Дополнительна общеобразовательная программа художественно-эстетического направления «Театр-студия «Мир фантазий» для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
рабочая программа

казенное общеобразовательное учреждение

учреждение Ханты-Мансийского автономного округа - Югры "Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №1"

            РАССМОТРЕНО                         СОГЛАСОВАНО                                             УТВЕРЖДЕНО                                          

             Руководитель МО                           Заместитель директора по ВР            на заседании  педагогического совета

             _____И.В.Куприяшина           _________Р.В.Минханова                 Протокол от «28» августа 2017 г. №1

             Протокол от «28» августа                  «28» августа            Приказ от «30» августа 2017 г.№327

                           2017.№1                                                                                   Директор_________Л.Б.Козловская

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

художественно-эстетического направления

«Театр-студия «Мир фантазий»

для слабослышащих и позднооглохших обучающихся

II отделения (вариант 2.2)

1 «А», 2 «А», 3 «А» классов

срок реализации 1 год

Герасимовой Елены Александровны

        педагога-организатора

2017-2018 учебный год

г. Нижневартовск

1. Пояснительная записка

        Процесс творческой работы в театральной студии является фактором интеллектуального и физического развития школьников. Дети младшего школьного возраста особенно нуждаются в поддержке эмоционального здоровья, так как для них это период достаточно сложный – учеба в школе является ведущей деятельностью и период адаптации проходит для многих детей непросто. Любимые занятия в часы досуга помогают школьнику 7-8 лет найти способ выхода из стресса, мелких беспокойств. Ценностью творческой деятельности в театральном коллективе являются ярко выраженные физиологические, психологические и социальные аспекты, которые помогают детям реализовать творческие способности.

Дополнительная общеобразовательная  программа реализует общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности.

Программа учебной дисциплины «Шахматы » составлена на основе нормативно — правовой и учебно-методической базы:

•        Федерального закона от 29.12.2012 № 273-03 «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции от 03.07.2016  № 359-ФЗ),

•        Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";

•        Постановлением Правительства РФ от 01.12.2015 N 1297 "Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2020 годы";

•        Концепции Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

•        Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

•        Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 (ред. от 31.12.2015 № 1576) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 №15785);

•        СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. N26);

•        Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся 1А, 1Б, 2А, 3А, 4А классов (вариант 2.2), в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

•        Уманская Э. Э., Волкова Е. И., Прудникова Е. А. «Шахматы в школе» 1-ый год обучения: М., «Просвещение», 2017 (Приказ Минобрнауки № 38 от 26.01.2016 г. в ФП № 33-0163-02)

•        Уманская Э.Э., Волкова Е.И., Прудникова Е.А. Шахматы в школе. 1-ый год обучения. – Москва: Просвещение, - 2017.

•        Сухин И.Г. Программы курса «Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразовательных учреждений». – Обнинск: Духовное возрождение, - 2011. – 40 с.

Цель: Развитие творческих, духовно-нравственных, интеллектуальных, физических качеств детей, обогащение знаниями, повышающими внутреннюю и внешнюю культуру, через приобщение к миру театра.

 Задачи:

- познакомить с театром как видом искусства;

-через игровые и тренинговые упражнения помочь избавиться от

излишних психологических зажимов и комплексов;

-через упражнения из области актёрского мастерства научить

концентрировать внимание, управлять фантазией;

-дать понятие о технике сцены, об оформлении сцены, о нормах

поведения на сцене и в зрительном зале, об этюде, о сценарии;

-через работу в форме творческой мастерской и творческой лаборатории

развивать логическое мышление, способность выстраивания

событийного ряда, способность определять мораль, основную мысль и

сверхзадачу произведения, способность моментальной реакции на

предлагаемые обстоятельства;

-через постановочную работу развить чувство ответственности,

коммуникабельность, дисциплинированность, организаторские

способности, умение преподнести и обосновать свою мысль,

художественный вкус, трудолюбие, активность.

Основные формы организации образовательного процесса:

Программа предусматривает использование фронтальной, индивидуальной и групповой форм работы учащихся. Фронтальная форма предполагает подачу учебного материала всему коллективу учеников. В ходе групповой работы учащимся предоставляется возможность самостоятельно построить свою деятельность на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть возможности каждого на конкретном этапе деятельности.

В связи с особенными образовательными и воспитательными потребностями школьников рекомендуется проводить групповую работу путем создания пар или подгрупп (с учетом их возраста и опыта работы в кружке). Индивидуальная форма предусматривает самостоятельную работу обучающихся. В последнем случае предполагается оказание педагогической поддержки школьнику, что позволяет, не уменьшая его активности, содействовать выработке навыков самостоятельной работы.

В процессе обучения предусматриваются следующие формы учебных занятий: типовое занятие (включает в себя знакомство с теоретическими основами, а также комплексы упражнений и игр для усвоения и закрепления теоретического материала), творческое занятие (этюды, миниатюры, пантомимы, построение мизансцены и т.д.), практическое занятие под руководством педагога по закреплению полученных на занятиях навыков (например, артикуляционная гимнастика и т.д.).

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

        Современное общество предъявляет все более высокие требования к человеку. Однако в последнее время обозначилась тенденция к увеличению количества детей, имеющих сложности биологического и социального характера. Это учащиеся с особыми образовательными нуждами. Поэтому воспитание, обучение и развитие таких детей является в настоящее время важнейшей социально - педагогической проблемой.

Дети с нарушением слуха более беззащитны в окружающем мире, чем их нормально развивающиеся сверстники. Такие дети нуждаются в помощи педагога, который бы принимал искренние участие в их судьбе.

Современная педагогическая наука рассматривает искусство как одно из ведущих образовательных воздействий на формирование личности ребенка, его мировоззрения, духовного потенциала. Оно имеет большое воспитательное и познавательное значение для человека, так как позволяет ему значительно расширить свой жизненный опыт, удовлетворять свои растущие интересы к окружающему миру и социуму, формирует его духовный мир. В эстетическом воспитании личности искусству принадлежит роль главного фактора.         

        Особое место среди других занимает искусство театра. Оно сосредоточивает в единое целое средства выразительности разных искусств (музыки, танца, живописи, скульптуры). Известно, что формированию целостной творческой личности в наибольшей степени способствует синтез искусств, что позволяет рассматривать театральную деятельность ребенка как наиболее природо - сообразную и целостную систему социального и эстетического образования и воспитания. Игровые театральные технологии, активно проникающие в образовательный процесс, - мощный двигатель, который может сдвинуть творческий процесс в учебных заведениях. В этом выражается потребность времени: найти комплексный, достаточно универсальный, учитывающий новейшие разработки и основанный на естественных природных качествах человека, путь всестороннего гармоничного развития, обучения, воспитания личности.

        Большую роль в активизации мышления и познавательного интереса играют занятия в театральных кружках, театральных студиях. Данный вид деятельности пробуждает фантазию и воображение, учит детей сочувствию и сопереживанию, способствует овладению навыками общения и коллективного творчества.

Проблема образования и воспитания школьников средствами театрального искусства актуальна для общеобразовательных и коррекционных школ. Ее недостаточное освещение в социальной, психолого-педагогической и методической литературе, позволяют нам рассматривать в работе кружковую театральную деятельность учащихся в школе не только традиционно, как самостоятельный раздел художественного воспитания детей, но и как действенное синтетическое средство развития их творческих и коммуникативных способностей. Вместе с тем многие вопросы возможностей театральной деятельности в социально-культурном развитии учащихся не разработаны, что и определило выбор темы нашей программы.

Одним из воплощений комплексного подхода, на мой взгляд, является разработка программы, направленной на развитие творческих и индивидуальных способностей учащихся, реализуемая в частности на занятиях в театральном кружке.

Принципы, лежащие в основе Образовательной  программы «Мир фантазий!»:

• доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);

• наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов);

• демократичности и гуманизма (взаимодействие педагога и ученика в социуме, реализация собственных творческих потребностей);

• научности (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы).

• “от простого к сложному” (научившись элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои знания в выполнении творческих заданий).

 Ведущий методический прием – метод художественной импровизации. 

Формы организации деятельности на занятии:

просмотр видеоматериалов, двигательная и танцевальная разминки, сюжетно-игровые и конкурсные программы, театральные постановки.

Описание места программы «Мир фантазий» в учебном плане внеурочной деятельности.

Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации заключается в создании условий для полноценного пребывания в ней ребёнка в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов.

Рабочая программа организуется во внеурочной деятельности и рассчитана на слабослышащих и позднооглохших обучающихся 1 «А» , 2 «А», 3 «А» классов (вариант 2.2), в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Занятия проводятся во второй половине дня по 40 минут.

Адресат программы.

Возраст детей, участвующих в реализации программы 7-13 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня по 40 минут. Место проведения занятий – учебный кабинет.

Срок освоения программы:  1 год.

Объем программы и режим занятий.

III. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

К концу года занятий ребёнок

Знает

1. Что такое театр
2. Чем отличается театральная деятельность от других видов искусства
3. С чего зародился театр
4. Какие существуют виды театральной деятельности
5. Кто создаёт театральные постановки

Имеет понятия

1. Об элементарных видах театрального исполнения
2. О театральной деятельности
3. О нормах поведения на сцене и зрительном зале

Умеет

1. Выражать своё отношение к явлениям в жизни и на сцене
2. Образно мыслить
3. Концертировать внимание
4. Ощущать себя в музыкальном пространстве

Приобретает навыки

1. Общение с партнёром (одноклассники)
2. Элементарного актёрского мастерства
3. Коллективного творчества

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения программы.

В результате изучения данной программы обучающиеся получат возможность   формирования:

личностных результатов: 

• умение различать основные нравственно-этические понятия. оценивать свои и чужие поступки.
• анализировать и характеризовать эмоциональное состояние и чувства окружающих.
• уметь строить свои взаимоотношения со сверстниками.
• понимать свои достижения, ответственность, причины неудач.
• проявлять самостоятельность, инициативу
• иметь целостный, социально - ориентированный взгляд на  мир.
• развивать мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения;
• проявлять интерес к игре  в шахматы.

Метапредметные результаты освоения Программы характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных и регулятивных.

Познавательные УУД:

• умение с помощью педагога и самостоятельно выделять, и формулировать познавательную цель деятельности в области шахматной игры;
• овладение способом структурирования шахматных знаний;

овладение способом выбора наиболее эффективного способа решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий ориентироваться в учебных пособиях (система обозначений, структура содержание);

овладение способом поиска необходимой информации, ориентироваться в учебных пособиях (система обозначений, структура);

• умение совместно с учителем самостоятельно ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы творческого или поискового характера;
• овладение действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач;
• умение строить логические цепи рассуждений, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям;
• умение анализировать результат своих действий;
• умение устанавливать причинно – следственные связи, сравнивать предметы, объекты: находить общее и различия;

 овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения;

• группировать, классифици-вать предметы, на основе существенныхных признаков, по заданным

критериям.

• умение логически рассуждать, просчитывать свои действия, предвидеть реакцию соперника, сравнивать, развивать концентрацию внимания.

• Коммуникативные УУД:
•  находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе согласования различных позиций;
• формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, уметь вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;
• умение донести свою позицию до других;
• умения организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
• соблюдать простейшие нормы речевого этикета;
• вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное)
• сотрудничать с товарищами при выполнении заданий
• устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
• освоить начальные формы познавательной и личностной рефлексии

• Регулятивные УУД:
• умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные, учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
• способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
• формировать умения организовывать свое рабочее место под руководством педагога.
• уметь осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном (образцом)
• овладеть умением  в сотрудничестве с педагогом определять последовательность изучения материала,  овладеть способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
• овладеть умением определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстрированный ряд.
• осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации

Формы и средства контроля

 Основными показателями выполнения программных требований по уровню подготовленности учащихся является; овладение теоретическими и практическими знаниями, участие в концертах, в школьных мероприятиях, выступление на тематических праздниках, родительских собраниях, классных часах, театрализованных представлениях, сценок из жизни школы.

IV. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Занятия в театральном кружке ведутся по программе, включающей четыре раздела:

Основы театральной культуры - призван обеспечить условия для овладения дошкольниками элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства. Раздел включает в себя основные направления: особенности и виды театрального искусства, театр снаружи и изнутри, рождение спектакля, культура зрителя.

Театральная игра – направлен на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях. Все игры этого раздела условно делятся на два вида: общеразвивающие и специальные театральные игры.

Ритмопластика - включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

Сценическая речь - объединяет игры и упражнения, на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В этот же раздел включены игры со словом, развивающие образную связную речь, творческую фантазию. Все упражнения раздела можно разделить на 3 вида: дыхательные и артикуляционные, дикционные и интонационные, творческие игры. 

Распределение программного материала

1 «А» класс

2 «А» класс

3 «А» класс

V. МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

-упражнения и игры, помогающие сосредоточить и организовать активное, заинтересованное отношение к объектам внимания;

- групповые игры, упражнения и этюды на простейшие виды общения без слов;

- карточки с заданиями, раздаточный материал «Эмоции», «Сказочные фанты», «Воспитываем сказкой», «В мире сказок» и т.д;

-игры-презентации, записи мюзиклов, мультфильмов, спектаклей;

- карточки и презентации для проведения речевых разминок, артикуляционной гимнастики;

- различные виды кукольных театров, атрибуты для проигрывания сюжетов и т.д.

VI. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1.​ «Уроки сказок». Программа занятий по творческому развитию детей. Ростов-на-Дону, 2009.

2.​ М. Кипнис «Драмотерапия», М., «Ось-89», 2002.

3.​ В. И. Немирович-Данченко «Рецензии. Очерки. Статьи. Интервью. Заметки. 1877-1942», М. ВТО 1980.  

4.​ С. В. Клубков «Уроки мастерства актера. Психофизический тренинг». М. Репертуарно-методическая библиотечка «Я вхожу в мир искусств» № 6(46) 2001.

5.​ Сборник «Театр, где играют дети». М. «Владос» 2001.

6.​ Греф А. Театр кукол. М.: Репертуарно-методическая библиотечка «Я вхожу в мир искусств» №3 2003.

7.​ Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматиза-циям // Театр и образование: Сб. научных трудов. - М. 1992.

8.​ Учебно-методическое пособие для рук-лей детских театральных коллективов, под ред. А.Б. Никитиной, М..,2001 год

9.​ Программа четырехлетнего курса обучения подростков в театральных классах и школьных студиях, Москва «Просвещение» ,1995 год

10.​ Ершов П. М. Технология актерского искусства.—- 2-е изд.—М.: РОУ, 1992.

11.​ Ершова А. П., Букатов В. М. Актерская грамота — подросткам.— М., 1994.

12.​ Ершова А. П., Б у к а т о в В. М. Возвращение к талан​ту: Педагогам о социо-игровом стиле работы.— М.: АКМЭ, 1995.

13.​ Татр, где играют дети. Учебно-методическое пособие для руководителей театральных коллективов. Под ред. А.Б. Никитиной. – Москва, 2001.

14.​ Гиппиус С. Гимнастика чувств. – М., 2007.

15.​ Ершова А. Уроки театра на уроках в школе. – М., 1990.

16.​ Колчеев Ю., Колчеева Н. Театрализованные игры в школе. – М., 2000.

17.​ Козлянинова И. Сценическая речь. – М., 1995.

18.​ Кутенкова А.Д. Кукольный театр. Программа, рекомендации. (1-9 классы). Волгоград.: Учитель – 2009.

19.​ Кидин С.Ю. Театр-студия в современной школе. Волгоград.: Учитель – 2009.

20.​ Гальцова Е.А. Детско-юношеский театр мюзикла. Волгоград.: Учитель – 2009.