, 195 | |
98 | Когда количество одинаковое | Комбинированный | Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы «купли - продажи» (количество товара, его цена и стоимость) | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; Познавательные УУД: - решать задачи на нахождение стоимости покупки, когда количество одинаковое; определять зависимость стоимости от цены товара Коммуникативные УУД: - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Практическая работа | С.62, №197 | |
99 | Когда стоимость одинаковая | Комбинированный | Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы «купли - продажи» (количество товара, его цена и стоимость) | Регулятивные УУД: -принимать учебную задачу, планировать последовательность действий; Познавательные УУД: - знать, что при одинаковой стоимости увеличение (уменьшение) количества в несколько раз приводит к уменьшению (увеличению) цены в это же число раз. - решать задачи на нахождение цены товара и количество, когда стоимость одинаковая; формулировать условие задачи по данной краткой записи в виде таблицы Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Практическая работа | С 63-64, № 202, 204 | |
100 ИКТ | Цена набора товаров .Практическая работа по выполнению и составлению алгоритмов с ветвлением
| Комбинированный | Установление зависимостей между величи нами, харак теризующими процессы «купли - продажи» (количество товара, его цена и стоимость) | Регулятивные УУД: - контролировать свои действия; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; Познавательные УУД: - решать задачи на нахождение стоимости, цены товара, количества Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - определение и высказывание под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве; | Индивидуальный опрос | С 65, №207 | |
101 | Итоговая стандартизированная конт рольная работа за 3 четверть. | Контроль знаний, умений | Решение задач. Письменные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - решать задачи на нахождение стоимости, цены товара, количества; выполнять устные и письменные вычисления с многозначными числами Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | |||
102 | Работа над ошибками. Учимся решать задачи | Комбинированный | Решение задач. Письменные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; Познавательные УУД: - выполнять работу над ошибками; решать задачи на нахождение стоимости, цены товара, количества Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Фронтальный опрос | С.66, №210 | |
103 | Поупражняемся в вычислениях и повторим пройденное по теме «Решение задач» | Комбинированный | Решение задач. Письменные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - принимать учебную задачу; Познавательные УУД: - выполнять деление многозначного числа на двузначное столбиком; решать задачи на движение; решать задачи на нахождение стоимости, цены товара, количества Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | 1 | Индивидуальный опрос | С.67, №217 |
104 Н.З. | Вычисления с помощью калькулятора Неурочное занятие. Соревнование «Измеряем. Вычисляем. Сравниваем.» | Комбинированный | Устные и письменные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу; Познавательные УУД: - выполнять вычисления на калькуляторе; выполнять деление с остатком; определять неполное частное и остаток, используя калькулятор; вычислять значения числовых выражений со скобками Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Вычисления с помощью калькулятора | Работа в парах. Практическая работа | С.68-69, №226 |
105 | Как в математике применяют союз «и» и союз «или» | Комбинированный | Построение простейших логических выражений типа «...и/или ...», «если... ,то ...», «не только, но и ...» | Регулятивные УУД: - выполнение учебных действий в соответствии с планом; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; Познавательные УУД: - знать, как в математике применяют союз «и» и союз «или». - читать записи вида х≥12; составлять и записывать верное двойное неравенство со знаком < (>); выписывать верные утверждения, в которых союз «или» можно заменить на союз «и» при условии, что утверждение останется верным Коммуникативные УУД: -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Логические задачи. Двойное неравенство | Фронтальный опрос | С.70-72, №237 |
106 | Когда выполнение одного условия обеспечивает выполне ние другого. Не только одно, но и другое | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что ещё неизвестно; Познавательные УУД: - переформулировать данные утверждения с помощью логической связки «если... ,то ...»; завершать построение данных утверждений так, чтобы они получались верными; записывать решение задачи не только по действиям, но и с помощью одного выражения Коммуникативные УУД: - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; Личностные УУД: - определение и высказывание под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве; | Дополнение условия задачи недостающими данными | Фронтальный опрос | С.73-74, №243 |
107 | Учимся решать логические задачи | Комбинированный | Построение простейших логических выражении типа «...и/или ...», «если..., то ...», «не только, но и ...» | Регулятивные УУД: - принимать и сохранять учебную задачу; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; Познавательные УУД: - решать логические задачи; доказывать верность данных утверждении; разгадывать арифметические ребусы Коммуникативные УУД: - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Арифметические ребусы | Индивидуальный опрос | С.75-76, №249 |
108 | Поупражняемся в вычислениях и повторим пройденное по теме «Решение задач» | Комбинированный | Письменные вычисления с натуральными числами. Построение простейших логических выражений типа «...и/или...», «если... ,то ...», «не только, но и ...» | Регулятивные УУД: - участвовать в обсуждении плана действий; - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; Познавательные УУД: - решать задачи на нахождение площади прямоугольника; выполнять деление многозначного числа на двузначное столбиком; вычислять значение числового выражения со скобками Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Фронтальный опрос | С.77, № 257, 255 | |
109 | Контрольная работа по теме№6 «Движение нескольких объектов» | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольная работа | ||||
110 ИКТ | Квадрат и куб Создание графических сообщений. | Комбинированный | Распознавание и изображение геометрических фигур | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса; Познавательные УУД: - знать понятия «квадрат», «куб». - иметь представление о ребрах, гранях куба. - изображать квадрат и куб; находить объем данного куба; решать логические задачи Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Квадрат и куб | Фронтальный опрос | С.78-79, №262 |
111 | Круг и шар | Комбинированный | Распознавание и изображение геометрических фигур | Регулятивные УУД: - самостоятельное выстраиванию плана действий по решению учебной задачи изученного вида; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; Познавательные УУД: - понятия «круг» и «шар». - решать логические задачи; чертить круг; показывать центр круга; приводить примеры предметов круглой и шарообразной формы Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Круг и шар | Индивидуальный опрос | С. 80-81, №268 |
112 | Площадь и объем | Комбинированный | Единицы площади и вместимости | Регулятивные УУД: - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу; - участвовать в обсуждении плана действий; Познавательные УУД: - иметь представление об объемных фигурах; что поверхность объемных фигур состоит из многоугольников (которые называются многогранниками). - выделять куб, призму, прямоугольный прямоугольник, конус, цилиндр, пирамиду, шар Коммуникативные УУД: - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Площадь и объем | Фронтальный опрос | С.82-83, №274 |
113 | Измерение площади с помощью палетки | Комбинированный | Единицы площади | Регулятивные УУД: - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу; - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; Познавательные УУД: - знать, как измерять площадь геометрической фигуры с помощью палетки. - определять площадь геометрических фигур с помощью палетки Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Измерение площади с помощью палетки | Индивидуальный опрос | С.84-87, №281, 282 |
114 Р.К. | Поупражняемся в нахождении площади и объема. Площадь территории Кирилловского монастыря. | Комбинированный | Единицы площади и вместимости. Вычисление площади прямоугольника | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; Познавательные УУД: - находить площади данных фигур с помощью палетки; сравнивать результаты измерения площади прямоугольника по формуле (S = ab) и с помощью палетки; вычислять площадь боковых стенок бака; вычислять площадь одной клетки тетрадного листа и на нем строить различные многоугольники с площадью 12 кв. см Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Формула вычисления площади прямоугольника | Работа в парах | С.88-89, №286 |
115 | Единицы площади и вместимости. | Комбинированный | |||||
116 ИКТ | Поупражняемся в вычислениях и повторим пройденное по теме «Решение задач» Создание структурированных моделей, схем для решения задач. | Комбинированный | Вычисление периметра и площади прямоугольника. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Регулятивные УУД: - проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении заданий; Познавательные УУД: - проверять выполненное сложение, вычитание, умножение, деление многозначных чисел в столбик; решать задачу на встречное движение; чертить квадраты определенной площади; сравнивать значения числовых выражений и записывать полученные результаты в виде двойного неравенства со знаком <; вычислять площадь прямоугольника по данному периметру Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Фронтальный опрос | С.90-91, №297 | |
117 | Уравнение. Корень уравнения | Комбинированный | Устные и письменные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; Познавательные УУД: - знать понятие «корень уравнения». - среди данных записей выбирать уравнения; находить корни сложных уравнений; составлять пары уравнений так, чтобы уравнения в паре имели один и тот же корень; определять корень уравнения методом подбора Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Индивидуальный опрос | С. 92-93, | |
118 | Учимся решать задачи с помощью уравнений | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Регулятивные УУД: - проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении заданий; - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; Познавательные УУД: - решать задачи с помощью уравнения; формулировать условие задачи по данному уравнению; формулировать обратные задачи Коммуникативные УУД: - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Решение задач с помощью уравнений | Фронтальный опрос | С.94-95, №309 |
119 | Поупражняемся в вычислениях и повторим пройденное по теме «Решение задач» | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Регулятивные УУД: - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса; Познавательные УУД: - находить корни данных уравнений; решать задачи на движение; составлять уравнение, с помощью которого можно решить задачу; решать задачу на нахождение цены товара Коммуникативные УУД: - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Практическая работа | С.96, №313 | |
120 | Итоговая стан-дартизированная контрольная работа за 4 четверть. | Контроль знаний, умений | Единицы площади. Вычисление площади прямоугольника. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - решать задачи; выполнять письменные вычисления с многозначными числами; устанавливать зависимости между величинами Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольная работа | ||
121 | Работа над ошибками. Решение задач. | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Регулятивные УУД: - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса; Познавательные УУД: - выполнять работу над ошибками; решать задачи Коммуникативные УУД: - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Фронтальный опрос | ||
122 Р.К. | Разные задачи с использованием краеведческого материала. | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Регулятивные УУД: - оценивать результаты работы; - планировать действия по выполнению заданий; Познавательные УУД: - решать логические задачи с помощью таблицы; решать комбинаторные задачи Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Индивидуальный опрос | С.97-98, №316, 322 | |
123 | Натуральные числа и число 0 | Комбинированный | Арифметические действия с нулем | Регулятивные УУД: - контролировать свои действия в соответствии с планом; - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; Познавательные УУД: - знать понятие «натуральное число»; что число 0 не относится к натуральным числам. - записывать самое большое и самое маленькое из пятизначных натуральных чисел; записывать данные числа в порядке увеличения (уменьшения); называть предыдущее и последующее число для данного числа; записывать все возможные трехзначные числа с помощью трех данных цифр; определять, четным или нечетным будет значение данного числового выражения; находить натуральное число, которое нацело делится на числа 2, 3, 5; составлять и за писывать выражение, которое содержит все четыре действия и значение которого равно 1000 Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Фронтальный опрос | С.100-101, №334 | |
124 | Алгоритмы вычисления столбиком | Комбинированный | Письменные приемы вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - адекватно воспринимать оценку учителя; - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; Познавательные УУД: - знать алгоритмы вычисления столбиком. - выполнять сложение, вычитание, умножение, деление многозначных чисел столбиком; вычислять значение числового выражения; составлять задание на вычитание столбиком Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Фронтальный и индивидуальный опрос | С.102-103 №337, 340 | |
125 | Действия с величинами | Комбинированный | Устные и письменные приемы вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - самостоятельное выстраивание плана действий по решению учебной задачи изученного вида; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; Познавательные УУД: - из данных величин составлять и записывать всевозможные суммы (разности), значение которых имеет смысл вычислять; увеличивать (уменьшать) данные величины в несколько раз; выполнять разностное сравнение величин; вычислять часть данной величины; вычислять величину по данной части; решать задачи с величинами; выполнять кратное сравнение величин Коммуникативные УУД: - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Действия с величинами | Работа в парах, Фронтальный опрос | С104, №351, 352 |
126 | Как мы научились решать задачи на движение | Комбинированный | Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения (пройденный путь, время, скорость) | Регулятивные УУД: - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; - самостоятельное выстраиванию плана действий по решению учебной задачи изученного вида; Познавательные УУД: - решать задачи в виде одного выражения; строить схему к условию задачи; решать задачи на движение Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - определение и высказывание под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве; | Фронтальный опрос | С.106- 107, №358 | |
127 | Как мы научились решать задачи на производительность труда | Комбинированный | Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы работы (объем всей работы, время, производительность труда) | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - самостоятельное выстраиванию плана действий по решению учебной задачи изученного вида; Познавательные УУД: - решать задачи на движение в противоположных направлениях; дополнять условие задачи недостающими данными из географического атласа; решать задачи на производительность труда Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Недостающие данные в условии задачи | Практическая работа | С.107-108, №363 |
128 | Как мы научились решать задачи на нахождение цены, количества, стоимости | Комбинированный | Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы «купли - продажи» (количество товара, его цена и стоимость) | Регулятивные УУД: - адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; Познавательные УУД: - решать задачи на нахождение цены, количества, стоимости Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Практическая работа | С.108, №362 | |
129 | Контрольное тестирование за год | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - выполнение устных и письменных вычислений с натуральными числами; - решение составных задач; - распознавание геометрических фигур; - сравнение чисел и величин; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольная работа | ||||
130 | Геометрические фигуры и их свойства | Комбинированный | Распознавание и изображение геометрических фигур | Регулятивные УУД: - адекватно воспринимать оценку учителя; - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что ещё неизвестно; Познавательные УУД: - чертить прямоугольник с данными длинами; измерять площадь прямоугольника и прямоугольного треугольника; чертить окружность с данным радиусом; строить равносторонний треугольник; разбивать равносторонний треугольник на 4 одинаковых равносторонних треугольника; с помощью циркуля и линейки делить отрезок на 4 равные части Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Построение симметричных фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры | Практическая работа | С.109, №366 |
131 | Геометрические фигуры и их свойства | Комбинированный | Распознавание и изображение геометрических фигур | Регулятивные УУД: - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; Познавательные УУД: - чертить два отрезка, которые пересекаются под прямым углом; строить тупоугольный (остроугольный, прямоугольный) треугольник; строить треугольник по данной стороне и высоте, проведенной к этой стороне; определять вид треугольника Коммуникативные УУД: - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Составление и разрезание фигур. Высота треугольника | Практическая работа | С.110, №373 |
132 | Буквенные выражения и уравнения | Комбинированный | Устные и письменные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму; - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса; - самостоятельное выстраивание плана действий по решению учебной задачи изученного вида; Познавательные УУД: - вычислять значения указанных в таблице выражений при заданных значениях переменной а; записывать значения в таблицу; составлять буквенные выражения для вычисления периметра данных многоугольников Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Буквенные выражения и уравнения | Индивидуальный опрос | С.111- 112, №380 |
133 | Буквенные выражения и уравнения | Комбинированный | Сложение и вычитание чисел. Умножение и деление чисел. Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях без скобок и со скобками | Регулятивные УУД: - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что ещё неизвестно; - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; Познавательные УУД: - записывать свойство сложения числа с нулем с помощью соответствующего равенства; записывать свойства вычитания с помощью соответствующих равенств; записывать свойства умножения с помощью соответствующих равенств; записывать свойства деления с помощью равенств; находить корни уравнений; составлять уравнение по данному условию; составлять три разных уравнения, корнем каждого из которых является число 725 Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Буквенные выражения и уравнения | Фронтальный опрос | С.113, №384 |
134 ИКТ | Вопросы для повторения Создание печатных публикаций. | Комбинированный | Устные и письменные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; Познавательные УУД: - нумерацию многозначных чисел; названия геометрических плоских фигур и объемных тел. - читать и записывать натуральные числа; выполнять сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел; решать задачи на движение, производительность; находить корень уравнения Коммуникативные УУД: - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; - умение задавать вопросы и строить ответ на поставленные вопросы; Личностные УУД: - определение и высказывание под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве; | Фронтальный опрос | С.114- 117 | |
135 | Обыкновенные дроби | Комбинированный | Устные и письменные вычисления с натуральными числами | Регулятивные УУД: - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; Познавательные УУД: - иметь представление об обыкновенных дробях; понятиях «знаменатель», «числитель», «дробная черта». - записывать по рисунку долю, которую составляет закрашенная часть фигуры от всей фигуры; читать и записывать обыкновенные дроби; решать задачи с дробями; сравнивать обыкновенные дроби с одинаковыми знаменателями; сравнивать дроби с одинаковыми числителями Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Обыкновенные дроби. Сравнение дробей | Практическая работа | С.121- 124 |
136 Р.К. | Так учили и учились в старину. История образования на Кирилловской земле | Комбинированный | Решение текстовых задач ариф метическим способом (с опорой на схемы, табли цы, краткие записи и др. модели) Распознавание и изображение геометрических фигур | Регулятивные УУД: - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что ещё неизвестно; - осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; Познавательные УУД: - решать нестандартные задачи на смекалку; решать старинные геометрические задачи на перекладывание и разрезание фигур Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; Личностные УУД: - осуществление выбора поступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; | Индивидуальный опрос практическая работа | С.125- 126 С.127- 128 |
Перечень учебно-методического обеспечения.
Программу обеспечивают:
- Чекин А.Л. Математика. 4 класс: Учебник. В 2 ч. – М.: Академкнга/ Учебник, 2005, 2006;
- Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. – М.: Академкнига/ Учебник, 2005, 2006;
- Захарова О.А. Математика в практических заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы №3. – М.: Академкнига/Учебник, 2006.
- Чекин А.Л. Математика. 4 класс: Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига/Учебник, 2005, 2006.
Материально- техническое обеспечение к урокам математики:
• Портативный программно-технический комплекс тип 2
• Портативный программно-технический комплекс 1
• Портативный программный комплекс тип 2
• (ученика) Acer
• Портативный программно-технический комплекс тип 1 (учителя) Acer
• Графический планшет ( в комплекте программное обеспечение для рисования)
• Интерактивная приставка
• Доска маркерная
• Мультимедийный короткофокусный проектор
• Документ-камера
• Интегрированная творческая среда для образовательных учреждений начального общего образования ИКТ Перволого 3,0
• Интерактивная доска с короткофокусным проектором/Интерактивная доска с программным обеспечением русифицированным SMART Board
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Математика» к концу четвертого года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
- использование натуральных чисел для счета предметов, для упорядочивания предметов, для измерения величин;
- название и запись чисел до класса миллиардов включительно;
- ряд целых неотрицательных чисел, его свойства и геометрическую интерпретацию;
- основные принципы построения десятичной системы счисления;
- дробные числа, их математический смысл и связь с натуральными;
- смысл операций сложения, вычитания, умножения и деления;
- взаимосвязи между изученными операциями;
- существующую зависимость между компонентами и результатом каждой операции;
- измерение вместимости с помощью выбранной мерки;
- связь вместимости и объема;
- стандартные единицы объема (кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр);
- связи метрической системы мер с десятичной системой счисления;
- особенности построения системы мер времени;
- существование многогранников (призма, пирамида) и тел вращения (шар, цилиндр, конус);
- отличительные признаки сюжетной арифметической задачи;
- различные способы краткой записи задачи;
- различные способы записи решения задачи;
- рациональный и нерациональный способы решения задачи;
- решение задач с помощью уравнений;
- задачи с вариативными ответами;
- алгоритмический подход к пониманию сущности решения задачи;
- комбинаторные и логические задачи.
- названия компонентов всех изученных арифметических действий (операций), знаки этих действий, законы и свойства этих действий;
- таблицы сложения и умножения однозначных чисел;
- особые случаи сложения, вычитания, умножения и деления;
- правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок;
- термины, связанные с понятием «уравнение» (неизвестное, корень уравнения);
- свойства некоторых геометрических фигур (прямоугольника, квадрата, круга);
- единицы длины, площади, объема, массы, величины угла, времени и соотношения между ними;
- « термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, данные, искомое, решение, ответ);
• условные обозначения, используемые в краткой записи задачи.
Уметь:
- называть и записывать любое натуральное число до 1000000 включительно;
- сравнивать изученные натуральные числа, используя их десятичную запись или название, и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;
- сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;
- сравнивать дробные числа с натуральными и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;
- выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы сложения однозначных чисел;
- выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы умножения однозначных чисел;
- вычислять значения выражений в несколько действий со скобками и без скобок;
- выполнять изученные действия с величинами;
- решать уравнения методом подбора, на основе связи между компонентами и результатом действий и на основе использования свойств равенств;
- определять вид многоугольника;
- определять вид треугольника;
- изображать и обозначать прямые, лучи, отрезки, углы, ломаные (с помощью линейки);
- изображать и обозначать окружности (с помощью циркуля);
- измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины при помощи измерительной линейки;
- находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника;
- вычислять площадь прямоугольника;
- выражать изученные величины в разных единицах;
- распознавать и составлять текстовые задачи;
- проводить анализ задачи с целью нахождения ее решения;
- записывать решение задачи по действиям и одним выражением;
- выполнять доступные по программе вычисления с многозначными числами устно, письменно и с помощью калькулятора;
- проводить простейшие измерения и построения на местности (построение отрезков и измерение расстояний, построение прямых углов, построение окружностей);
- измерять вместимость емкостей с помощью измерения объема заполняющих емкость жидкостей или сыпучих тел.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:
- решать простейшие задачи на вычисление стоимости купленного товара при расчете между продавцом и покупателем (с использованием калькулятора при проведении вычислений);
- вычислять площади земельных участков прямоугольной формы с проведением необходимых измерений.
Тема "Умножение на двузначное и трёхзначное число".
I в а р и а н т
1. Решите задачу.
В два магазина привезли 1 800 кг картофеля, который был
расфасован в пакеты одинаковой массы. В первый магазин
привезли 540 пакетов, а во второй – 360 пакетов. Сколько
килограммов картофеля привезли в каждый магазин в
отдельности?
2. Начертите отрезок, длина четвертой части которого равна 2см 5 мм.
3. Найдите значение выражения.
563.430 : 70 + 9.204 х 40
4. Решите задачу.
В колхозе с одного участка сняли 1.300ц свёклы, а с другого - в 3 раза больше. Сколько рейсов должны сделать машины, чтобы
перевезти всю свёклу, если на каждую грузить по 50ц ?
5. Выполните действия:
483 х 72 2.080 х 24 354 х 407 279 х 345
Контрольная работа
Тема "Умножение на двузначные и трёхзначные числа".
II в а р и а н т
1. Решите задачу.
Для внутренней отделки нового дома привезли 2 000 кг краски в
банках одинаковой массы: 270 банок белой краски и 130 банок
зеленой краски. Сколько килограммов белой и зеленой краски в
отдельности привезли для отделки дома?
2.Начертите отрезок, длина третьей части которого равна
3см 5 мм.
3.Найдите значение выражения:
432.360 : 60 + 7.021 х 30
4. Решите задачу:
В колхозе с одного поля собрали 3.200ц капусты, а с другого - в
2раза меньше. Всю эту капусту вывезли на машинах, поровну
на каждой, сделав 80 рейсов. Сколько центнеров капусты
грузили на каждую машину?
5.Выполните действия:
379 х 83 2.060 х 35 523 х 416 371 х 205
Контрольная работа
III четверть 2011 -2012 учебный год.
I вариант.
1.Решите задачу:
Из двух городов ,расстояние между которыми 600км, одновременно навстречу друг другу выехали два автомобиля, которые встретились через 4 часа. Один автомобиль ехал со скоростью 70км/ч .Какова скорость второго автомобиля?
2.Решите примеры в столбик:
75.270 : 3 205.100 : 7 2.700 · 900 4.080 · 50
3.Найдите значение выражения:
432.360 : 6 + 7.021 · 30
4.Решите уравнение:
х — 920= 701 ·2
5.Начерти квадрат со стороной 7см .Закрась 1/7 площади данного квадрата. Сколько квадратных сантиметров закрашено? II вариант.
1.Решите задачу:
Из двух городов , расстояние между которыми 390 км ,одновременно навстречу друг другу выехали два мотоциклиста и встретились через 3 часа. Один мотоциклист ехал со скоростью 60км/ч . Найдите скорость другого мотоциклиста.
2.Решите примеры в столбик:
62.240 : 4 238.800 : 6 4.050 · 600 7.320 · 40
3.Найдите значение выражения:
563.430 : 7 + 9.204 · 40
4.Решите уравнение:
х — 390 = 204 ·5
5.Начертите квадрат со стороной 6см. Закрась 1/6 площади данного квадрата . Сколько квадратных сантиметров закрашено?
I вариант.
1.Решите задачу:
В концертном зале 540 мест. В партере 120 мест, а в амфитеатре мест в 3 раза меньше, чем в партере. Остальные места на балконе. Сколько мест на балконе?
2.Найдите значения выражений:
( 200.496 - 134.597) х 2
5 х (125 + 75) : 20 + 80
3.Сравните, поставьте знаки < > = :
6т020кг .... 6т02ц 3сут10ч .... 190ч
20км300м .... 23.000м
4.Решите уравнение:
3 х у = 87 - 6
5.Найдите площадь прямоугольника, если его длина 9см, а ширина на 5см меньше.
II вариант.
1.Решите задачу:
На рынок привезли груши,яблоки и сливы, всего 769кг . Яблок было 240кг, груш в 2 раза меньше, чем яблок, а остальные сливы. Сколько килограммов слив привезли на рынок?
2.Найдите значения выражений:
(800.035 - 784.942) х 6
156 - 96 :( 12 : 4) : 2
3.Сравните, поставьте знаки < > = :
5км004м .... 5км040м 245ч .... 4сут5ч
6т200кг .... 62.000кг
4.Решите уравнение:
84 : а = 6 х 7
5.Найдите площадь прямоугольника, если его ширина 4см, а длина в 2 раза больше.
Тест «Величины и их измерения» (1 вариант)
1. Выбери и отметь столбик, где написаны только единицы измерения длины:
а) миллиметр б) дециметр в) минута
грамм сантиметр тонна
километр миллиметр дециметр
сутки километр секунда
дециметр метр километр
2. Выбери вариант, где единицы массы расположены в порядке возрастания:
а) 3000 г, 30ц, 300 кг, 30 т, 3кг 3г.
б) 30т, 30 ц, 3кг 3г, 300кг, 3000 г.
в) 3000г, 3 кг 3г, 300кг, 30ц, 30т.
3. Выбери правильный ответ на вопрос – «В пакете 1.. молока»
а) килограмм
б) литр
в) сантиметр
4. Выбери ошибочный ответ:
а) Кирпич весит 5 дециметров
б) В пакете 5 килограммов конфет
в) На уроке физкультуры мы пробежали 100 метров
5. Найди ошибку при преобразовании:
а) 2м 3дм = 230 см б) 2м 3дм = 23 дм в) 2м 3дм = 203см
6. а) 8000кг = 8т б) 8000 кг = 800000г в) 8000 кг = 80ц
7. а) 2 ч = 120 мин б) 2ч = 200 мин в) 2ч = 7200с
8. Найди ошибку при сравнении величин:
а) 32 см больше 3дм 3 см б)7200 мм = 72 дм в) 8м = 800см
9. а) 18000г меньше 20кг б) 600кг меньше 6ц в) 2000кг = 2т
10. а) 5сут. больше 500 ч б) 48 ч меньше 3 сут. в) 7в. = 700 л
11. Какой величиной пользуются при измерении периметра фигуры?
а) сантиметр б) квадратный километр в) килограмм
12. Какой величиной пользуются при измерении площади фигуры?
а) километр б) метр в) квадратный дециметр
Тест «Величины и их измерения» (2 вариант)
1. Выбери и отметь столбик, где написаны только единицы измерения массы:
а) миллиметр б) дециметр в) грамм
грамм сантиметр тонна
километр миллиметр центнер
сутки километр килограмм
дециметр метр миллиграмм
2. Выбери вариант, где единицы массы расположены в порядке убывания:
а) 3000 г, 30ц, 300 кг, 30 т, 3кг 3г.
б) 30т, 30 ц, 300кг, 30кг, 300 г.
в) 3000г, 3 кг 3г, 300кг, 30ц, 30т.
3. Выбери правильный ответ на вопрос – «В сумке 1… сахара»
а) килограмм
б) литр
в) сантиметр
4. Выбери правильный ответ:
а) Площадь фигуры составляет 5 тонн.
б) В пакете 5 килограммов конфет
в) На уроке физкультуры мы пробежали 100 литров
Найди ошибку при преобразовании:
5. а) 2м 3дм = 203 см б) 2м 3дм = 23 дм в) 2м 3дм = 230см
6. а) 8000кг = 8т б) 8000 кг = 8000000г в) 8000 кг = 800ц
7. а) 4 ч = 240 мин б) 4ч = 400 мин в) 4ч = 7200с
Найди ошибку при сравнении величин:
8. а) 38 см больше 3дм 3 см б)7200 мм = 720 дм в) 8м = 800см
9. а) 18000г меньше 20кг б) 600кг равно 6ц в) 2000кг меньше 2т
10. а) 5сут. меньше 500 ч б) 48 ч меньше 3 сут. в) 7в. = 7000 л
11. Какой величиной пользуются при измерении площади фигуры?
а) сантиметр б) квадратный километр в) килограмм
12. Какой величиной пользуются при измерении периметра фигуры?
а) километр б) метр в) квадратный дециметр
Тест «Доли, дроби» (1 вариант)
1. Какую долю круга составляет 1 часть?
а) пятую б) шестую в) четвёртую
2. Красный шнур разрезали на 9 одинаковых частей, а такой же по длине синий шнур – на 6 одинаковых частей. Какая из частей длиннее – красная или синяя? а) красная б) синяя
3. Длина четвёртой части ленты равна 3 см. Чему равна длина всей ленты? а) 7 см б) 12 см в) 1 дм
4. Четвёртая часть суток – это
а) 8ч б) 4 ч в) 6ч
5. Двенадцатая часть года – это
а) 1 месяц б) 1 неделя в) 1 сутки
6. Из данных записей выбери запись дробей:
а) 10, Х, 2, 7, 5. б) 1, 5, 18, 6.
7 12 3 9 20 9
7. Выбери верное утверждение:
а) числитель показывает, на сколько равных частей разделили целое;
б) знаменатель показывает, на сколько равных частей разделили целое;
в) знаменатель показывает, сколько таких частей взяли.
8. Выбери верное утверждение:
а) Чтобы найти дробь числа, нужно число разделить на знаменатель, а потом умножить на числитель;
б) Чтобы найти число по дроби, нужно его увеличить в 10 раз.
в) Чтобы найти дробь числа, нужно число разделить на числитель и умножить на знаменатель.
9. Найди равные дроби:
а) 4, 7, 1, 3 б) 4, 3, 7, 5 в) 1, 4, 3, 7
8 12 6 9 7 6 14 10 5 20 15 35
10. У Миши 20 марок. 6 всех марок он наклеил в альбом. Сколько
10 марок он наклеил? а) 15 б) 12 в) 10
Тест «Доли, дроби» ( 2 вариант)
1. Какую долю круга составляет 1 часть?
а) вторую б) шестую в) четвёртую
2. Аня разрезала пирог на 6 равных частей, а Маша такой же пирог – на 8 равных частей. У какой девочки меньший кусок пирога?
а)у Ани б) у Маши
3. Длина восьмой части ленты равна 4 см. Чему равна длина всей ленты? а) 7 см б) 32 см в) 1 дм
4. Третья часть суток – это
а) 8ч б) 4 ч в) 6ч
5. Сотая часть века – это
а) 1 год б) 1 неделя в) 1 месяц
6. Из данных записей выбери запись дробей:
а) 10, А, 2, 7, Н. б) 1, 4, 1, 6.
7 12 3 11 20 9
7. Выбери неправильное утверждение:
а) числитель показывает, на сколько равных частей разделили целое;
б) знаменатель показывает, на сколько равных частей разделили целое;
в) при записи дроби используют числитель и знаменатель.
8. Выбери правильное утверждение:
а) Чтобы найти дробь числа, нужно число разделить на знаменатель, а потом умножить на числитель;
б) Чтобы найти число по дроби, нужно числитель разделить на знаменатель.
в) Чтобы найти дробь числа, нужно число разделить на числитель и умножить на знаменатель.
9. Найди неравные дроби:
а) 4, 2, 1, 3 б) 4, 3, 7, 5 в) 1, 4, 3, 7
24 12 6 18 7 6 14 10 5 20 15 35
10. У Маши 40 открыток. 7 всех марок она подарила сестре. Сколько
10
открыток она подарила? а) 15 б) 28 в) 10
Контрольные материалы
1.6. Входная контрольная работа №1
Вариант 1
1. 460+320= 84:7= 100-56:(38-30)=
780-650= 3 19=
Запиши в столбик и реши:
493+245=
659-376=
В 8 одинаковых бочонках 72 кг мёда. Сколько килограммов мёда в 10 таких же бочонках?
Книга стоит 56 р., а тетрадь – 7 р. Во сколько раз книга дороже, чем тетрадь?
Найди периметр прямоугольника со сторонами 6см и 2см.
Вариант 2
1. 340+150= 96:8= 80+(100-72):4=
560-220= 7 14=
Запиши в столбик и реши:
382+274=
736-485=
В 7 одинаковых ящиках 63 кг сливы. Сколько килограммов слив в 10 таких же
ящиках?
Папе 30 лет, а сыну 6 лет. Во сколько раз папа старше сына?
Найди периметр прямоугольника со сторонами 7см и 3см.
1.17. Контрольная работа №2 по теме «Четыре арифметических действия»
Вариант 1
- Реши задачу:
Из 32 метров ткани сшили 8 одинаковых платьев. Сколько потребуется метров ткани, чтобы сшить 12 таких платьев?
Найди значения выражений (запиши решение в столбик):
109 ·7 486 · 2 686: 7 608 - 359
3 ·251 436 : 4 792 :3 328 + 296
Вычисли:
72 + 48 : (3 · 2) (1230 + 600) – (570 -70)
4. Вычисли периметр и площадь прямоугольника со сторонами 8 см и 3 см.
5. Продолжи ряд чисел, записав ещё 3 числа: 608, 618, 628.
6. Составь выражение, для вычисления которого надо выполнить (по порядку) вычитание, деление, сложение.
Вариант 2
Реши задачу:
Из 32 метров ткани сшили 8 одинаковых платьев. Сколько можно сшить таких платьев из 60 метров ткани?
Найди значения выражений:
407 · 2 2 · 462 278 3 706 - 428
812 · 2 536 : 8 774 : 2 246 + 479
3. Вычисли:
41 -3 · (63 : 9) (980 – 800) + (320 -20)
4. Найди площадь и периметр квадрата со стороной 7 см.
5. Продолжи ряд чисел, записав ещё 3 числа: 995, 985, 975.
6. Составь выражение, для вычисления которого надо выполнить (по порядку) деление, сложение, умножение.
2.8. Самостоятельная работа
Вариант 1.
Сравни числа:
800100*80010
254316*245316
Вставь пропущенные числа, чтобы записи были верными:
6 239=6009 + * 54000 + *=54702
Выдели одной чертой сотни, а двумя чертами – десятки в числах:
53682, 280640
Запиши числа в порядке возрастания и подчеркни тысячи:
57002, 31634, 70050, 5302, 70500.
Вставь вместо * подходящие цифры так, чтобы записи стали верными:
72903 < 7**03 54**8 < 54**8
Реши примеры:
39729+1 10000-1 923827-3000
54300-1000 456 1000 849600:10
Вариант 2.
- Сравни числа:
600400*60040
836592*863592
Вставь пропущенные числа, чтобы записи были верными:
7816=7016 + * 48000 + *=48010
Выдели одной чертой сотни, а двумя чертами – десятки в числах:
53112,. 700004
Запиши числа в порядке возрастания и подчеркни тысячи:
57002, 31634, 70050, 5302, 70500.
Вставь вместо * подходящие цифры так, чтобы записи стали верными:
86709 < 8**09 26**1 < 26**1
Реши примеры:
73549+1 30000-1 206317-300
32600-1000 268 1000 84600:10
2.9. Тест
Вариант 1
В каждом классе содержится:
а) 1 разряд; б) 5 разрядов; в) 3 разряда.
Классы называются:
а) класс единиц, класс десятков, класс сотен.
б) класс единиц, класс тысяч, класс миллионов, класс миллиардов.
При делении на круглые числа 10, 100, 1 000:
а) дописываем в частном столько нулей, сколько их в делителе;
б) в частном всегда получаем нуль;
в) в частном пишем ответ, проведя такие действия: 700:10=
Обведи правильный ответ, получившийся в выражении:
((900:100+1) 100-800+4 200):100=
а) 200; б) 2; в) 10.
В каком из этих чисел используется в записи 1 цифра:
а) 11; б) 9; в) 10.
В каких сравнениях допущена ошибка:
а) 738+0 > 738-0 б) 617 1=617 в) 1429 > 1+429
Вариант 2
- В каждом классе содержится:
а) 2 разряд; б) 3 разрядов; в) 4 разряда.
Классы называются:
а) класс единиц, класс десятков, класс сотен.
б) класс единиц, класс тысяч, класс миллионов, класс миллиардов.
При делении на круглые числа 10, 100, 1 000:
а) дописываем в частном столько нулей, сколько их в делителе;
б) в частном всегда получаем единицу;
в) в частном пишем ответ, проведя такие действия: 400:10=
Обведи правильный ответ, получившийся в выражении:
((90:10+1) 10-98+4 2):10=
а) 10; б) 2; в) 1.
В каком из этих чисел используется в записи 2 цифры:
а) 131; б) 6; в) 1120.
В каких сравнениях допущена ошибка:
а) 900001 > 901000 б) 5312000 < 5320000 в) 925 +1 < 925
2.24. Контрольная работа №3 за 1 четверть
Вариант 1
- Реши задачу
Что легче и на сколько килограммов: 8 коробок конфет по 32 кг в каждом или 7 коробок вафель по 36 кг в каждой?
Сравни и поставь знаки < , >, =
2500 мм ….25 см 3 км 205 м….. 3250 м
6т 800кг…..68 ц 10250 кг…….. 10 т 2 ц
5249 ….5∙ 1000 + 2 · 100 + 9 ∙ 10 + 4
Выполни вычисления:
25819+ 1 395000 : 100
309 · 100 75800 – 10000
500000 – 1 130007 + 8000
Вычислите:
а) Периметр и площадь прямоугольника со сторонами 2 см и 4 см.
б) Длину стороны квадрата с таким же периметром и его площадь.
5. Реши задачу:
Каждый торт разрезали пополам, а каждую половину – ещё пополам. На каждое из 12
блюдец положили 1 кусок торта. Сколько было тортов?
Вариант 2
- Реши задачу:
Что тяжелее и на сколько килограммов: 6 мешков муки по 46 кг или 5 мешков риса по 48 кг в каждом?
2. Сравни и поставь знаки < , >, =
12дм 80мм … 1280 мм 52 мм… 2см 5мм
2400 кг………240 ц 6 т8 кг…..6080 кг
814129 ….. 814100 + 2 ∙ 10 +9
3.Выполни вычисления:
73549 + 1 84600: 10
326000 – 1000 30000 – 1
268 ∙ 1000 206317 – 300
4. Вычисли:
а) Периметр и площадь прямоугольника со сторонами 7 см и 3 см.
б) Длину стороны квадрата с таким же периметром и его площадь.
5. Реши задачу
Из 24 красных и 18 белых роз составляют букеты. В каждом букете – 3 красных и 3
белых розы. Какое наибольшее число букетов можно сделать?
2.32. Проверочная работа по теме «Величины»
Вариант 1
Реши задачу:
Мотоциклист выехал из гаража в 8 часов утра. Через 30 минут он заехал на заправку, затратив на заправку 7 минут, далее до места назначения ехал 20 минут. В какое время он приехал в назначенный пункт?
Заполни пропуски:
4 в =…лет 2 мин15сек = …сек
3 сут 2ч = …ч 240 мин = …ч
600сек = …мин…сек 72 ч = …сут
1ч – 29 мин = …мин
Вырази:
В граммах: 2 кг 030 г, 6 ц, 6 ц 05 кг.
Расставь скобки так, чтобы равенства стали верными:
60+40-16:4=66
24:56-8 4=1
- 6:3=8
- Вариант 2
Реши задачу:
Зигзаг Мак Кряк на своем самолете летел 45 минут, 1/5 часть от этого времени он затратил на взлет и посадку. Сколько времени от взлета до возвращения на землю?
Заполни пропуски:
4 мин 40 сек =…сек 690 лет = …в…лет
4 г 8 мес = …мес 1 сут 2ч = …ч
72 мес = …лет 180 мин = …ч
40 мин 35 сек + 10 мин 25 сек =
Вырази:
В метрах: 2 км 030 м, 6 км, 6 км 005 м.
Расставь скобки так, чтобы равенства стали верными:
64:64-8 4=2
63:9+54=1
75-15:5+10=22
2.42. Самостоятельная работа
Вариант 1
Найди значение выражения:
9-48:(27268-27260) 60=
Вычисли, записывая выражение в столбик:
24798+63066= 426646+324857=
67964-54694= 956420-687693=
Выполни действия:
59кг 70г + 415кг 296г =
54см 1 мм – 39см 5 мм =
Вариант 2
Найди значение выражения:
70 8-42: (82476-82470) 50=
Вычисли, записывая выражение в столбик:
53655+71568= 328783+246565=
35306-23687= 926206-795378=
Выполни действия:
38кг 20г + 732кг 486г =
64см 2 мм – 53см 6 мм =
2.46. Контрольная работа №4 по теме «Величины. Сложение и вычитание
многозначных чисел»
Реши задачу
На комбинате в декабре изготовили 7163 л сока, а в январе – на 678 литров меньше.
Из всего сока 9789 литров разлили в пакеты, а остальной сок – в бутылки. Сколько
литров сока разлили в бутылки?
Выполни вычисления и сделай проверку.
700000 – 24618 804608 +96395 312879 - 179542
Вычисли, записывая вычисления в столбик:
28 км 640м – 9 км 890 м
18 т360 кг + 16 т 740 кг
4ч 40 мин – 55 мин
Реши уравнение:
290 + x = 640 -260
5. Укажи порядок действий:
a : b - c ∙ d + k ∙ m : n
Вариант 2
- Реши задачу:
Зимой в магазине продали 3486 кукол, весной – на 697 кукол меньше.
Из всех проданных кукол 4486 кукол были в платьях, а остальные – в спортивных
костюмах. Сколько было кукол в спортивных костюмах?
Выполни вычисления и сделай проверку:
600600 -24863 143807 + 57296 529631 – 181479
Вычисли, записывая вычисления в столбик:
16 т 230 кг – 9 т 750 кг
32 км 560 м + 19 км 540 м
2ч 2 мин – 45 мин
Реши уравнение:
400 – x = 275 +25
5. Укажи порядок действий:
a : (b – c) ∙ d + k ∙ (m : n)
2.61. Тест
Вариант1
Обведи правильный ответ:
- Путешественнику до места назначения надо преодолеть 820000 м. На автобусе он проехал 230 км, проплыл по реке на катере на 100000 м больше, чем проехал на автобусе, а на поезде проехал 200 км. Остальное расстояние он должен проехать на велосипеде. Сколько км путешественник должен проехать на велосипеде?
а) 10; б) 130; в) 70; г) 60; д) 230; е) 10000; ж) 25.
На ферме было 15 пятнистых и 12 рыжих коров. От каждой пятнистой коровы получали по 500 литров молока в месяц, а от каждой рыжей коровы – по 513 литров. Сколько литров молока надоили от каждой коровы на ферме за два месяца?
а) 13656; б) 27312; в) 48564.
Люда и Света – сестры. Мама старше Люды на 240 месяцев, а Свету – на 25 лет. Свете – 10 лет. Сколько лет Люде?
а) 10; б) 12; в) 15; г) 20.
В швейной мастерской сшили 360 наволочек за 30 дней. За сколько сошьют такое же
количество наволочек, если каждый день будут шить на 6 наволочек больше, чем
раньше?
а) 14; б) 16; в) 18; г) 20.
Вариант 2
Обведи правильный ответ:
- Из двух городов навстречу друг другу выехали две машины. Скорость первой 60 км/ч, скорость второй – 80 км/ч. Через сколько часов машины встретятся, если расстояние между городами 280 км?
- а) 1ч; б) 2ч; в) 3ч; г) 30 мин; д) 45 мин; е) 100 сек; ж) 5ч.
Миша живет на 11 этаже. В доме не работает лифт, поэтому ему приходится подниматься пешком по лестнице. Чтобы попасть на каждый следующий этаж, надо преодолеть 4 ступеньки, а затем – еще 2 раза по три ступеньки. Сколько всего ступенек нужно преодолеть Мише, чтобы добраться до дома?
а) 100; б) 105; в) 110.
Ире было 7 лет 24 месяца назад. Саше исполнится 15 через60 месяцев. Кто из ребят старше?
а) Ира; б) Саша; в) они ровесники.
4. Писатель написал роман из 76 глав за 3 года и 2 месяца. За сколько он мог бы написать, если бы писал на 2 главы в месяц больше, чем раньше7
а)1 год; б) 1 год и 3 месяца; в) 1 год и 7 месяцев.
2.62. Контрольная работа №5 за 2 четверть
Вариант 1
Реши задачу:
В концертном зале 2000 мест. В партере 1200 мест. В амфитеатре мест в 3 раза меньше, чем в партере, а остальные места на балконе. Сколько мест на балконе?
2. Найди значения выражений:
(10283 + 16789) : 9 5 ∙ ( 125 +75) : 20 +80
(200496 – 134597) ∙ 2
Сравни, поставь знаки >, <, =
6 т 20 кг……6т 2 ц 20 км 300 м ……23000 м
3 сут 10 ч……190 ч
4. Реши уравнение:
3 ∙ x = 87 -6
5. Найди площадь прямоугольника, если его длина 9 см, а ширина на 5 см меньше.
6 .Внук, родившийся в 1992 году, на 65 лет моложе деда. В каком году родился дед?
Вариант 2
- Реши задачу:
На рынок привезли груши, яблоки и сливы, всего 4 т. Яблок было 2240 кг, груш в 2 раза меньше, чем яблок, а остальные сливы. Сколько килограммов слив привезли на рынок?
Найди значения выражений:
(18370 + 23679) : 7 156 – 96 : ( 12 : 4) :2
(800035 – 784942) ∙ 6
Сравни, поставь знаки >, <, =
5 км 4 м…. 5 км 40дм 245 ч…….. 4 сут 5ч
6 т200 кг ….62000 кг
4. Реши уравнение:
84: x = 6 ∙7
5.Найди площадь прямоугольника, если его ширина 4 см, а длина в 2 раза больше.
6.Бабушка родилась в 1934 году. В каком году родилась внучка, если она на 56 лет моложе
бабушки?
2.70. Самостоятельная работа
Вариант 1
Обведи правильный ответ:
- Решите примеры и расположите ответы по порядку.
956 30= 64590 20=
21654 45= 11111 55=
а) 611105; б) 1291800; в) 28680; г) 974430.
Решите задачу:
Поезд выехал из пункта А в пункт В, расстояние между которыми 600 км. Первые 120 км поезд ехал со скоростью 60 км/ч, а оставшийся путь – со скоростью 80 км/ч. Сколько времени понадобилось поезду, чтобы попасть из пункта А в пункт В?
а) 4 ч; б) 8ч; в) 10ч; г) 6ч; д) 40 мин; е) 2 сут.
Решите уравнение и расположите ответы по порядку:
6325:х=1265
37-х=2148
4558:53-х=44
455:х=65
а) 997; б) 7; в) 5; г) 42..
Найдите значение выражения:
(1765-1565):50 4+3 21=
а) 76; б) 79; в) 67.
Вариант 2
Обведи правильный ответ:
Решите примеры и расположите ответы по порядку.
478 56= 268 478=
68978 20= 254 47=
а) 26768; б) 11938; в) 1379560; г) 128104.
Решите задачу:
Туристу до места назначения надо преодолеть 1 000 000 м. На автобусе он проехал 60 км, проплыл по реке на лодке 2 000 м больше, чем проехал на автобусе, а на поезде проехал 400 м. Остальное расстояние он должен проехать на велосипеде. Сколько км путешественник должен проехать на велосипеде?
а) 10; б) 130; в) 70; г) 60; д) 478; е) 10000; ж) 25.
Решите уравнение и расположите ответы по порядку:
69615:х=1547
21-х=1200
2345+169:х=2358
4558:53-х=44
а) 207; б) 42; в) 45; г) 13..
Найдите значение выражения:
3+(2345-1565):20 (8+6:3)=
а) 429; б) 393; в) 390.
2.96. Контрольная работа № 6 по теме «Умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями»
Вариант 1
- Реши задачу:
Ученик читал «Гарри Поттера и философский камень» по 55 страниц в день в течение 5
дней, а за субботу и воскресенье 150 страниц. Сколько страниц осталось ему прочитать,
если в книге 580 страниц?
Вычисли:
62240 : 40 238800 : 600
4050 ∙ 600 7320 ∙ 40
3. Найди значение выражения:
563430 :70 + 9204 ∙ 40=
4.Реши уравнение:
204 ∙ 500 – x = 390
5. Геометрическое задание
Начерти квадрат со стороной 6 см. Закрась 1/6 площади данного квадрата. Сколько
квадратных сантиметров ты закрасил?
Вариант 2
- Реши задачу:
Ира читала новую книгу про Таню Гроттер по 47 страниц в день в течение 5 дней, а за
субботу и воскресенье прочитала 135 страниц. Сколько страниц ей осталось прочитать,
если в книге 495 страниц?
Вычисли:
75270: 30 205100 : 700
2700 ∙ 900 4080 ∙ 50
3. Найди значение выражения:
432360 : 60 + 7021 ∙ 30
4.Реши уравнение:
701 · 200 – x = 920
5. Геометрическое задание.
Начерти квадрат со стороной 7 см. Закрась 1/7 площади квадрата. Сколько квадратных
сантиметров ты закрасил?
Предварительный просмотр:
1. Пояснительная записка
Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой,
О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2014 г. - Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
- развитие художественно - творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
- приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
- духовно-нравственная - от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
- духовно-эстетическая - от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
- литературоведческая - от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств
выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);
- библиографическая - от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.
Особенностью работы в 4-ом классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество элементов истории (географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей). Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской. Программа 4-го класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной литературы.
Программы 4-го класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям.
Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать:
- начальные умения анализа литературного произведения;
- умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему, сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении);
- первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы;
- эстетическое переживание ценности художественных произведений.
- Общая характеристика учебного предмета
Программа 4 класса рассчитана на 102 часа. В конце учебного года проводится контрольный тест, а также в течение года - организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе -сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).
Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
- Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора;
в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.
- Миф - это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка -древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.
- Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.
- Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.
Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.
- Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.
- На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.
- Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.
Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.
- Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.
- Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника, не сформировался неверный стереотип.
Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
- Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.
- На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью авторской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.
Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.
Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.
Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.
Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:
- проблемы выражения чувств в лирике;
- проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);
- проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).
Особенностью работы в 4-ом классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество элементов истории (географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей). Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской. Программа 4-го класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной литературы.
Программы 4-го класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям.
Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать:
- начальные умения анализа литературного произведения;
- умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему, сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении);
- первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы;
- эстетическое переживание ценности художественных произведений.
- Описание места курса «Литературное чтение» в учебном плане
Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется 472 часа, из них в 1 классе 132 часа (4 ч в неделю, 33 учебные недели); во 2 классе- 136 часов (4 ч в неделю, 34 учебные недели). В 3-4 классах по 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе)
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной программой по литературному чтению изучению предмета «Литературное чтение» в 4 классе определено следующее распределение часов:
- количество часов в год - 102
- количество часов в неделю - 3
- количество часов в I четверти - 27
- количество часов во II четверти - 21
- количество часов в III четверти - 30
- количество часов в IV четверти - 24
- Описание ценностных ориентиров содержания курса «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой...
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Литературное чтение»
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно - историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи: -духовно-нравственные;
-духовно-эстетические;
-литературоведческие;
-библиографические.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Выпускник научится:
- читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;
- грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
- определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
- представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
- перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
- характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
- обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
- читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
- ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
- составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
- делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определённую тему);
- высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
- самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приёмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их использования.
Выпускник научится:
- представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
- отличать народные произведения от авторских;
- находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
- отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов
мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
- отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет
конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества - волшебной сказки и былины;
- представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной
сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);
- обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной
формой (на примере классической и современной поэзии);
- понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании
художественного произведения;
- понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
- читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
- обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
- устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области предметных общих учебных действий
Выпускник научится:
- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
- самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
- пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
- сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
два - три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
- читать по ролям литературное произведение;
- создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
- реконструировать текст, используя различные способы работы с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
- ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с
выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
- определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
- писать отзыв о прочитанной книге;
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой.
- сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
- создавать иллюстрации по содержанию произведения;
- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
- создавать собственный текст (повествование-по аналогии, рассуждение -
развёрнутый ответ на вопрос; описание - характеристика героя).
В области познавательных общих учебных действий
Выпускник научится:
- свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
- свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области коммуникативных учебных действий
Выпускник научится:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
- разным формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).
В рамках коммуникации как взаимодействия:
- понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;
- уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
В области регулятивных учебных действий
Выпускник научится:
- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
В области личностных учебных действий
Выпускник получит возможность научится:
- осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
- профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).
- Содержание курса «Литературное чтение» 4 класс (102 ч)
Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире (13 часов)
Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествование).
Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретноисторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а авторской сказке- интерес к миру чувств (14 часов)
Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека. (10 часов)
Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас. (11 часов)
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
б) сложность характера героя и развитие его во времени;
в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);
г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
д) выразительность художественного языка.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота. (11 часов)
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
- роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
- участие воображения и фантазии в создании произведений;
- диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда. (20 часов)
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.
Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество. (15 часов).
Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация. сведения о художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.
Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Формирование культуры предметного общения:
- умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
- способности критично относиться к результатам собственного творчества;
- способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты: индейцев майя, Древнего Египта, Древней Греции, древних славян.
Русские народные волшебные сказки:
«Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист-ясный сокол»*; «Семь Симеонов», «Каша из топора».
Пословицы и поговорки:
а) русские пословицы и поговорки (сборник В. Даля),
б) пословицы и поговорки народов мира; с) литературные крылатые выражения.
Былины:
а) Киевского цикла: «Святогор и Илья Муромец», «Илья Муромец и Соловей — разбойник»;
б) Новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы XVIII — первой половины XX в.
- Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок), «Приход весны»;
А. Пушкин «Тиха украинская ночь», отрывки из «Евгения Онегина»;
М. Лермонтов «Парус», «Ветка Палестины», «На севере диком»;
Ф. Тютчев «Песок сыпучий по колени.», «Как весел грохот.»;
- Фет «Это утро, радость эта», «Я жду.», «Соловьиное эхо.», «Я долго стоял неподвижно»;
И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды», «Еще и холоден и сыр.», «Полями пахнет.»;
Н. Заболоцкий «Сентябрь»*, «Вечер на Оке»;
К. Бальмонт «Трудно фее»*,
- Есенин «Топи да болота, синий плат небес»;
- Хлебников «Мне мало надо», «Кузнечик»;
- Маяковский «А вы могли бы?», «Хорошее отношение к лошадям»;
Б. Пастернак «Опять весна»*, «Осень. Сказочный чертог.»;
А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»;
- Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении). Классики русской литературы второй половины XX в.:
- Михалков. Государственный гимн Российской Федерации;
Н. Рыленков «К Родине»;
Н. Рубцов «Душа хранит», «Доволен я буквально всем», «Утро на море»*;
- Берестов «Морозный день», «Вот и ландыш отцвел», «Образец»;
Н. Матвеева «В лощинах снег.»;
Д. Самойлов «Красная осень»;
В. Шефнер «Не привыкайте к чудесам»;
- Кушнер «Сирень»;
- Соколов «Сырые будни. Осени задворки...»;
К. Некрасова «Весна»*;
М. Яснов «До неба»;
Б. Житков «Пудя»;
К. Паустовский «Приключения жука-носорога»;
Ю. Коваль «Орехьевна», «Лес, лес! Возьми мою глоть!»;
И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Как мы ходили в театр», «Бедная Дарья Семеновна»;
В. Голявкин «Оса»;
- Драгунский «Шарик в синем небе», «Девочка на шаре»;
Л. Петрушевская «Нос»;
Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»;
М. Вайсман «Шмыгимышь»;
- Козлов «Не улетай, пой, птица!»; «Давно бы так, заяц»;
Б. Сергуненков «Конь-мотылек».
Зарубежная литература Древнегреческий «Гимн Природе»;
Авторские волшебные сказки:
Ш. Перро «Спящая красавица», «Рике с хохолком»;
Бр. Гримм «Храбрый портной»*;
Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева» (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении), «Огниво»*;
С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);
А. Сент Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках);
Д. Даррелл «Моя семья и другие звери» (отрывок).
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Литературное чтение102 часа (3 ч/неделя) | |||||||||
№ урока | Раздел, тема | Кол-во часов | Да та | Учебная литератур | а | Формы организации учебных занятий (урок и его типы) | Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся | ||
Учебник | Печатная тетрадь | Хрестоматия | Предметные результаты | Универсальные Учебные Действия (УУД) | |||||
I четверть (27 уроков) Учебник 1 часть | |||||||||
Глава 1. Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире (13часов) | |||||||||
1 | Древние представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами. | 1 | с. 6 8 | с.3-6 | Урок первичного предъявления новых знаний и УУД | определять особенность волшебного мира в сказках, анализировать волшебные предметы литературного произведения | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, ориентироваться в учебнике, сравнивать — находить общее и различия объектов (сказок), самостоятельное маркирование, подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, допускать возможность существования разных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, осуществлять работу в паре. Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование. | ||
2 | Особенности сюжета «Персей». Древнегреческое сказание | 1 | с. 8 9 | 1с 1 | Урок применения предметных | называть сказки, где животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; подтверждать характеристики героя волшебной сказки на примере сказок Ш. Пьерро | Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на учителя, затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: знать понятие «герой волшебной сказки», понимать, что такое тотем разных народов мира в разные времена, изучать композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить горизонтальную композицию; определять, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир; объяснять значение слова «тотем»; отвечать на вопросы клуба «Ключ и заря»; Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, осуществлять поиск и выделение нужной информации. Личностные УУД: проявление познавательного интереса. | ||
3 | Р.К. Особенности сюжета волшебной сказки. Русская сказка «Сивка-бурка» В.Фирсов «Про кашу» (сказка) | 1 | Х. с. 6 11 | Комбинированн ый урок | объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; сравнивать содержания якутской сказки «Приемыш^-богатырь» с русской народной сказкой «Сивка-бурка» . | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, осуществлять поиск и выделение нужной информации. Личностные УУД: проявление познавательного интереса. | |||
4 | Отражение древних представлений о мире Русская сказка «Крошечка- Хаврошечка». | 1 | Х. с. 11 22 | Комбинированн ый урок | сравнивать содержание и прядок событий в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка» | Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: объяснять имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герои волшебной сказки»; называть волшебных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение);. Коммуникативные УУД: допускать возможность существования разных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, ориентироваться на позицию партнера. | |||
5 | Характеристика героя волшебной сказки. Русская сказка «Крошечка- Хаврошечка». | 1 | Х. с. 22 | Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД | анализировать поступки главного героя; Подтверждать своё мнение строчками из книги; | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: иметь представление о борьбе добра и зла в литературных произведениях разных народов мира; что народы мира одинаково изображали красоту и порядок в земном мире, находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать истории спасения царских дочерей; работать с толковым словарем; Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении | |||
6 | Представление о волшебном мире Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая» | 1 | Х. с. 23 32 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | научится анализировать построение русской народной сказки; давать характеристику герою волшебной сказки; | Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Познавательные УУД: находить в сказке волшебные числа; пользоваться библиотекой; подтверждать свое мнение примерами из сказки; называть тотемное животное в сказке . Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке, соблюдать нормы этикета в общении. Личностные УУД: проявление самоорганизации в учебной деятельности |
7 | Особенности сюжета волшебной сказки. Русская сказка «Морозко» | ! | Х. с. 32 44 | Комбинированн ый урок | сравнивать двух дочерей; доказывать, что старикова дочь обладает чертами героя волшебной сказки | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: определять в сказке волшебный мир, его хозяина; подтверждать логику, свойственную волшебной сказке . Коммуникативные УУД: работать в группе, читать и пересказывать текст, быть терпимым к мнению других, учитывать их в совместной работе | |||
8 | Особенности героя волшебной сказки Русская сказка «Финист - ясный сокол» | ! | с. 9 В | с.14- | Комбинированн ый урок | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: сравнивать героев сказки; называть черты героя волшебной сказки; подтверждать свое мнение словами из текста; называть черты тотемного животного в избушке бабы-яги; сравнивать описание леса; анализировать отношение волшебного мира к Марьюшке Коммуникативные УУД: вступать в диалог, работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: обеспечение ценностно-смысловой ориентации (соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами) и ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях. | ||
9 | Особенности сюжета волшебной сказки. Русская сказка «Финист - ясный сокол». | ! | с. 20 23 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | |||||
10 | Эмоционально - нравственные переживания героя Русская сказка «Иван - царевич и серый волк» | ! | с. 23 29 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста; делить текст на части | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: находить признаки волшебных предметов; давать характеристику герою сказки; называть тотемных животных произведения; пользоваться библиотекой . Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, участвовать в диалоге на уроке, читать и пересказывать текст | |||
11 | Описание героя Башкирская сказка «Алтын-сака - золотая бабка» | ! | с. 30 3! | Комбинированн ый урок | сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; | Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Познавательные УУД: : работать с толковым словарем; доказывать, что эта сказка волшебная; называть волшебных помощников в сказке; сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывать, что сказка построена по всем сказочным законам . Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, работая в группе. | |||
12 | Особенности сюжета Башкирская сказка «Алтын-сака - золотая бабка» | ! | с. 3" 38 | Комбинированн ый урок | |||||
13 | Обобщение по теме «. Постигаем законы волшебной сказки» | ! | с. 38 40 | Контрольный урок | составлять высказывание с опорой на текст; анализировать характер и мотивы поведения героев. | Познавательные УУД: создавать небольшие письменные ответы на поставленные вопросы по прочитанному произведению. Регулятивные УУД: определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: оценка своих поступков, действий, слов. |
14 | Отличие былин от народных сказок. Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник» | 1 | с. 41 45 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Различение жанров произведений. Оценочные высказывания о прочитанном произведении | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: понятие жанра «былина». учиться работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении. | |||
15 | Приметы народного юмора Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник».. | 1 | с. 45 50 | Комбинированн ый урок | сравнивать богатырей и сказочных героев, устно выражать своё отношение к содержанию сказки. | Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Познавательные УУД: выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей- разбойник в былине - это и человек-пленник, и одновременно чудо- юдо - получеловек- полуптица; выделять средства выразительности; доказывать, что богатырь и конь - это часть сказочного леса; сравнивать литературные Познавательные УУД: читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине - это и человек-пленник, и одновременно чудо- юдо - получеловек- полуптица; выделять средства выразительности; доказывать, что богатырь и конь - это часть сказочного леса; | |||
16 | Характеристика эпического героя. Илья Муромец и Святогор. | 1 | С. 51 | Комбинирован ный урок | научиться ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них | Познавательные УУД: работать с фразеологическим словарем; подтверждать земное происхождение богатыря; сравнивать разговор Святогора с конем и разговор Ильи Муромца со своим конем; отвечать на вопросы строчками из былины; находить связь былины с авторскими сказками; определять, как художник показывает волшебную силу богатыря; сравнивать богатырей волшебного и земного происхождения | |||
17 | Образы богатырей Илья Муромец и Святогор. | 1 | с. 52 54 | Комбинированн ый урок | научиться ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них | Познавательные УУД: работать с фразеологическим словарем; подтверждать земное происхождение богатыря; сравнивать разговор Святогора с конем и разговор Ильи Муромца со своим конем; отвечать на вопросы строчками из былины; находить связь былины с авторскими сказками; определять, как художник показывает волшебную силу богатыря; сравнивать богатырей волшебного и земного происхождения | |||
18 | Связь былины с волшебной сказкой. Былина «Садко». | 1 | с. 55 58 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: научиться анализировать произведение изобразительного искусства; читать былины нараспев; пользоваться библиотекой; |
произведениями | |||||||||
19 | Проникновение элементов истории в жанры устного народного творчества Былина «Садко».. | 1 | с. 55 58 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | сравнивать отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывать связь былины с русской народной сказкой . | Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке. Личностные УУД: стремление к повышению культуры общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом | |||
20 | Эмоциональнонравственные переживания героя Г.-Х. Андерсен «Русалочка» | 1 | с. 59 63 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Различение жанров произведений. Восприятие и понимание эмоциональнонравственных переживаний героя | Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Познавательные УУД: знать творчество Г.-Х. Андерсена., научиться сравнивать описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; давать характеристику главному герою; сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»; подтверждать свое мнение цитатами из текста; пользоваться библиотекой; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена . | |||
21 | Характеристика главного героя Г.-Х. Андерсен «Русалочка» | 1 | Х. с. 45 49 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | научиться определять жанр литературного произведения; подтверждать своё мнение строчками из текста. | Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Познавательные УУД: давать характеристику главному герою; сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»; подтверждать свое мнение цитатами из текста; пользоваться библиотекой; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена . Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других | |||
22 | Описание героя Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» | 1 | Х. с. 49 56 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | сравнивать описание героев народных и авторских сказок; | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного. Познавательные УУД: знать, что самое главное в народной сказке - способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную справедливость, а в авторской сказке - мир чувств и переживаний героя., научиться работать с толковым словарем; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки | |||
23 | Герой авторской сказки Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» | 1 | с. 63 65 | Комбинированн ый урок | называть законы волшебной сказки; объяснять название сказки; | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: сравнивать описание героев народных и авторских сказок; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки. Личностные УУД: осмысление смысловых аспектов деятельности и ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, |
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное | ||||||||||||||||||
24 | Сравнение авторской и народной | 1 | с. 66 70 | Комбинирован ный урок | Сходство и различие авторской и народной сказки | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: отвечать на вопросы по содержанию сказки; цитировать нужный отрывок; выразительно читать диалог детей Коммуникативные УУД: вступать в диалог, осуществлять работу в паре. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами 1творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом. | ||||||||||||
25 | Характеристика главных героев сказки Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». | с. 70 7" | Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий | Научиться проводить грань между выдумкой и ложью; пересказывать текст; различать жанры | Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: знать изученные произведения по разделу, научиться выразительно и осознанно читать текст. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению. | |||||||||||||
26 | Природа, увиденная глазами поэта и художника.В. Жуковский «Славянка», «Весеннее чувство». | с. 7" 80 | Урок первичного предъявления новых знаний и УУД | Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки | Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: знать изученные произведения по разделу, | |||||||||||||
27 | В. Жуковский «Славянка» Выразительность художественного языка | с. 8" 84 | Научиться рассматривать и анализировать иллюстрации к тексту;составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | |||||||||||||||
28 | Р,К. Осенняя природа в поэтических произведениях Вологодских писателей | Х. с. 56 | Составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений, | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: понимать, что выражать любовь к природе можно по-разному, доказывать, что стихотворение написано 200 лет назад; находить звуковые впечатления, |
67 | составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборник произведений | которые поэт отразил в стихотворении; называть средства художественной выразительности (композиция, цветовая гамма); определять, в каком музее хранятся картины. Пересказывать текст кратко и подробно; Читать наизусть стихотворные произведения или отрывки Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. | |||||||
29 | Выразительные средства авторской поэзии Д. Самойлов «Красная осень». | 1 | Х. с. 67 91 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | цитировать строчки, которые подтверждают высказывания | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков - с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения; читать строки-описания непогоды; делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства. Коммуникативные УУД: выразительное чтение, осуществлять работу в паре, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование. | |||
30 | Р.К. Приемы олицетворения, сравнения. Н.Заболоцкий «Сентябрь». В.Белов «Скворцы». | 1 | Х. с. 91 | с.21- 28 | Урок формирования первоначальны х предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | научиться подтверждать своё мнение строчками из текста; читать осознанно текст литературного произведения; определять тему и главную мысль. | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения; определять, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков. Личностные УУД: мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям учебника | ||
31 | Выражение внутреннего мира автора через изображение окружающего мира И. Бунин «Детство».. | 1 | с. 90 91 | с.28- 33 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | научиться определять мотивы поведения героев; высказывать своё отношение к главному герою | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: определять, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта; анализировать авторские сравнения; называть авторские главные жизненные ценности; определять героя стихотворения; подтверждать свое мнение строками из стихотворения. Коммуникативные УУД: чтение наизусть, выражать свои мысли с полнотой и точностью. Личностные УУД: проявление самоорганизации в учебной деятельности. | ||
32 | Анализ характера героя. В. Набоков «Обида». | 1 | с. 92 96 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | научиться определять мотивы поведения героев; высказывать своё отношение к главному герою | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: выделять средства художественной выразительности при описании ягод черники; сравнивать характеры героев, изображенных на картине. Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, уметь слушать и |
вступать в диалог. | |||||||||
33 | Р.К. Представление об образе поэта через его творчество. С.Орлов. Стихи. В.Набоков | 1 | с. 92 97 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | находить в стихотворении подтверждения того, что поэт подмечает малейшие подробности окружающего его мира | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: сравнивать литературное произведение и произведение живописи; работать с толковым словарем;; рассказывать о творчестве автора. Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование. | |||
34 | Жанровые особенности рассказа Ю.Коваль. | 1 | с. 91 10 0 | с.33- 34 | Комбинированн ый урок | Научиться анализировать состояние души автора текста; подтверждать своё мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: работать с толковым словарем; объяснять название произведения; рассказывать о творчестве Юрия Коваля; определять жанр произведения. Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, умение вступать в диалог | ||
35 | События в рассказе, раскрывающие характер героя. Ю.Коваль | 1 | с. 10 1 10 2 | Комбинированн ый урок | ориентироваться в тексте; цитировать строки из произведения; | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: давать характеристику героям рассказа;; рассказывать о творчестве В. Драгунского. Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, осуществлять работу в паре, уметь слушать и вступать в диалог. | |||
36 | Выразительность художественного языка. Б.Сергуненков «Конь» «Мотылёк». | 1 | с. 10 3 10 5 | Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | наблюдение за особенностями жанра рассказа: а) событие в рассказе- яркий случай , раскрывающий характер героя; б)сложность характера героя и развитие его во времени. | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД : сравнивать произведения живописи и литературные произведения; анализировать содержание произведения; определять жанр произведения; сравнивать переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова, Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, прислушиваться к мнениям других собеседников. | |||
37 | Творческая работа №1 «Учимся у поэтов и художников...» | 1 | с. 10 6 10 9 | Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий | Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по изученным произведениям | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: знать изученные произведения по разделу, уметь выразительно и осознанно читать текст. Знать содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия, названия 1-2 детских журналов и их основное содержание, основной вектор движения ху дожественной культуры: от народного творчества к авторским формам Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, работая в группе, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности | |||
38 | Драматизм рассказа. Л.Андреев «Петька на даче». | 1 | с П 0- П 3. | Урок первичного предъявления новых знаний и УУД | определять жанр произведения; цитировать строки произведения | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке Познавательные УУД: работать с толковым словарем; высказывать свое мнение о главных героях;. Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, вступление в диалог, высказывание собственной точки зрения.. |
39 | Прием контраста Л.Андреев «Петька на даче».. | с. "" 3- "2 5 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | определять жанр произведения; цитировать строки произведения | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: работать с фразеологическим словарем; определять, от какого лица ведется повествование; анализировать поступки героев. Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности, ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях. Коммуникативные УУД: чтение по цепочке | ||||
40 | Сложность характера героя и развитие его во времени. Л.Андреев «Петька на даче». | с. "" 3- "2 6 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; определять тему и выделять главную мысль произведения, описание характера героя | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивание своей работы на уроке. Познавательные УУД: цитировать строки из произведений; давать характеристику героям; анализировать содержание произведения | ||||
41 | Жанровые особенности рассказа. А.Чехов «Ванька» | Х. с. 9" 98 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Регулятивные УУД: оценивание своей работы на уроке. Познавательные УУД: работать с фразеологическим словарем; описывать внешний вид героя; доказывать ответы строками из произведения; анализировать содержание произведения; сравнивать отрывки из писем героя. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения. | ||||
42 | Драматизм рассказа. А.Чехов «Ванька». | с. "2 7- "2 9 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | формирование первичных представлений о художественной правде | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: работать с толковым словарем; давать характеристику главным героям; определять жанр произведения. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, читать по цепочке, участвовать в коллективном обсуждении. | ||||
43 | Сравнительный анализ героев рассказов Л. Андреева «Петька на даче» и А. Чехова «Ванька». | с. "3 0- "3 3 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Составлять небольшое письменное высказывание по литературному произведению | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: делить текст на смысловые части; пересказывать рассказ; определять главную мысль литературного произведения.. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом. | ||||
44 | Жанровые особенности рассказа Антон Чехов «Мальчики». . | Х. с. 98 Ю | Комбинированн ый урок | Определение жанровых особенностей рассказа, высказывание оценочных суждений | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: делить текст на смысловые части; пересказывать рассказ; определять главную мысль литературного произведения.. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению |
45 | События в рассказе, раскрывающие характер героев. Антон Чехов «Мальчики». | 1 | 7 с. 13 3 13 4 | Комбинирован ный урок | ||||||
46 | Характеристика героев рассказа Антона Чехова «Мальчики» | 1 | 7 с. 13 3 13 4 | Комбинирован ный урок | Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста | Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда на уроке, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение учебной задачи. Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и | ||||
47 | Итоговый урок по Главе 4. «Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас» | 1 | с. 13 4 13 6 | с.35- 43 | Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий | Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать | Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других | |||
48 | Тематический тест№1 «Наши сверстники в современных произведениях» | 1 | Контрольный урок | Различение жанров литературных произведений. Построение небольшого монологического высказывания | Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать | |||||
III четверть (30 урок) Учебник 2 часть | ||||||||||
Глава 5. «Пытаемся понять, как на нас воздействует красота» (11 часов) | ||||||||||
49 | Жанровые особенности рассказа. И.Пивоварова «Как провожают пароходы». | 1 | с. 45 53 | Урок первичного предъявления новых знаний и УУД | выразительно читать; работать с иллюстрацией; выделять средства художественной выразительности | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: понимать, что красота способна творить чудеса - преображать душу, делать ее свободной и красивой. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, читать по цепочке. | ||||
50 | Анализ характера героя. И.Пивоварова «Как провожают пароходы». | 1 | с.137 -141 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: работать с толковым словарем; определять, чьими глазами автор смотрит на школьников, улицы и дома; называть имена героев; цитировать произведение; определять литературный прием, который использует автор с целью передать переживания героини. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, читать по цепочке. |
51 | Драматизм рассказа Л.Улицкая «Бумажная победа». | 1 | с.142 -146 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | научиться подтверждать своё мнение строчками из текста | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. | |||
52 | События в рассказе Л.Улицкой, раскрывающие характер героев. | 1 | с.147 -152 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | |||||
53 | Связь произведений литературы с живописными произведениями. З. Серебрякова «Катя с натюрмортом», П.Пикассо «Девочка на шаре». | 1 | с. 53 58 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | научиться выделять главного героя; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; делить текст на смысловые части | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении | |||
54 | Сравнительный анализ героев авторской сказки. С.Козлов «Не улетай, пой, птица!». | 1 | с. 58 63 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | научиться определять тему литературного произведения; работать с иллюстрациями | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; определять, как воздействует красота на героев данных произведений. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. | |||
55 | Мир ценностей героев С.Козлов «Давно бы так, заяц!».. | 1 | с.152 -158 | Комбинированн ый урок | Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; анализировать характер героя; подтверждать своё мнение строчками из текста; определять от какого лица идёт повествование. | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определять, как воздействует красота на героев данных произведений. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. | |||
56 | Р.К. Красота и смысл окружающего мира А.Яшин «Голоса весны». С.Козлов «Давно бы так, заяц!». | 1 | с.152 -161 | Комбинированн ый урок | |||||
57 | В.Соколов «О, умножение листвы...». Выражение внутреннего мира автора | 1 | с.162 -166 | Комбинированн ый урок | определять тему и основное содержание литературного произведения | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: цитировать произведение; определять точку зрения поэта; сравнивать чередование тишины и ярких проявлений жизни; сравнивать произведение В. Соколова со сказкой С. Козлова «Пой, птица!» |
58 | В.Соколов «Все чернила вышли...». Чувства и переживания главного героя. | с.166 -"72 | Комбинированн ый урок | определять тему и основное содержание литературного произведения | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: цитировать произведение; определять точку зрения поэта; сравнивать чередование тишины и ярких проявлений жизни; сравнивать произведение В. Соколова со сказкой С. Козлова «Пой, птица!» | ||||
59 | Обобщение по теме «Как на нас дейсвует красота» | Х.с.1 08- П2 | Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий | Различение жанров литературных произведений. Построение небольшого монологического высказывания | |||||
Глава 6. «Приближаемся к разгадке тайны особого зрения» (8 часов) | |||||||||
60 | Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа. С.Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса» | Х.с.1 "2- П6 | Урок первичного предъявления новых знаний и УУД | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: анализировать содержание текста; объяснять прозвище героя; высказывать свое отношение к героям; определять жанр произведения. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом. | ||||
61 | Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи. С.Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса» | Х.с.1 "7- "24 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | описывать внешний вид героев; объяснять слова героев в переносном значении; делить текст на части | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: давать характеристику героям произведения; пользоваться библиотекой; выразительно читать текст; пересказывать по плану. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения. | ||||
62 | Герой сказочной повести: развитие характера во времени. С.Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса» | 1 | Х.с.1 25- "32 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | |||||
63 | Философское содержание сказочной повести. Антуан де Сент- Экзюпери «Маленький принц». | Х.с.1 33- "39 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | описание характера героя, его поступков и их мотивов | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: объяснять выделенные в тексте слова; ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным; давать характеристику цветка. Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, работа в группе. |
64 | Раскрытие авторского отношения к героям и событиям. Антуан де Сент- Экзюпери «Маленький принц». | 1 | Х.с.1 41 148 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | подтверждать свою точку зрения строчками из текста; выразительно читать; пересказывать текст по плану | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: объяснять, что такое «настоящее богатство. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом. | ||||
65 | Характер героя, его поступки и их мотивы К. Паустовский «Тёплый хлеб» | 1 | с.173 -176 | Комбинированн ый урок | описание характера героя, его поступков и их мотивов | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: пользоваться толковым словарем; определять историческое время, описываемое в рассказе; объяснять поступки героев; находить в тексте описание метели; отвечать на вопросы по содержанию текста; выделять основную мысль. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: проявление самоорганизации в учебной деятельности | ||||
66 | Эмоциональнонравственные переживания героев и автора произведения К. Паустовский «Тёплый хлеб» | 1 | с.82- 86 | с. 40 43 | Комбинированн ый урок | выделять в рассказе реальные события; называть главную мысль произведения | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: дополнять слова учителя; цитировать произведение; зачитывать нужный фрагмент; определять, каким приемом пользуется автор при описании зимнего пейзажа. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом. | |||
67 | Обобщение по теме « Приближаемся к разгадке тайны особого зрения» | 1 | с.86- 90 | Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий | осмысление цели чтения. Различение жанров произведений | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: знать изученные произведения по разделу, уметь выразительно и осознанно читать. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению. | ||||
Глава 7. «Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда»(11 часов) | ||||||||||
68 | Связь произведений литературы с живописными произведениями. Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)». | 1 | с. 90 95 | Урок первичного предъявления новых знаний и УУД | построение небольшого монологического высказывания | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: работать с иллюстрациями; выделять средства художественной выразительности; рассказывать о творчестве писателей. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера побщению. |
69 | Произведения и герои рассказов Марии Вайсман. | 1 | с. 96 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: пользоваться библиотекой; анализировать поведение героев; объяснять свою точку зрения; работать с толковым словарем. Личностные УУД: осмысление смысловых аспектов деятельности и ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. КоммуникативныеУУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности. | |||
70 | Жанровые особенности рассказа Мария Вайсман «Шмыгимышь». . | 1 | с. 97 10 2 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | |||||
71 | События в рассказе, раскрывающие характер героя. Мария Вайсман «Шмыгимышь». | 1 | Х. с. 17 7 18 7 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | |||||
72 | Особый язык художников и поэтов:П.Пикассо,М. Шагал,В .Хлебников | 1 | с. 10 3 10 4 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | научиться работать с иллюстрациями; выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведения; анализировать живописные произведения. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению. | |||
73 | Особый язык художников и поэтов: П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунк «Крик», М. Шагал «День рождения», Ф. Марк «Птицы», В. Хлебников «Кузнечик». | 1 | с. 10 8 11 1 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | |||||
74 | Р.К. Картина мира создаваемая поэтом., Анна Ахматова «Тайны ремесла». Т.Петухова «Обида». | с. 11 1- П 5 | Комбинированн ый урок | научиться делить текст на смысловые части; ориентироваться в тексте; анализировать переживания автора в каждой части стихотворения | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведенияя. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других. |
75 | Выражение внутреннего мира автора через изображение окружающего мира. Анна Ахматова «Перед весной». | с. "" 5- П 8 | Комбинированн ый урок | |||||||
76 | Выразительные средства авторской поэзии: приемы сравнения, звукописи. А.Кушнер «Сирень». | с. "" 8- П 0 | Комбинированн ый урок | находить и читать необходимые строфы; цитировать произведения | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: сравнивать литературное произведение Л. Кушнера «Сирень» и живописное произведение П. Кончаловского «Сирень»; доказывать свое мнение. Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности, ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях. Коммуникативные УУД: чтение по цепочке | |||||
77 | Неурочное занятие. Мини-сочинение по картине П.Кончаловского «Сирень» | 1 | с. "2 0- "2 2 | научиться ориентироваться в тексте; выделять средства художественной выразительности; находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: выделять средства художественной выразительности; объяснять название стихотворения; выразительно читать. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении | |||||
78 | Сходство и близость мировосприятия авторов. А.Кушнер «Сирень». | с. "2 2- "2 4 | Контрольный урок | Построение небольшого монологического высказывания | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: выделять средства художественной выразительности; объяснять название стихотворения; выразительно читать. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении | |||||
IV четверть (24 урок) | ||||||||||
79 | Стихотворная форма В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». | с.118 -"20 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Темп стихотворения | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: выделять средства художественной выразительности; объяснять название стихотворения; выразительно читать. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении | |||||
80 | Выразительность художественного языка. А.Фет «Это утро, радость эта». | с.120 -"22 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Темп стихотворения. | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: выделять средства художественной выразительности; перечитывать стихотворение; находить необходимые строфы; цитировать. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других. |
81 | Прием звукописи. Охватная рифма. Ф.Тютчев «Как весел грохот...». | 1 | с.122 -124 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | находить в тексте средства художественной выразительности | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: знать понятие «рифма». Иметь представление о кольцевой и охватной рифме. Уметь: выразительно читать; определять рифму в стихотворении; выделять средства художественной выразительности. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. | |||
82 | Связь смысла стихотворения с избранной стихотворной формой. М.Лермонтов «Парус». | 1 | с.125 -127 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | научиться подтверждать свой ответ строчками из текста; делить стихотворение на смысловые части. узнавать средствах художественной выразительности | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: уметь находить необходимые строфы; читать, соблюдая знаки препинания; подтверждать свою точку зрения. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению. | |||
83 | Выразительные средства авторской поэзии: приемы олицетворения, сравнения. М.Волошин «Зелёный вал.» | 1 | с.128 -130 | Комбинированн ый урок | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: работать с толковым словарем; сравнивать литературное произведение и произведение живописи; выделять средства художественной выразительности. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности. | |||
84 | Выражение внутреннего мира автора С.Маршак «Как поработала зима!..». | с.130 -146 | Комбинированн ый урок | выделять рифму; определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД : знать понятие «рифма». Иметь представление о парной рифме, о перекрестной рифме, охватной рифме. Уметь: выделять рифму; определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения. | ||||
85 | Парная, перекрестная и охватная рифма. С.Маршак «Как поработала зима!..». | с.130 -140 | Комбинированн ый урок |
86 | Связь смысла стихотворения выбранной стихотворной формой .А.Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) | с.140 -147 | Комбинированн ый урок | выделять рифму; определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: знать понятие «рифма». Иметь представление о парной рифме, о перекрестной рифме, охватной рифме. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности. | |||||
87 | Творческая работа№2 «Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре» | с.130 -146 | Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий | Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по изученным произведениям | Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности. | |||||
Главе 8. «Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество» (15часов) | ||||||||||
88 | Жанровые особенности рассказа А.Пантелеев «Главный инженер». . | 1 | с | Урок первичного предъявления новых знаний и УУД | Формирование первичных представлений о художественной правде, высказывание оценочных суждений | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: анализировать содержание литературного произведения; сравнивать жизнь детей до войны и во время войны; анализировать поступки. . Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других | ||||
89 | Прием контраста. А.Пантелеев «Главный инженер». | 1 | с | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | ||||||
90 | Тема и основная мысль произведения А.Ахматова «Памяти друга».. | 1 | с | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события | Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: знать понятие «контраст». Иметь представление о том, что контраст бывает цветовой и звуковой. работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описывать пейзаж; определять главного героя стихотворения; выделять средство художественной выразительности - контраст. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием |
91 | Тема и основная мысль произведения. Н.Рыленков «К Родине». | 1 | с | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | научиться внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нём нужные строчки; работать с иллюстрациями | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: : работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описывать пейзаж; определять главного героя стихотворения. . Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других. | |||
92 | Деление текста на смысловые части. Н.Рубцов «Доволен я буквально всем!..». | 1 | с | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | научиться внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нём нужные строчки; работать с иллюстрациями | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: делить стихотворный текст на смысловые части; цитировать строки; анализировать точку зрения героя; анализировать музыкальное произведение. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом. | |||
93 | Лексические повторы Д.Кедрин «Всё мне мерещится.».. | 1 | с | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: определять главную мысль стихотворения; анализировать переживания героя; анализировать произведение живописи; определять главного героя стихотворения. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других | |||
94 | Древнегреческий Гимн Природе. Лексические повторы. | 1 | с | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | сравнивать два гимна: древнегреческий и современный российский; определять, кому обращен каждый гимн; сравнивать первые строфы в обоих гимнах; сравнивать содержание последних строк; объяснять значение выделенных слов | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: знать, что гимн - это древний вид стихотворного текста, адресованный силе, от которой люди чувствуют зависимость. Уметь: сравнивать современную фотографию с видом Спасской башни и репродукцию картины Бориса Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот»;. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом. | |||
95 | Жизнь жанра гимна во времени Государственный Гимн РФ | 1 | с | Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | |||||
96 | Особый язык художников и поэтов: К.Брюллов «Последний день Помпеи». Плиний Младший «Письмо Тациту». | 1 | с | Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану. | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: сравнивать фотографию руин древней Помпеи и репродукцию картины Карла Брюллова «Последний день Помпеи»; рассказывать о творчестве художника; сравнивать содержание картины К. Брюлова и содержание произведения Плиния Младшего; цитировать произведение. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других |
97 | Деление текста на смысловые части. Александр Пушкин «Везувий зев открыл.». | с | Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | научиться внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нём нужные строчки; работать с иллюстрациями | Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД : объяснять строки литературного произведения; определять, какой рифмой связаны первые две строчки стихотворения; рассказывать о творчестве А.Пушкина. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению. | ||||
98 | Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее | с | Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | научиться выражать своё отношение к содержанию прочитанного | Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других | ||||
99 | Итоговый тест «Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество» | с | Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий | Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по изученным произведениям | Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других | ||||
100 | Самостоятельное восприятие картины и навыки описания картин. Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи». | Понимание основного содержания произведения. Письменное высказывание о литературном герое | Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД/ знать выдающихся представителей русской литературы, классиков детской литературы, произведения современной отечественной и зарубежной литературы. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, допускать возможность существования разных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, осуществлять работу в паре. Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование | ||||||
101 | Проект Р.К. Вологодские поэты о весне и природе. | участие в диалоге при обсуждении произведений. Построение небольшого монологического высказывания произведении (героях, событиях)о | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: уметь рассказывать о творчестве. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. | ||||||
102 | Неурочное занятие Литературный калейдоскоп | Урок решения практических и проектных задач |
Перечень учебно-методического обеспечения.
Программу обеспечивают:
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2012
- Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хр./ Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2014.
- Борисенкова О.В., Чуракова НА, Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2014/
Материально – техническое обеспечение к уроку литературное чтение
- Портативный программно-технический комплекс тип 2
- Портативный программно-технический комплекс тип 1
- Портативный программно-технический комплекс тип 2 (ученика) Acer
- Портативный программно-технический комплекс тип 1 (учителя) Acer
- Графический планшет (в комплекте программное обеспечение для рисования)
- Интерактивная приставка
- Доска маркерная
- Мультимедийный короткофокусный проектор
- Документ – камера
- Программное обеспечение для создания лент времени
- Интерактивная доска с короткофокусным проектором /Интерактивная доска с программным обеспечением русифицированным SMART Board
Предварительный просмотр:
.
Рабочая программа
по музыке
(УМК «Перспективная начальная школа»)
Рабочая программа составлена с учётом требований следующих нормативных документов:
Федеральный закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 г., №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21. 12. 2012 г. Одобрен Советом Федерации 26. 12. 2012 года (с последующими изменениями и дополнениями);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06. 10.2009 № 373 года, зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22.12.2009, рег. № 17785, с последующими изменениями);
- Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год (приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067, зарегистрирован в Минюсте России 30.01.2013 № 26755);
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 189 от 29.12.2010 года, зарегистрированного Министерством юстиции РФ 03.03.2011 года, рег. № 19993);
- Концепция УМК «Перспективная начальная школа» / научный руководитель Р.Г. Чуракова;
- Авторская программа для общеобразовательных учреждений «Музыка 1-4 классы». Авторы: Челышева Т.В., Кузнецова В.В. УМК «Перспективная начальная школа»;
- Устав МОУ «Средняя общеобразовательная школа» (Положение о системе оценивания, формах и порядке проведения промежуточной аттестации на уровне начального общего образования (Приказ № 101 от 30.08.2013 года);
- Положения о рабочей программе для учителей, реализующих ФГОС (Приказ № 101 от 30.08.2013 года).
Рабочая программа разработана на основе Программы по учебным предметам. Реализация образовательного стандарта второго поколения.
УМК «Перспективная начальная школа»
Авторы-составители программы Т. В. Челышева, В. В. Кузнецова.
Учебник «Музыка» 1-4 класс М.: Академкнига / Учебник, 2011.
. Пояснительная записка
Цели и задач
и учебной программы «Музыка»
Жизнеспособность программы «Музыка» обусловлена необходимостью приобщения младших школьников к музыкальному искусству, что направлено на достижение следующих целей:
- формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального восприятия музыки;
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре своего народа и других народов мира;
- развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).
Данные цели достигаются путем решения ключевых задач.
Личностное развитие обучающихся направлено на:
- реализацию их творческого потенциала;
- выработку готовности выражать свое отношение к искусству;
- формирование мотивации к художественному познанию окружающей действительности;
- проявление ценностно-смысловых ориентаций и духовно- нравственных оснований
Познавательное развитие обучающихся связано с:
- активизацией творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии;
- формированием целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе;
- познанием языка музыки, многообразия ее форм и жанров;
Коммуникативное развитие школьников определяет:
- умение слушать, уважение к мнению других;
- способность встать на позицию другого человека;
- готовность вести диалог;
- продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Социальное развитие растущего человека проявляется:
- в формировании у него целостной художественной картины мира;
- в воспитание его патриотических чувств;
- в сформированности основ гражданской идентичность
- в овладении социальными компетенциями.
Эстетическое развитие учащихся направлено на:
- приобщение к эстетическим ценностям;
- формирование эстетического отношения к действительности;
- развитие эстетических чувств;
- развитие потребности жить по законам красоты;
- формирование эстетических идеалов и потребностей;
- воспитание художественного вкуса;
- выработку стремления быть прекрасным во всем-в мыслях, делах, поступках, внешнем виде.
2. Общая характеристика учебного предмета «Музыка».
Мир детства и мир искусства очень близки друг другу, потому что одинаково образно откликаются на окружающую действительность, открыты ей, эмоционально отзывчивы на нее. Это делает необходимым общение ребенка с произведениями искусства, вызывает потребность в его художественном творчестве.
Музыка играет важную роль в развитии младших школьников, так как (наряду с другими видами искусства) организует познание ими окружающего мира путем проживания художественных образов, способствует формированию их собственного отношения к жизни.
Школьный предмет «Музыка» обладает широкими возможностями в индивидуально-личностном развитии ребенка как субъекта культуры. Это обусловлено полифункциональностью музыкального искусства, которое одновременно, как и любой другой вид искусства, выполняет познавательную, преобразовательную, коммуникативную, оценочную и эстетическую функции в жизни людей.
«Общение» с музыкальными произведениями является специфическим путем освоения ребенком социально-культурного опыта, оказывает влияние как на формирование эмоционально- чувственной, так и абстрактно-логической сферы личности младшего школьника. Это, в свою очередь, способствует его познанию себя в современном культурном пространстве.
Наиболее совершенный способ реаадаптации в окружающем мире, пониманию и сопереживанию природе и людям, осозлизации функций музыкального искусства в школьном образовании был разработан и внедрен в педагогическую практику академиком АПН, композитором Д.Б. Кабалевским. Его концепция музыкального воспитания школьников полностью созвучна ведущим идеям УМК «Перспективная начальная школа», которые, в свою очередь, отражают основные положения концепции модернизации российского образования. Это созвучие проявляется:
- в опоре на жизненный опыт детей;
- в формировании у них увлеченного отношения к музыкальному искусству, процессу художественного познания;
- в развитии творческого мышления и воображения, музыкально-творческих способностей школьников;
- в воспитании их эстетического чувства и музыкального вкуса;
- в освоении нравственных основ музыкального искусства и выработке способности к применению освоенного ими опыта эмоционально-ценностных отношений предшествующих поколений людей в собственной жизненной практике.
То есть речь идет о тождественности главных целевых установок проекта «Перспективная начальная школа» и музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского – оптимальном развитии каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности. Соответственно, наблюдается и совпадение принципов данных концепций.
Так, принцип непрерывности общего развития каждого школьника, развернутый в проекте «Перспективная начальная школа», воплощается в тематическом построении содержания образования у Д.Б. Кабалевского, направленном на последовательное и систематическое музыкальное развитие младших школьников. Кроме того, благодаря музыкальному тематизму, выстроенному в системе от «простого к сложному», осуществляется преемственность занятий по музыке в начальной и основной школе. Логика тематического построения содержания занятий обусловлена у Кабалевского существующими априори закономерностями самого музыкального искусства. Следовательно, «погружение» в искусство происходит естественно и логично: ЧЕРЕЗ рассмотрение ЧАСТНОГО (конкретное наблюдение) к пониманию ОБЩЕГО (постижение закономерности), от ОБЩЕГО, то есть от постигнутой закономерности, к ЧАСТНОМУ, то есть к способу решения конкретной учебной задачи.
Принципиальное созвучие двух образовательных подходов обусловило интерпретацию музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского в УМК «Перспективная начальная школа» по музыке. Это проявилось:
- в реализации сверхзадачи музыкального образования (связи музыки с жизнью) как художественно-педагогического замысла программы 1 класса «Мир музыки в мире детства» и последующего его воплощения во 2—4 классах;
- в заимствовании тематического построения программы Д.Б. Кабалевского во 2-4 классах; определении художественно-педагогического замысла каждого класса: 2 класс - «Музыка как вид искусства», 3 класс – «Музыка – "искусство интонируемого смысла"», 4 класс – «Музыка мира»;
- в опоре на методические основы преподавания предмета «Музыка», предложенные Д.Б. Кабалевским – автором нетрадиционной музыкально-педагогической концепции.
Вместе с тем основные положения музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского нашли свое воплощение в стратегии развития отечественного музыкального образования, выраженной Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (нового поколения), а также в рекомендованной примерной программе по музыке.
Таким образом, авторская программа «Музыка» для 1-4 классов общеобразовательных школ развивает концепцию Д.Б. Кабалевского массового музыкального воспитания, направлена на выполнение требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (нового поколения) и учитывает рекомендации примерной программы по музыке.
Основные принципы и ведущие методы реализации учебной программы по курсу «Музыка»
Содержание занятий учебного курса «Музыка» строится на принципах музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского, опирается на современную интерпретацию музыкального образования школьников (Л.В. Школяр, Е.Д. Критская, В.А. Школяр, Г.П. Сергеева и др.) и на типические свойства методических систем начального образования школьников, отраженные в образовательном проекте «Перспективная начальная школа».
«Созвучие» двух систем («Перспективной начальной школы» и системы музыкального воспитания Д.Б. Кабалевского) обусловлено сопряженностью их принципов и методическими особенностями проведения занятий.
Принцип непрерывного общего развития ребенка:
- обеспечивается социальными функциями музыкального искусства: преобразовательной, познавательной, коммуникативной, оценочной (ценностно-ориентированной) и эстетической;
- он коррелятивен с принципом связи музыки и жизни-сверхзадачей музыкального воспитания;
- проявляется в тематическом построении программного содержания занятий.
Принцип целостности картины мира связан с формированием эмоционально-нравственного отношения к окружающей действительности на основе художественного пути познания мира (предмет познания — отношение к действительности, инструмент познания - музыкальный образ, способ познания — проживание содержания музыки).
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников коррелятивен с принципами:
- увлеченности музыкой, необходимостью развития мотивации учащихся на ее прослушивание и исполнение;
- активности, сознательности и самостоятельности, который обеспечивается в том числе созданием проблемно-поисковых ситуаций в процессе занятий;
- доступности, связанный с отбором музыкального материала (художественная ценность и педагогическая целесообразность) и методами его преподнесения в контексте тематического содержания занятий. А также в соответствии с возрастными психологическими особенностями детей, со спецификой восприятия ими искусства.
Принцип прочности и наглядности обеспечивается структурой программы по музыке, распределением материала «от простого-к сложному»: через рассмотрение ЧАСТНОГО (конкретное наблюдение) к пониманию ОБЩЕГО (постижение закономерности), от ОБЩЕГО, то есть от постигнутой закономерности, к ЧАСТНОМУ, то есть к способу решения конкретной учебной задачи. Благодаря реализации данного принципа «погружение» школьников в искусство происходит естественно и логично.
Принцип охраны и укрепления здоровья учеников. Данный принцип реализуется благодаря учету возрастных психологических особенностей школьников, учету специфики восприятия ими музыкального искусства, что положительно влияет на охрану их психического здоровья.
Эмоционально-образное развитие способствует укреплению духовного здоровья школьников. Исполнение музыки (пение, движение под музыку) укрепляет их физическое здоровье, так как оказывает влияние на развитие гортани, голосового аппарата (при пении), костно-мышечной системы (при движении).
Ведущими методами освоения учебной программы являются:
метод музыкально-педагогической драматургии, естественность и логичность «погружения» в искусство, драматургическая логика развития интриги, связанная со степенью «погруженности» главных героев в музыкальное искусство);
метод забегания вперед и возвращения к пройденному (выстраивание воспитательных и образовательных линий – патриотической, поликультурной, традиционно-календарной, музыкально-теоретической, композиторской, исполнительской); неоднократное возвращение к произведениям одного и того же композитора по разным основаниям и с разными целями, к специальным прикладным понятиям и терминам, к разным жанрам песенного творчества и прочее;
метод проблемно-поисковых ситуаций (создание условий для самостоятельного поиска ответа на поставленный вопрос, для поиска исполнительского плана произведения и конкретных приемов исполнения, для активного творческого участия в музыкальных играх и постановках музыкальных спектаклей).
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Количество часов за год в 1 классе – 33 часа.
Количество часов за год 2 - 4 классы – 34 часа (в каждом классе).
Количество часов в неделю – 1 час в каждом классе.
Уровень обучения – базовый.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Содержание курса обеспечивает возможность разностороннего развития обучающихся благодаря:
- наблюдению, восприятию музыки и размышлению о ней;
- воплощению музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций;
- разучиванию и исполнению вокально-хоровых произведений;
- игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
- импровизации в разнообразных видах музыкально-творчес- кой деятельности.
Учащиеся знакомятся с различными видами музыки (вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая) и основными средствами музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад).
Учащиеся получают представление о музыкальной жизни страны, государственной музыкальной символике, о народных музыкальных традициях родного края, о сочинениях профессиональных композиторов, о музыкальном фольклоре народов России, народов мира и своего региона,
В ходе обучения музыке школьники приобретают навыки коллективной музыкально-творческой деятельности (хоровое и ансамблевое пение, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, инсценирование песен и танцев, музыкально- пластические композиции, танцевальные импровизации), учатся действовать самостоятельно при выполнении учебных и творческих задач.
Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всем многообразии ее видов, жанров и форм.
Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально- личностное выражение образного содержание музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации.
Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств.
5. Личностные, матапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музыкально- учебной, художественно творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач. Содержание примерной программы обеспечивает возможность разностороннего развития обучающихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение вокально – хоровых произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у учащихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие. Развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов, интерес к музыкальной культуре Вологодской области; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Учащиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокальнохоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе фольклора Вологодской области, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
- воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
- наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
- оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Личностными результатами изучения музыки являются:
-наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
-реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
-позитивная самооценка музыкально-творческих возможностей.
Предметными результатами изучения музыки являются:
-устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
-общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира;
-элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности.
Метапредметными результатами изучения музыки являются:
-развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусства;
-ориентация в культурном многообразии окружающей действительности;
-участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
-продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
-наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.
Формирование ИКТ – компетентности учащихся
Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
«Музыка мира»
Если содержание программы 3 класса рассматривается как экспозиция наиболее значимых музыковедческих аспектов в структуре школьного музыкального образования, то задачей программы 4 класса является преломление этих аспектов в музыке разных народов мира.
Обучающиеся, освоившие интонационные основы музыки, принципы ее развития и построения, могут с интересом наблюдать за проявлением этих закономерностей музыкального искусства в музыке своего народа и в музыке других народов России и мира.
Приобщение к музыке народов России и мира происходит на основе сходства и различия музыкальной речи, имеющей свои характерные особенности как в народных, так и в композиторских произведениях.
Сначала обучающиеся погружаются в русскую музыку. Обращаясь к народным песням и песням композиторов, а также к фортепианной, симфонической, вокальной, оперной и балетной музыке, они осознают самые главные отличительные черты русской музыки: песенность, певучесть, широту, преобладающую в песенной, танцевальной и маршевой музыке; распевность, наличие распевов; наличие солиста-запевалы; поступенное движение мелодии; вариационность.
Здесь обучающиеся имеют возможность приобщиться к разным жанрам народной песни – обрядовым, лирическим, хороводным, эпическим песням-былинам, шуточным песням, частушкам, солдатским, трудовым песням. Народные песни сопровождали школьников с 1 класса. Они – живое воплощение жизни русского народа, сердечности и широты его души, красоты русской природы. Четвероклассники осознают, что русская народная песня нашла достойное продолжение в произведениях русских композиторов. Важно, чтобы они поняли, что композиторы всегда, на протяжении всей истории существования страны учились «у своего народа думать, чувствовать и творить».
Далее обучающиеся знакомятся с народной и композиторской музыкой других народов России и мира. Они сравнивают тематику музыкальных произведений, их интонационный склад, средства выразительности, образно-смысловое содержание.
Сопоставляя разные музыкальные примеры, учащиеся отмечают общие черты и различия, находят объяснение этому, делают обобщение, что музыка народов России и мира представляет собой очень яркую и разнообразную картину. Но главный вывод состоит в том, что музыкальный язык не требует перевода, он одинаково понятен всем народам на Земле, сближает их, помогает им общаться и дружить.
4 класс завершает музыкальное образование в начальной школе. Поэтому, с одной стороны, содержание программы этого класса начинает «разработку» основных закономерностей музыки (интонация, развитие музыки, построение музыки), которые найдут свое продолжение в основной школе. С другой – имеет логическое завершение для школьников данной возрастной категории, которое выразилось в возвращении к теме «Композитор – Исполнитель – Слушатель». Это своего рода обобщение содержания музыкального образования обучающихся начальной школы, которое имеет арочное построение (см. музыкальный тематизм программы 1 класса) и позволяет школьникам накопить слушательский опыт, приобрести опыт исполнителей и приобщиться к композиторскому творчеству.
В 4 классе обучающимся предлагаются для прослушивания различные музыкальные произведения отечественных и зарубежных композиторов-классиков: А. Аренского, М. Балакирева, А.П. Бородина, М.И. Глинки, А.С. Грибоедова, А. Даргомыжского, Ц. Кюи, А. Лядова, Н.А. Римского-Корсакова, П.И. Чайковского, Д.Д. Шостаковича, С.С. Прокофьева, А. Хачатуряна, Г. Свиридова, И.Ф. Стравинского, Д.Б. Кабалевского, Р. Щедрина, А. Эшпая, К. Караева, Э. Бальсиса, К. Хачатуряна, И.С. Баха, Л. Бетховена, В.А. Моцарта, Ф. Шопена, Ф. Шуберта, Э. Грига, К. Дебюсси, М. Равеля, Д. Гершвина.
Кроме этого, в программе представлено большое количество народных и композиторских песен (М. Балакирев, Р. Бойко, В. Голиков, М. Дунаевский, Г. Струве, В. Темнов. Д.Б. Кабалевский, Т. Попатенко, Н. Финк, И. Кириллина, А.Н. Пахмутова и др.), произведений для игры на элементарных музыкальных инструментах, драматизации. Общее количество песен и музыкальных произведений – 44. Из них народных песен – 14, композиторских– 22.
1-я четверть – «Музыка моего народа»
Темы: Россия – Родина моя. Народная музыка как энциклопедия жизни. «Преданья старины глубокой». Музыка в народном духе. Сказочные образы в музыке моего народа.
Смысловое содержание тем:
Идея четверти: осознание отличительных особенностей русской музыки.
Народная песня – энциклопедия жизни русского народа. Разнообразие жанров русской народной песни. От народной песни – к творчеству композиторов (интонационно-песенная основа, энциклопедизм, демократизм, гуманистическое начало). Современная интерпретация народной песни. Общее и различное в музыке народов России и мира: содержание, язык, форма. Интернационализм музыкального языка. Единство общего и индивидуального в музыке разных стран и народов
Характеристика деятельности обучающихся:
-Наблюдать и оценивать интонационное богатство музыкального мира.
-Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений своего народа.
-Исполнять различные по образному содержанию образцы профессионального и музыкально-поэтического творчества своего народа.
-Воспроизводить мелодии: сольфеджируя; пропевая с текстом с ориентацией на нотную запись.
-Участвовать в инсценировках традиционных народных обрядов.
-Участвовать в музыкальной жизни страны, школы, города и др.
2-я четверть – «Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ»
Темы: «От Москвы – до самых до окраин». Песенность, танцевальность и маршевость в музыке разных народов страны. Знакомимся с интонационными портретами музыки народов России.
Смысловое содержание тем:
Идея четверти: всеобщность закономерностей музыки.
Музыка народов – субъектов РФ. Сочинения композиторов на народные песни. Сочинения композиторов на темы песен других народов. Закономерности музыки и их отражение в произведениях разных народов России. Взаимопроникновение музыкальных интонаций.
Характеристика деятельности обучающихся:
-Воспроизводить мелодии с ориентацией на нотную запись.
-Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений разных народов.
-Исполнять различные по образному содержанию образцы профессионального и музыкально-поэтического творчества разных народов.
-Моделировать варианты интерпретации музыкальных произведений.
-Осуществлять коллективную музыкально-поэтическую деятельность (на основе музыкально-исполнительского замысла), корректировать собственное исполнение.
-Определять разновидности хоровых коллективов (детский, женский, мужской, смешанный).
-Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе современных электронных средств.
3-я четверть – «Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ»
Темы: Выразительность и изобразительность музыки народов мира. Своеобразие музыкальных интонаций в мире. Как музыка помогает дружить народам? Какие музыкальные инструменты есть у разных народов мира? Как прекрасен этот мир!
Смысловое содержание тем:
Идея четверти: осознание интернациональности музыкального языка.
Музыка народов мира: своеобразие интонаций и общность жизненного содержания; песенность, танцевальность и маршевость; выразительность и изобразительность. Музыкальные инструменты народов мира.
Характеристика деятельности обучающихся:
- Воспринимать профессиональное творчество и музыкальный фольклор народов мира.
- Соотносить интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа и народов других стран.
- Инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров.
- Сольмизировать и сольфеджировать мелодии.
- Исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров.
- Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность.
4-я четверть – «Композитор – исполнитель – слушатель»
Темы: Композитор – творец красоты. Галерея портретов исполнителей. Вслушивайся и услышишь!
Смысловое содержание тем:
Идея четверти: обобщение содержания учебной программы по курсу «Музыка» для начальных классов.
Триединство понятий «композитор», «исполнитель», «слушатель». Композитор – народ и личность, характер и форма сочинения, интонационные особенности, композиторский стиль. Исполнитель – состав исполнителей (солисты, ансамбли, оркестры, хоры), характер исполнения, индивидуальный исполнительский стиль. Особенности слушания музыки. Школьники в роли исполнителей, слушателей, композиторов. Тема «Композитор– Исполнитель– Слушатель» как обобщение содержания музыкального образования школьников начальных классов.
Характеристика деятельности обучающихся:
- Сравнивать особенности музыкальной речи разных композиторов.
- Называть изученные музыкальные сочинения и их авторов.
- Узнавать по звучанию и называть выдающихся исполнителей и исполнительские коллективы (в пределах изученного).
- Узнавать и определять различные виды музыки (вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая).
- Узнавать певческие голоса (детские, мужские, женские).
- Участвовать в коллективной, ансамблевой, певческой деятельностях.
- Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на элементарных музыкальных инструментах, пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.).
- Импровизировать, передавать опыт музыкально-творческой деятельности в сочинении, исполнении.
- Участвовать в музыкальной жизни школы, города, страны и др.
- Участвовать в хоровом исполнении гимна Российской Федерации.
СИСТЕМА ЗАДАНИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ УУД
1-я четверть «Музыка моего народа»
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД
Задача. Наблюдать и оценивать интонационное богатство музыкального мира.
Вопросы и задания. Сравни интонации музыкальных произведений:
– «Русь». Музыка В. Голикова. Стихи Н. Мухина;
– «Как у наших у ворот». Русская народная песня;
– «Вставайте, люди русские!» Хор из кантаты «Александр Невский». С. Прокофьев;
– «Колыбельная» из сюиты для оркестра «Восемь русских народных песен». А. Лядов.
Найди общие черты их интонаций. Определи разницу между ними.
Чем, по-твоему, определяется интонационное богатство музыкального мира нашей Родины.
Задача. Проявлять интерес к музыкальному языку произведений своего народа.
Вопросы и задания. Кюи «Осень». Определи ее Вслушайся в музыкальный язык песни Ц. интонационные особенности. Можно ли без текста понять, что речь идет об осени? Какие средства музыкальной выразительности говорят об этом? Обрати внимание на темп, динамику, лад, направление движения мелодии, ее построение.
Найди общие черты этой песни с русскими народными песнями.
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД
Задача. Анализировать художественно-образное содержание музыки своего народа. Вопросы и задания. Послушай хор «Вставайте, люди русские!» из кантаты С. Прокофьева «Александр Невский». Ты услышал(а) здесь две контрастные темы?
Расскажи, какие средства музыкальной выразительности характеризуют каждую из них. Затем проведи сравнение характеров этих тем: призывные, энергичные и ритмичные интонации главной темы; широкая распевность второй темы.
Можно ли сравнить этот хор с народной музыкой? Почему?
Знаешь ли ты, что С. Прокофьев стремился «дать русскую песню в современном складе».
Задача. Воспроизводить мелодии по нотам, сольфеджируя их текстом, ориентируясь на нотную запись. с
Вопросы и задания. Проанализируй нотную запись «Колыбельной» А. Лядова из сюиты для оркестра «Восемь русских народных песен»: как движется мелодия, какими фразами каком темпе и с какой динамикой исполняется? она изложена, в
«Колыбельная» звучит одноголосно или имеет несколько голосов? Сольмизируй верхнюю строчку нотного текста, помогая себе дирижерским жестом. Точно интерпретируй длительности.
Пропой мелодию сольфеджио, старайся правильно передать художественно-образный замысел композитора.
Задача. Исполнять различные по образному содержанию образцы профессионального и музыкально-поэтического творчества своего народа.
Вопросы и задания. Как соотносятся мелодия и поэтический текст в песне-танце «Кадриль»? Как ты думаешь, это народная музыка, или ее написал композитор? Чем она похожа на народную музыку? Перечисли общие черты, используя свои знания элементов музыкальной речи. Исполни «Кадриль» в соответствующим настроением, стараясь отражать ее образное характере, с содержание.
Вслушайся в Глинки «Руслан и Людмила». Исполни интонации «Первой песни Баяна» из оперы М. дирижерским жестом сначала две первые фразы темы Баяна, затем – хорового сопровождения. Опиши характер своего исполнения. Определи мелодическую разницу темы Баяна и темы хора.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД
Задача. Участвовать в инсценировках народных и композиторских музыкальных произведений.
Вопросы и задания. Прослушай фрагменты из балета К. Хачатуряна «Чиполлино». Определи художественно-образные характеристиками музыкальных героев сказки. Опиши интонационные особенности каждой темы и сопоставь их с характерами героев.
Придумай танцевальные движения, наиболее ярко отражающие характер каждого героя и передающие элементы музыкальной речи. Исполни подобранные движения одновременно с звучанием тем героев сказки. Соедини все номера в единую композицию. Исполняй инсценировку вместе с одноклассниками.
Выучи русскую народную песню «Как у наших у ворот» и исполни под аккомпанемент на музыкальных инструментах (ложки, бубен). Опирайся при этом на ритмическую партитуру песни.
Задача. Участвовать в музыкальной жизни страны, школы, города и др.
Вопросы и задания. Поставь вместе с одноклассниками музыкальный спектакль по балету К. Хачатуряна «Чиполлино» для воспитанников детского сада, для жильцов своего микрорайона, для родителей.
Разработай сценарий концерта, посвященного Дню учителя. Включи в него песни, которые ты выучил(а) на уроках музыки (как народные, так и композиторские). Собери пожелания программу учителей по исполнению тех или иных песен и тоже включи их в концерта.
Участвуй вместе с одноклассниками в репетициях по подготовке к концерту. Подготовь афишу концерта вместе с учителем музыки, а также пригласительные билеты для зрителей. Дай объявление в Интернете о концерте и месте его проведения.
2-я четверть «Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет не переходимых границ»
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД
Задача. Моделировать варианты интерпретации музыкальных произведений.
Вопросы и задания. Разучи с помощью нотной записи песню «Улетели журавли» Р. Бойко на стихи Е. Благининой.
Предложи свой исполнительский план. Исполни песню «Улетели журавли» в соответствии с этим исполнительским планом.
Проанализируй собственное исполнение с точки зрения отражения художественно-образного смысла данного фрагмента кантаты.
Задача. Сопоставлять музыкальные образы произведений в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе современных электронных.
Вопросы и задания. Послушай «Озорные частушки» Р. Щедрина сначала в исполнении фортепьяно, затем симфонического оркестра.
В какой интерпретации произведение звучит ближе к авторскому замыслу? В каком исполнении ярче отражается его народная основа?
Как ты думаешь, почему композитор избрал в качестве исполнителя своего творческого замысла именно симфонический оркестр? Что является лейтмотивом данной музыки?
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД
Задача. Воспроизводить мелодии с ориентацией на нотную запись.
Вопросы и задания. Послушай мелодии песен разных народов нашей страны: татарской, марийской, коми, чукотской.
Воспроизведи их, ориентируясь на нотную запись: сначала пропой нотами, потом с текстом. Определи особенности национальных интонаций.
Сравни интонации песен этих народов с русскими народными мелодиями. Определи общее и различное в их музыкальном языке и жанрах.
Задача. Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений разных народов.
Вопросы и задания. Познакомься с фортепьянной пьесой
основу этой пьесы? Эшпая «Перепелочка». Какая песня какого народа легла в А. Удалось ли композитору передать характер белорусской народной песни? Что нового привнес в нее А. Эшпай? В какой форме написана пьеса?
Послушай народную песню коми «Колыбельная». По каким признакам можно определить, что это – колыбельная песня? Отвечая, ориентируйся на нотную запись.
Что, по твоему мнению, роднит колыбельные разных народов страны? А может быть, и всего мира?
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД
Задача. Исполнять в составе коллектива различные по образному содержанию образцы профессионального и музыкально-поэтического творчества разных народов, корректировать собственное исполнение, прислушиваясь к исполнению других участников коллективного музицирования.
Вопросы и задания. Исполни песни разных народов нашей страны. Старайся точно передать образное содержание песен народных и композиторских. Ориентируйся при исполнении на нотную запись этих песен. Старайся точно соблюдать все штрихи и нюансы. Прислушивайся к пению других.
Интерпретируя произведения в хоровом пении, старайся пользоваться внутренним слухом для достижения точности ансамбля при одноголосном и многоголосном исполнении песен.
3-я четверть «Между музыкой разных народов мира нет не переходимых границ»
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД
Задача. Воспринимать профессиональное творчество и музыкальный фольклор народов мира.
Вопросы и задания. Познакомься с музыкальным фольклором разных стран мира.
Проанализируй своеобразие интонаций и общность жизненного содержания; песенность, танцевальность и маршевость; выразительность и изобразительность.
Приведи конкретные примеры из музыкального фольклора разных народов, которые интонационно близки русской музыке. Чем объясняется близость и интонационное различие этой музыки.
Задача. Соотносить интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа с особенностями музыкальных интонаций народов других стран мира.
Вопросы и задания. Перечисли интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа. Сопоставь их с особенностями музыкальных интонаций других народов. Объясни эти особенности на конкретных примерах.
Проанализируй музыкальные интонации и особенности музыкального языка произведений композиторов-классиков, написанных ими по музыкальным мотивам других народов. Например, пьесы из «Детского альбома» П. Чайковского; фортепьянную пьесу «Маленький негритенок» К. Дебюсси; 4-ю часть симфонической сюиты «Шехеразада» Н. Римского-Корсакова.
Задача. Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность.
Вопросы и задания. Разучи и исполни песни разных народов мира: «Бульба» (белорусская), «Камертон» (норвежская), «Полька» (чешская), «Веснянка» (украинская), «Светлячок» (грузинская), «Ах маслинца, сметанница» (русская).
Проанализируй свое исполнение и оцени его с точки зрения отражения интонационных особенностей этих песен, их образно-смыслового содержания.
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД
Задача. Сольмизировать и сольфеджировать мелодии.
Вопросы и задания. Начинай разучивание песен с их прослушивания и разбора нотной записи. Найди в нотной записи те особенности, которые характерны только для конкретной песни. Выяви общие характеристики с другими песнями. Определи, какие элементы музыкальной речи нужно особо подчеркнуть при исполнении песни с текстом. Назови, в чем состоит содержательно-смысловое созвучие поэтического и музыкального текста песни.
Задача. Исполнять жанров. музыкальные произведения разных форм и
Вопросы и задания. Определи жанры и формы музыкальных произведений разных народов мира, которые предназначены для исполнения. Подбери в соответствии с этим средства их исполнения.
Разработай исполнительский план, отражающий композиторское и исполнительское развитие музыки. Разучивая произведение, придерживайся этого плана.
Дай оценку собственного исполнения, его соответствия исполнительскому плану.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД
Задача. Инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров.
Вопросы и задания. Познакомься с музыкальной сказкой в стихах, созданной сто лет назад Поликсеной Соловьевой и Михаилом Кузминым. Сказка посвящена природе и называется «Свадьба Солнца и Весны». Прослушай музыкальные номера к сказочному действу.
Определи характерные музыкально-поэтические черты героев сказки. Разучи их музыкальные темы. Участвуй в музыкально-поэтической композиции по этой сказке.
4-я четверть «Композитор – исполнитель – слушатель»
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД
Задача. Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.).
Вопросы и задания. Прослушай «Маленькую двухголосную фугу» Баха.
Расскажи о развитии музыки. Какие средства выразительности использует композитор? Каковы интонационные особенности фуги?
Передай свои чувства с помощью пластических движений, исполни дирижерским жестом каждое новое вступление темы. Попробуй объяснить значение слова «полифония».
Задача. Импровизировать, передавать опыт музыкально-творческой деятельности в сочинении, исполнении.
Вопросы и задания. Послушай «Вальс» А. Грибоедова.
Расскажи о его характере, настроении. Определи, какие элементы музыкальной речи использовал автор для достижения большей выразительности музыки.
Попробуй сочинить поэтический текст или подбери к данному произведению соответствующее стихотворение.
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД
Задача. Сравнивать особенности музыкальной речи разных композиторов.
Вопросы и задания. Проанализируй особенности музыкальной речи произведений разных композиторов. Какие средства музыкальной выразительности чаще всего использует каждый из них? Из чего складывается авторский стиль? Например, жанровые предпочтения композиторов, ладовые и тембровые характеристики произведений, содержательно-образная выразительность и т. д.
Отвечай на эти которыми ты познакомился на уроках вопросы, опираясь на конкретные примеры, с музыки.
Задача. Называть изученные музыкальные сочинения и их авторов.
Вопросы и задания. Перечисли отечественных композиторов, музыка которых тебе запомнилась больше всего. Назови одно или несколько их произведений, особенно запомнившихся и полюбившихся.
Вспомни, какие зарубежные авторы стали тебе близки по содержательно-смысловым образам, которые своих произведениях. они передавали в
Какой музыке ты отдаешь предпочтение: вокальной, хоровой, инструментальной или симфонической, народной или композиторской.
Задача. Узнавать по звучанию и называть выдающихся исполнителей и исполнительские коллективы (в пределах изученного).
Вопросы и задания. Послушай фрагменты из оперы Н. Римского-Корсакова «Садко» в исполнении известных оперных певцов.
Соотнеси партии героев оперы с вокальными голосами, которым автор доверил их исполнение:
– «Песня Варяжского гостя» – бас,
– «Песня Веденецкого гостя» – баритон,
– «Песня Индийского гостя» – тенор,
– «Колыбельная Волховы» – сопрано.
Познакомься с интересным и необычным женским голосом контральто, который позволяет ему исполнять мужские партии («Песня Леля» из оперы Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»). Перечисли характерные особенности этого голоса.
Задача. Узнавать и определять различные виды музыки (вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая).
Вопросы и задания. Коротко охарактеризуй различные виды музыки, назови конкретные произведения и их авторов. Чем отличаются друг от друга вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая музыка?
Проанализируй музыкальный материал этого года и предыдущих лет обучения: с какими видами музыки ты встречался? Перечисли композиторов, которые сочиняли в том или ином жанре музыки или в нескольких ее видах.
Задача. Узнавать певческие голоса (детские, мужские, женские).
Вопросы и задания. Назови конкретные произведения, написанные для разных певческих голосов: детских, мужских, женских. Вспомни их мелодию и текст. Исполни данные произведения, стараясь передать их характерные особенности.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД
Задача. Участвовать в коллективной, ансамблевой певческой деятельности.
Вопросы и задания. Прояви инициативу в создании хора или ансамбля в твоем классе. Помоги учителю музыки в организации работы коллектива. Изучи музыкальные приоритеты участников коллектива.
Собери заявки на разучивание и исполнение конкретных музыкальных произведений конкретных авторов. Подготовь вместе с учителем план работы над ними, а также план концертной деятельности коллектива. Участвуй в репетиционно-концертной деятельности коллектива.
Задача. Участвовать в музыкальной жизни страны, школы, города и др.
Вопросы и задания. Прими участие в музыкально-творческих смотрах, конкурсах, фестивалях школы, города, страны. Участвуй в музыкальных олимпиадах.
Учебно-методическая литература
Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка : Учебник : 4 класс. – М. : Академкнига/Учебник.
Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка : Методическое пособие для учителя. – М. : Академкнига/Учебник.
Музыка. Нотная хрестоматия : Методическое пособие для учителя : / Сост. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. – М. : Академкнига/Учебник.
Музыкальный материал к темам учебной программы по курсу «Музыка»
1-я четверть «Музыка моего народа»
«Музыка». Музыка Г. Струве, слова И. Исаковой.
«Русь». Музыка В. Голикова, слова Н. Мухина.
«Как у наших у ворот». Русская народная песня (с сопровождением на ложках и бубне).
«Ходит месяц над лугами». Из альбома фортепьянных пьес «Детская музыка». С. Прокофьев.
«Играй, гармонь». Музыка В. Голикова, слова А. Дитерихса.
«Как в лесу, лесу-лесочке». Русская народная песня. Запись обработка С. Полонского. и
«Осень». Музыка Ц. Кюи, слова А. Плещеева.
«Как во городе стольном киевском». Русская народная песня.
«Первая песня Баяна» из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.
«Фантазия на темы И. Рябинина» для фортепьяно с оркестром. А. Аренский.
«Вставайте, люди русские!». Хор из кантаты «Александр Невский». С. Прокофьев.
«Парень с гармошкой». Г. Свиридов.
«Колыбельная» из сюиты для оркестра «Восемь русских народных песен». А. Лядов.
Вариации на тему песни «Вниз по матушке по Волге» из скерцо-фантазии «Баба-Яга». А. Даргомыжский.
«Кадриль». Музыка В. Темнова, слова О. Левицкого.
«Воронежские частушки»
«Озорные частушки» музыка Р. Щедрина
«Ария Снегурочки» из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков. Исполняет В. Соколик.
«Частушки Бабок-Ежек». Музыка М. Дунаевского, слова Ю. Энтина.
«Тили-бом» из цикла «Три истории для детей» для голоса и фортепьяно на русские народные тексты из собрания сказок А.Н. Афанасьева.
«Сны». Музыка Р. Бойко, слова И. Михайловой.
Фрагменты из балета «Чиполлино»: «Общий танец», «Танец полицейских и Помидора», «Шествие Лимона», «Груша наигрывает на скрипке», «Строительство домика Тыквы», «Выход Помидора», «Погоня». Музыка К. Хачатуряна. Чтец В. Абдулов.
2-я четверть «Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ»
«Улетели журавли». Музыка Р. Бойко, слова Е. Благининой.
Концерт № 3 для фортепьяно с оркестром (главная мелодия 1-й части). С. Рахманинов.
Концерт № 3 для фортепьяно с оркестром (фрагмент). С. Рахманинов.
«Исламей». Фантазия для фортепьяно (татарская и кабардинская темы). М. Балакирев.
«Перепелочка» (фортепьянная пьеса на тему белорусской народной песни). А. Эшпай.
«Зима». Музыка Ц. Кюи.
«Здравствуй, русская зима!». Музыка А. Добронравова. Пахмутовой, слова Н.
«Кто о чем поет?» (в татарском стиле). Музыка Р. Бойко, слова В. Викторова.
«На лужке». Марийская народная песня. Русский текст Татаринова. В.
«Колыбельная». Народная песня коми. Русский текст С. Болотина.
«Ой, тайга, ой, пурга». Чукотская народная песня. Русский текст и обработка О. Грачева.
«Уйнапат». Эскимосская народная песня.
«Моя колыбельная». Удыгейская народная песня.
«Сокол». Аварская народная песня.
«В каждом ауле песни поют». Черкесская народная песня.
3-я четверть «Между музыкой разных народов мира нет не переходимых границ»
«Бульба». Белорусская народная песня.
«Камертон». Серпина. Норвежская народная мелодия. Русский текст Я.
«Ласточка» (в азербайджанском стиле). Музыка Р. Бойко, слова В. Викторова.
«Мавриги». Узбекский народный танец-марш (для исполнения с музыкально-ритмическими движениями).
«Полька». Чешская народная песня-танец. Русский текст В.Викторова .
«Люли, люли, моя крошка». Литовская народная песня, русский текст Ю. Григорьева.
«Провожание». Народная песня коми.
«Солдатушки, бравы ребятушки». Русская народная песня.
«Третий танкист». Музыка Т. Попатенко, слова Я. Халецкого.
«Песни и пляски птиц» из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
«Светлячок». Грузинская народная песня.
«Русская песня», «Итальянская песенка», «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка» из «Детского альбома» для фортепьяно. П. Чайковский.
«Маленький негритенок». К. Дебюсси.
«Колыбельная» из оперы «Порги и Бесс». Д. Гершвин.
«Дело было в Каролине» Бойко, слова (в американском стиле). Музыка Р. В. Викторова.
«Летите, голуби, летите!». Песня из кинофильма «Мы за мир» музыка И. Дунаевского, слова
М. Матусовского
«Вариации на русскую тему». Л. ван Бетховен.
«Венецианская ночь». М. Глинка.
«Богдадский праздник и корабль, разбивающийся о скалу с медным всадником». 4-я часть симфонической сюиты «Шехеразада» (Allegro). Н.А. Римский-Корсаков.
«Баллада о детях». Музыка Н. Финка, слова З. Ямпольского.
«Пойду ль я, выйду ль я». Русская народная песня (с сопровождением на баяне, ложках, бубне).
«Взял бы я бандуру». Украинская народная песня в исполнении капеллы бандуристов под управлением Г. Кулябы.
«Плясовая» из сюиты для оркестра «Восемь русских народных песен». А. Лядов.
«Лявониха». Белорусский народный танец. Обработка для цимбал с оркестром. Н. Прошко. Солирует на цимбалах А. Славия.
«Это для нас!». Музыка Т. Попатенко, слова М. Лаписовой.
«Ах маслинца, сметанница». Русская народная песня.
«Февраль (Масленица)» из фортепьянного альбома «Времена года». П. Чайковский.
«Веснянка». Украинская народная песня.
Концерт № 1 для фортепьяно с оркестром (главная тема финала). П. Чайковский.
«Свадьба Солнца и Весны». Музыкальная сказка в стихах. Стихи Поликсены Соловьевой. Музыка М. Кузмина.
4-я четверть «Композитор – исполнитель – слушатель»
«Маленькая двухголосная фуга». И.С. Бах.
Симфония № 40 (соль-минор) (экспозиция 1-й части). В.А. Моцарт.
«Вальс». А. Грибоедов.
Сцена Снегурочки с Морозом и Весною из пролога к опере «Снегурочка». Н.А. Римский-Корсаков.
«Ария Снегурочки» из оперы «Снегурочка». Н. А. Римский-Корсаков.
«Третья песня Леля» из оперы «Снегурочка» Н. А. Римский-Корсаков.
Фрагменты из оперы «Садко». Н.А. Римский-Корсаков:
(четвертая картина) – «Песня Варяжского гостя» (бас), «Песня Индийского гостя» (тенор), «Песня Веденецкого гостя» (баритон);
(шестая картина) – «Колыбельная Волховы» (сопрано). Исполняет Г. Олейниченко.
«Беловежская пуща». Музыка А. Пахмутовой, слова Н. Добронравова. Исполняют: ВИА «Песняры»,
А. Макарский, Большой детский хор под упр. В. Попова, Ф. Гойя (гитара).
«До свиданья, Москва!». Музыка А. Добронравова. Исполняют: Пахмутовой, слова Н. Л. Лещенко и
Лещенко и Л. Долина; М. Магамаев; инструментальный Т. Анциферова; Л. ансамбль «Мелодия»; Дмитрий Маликов (инструментальная запись); Ф. Гойя (гитара).
«Поклонимся великим тем годам». Музыка А. Пахмутовой, слова М. Львова. Исполняют: Л. Зыкина, И. Кобзон, Н. Басков, Р. Ибрагимов.
«Дом под крышей голубой». Музыка И. Кирилиной, слова В. Орлова.
«Славься!». Хор из оперы «Жизнь за царя (Иван Сусанин)». М. Глинка.
Календарно-тематическое планирование 4 класс
№ п./п. | Тема урока | УУД | Песня урока | Требования к уровню подготовки обучающихся | Виды деятельности. |
Музыка моего народа | |||||
1. | Музыка моего народа. Россия – Родина моя. | Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место; определять цель заданий на уроке; действовать по плану и планировать свою деятельность; корректировать собственное исполнение; оценивать собственную музыкально-творческую деятельность и деятельность одноклассников. Познавательные УУД: исследовать историю создания русской народной песни; вырабатывать напевное звучание при подвижном темпе; знакомить с разнообразными жанрами народной музыки и песни; различать настроения, чувства и характер человека; различать на слух старинную и современную музыку; познакомить ребят с маршевыми и трудовыми песнями; вырабатывать напевность при сохранении марша; определять особенности построения музыки. Коммуникативные УУД: участвовать в совместной деятельности в группе, в паре при воплощении различных музыкальных образов; разыгрывать народные песни по ролям; применять словарь эмоций при характеристике музыки; подбирать стихи, рассказы, соответствующие настроению музыкального произведения; размышлять об отечественной музыке. Личностные УУД: наблюдать и оценивать интонационное богатство музыкального мира; проявлять интерес к музыкальному языку произведений своего народа; участвовать в хоровом исполнении гимна России; передавать в собственном исполнении различные музыкальные образы. | Гимн России | Знать понятия: народная и композиторская музыка, мелодия. Уметь проводить интонационно-образный и сравнительный анализ | Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Драматизация музыкальных произведений. |
2. | Н/З Музыка как энциклопедия жизни. Творчество кирилловских самодеятельных артистов Т. и С. Васильевых. Р/К | «Песня о Родине» | Знать понятия: вариация | ||
3. | Народная песня – энциклопедия жизни русского народа. Разнообразие жанров русской народной песни. Творчество кирилловских самодеятельных артистов Е.Вязигиной и Г.Голубева. Р/К | «Песня о Родине» | Знать жанры народных песен и их особенности; понятие «дуэт». Уметь отвечать на проблемный вопрос | ||
4. | Н/З Преданья старины глубокой. Творчество кирилловского народного коллектива казачьего ансамбля «Серебряная подкова» (руководитель А.Москвин). Р/К | Частушки | |||
5. | Музыка в народном духе. Разнообразие жанров русской народной песни. Творчество ансамбля народной песни «Светла горница» (руководитель С.И.Заварина). Р/К | Солдатушки, бравы ребятушки | Знать жанры народных песен и их особенности. | ||
6. | От народной песни к творчеству композиторов. Современная интерпретация народной песни. Творчество народного ретро- ансамбля «Северные фрески» (руководитель С.И.Заварина). Р/К | повторение | Знать понятия: народная и композиторская музыка. | ||
7. | Сказочные образы в музыке моего народа. | Шёл ленинградский паренёк | Знать жанры народных песен и их особенности. Уметь отвечать на проблемный вопрос | ||
8. | Общее и различное в музыке народов России и мира: содержание, язык, форма. Творчество ансамбля «Как молоды мы были» (руководитель Н.Н.Фокина). Р/К | Повторение | Знать: понятия: народная и композиторская музыка, кантата, опера, кант | ||
9. | Интернационализм музыкального языка. Единство общего и индивидуального в музыке разных стран и народов. | ||||
Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ. | |||||
10. | «От Москвы до самых до окраин». | Регулятивные УУД: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность и умение действовать по плану; контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая Осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками; адекватно воспринимать отметки. Познавательные УУД: исследовать историю создания музыкальных инструментов; различать настроения, чувства и характер человека; знаково- символическое моделирование нотного текста через считывание; моделировать в графическом рисунке особенности песни; подбирать изображения знакомых музыкальных инструментов к соответствующей музыке; узнавать по звучанию различные виды музыки из произведений программы; знакомить с музыкой молдавского, украинского, молдавского и др. народов как частью их национальной культуры. Коммуникативные УУД: исполнять в составе коллектива различные по образному содержанию образцы профессионального и музыкально-поэтического творчества разных народов, корректировать собственное исполнение, прислушиваясь к исполнению других участников коллективного музицирования. Личностные УУД: моделировать варианты интерпретации музыкальных произведений; владение монологическими и диалогическими формами речи, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Во поле берёза стояла | Знать: истоки народных гуляний | Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Драматизация музыкальных произведений. |
11. | Музыка народов – субъектов РФ. Сочинения композиторов на народные песни. | Дорога добра «Светит месяц» | Знать понятие «клавишные инструменты». | ||
12. | Сочинения композиторов на темы песен других народов. | Дорога добра | Знать понятие: «лейтмотив». | ||
13. | Закономерности музыки и их отражение в произведениях разных народов. | Повторение | |||
14. | Песенность, танцевальность и маршевость в музыке разных народов. | Родная песенка Колокольные звоны России | |||
15. | Н/З Маша и Миша знакомятся с интонационным портретами музыки народов России. | Повторение «Во поле берёза» | Знать понятие «полутон». | ||
16. | Взаимопроникновение музыкальных интонаций. | Зимний праздник | Знать понятие «многоголосие». | ||
Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ. | |||||
17 | Выразительность и изобразительность музыки народов мира. | Регулятивные УУД: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность и действовать по плану; умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для самого себя; сравнение вариантов своего исполнения, вычленение и оценка удачных и неудачных фрагментов, выяснение причин неудачи на основе конкретной самооценки; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и Профессионального музыкального творчества разных стран мира и народов России. Познавательные УУД: исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров; сольмизировать и сольфеджировать мелодии; исследовать историю создания музыкальных произведений; вырабатывать напевное звучание при подвижном темпе; различать на слух старинную и современную музыку; исполнять мелодии с ориентацией на нотную запись; находить общность интонаций в музыке, поэзии, живописи; узнавать по звучанию различные виды музыки из произведений программы. Коммуникативные УУД: инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров. Личностные УУД: воспринимать профессиональное творчество и музыкальный фольклор народов мира; соотносить интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа с особенностями музыкальных интонаций народов других стран мира. | Колядки | Знать понятия: баллада, бандура. | Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Драматизация музыкальных произведений. |
18 | Своеобразие музыкальных интонаций в мире. | Колядки, Блины | Знать понятия: гонг, ашуг. | ||
19 | Музыка народов мира: своеобразие интонаций. | Калинка | Знать понятия: ансамбль, оркестр, солист. | ||
20 | Музыка народов мира: своеобразие интонаций и общность жизненного содержания. | Калинка | Знать понятия : ансамбль, оркестр, солист. | ||
21 | Музыка народов мира: песенность, танцевальность и маршевость. | Калинка | Знать историю появления русских народных инструментов | ||
22 | Музыка народов мира: выразительность и изобразительность. | Веснянка | |||
23 | Как музыка помогает народам дружить. | повторение | Знать понятие: оркестр русских народных инструментов. | ||
24 | Н/З Какие музыкальные инструменты есть у разных народов мира? | Бульба | Знать понятие: духовой оркестр. | ||
2 5 | Как прекрасен этот мир! | «Цыплята» | Знать понятие: капелла. | ||
26 | Музыкальные инструменты народов мира. | «Вей, ветерок» | Знать понятие: военный оркестр. | ||
Композитор – исполнитель – слушатель. | |||||
27 | Н/З Композитор – творец красоты. Творчество самодеятельного композитора А.Москвина. Р/К | Регулятивные УУД: способность к планированию своей деятельности : способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; умение планировать свою деятельность и действовать по плану; умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для самого себя. Познавательные УУД: самостоятельное формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; исполнять мелодии с ориентацией на нотную запись; сопоставлять средства выразительности музыки и живописи; определять особенности построения музыки; находить общность интонаций в музыке, живописи, поэзии; систематизировать вокальные навыки учащихся; сравнивать особенности музыкальной речи разных композиторов; называть изученные музыкальные сочинения и их авторов; узнавать и определять различные виды музыки (вокальная, сольная, инструментальная, хоровая, оркестровая). Коммуникативные УУД: участвовать в коллективной, ансамблевой певческой деятельности; участвовать в музыкальной жизни школы. Личностные УУД: передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, пластические движения, инсценирование песен; имровизация, передача опыта музыкально-творческой деятельности в исполнении. | Оранжевая песенка | Знать понятия: сопрано, тенор, бас, баритон, певческий голос. | Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Драматизация музыкальных произведений. |
28 | Триединство понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель». | Оранжевая песенка | Знать понятия: колоратура, колоратурное сопрано. | ||
29 | Композитор - народ и личность, характер и форма сочинения, интонационные особенности, композиторский стиль. | Песенка друзей | Знать понятие: репертуар. | ||
30 | Галерея портретов исполнителей. | Песенка друзей | Знать понятия: ансамбль, вокально-инструментальный ансамбль. | ||
31 | Исполнитель- состав исполнителей (солисты, ансамбли, оркестры, хоры), характер исполнения, индивидуальный исполнительский стиль. | Мы маленькие дети | Знать понятие: инструментальный ансамбль. | ||
32 | Вслушивайся и услышишь. | повторение | Знать понятия композитор, исполнитель слушатель | ||
33 | Особенности слушания музыки. | «Песня о Родине» Дунаевский | Знать понятия: дуэт, джаз. | ||
34 | Проект Школьники в роли исполнителей, слушателей, композиторов. | повторение |
Материально- техническое обеспечение по предмету окружающий мир:
- Портативный программно-технический комплекс тип 2
- Портативный программно-технический комплекс 1
- Портативный программно-технический комплекс тип 2
- (ученика) Acer
- Портативный программно-технический комплекс тип 1 (учителя) Acer
- Графический планшет ( в комплекте программное обеспечение для рисования)
- Комплект цифрового оборудования,позволяющий осуществлять простейшие физические и физиологические наблюдения за природными явлениями
- Цифровое устройство для просмотра микропрепаратов
- Интерактивная приставка
- Доска маркерная
- Мультимедийный короткофокусный проектор
- Документ-камера
- Интегрированная творческая среда для образовательных учреждений начального общего образования ИКТ Перволого 3,0
- Комплект цифрового измерительного оборудования для проведения естественно-научных экспериментов в начальной школе:
- датчик температуры различных сред(жидких,твёрдых,сыпучих)
-датчик относительной влажности
-датчик освещённости
-методические рекомендации по работе с датчиками «Просвещение»
- Интерактивная доска с короткофокусным проектором/Интерактивная доска с программным обеспечением русифицированным SMART Board
- Микроскоп цифровой MicroLife ML-12-13
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
по окружающему миру
(УМК «Перспективная начальная школа»)
Рабочая программа составлена с учётом требований следующих нормативных документов:
Федеральный закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 г., №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21. 12. 2012 г. Одобрен Советом Федерации 26. 12. 2012 года (с последующими изменениями и дополнениями);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06. 10.2009 № 373 года, зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22.12.2009, рег. № 17785, с последующими изменениями);
- Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год (приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067, зарегистрирован в Минюсте России 30.01.2013 № 26755);
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 189 от 29.12.2010 года, зарегистрированного Министерством юстиции РФ 03.03.2011 года, рег. № 19993);
- Концепция УМК «Перспективная начальная школа» /научный руководитель Р.Г. Чуракова;
- Образовательная программа начального общего образования по реализации ФГОС БОУ КМР ВО «Кирилловская СОШ»
- Положение о системе оценивания, формах и порядке проведения промежуточной аттестации на уровне начального общего образования (Приказ № 163 от 16.06.2011 года)
- Приказ № 347 от 29.12.2012 года.
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру соответствует федеральному государственному стандарту начального общего образования и составлена на основе УМК «Перспективная начальная школа»авторской программы
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.
Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук.
Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.
Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.
Знакомство с началами наук даёт ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий картину природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.
Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.
Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами начального общего образования второго поколения и представлены в программе тремя содержательными блоками: «Человек и природа» , «Человек и общество» «Правила безопасной жизни»
Рабочая программа обеспечена:
Методические пособия для учащихся:
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 1-4 класс: Учебник. – М: Академкнига/ Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига/ Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. Хрестоматия. 1-4 класс. – М: Академкнига/ Учебник.
Учебно-методические пособия для учителя
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига/ Учебник.
Программа по курсу «Окружающий мир»:
Авторская программа по окружающему миру О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой, Л.Г. Кудровой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Общая характеристика
учебного предмета «Окружающий мир»
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет ярко выраженный интегрированный характер, соединяющий в равной мере природоведческие, исторические, обществоведческие и другие знания, что даёт возможность ознакомить учащихся с некоторыми доступными для их понимания положениями естественных и социально-гуманитарных наук. Интегрированный характер самого курса, а также реализация межпредметных связей с литературным чтением, русским языком, математикой, технологией в УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивают в полной мере формирование у детей целостной картины мира, осознание места человека в этом мире, определение своего места в ближайшем окружении, в общении с людьми, обществом и природой.
Курс начального образования по окружающему миру ориентирован на ознакомление обучающихся с некоторыми элементарными способами изучения природы и общества методами наблюдения и постановки опытов, на выявление и понимание причинно-следственных связей в мире, окружающем ребёнка, с привлечением многообразного материала о природе и культуре родного края.
С внедрением стандартов второго поколения важнейшей задачей образования в начальной школе становится формирование универсальных (метапредметных) и предметных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе. Эта задача решается в ходе образовательного процесса всеми образовательными областями, каждая из которых имеет свою специфику.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе - формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях, как компонентов единого мира; практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе; метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
«Окружающий мир»
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира − частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма − одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества − осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Планируемые результаты изучения курса «Окружающий мир» 4 класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир»
в 4 – м классе является формирование следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир»
в 4-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
- В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
- Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Описание места учебного предмета «Окружающий мир»
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 68 часов.
Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
Таблица тематического распределения количества часов.
№ | Содержание | Кол-во часов |
1 | История Отечества | 7 |
2 | Земля – планета Солнечной системы | 3 |
3 | Путешествие по природным зонам | 14 |
4 | Родной край – часть великой России | 11 |
5 | Человеческий организм | 11 |
6 | Изучаем органы чувств | 8 |
7 | Путешествуем по странам мира | 6 |
8 | Москва как летопись истории России | 5 |
9 | Мы – граждане России | 3 |
Итого | 68 |
Содержание тем учебного курса.
Земля — планета солнечной системы (3 ч)
Вращение Земли вокруг своей оси и движение Земли вокруг Солнца. Смена дня и ночи. Неравномерность распределения тепла и света на Земле. Смена сезонов на нашей планете. Общие представления о природных зонах России. Карта природных зон России.
Родная страна — Россия (25 ч)
Зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропическая зона. Положение на карте, состояние неживой природы, растительного и животного мира, деятельность людей в каждой природной зоне. Охрана природных зон. Красная книга и ее назначение.
Родной Край — часть великой России: положение на карте, состояние неживой природы, растительного и животного мира, деятельность людей. Охрана природы. Красная книга и ее назначение.
Народы, населяющие Россию: культура, национальные обычаи, особенности быта и искусства (межпредметные связи с курсом литературного чтения). Уважительное отношение к своему народу и другим народам.
Практикум
Наблюдения за погодой, растениями, животными, деятельностью человека в данной природной зоне. Наблюдение за результатом воздействия человека на природу и их элементарная оценка (положительное и отрицательное воздействие людей на природу)
Практические работы: работа с гербариями — классификация растений, описание их внешнего вида, условий произрастания. Упражнения в группировки растений по общему признаку на основе предъявленных иллюстраций. Участие в элементарной экологической деятельности (зимняя подкормка животных, озеленение школьного двора, выступление перед учащимися 1-3 классов, родителями и др.). Выступление с докладами о растениях и животных природной зоны родного края перед учащимися 2-3 классов.
Страны и народы мира (6 ч)
Общее представление о многообразии стран на Земле. Название стран. Расположение США, Великобритании, Франции на карте, их столицы, главные достопримечательности.
Практическая работа с картой мира.
Человек — часть природы. Человек — член общества (22 ч)
Человек — часть природы: зависимость жизни человека от природы и ее состояния. Общие представления о строении тела человека. Системы органов: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, система кровообращения, выделительная система, нервная система. Их роль в жизнедеятельности человека.
Личная гигиена и укрепление здоровья. Значение физической культуры и физического труда для укрепления мышц.
Режим труда и отдыха — основа сохранения и восстановления нервной системы. Вредные привычки и их влияние на развитие детского организма и долголетие жизни человека. Телефоны экстренной помощи.
Человек — член общества. Имя нашей страны - Россия или Российская Федерация. Субъект Российской Федерации, в которой живет ребенок. Основной Закон страны - Конституция России. Права и обязанности ребенка. Государственная власть в России. Президент России.
Практикум
Наблюдения за изменением своего веса, роста, пульса в спокойном состоянии и после физической нагрузки.
Практические работы. Составление режима дня ученика 4-го класса. Оказание первой помощи при легких травмах: простейшая обработка ран, наложение повязок (работа проводится под руководством медицинского работника). Посильное участие школьников в общественно полезной деятельности (распределение обязанностей в классном коллективе, трудовых обязанностей в семье).
История Отечества (12 ч)
Источники изучения истории: летописи, берестяные грамоты, договоры, былины, археологические находки быта и хозяйственной деятельности, другие источники. Древние славяне (территория расселения, жилища, охота, земледелие, верование древних славян). Времена Древней Руси (хозяйственная деятельность древних славян, возникновение древнерусских городов, первые русские князья, былинные герои Древней Руси). Крещение Руси. Вера в Бога и сохранение традиционной обрядовости у разных народов, населяющих Россию. Ярослав Мудрый. Борьба Руси с западными завоевателями. Александр Невский. Возникновение Москвы. Первые московские князья.
Москва как летопись истории России. День Народного единства (К. Минин и Д. Пожарский). Отечественная война 1812 года. Великая Отечественная война. Освоение космического пространства. Важнейшие события, происходящие в современной России.
Практические работы: с гербарием, составление режима дня, оказание первой помощи, с картами, помещенными в учебнике. Выступления с докладами перед учащимися 2-3 классов по истории отечества.
Перечень учебно-методического обеспечения.
Программу обеспечивают:
- Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир. 4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.
- Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир. 4 класс: 1\ Методическое пособие для учителя. — М.: Академкнига/Учебник, 2012
- Федотова, О. Н. Окружающий мир. 4 класс: хрестоматия / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов, Л. А. Краснова. - М.: Академкнига / Учебник, 2012
- Федотова, О. Н. Окружающий мир. 4 класс: метод, пособие для учителя / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов, Л. А. Краснова. - М.: Академкнига / Учебник, 2012
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока (этап проектной или исследовательской деятельности) | Тип урока | Элементы Содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контроля. Измерители | Элементы дополнительного (необязательного) содержания | Формирование УУД |
1 | Древние славяне | Комбинированный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена | Знать: названия древних городов; основателя Москвы; сколько веков отделяет время возведения первых стен Московского Кремля от нашего века. Уметь: работать с толковым словарем; работать с картой «Восточные славяне»; анализировать рисунки предметов труда и быта древних славян и определять их назначение; рассказывать о занятиях древних славян, от кого защищались, как обожествляли природу | Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом | Древние летописи, былины, поверья. Идолы | Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место, определять цель и план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: использовать таблицы, рисунки, толковые словари и карты для решения практических задач, выделять существенную информацию из читаемых текстов, описывать на основе иллюстраций изучаемые объекты, выделять их основные существенные признаки. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях), конкретную дату с веком; находить место изученных событий на ленте времени. Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков. Личностные УУД: проявление познавательного интереса к истории Отечества, положительного отношения к школе, адекватного представления об учебной деятельности. Воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам верующих людей. |
2 | Времена древней Руси. Источники изучения истории. | Комбинированный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена | Знать, когда и где произошло объединение Новгородского и Киевского княжеств. Уметь: работать с картой «Путь "из варяг в греки"»; пользоваться толковым словарем; называть имена и годы правления киевских князей; определять значение для Руси богатырских застав; рассказывать из былин о великом князе Владимире Красное Солнышко и о русских богатырях - Илье Муромце и Добрыне Никитиче | Задания по группам | Христианство. Варяги. Греческие города. Византия. Дань | |
3 | Крещение Руси | Комбинированный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена | Знать, во что верили древние славяне; почему славянская письменность названа кириллицей. Уметь: называть имена богов и духов древних славян; объяснять важность крещения Руси в истории нашей страны; называть годы правления Владимира Мономаха; объяснять, почему князя Ярослава Владимировича прозвали Ярославом Мудрым | Работа по группам | Кириллица | |
4 | Борьба Руси с западными завоевателями | Комбинированный | Знать военные победы Александра Невского. Уметь: работать по карте «Невская битва»; описывать Ледовое побоище | Фронтальный опрос | Борьба Руси с западными завоевателями | ||
5 | Возникновение Москвы. Первые московские князья | Комбинированный | Москва – столица России. История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена | Знать, когда была основана Москва; в какое княжество входила Москва при Юрии Долгоруком. Уметь: называть московских князей и киевских князей; располагать на «ленте времени» периоды правления московских и киевских князей; анализировать «ленту времени» и читать по ней даты | Индивидуальный опрос | Возникновение Москвы. Первые московские князья | |
6 | Вера в единого бога и сохранение традиционной обрядовости. | Комбинированный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена | Иметь представление о мировых религиях. Уметь отвечать на вопросы по тексту; работать со справочной литературой | Фронтальный опрос | Христианский храм. Мечеть. Буддийский храм. Синагога. Мировые религии | |
7 | Обобщение по теме «Древние славяне». | Комбинированный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена | Знать историю Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена | Индивидуальный опрос. Дидактическая игра | ||
8 | Солнечная система | Комбинированный | Земля - планета. Условия жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода | Знать: названия планет Солнечной системы; что Земля один оборот вокруг Солнца делает за один год. Уметь: называть космические тела; рассказывать о возникновении Солнечной системы; выполнять модель Солнечной системы; объяснять появление в календаре високосного года | Фронтальный опрос | Вселенная. Високосный год. Плазма. Астероиды. Кометы. Метеорные тела. Образование Солнечной системы | Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы; на основе иллюстрации или плана описывать изученные объекты, выделять новое; проводить несложные наблюдения. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой. Коммуникативные УУД: обмениваться мнениями, слушать учителя и товарищей; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные УУД: Проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление об учебной деятельности. |
9 | Вращение Земли вокруг своей оси и ее движение вокруг Солнца ПР./Р. | Комбинированный | Земля - планета. Условия жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода | Знать причины смены дня и ночи, смены времен года на Земле. Уметь: проводить простейшие опыты, делать выводы; объяснять смену времен года, смену дня и ночи на Земле | Работа по группам | Солнце - небесное тело, источник света и тепла (общее представление о влиянии на земную жизнь) | |
10 | Обобщение по теме «Земля - планета Солнечной системы». | Обобщение знаний | Земля - планета. Условия жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода. Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека. | Уметь: изображать Солнце и орбиту вращения Земли; рисовать Землю и ее ось вращения; определять время года в Северном полушарии по рисунку; по высоте Солнца над горизонтом определять время года; работать с картой «Природные зоны России»; называть природную зону, в которой мы живем | Тест. Индивидуальный опрос. | ||
11 | Природные зоны нашей страны. ПР./Р. «расположение на карте природных зон России» | Комбинированный | Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека. | Знать: понятие «природные зоны»; причины смены нескольких природных зон с севера на юг. Уметь: работать с картой «Природные зоны России»; объяснить условные обозначения на карте; называть природные зоны. | Самостоятельная работа. | Природные зоны России. | Регулятивные УУД: принятие и сохранение цели; постановка учебных задач; планирование и выполнение плана; самоконтроль. Познавательные УУД: поиск информации в словаре учебника; использование определителя растений, использование дополнительного материала в Интернете в процессе изучения нового материала и при составлении плана рассказа, доклада, презентации. На основе плана описывать объекты живой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое. Различать изученные объекты живой природы, проводить их простейшую классификацию на основе существенных признаков, составлять таблицы. Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении, владеть диалоговой формой коммуникации, аргументировать собственное мнение, осуществлять работу в группах, строить монологические высказывания. Личностные УУД: Стремление к повышению культуры речевого общения, Проявление познавательного интереса к учебному материалу, осознание необходимости бережного отношения к природе. |
12 | Особенности неживой природы ледяной зоны. Растения ледяной зоны. | Комбинированный | Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека | Иметь представление об особенностях неживой природы, растительном и животном мире, деятельности человека в зоне арктических пустынь. Уметь: работать с картой «Природные зоны России»; сравнивать природные условия своей местности с природными условиями Арктики; называть характерные растения и животных для арктической зоны; составлять цепи питания, которые сложились в Арктике; объяснять, почему люди с давних пор осваивают Арктику; называть заповедники Арктики; рассказывать о мерах защиты и охраны природы северного края | Работа по группам | Полярная ночь. Полярное сияние. Полярный день. Птичьи базары | |
13 | Животные ледяной зоны. Арктика и человек» | Комбинированный | Фронтальный опрос | ||||
14 | Тундра. | Комбинированный | Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека | Иметь представление об особенностях неживой природы, растительном и животном мире, деятельности человека в тундре. Уметь: находить зону тундры на карте «Природные зоны России»; объяснять, почему в тундре много болот; приводить примеры животных тундры, которые отличаются способом питания; составлять цепи питания, которые сложились в Арктике; рассказывать, как растения и животные приспособились к суровым условиям тундры; сравнивать природу Арктики и тундры; показывать на карте Мурманск и другие города, расположенные в зоне тундры | Беседа по вопросам | ||
15 | Тундра и человек | Комбинированный | Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека | Фронтальный опрос | |||
16 | Зона лесов. Растения зоны лесов. Роль леса в природе и жизни людей Р/К | Комбинированный | Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека | Знать о роли леса в природе и жизни людей. Иметь представление: об особенностях неживой природы, растительном и животном мире, деятельности человека в зоне лесов; как меняется характер лесов с севера на юг. Уметь: находить зону лесов на карте «Природные зоны России»; пользоваться толковым словарем; называть основные деревья тайги, смешанного леса, широколиственного леса; называть животных зоны лесов; составлять цепи питания между обитателями зоны лесов; рассказывать о заповедниках, расположенных в лесной зоне России | Работа по группам | ||
17 | Зона лесов. Животные зоны лесов. Роль леса в природе и жизни людей Р/К | Комбинированный | Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека | Фронтальный опрос | Используя Интернет, выяснить, чем знаменит Приокско-террасный заповедник | ||
18 | Зона степей. Растительный и животный мир. | Комбинированный | Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека | Иметь представление об особенностях неживой природы, растительном и животном мире, деятельности человека в степи. Уметь: находить зону степей на карте «Природные зоны России»; сравнивать зону степей и зону лесов; объяснять название промежуточной зоны «лесостепь»; называть редких животных степей, занесенных в Красную книгу; составлять цепи питания между обитателями степей; находить в Интернете материал о растениях и животных степей; рассказывать о заповедниках и охранной деятельности человека в зоне степей | Беседа по вопросам | ||
19 | Зона степей. Степь и человек | Комбинированный | Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека | Работа по группам | |||
20 | Зона пустынь. Растительный и животный мир. | Комбинированный | Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека | Иметь представление об особенностях неживой природы, растительном и животном мире, деятельности человека в пустыне. Уметь: находить зону пустынь на карте «Природные зоны России»; пользоваться толковым словарем; называть растения и животных зоны пустынь; составлять цепи питания между обитателями зоны пустынь | Фронтальный опрос | ||
21 | Зона пустынь. Жизнь человека в пустыне | Комбинированный | Беседа по вопросам | ||||
22 | «Субтропическая зона. Природные условия субтропиков. Растения и животный мир Черноморского побережья Кавказа. | Комбинированный | Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека | Знать правила поведения во время отдыха на Черноморском побережье. Иметь представление об особенностях неживой природы, растительном и животном мире, деятельности человека в субтропической зоне Черноморского побережья Кавказа. Уметь: находить зону субтропиков на карте «Природные зоны России»; называть особенности неживой природы Черноморского побережья; называть растения Черноморского побережья; делить животных субтропической зоны по месту обитания (на суше, в море); составлять цепи питания между обитателями субтропической зоны; рассказывать об охранной деятельности человека на Черноморском побережье | Работа по группам. Фронтальный опрос | ||
23 | Н/З Отдых на Черноморском побережье» | Комбинированный | Понимание связи неживой и живой природы каждой в отдельной природ- ной зоне. | ||||
24 | Контрольная работа N1 по теме «Путешествие по природным зонам России». | Обобщение знаний | Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека | Уметь сравнивать строение корневой системы растений разных природных зон; по цепи питания устанавливать название природной зоны; определять, в каких ярусах леса живут данные растения; сравнивать особенности приспособлений к условиям жизни животных в зоне Арктики и в зоне пустынь | Беседа по вопросам | ||
25 | Н/З Твой родной край. Город Кириллов Вологодской области. Р/К | Комбинированный | Родной город (село), регион (область, республика, край): название, основные достопримечательности | Знать название родного края. Уметь: работать с толковым словарем; анализировать политико- административную карту России; объяснять условные обозначения; рассказывать, в каком направлении от Москвы находится родной город (поселок); показывать границы родного края, города на карте Вологодской области | Работа по группам | Особенности труда людей родного края, профессии | Регулятивные УУД: Адекватно оценивать правильность своих учебных действий, в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту). Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения Бережного отношения к природе. Узнавать изученные объекты живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. Описывать на основе иллюстрации или плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные признаки, выделять новое. Использовать словари, определители растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации. Работать с картами: показывать полезные ископаемые своего края, народные промыслы края, охраняемые территории края. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, достаточно полно и точно выражать свои мысли в процессе диалога, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные УУД: осуществление самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (школьный коллектив, семья, общество). |
26 | Московское время | Комбинированный | Россия на карте. Простейшие измерения времени по часам | Иметь представление о часовых поясах. Уметь: определять, в каких часовых поясах находятся данные города; работать с картой «Часовые пояса России» | Фронтальный опрос | ||
27 | Карта твоего края. Карта Кирилловского района. Р/К ПР./Р. «Работа с картой Кирилловского района» | Комбинированный | Элементарные приемы чтения плана, карты. Родной город (село), регион (область, республика, край): название, основные достопримечательности. | Уметь: работать с физической картой России, картой Вологодской области и с картой Кирилловского района; определять положение родного края на карте России | Беседа по вопросам | ||
28 | Поверхность и водоемы твоего края. Озера малой родины. Р/К | Комбинированный | Формы поверхности: равнина, горы, холмы, овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте). Водоемы, их использование человеком. Родной город (село), регион (область, республика, край): название, основные достопримечательности | Знать: понятия «холмистая» и «плоская» равнина; понятия «искусственные» и «естественные» водоемы; части реки (исток, устье, приток). Уметь: работать с физической картой России; картой Вологодской области и Кирилловского района; сравнивать на карте изображение участка холмистой равнины и изображение участка низменности; составлять список водоемов родного края; показывать на карте части реки | Фронтальный опрос | ||
29 | А что можешь сделать ты? Проект. Изготовление кормушки для птиц своего двора. | Комбинированный | Влияние человека на природу. Охрана природных богатств | Знать правила поведения, которые необходимо соблюдать во время прогулок в лес, на луг, к водоему. Уметь: соблюдать правила поведения в природе; составлять план мероприятий по охране поверхности земли родного края: Кирилловского района. | Беседа по вопросам Пр.р. Участие В эколо гичес кой деятельности(зимняя подкормка птиц).1 | Красная книга родного края | |
30 | Полезные ископаемые твоего края. Торф, глина, песок – полез ные ископа емые Кирил ловского района. Р/К | Комбинированный | Родной город (село), регион (область, республика, край): название, основные достопримечательности | Знать понятия «месторождения», «бассейн», «полезные ископаемые». Уметь: работать с картой «Полезные ископаемые»; с картой Вологодской области и Кирилловского района; определять положение родного края на карте; указывать, какие полезные ископаемые добывают в родном крае. | Фронтальный опрос | Полезные ископаемые, распространенные в родном крае (2-3 названия), их использование человеком | |
31 | Растения твоего края. Растительный мир Кирилловского района. | Комбинированный | Разнообразие растений. Родной город (село), регион (область, республика, край): название, основные достопримечательности классификация растений, описание их внешнего вида, условия произрастания. Растения, растущие в Кирилловском районе.2 | Знать отрасли растениеводства. Уметь: определять положение родного края на карте «Природные зоны России»; называть растения и животных родного края (Вологодской области и Кирилловского района; проводить наблюдения за неживой природой родного края; называть отрасли растениеводства родного края; проводить «учет» и описание растений , которые произрастают на школьном дворе. | Устный опрос. Пр.р. Работа с гебарием: | ||
32 | Отрасли животноводства твоего края и домашние животные. Животный мир Кирилловского района. Р/К | Комбинированный | Разнообразие животного мира. Родной город (село), регион (область, республика, край): название, основные достопримечательности | Знать отрасли животноводства. Уметь: называть домашних животных родного края и называть отрасли животноводства родного края (Вологодской области и Кирилловского района). | Фронтальный опрос. Пр.р. | Особенности труда людей родного края, профессии Выступления с докладами о растениях и животных природной зоны своего края перед обучающими 2-3кл. Животный и растительный мир Кирилловского района.3 | |
33 | Н/З Народные промыслы твоего края. Изделия из бересты Ж.К.Рябковой и О.В.Пестеревой. Р/К | Комбинированный | Родной город (село), регион (область, республика, край): название, основные достопримечательности | Уметь: работать с картой «Народные промыслы»; называть народные промыслы; описывать народные промыслы родного края. | Дидактическая игра. | Особенности труда людей родного края, профессии | |
34 | Н/З Заповедные места твоего края. Национальный парк «Русский Север». Р/К | Комбинированный | Охрана природных богатств. Родной город (село), регион (область, республика, край): название, основные достопримечательности | Знать понятие «заповедник». Уметь: работать с картой «Охраняемые территории»; пользоваться толковым словарем; описывать заповедные и охраняемые места родного края. | Индивидуальный опрос. Кроссворд | ||
35 | Обобщение по теме «Родной край и малая родина - часть великой России». Р/К | Обобщение знаний | Россия на карте. Родной город (село), регион (область, республика, край): название, основные достопримечательности | Знать историю, достопримечательности родного края. Уметь: составлять цепи питания между обитателями родного края; описывать водоем родного края по плану; называть растения и животных родного края; рассказывать о родной школе (Вологодская область и Кирилловский район). | Дидактическая игра | Важные сведения из истории родного края | |
36 | Как устроен организм человека. | Комбинированный | Общее представление о строении и основных функциях организма человека | Знать понятия «орган», «система органов». Иметь представление о строении и значении костной системы, мышечной системы, системы пищеварения, дыхания, кровообращения, мочевой, нервной систем. Уметь: называть основные части тела человека; рассказывать о значении каждой части тела человека | Работа по группам | Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту). Понимать необходимость здорового образа жизни. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, строить монологические высказывания. Осуществлять работу в паре, в группе; соблюдать простейшие нормы речевого этикета; слушать и понимать речь других. Личностные УУД: Осуществление самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности. | |
37 | Путешествие в мир клеток. | Комбинированный | Общее представление о строении и основных функциях организма человека | Знать понятие «ткань». Уметь: сравнивать внешний вид ткани разных органов (нервная ткань, ткань носовой полости, жировая ткань, мышечная ткань) под микроскопом | Фронтальный опрос. Пр.р. Составление режима дня для обучающихся 4класса4 | Мир клеток | |
38 | Самый большой орган чувств ПР./Р. «Кожа и ее значение» | Комбинированный | Общее представление о строении и основных функциях организма человека | Знать: термин «кожа»; строение кожи (эпидермис, меланин, дерма, подкожный слой). Уметь: проводить простейшие опыты; рассказывать о значении кожи для организма человека; показывать на схеме структурные части кожного покрова | Беседа по вопросам | Самый большой орган чувств | |
39 | Как человек двигается? | Комбинированный | Общее представление о строении и основных функциях организма человека | Знать термины «кости», «мышцы», «скелетные мышцы», «суставы». Иметь представление: о значении мышце-сгибателе и мышце-разгибателе; о строении костей; что кости «делают» кровь. Уметь: называть части скелета (череп, позвоночник); рассказывать о назначении костей скелета человека | Фронтальный опрос. Пр.р.Оказание первой помощи при легких травмах, простейшая обработка ран. Наложение повязок 5 | Части скелета | |
40 | Пищеварительная система | Комбинированный | Общее представление о строении и основных функциях организма человека | Знать понятия «пищеварение», «пищеварительная система». Уметь: выполнять правила питания; рассказывать о процессе пищеварения; называть необходимые для роста организма питательные вещества (углеводы, белки, кальций) | Фронтальный опрос | Пищеварительная система | |
41 | Система кровообращения | Комбинированный | Общее представление о строении и основных функциях организма человека | Знать, что в теле человека находятся полости, занимаемые органами. Уметь: называть органы кровеносной системы; рассказывать о работе сердца; рассказывать о циркуляции крови по организму; называть состав крови (красные и белые кровяные клетки, кровяные пластинки и плазма); рассказывать о строении сердца | Беседа по вопросам | Система кровообращения | |
42 | Познакомимся с дыхательной системой | Комбинированный | Общее представление о строении и основных функциях организма человека | Знать, какие внутренние органы защищены грудной клеткой; понятия «диафрагма», «трахеи», «бронхи», «бронхиолы», «альвеолы», «капилляры». Уметь: проводить простейшие опыты; называть органы системы дыхания; рассказывать о путешествии воздуха в организме человека; сравнивать вдыхаемый и выдыхаемый воздух | Фронтальный опрос | Дыхательная система | |
43 | Все о вдохе и выдохе. Береги свои легкие | Комбинированный | Общее представление о строении и основных функциях организма человека | Знать, что курение вредно для каждой части организма человека. Иметь представление о том, что легкие необходимы не только для дыхания, но и для того, чтобы говорить. Уметь: рассказывать о работе голосовых связок; выполнять режим дня; отказываться от вредных привычек | Работа по группам | ||
44 | Как почки удаляют из организма вредные вещества | Комбинированный | Общее представление о строении и основных функциях организма человека | Знать строение мочевой системы. Иметь представление о роли почек. Уметь называть органы мочевой системы (мочевой пузырь, почки, мочеточники, мочеиспускательный канал, почечная артерия, почечная вена) | Фронтальный опрос | Как почки удаляют из организма вредные вещества | |
45 | Нервная система человека | Комбинированный | Общее представление о строении и основных функциях организма человека | Знать: строение нервной системы; какие сведения об окружающем мире мы получаем с помощью органов чувств. Иметь представление о защитных рефлексах организма. Уметь: называть все органы чувств; рассказывать о строении нервной системы (головной мозг, спинной мозг, нервы) | Беседа по вопросам | Нервная система человека | |
46 | Обобщение по теме «Человеческий организм». | Обобщение знаний | Общее представление о строении и основных функциях организма человека | Уметь: называть системы опорно- двигательного аппарата; называть органы пищеварения, кровообращения и дыхания; называть роль нервной системы; называть известные клетки крови | Фронтальный опрос | ||
47 | Как мы воспринимаем окружающий мир. Строение и функции носа. | Комбинированный | Органы чувств. Общее представление о строении и основных функциях организма человека | Знать: органы чувств; правила ухода за органом обоняния. Иметь представление: об органе равновесия; о строении носа. Уметь: готовить сообщение об органах чувств по плану; рассказывать о значении носа; проводить простейшие опыты и наблюдения | Тест | Обоняние | |
48 | Строение и функции языка. | Комбинированный | Органы чувств. Общее представление о строении и основных функциях организма человека | Иметь представление о строении языка. Уметь: рассказывать о значении языка; проводить простейшие опыты и наблюдения | Устный опрос | Орган вкуса | |
49 | Особенности и функции глаза. | Комбинированный | Органы чувств. Общее представление о строении и основных функциях организма человека | Знать правила ухода за глазами. Иметь представление о строении глаза. Уметь: рассказывать о значении глаза; проводить простейшие опыты и наблюдения | Работа по группам | Зрение | |
50 | Строение и функции уха. | Комбинированный | Органы чувств. Общее представление о строении и основных функциях организма человека | Знать правила ухода за органом слуха. Иметь представление о строении уха. Уметь: рассказывать о значении органа слуха; проводить простейшие опыты и наблюдения | Фронтальный опрос | Орган слуха | |
51 | Ухо – орган равновесия | Комбинированный | Органы чувств. Общее представление о строении и основных функциях организма человека | Знать правила ухода за органом слуха. Уметь: выполнять правила ухода за органом слуха; проводить простейшие опыты и наблюдения | Беседа по вопросам | Ухо – орган равновесия | |
52 | Н/З Распознавание предметов путем соприкосновения с ними ПР./Р. | Комбинированный | Органы чувств. Общее представление о строении и основных функциях организма человека | Знать правила ухода за органом осязания. Иметь представление о строении кожи. Уметь: рассказывать о значении органа осязания; проводить простейшие опыты и наблюдения | Фронтальный опрос | Осязание | |
53 | Н/З Советы врача | Комбинированный | Органы чувств. Общее представление о строении и основных функциях организма человека | Знать, как помочь человеку до приезда врача. Уметь выполнять советы врача | Беседа по вопросам.Тест. | Охрана здоровья человека | |
54 | Обобщение по теме «Изучаем органы чувств. | Обобщение знаний | Органы чувств. Общее представление о строении и основных функциях организма человека | Уметь: называть органы слуха, обоняния, осязания, вкуса, равновесия, зрения; называть части глаза, строение органов чувств | |||
55 | Границы России | Комбинированный | Россия - наша Родина. Государственная символика России. Россия на карте. Москва - столица России. Города России (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте. Элементарные приемы чтения карты | Знать: границы России; с какими государствами граничит Россия; понятие «государства». Уметь: работать с физической картой России; называть соседние государства и их столицы; рассказывать о соседних с Россией государствах; называть основные достопримечательности, исторические памятники соседних с Россией государств | Работа по группам Пр.р.Работа с картами, помещёнными в учебнике. 6 | Регулятивные УУД: осуществлять коррекцию – вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения реального действия и его результата с эталоном, оценка этого результата самими обучающимися, учителем, товарищами. Познавательные УУД: работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, г.Санкт-Петербург, Вологодскую область, города Вологодской области, Кирилловский район, г.Кириллов; сухопутные и морские границы России; показывать и называть страны, граничащие с Россией. Различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать достопримечательности Москвы, Санкт-Петербурга, своего края. Коммуникативные УУД: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя и товарищей по классу; полно и точно выражать свои мысли, осуществлять работу в группах. Личностные УУД: осознание себя гражданином России, гордость за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения. | |
56 | Границы России. Карта России. Карта Вологодской области. Р/К ПР./Р.Вологодская обл. на картеРоссии. Границы России | Комбинированный | Россия - наша Родина. Государственная символика России. Россия на карте. Москва - столица России. Элементарные приемы чтения карты | Знать: границы России; с какими государствами граничит Россия; понятие «государства». Уметь: работать с физической картой России; называть соседние государства и их столицы; рассказывать о соседних с Россией государствах; называть основные достопримечательности, исторические памятники соседних с Россией государств; работать с картой Вологодской области. | Фронтальный опрос | Морские границы России | |
57 | Соединенные штаты Америки (США) | Комбинированный | Элементарные приемы чтения карты | Иметь представление о терроризме. Уметь: работать с картой; называть основные достопримечательности, исторические памятники США; называть столицу и главные города США | Беседа по вопросам | Терроризм | |
58 | Великобритания | Комбинированный | Элементарные приемы чтения карты | Уметь: работать с картой; называть основные достопримечательности, исторические памятники Великобритании; называть столицу и главные города Великобритании | Фронтальный опрос | ||
59 | Франция | Комбинированный | Элементарные приемы чтения карты | Уметь: работать с картой; называть основные достопримечательности, исторические памятники Франции; называть столицу и главные города Франции | Беседа по вопросам | ||
60 | Н/З Обобщение по теме «Путешествие по странам мира». | Обобщение знаний | Россия - наша Родина. Государственная символика России. Россия на карте. Москва - столица России. Города России (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте. Элементарные приемы чтения карты | Знать сухопутные границы России с четырнадцатью государствами. Уметь: называть с помощью карты столицы соседних с Россией государств; называть страну, которая имеет самую протяженную сухопутную границу с Россией, и страну, имеющую с ней самую короткую границу; называть государство, расположенное на одном из материков Западного полушария, с которым Россия имеет морские границы; называть одну из областей России, которая отделена от основной части России территорией другого государства; находить и показывать на карте географические объекты; находить в Интернете дополнительный материал о путешественниках и славных исследователях северных берегов Азии в XVII веке; называть столицу США и ее достопримечательности; называть столицу, ее достопримечательности и ее расположение на реке государств (Франция, Великобритания) | Фронтальный опрос. Тест | Страны и народы мира (общее представление о, многообразии стран, народов; названия 2-3 стран, их главные достопримечательности, расположение на карте) | |
61 | День народного единства | Комбинированный | Россия - наша Родина. Государственные праздники | Знать: государственные праздники России; историю создания памятника на Красной площади «Гражданину Минину и князю Пожарскому от благодарной России». Уметь: рассказывать об истории Москвы, возведении Кремля, о Красной площади, Спасской башне, Кремлевских курантах, о московских князьях и их победах над иноземными захватчиками; рассказывать о подвиге Минина и Пожарского | Фронтальный опрос | Регулятивные УУД: на уроке оценивать результат своей работы; осуществлять контроль по результату. Познавательные УУД: даты государственных праздников России; использовать дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации; использовать иллюстративный материал учебника при выполнении заданий, отражающий последовательность сменяющих друг друга событий; работать с историческими картами. Рассматривать истории создания памятников о войне 1812г , войне 1945г. и посвящённые космонавтам. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: осознание себя гражданином России, чувство сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордость за свою страну. Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила. | |
62 | Москва: память о войне 1812 года | Комбинированный | Москва – столица России | Знать: государственные праздники России; историю создания памятника «Триумфальная арка». Иметь представление о значении войны 1812 года. Уметь: рассказывать об Отечественной войне 1812 года; называть памятники, посвященные Отечественной войне 1812 года | Устный опрос | Москва: память о войне 1812 г. | |
63 | Память Москвы о героях Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. Кирилловчане – герои Советского Союза. Р/К Проект «Герои земляки» | Комбинированный | Москва - столица России | Знать, когда началась и закончилась Великая Отечественная война. Уметь: рассказывать о героях Великой Отечественной войны | Устный опрос. Пр.р.Выступления с докладами перед обучающимися 2-3кл.по истории Отечества и по истории Кирилловского района в годы Великой Отечественной.войны. 7 | Память Москвы о героях Великой Отечественной войны 1941-1945 годов | |
64 | Памятники Москвы покорителям космоса | Комбинированный | Москва - столица России | Знать: государственные праздники России; имя первого космонавта. Уметь: рассказывать об истории освоения космоса; называть памятники, посвященные космонавтам; рассказывать о достижениях России в освоении космоса | Самостоятельная работа | Памятники Москвы покорителям космоса | |
65 | Обобщение по теме «Москва как летопись истории России». Контрольная работа N 2 | Обобщение знаний | Москва - столица России | Знать, когда началась и когда закончилась Великая Отечественная война. Уметь: рассказывать об истории создания памятника на Красной площади Минину и Пожарскому; называть памятник по его описанию; объяснять, кого можно назвать народным полководцем; рассказывать о Бородинской битве, используя иллюстрации учебника и стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино»; называть имя маршала, которому в октябре 1941 года была поручена оборона Москвы; рассказывать о героях Великой Отечественной войны | Работа в парах и по группам | Народный полководец | |
66 | Имя нашей страны - Россия или Российская Федерация | Комбинированный | Россия - наша Родина. Государственная символика России. Россия на карте | Знать: все названия нашего государства (Русь, Древнерусское государство, Россия); исторические столицы России; государственные символы России. Уметь: читать наизусть Государственный гимн России; рассказывать, что изображено на Государственном гербе России; описывать Государственный флаг Российской Федерации | Фронтальный опрос | ||
67 | Основной закон страны – Конституция России. Президент России. Итоговый тест | Комбинированный | Человек - член общества | Знать, что Россия объединяет 89 равноправных членов - субъектов Российской Федерации; что главой нашего государства является Президент РФ; главные задачи парламента; понятия «федерация», «республика». Уметь: подписывать адрес на конверте; называть Основной закон страны - Конституцию России; называть права и обязанности граждан России; объяснять, почему охрана природы является одной из важнейших обязанностей граждан; объяснять, почему государство заинтересовано в получении гражданами основного общего образования; называть имена депутатов, которые представляют интересы твоего региона в парламенте страны | Тест | Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка. Важнейшие события, происходящие в современной России. Имена депутатов в парламенте России | |
68 | Н/З Обобщение по теме «Мы - граждане России» Экскурсия в краеведческий музей. Р/К | Обобщение знаний | Россия - наша Родина. Государственная символика России. Россия на карте. Человек - член общества. Россия - наша Родина. Города России: название, достопримечательности, расположение на карте | Знать: исторические столицы России; государственные символы России; кто является главой нашего государств; историческое значение и основные достопримечательности родного города (поселка), родного края. Уметь: читать наизусть Государственный гимн России; рассказывать, что изображено на Государственном гербе России; описывать Государственный флаг Российской Федерации; показывать на карте; рассказывать об основных достопримечательностях родного города (поселка) | Фронтальный опрос | Важные сведения из истории родного края |
«Окружающий мир» к концу четвертого года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
- Солнце — небесное тело, источник тепла и света (общие представления о влиянии на земную жизнь);
- климат как характерная погода данной местности в разные сезоны года;
- строение тела человека, название важнейших органов организма человека;
- основы личной гигиены;
- влияние образа жизни и окружающей среды на здоровье;
- способы сохранения и укрепления здоровья;
- даты важнейших событий в истории в соответствии с программой.
Уметь:
- соблюдать правила безопасности при проведении опытов и во время уроков-экскурсий, предусмотренных программой;
- устно описывать объекты природы;
- вести наблюдения в природе и устно и письменно формулировать выводы;
- в пределах программы объяснять взаимосвязи в природе, природы и человека;
- пропагандировать знания о природе, об отношении к ней человека;
- лично вместе со взрослыми участвовать в практической работе по охране природы;
- устанавливать зависимость между поведением людей в природе и последствиями этого; оценивать воздействие человека на природу;
- соблюдать правила охраны и укрепления здоровья;
- описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества.
Использовать приобретенные знания и умения в практической и повседневной жизни для того, чтобы:
- постоянно обогащать жизненный опыт, решать практические задачи с помощью наблюдения, измерения, сравнения, поиска информации в словарях, справочниках, Интернете;
- выполнять правила поведения в природе;
- рассказывать о родном крае, родной стране, столице.
Материально- техническое обеспечение учебного предмета
Портативный программно-технический комплекс тип 2
- Портативный программно-технический комплекс 1
- Портативный программно-технический комплекс тип 2
- (ученика) Acer
- Портативный программно-технический комплекс тип 1 (учителя) Acer
- Графический планшет ( в комплекте программное обеспечение для рисования)
- Комплект цифрового оборудования,позволяющий осуществлять простейшие физические и физиологические наблюдения за природными явлениями
- Цифровое устройство для просмотра микропрепаратов
- Интерактивная приставка
- Доска маркерная
- Мультимедийный короткофокусный проектор
- Документ-камера
- Интегрированная творческая среда для образовательных учреждений начального общего образования ИКТ Перволого 3,0
- Комплект цифрового измерительного оборудования для проведения естественно-научных экспериментов в начальной школе:
- датчик температуры различных сред(жидких,твёрдых,сыпучих)
-датчик относительной влажности
-датчик освещённости
-методические рекомендации по работе с датчиками «Просвещение»
- Интерактивная доска с короткофокусным проектором/Интерактивная доска с программным обеспечением русифицированным SMART Board
- Микроскоп цифровой MicroLife ML-12-13
Тест по окружающему миру
1. В какой природной зоне обитают белые медведи?
а) в арктической пустыне; б) в Северном Ледовитом
океане;
в) на острове Врангеля; г) в тундре
2. В какой природной зоне расположен город Воркута
а) в тундре; б) в лесной зоне;
в) в ледяной зоне; г) в степи
3. К каким группам относятся животные, упоминающиеся в статье?
а) звери, птицы, рыбы, пресмыкающиеся;
б) млекопитающие, птицы, рыбы;
в) звери, птицы, рыбы, земноводные
4. К какой группе животных можно отнести белого медведя по способу питания?
а) хищник; б) всеядный;
в) растительноядный; г) насекомоядный
5. Из упомянутых в статье растений выбери группу травянистых растений, которые никогда не цветут и не имеют семян (при необходимости воспользуйся словарем учебника)
а) мхи, водоросли, лишайники; б) мхи, водоросли;
в) мхи, водоросли, грибы; г) мхи, водоросли, грибы,
Контрольная работа по окружающему миру.
Вариант I.
1. Напиши, какое значение имеет скелет.
2. Выпиши то, что относится к назначению скелета: 1. Участвует вместе с мышцами в движении; 2. Придает телу форму; 3. Помогает расти; 4. Является опорой тела; 5. Защищает от болезнетворных бактерий.
3. Соотнеси органы тела человека с соответствующей им системой. Назови эти системы. Нос, сердце, легкие, трахея, вены, бронхи, артерии, позвоночник 1.-------------------система- --------------------- 2.------------------система- ---------------------- и т.д.
4. Почему надо дышать через нос? Что при таком дыхании происходит с воздухом?
5. С помощью, каких органов чувств человек познает окружающий мир? Коротко напиши, каково значение каждого органа чувств.
6. Какие правила надо соблюдать, чтобы не болеть?
7. Назови известные тебе горные породы. Подчеркни, какие из названных тобой горных пород образовались в результате деятельности живых организмов (животных, растений, бактерий). Докажи свой ответ.
8. Напиши, какие их этих полезных ископаемых используют при строительстве, а какие, как горючее: каменный уголь, песок, гранит, нефть, мрамор, природный газ, известняк, мел, каменная соль.
Строительные:
Горючие:
9. Запиши события русской истории в том порядке, в каком они происходили.
1. Победа над фашизмом. 2. Октябрьская Социалистическая революция. 3. Начало строительства Санкт- Петербурга. 4. Открытие Антарктиды 5. Первый полет человека в космос 6. Отмена крепостного права.
10. Коротко напиши, чем известны эти люди: М. Ломоносов, А. Суворов, А. Пушкин, Ю. Гагарин.
11. Напиши, какие события произошли в эти годы: 988 год, 1240 г., 1380 г., 1492 г.
Вариант II.
1. Напиши, какое значение имеет скелет.
2. Выпиши то, что относится к назначению скелета: 1. Участвует вместе с мышцами в движении; 2. Придает телу форму; 3. Помогает расти; 4. Является опорой тела; 5. Защищает от болезнетворных бактерий.
3. Соотнеси органы тела человека с соответствующей им системой. Назови эти системы. Нос, сердце, легкие, трахея, вены, бронхи, артерии, позвоночник 1.-------------------система- --------------------- 2.------------------система- ---------------------- и т.д.
4. Почему надо дышать через нос? Что при таком дыхании происходит с воздухом?
5. С помощью каких органов чувств человек познает окружающий мир? Коротко напиши, каково значение каждого органа чувств.
6. Какие правила надо соблюдать, чтобы не болеть?
7. Назови известные тебе горные породы. Подчеркни, какие из названных тобой горных пород образовались в результате деятельности живых организмов (животных, растений, бактерий). Докажи свой ответ.
8. Напиши, какие их этих полезных ископаемых используют при строительстве, а какие, как горючее: каменный уголь, песок, гранит, нефть, мрамор, природный газ, известняк, мел, каменная соль.
Строительные:
Горючие:
9. Запиши события русской истории в том порядке, в каком они происходили. 1. Победа над фашизмом. 2. Октябрьская Социалистическая революция. 3. Начало строительства Санкт-Петербурга. 4. Открытие Антарктиды 5. Первый полет человека в космос 6. Отмена крепостного права.
10. Коротко напиши, чем известны эти люди: М. Ломоносов, А. Суворов, А. Пушкин, Ю. Гагарин.
11. Напиши, какие события произошли в эти годы: 988 год, 1240 г., 1380 г., 1492 г.
Контрольная работа
Вариант 1
А1. Из чего состоит воздух?
1) из смеси жидких и твёрдых веществ. 2) из смеси жидких веществ.
3) из смеси твёрдых веществ.
4) . из смеси газов.
А2. Где самый богатый растительный и животный мир?
1) в полярных поясах 2) на Северном полюсе
3) в умеренных поясах 4) в тропиках
А3. Что мы называем историческим источником?
1) учебник по истории
2) статьи в газетах, посвящённые историческим событиям
3) всё то, что может рассказать нам о прошлом
4) исторические книги
А4. Какая природная зона описана в тексте?
Лето тёплое, но зима суровая, преобладают хвойные растения, так как они менее требовательны к теплу. Животный мир разнообразен.
1) тундра 3) пустыня
2) тайга 4) арктическая пустыня
А5. .Костя велел Танечке не ходить по лужам, чтобы не простудиться – А что ноги могут простудиться? удивилась Таня - Органы дыхания у тебя простудятся ,- ответил Костя и тут же пожалел, поскольку пришлось перечислять эти самые органы. Приведи примеры трёх органов , относящихся к органам дыхания
Ответ: ______________________________________________________________
А6. Один из предков Коли родился в 1401г. В каком веке родился родственник девочки?
1) XVII
2) XVIII
3) XIX
4) XV
А7. Что должны делать люди для охраны водоёмов?
1) не купаться в реках 2) поливать огороды водой из рек и озёр
3) уничтожать обитателей водоёмов 4) расчищать берега водоёмов от мусора
А8. Укажи основное свойство торфа.
1) прочность 3) пластичность
2) твёрдость 4) горючесть
А9. Что является названием отрасли животноводства?
1) цветоводство 3) свиноводство
2) металлургия 4) полеводство
А10. .Иван – петербуржец, а Николай - москвич. А) Напиши, кто из ребят живёт в столице России Ответ: ______________________ Б) Напиши, как называется город, в котором он живёт. Ответ: ______________________
В1. Какое растение не является луговым?
1) тысячелистник 3) тимофеевка
2) мятлик 4) тростник
В2. Какое насекомое поедает листья картофеля?
1) колорадский жук 3) божья коровка
2) жужелица 4) тля
В3. Тебе быстро нужно найти ответ на вопрос: « Как называется равнина, на которой расположен город Москва? Каким из справочником необходимо воспользоваться в этом случае? 1 Схема улиц и площадей Москвы 2. Атлас географических карт 3. Энциклопедия « Природа Азии» 4. Словарь по естествознанию
В4. Какое название получило решающее сражение Отечественной войны 1812 года?
1) Куликовская битва 3) Ледовое побоище
2) Бородинская битва 4) Ордынское сражение
C2. В классе планируется встреча с ветераном Великой Отечественной войны. Участники просили подготовить вопросы для беседы. Запиши три вопроса: первый –о событиях прошлого, второй – о том, как живут ветераны сегодня, третий - о будущем. Ответ: 1,____________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________ 3._________________________________
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Содержание работы
Для отслеживания динамики достижений учащихся в формировании общих учебных умений и навыков, соответствующих федеральному компоненту государственного стандарта выделены общие (сквозные) предметные знания и умения. Контрольная работа проводится с целью выявления степени сформированности основополагающих умений: умения работать с оглавлением учебника, со словарем учебника, находить необходимую информацию в учебнике. Вследствие этого контрольная работа проводится так называемым ОТКРЫТЫМ СПОСОБОМ, то есть в процессе выполнения контрольной работы ученикам разрешается использовать учебник при ответе на любой из вопросов.
Текст контрольной работы
Вариант 1
Задание 1
Используя оглавление учебника «Наш мир» укажи страницы, на которых находится параграф «Природные зоны нашей страны».
Задание 2
Назови природную зону, в которой находится твой край.
Задание 3
Укажи страницы, на которых находится параграф, где говорится о твоей природной зоне.
Задание 4
Перечисли животных своей природной зоны.
Задание 5
Выпиши названия словарных статей, которые раскрывают строение Вселенной.
Вариант 2
Задание 1
Используя оглавление учебника «Наш мир» укажи страницы, на которых находится параграф «Природные зоны нашей страны».
Задание 2
Назови природную зону, в которой находится твой край.
Задание 3
Укажи страницы, на которых находится параграф, где говорится о твоей природной зоне.
Задание 4
Перечисли растения своей природной зоны.
Задание 5
Выпиши названия словарных статей, которые раскрывают вопросы истории.
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по русскому языку
(УМК «Перспективная начальная школа»)
Рабочая программа составлена с учётом требований следующих нормативных документов:
Федеральный закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 г., №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21. 12. 2012 г. Одобрен Советом Федерации 26. 12. 2012 года (с последующими изменениями и дополнениями);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06. 10.2009 № 373 года, зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22.12.2009, рег. № 17785, с последующими изменениями);
- Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год (приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067, зарегистрирован в Минюсте России 30.01.2013 № 26755);
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 189 от 29.12.2010 года, зарегистрированного Министерством юстиции РФ 03.03.2011 года, рег. № 19993);
- Концепция УМК «Перспективная начальная школа» /научный руководитель Р.Г. Чуракова;
- Образовательная программа начального общего образования по реализации ФГОС БОУ КМР ВО «Кирилловская СОШ»
- Положение о системе оценивания, формах и порядке проведения промежуточной аттестации на уровне начального общего образования (Приказ № 163 от 16.06.2011 года)
- Приказ № 347 от 29.12.2012 года.
I Пояснительная записка
Программа соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования и концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
- социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
II Общая характеристика учебного предмета
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом в первом классе является курс «Обучение грамоте».
Систематический курс русского языка
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2 класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т’]-[д’], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего, оппозиции: свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л’], [л’]-[в’], [л]-[й’], [р]-[й’], [р’]-[л’], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч’]-[т’] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.
Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий (УДД), на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.
Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять
работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1 класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2 класса).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с 1 класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2 класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3 класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.
Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова и предложения (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.
Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.
В силу этих обстоятельств программа 1 класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2 класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем) далеко не всегда соответствует практике произношения в разных регионах нашей большой страны, а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В.Панов).
Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух; а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С.Жедек, Л.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С.Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И.Жинкина «Развитие речи младших школьников».
III Место учебного предмета в учебном плане.
Количество часов, отводимое на изучение предмета «Русский язык» составляет 170 часов в год (5 часов в неделю).
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмет.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу каждого года обучения представлены по блокам «Обучающийся (Выпускник) научится» и «Обучающийся (Выпускник) получит возможность научиться», а также в «Ожидаемых результатах формирования УУД».
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Русский язык» к концу 4-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
• зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4 классе;
• правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными, местоимениями;
• правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах;
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Морфемика и словообразование»
Выпускник научится:
• проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ;
• сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значений слов;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;
• определять три типа склонения существительных;
• определять названия падежей и способы их определения;
• определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение);
• определять однородные члены предложения;
• составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения – дополнение, обстоятельство, определение;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять общее правило написания: о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова, безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;
• применять правила правописания: безударных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки, безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, суффиксов глаголов в прошедшем времени, суффиксов глаголов в повелительном наклонении;
• использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря).
• определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;
• определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее
в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);
• обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;
• составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;
• доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;
• владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;
• составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений;
• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;
• писать письма с соблюдением норм речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
• оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).
VI. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА,
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
\ Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:
- система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания подготовки обучающихся (результат) | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контроля Измерители | Элементы дополни тельного содержания | Д/з |
1 | Безударный гласный, проверяемый ударением в корне, суффиксе | Комбинированный | Безударный гласный, проверяемый ударением в корне, суффиксе и приставке. Выделение значимых частей слова | Регулятивные УУД: - понимают и сохраняют учебную задачу; - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; Познавательные УУД: - знать: понятие «орфограмма»; структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка; что при образовании новых слов от глагола ОСНОВА глагола может усекаться, а может использоваться целиком. - подбирать к глаголам родственные существительные; выделять окончание; разбирать слова по составу; писать безударные гласные, парные согласные в корне; видеть орфограммы в тексте; списывать текст, вставляя пропущенные буквы; ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями. Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Работа в парах | Чередование согласных в корне слова [ч']/[к], [ж]/[г] | Уч-к (1 ч.), упр. 2, 4 |
2 | Правописание безударного гласного в суффиксе проверяемого ударением | Комбинированный | Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке. Выделение значимых частей слова | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - осуществление взаимопроверки; Познавательные УУД: - знать, что гласные в одних и тех же частях слова пишутся под ударением и без ударения одинаково. - работать с орфоэпическим словарем; образовывать от основ существительных прилагательные с помощью суффикса -лив-; делить слова на группы в зависимости от написания; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; Личностные УУД: - проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, установка на здоровый образ жизни; | Фронтальный опрос | Уч-к (1 ч.), упр. 6 | |
3 | Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке | Комбинированный | Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке. Выделение значимых частей слова | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - образовывать от основ существительных прилагательные с помощью суффиксов -ист-, -ое-; работать со словообразовательным словарем; определять родственные слова; писать слова с парными согласными и непроизносимыми согласными в корне слова; писать слова с приставками; ставить знаки препинания при обращении - знать правило о написании ударных и безударных гласных, проверяемых ударением, в разных частях слова. - сравнивать слова в каждой группе; образовывать от глаголов однокоренные слова с данными приставками и существительные; определять, как образовано слово; образовывать слова с суффиксом -чик-; писать слова с видимым на письме чередованием согласных; разбирать по составу сложные слова Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Фронтальный опрос | Уч-к (1 ,.), упр. 8 | |
4 | Развитие речи с элементами культуры речи. Изложение по коллективно составленному плану. | Практическая работа | Отличие письменной речи от устной. Восприятие и понимание звучащей речи | Регулятивные УУД: - осуществление самопроверки; Познавательные УУД: - знать, чем отличается текст- повествование от текста- описания; понятие «цитата». - работать с фразеологическим словарем; цитировать текст Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Самостоятельная работа | Цитата | Уч-к (2 ч.), с. 6-1! |
5 | Различение суффиксов. Значения суффиксов | Комбинированный | Выделение значимых частей слова (суффикса). Различение суффиксов. Значения суффиксов | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - проговаривание последовательности действий; Познавательные УУД: - знать: суффиксы-синонимы (которые по-разному звучат, но имеют одинаковое значение); суффиксы-омонимы (суффиксы одинаково звучат, но имеют разное значение). - работать с толковым словарем; сравнивать слова в столбиках; определять, какую работу выполняют суффиксы -щик- и -чик- в словах; находит родственные слова; определять значения выделенных слов; - выделять в словах суффиксы уменьшительно- ласкательного значения; сравнивать значения суффиксов; определять суффиксы-синонимы и суффиксы-омонимы; выполнять работу над ошибками; писать слова с непроизносимыми согласными; определять виды чередования звуков в слове; подбирать проверочное слово Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Практическая работа Самостоятельная работа, работа в парах | Суффиксы- синонимы. Суффиксы- омонимы Чередование согласных в корне слова [т]/[-], [д]/[-] | Уч-к (1 ч.), упр.1012 |
6 | Слова с удвоенной буквой согласного, пришед-шие из других языков | Комбинированный | Правописание слов с удвоенной согласной | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - знать, что в русском языке в словах «аплодировать», «аплодисменты» удвоенные согласные не сохранились, знать, что с существительными мужского и среднего рода употребляется слово «оба», а с существительными женского рода - слово «обе» - писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; называть приставки, последняя буква в которых зависит от первой буквы корня; образовывать новые слова с приставкой ад-; выделять в словах корни; стрелками показывать, какое слово в каждой паре дало жизнь другому - определять склонения имен существительных; подбирать родственные слова существительные разного склонения (ель, елка; конь, лошадь); выделять окончание в словах; изменять по падежам слова «оба» и «обе»; употреблять местоимения «обоих», «обеих» Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Фронтальный опрос | Чередование в корне гласного звука с нулевым звуком Правило употребления местоимений «оба», «обе» | Уч-к (1 ч.), упр. 14, 16 |
7 | Понятие об однородных членах предложения | Комбинированный | Однородные члены предложения | Регулятивные УУД: -самостоятельное планирование и выполнение действий на знакомом материале; - осуществление взаимопроверки; Познавательные УУД: - знать понятие «однородные члены предложения». - сравнивать схемы предложений; составлять схемы предложений; подчеркивать основу предложения Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Практическая работа | Интонация перечисления | Уч-к (1 ч.), упр. 19 |
8 | Однородные члены предложения. Однородные подлежащие. | Комбинированный | Однородные члены предложения | Регулятивные УУД: - оценивание результата своей работы на уроке; - принятие практической задачи; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать, что однородными могут быть главные и второстепенные члены предложения. - находить однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные второстепенные члены предложения; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; писать слова с безударными гласными в корне Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Фронтальный опрос | Уч-к (1 ч), упр. 21 | |
9 | Однородные члены предложения. Однородные сказуемые. | Комбинированный | Однородные члены предложения | Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; - формулировать проблему и цель урока; - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя Познавательные УУД: - находить однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные второстепенные члены предложения; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Фронтальный опрос | ||
10 | Контрольный диктант по тогам повторения с грамматическим заданием | Урок контроля | Написание под диктов-ку текста (75-80 слов) в соответст-вии с изученными нормами правописания | Регулятивные УУД: - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля; Познавательные УУД: - знать изученные орфограммы. - писать текст под диктовку с изученными орфограммами Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольный диктант | ||
11 | Работа над ошибками. Знаки препинания при однородных членах предложения. Где поставить запятую? | Комбинированный | Знаки препинания при однородных членах предложения | Регулятивные УУД: - осуществление взаимопроверки; Познавательные УУД: - выполнять работу над ошибками; - знать правила постановки запятой при однородных членах предложения. - составлять схемы предложений; вставлять пропущенные запятые, соединяющие однородные члены; читать предложение с однородными членами, соблюдая интонацию перечисления Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе; | Практическая работа | Уч-к (1 ч.), упр. 23 | |
12 | Развитие речи с элементами культуры речи. Изложение по коллективно составленному плану | Практическая работа | Рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - знать, чем отличается текст- повествование от текста- описания; понятие «цитата». - работать с фразеологическим словарем; цитировать текст; составлять план текста Коммуникативные УУД: - слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Самостоятельная работа | Уч-к (2 ч.), с. 12-15 | |
13 | Что такое союзы? Работа с фрагментом текста Н. Рубцова. Р/К | Комбинированный | Союзы. Их роль в речи. Знаки препинания при однородных членах предложения | Регулятивные УУД: - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать: понятие «союзы»; что союзы связывают между собой слова или предложения. - сравнивать предложения с разными союзами; определять значение союзов к, а, но; работать с фразеологическим словарем Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Взаимоконтроль | Союзы- синонимы. Устойчивые обороты | Уч-к (1 ч.), упр.25 |
14 | Н/З Обучение составлению предложений с однородными членами. | Комбинированный | Союзы. Их роль в речи. Знаки препинания при однородных членах предложения | Регулятивные УУД: - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя - принятие практической задачи; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать правило постановки запятой перед союзами и, а, но. - определять однородные члены; работать со словообразовательным словарем; находить предложения с однородными сказуемыми и однородными дополнениями; соотносить предложение с его схемой - показывать, как образованы слова; писать слова с непроизносимыми согласными в корне, с парными согласными, с безударными гласными; объяснять постановку запятых при однородных членах предложения Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Нахождение окончания и основы слова | Уч-к (1 ч.), упр. 29 | |
15 | Глагол. Спряжение. Ударные и безударные личные окончания | Комбинированный | Глагол, значение и употребление. Изменение по временам. Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. Неопределенная форма глагола. Ударные и безударные личные окончания | Регулятивные УУД: - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - знать, что существительные склоняются, то есть изменяются по падежам и числам; глаголы (в настоящем и будущем времени) спрягаются, то есть изменяются по лицам и числам. - определять вид орфограммы; называть основу в предложении; определять, какой частью речи выражены однородные дополнения Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Практическая работа | Практическое овладение способами определения спряжения глаголов (I, II спряжения) | Уч-к (1 О, упр. 31 |
16 | Сравниваем личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям | Комбинированный | Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать, чем отличается написание окончаний в форме 3-го лица множественного числа у глаголов I и II спряжений; понятие «личные окончания». - сравнивать личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям; делать вывод о написании личных окончаний глаголов Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Работа в группах | Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям | |
17 | Учимся различать спряжение глаголов по ударным личным окончаниям | Комбинированный | Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям | Регулятивные УУД: - оценивание результата своей работы на уроке; - принятие практической задачи; - выполнение учебных действий в умственной форме; Познавательные УУД: - знать, что гласные в личных окончаниях глаголов под ударением и без ударения пишутся одинаково Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; - письменный пересказ текста по плану, соблюдая последовательность событий; - составление рассказа по серии рисунков Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Фронтальный опрос | Практическое овладение способами определения спряжения глаголов (I, II спряжения) | Уч-к (1 ч.), упр. 32 |
18 | Безударные личные окончания глаголов | Комбинированный | Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям | Регулятивные УУД: - проговаривание последовательности действий; - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля; Познавательные УУД: - знать как определить спряжение глагола. - ставить глагол в начальную форму и выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; пользоваться инструкцией; правильно писать безударные личные окончания глаголов Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Фронтальный опрос | Размышление и объяснение - это виды рассуждения | Уч-к (1 ч.), упр. 34 |
19 | Развитие речи с элемента-ми культуры речи. Работа с картиной И. Левитана «Золотая осень» сочинение | Практическая работа | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - знать творчество И. Левитана. - работать с толковым словарем; описывать элементы картины; выполнять задания; отвечать на вопросы; определять, какой текст получился (текст- описание или текст-повествование); - составлять план сочинения; работать с толковым словарем; выделять средства художественной выразительности - рассказывать о картине по данному плану; выражать тему и основную мысль сочинения Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Самостоятельная работа | Уч-к (2 ч.), с. 16-22 | ||
20 | Учимся правильно писать безударные личные окончания глаголов | Комбинированный | Правописание безударных личных окончаний глаголов | Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; - формулировать проблему и цель урока; - проговаривание последовательности действий; - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - знать, как определить спряжение глагола. - ставить глагол в начальную форму и выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; пользоваться инструкцией; правильно писать безударные личные окончания глаголов; разбирать по составу глаголы; объяснять написание орфограмм; пользоваться словообразовательным словарем Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Фронтальный опрос | Уч-к (1 ч.), упр. 37 | |
21 | Контрольный словарныйдиктант | Урок контроля | Написание под диктов-ку слов в соответствии с изучен-ными нормами право-писания | Регулятивные УУД: - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля; Познавательные УУД: - знать изученные орфограммы. - писать текст под диктовку с изученными орфограммами Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольный диктант | ||
22 | Правило употребления предлогов о и об | Комбинированный | Предлоги. Их роль в речи | Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - знать, что если слово начинается с согласного звука, то оно употребляется с предлогом о, а если с гласного - с предлогом об. - формулировать правило; записывать текст, выбирая нужный предлог; объяснять постановку знаков препинания в предложении с однородными членами Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Работа в парах | Правило употребления предлогов о и об | Уч-к (1 ч.), упр. 39 |
23 | Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. | Комбинированный | Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям | Регулятивные УУД: - проговаривание последовательности действий; - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя - оценивание результата своей работы на уроке; - осуществление взаимопроверки; Познавательные УУД: - знать, что глаголы, образованные от других глаголов с помощью приставки, всегда сохраняют спряжение «глаголов-родителей». - работать с обратным словарем; письменно спрягать глаголы в единственном и во множественном числе Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Практическая работа | Уч-к (1 ч.), упр. 41 | |
24 | Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжени ям | Комбинированный | Регулятивные УУД: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя - оценивание результата своей работы на уроке; Познавательные УУД: - знать написание глаголов с возвратным суффиксом -ся. - работать с обратным словарем; записывать слова парами и указывать, какое слово в каждой паре дало жизнь другому; находить чередование гласного звука с нулевым в корне слова; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; работать со словообразовательным словарем Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Самостоятельная работа | Чередование гласного звука с нулевым в корне слова | Уч-к (1 ч.), упр. 44 | |
25 | Определение спряжения глагола по его начальной форме | Комбинированный | Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - оценивание результата своей работы на уроке; Познавательные УУД: - давать оценку выступлениям своих товарищей по плану - пользоваться обратным словарем; спрягать глаголы; образовывать формы глагола 3-го лица единственного числа и 3-го лица множественного числа; записывать текст, вставляя нужные буквы; чередовать согласные звуки в корне Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Фронтальный опрос | Чередование согласных звуков в корне | Уч-к (1 ч.), упр. 47 |
26 | Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме | Комбинированный | Регулятивные УУД: -организовывать своё рабочее место приводить его в порядок по окончании работы; - оценивание результата своей работы на уроке; Познавательные УУД: - знать: понятие «глаголы- исключения»; что глаголы «гнать», «держать», «дышать», «слышать» относятся ко II спряжению. - пользоваться обратным словарем; спрягать глаголы; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; объяснять орфограммы; выделять окончания глаголов Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Работа в парах | Уч-к (1 ч.), упр. 52 | ||
27 | Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. | Комбинированный | Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям | Регулятивные УУД: - осуществление взаимопроверки; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать, что глаголы «обидеть», «терпеть» относятся ко II спряжению. - объяснять постановку знаков препинания в предложении с однородными членами; объяснять написание беглого гласного в корне или в суффиксе; пользоваться обратным словарем; объяснять написание глагольных окончаний; находить в тексте глаголы-исключения; проверять работу друг друга Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Практическая работа | Написание беглого гласного в корне или в суффиксе | Уч-к (1 ч.), упр. 55 |
28 | Определение личных окончаний глаголов, принадлежащих к разным спряжениям | Комбинированный | Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; - осуществление взаимопроверки; - выполнение учебных действий в умственной форме; Познавательные УУД: - знать, что спряжение у многих глаголов определяется по ударным личным окончаниям. - образовывать начальную форму глагола; правильно задавать вопрос, чтобы определить начальную форму глагола; определять спряжение глагола; писать глаголы в форме 2-го лица единственного числа; объяснять написание глагольных окончаний Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Самостоятельная работа по образцу | Уч-к (1 ч.), упр. 57 | |
29 | Развитие речи с элементами культуры речи. Изложение по коллективно составленному плану | Практическая работа | Рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - оценивание результата своей работы на уроке; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать, чем отличается текст- повествование от текста- описания; понятие «цитата». - работать с фразеологическим словарем; цитировать текст - совершенствовать умение составлять план текста, находить слова с орфограммами, передавать содержание своими словами, близко к тексту; Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Самостоятельная работа | Уч-к (2 ч.), с. 27-31 | |
30 | Упражнение в определении спряжения глагола по его начальной форме | Комбинированный | Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям | Регулятивные УУД: - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя - осуществление взаимопроверки; Познавательные УУД: - объяснять написание глагольных окончаний; пользоваться словообразовательным словарем; находить чередование гласного звука с нулевым звуком в корне; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; наблюдать за местом ударения в формах глаголов; пользоваться орфоэпическим словарем; ставить ударение в словах Коммуникативные УУД: - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Работа в парах | Чередование гласного звука с нулевым в корне слова. Подвижное и неподвижное уда рение в глагольных формах | Уч-к (1 ч.), упр. 60 |
31 | Характеристика предложения и разбор слова как части речи. | Комбинированный | Различение слова, сло восочетания и предло женияРазновидности предложений по цели выс казывания и эмоцио нальной окраске. Главные и второстепенные чле ны предло жения Связь слов в предло жении. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол | Регулятивные УУД: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - оценивание результата своей работы на уроке; Познавательные УУД: - знать алгоритм морфологического разбора существительного, прилагательного, глагола. - выполнять схему предложения; давать характеристику предложению; выполнять разбор слова как части речи; выделять основы предложения Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Работа с текстом в парах | Уч-к (1 ч.), упр. 63 | |
32 | Итоговый диктант за 1 четверть. | Урок контроля | Написание под дик товку текста (75-80 слов) в соответс-твии с изу-ченными нормами правописания | Регулятивные УУД: - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля; Познавательные УУД: - знать изученные орфограммы. - писать текст под диктовку с изученными орфограммами Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольный диктант | ||
33 | Глагол. Спряжение глаголов «брить», «стелить» | Комбинированный | Глагол, значение и употребле ние | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - знать, что глаголы «брить», «стелить» относятся к I спряжению. - пользоваться обратным словарем; определять спряжение глаголов; работать с фразеологическим словарем; разбирать глаголы по составу; ставить глаголы в форму 3-го лица единственного числа Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Практическая работа | Практическое овладение способами определения спряжения глаголов (I, II спряже ния) | Уч-к (1 ч.), упр. 66 |
34 | Глагол, значение и употребление | Комбинированный | Глагол, значение и употребление | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - проговаривание последовательности действий; - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя - осуществление взаимопроверки; Познавательные УУД: - знать, что глаголы с суффиксом -я-, -а-, -е-, -о-, -у- в начальной форме относятся к I спряжению. - определять спряжение глаголов; правильно писать безударные личные окончания глаголов; пользоваться обратным словарем; выделять глагольный суффикс; подбирать родственные глаголы с приставкой; находить в тексте глаголы-исключения Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Самостоятельная работа | Уч-к (1 ч.), упр. 68 | |
35 | Безударные суффиксы глагола в форме прошедшего времени | Комбинированный | Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы) | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - оценивание результата своей работы на уроке; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать, что у глагола в форме прошедшего времени сохраняется глагольный суффикс начальной формы. - выполнять работу над ошибками; определять время и спряжение глагола; правильно писать безударный суффикс глагола в прошедшем времени; ставить глаголы в форме прошедшего времени; выделять глагольный суффикс глагола прошедшего времени Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Работа в парах | Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени | Уч-к (1 ч.), упр. 69 |
36 | Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени | Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы) | Регулятивные УУД: - проговаривание последовательности действий; - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя Познавательные УУД: - знать, что у глагола в форм прошедшего времени сохраняется глагольный суффикс начальной формы. - выполнять работу над ошибками; определять время и спряжение глагола; правильно писать безударный суффикс глагола в прошедшем времени; ставить глаголы в форме прошедшего времени; выделять глагольный суффикс глагола прошедшего времени Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Фронтальный опрос | Уч-к (1 ч.), упр.70 | ||
37 | Неурочное занятие Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы) | Комбинированный | Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы) | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; - выполнение учебных действий в умственной форме; Познавательные УУД: - ставить глаголы в форму прошедшего времени; выделять в глаголах два суффикса; разбирать глаголы по составу; объяснять написание пропущенных глагольных суффиксов; образовывать начальную форму глагола Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Самостоятельная работа | Уч-к (1 ч.), упр. 74 | |
38 | Развитие речи с элементами культуры речи. Изложение по самостоятельно составленному плану. | Практическая работа | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания) | Регулятивные УУД: - осуществление взаимопроверки; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать, чем отличается текст- повествование от текста- описания; - работать с фразеологическим словарем; цитировать текст; составлять план текста работать с толковым словарем; пересказывать текст; находить части текста (рассуждение и повествование) Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе; | Самостоятельная работа | Уч-к (2 ч.), с. 27-31 | |
39 | Суффиксы повелительной формы глагола. | Комбинированный | Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы) | Регулятивные УУД: -самостоятельное планирование и выполнение действий на знакомом материале; - оценивание результата своей работы на уроке; Познавательные УУД: - знать: понятия «усечение основы глагола», «неусеченная форма глагола», «повелительная форма глагола». - выделять глагольные суффиксы; сравнивать повелительные формы единственного и множественного числа; показывать письменно, как образована повелительная форма единственного числа глагола Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Фронтальный опрос | Усечение основы глагола. Суффиксы повелительной формы глагола. Различение повелительной формы множественного числа и формы 2-го лица множественного числа | Уч-к (1 ч.), упр. 75 |
40 | Н/З Различение повелительной формы множественного числа и формы 2-го лица множественного числа | Комбинированный | Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы) | Регулятивные УУД: - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя - принятие практической задачи; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - находить глаголы в повелительной форме; выделять суффиксы повелительной формы и глагольные суффиксы; объяснять образование повелительной формы глагола Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - осознание себя гражданином России, проявление чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; | Работа в парах | Уч-к (1 я.), упр.77 | |
41 | Суффиксы повелительной формы глагола. | Комбинированный | Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы) | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; -самостоятельное планирование и выполнение действий на знакомом материале; - оценивание результата своей работы на уроке; Познавательные УУД: - записывать повелительные формы единственного и множественного числа данных глаголов; показывать письменно, как образуется повелительная форма единственного числа; сравнивать по составу глагольные формы Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Практическая работа | Уч-к (1 я.), упр. 79 | |
42 | Различение повелительной формы множественного числа и формы 2-го лица множест венного числа | Комбинированный | Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы) | Регулятивные УУД: - понимают и сохраняют учебную задачу; - самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале; Познавательные УУД: - выделять корень в родственных словах; пользоваться словообразовательным словарем; определять, в какой форме стоят глаголы; разбирать глаголы по составу; правильно писать частицу «не» с глаголами Коммуникативные УУД: -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Фронтальный опрос | Уч-к (1 ч.), упр. 82 | |
43 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Безударные окончания глаголов». | Урок контроля | Написание под диктов-ку текста (75-80 слов) в соответст-вии с изу-ченными нормами правописания | Регулятивные УУД: - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля; Познавательные УУД: - знать изученные орфограммы. - писать текст под диктовку с изученными орфограммами Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольный диктант | ||
44 | Глаголы на –ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени | Комбинированный | Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы) | Регулятивные УУД: - оценивание результата своей работы на уроке; Познавательные УУД: - знать, что в форме прошедшего времени у глаголов сохраняется глагольный суффикс начальной формы. - правильно писать глаголы на -ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени; пользоваться обратным словарем; выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Фронтальный Опрос | Уч-к (1 ч.), упр. 85 | |
45 | Трудности написания глаголов на –ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени | Комбинированный | Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы) | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - выписывать родственные глаголы парами и разбирать их по составу; пользоваться обратным словарем; правильно писать глаголы на -ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Работа в парах | Уч-к (1 ч.), упр. 87 | |
46 | Глаголы в начальной форме с суффиксом -чь | Комбинированный | Глагол. Изменение глагола по временам. Неопределенная форма глагола | Регулятивные УУД: - оценивание результата своей работы на уроке; - принятие практической задачи; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать, как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь. - пользоваться обратным словарем; находить чередования согласных в корне; сравнивать спряжение глаголов «лечь» и «жечь» Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Практическая работа | Чередование согласных в корне [ч']/[к], [ж]/[г] | Уч-к (1 ч.), упр. 89 |
47 | Как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь | Комбинированный | Глагол. Изменение глагола по временам. Неопределенная форма глагола | Регулятивные УУД: - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - спрягать глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Фронтальный опрос | Уч-к (1 ч.), упр. 91 | |
48 | Развитие речи с элементами культу-ры речи. Сочинение по наблю дениям.Осенняя природа города Кириллова Р/К | Практическая работа | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания) | Регулятивные УУД: - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: -обучение умению выделять объекты наблюдения г. Кириллова и описывать их; - описывать в сочинении уголок природы так, чтобы все, кто прочитает сочинение, смогли представить его; составлять план сочинения работать с толковым словарем; выделять средства художественной выразительности - рассказывать о природе по данному плану; выражать тему и основную мысль сочинения Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Практическая работа | Уч-к (2 ч.), с. | |
49 | Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков | Комбинированный | Правописание удвоенных согласных | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; - выполнение учебных действий в умственной форме; Познавательные УУД: - знать: понятия «аббревиатура», «аллитерация»; слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из латинского языка. - работать с этимологическим словарем; писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; находить аббревиатуры Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Работа в парах | Звукопись. Аллитерация. Аббревиатура | Уч-к (1 ч.), упр. 92 |
50 | Усекаемая основа глаголов | Комбинированный | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания) Глагол | Регулятивные УУД: - проговаривание последовательности действий; - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя - оценивание результата своей работы на уроке; Познавательные УУД: - знать, что у глаголов I спряжения может быть усекаемая и неусекаемая основа, а у глаголов II спряжения – всегда усекаемая основа. - работать с обратным словарем; находить глаголы на -ять; образовывать личную форму глагола и проверять, усекается основа глагола или не усекается - образовывать глаголы настоящего времени 3-го лица множественного числа; выделять окончания глаголов; указывать спряжение глаголов; объяснять орфограммы; определять тип основы Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Уч-к (1 ч.), упр. 94 | ||
51 | Неусекаемая основа глаголов | Комбинированный | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Глагол | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя Познавательные УУД: - знать, что спряжение глагола определяется по личным окончаниям глагола (если они ударные) или по его начальной форме (если личные окончания безударные). - образовывать глаголы настоящего времени 3-го лица единственного числа; выделять окончания; указывать спряжение глагола; находить глаголы-исключения; разбирать глаголы по составу Коммуникативные УУД: - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Фронтальный опрос | Уч-к (1 ч.), упр. 96 | |
52 | Контрольный словарный диктант | Урок контроля | Написание под диктов-ку текста слов в соответст вии с изучен-ными нормами пра-вописания | Регулятивные УУД: - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля; Познавательные УУД: - знать изученные орфограммы. - писать слова под диктовку с изученными орфограммами Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольный диктант | ||
53 | Разноспрягаемые глаголы «бежать» и «хотеть» | Комбинированный | Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени | Регулятивные УУД: - проговаривание последовательности действий; - оценивание результата своей работы на уроке; Познавательные УУД: - знать, что глаголы «бежать», «хотеть» разноспрягаемые; глагол «хотеть» в единственном числе изменяется по I спряжению. - работать с обратным словарем; выделять личные окончания глаголов; спрягать глаголы Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Работа в парах | Разноспрягаемые глаголы «бежать» и «хотеть» | Уч-к (1 ч.), упр. 101 |
54 | Написание о и ё после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных | Комбинированный | Правописание о и ё после шипящих (в оконча ниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных) | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - проговаривание последовательности действий; Познавательные УУД: - знать написание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных). - объяснять орфограммы; показывать видимое на письме чередование согласных в корнях словах Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Чередование согласных в корнях слов. | Уч-к (1 ч.), упр.103 | |
55 | Написание о и ё после шипящих в окончаниях и суффиксах прилагательных | Комбинированный | Правописание о и е после шипящих (в оконча ниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных) | Регулятивные УУД: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; -самостоятельное планирование и выполнение действий на знакомом материале; - оценивание результата своей работы на уроке; Познавательные УУД: - знать, что в суффиксах существительных под ударением пишется о, без ударения - ё, если эти существительные образованы от других существительных; в суффиксах прилагательных пишется о - под ударением, ё - без ударения. - пользоваться обратным словарем; писать буквы о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных) Коммуникативные УУД: - обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности; Личностные УУД: - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Взаимопроверка | Уч-к (1 ч.), упр. 106 | |
56 | О и ё после шипящих в корнях существительных. Написание названий городов и сёл Вологодской области. Р/К | Комбинированный | Правописание о и ё после шипящих (в оконча ниях и суф фиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных) | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - знать написание букв о, ё после шипящих в корне существительных. - объяснять написание слова с изученной орфограммой; выделять чередование гласных в корне слова Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Фронтальный опрос | Чередование гласных звуков | Уч-к (1 ч.), упр. 109 |
57 | Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение по самостоятельно составленному плану. Кирилловский район. Р/К | Практическая работа | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания) | Регулятивные УУД: - осуществление взаимопроверки; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать, чем отличается текст- повествование от текста- описания; - работать с фразеологическим словарем; цитировать текст; составлять план текста работать с толковым словарем; пересказывать текст; находить части текста (рассуждение и повествование) Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Самостоятельная работа | Сравнение | Уч-к (2 ч.), с. 31-32 |
58 | Правописание о и ё после шипящих | Комбинированный | Правописание о и ё после шипящих (в оконча ниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных) | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; -самостоятельное планирование и выполнение действий на знакомом материале; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - определять значение суффикса; писать буквы о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных); объяснять расстановку знаков препинания в предложении с однородными членами Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Работа в парах | Уч-к (1 ч.), упр. 112 | |
59 | Краткие прилагательные. Написание о и ё после шипящих. | Комбинированный | Правописание о и ё после шипящих (в оконча ниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных) | Регулятивные УУД: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - оценивание результата своей работы на уроке; Познавательные УУД: - знать понятие «краткие прилагательные»; что в полных формах прилагательного ударение всегда подвижное, а в кратких прилагательных ударение часто бывает подвижным, меняет свое место при изменении слова по числам и родам. - пользоваться обратным словарем; показывать письменно, как образована краткая форма прилагательных; выписывать краткие прилагательные; ставить ударения; пользоваться орфоэпическим словарем Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Фронтальный опрос | Краткие прилагательные. Беглые гласные | Уч-к (1 ч.), упр. 115 |
60 | Упражнение в написании о и ё после шипящих. | Комбинированный | Правописание о и ё после шипящих (в оконча ниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных) | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать, что краткие формы прилагательных мужского рода единственного числа с основой на шипящий пишутся без ь. - писать буквы о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных) Коммуникативные УУД: -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Фронтальный опрос | Уч-к (1 ч.), упр. 118 | |
61 | Наречие. Написание о и ё после шипящих в разных частях речи | Комбинированный | Правописание о и ё после шипящих (в оконча ниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных) | Регулятивные УУД: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - осуществление взаимопроверки; - выполнение учебных действий в умственной форме; Познавательные УУД: - знать: часть речи «наречие»; что в суффиксах наречий после шипящих под ударением пишется о, без ударения - е. - пользоваться обратным словарем; образовывать с помощью суффикса -о- наречия от прилагательных с основой на шипящий; выделять суффикс в наречиях; ставить ударение Коммуникативные УУД: -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Фронтальный опрос | Наречие | Уч-к (1 О, упр. 120 |
62 | Итоговый диктант за 2 четверть. | Урок контроля | Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания | Регулятивные УУД: - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля; Познавательные УУД: - знать изученные орфограммы. - писать текст под диктовку с изученными орфограммами Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольный диктант | ||
63 | Н/З Поупражняемся в написании слов с о и ё после шипящих | Комбинированный | Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных) | Регулятивные УУД: -самостоятельное планирование и выполнение действий на знакомом материале; - принятие практической задачи; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - пользоваться толковым словарем; пользоваться правилами и инструкцией; выполнять проверку; Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Контрольное списывание | Уч-к (1 ч.), упр. 122 | |
64 | Повторение по теме «Глагол» Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени | Комбинированный | Глагол, значение и употребление. Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - проговаривание последовательности действий; - осуществление взаимопроверки; Познавательные УУД: - определять время, лицо, число, род (в прошедшем времени) глагола; выполнять звукобуквенный разбор слова; пользоваться словообразовательным словарем; разбирать слово по составу; объяснять значение приставок Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Фронтальный опрос | Уч-к (1 ч.), упр. 125 | |
65 | Повторение по теме «Глагол» Ударные личные окончания | Комбинированный | Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. Ударные и безударные личные окончания | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - проговаривание последовательности действий; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - образовывать начальную форму глагола; выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; находить глаголы, образованные от основ прилагательных; находить однокоренные глаголы; писать глаголы в форме настоящего времени 2-го лица единственного числа; подчеркивать личные местоимения; определять прямое и переносное значения слова; выделять чередование согласных в корне Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Работа в парах | Антонимы. Прямое и переносное значения слова. Чередование согласных в корне | Уч-к (1 ч.), упр. 128 |
66 | Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение по самостоятельно составленному плану | Практическая работа | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания) | Регулятивные УУД: - осуществление взаимопроверки; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать, чем отличается текст- повествование от текста- описания; - работать с фразеологическим словарем; цитировать текст; составлять план текста работать с толковым словарем; пересказывать текст; находить части текста (рассуждение и повествование) Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе; | Самостоятельная работа | Уч-к (2 ч.), с. 45^16 | |
67 | Повторение по теме «Глагол» Безударные личные окончания | Комбинированный | Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. Ударные и | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - делить текст на смысловые части; составлять план; писать письменное изложение по плану; цитировать отрывки Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Работа в парах | Уч-к (1 ч.), упр. 135 | |
68 | Повторение no теме «Глагол» Правописание личных окончаний | Комбинированный | Правописание безударных личных окончаний | Регулятивные УУД: - проговаривание последовательности действий; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - ставить ударение; различать разные формы одного и того же слова; работать с орфоэпическим словарем; сравнивать слова, которые одинаково произносятся, но пишутся по-разному Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Практическая работа | Приставки- антонимы. Глаголы - синонимы | Уч-к (1 ч.), упр. 138 |
69 | Н/З Повторение по теме «Глагол» | Комбинированный | Правописание безударных личных окончаний | Регулятивные УУД: -самостоятельное планирование и выполнение действий на знакомом материале; - оценивание результата своей работы на уроке; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля; Познавательные УУД: - работать с орфоэпическим словарем; объяснять значение приставок; подбирать однокоренные глаголы; определять спряжение глагола; находить глаголы – синонимы Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; Личностные УУД: - осознание себя гражданином России, проявление чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; | Практическая работа | Контекстные антонимы | Уч-к (1 ч.), упр.142 |
70 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Написание о и ё после шипящих в разных частях речи». | Урок контроля | Написание под дик товку текста (75-80 слов) в соответст вии с изученными норма ми право писания | Регулятивные УУД: - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля; Познавательные УУД: - знать изученные орфограммы. - писать текст под диктовку с изученными орфограммами Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольный диктант | ||
71 | Однородные члены предложения. | Комбинированный | Однородные члены предложения. Главные и второстепенные члены предложения | Регулятивные УУД: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - формулировать проблему и цель урока; - проговаривание последовательности действий; - осуществление взаимопроверки; Познавательные УУД: - знать понятия «однородные» и «неоднородные определения». - пользоваться толковым словарем; сравнивать однородные и неоднородные определения Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Практическая работа | Однородные и неоднородные определения | Уч-к (1 ч.), упр. 145 |
72 | Н/З Где используются однородные члены. Составление предложений о своём районе. Р/К | Комбинированный | Однородные члены предложения. Главные и второстепенные члены предложения | Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; - проговаривание последовательности действий; - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - выделять предложения с однородными членами; разбирать предложения по членам предложения; придумывать предложения с однородными членами для уч-ка по окружающему миру Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика Личностные УУД: - проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, установка на здоровый образ жизни; | Уч-к (1 ч.), упр. 147 | ||
73 | Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся писать сочинение по наблюдениям. Зима в природе. Р/К | Практическая работа | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания) | Регулятивные УУД: - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - составлять план сочинения; работать с толковым словарем; выделять средства художественной выразительности - рассказывать о картине по данному плану; выражать тему и основную мысль сочинения - определять, какой текст получился (текст- описание или текст-повествование); Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Самостоятельная работа | Уч-к (2 ч.), с. 58-60 | |
74 | Главные и второстепенные однородные члены предложения | Комбинированный | Однородные члены предложения. Главные и второстепенные члены предложения | Регулятивные УУД: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - формулировать проблему и цель урока; - проговаривание последовательности действий; Познавательные УУД: - выделять предложения с однородными членами; разбирать предложения по членам предложения; называть основу предложения; объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; пользоваться толковым словарем Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Фронтальный опрос | Письмо в клуб | Уч-к (1 ч.), упр. 150 |
75 | Н/З Существительное. Олимпиадное задание | Комбинированный | Чтение и понимание учебного текста. Нaхождение необходимого учебного материала | Регулятивные УУД: -организовывать своё рабочее место, приводить его в порядок по окончании работы; - проговаривание последовательности действий; - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя - оценивание результата своей работы на уроке; Познавательные УУД: - знать признаки имен существительных - объяснять, почему в одинаковых формах окончания пишутся по-разному; ставить существительные в начальную форму; указывать число и род существительных; Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Работа в парах | Сравнение слов «матрац» и «матрас». Несклоняемые существительные | Уч-к (3 ч.), упр. 3 |
76 | Существительное. | Комбинирован ный | Имя существительное, значение и употребление | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - проговаривание последовательности действий; - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя Познавательные УУД: - знать признаки имен существительных - объяснять, почему в одинаковых формах окончания пишутся по-разному; ставить существительные в начальную форму; указывать число и род существительных; находить несклоняемое существительное; работать по обратному словарю Коммуникативные УУД: -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Самостоятельная работа по образцу | Существительные, имеющие только форму единственного (множественного) числа | Уч-к (З ч.), упр. 6 |
77 | Имя существительное . Составление предложений по теме:«Мой город» Р/К | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - проговаривание последовательности действий; Познавательные УУД: - знать признаки имен существительных Коммуникативные УУД: - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Практическая работа | ||||
78 | Прилагательное. Как красив мой город зимою. Р/К | Комбинированный | Имя прилагательное, значение и употребление | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; -самостоятельное планирование и выполнение действий на знакомом материале; - осуществление взаимопроверки; Познавательные УУД: - знать: признаки имен прилагательных; что род, падеж, число прилагательных зависит от существительного. - выписывать словосочетания с прилагательными; определять главное и зависимое слова в словосочетании; определять род, падеж, число имен прилагательных Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Практическая работа | Уч-к (3 ч.), упр. 9 | |
79 | Развитие речи с элементами культуры речи. Изложение по самостоятельно составленному плану с элементами рассуждения | Практическая работа | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания) | Регулятивные УУД: - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать, чем отличается текст- повествование от текста- описания; - работать с фразеологическим словарем; цитировать текст; составлять план текста работать с толковым словарем; пересказывать текст; находить части текста (рассуждение и повествование) Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Самостоятельная работа | Уч-к (2 ч.), с. 53-58 | |
80 | Краткая форма прилагательных | Комбинированный | Имя прилагательное, значение и употребление | Регулятивные УУД: - проговаривание последовательности действий; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля; Познавательные УУД: - знать понятие «краткая форма прилагательного». - работать с обратным словарем; находить слова с подвижным ударением; объяснять орфограммы Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Фронтальный опрос | Краткая форма прилагательных | Уч-к (3 ч.), упр. 11 |
81 | Н/З Повторение по теме «Синонимы» | Комбинированный | Слово и его значение. Использование словарей русского языка | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - знать: понятие «синонимы»; что синонимы могут различаться по значению, по времени бытования. - находить устаревшие слова; сравнивать значения слов, образующих пары синонимов Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Работа в парах | Синонимы | Уч-к (3 ч.), упр. 14 |
82 | Глагол. | Комбинированный | Глагол, значение и употребление | Регулятивные УУД: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - осуществление взаимопроверки; Познавательные УУД: - знать, что повелительная форма глаголов образуется с помощью суффиксов -и-, -й-. - определять форму глагола в предложении; образовывать повелительную форму глагола; разбирать глаголы по составу Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Уч-к (3 ч.), упр. 16 | ||
83 | Н/З Глагол. Режим дня учащегося Кирилловской школы Р/К | Комбинированный | Глагол, значение и употребление | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - оценивание результата своей работы на уроке; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля; Познавательные УУД: - знать, как изменяются глаголы в настоящем и будущем времени, глаголы в прошедшем времени; - умение планировать свой рабочий день; - иметь представление о глаголах совершенного вида и несовершенного вида - определять вид глагола; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; образовывать форму глагола 2-го лица единственного числа - находить в тексте глаголы; указывать время глаголов; выделять окончания глаголов прошедшего времени; объяснять орфограммы Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Практическая работа | Уч-к (3 ч.), упр. 19 | |
84 | Н/З Устойчивые выражения Слово и его значение. | Комбинированный | Слово и его значение. Использование словарей русского языка | Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; - формулировать проблему и цель урока; -самостоятельное планирование и выполнение действий на знакомом материале; Познавательные УУД: - иметь представление о фразеологизмах. - работать с фразеологическим словарем; заменять словосочетания устойчивыми выражениями; находить антонимы; объяснять значения устойчивых выражений Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - осознание себя гражданином России, проявление чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; | Работа в парах | Уч-к (3 ч.), упр. 24 | |
85 | Устойчивые выраже ния, используемые в моей семье. | Комбинированный | Слово и его значение. Использование словарей русского языка | Регулятивные УУД: - планирование работы и целеполагание; - предвосхищение результата;- осуществление взаимопроверки; Познавательные УУД: - заканчивать устойчивые выражения, используя слова-антонимы; находить в тексте устойчивые выражения Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Фронтальный опрос | Устойчивые выражения | Уч-к (3 ч.), упр. 26 |
86 | Простая и сложная формы будущего времени глагола | Комбинированный | Изменение глагола по временам | Регулятивные УУД: - проговаривание последовательности действий; - осуществление взаимопроверки; Познавательные УУД: - знать, что форма глагола - это время, число, лицо или род. - определять форму глагола; образовывать от данных глаголов формы будущего времени и вставлять их в предложения; различать простую и сложную формы будущего времени глагола Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Работа в парах | Простая и сложная формы будущего времени глагола | Уч-к (3 ч.), упр. 29 |
87 | Контрольное изложение. | Практическая работа | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания) | Регулятивные УУД: - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать, чем отличается текст- повествование от текста- описания; - работать с фразеологическим словарем; цитировать текст; составлять план текста работать с толковым словарем; пересказывать текст; находить части текста (рассуждение и повествование) Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Практическая работа | Уч-к (2 ч.), с. 60-62 | |
88 | Изменение глагола по временам | Комбинированный | Изменение глагола по временам | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - проговаривание последовательности действий; - осуществление взаимопроверки; Познавательные УУД: - знать, как спрягаются глаголы в простой и сложной формах будущего времени. - сравнивать пары глаголов; подчеркивать основу предложения; работать со словообразовательным словарем; выделять у глаголов окончания; работать с обратным словарем Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Самопроверка по образцу | Уч-к (3 ч.), упр. 33 | |
89 | Простая форма будущего времени глагола | Комбинированный | Изменение глагола по временам | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - знать, что глаголы «победить», «убедить», «ощутить» не образуют форму 1-го лица единственного числа будущего времени; глаголы «дудеть», «чудить», «дерзить» не образуют форму 1-го лица единственного числа настоящего времени. - записывать предложения, поставив глаголы в нужную форму будущего времени; подчеркивать основы предложения; различать форму 2-го лица множественного числа и повелительную форму глагола Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Фронтальный опрос | Уч-к (3 ч.), упр. 37 | |
90 | Сложная форма будущего времени глагола. | Комбинированный | Изменение глагола по временам | Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; Познавательные УУД: - работать с орфоэпическим словарем; записывать начальную форму глагола; разбирать глаголы по составу; указывать лицо и число глагола; образовывать повелительную форму глагола Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Работа в парах | Уч-к (3 ч.), упр. 41 | |
91 | Личные местоимения. | Комбинированный | Местоимение, значение и употребление | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - проговаривание последовательности действий; - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя Познавательные УУД: - знать, как личные местоимения изменяются по падежам. - склонять личные местоимения; называть формы местоимений 3-го лица; определять лицо, число и падеж местоимений в тексте; определять, какими членами предложения являются в предложении личные местоимения Коммуникативные УУД: -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Самостоятельная работа по образцу | Склонение личных местоимений | Уч-к (3 ч.), упр. 44 |
92 | Местоимение, значение и употребление. | Комбинированный | Местоимение, значение и употребление | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля; Познавательные УУД: - знать, что после предлогов в начале личных местоимений 3-го лица произносится [н'] и пишется н. - ставить местоимения 3-го лица в нужную падежную форму; работать со словообразовательным словарем; находить в тексте личные местоимения; находить словарные слова в тексте; выполнять звукобуквенный разбор слова; определять лицо, число и падеж местоимений в тексте Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Фронтальный опрос | Уч-к (3 ч.), упр. 48 | |
93 | Употребление личных местоимений | Комбинированный | Местоимение, значение и употребление | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; -самостоятельное планирование и выполнение действий на знакомом материале; Познавательные УУД: - определять лицо, число и падеж местоимений в тексте; объяснять орфограммы; работать со словообразовательным словарем; образовывать от основы глагола прилагательное с суффиксом -лив-; разбирать предложение по членам Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Работа в парах | Уч-к (З ч.), упр. 51 | |
94 | Разбор слова по составу существительных и прилагательных. | Комбинированный | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания) | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать порядок разбора слова по составу. - выполнять разбор слова по составу Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Фронтальный опрос | Уч-к (3 ч.), упр. 52 | |
95 | Разбор по составу глаголов | Комбинированный | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя - осуществление взаимопроверки; Познавательные УУД: - знать: порядок разбора глаголов по составу; что в основу глагола не входят суффиксы начальной формы (-ть-, -ти-, -чь-), суффикс прошедшего времени (-л-), в глаголах с частицей -ся (-сь) частицу помечать не нужно. - пользоваться инструкцией при разборе глагола по составу; разбирать глаголы по составу; находить обращения в тексте Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, установка на здоровый образ жизни; | Работа в парах | Уч-к (3 ч.), упр. 58 | |
96 | Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся писать сочинение Саврасов «Грачи прилетели» | Практическая работа | Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения | Регулятивные УУД: - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - составлять план сочинения; работать с толковым словарем; выделять средства художественной выразительности - рассказывать о картине по данному плану; выражать тему и основную мысль сочинения Коммуникативные УУД: -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Практическая работа | Уч-к (2 ч.), с. 71-76 | |
97 | Орфограммы в корнях слов Выделение значимых частей слова. | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Орфограммы в корнях слов | Регулятивные УУД: - проговаривание последовательности действий; - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя - оценивание результата своей работы на уроке; Познавательные УУД: - знать понятие «орфограмма». - работать со словообразовательным словарем; записывать родственные слова; разбирать слова по составу; определять место нахождения орфограммы в слове; подбирать проверочные слова; находить слова с орфограммой ча~ща под ударением; выписывать из текста прилагательные и существительные с безударной гласной в корне Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Взаимопроверка | Чередование согласных в корне слова | Уч-к (3 ч.), упр. 62 |
98 | Орфограммы в корнях слов Разбор слова по составу | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Орфограммы в корнях слов | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - оценивание результата своей работы на уроке; Познавательные УУД: - работать с обратным словарем; выписывать слова с орфограммой «парный по звонкости/ глухости согласный в корне слова»; подбирать проверочные слова; работать со словообразовательным словарем; определять место нахождения орфограммы в слове Коммуникативные УУД: -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Самостоятельная работа по образцу | Уч-к (3 ч.), упр. 66 | |
99 | Н/З Упражнение в нахождении орфограмм в корнях слов | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Орфограммы в корнях слов | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; самостоятельное планирование и выполнение действий на знакомом материале; Познавательные УУД: - списывать текст, вставляя пропущенные буквы; находить слова-антонимы; выписывать существительные по склонениям; строить схему предложения; выполнять звукобуквенный разбор слова; выделять корень в слове Коммуникативные УУД: обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Работа в парах | Уч-к (3 ч.), упр. 71 | |
100 | Итоговый диктант за 3 четверть. | Контрольный урок | Написание под дик товку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания | Регулятивные УУД: - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля; Познавательные УУД: - знать изученные орфограммы. - писать текст под диктовку с изученными орфограммами Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольный диктант | ||
101 | Написание слов с орфограммами в корнях слов | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Орфограммы в корнях слов | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - осуществление взаимопроверки; Познавательные УУД: - работать с обратным словарем; находить в тексте орфограммы; работать с орфографическим словарем; находить в тексте словарные слова; сравнивать написание и произношение слов Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Фронтальный опрос | Уч-к (3 ч.), упр.75 | |
102 | Орфограммы в суффиксах слов | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов | Регулятивные УУД: - проговаривание последовательности действий; - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать, что с помощью суффикса -ник- существительные могут называть: территорию, ёмкость, лиц мужского рода. - работать с толковым словарем; находить орфограммы «безударный гласный в корне, проверяемый ударением»; записывать слова, называющие детенышей животных в форме множественного числа именительного падежа; выделять суффикс; разбирать слова по составу; находить сложное слово в тексте Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Практическая работа | Суффиксы- синонимы. Суффиксы- омонимы | Уч-к (3 ч.), упр. 78 |
103 | Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся писать краткое изложение | Практическая работа | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания) | Регулятивные УУД: - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать, чем отличается текст- повествование от текста- описания; - работать с фразеологическим словарем; цитировать текст; составлять план текста работать с толковым словарем; пересказывать текст кратко; находить части текста (рассуждение и повествование) Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Самостоятельная работа | Уч-к (2 ч.), с. 76-78 | |
104 | Существительные. Беглый гласный | Комбинированный | Имя существительное. Правописание суффиксов существительных | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - проговаривание последовательности действий; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - работать с обратным словарем; образовывать существительные с суффиксами -чип-, -щик-; образовывать родственные слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -ик-, -чик-, -ек- Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; - осуществление работы в паре; Личностные УУД: - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Фронтальная проверка | Беглый гласный | Уч-к (3 ч.), упр.83 |
105 | Существительные. Буквы о и е после шипящих. Написание названий рек и озёр Вологодской области. Р/К | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Буквы о и е после шипящих | Регулятивные УУД: - осуществление взаимопроверки; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать, что в суффиксах существительных с уменьшительно- ласкательным значением пишется буква и, если при изменении формы слова в суффиксе сохраняется гласный; пишется буква е, если при изменении формы слова из суффикса исчезает гласный. - работать с обратным словарем; объяснять орфограммы; работать со словообразовательным словарем; находить беглый гласный в корне и в суффиксе Коммуникативные УУД: -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Фронтальный опрос | Уч-к (3 ч.), упр. | |
106 | Существительные. Безударный гласный, проверяемый ударением | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Безударный гласный, проверяемый ударением | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - осуществление взаимопроверки; Познавательные УУД: - знать правило написания букв о, е после шипящих. - знать правило написания безударных гласного, проверяемого ударением. - работать с обратным словарем; образовывать от основ существительных существительные с помощью суффикса -ищ- - при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением -ок- и -ек- образовывать родственные слова; подчеркивать чередование согласных в корне, видимое на письме Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Практическая работа | Уч-к (3 ч.), упр.87 | |
107 | Прилагательные. Буквы о и е после шипящих и ц | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Буквы о и е после шипящих и ц | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; самостоятельное планирование и выполнение действий на знакомом материале; - оценивание результата своей работы на уроке; Познавательные УУД: - знать, что в прилагательных, образованных от основ существительных, оканчивающихся на шипящий и ц, под ударением пишется о, без ударения - е; когда прилагательные, образованные от основ существительных - названий стран, краев, городов, пишутся с большой буквы. - от основ данных существительных образовывать с помощью суффиксов -ое- и -ев- прилагательные; подчеркивать беглые гласные в корне или суффиксе; работать с обратным словарем; образовывать от основ данных существительных с помощью суффикса -н- прилагательные; образовывать от основ данных существительных с помощью суффикса -ск- прилагательные; ставить прилагательные в начальную форму Коммуникативные УУД: -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Фронтальный опрос | Уч-к (3 ч.), упр. 94 | |
108 | Прилагательные. Упражнение в написании буквы о и е после шипящих и ц | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Буквы о и е после шипящих и ц | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - проговаривание последовательности действий; - оценивание результата своей работы на уроке; Познавательные УУД: - от основ данных существительных образовывать с помощью суффикса -ист- прилагательные; разбирать прилагательные по составу; работать со слово- образовательным словарем; от основ данных существительных образовывать с помощью суффикса -лив- прилагательные Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - осознание себя гражданином России, проявление чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; | Фронтальный опрос | Уч-к (З ч.), упр. 98 | |
109 | Прилагательные. Бездарный гласный в суффиксе, который надо запомнить | Комбинированный | Имя прилагательное, значение и употребление. Безударный гласный в суффиксе, который надо запомнить | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; - осуществление взаимопроверки; Познавательные УУД: - знать, что написание суффикса -чив- надо запомнить. - находить слова с разделительным ъ и разделительным ь знаками; выделять суффиксы прилагательного Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Практическая работа | Уч-к (3 ч.), упр. 99 | |
110 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол». | Контрольный урок | Написание под дик товку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания | Регулятивные УУД: - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля; Познавательные УУД: - знать изученные орфограммы. - писать текст под диктовку с изученными орфограммами Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольный диктант | ||
111 | Глагольные суффиксы | Комбинированный | Выделение значимых частей слова | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - различать разные формы одного и того же слова; определять форму глагола; от данных слов образовывать глаголы; выделять суффиксы; объяснять расстановку знаков препинания в предложении с однородными членами Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Самостоятельная работа | Уч-к (3 ч.), упр. 102 | |
112 | Развитие речи с элементами культуры речи. Изложение по самостоятельно составленному плану с элементами рассуждения. | Практическая работа | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания) | Регулятивные УУД: - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать, чем отличается текст- повествование от текста- описания; - работать с фразеологическим словарем; цитировать текст; составлять план текста работать с толковым словарем; пересказывать текст; находить части текста (рассуждение и повествование) Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Самостоятельная работа | Уч-к (2ч), с. 80-82 | |
113 | Глагольные суффиксы Выделение значимых частей слова | Комбинированный | Выделение значимых частей слова | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - проговаривание последовательности действий; - оценивание результата своей работы на уроке; Познавательные УУД: - знать, что перед суффиксом прошедшего времени пишется глагольный суффикс начальной формы глагола. - ставить глаголы в форму прошедшего времени; выделять глагольный суффикс и суффикс прошедшего времени; объяснять орфограммы Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Самостоятельная работа, подбор к схемам слов | Уч-к (3 ч.), упр. 105 | |
114 | Орфограммы в окончаниях существительных | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях существительных | Регулятивные УУД: - оценивание результата своей работы на уроке; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - определять место нахождения орфограммы в слове; разбирать предложение по членам предложения; определять род, падеж существительных; выделять окончания существительных; работать с орфографическим словарем Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Фронтальный опрос | Уч-к (3 ч.), упр. 108 | |
115 | Орфограммы в окончаниях существительных | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях существительных | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - осуществление взаимопроверки; Познавательные УУД: - знать, что у существительных в форме творительного падежа единственного числа после шипящих под ударением в окончании пишется буква о, без ударения - буква е. - записывать существительные во множественном числе; находить существительные с орфограммой «беглый гласный в части слова»; работать с орфографическим и обратным словарями Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Работа в парах | Уч-к (3 ч.), упр. 111 | |
116 | Орфограммы в окончаниях прилагательных | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях прилагательных | Регулятивные УУД: - проговаривание последовательности действий; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - списывать текст, вставляя пропущенные буквы; находить прилагательные, у которых пропущены безударные падежные окончания; выделять окончания у вопросов и у прилагательных; выписывать из текста сложные слова; находить существительное, образованное от прилагательного Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, установка на здоровый образ жизни; | Практическая работа | Уч-к (З ч.), упр.113 | |
117 | Орфограммы в окончаниях глаголов | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях глаголов | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - оценивание результата своей работы на уроке; Познавательные УУД: - образовывать начальную форму глагола; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки Коммуникативные УУД: -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Проверка по цепочке | Уч-к (3 ч.), упр. 115 | |
118 | Орфограммы в окончаниях глаголов Выделение значимых частей слова. | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях глаголов | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - проговаривание последовательности действий; - оценивание результата своей работы на уроке; Познавательные УУД: - объяснять орфограммы; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки; находить разноспрягаемые глаголы Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - проявление желания учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться; | Фронтальная проверка | Уч-к (3 ч.), упр. 119 | |
119 | Развитие речи с элементами культуры речи. Сочинение по картине. | Практическая работа | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания) | - рассказывать о родном крае (о памятниках, музеях, культурных ценностях или об интересных людях) по данному плану; составлять свой план; выражать тему и основную мысль сочинения Регулятивные УУД: - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - составлять план сочинения; работать с толковым словарем; выделять средства художественной выразительности - рассказывать о картине по данному плану; выражать тему и основную мысль сочинения Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Самостоятельная работа | ||
120 | Орфограммы в окончаниях глаголов. Разбор по составу | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях глаголов | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля; Познавательные УУД: - объяснять орфограммы; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки; находить разноспрягаемые глаголы; находить глаголы в повелительном наклонении; подбирать проверочные слова; объяснять написание глаголов на -ться и –тся - определять спряжение глагола по глагольным суффиксам; образовывать повелительную форму глагола множественного числа, форму будущего времени 2-го лица множественного числа; разбирать глаголы по составу Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Работа в парах | Уч-к (3 ч.), упр. 123 | |
121 | Итоговый диктант за 4 четверть | Контрольный урок | Написание под дик товку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания | Регулятивные УУД: - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля; Познавательные УУД: - знать изученные орфограммы. - писать текст под диктовку с изученными орфограммами Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольный диктант | ||
122 | Форма 2-го лица множественного числа и повелительную форму глагола | Комбинированный | Изменение глагола по числам, лицам и временам | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - выделять глагольный суффикс, суффикс повелительной формы; разбирать глаголы по составу; показывать, как образованы повелительные формы единственного числа глаголов; ставить ударение в повелительной форме глагола Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Фронтальный опрос | Суффиксы- синонимы. Суффиксы- омонимы | Уч-к (3 ч.), упр. 128 |
123 | Учимся различать форму 2-го лица множественного числа и повелительную форму глагола | Комбинированный | Изменение глагола по числам, лицам и временам | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; - осуществление взаимопроверки; Познавательные УУД: - знать, что к глаголам- исключениям, кроме известных десяти, относятся все, образованные от них с помощью приставок. - объяснять, какой глагол стоит в повелительной форме множественного числа, а какой - в форме 2-го лица множественного числа; разбирать глаголы по составу и ставить ударение; указывать спряжение глаголов; находить в тексте личные местоимения; определять лицо, число и падеж местоимений; определять форму глаголов в тексте; показывать, как образованы глаголы повелительной формы; выписывать из текста сложное слово; находить в тексте разноспрягаемые глаголы и глаголы-исключения Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Фронтальный опрос | Повелительная форма глагола | Уч-к (3 ч.), упр.133 |
124 | Орфограммы в приставках | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Орфограммы в приставках | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - самостоятельное планирование и выполнение действий на знакомом материале; - осуществление взаимопроверки; Познавательные УУД: - знать, что перед глаголами предлогов не бывает. - объяснять орфограммы; отличать предлоги от приставок; работать с обратным словарем; ставить в словах ударение; выделять приставки; с данными словосочетаниями составлять предложения Коммуникативные УУД: -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Фронтальный опрос | Уч-к (3 ч.), упр. 137 | |
125 | Орфограммы в приставках Выделение значимых частей слова. | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Орфограммы в приставках | Регулятивные УУД: - проговаривание последовательности действий; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать, что если корень слова начинается с буквы и и пишется после приставки, которая оканчивается на согласный, то на месте и нужно писать ы. - подбирать проверочные слова; писать слова с приставками на з/с; правильно писать слова с разделительным твердым знаком - образовывать новые слова с помощью приставок; работать с обратным словарем Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Практическая работа | Уч-к (3 ч.), упр. 140 | |
126 | Работа разделительного ь знака | Комбинированный | Правописание слов с разделительным мягким знаком | Регулятивные УУД: - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя - принятие практической задачи; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать, перед какими буквами пишется разделительный ь знак. - писать слова с разделительным мягким знаком Коммуникативные УУД: -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Фронтальный опрос | Уч-к (3 ч.), упр. 143 | |
127 | Развитие речи с элементами культуры речи. Изложение по самос тоятельно составленному плану с элемен тами рассуждения | Практическая работа | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания) | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - цитировать нужные фрагменты текста; находить в тексте рассуждение - делить текст на части; составлять план текста; объяснять знаки препинания; письменно пересказывать сказку, пользуясь планом, использовать в изложении элементы рассуждения. Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Самостоятельная работа | Уч-к (2 ч.), с. 82-87 | |
128 | Работа разделительного ь в прилагательных, отвечающих на вопрос чей? | Комбинированный | Правописание слов с разделительным мягким знаком | Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; - проговаривание последовательности действий; - принятие практической задачи; Познавательные УУД: - записывать словосочетания из двух слов: существительного и зависимого от него прилагательного, отвечающего на вопрос чей?; различать прилагательные, отвечающие на вопрос какой? и вопрос чей?; показывать, как образованы прилагательные; образовывать краткую форму прилагательного - делить прилагательные на группы, образованные с помощью разных суффиксов (-ин- и -ий-); работать с обратным словарем; разбирать по составу прилагательные; находить ошибки в тексте; записывать данные прилагательные в формах дательного и творительного падежей единственного числа Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - осознание себя гражданином России, проявление чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; | Фронтальный опрос | Уч-к (3 ч.), упр. 147 | |
129 | Контрольный тест за год. | Контрольный урок | Регулятивные УУД: - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля; Познавательные УУД: - знать изученные орфограммы. - писать текст под диктовку с изученными орфограммами Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Контрольный тест | |||
130 | Н/З Слова, которые легко перепутать | Комбинированный | Слово и его значение. Использование словарей русского языка | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; - осуществление взаимопроверки; Познавательные УУД: - выбирать из пары слов в скобках нужное и записывать предложения; разбирать слова по составу Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Фронтальный опрос | Уч-к (3 ч.), упр. 159 | |
131 | Мягкий знак после шипящих на конце основы в словах разных частей речи. | Комбинированный | Мягкий знак после шипящих на конце основы имен существительных | Регулятивные УУД: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - формулировать проблему и цель урока; - оценивание результата своей работы на уроке; Познавательные УУД: - знать, что существительные с основой на шипящий в форме родительного падежа множественного числа пишутся без ь знака на конце. - знать, на какие вопросы отвечают прилагательные в краткой форме. - работать с толковым словарем; записывать прилагательные в краткой форме - работать с обратным словарем; делить существительные по родам; писать существительные с основой на шипящий Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные УУД: - проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, установка на здоровый образ жизни; | Работа в парах | Уч-к (3 ч.), упр. 163 | |
132 | Написание -ться и –тся в глаголах | Комбинированный | Изменение глагола по лицам и числам в будущем времени | Регулятивные УУД: - отличие нового знания от уже известного с помощью учителя - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать, на какие вопросы отвечает начальная форма глагола и повелительная форма глагола; что во всех формах глагола после шипящих на конце основы и слова пишется ь. - определять начальную форму глагола и форму 2-го лица единственного числа; работать с фразеологическим словарем; объяснять устойчивые выражения - работать с обратным словарем; писать слова на -ться и -тся; объяснять орфограммы Коммуникативные УУД: - слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; | Фронтальный опрос | Уч-к (Зч.), упр. 169 | |
133 | Распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены | Комбинированный | Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения | Регулятивные УУД: - принятие практической задачи; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - знать понятия «распространенные» и «нераспространенные» предложения. - подчеркивать основу предложения; выделять второстепенные члены предложения; разбирать предложения по членам; дополнить предложение второстепенными членами; находить однородные подлежащие и однородные сказуемые; работать со словообразовательным словарем Коммуникативные УУД: -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика; - быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Работа в парах | Уч-к (3 ч.), упр. 174 | |
134 | Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложе ние по коллективно составленному плану. | Практическая работа | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания) | Регулятивные УУД: - формулировать проблему и цель урока; - проговаривание последовательности действий; - оценивание результата своей работы на уроке; Познавательные УУД: - цитировать текст; делить текст на смысловые части; составлять план; письменно пересказывать историю, пользуясь планом; использовать в тексте элементы рассуждения. Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Самостоятельная работа | Уч-к (2 ч.), с. 90-92 | |
135 | Отличие сложных предложении от простых предложений с однородными членами | Комбинированный | Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения | Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; - формулировать проблему и цель урока; - проговаривание последовательности действий; Познавательные УУД: - знать, что сложное предложение отличается от простого предложения с однородными членами; в сложном предложении несколько основ, а в простом предложении с однородными членами - одна основа. - объяснять знаки препинания; объяснять орфограммы - подбирать антонимы; записывать и разбирать предложения с устойчивыми выражениями; отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами Коммуникативные УУД: - осуществление работы в паре; -обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика; Личностные УУД: - понимание значения знаний для человека и принятие его; - знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; | Практическая работа | Повелительная форма глаголов | Уч-к (3 ч.), упр. 182 |
136 | Н/З Олимпиадное задание. Заседание для членов клуба «Ключ и заря» | Систематизация и обобщение знаний | Чтение и понимание учебного текста. Нахождение необходимого учебного материала | Регулятивные УУД: - проговаривание последовательности действий; - выполнение учебных действий в умственной форме; - осуществление самоконтроля Познавательные УУД: - разбирать предложение по членам; выписывать го текста существительные, образованные с помощью суффиксов -к-; разбирать слова по составу Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить понятное речевое высказывание; Личностные УУД: - проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; | Самостоятельная работа с конвертами. Практическая работа | Задание для членов клуба «Ключ и заря» | Уч-к (З ч.) |
Материально- техническое обеспечение к урокам русского языка:
- Портативный программно-технический комплекс тип 2
- Портативный программно-технический комплекс 1
- Портативный программный комплекс тип 2
- (ученика) Acer
- Портативный программно-технический комплекс тип 1 (учителя) Acer
- Графический планшет ( в комплекте программное обеспечение для рисования)
- Интерактивная приставка
- Доска маркерная
- Мультимедийный короткофокусный проектор
- Документ-камера
- Интегрированная творческая среда для образовательных учреждений начального общего образования ИКТ Перволого 3,0
- Интерактивная доска с короткофокусным проектором/Интерактивная доска с программным обеспечением русифицированным SMART Board
Проверочная работа № 1 «Правописание безударных гласных»
Обвалы
В лесу начались страшные обвалы.
Белка спала в своём гнезде на ветке ели. Вдруг снежный ком обрушился с дерева на крышу гнезда. Гнездо скрылось под снегом. Белка выскочила. Но её бельчата остались в гнезде.
Белка стала копать снег. Пушистый снег накрыл крышу гнезда. Круглое гнездо из тёплого мха осталось целым. Бельчата и не проснулись в нём. Они ещё голые и слепые. Маленькие они и глупые.
(По В.В. Бианки) (65 слов)
Слова для справок: ещё
Грамматическое задание
- Разбери по членам предложения первое предложение.
- Выпиши из текста 6 слов с безударным гласным в корне, проверяемым ударением. Через тире к каждому слову напиши проверочные слова.
Проверочная работа № 2 «Знаки препинания при однородных членах предложения»
Пахнет яблоками
Тихий осенний день. В яблоневом саду гудят шмели. Они прилетели к яблоку. Оно упало с дерева и лежит на земле. Из яблока течёт сладкий сок. Облепили яблоко шмели.
Село солнце. А в саду пахнут яблоки. Их нагрело солнцем. Запел сверчок. Вдруг с яблони на землю ещё упало яблоко… Сверчок умолк. Пролетела вспугнутая птица. За лесом в ночном небе зажглась звезда. Запел сверчок.
Ночь, а яблоки ещё пахнут горячим солнцем.
(По В.А. Сухомлинскому) (69 слов)
Слова для справок: ещё
Грамматическое задание
- Найди в первом абзаце предложение с однородными главными членами. Разбери его по членам предложения..
- Найди в первом абзаце и выпиши формы одного существительного. Рядом с каждой форме в скобках укажи род, склонение и падеж.
Проверочная работа № 3 «Определение спряжения глагола по начальной форме»
Бурый медведь
В русских народных сказках живёт косолапый, неуклюжий и глупый медведь. На самом деле медведь не такой. Он умный, ловкий и быстрый. Крадётся он за добычей – веточка не хрустит.* Бежит – не догнать.* Он чудесный рыбак. Стоит в реке. Ждёт чего? Вдруг удар лапой. Брызги во все стороны. А рыбка уже бьётся на берегу.
Медведь ест разную пищу. Найдёт малину, лежит, ест, урчит. И мёд, и молодой овёс медведю подавай!*
(По А.Дитриху) (68 слов)
Слова для справок: неуклюжий, не такой, овёс
Грамматическое задание
- Первое предложение первого абзаца разбери по членам предложения.
- Найди и выпиши 2 глагола 1 спряжения и 2 глагола 2 спряжения. Выдели у них окончания. В скобках укажи время, лицо, число.
Проверочная работа № 4 «Правописание глаголов»
Причёски птиц
Причёски птиц можно в салоне мод выставлять. При виде их дрогнет и замрёт сердце у многих. Вот степной журавль. Его ещё называют красавкой.
Он ловко шагает. Как спортсмен или танцор. С ленцой поворачивает стройную шею. Его белые шёлковые косицы двигаются в такт шагам.
Вот ещё чудесная причёска. К удоду подсела его подружка. Он распустил свой роскошный хохол. И так раззадавался, что чуть не упал. Волосы на его голове встали дыбом. Он заметил меня и ещё распустил свой хохол.
(По Н.И. Сладкову) (75 слов)
Слова для справок: поворачивает, ещё
Грамматическое задание
- Выпиши существительные с орфограммой «о/е после шипящих и ц на конце слова».
- Найди и выпиши глаголы с безударными личными окончаниями. Поставь знак ударения. Выдели окончания. Рядом с каждым напиши начальную форму. Укажи спряжение глагола.
Проверочная работа № 5 «Безударный гласный в суффиксе, проверяемый ударением»
Куда спешили муравьи
На дереве сидела белочка и ела орешек. Вкусный. Белочка даже глаза зажмурила. Крошка ореха упала на землю. За ней другая, третья. Много крошек упало. А между травинок бежала муравьиха. Она спешила за едой для своих малышей. Вдруг она увидела у дерева крошки. Попробую! Съела. Очень вкусные!
Принесла муравьиха крошку в муравейник. Позвала за орехами соседей. Собрали они крошки и понесли домой. Хватит теперь еды всем!
(По В.А.Сухомлинскому) (65 слов)
Грамматическое задание
- Выпиши в столбик все глаголы прошедшего времени с безударным глагольным суффиксом. Рядом с каждым глаголом запиши начальную форму. Выдели глагольный суффикс и суффикс начальной формы.
- Выпиши из первого абзаца разноспрягаемый глагол в начальной форме. Письменно проспрягай глагол.
Проверочная работа № 6 «Проверка правописания изученных орфограмм»
Тень
В лесу тишь. Лес отдыхает. Солнечные зайчики сидят смирно. Качается ленивая паутинка.
Хорошо идти от поляны к поляне. На каждой поляне свой тёплый настой. На одной – медовый, на другой – грибной.
На поляне с брусничным настоем стоял медвежонок. Что он делал? Он махал головой, потом вдруг носом тыкался в землю. Кувыркался через тощий задок и скрёб когтями землю. Он что-то ловил и не мог поймать. И вдруг я всё понял! Медвежонок ловил свою тень!
(По Н.И.Сладкову) (74 слова)
Слова для справок: поймать, что-то
Грамматическое задание
- Разбери как часть речи слова: на поляне, брусничным, стоял.
- Выпиши по одному глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени. Укажи спряжение.
контрольный тест
Ц е л ь: проверить знания и умения учащихся по изученному материалу курса русского языка в 4 классе.
1. В слове снегирь:
а) 1 непарный звонкий согласный звук;
б) 2 непарных звонких согласных звука;
в) 3 непарных звонких согласных звука;
г) 4 непарных звонких согласных звука;
д) 5 непарных звонких согласных звуков.
2. Зачеркните слова, в которых допущены ошибки:
а) заъехали;
б) подъпрыгнул;
в) подъехали;
г) помощь;
д) товарищь.
3. Зачеркните слова, которые неправильно перенесены:
а) прос-нул-ся;
б) у-га-дал;
в) осе-нний;
г) ве-сен-ний;
д) за-сме-ял-ся.
4. Подчеркните слова, однокоренные для слова рисовать:
а) рисовая;
б) рисунок;
в) зарисовка;
г) рис.
5. Подчеркните слова с непроверяемой безударной гласной о:
а) кв..ртира;
б) г..ризонт;
в) п..льто;
г) п..ссажир;
д) комн..та.
6. Вставьте окончания, подчеркните имена существительные 3-го склонения:
а) К нашей радост.., этой осенью стояла прекрасная погода.
б) В сырост.. и слякот.. наступал март.
в) Конь быстро скакал по дорог.. к пристан..
.
7. Зачеркните неправильные высказывания:
а) имена прилагательные изменяются по родам;
б) имена прилагательные не изменяются по падежам;
в) имена прилагательные имеют три лица;
г) имена прилагательные согласуются с именем существительным в роде, числе и падеже.
8. Вставьте окончания, подчеркните глаголы будущего времени:
а) Скоро птицы улетят на юг.
б) Зимой солнце светит.., но не гре.. .
в) Подруга напиш.. тебе письмо.
9. Разберите только те предложения, в которых есть однородные сказуемые:
а) Скоро буйно зацветет сирень, черемуха, яблони.
б) Сильные дожди, холодный ветер или заморозок в разгар цветения наносят урожаю большой урон.
в) Страшный буран свистел, стонал, ревел и распугал лесных животных.
10. Припишите подходящие названия животных:
а) голоден, как … ;
б) хитер, как … ;
в) труслив, как … ;
г) неповоротлив, как … ;
д) нем, как … ;
е) надут, как … .
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральный закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 г., №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21. 12. 2012 г. Одобрен Советом Федерации 26. 12. 2012 года (с последующими изменениями и дополнениями);
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования» от 05. 03.2004 № 1089) (с последующими изменениями);
- Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год (приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067, зарегистрирован в Минюсте России 30.01.2013 № 26755);
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 189 от 29.12.2010 года, зарегистрированного Министерством юстиции РФ 03.03.2011 года, рег. № 19993);
- Концепция УМК «Перспективная начальная школа» / научный руководитель Р.Г. Чуракова;
- Устав БОУ КМР ВО «Кирилловская СОШ»
- Образовательная программа начального общего образования по реализации ФК ГОС БОУ КМР ВО «Кирилловская СОШ»
- Положения о рабочей программе для учителей по учебному предмету, курсу (Приказ № 347 от 29.12.2012 года).
Структура рабочей программы
1. Титульный лист.
2. Пояснительная записка.
3. Общая характеристика учебного предмета, курса.
4. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
5. Содержание учебного предмета, курса.
6. Календарно-тематическое планирование.
Рабочая программа по технологии для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы по курсу «Технология» И. Б. Мыловой, утверждённой МО РФ (Москва, 2004 г.), в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.).
Рабочая программа рассчитана на 51 час в год.
Программа по технологии создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и рекомендаций для разработчиков авторских программ в контексте учебного комплекта «Перспективная начальная школа» и полностью соответствует основной концепции данного проекта, заключающейся в организации развивающего учебно-воспитательного процесса в условиях педагогической поддержки индивидуальности ребенка.
Деятельностный подход к процессу обучения данного учебного курса обеспечивает формирование у школьников представлений о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества, а также формирует у них начальные технологические знания, важнейшие трудовые умения и навыки.
Обучение строится с учетом освоения конкретных технологических операций в ходе создания изделий из природных, искусственных и синтетических материалов, деталей конструктора, полуфабрикатов, овладения первоначальными умениями проектной деятельности. В содержании обучения большое значение имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых изделий.
Характерными особенностями учебного предмета являются:
- практико-ориентированная направленность содержания обучения;
- применение знаний, полученных при изучении других образовательных областей и тематических пересечений с образовательными предметами (окружающий мир, математика, литературное чтение, изобразительное искусство и др.), для решения технических и технологических задач;
- применение полученного опыта практической деятельности выполнения домашних трудовых обязанностей независимо от технологической направленности обучения; программой предусматривается обязательное изучение общетрудовых навыков, овладение соответствующими умениями и способами деятельности, приобретение опыта практической деятельности по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора;
Основными результатами учебного предмета являются: начальные технико-технологические знания, умения, навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий и др.).
Учащиеся приобретают навыки сотрудничества, формируется культура их труда.
Количество часов в год -34
Количество часов в неделю - 1.
Количество часов в I четверти - 8
Количество часов во - II четверти - 8.
Количество часов в - III четверти - 10.
Количество часов в - IV четверти - 8
Учебно-тематический план.
№ | Содержание | Количество часов |
1. | Изготовление изделий из утилизированных материалов | 5 |
2. | Изготовление изделий из бумаги и картона | 10 |
3. | Изготовление изделий из текстильных материалов | 5 |
4 | Изготовление изделий из проволоки и фольги | 2 |
5. | Практика работы на компьютере | 10 |
6. | Сборка моделей из деталей конструктора | 2 |
Содержание тем учебного курса.
С учетом специфики данного учебного предмета программный материал представлен разделами, которые реализуют концентрический принцип изучения, дают возможность постепенно углублять и расширять программный материал: «Общетрудовые знания, умения и способы деятельности», «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности»), «Изготовление изделий из текстильных материалов», «Практика работы на компьютере».
Раздел «Общетрудовые знания, умений и способы деятельности» состоит из четырех структурных единиц: «Трудовая деятельность в жизни человека», «Содержание труда людей ближайшего окружения», «Процесс труда», «Первоначальные умения проектной деятельности». В них раскрывается роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающей среды, формируются первоначальные представления о мире профессий, эстетическая культура на основе знакомства с особенностями труда, быта, ремесел родного края; содержится информация о ручном, механизированном и автоматизированном труде; раскрываются особенности организации процесса труда младших школьников и роли в ней учителя; дается общее представление о проектной деятельности. Содержание данного раздела целесообразно изучать в ходе освоения содержания других разделов программы.
Раздел «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)» состоит из структурных единиц: «Многообразие материалов и область их применения», «Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач», «Использование измерений для решения практических задач», «Изготовление изделий из бумаги и картона», «Изготовление изделий из природных материалов», «Изготовление изделий из пластичных материалов», «Изготовление изделий из текстильных материалов», «Изготовление изделий из проволоки и фольги», «Изготовление изделий из полуфабрикатов», «Сборка моделей и макетов из деталей конструктора».
Раздел «Изготовление изделий из текстильных материалов» включает ряд важных аспектов для жизни и развития ребенка: правила ухода за одеждой и обувью, мелкий ремонт одежды и ее декоративное оформление, ремонт книг из домашней библиотеки, декоративное оформление предметов быта и жилища с использованием разных материалов и технологических операций. Предложенные материалы можно комбинировать между собой либо дополнять другими материалами, доступными для обработки младшими школьниками. Здесь же ученики получают общее представление об устройстве современной бытовой техники, знакомятся с правилами управления и безопасными приемами труда при ее использовании. Дидактические единицы «Уход за одеждой», «Декоративное оформление предметов быта и жилища», «Современная бытовая техника» изучаются в ходе обработки конкретных материалов.
Особое внимание при изучении всех разделов программы уделяется культуре труда, правилам безопасной работы и личной гигиене, умению экономить материалы, бережно относиться к инструментам, приспособлениям, технике.
Программа предполагает обязательное сочетание индивидуальной работы над заданием с работой в малых группах и с коллективной работой, что особенно актуально для малокомплектных или разновозрастных классов сельской школы. Готовые работы желательно использовать для организации школьных выставок, конкурсов, ярмарок, в оформлении школьных и домашних помещений.
Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную работу, задача которой - формирование у младших школьников интереса к трудовой и профессиональной деятельности. Для решения этой и других задач рекомендуется проводить экскурсии на природу (с целью наблюдения и заготовки природных материалов), посещать местные музеи декоративно-прикладного творчества, выставки и предприятия.
Для успешной реализации программного материала рекомендуется применять: эвристические беседы; поисковую исследовательскую деятельность детей с целью «открытия» новых знаний при обсуждении конструктивных особенностей изделий и определении свойств используемых материалов; поиск возможных и рациональных способов их обработки; поиск правильного или наиболее рационального выполнения технологического приема, операции или конструкции. Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, он закладывает фундамент дальнейшего овладения ею. Особенность содержания проектной деятельности в начальной школе состоит в том, что проекты носят наглядный, практический характер, объединяют знакомые, легко повторяющиеся в опыте ребенка действия, ставят цели, недалеко отстоящие во времени и важные для ребенка (изготовление воздушных и плавающих моделей для игры и т. п.). Организуя проектную деятельность, важно активизировать детей на самостоятельное обоснование проекта, выбор конструкции и ее улучшение, отбор материалов и экономное их расходование, продумывание последовательности проведения работ.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Технология» к концу четвертого года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
- распространенные виды профессий, связанные с автоматизированным трудом;
- предприятия родного края, занятые производством техники;
- влияние деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
- область применения и назначения ручных инструментов, простейших механизмов, технических устройств (компьютера);
уметь:
- выполнять инструкцию, несложные алгоритмы при решении учебных задач;
- осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами;
- получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
- изготавливать изделия из доступных материалов (бархатной, крепированной, цветной бумаги, ватмана, картона, соломы, глины, натуральной ткани, проволоки, полуфабрикатов, деталей конструктора) по сборочной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемых по внешним признакам;
- соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
- создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;
- осуществлять декоративное оформление изделий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов быта);
- соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами, средствами информационных и коммуникационных технологий;
- создания различных изделий по собственному замыслу из бумаги, картона, природных и текстильных материалов, проволоки, полуфабрикатов, деталей конструктора;
- осуществления сотрудничества в совместной работе.
Перечень учебно-методического обеспечения.
Для реализации программного содержания используются:
- Гринева, А. А. Технология. 4 класс: учебник / А. А. Гринева, И. А. Кузнецова, Т. М. Рагозина. - М.: Академкнига / Учебник, 2010.
- Гринева, А. А. Технология. 4 класс: метод, пособие / А. А. Гринева, И. А. Кузнецова, Т. М. Рагозина. - М.: Академкнига / Учебник, 2010.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока (этап проектной или исследовательской деятельности) | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Элементы дополнительyого (необязательного) содержания | Вид контроля. Измерители | Формирование УУД |
1 | Приём оклеивания ёмкости при помощи шпагата. Ваза для осеннего букета. | Комбинированный | Овладение основ ными приемами обработки плас тичных материалов. Овладение основ ными способами соединения деталей изделия | Знать: понятие «емкость»; свойства шпагата. Уметь: оформлять вазу для осеннего букета; рассматривать и сравнивать бумажный и льняной шпагаты; анализировать рисунок; оклеивать бумажным шпагатом и льняным шпагатом емкость; делать из шпагата украшения для вазы в форме улитки, листика, завитка, вилюшки, цветка; находить эти элементы на изделиях вологодских кружевниц. | Беседа, практическая работа | Регулятивные УУД: планировать последовательность практических действий для реализации замысла; отбирать эффективные способы решения конструкторско-технологических задач. Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации в учебнике; моделировать несложные изделия. Коммуникативные УУД: вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении, обмениваться мнениями; Личностные УУД: проявление познавательного интереса; уважительное отношение к изделиям одноклассников. | |
2 Р.К | Аппликация из соломки. Промыслы Вологодской области. Декоративная работа. | Комбинированный | Природные мате риалы. Анализ по вопросам учителя образца изделия и способов соедине ния деталей. Создание собствен ной Композиции. Анализ работы. Выставка лучших работ | Знать свойства соломки. Уметь: изучать по рисункам варианты наклеивания соломенных лент на кальку; выбирать для аппликации рисунок; продумывать план работы и выполнять аппликацию из соломки | Беседа, практическая работа | Создание композиции по собственному замыслу | Регулятивные УУД: самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы; планирование последовательности практических действий для реализации замысла поставленной задачи. Познавательные УУД: анализ конструкторско-технологических заданий; создание образа в соответствии с замыслом. Коммуникативные УУД: вступать в диалог(задавать вопросы, отвечать на вопросы), обмениваться мнениями, слушать. Личностные УУД: проявление положительного отношения к труду. |
3. | Пластмассы. Подстав ка из плас тиковых емкостей. Знакомство с продукцией ОМЗ. | Комбинированный | Последовательность и краткая характеристика операций. Выбор материалов с учетом их поделоч ных качеств, формы и размеров изделия | Знать свойства пластмассы. Уметь: рассказывать кто, где и как использует пластическую массу (пластик) и пенопласт; приводить примеры предметов, сделанных из пластика и пенопласта | Беседа, практическая работа | ||
4 | Резание пластиковой бутылки на части, соединение деталей скотчем. Осадкомер. | Комбинированный | Многообразие материалов и область их применения. Овладение основ ными способами соединения деталей изделия. Последовательность и краткая характе ристика операций | Знать устройство прибора – осадкомера. Уметь: делать осадкомер для уроков по окружающему миру; рассматривать на рисунке конструкцию осадкомера и приемы изготовления его деталей; отрезать от пластиковой бутылки верхнюю часть; закреплять детали прибора скотчем; выполнять из картона шкалу и прикреплять ее к бутылке | Беседа, практическая работа | Проверка модели в действии | Регулятивные: планирование последовательности практических действий для реализации замысла; самоконтроль и корректировка хода практической деятельности. Познавательные УУД: чтение графических изображений (рисунков); конструирование объектов с учетом технических и декоративно-художественных условий: определение особенностей конструкции, подбор соответствующих материалов и инструментов. Коммуникативные УУД: учет позиции собеседника. Личностные УУД: соблюдение правил поведения на уроке. |
5. | Приём разметки по чертежу, резание, складывание заготовки. Игрушка-перевёртыш. | Комбинированный | Анализ по вопросам учителя образца изделия и способов соединения деталей. | Уметь: анализировать чертежи деталей игрушки, приемы изготовления деталей, шаблоны их оформления; выполнять объемные детали из толстой бумаги; оформлять детали изделия из цветной бумаги | Беседа, практическая работа | Проверка модели в действии | |
6 | Сопоставление тканей растительного и животного происхождения. Приём разметки по чертежу, вырезание, обматывание нитками картонных колец. | Комбинированный | Многообразие материалов и область их применения. Анализ образца, выбор материала с учетом поделочных свойств. Формат и размер изделия | Знать понятия «интерьер», «композиция». Уметь: работать в группе; размечать по чертежу кольца; вырезать кольцо, обматывать кольцо ниткой, располагая ее витки плотно друг к другу; закреплять нитки узелком с изнаночной стороны; соединять кольца между собой мелкими стежками; составлять из колец композицию и прикреплять к рейке | Беседа, практическая работа | Регулятивные УУД: планирование последовательности практических действий для реализации замысла поставленной задачи; оценка результата практической деятельности путем проверки изделия в действии. Познавательные УУД: чтение простейших чертежей; моделирование несложных изделий . Коммуникативные УУД: выражать свои мысли полно и точно, в работе учитывать мнение одноклассников. Личностные УУД: осмысление значимости организации рабочего места удобного и безопасного использования материалов и инструментов. | |
7. | Приём разметки по чертежу, вырезание, обматывание нитками картонных колец. Декоративная композиция из нитяных колец. | Комбинированный | Многообразие материалов и область их применения. Анализ образца, выбор материала с учетом поделочных свойств. Формат и размер изделия | Знать понятия «интерьер», «композиция». Уметь: работать в группе; размечать по чертежу кольца; вырезать кольцо, обматывать кольцо ниткой, располагая ее витки плотно друг к другу; закреплять нитки узелком с изнаночной стороны; соединять кольца между собой мелкими стежками; составлять из колец композицию и прикреплять к рейке | Беседа, практическая работа | Регулятивные УУД: планирование последовательности практических действий для реализации поставленной задачи; самоконтроль результата практической деятельности путем сравнения его с эталоном (рисунком, чертежом). Познавательные УУД: чтение графических изображений (рисунки, чертежи, эскизы); проектирование изделия: создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла. Коммуникативные УУД: умение договариваться, приходить к общему решению в совместной творческой деятельности. Личностные УУД: определение и высказывание под руководством учителя правил при сотрудничестве. | |
8. | Сгибание и скручивание заготовки, плетение по схемам. Брелок из проволоки. | Комбинированный | Определение формы, размеров, последовательности изготовления изделий по рисун кам, схемам, эскизам, чертежам. Разметка деталей по шаблонам и с приме нением разметоч ных инструментов. Использование измерений для решения практических задач | Знать: свойства проволоки; понятие «каркас». Иметь представление о видах проволоки: алюминиевая, стальная, медная, покрытая изоляцией. Уметь: уметь из тонкой проволоки в пластиковой изоляции плести брелок для ключей; выполнять работу под руководством учителя; закреплять концы проволоки. | Беседа, практическая работа | Проверка модели в действии | Регулятивные УУД: планирование последовательности практических действий для реализации поставленной задачи; самоконтроль и корректировка хода практической работы. Познавательные УУД:чтение графических изображений (простейшие чертежи, схемы рисунки); моделирование несложных изделий с разными конструктивными особенностями. Коммуникативные УУД: учет позиции собеседника; умение задавать вопросы, для организации сотрудничества с партнером (соседом по парте). Личностные УУД: определение и высказывание под руководством учителя правил при сотрудничестве. |
9. | Продавливание заготовки по линиям для получения выпуклого изображения. Брошь из фольги. | Комбинированный | Многообразие и область их применения. | Знать свойства проволоки и фольги. Уметь: рассказывать, кто, где и как использует проволоку и фольгу; приводить примеры предметов, сделанных из проволоки и фольги. | Беседа, практическая работа. | Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, выполнять действия в сотрудничестве с учителем. Познавательные УУД: чтение рисунков, моделирование несложных изделий. Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в процессе диалога с учителем или одноклассниками. Личностные УУД: осмысление собственных интересов, соотнесение УУД: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий их с интересами других. | |
10. | Создание моделей сельскохозяйственной техники. | .Комбинированный. | Основные элементы модели. Сбор и анализ информации о создаваемом изделии. Поиск и построение плана деятельности под руководством учителя. | Знать понятие «модель», современная грузовая техника. Уметь создавать модели грузовых машин из деталей конструктора; соблюдать последовательность операций при сборке машины под контролем учителя; называть модели сельскохозяйственной техники на дорогах Кирилловского района. | Беседа, практическая работа. | Проверка модели в действии. | Регулятивные, в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно. Познавательные УУД: читать эскизы, схемы; моделировать изделия, выполнять алгоритмы инструкции при решении учебных задач. Коммуникативные УУД: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя и одноклассников; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные УУД: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на простые правила поведения при поддержке других участников группы и педагога. |
11. | Разметка деталей по выкройкам. Кукла «Летучая мышь». | Комбинированный. | Овладение основными способами соединения деталей изделия из текстильных материалов. Анализ работы. Выставка лучших работ | Уметь: изготавливать куклу для уроков литературного чтения; переводить детали выкройки на кальку; пришивать голову на туловище потайным швом | Беседа, практическая работа | Регулятивные УУД: планирование последовательности практических действий для реализации замысла поставленной задачи; самоконтроль и корректировка хода практической работы. Познавательные УУД: чтение графических изображений (рисунки, чертежи, схемы); выполнение инструкций, несложных алгоритмов при решении учебных задач; проектирование изделия. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли полно и точно, быть терпимыми к другим мнениям; осуществление взаимного контроля и необходимой взаимопомощи в работе над изделием. Личностные УУД: участвовать в коллективном обсуждении, проявление познавательного интереса. | |
12. | Сметывание и сшивание деталей, набивание деталей игрушки. Кукла «Летучая мышь». | Комбинированный. | |||||
13. | Кукла-летучая мышь. Декоративная работа. | Комбинированный. | |||||
14 Р.К. | Нитки и их назначение. Оформление изделий вышивкой простым крестом. Кирилловская вышивка. | Комбинированный | Нитки и их назначение. Сравнение ниток по цвету, прочности, мягкости, толщине. Инструменты и приспособления при работе с текстильными материалами. Безопасные приемы труда при работе с инструментами. Трудовая деятельность в жизни человека | Иметь представление о видах переплетения нитей в тканях. Уметь: определять переплетение канвы; называть вид переплетения нитей (полотняное, саржевое, сатиновое, атласное); выбирать вариант изделия (салфеточка, закладка, лента для головного убора); выполнять выкройку основы изделия по чертежу; раскраивать по выкройке канву для основы; анализировать приемы выполнения простого креста на рисунках; тренироваться в выполнении простого креста на лоскутке канвы; выбирать для вышивки нитки мулине; закреплять нитки на ткани петелькой; вышивать рисунок; по краю готового изделия выполнять бахрому | Беседа, практическая работа | Регулятивные УУД: отбор наиболее эффективных способов решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий. Самоконтроль результата практической деятельности путем сравнения его с рисунком, схемой, чертежом. Познавательные УУД: выполнение инструкций, несложных алгоритмов, чтение чертежей, рисунков, схем при выполнении учебных задач. Коммуникативные УУД: Слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, инструментами и материалами. | |
15 | Приём резания, скручивания, растягивания крепированной бумаги. Декоративное панно. | Комбинированный | Свойства бумаги и картона. Овладение основными приемами работы с бумагой. Анализ плана работы по схеме и рисунку | Знать свойства крепированной бумаги. Уметь: выполнять декоративное панно для украшения дома; выбирать рисунок для панно; исследовать свойства крепированной бумаги (разрезать, скручивать, растягивать, склеивать), анализировать ее цвет, толщину, жесткость, фактуру поверхности; выполнять фоновую основу для панно из половины листа белого картона, рамку - из картона другого цвета, детали композиции - из цветной бумаги; размечать и вырезать детали, собирать композицию на основе; приклеивать детали | Беседа, практическая работа | Проверка модели в действии | Регулятивные УУД: планирование последовательности практических действий для реализации замысла, самоконтроль и корректировка хода практической работы. Познавательные УУД: поиск необходимой информации в учебнике, чтение чертежей, схем, рисунков, выполнение инструкций при решении учебных задач. Коммуникативные УУД: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности. Личностные УУД: адекватное представление об учебной деятельности; уважительное отношение к труду людей. |
16 | Складывание и сгибание заготовок. Бусы из бумаги в технике оригами | Комбинироанный | Выполнение работ с бумагой: изгибать, гнуть, придавать дугообразную форму, делать ряд параллельных складок. Разметка по клеткам | Уметь: выполнять бусы из бумаги для новогодней елки; вырезать из бумаги одинаковые квадратики со стороной 6 см разного цвета; складывать квадратик дважды, изнаночной стороной внутрь; проглаживать фальцлинейкой линии сгиба; раскрывать заготовку за противоположные уголки; соединять противоположные уголки снизу; собирать из готовых полови нок целую бусину по рисунку; нани зывать бусины на нитку, чередуя бумажные бусины со стеклянными или сделанными из фольги | Беседа, практическая работа | Регулятивные УУД: планирование последовательности практических действий для решения поставленных задач; самоконтроль и корректировка хода практической работы. Познавательные УУД: чтение рисунков; выполнение инструкций, несложных алгоритмов при решении учебной задачи. Коммуникативные УУД: учет позиции собеседника (соседа по парте); умение договариваться, приходить к общему решению в совместной творческой деятельности при решении практических работ. Личностные УУД: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; проявление познавательного интереса.
Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: Чтение схем, рисунков, моделировать несложные изделия, реализация замысла. Коммуникативные УУД: слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: проявление основ самоорганизации. | |
17 | Разметка деталей с применением разметочных инструментов. Подвески из пенопласта. | Комбинированный | Многообразие материалов и область их применения. Изготовление плоскостных и объемных изделий из пенопласта | Знать свойства пенопласта. Уметь: резать ножницами или резаком пенопласт; продавливать на пенопласте бороздки тонким предметом, шлифовать наждачной бумагой, окрашивать гуашью, соединять клеем, прокалывать острым предметом, приклеивать к пенопласту разные материалы; выполнять игрушки из пенопластовых лотков; размечать по шаблону детали игрушки на пенопласте; склеивать детали; выполнять петлю из нитки или «дождика» | Беседа, практическая работа | ||
18 | Резание ножницами по контуру, надрезание ножницами. Маска из бумаги. | Комбинированный. | Изготовление изделия по плану. Поиск, преобразование, хранение и применение. | Уметь: рассматривать варианты новогодних масок; размечать шаблон маски на просвет из плотной бумаги форматом А4; обсуждать с соседом по парте последовательность и приемы изготовления маски; изготавливать маску. | Беседа, практическая работа. | Развертка куба. Проверка модели в дейст Вии | |
19 | Определение формы, размеров, последовательности изготовления изделий по схемам, эскизам, чертежам. Моделирование из ниток. Нитяная графика. Вологодское кружево. | Комбинированный | Определение формы, размеров, последовательности изготовления изделий по схемам, эскизам, чертежам. Разметка деталей по шаблонам и с применением разметочных инструментов. Использование измерении для решения практических задач | Уметь: изготавливать изделие в технике нитяной графики; изготавливать фоновую основу из цветного картона прямоугольной формы со сторонами 11 и 14 см; рисовать на изнаночной стороне основы цветочную композицию; делать проколы шилом; пронумеровать проколы на изнаночной стороне; выполнять работу четко под руководством учителя; анализировать схему натяжения нитей; выполнять крепеж из ниток и приклеивать к обратной стороне фоновой основы | Беседа, практическая работа | Нитяная графика на картонной основе | Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых знаний основой на образец выполнения. Познавательные УУД: выполнять чтение графических изображений (чертежей, схем, рисунков), выполнять инструкции при рушении учебных задач, создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла. Коммуникативные УУД: слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: проявление основ самоорганизации. |
20 Р.К. | Нитяная графика. Творчество кружев ницы Н. А. Кузнецовой. | Комбинированный | Анализ работы. Выставка лучших работ | Беседа, практическая работа | Нитяная Гра фика на картонной основе | ||
21 Р.К. | Сбор и анализ информации о создаваемом изделии. Поиск и построение плана деятельности. Проект коллективного создания макета Кирилло –Белозерского монастыря. | Комбинированный | Свойства бумаги и картона. Разметка деталей по шаблонам и с применением разметочных инструментов. Изготовление изделий из бумаги и картона. Соеди нение деталей с помощью нити, проволоки, клея | Знать: понятие «проект». Уметь: рассматривать план местности села Мирного; рассказывать, какие здания и сооружения строят люди на селе; анализировать, какие здания и сооружения будут на макете; обсуждать приемы изготовления зданий, сооружений и элементов пейзажа из бумаги и картона; выбирать материал для макета; обсуждать этапы выполнения проекта; распределять работу в группе между собой; выполнять развертку одноэтажного дома и его крыши, двухэтажного дома и его крыши, развертку магазина; вырезать по шаблонам | Беседа, практическая работа | Коллективный проект | Регулятивные УУД: планирование последовательности практических действий для реализации замысла поставленной задачи; отбор наиболее эффективных способов решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий; самоконтроль и корректировка хода практической работы. Познавательные УУД: осуществление необходимой информации в учебнике; чтение рисунков, чертежей, схем; конструирование объектов с учетом технических и декоративно-художественных условий (определение особенностей конструкции, подбор соответствующих материалов и инструментов); проектирование изделия - создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла. Коммуникативные УУД: учет позиции собеседника, умение договариваться, приходить к общему решению в совместной творческой деятельности, умение задавать вопросы. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, положительное отношение к школе, адекватное представление об учебной деятельности. |
22 | Приём разметки по чертежу и по шаблону. Декоративное оформление изделия прорез ным орнаментом. Поздравительная открытка | Комбинированный. | Изготовление плоскостных и объемных изделий из бумаги. Декора тивное оформление и отделка изделия. Создание изделий по собственному замыслу. | Регулятивные УУД: в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно. Познавательные УУД: читать эскизы, схемы; моделировать изделия, выполнять алгоритмы инструкции при решении учебных задач. Коммуникативные УУД: Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя и одноклассников; соблюдать нормы речевого этикета. | |||
23 | Мелкий ремонт одежды с использованием текстильных материалов: нало жение заплаты на поврежденное место. | Комбинированный | Трудовая деятельность в жизни человека. Мелкий ремонт одежды с использованием текстильных материалов. | Знать: правила ухода за одеждой. Уметь: пришивать заплатку-аппликацию; приемы пришивания с лицевой и изнаночной сторон к поврежденному месту одежды. | Беседа, практическая работа | Регулятивные УУД: самостоятельно ставить цели практической работы, планировать способы достижения учебной задачи, оценивать результат своей работы. Познавательные УУД: чтение графических изображений; подбор соответствующих материалов, инструментов; моделирование несложных изделий с разными конструктивными особенностями. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении, объяснять свой выбор. Личностные УУД: Проявление положительного отношения к труду; соблюдение правил безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения изделия. | |
24. Р.К. | Ремонт книгв школьной библиотеке. Подведение итогов. Выставка лучших работ. | Комбинированный | Практическая работа | Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: Чтение схем, рисунков, моделировать несложные изделия, реализация замысла. Коммуникативные УУД: слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: проявление основ самоорганизации. | |||
25. | Организация рабочего места.Подключение к компьютеру дополнительных устройств для работы с текстом. | Уметь организовывать своё рабочее место. Знать правила подключения дополнительных устройств к компьютеру(принтер,сканер) | Практическая работа | Личностные УУД формирование умений соотносить поступки исобытия с принятыми этическими принципами. Познавательные УУД постановка и формулирование проблемы | |||
26. | Инструментальные программы для работы с текстом (текстовые редакторы) | Уметь использовать готовые графические модели Знать правила работы с текстовыми редакторами | Практическая работа | Логические УУД Анализ объектов с целью выделения признаков Познавательные УУД самостоятельное создание алгоритмов | |||
27. | Организация работы на компьютере с соблюдением санитарно-гигиенических норм.Работа с клавиатурным тренажёром. | Уметь соблюдать санитарно-гигиенические нормы Знать правила работы с клавиатурным тренажёром | Практическая работа | Коммуникативные УУД выполнение практических заданий , предполагающих работу в парах Личностные УУД соблюдение правил работы с файлами в корпоративной сети, правил поведения в компьютерном классе, цель которых сохранить школьное имущество и здоровье одноклассников | |||
28. | Ввод в компьютер простого текста с клавиатуры. | Знать правила клавиатурного письма Уметь вводить буквы и цифры,заглавную букву, запятую,переход на новую строку,отступ,удаление символов. | Практическая работа | Познавательные УУД создание различных информационных объектов Регулятивные УУД самостоятельное планирование работы | |||
29. | Оформление текста.Рисунок , таблица ,схема в тексте. | Уметь оформлять текст Знать как можно вставить в текст рисунок,таблицу, схему. | Практическая работа | Логические УУД создание информационных объектов с использованием готовых файлов с рисунками и текстом КоммуникативныеУУД выполнение рпактических заданий,предполагающих групповую работу | |||
30. Р.К. | Использование текстового редактора для творческой работы учащихся. Составление письма в клуб «Ключ и Заря» | Уметь пользоваться текстовым редактором для оформления своей творческой работы. | Практическая работа | Личностные УУД формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации Познательные УУД отбор необходимой текстовой и графической информации | |||
31. | Приёмы работы с документом. Сохранение документа на жёстком диске. Открытие документа. | Знать приёмы работы с документом Уметь сохранять и открывать документ. | Практическая работа | Регулятивные УУД формирование умений ставить учебные цели Логические УУД построение логической цепи рассуждений | |||
32. | Вывод документа на печать Демонстрация возможности ввода текста документа со сканера. | Знать как подключить принтер Уметь вывести документ на печать | Практическая работа | Познавательные УУД создание различных информационных объектов Регулятивные УУД самостоятельное планирование работы | |||
33. | Первоначальное представление о поиске информации на основе использования программных средств. | Иметь первоначальное представление опоиске информации Уметь находить информацию по ключевому слову | Практическая работа | Логические УУД создание информационных объектов с использованием готовых файлов с рисунками и текстом КоммуникативныеУУД выполнение рпактических заданий,предполагающих групповую работу | |||
34. | Работа с простейшими аналогами электронных справочников. | Знать простейшие аналоги электронных справочников Уметь пользоваться электронными справочниками | Практическая работа | Личностные УУД умение находить ответы на вопросы Познавательные УУД работа с разными информационными источниками |
Материально- техническое обеспечение к урокам «Технология»:
- Портативный программно-технический комплекс тип 2
- Портативный программно-технический комплекс 1
- Портативный программно-технический комплекс тип 2
- (ученика) Acer
- Портативный программно-технический комплекс тип 1 (учителя) Acer
- Конструктор по началам роботехники
- Программное обеспечение по роботехнике
- Графический планшет ( в комплекте программное обеспечение для рисования)
- Доска маркерная
- Мультимедийный короткофокусный проектор
- Документ-камера
- Интегрированная творческая среда для образовательных учреждений начального общего образования ИКТ Перволого 3,0
- Интерактивная доска с короткофокусным проектором/Интерактивная доска с программным обеспечением русифицированным SMART Board
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/18/picture-243908-1368869335.jpg)
Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.
Предлагаю календарно-тематическое планирование по новым требованиям ФГОС....
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/18/picture-243908-1368869335.jpg)
Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.
Предлагаю календарно-тематическое планирование по новым требованиям ФГОС....
Календарно - тематическое планирование тематических бесед в группе продленного дня 3 класса
Краткое содержание тематических бесед на групповых часах в группе продленного дня...
![](/sites/default/files/pictures/2016/07/05/picture-800981-1467684857.jpg)
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-3” (серия УМК 2-11) Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова
Каленарно тематическое планирование разработано на основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2) и Примерной программы начального общего образования ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/17/picture-380081-1389975838.jpg)
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по основам православной культуры для IV «Г» класса на 2018-2019 учебный год.
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материалапо основам православной культуры для IV «Г» класса на 2018-2019 учебный год....
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/17/picture-380081-1389975838.jpg)
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по литературному чтению для 3 «Б» класса на 2018-2019 учебный год
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материалапо литературному чтению для 3 «Б» класса на 2018-2019 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/17/picture-380081-1389975838.jpg)
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по математике для III «Б» класса на 2018-2019 учебный год.
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материалапо математике для III «Б» класса на 2018-2019 учебный год....