Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Учебно-методический центр»

ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ

« Особые образовательные потребности детей с расстройством аутистического спектра»

по курсу

" Реализация требований ФГОС при разработке и реализации адаптированных образовательных программ дошкольного и начального общего образования »

Выполнила: Стебакова Лариса Александровна

учитель начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12 »

Руководитель проекта: Кошечкина Татьяна Вячеславовна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры

коррекционной педагогики и специальной психологии

ФГАОУ ДПО АПКиППРО

Кашира

2018 г.

Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми.

Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни.

Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.

Большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков.

Для развития социально-бытовых навыков детей с РАС можно использовать картинки с изображением последовательности действий при мытье рук, посещении туалета, одевании и др. Учитель может повесить карточки именно с теми действиями, которые ребёнок забывает делать.

При обучении детей с РАС необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в  школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации.

Для этого можно использовать небольшой стенд, на котором будет указано, какие уроки уже были, какие ещё предстоят. Причём ученик может сам переставлять плашки с названиями предметов из одного столбика в другой.

Учитель может в начале урока нарисовать на доске отрезок и постепенно стирать его, тем самым показывая, сколько осталось до конца урока.