Рабочие программы 1 класса, УМК "Начальная школа 21 века"
рабочая программа (1 класс)

Опубликовано 30.05.2019 - 5:01 - Гомбоева Оюна Максимовна

Рабочие программы 1 класса по УМК "Начальная школа 21 века"

Скачать:

Вложение	Размер
rabochie_programmy.odt	428.78 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ПЕТРОПАВЛОВСКАЯ СОШ№1»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ:

Зам. директора по НМР: Директор МАОУ «ПСОШ№1» :

В.Ц-Д.Чойбсонова Б.А. Ринчино

«___» ______________ 2015 г. «___» ______________ 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По обучению грамоте

(указать предмет, курс, модуль)

Ступень обучения (класс): начальное общее образование ,1 класс

(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

Количество часов: 144 Уровень: базовый

(базовый, профильный)

Учитель: Банзаракцаева Роза Сынгеевна

Программа разработана на основе

Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, примерной программы начального общего образования по русскому языку, и авторских программ Л.Е.Журова, Русский язык Обучение грамоте Класс:1–М: Вентана-Граф, 2013.

__________________________________________________________________

(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)

РАССМОТРЕНО на МО

Протокол №_____от

«____»__________2015г.

Руководитель МО:

__________ Х.Б.Цынгунова

с.Петропавловка

Пояснительная записка

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

В 1 полугодии 1 класса курс «Обучение грамоте» изучается в первом полугодии двумя предметами: «обучение чтению» и «обучение письму», обеспечивается учебником «Букварь», ч.1 (авт. Л.Е.Журова, О.А. Евдокимова), рабочими тетрадями «Прописи №1, 2, 3) (авт. М.М. Безруких, М.И. Кузнецова).

Во 2 полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается учебником «Русский язык» (авт. С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова), рабочими тетрадями «Русский язык № 1, 2» (авт. С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова).

Рабочая программа ориентирована на использование учебного комплекта:

для учащихся:

1.«Букварь» 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 частях под редакцией Л.Е. Журовой, А.О. Евдокимовой – М.: Вентана-Граф, 2013- ( «Начальная школа 21 века»),

2.«Прописи №1, №2, №3 к учебнику « Букварь»: для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2014.- ( «Начальная школа 21 века»).

для учителя:

1.Евдокимова А.О.,Кузнецова. М.: «Вентана-Граф», 2012. Методический комментарий. Библиотека учителя начальных классов.

2.Л. Е. Журова. М.: «Вентана-Граф», 2005. Беседы с учителем. 1 класс. Книга для учителя

3.Учебник «Букварь»1-2 часть 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 частях под редакцией Л.Е. Журовой, А.О. Евдокимовой – М.: Вентана-Граф, 2013.-

4. Прописи №1, №2, №3 к учебнику « Букварь»: для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2014.- ( «Начальная школа 21 века»).

5. Электронный образовательный ресурс 1 класс Русский язык - М.: Вентана-Граф, 2013г

Место курса в учебном плане:

На изучение курса «Обучение грамоте» в 1 классе отводится 144 часа на 16 недель, из них 80 часов – обучение письму, 64 часа — обучение чтению.

Курс «Обучение грамоте» является начальным этапом в единой системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе.

Цели и задачи обучения грамоте.

Целью данного курса является – овладение первоклассниками первоначальными знаниями в области родного языка, обучение чтению и письму, а также умению учиться. Эта цель обучения младших школьников рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.

Задачи курса обучения грамоте:

- формирование общих представлений о слове и предложении;

- формирование действий звукового анализа;

- формирование навыка чтения и письма;

- развитие речи.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание курса обучения грамоте включает следующие содержательные линии: предложение и слово, звуковой анализ; чтение, письмо, развитие речи.

Процесс обучения грамоте начинается с формирования общих представлений о слове и предложении: дети работают над их различием, выделяют слово из предложения, осознают, что слово имеет значение.

Важнейшей задачей курса является формирование у первоклассников действий звукового анализа, т. е. умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они в нём находятся, дать качественную характеристику каждому звуку( гласный, согласный, твёрдый, мягкий, звонкий, глухой). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т. д. звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию слогового чтения.

Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и прежде всего на осмыслении текста с учётом речевого опыта ребёнка как носителя языка.

Требования к скорости чтения детям не предъявляются, что связано с достаточно большими индивидуальными различиями первоклассников в темпе их работы. Но следует учитывать, что начинающий читатель одинаково затрудняется в осмыслении читаемого текста при скорости чтения как менее 20-25 слов в минуту, так и более 70-80 слов в минуту. Поэтому при работе над индивидуальным продвижением в скорости чтения каждого ребёнка основное внимание следует уделять формированию осознанности чтения.

Важное место на первом году обучения чтению отводится развитию восприятия художественного произведения, для чего проводятся специальные уроки литературного слушания.

Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижение ритмичности, плавности письма – всё это задачи становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Ещё одна содержательная линия – развитие речи. Первоклассники в процессе практической деятельности осваивают умения: участвовать в учебном диалоге, умению составлять рассказы разного вида ( описание, повествование), работать с текстом.

Основой построения курса обучения грамоте является учёт возрастных особенностей первоклассников. Именно поэтому все языковые отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. При этом первоклассники учатся новому для них способу мышления, постепенно переходя от присущего этому возрасту наглядно- действенного и наглядно- образного мышления к логическому.

Построение моделей даёт возможность также формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности – развёрнутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение оценивать собственные действия.

Одним из важнейших методов обучения на уроках обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.

Настоящая программа и созданные к ней средства обучения предполагают завершение периода знакомства с буквами к концу первого полугодия («Букварь» 1 часть). После завершения этого периода начинается отработка механизма чтения («Букварь» 2 часть, а затем «Литературное чтение»). Пропедевтика лингвистического образования и речевого развития продолжается в курсе «Русский язык».

Результаты изучения курса обучение грамоте.

Учебный предмет «Обучение грамоте» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

- смыслообразования и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

- самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

- формирования основ гражданской идентичности путем знакомства и героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

- формирования эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

- формирование действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

- эмоционально-личностная децентрация на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

- развитие умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

- развитие умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

- развитие умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

- развитие умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя и социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

На ступени начальной школы можно выделить следующие регулятивные учебные действия, содержание которых отражает содержание ведущей деятельности младшего школьного возраста.

Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке):

- способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

- умение действовать по плану и планировать свою деятельность

- преодоление импульсивности, непроизвольности

- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

- умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

- умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;

- умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности.

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма:

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей,

- готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегии совладания);

- формирование основ оптимистического восприятия мира;

Общеучебные познавательные универсальные учебные действия:

- развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества;

- готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач;

- ориентация на разнообразие способов решения задач и выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

- развитие познавательной инициативы (умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве);

- умение выделять существенную информацию из текстов и сообщений учебного и художественного жанров;

- ориентация в возможностях информационного поиска (библиотеки) и умение использовать соответствующие ресурсы в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно;

- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи в соответствии с задачами общения и нормами родного языка, включая воспроизведение прочитанного текста;

- умение излагать основные положения своего сообщения в письменной речи.

На ступени начального образования должны быть сформированы следующие логические действия:

сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации);
анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части); и синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты);
сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;
установление аналогий

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

1.Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей,

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Содержание курса «Обучение грамоте»

№ Содержатель ная линия	Учебный материал	Кол-во часов	Требования ФГОС Планируемые результаты
			Универсальные учебные дейcтвия	Предметные
			Универсальные учебные дейcтвия	Знать	Уметь
1Предложе ние и слово	Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слово и слог. Ударение в слове.	6ч	-принятие и освоение социальной роли обучающегося, -развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; -развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; -овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; -освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; -использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; -овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классифика ции; -активное использование речевых средств для решения коммуникатив ных и познаватель ных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; -овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации	Понятия: слово, слог, предложение, ударение	различать: - звук, слог, слово; - слово и предложение; - ударный и безударный слоги; называть, приводить примеры: - слов, называющих предметы; решать учебные и практические задачи: - выделять предложение и слово из речевого потока;
2 Звуки и буквы	Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит.	20 ч		Понятия: звук и буква . Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки Алфавит.	различать: - звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки; - звук, слог, слово; называть, приводить примеры: звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых ); кратко характеризовать: - качественные признаки звуков; - условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных; решать учебные и практические задачи: - проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов;
3 Чтение и письмо	Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу)	64ч		Правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу	решать учебные и практические задачи: - выделять предложение и слово из речевого потока; - проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов; - правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением; - писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных; - ставить точку в конце предложения; - грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают ).
4 Развитие речи	Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану. Рифма.	75ч		Понятия: текст, план, рифма.	Составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы Восстановливать простейший деформированный текст. Пересказывать текст по заданному плану.

Учебно-тематический план

В сравнении с авторской программой количество часов по разделам в рабочей программе полностью совпадают.

№	Четверть	Период	Количество часов		Формы диагностики
1.	I четверть	Подготовительный период	18ч	22ч	Входная диагностика №1
1.	I четверть	0сновной период	18ч	23ч
2.	II четверть	0сновной период	28ч	35ч	Диагностическая работа №2

Планируемые результаты обучения учащихся 1 класса

К концу обучения ученик научится:

различать, сравнивать:

звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
звук, слог, слово;
слово и предложение;

кратко характеризовать:

звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие);
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;

решать учебные и практические задачи:

выделять предложение и слово из речевого потока;
проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырёх — пяти звуков;
плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты;
осознавать смысл прочитанного;
правильно писать сочетания ча — ща, чу — щу, жи —ши под ударением;
писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
ставить точку в конце предложения;
грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают) объёмом 10-20 слов.

Ученик получит возможность научиться:

различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;
читать целыми словами и предложениями;
самостоятельно читать небольшие по объёму художественные произведения;
выделять в словах слоги в устной работе;
правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
соблюдать орфоэпические нормы.

Требования к скорости чтения детям не предъявляются, что обусловлено достаточно большими индивидуальными различиями первоклассников в темпе их работы. Однако учитель должен иметь в виду, что начинающий читатель затрудняется в осмыслении читаемого текста при скорости чтения 20-25 слов в минуту. При работе над индивидуальным продвижением в скорости чтения каждого ребёнка основное внимание следует уделять формированию осознанности чтения.

Материально-техническое обеспечение:

Технические средства обучения:

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;

- мультимедийный проектор (по возможности);

- экспозиционный экран (по возможности);

- компьютер (по возможности);

Экранно - звуковые пособия:

- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

- видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);

- слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);

- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.

Оборудование :

- демонстрационные таблицы по обучению грамоте;

- предметные картинки для составления предложений;

- сюжетные картинки;

- репродукции картин;

Электронно-программное обеспечение:

выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся – на уровне ознакомления);
целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт дисках;
цифровые зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ через скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР: http:school-collection.edu./ru).

Е.А. Бондаренко, С.В. Корнилаев Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе. Русский язык. 1-4 кл.: Пособие для учителей общеобразовательных школ/Бондаренко Е.А., Корнилаев С.В. и др. – М.: БизнесМеридиан, 2011.

Интернет-ресурсы:

Нацпроект «Образование» – Режим доступа :http://mon.gov.ru./proekt/ideology.
Проект «Информатизация системы образования» – Режим доступа: http://www.ural-chel.ru/guon/inform.htm.
Сайт «Все для учителей начальной школы»– Режим доступа:http://www.nsc.1september.ru
Сайт «Государственные образовательные стандарты второго поколения» – Режим доступа: http://www.standart.edu.ru
Сайт журнала «Вестник образования» – Режим доступа: http://www.vestnik.edu.ru
Сайт журнала «Начальная школа» – Режим доступа: http://www.n-shkola.ru
Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации– Режим доступа: http://www.mon.gou..ru
презентации по русскому языку.

Технические средства обучения:

интерактивная доска;
мультимедийный проектор, DVD-плееры, МРЗ-плеер;
компьютер с учебным программным обеспечением;
музыкальный центр;
демонстрационный экран;
демонстрационная доска для работы маркерами;
магнитная доска;
цифровой фотоаппарат;
сканер, ксерокс и цветной принтер.

№

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Число

Име-ется в нали-чии

Заказано

Библиотечный фонд(книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.)

Стандарт начального образования по русскому языку.

Примерная программа начального образования по русскому языку.

Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).

Касса букв и сочетаний (по возможности)

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по русскому языку.

Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).

Словари всех типов по русскому языку.

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).

Ф/Д

Технические средства обучения (ТСО)

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Телевизор (по возможности)

Видеомагнитофон/ видеоплейер (по возможности)

Аудиоцентр/ магнитофон.

Диапроектор

Мультимедийный проектор (по возможности)

Экспозиционный экран (по возможности)

Компьютер (по возможности)

Сканер (по возможности)

Принтер лазерный (по возможности)

Принтер струйный цветной (по возможности)

Фотокамера цифровая (по возможности)

Видеокамера цифровая со штативом (по возможности)

Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между преподавателем и учащимися, между учащимися (по возможности).

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения

Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по русскому языку (по возможности).

Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по русскому языку (по возможности)

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике, данной в стандарте обучения

Игры и игрушки

Куклы в русской (национальной) одежде и другие предметы окружающего мира ребенка, передающие этнический облик русских и других представителей Российской Федерации.

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам:Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин, и др.)

Настольные развивающие игры (типа "Эрудит") и др.

Оборудование класса

Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);
К- полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников);
П - комплект для работы в группах (один на 5—6 учащихся).

Календарно-тематическое планирование к курсу «Обучение грамоте»

к учебнику "Букварь" ч.1,для 1 класса четырёхлетней начальной школы (авторы

Журова Л.Е., Евдокимова А.О.) с включением рабочих тетрадей «Прописи» № 1, 2, 3,

(авторы: Безруких М .М., Кузнецова М .И.)

№ п/п

ЛИТЕРАТУР-

НОЕ ЧТЕНИЕ (чтение)

ЛИТЕР. СЛУШАН.

Кол-во

часов

Дата

№ п/п

РУССКИЙ ЯЗЫК

(письмо)

Кол-во часов

Характеристика

деятельности учащихся

Дата

план

факт

план

факт

Выделение предложения из речевого потока. Введение понятия «предложение»

1ч

Знакомство с «Прописью». Рисование линий в заданном направлении

1ч

Демонстрироватьпонимание функции речи, используя устную речьВоспроизводитьзаданный учителем образец общения

Моделироватьпредложение

Предложение. Составление предложений по сюжетной картинке

1ч

Рисование прямых линий

1ч

Использоватьречь в различных ситуациях общения.

Моделироватьпредложение

Наблюдать: определять количество слов в предложении.

Введение понятия «слово». Различение слова и предложения

1ч

Рисование прямых и наклонных линий

1ч

Различатьустную речь и письменную. Соотноситьслова с картинками.Различатьслово в составе предложения

Письмо прямых и наклонных линий. Штриховка.

1ч

Различать понятия «слева», «справа»,

«верх», «низ»

4(1)

Значение слова. Различение понятий «перед», «за», «между»

Е Серова «Мой дом» Д.Павлычко. «Где всего прекрасней на земле?»

1ч

Знакомство с понятиями «параллельные линии»

1ч

Различатьслово в составе предложения

Различатьпараллельные линии.Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения

Интонационное выделение первого звука в словах

1ч

Проведение параллельных линий в разных направлениях

1ч

Группироватьслова по первому звуку(последнему звуку).Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Изолированный звук. Сравнение звуков по твердости-мягкости

1ч

Проведение линий в заданном направлении

1ч

Воспроизводитьзаданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Классифицироватьзвуки по заданному основанию (твёрдые - мягкие согласные звуки)

Знакомство со схемой звукового состава слова

1ч

Проведение параллельных и непараллельных линий

1ч

Анализироватьслова по звукам.Классифицироватьзвуки по заданному основанию (твёрдые - мягкие согласные звуки). Производитьзвуковой анализ слова

Письмо линий и полуовалов

1ч

Различать овал от полуовала

8 (2)

Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слов.

В.Белов «Родничок»

1ч

Рабочая строка

1ч

Производитьзвуковой анализ слова.

Различатьрабочую строку.

Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения

Звуковой анализ слов СЫР, НОС

1ч

Рабочая строка и междустрочное пространство. Полуовалы и параллельные линии

1ч

Производитьзвуковой анализ.Выкладыватьслова из разрезной азбуки.

Сравнительный анализ слов типа КОТ, КИТ.Составление рассказа по картинкам

1ч

Письмо длинных и высоких наклонных параллельных линий

1ч

Производить сравнительный анализ слов.Выкладыватьслова из разрезной азбуки

Сопоставлятьслова различающиеся одним звуком

Сравнение слов типа ЛУК, ЛЕСпо звуковой структуре

1ч

Письмо зигзагов

1ч

Анализироватьслова по звуковой структуре. Производить сравнительный анализ слов. Выкладыватьслова из разрезной азбуки.

Овал, полуовал

1ч

Различатьовал и круг

12 (3)

Введение понятия «гласный звук»

М Михайлов

«Лесные хоромы»

1ч

Письмо линий с закруглением вправо

1ч

Объяснять (характеризовать), пояснять, (формулировать) функцию гласной буквы.Воспроизводитьзаданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Введение понятия «согласный звук». Обозначение согласных звуков в модели слова

1ч

Письмо линий в заданном направлении

1ч

Различать гласный и согласный звук. Воспроизводитьзаданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Знакомство с буквой А (а)

1ч

Письмо заглавной и строчной букв Аа

1ч

Соотноситьзвук и соответствующую ему букву. Анализировать поэлементный состав букв.

Сравниватьначертания заглавных и строчных букв. Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравниватьнаписанные буквы с предложенным образцом.

15 (4)

Знакомство с буквой Я (я)

Мусса Гали

«Земные краски»

1ч

Письмо элементов и букв Яя

1ч

Соотноситьзвук и соответствующую ему букву.Анализировать поэлементный состав букв.

Сравниватьначертания заглавных и строчных букв. Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравниватьнаписанные буквы с предложенным образцом

Письмо изученных элементов и букв

1ч

Соотноситьзвук и соответствующую ему букву.Анализировать поэлементный состав букв.

Сравниватьначертания заглавных и строчных букв.

Обозначение буквой «я» звукосочетания [йа] в начале слова

1ч

Письмо букв Ааи Яя(закрепление)

1ч

Моделироватьзвуковой состав слова с заданным звуком.Группироватьслова по первому звуку(последнему звуку).Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Звук [о], буквы Оо

1ч

Письмо букв Оо

1ч

Соотноситьзвук и соответствующую ему букву.Анализировать поэлементный состав букв.

Знакомство с буквой Ёё

1ч

Письмо заглавной и строчной букв Ёё

1ч

Соотноситьзвук и соответствующую ему букву.Анализировать поэлементный состав букв.

Обозначение буквой «ё» звукосочетания [йо] в начале слова

1ч

Письмо изученных букв

1ч

Соотноситьзвук и соответствующую ему букву. Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравниватьнаписанные буквы с предложенным образцом.

Закрепление написания изученных букв и их элементов

1ч

Закрепление написания изученных букв и их элементов

20 (5)

Знакомство с буквой Уу

А Барто

«В школу»

1ч

Письмо элементов и букв Уу

1ч

Соотноситьзвук и соответствующую ему букву.Анализировать поэлементный состав букв.

Сравниватьначертания заглавных и строчных букв.Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения

Обозначение буквой «ю» гласного звука [у] и мягкости предшествующего согласного

1ч

Письмо заглавной и строчной букв Юю

1ч

Характеризоватьфункцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге.Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравниватьнаписанные буквы с предложенным образцом

Обозначение буквой «ю» звукосочетания [йу] в начале слова

1ч

Письмо изученных букв и их соединений

1ч

Знакомство с буквой Ээ

1ч

Письмо заглавной и строчной букв Ээ

1ч

Соотноситьзвук и соответствующую ему букву.Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравниватьнаписанные буквы с предложенным образцом

Письмо изученных букв (закрепление)

1ч

Вписыватьпропущенные буквы с опорой на

звуковые модели слов.

24 (6)

Обозначение буквой «е» гласного звука [э] и мягкости предшествующего согласного

В.Железни

ков

«История с азбукой»

1ч

Письмо заглавной и строчной букв Ее

1ч

Оцениватьправильность предложенной характеристики звука, находить допущенные ошибки.Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравниватьнаписанные буквы с Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведенияпредложенным образцом.

Обозначение буквой «е» звукосочетания [йэ] в начале слова

1ч

Написание букв Еев соединениях и словах

1ч

Группироватьзвуки по заданному основанию

Характеризоватьзвуки.

Знакомство с буквой «ы»

1ч

Письмо строчной буквы ы

1ч

Воспроизводитьзвуковую форму слова по его буквенной записи

Знакомство с буквой Ии

1ч

Письмо букв Ии

1ч

Воспроизводитьзвуковую форму слова по его буквенной записи

Закрепление изученного материала

1ч

Оцениватьправильность предложенной характеристики звука, находить допущенные ошибки. Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных.

28 (7)

Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных (закрепление)

Л.Пантелеев

«Буква ты»

1ч

Письмо изученных букв

1ч

Воспроизводитьзвуковую форму слова по его буквенной записи.Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения

Сопоставление слов, различающихся одним звуком

1ч

Урок закрепления: обозначение буквами гласных звуков в словах

1ч

Определятьзадуманное слово по его лексическому значению. Выкладыватьслова из разрезной азбуки

Звуки [м], [м'], обозначение их буквой «эм»

1ч

ПРОПИСЬ №2Письмо заглавной и строчной букв Мм

1ч

Знакомство с буквой «Н»

1ч

Письмо заглавной и строчной букв Нн. Письмо слогов и слов

1ч

Отрабатыватьспособ чтения прямых слогов с

буквой «н» с использованием пособия

«окошечки».Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравниватьнаписанные буквы с предложенным образцом

Письмо изученных букв, слогов, слов

1ч

Сопоставлятьслова, написанные печатным и

письменным шрифтом

32 (8)

Звуки [р], [р'], обозначение их буквой «Р»

Я. Ким

«Мой верный чиж»

1ч

Письмо заглавной и строчной букв Рр. Письмо слогов и слов

1ч

Соотноситьзвук и соответствующую ему букву.Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравниватьнаписанные буквы с предложенным образцом.Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения

Знакомство с буквой «Л»

1ч

Письмо заглавной и строчной букв Лл

1ч

Мягкий согласный звук [й], буква «ий»

1ч

Письмо букв Йй, соединений и слов с ней

1ч

Воспроизводитьзвуковую форму слова по его буквенной записи.Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравниватьнаписанные буквы с предложенным образцом

Деление слов на слоги. Слог как минимальная произносительная единица

1ч

Закрепление изученного материала: письмо с изученными буквами

1ч

Воспроизводитьзвуковую форму слова по его буквенной записи. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов.

Письмо с изученными буквами (закрепление)

1ч

Восстанавливатьдеформированные

предложения

36 (9)

Знакомство с буквой «Г»

Е.Ильина «Шум и шумок»

1ч

Заглавная и строчная буквы Гг. Письмо слогов и слов с ней

1ч

Звуки [к], [к'], буква «ка»

1ч

Письмо букв Кк

1ч

Соотноситьзвук и соответствующую ему букву. Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравниватьнаписанные буквы с предложенным образцом

Г.Остер. «Так не честно»

1ч

Письмо слогов и слов с изученными буквами

1ч

Соотноситьслова, написанные печатным и курсивным шрифтами

Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости

1ч

Дифференциация букв Гг-Кк

1ч

Определятьпарные по глухости-звонкости.

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

1ч

Восстанавливать деформированные

предложения

40 (10)

Знакомство с буквой «З»

Е.Благинина

«Тюлюлюй»

1ч

Письмо букв Зз. Составление и запись слов

1ч

Звуки [с],[с'], буква «С»

1ч

Буквы Сс. Письмо слогов, слов, предложений

1ч

Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости

1ч

Дифференциация букв Зз-Сс

1ч

Сопоставлятьзвуки [з] и [с] по глухости-

звонкости.

В.Голявкин. «Как я помогал маме мыть пол»

1ч

Составление слов и предложений с изученными буквами

1ч

Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведенияПисатьпод диктовку и списывать с рукописного текста с предварительным анализом и проверкой написанного.

Закрепление: письмо слов и предложений с изученными буквами.

1ч

Восстанавливатьдеформированные

предложения

44 (11)

Знакомство с буквой «Д»

Кот, петух и лиса. Русская народная сказка

1ч

Письмо заглавной и строчной букв Дд

1ч

Производитьзвуковой анализ слов. Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения

Я.Пинясов. «Хитрый огурчик»

1ч

Письмо слов и предложений с буквами Дд

1ч

Закреплятьнавыки плавного слогового чтения.

Знакомство с буквой «Т»

1ч

Письмо заглавной и строчной букв Тт

1ч

Закреплятьнавыки плавного слогового чтения

Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости

1ч

ПРОПИСЬ №3Дифференциация букв

Дд-Тт

1ч

Определятьпарные по глухости-звонкости.

Закрепление. Письмо слов и предложений с изученными буквами

1ч

Закреплять навыки плавного слогового чтения

48 (12)

Звуки [б], [б'], буква «Б»

В. Сутеев

«Дядя Миша»

1ч

Письмо заглавной и строчной букв Бб

1ч

Производитьзвуковой анализ слов. Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения.

Знакомство с буквой «П»

1ч

Письмо заглавной и строчной букв Пп

1ч

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи

Знакомство с буквой «В»

1ч

Письмо букв Вв

1ч

Моделировать звуковой состав слова.Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравниватьнаписанные буквы с предложенным образцом

Знакомство с буквой «Ф»

1ч

Письмо букв Фф

1ч

Моделироватьзвуковой состав слова.Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравниватьнаписанные буквы с предложенным образцом

Письмо слов и предложений с изученными буквами

1ч

Оцениватьправильность предложенной характеристики звука, находить допущенные ошибки

52 (13)

Твердый согласный звук [ж], буква «Ж»

С. Маршак

«Тихая сказка»

1ч

Письмо буквы Жж

1ч

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравниватьнаписанные буквы с предложенным образцомАнализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения.

Г.Юдин. «Поэты»

1ч

Письмо слов и предложений с буквами Жж

1ч

Записыватьпод диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из 3-5 слов со звуками в сильной позиции.Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения

Твердый согласный звук [ш], буква «Ш»

1ч

Письмо букв Шш, слов и предложений

(с.29-31). Дифференциация букв Жж-Шш

1ч

Определятьпарные по глухости-звонкости.

Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравниватьнаписанные буквы с предложенным образцом

Сопоставление звуков [ж] и [ш] по звонкости-глухости

1ч

Письмо слов с буквами ж и ш

1ч

Находить«опасные места» на месте парных по глухости-звонкости согласных

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

1ч

Списывать с рукописного текста с предварительным анализом и проверкой написанного

56 (14)

Мягкий согласный звук [ч'], буква «Ч»

Шарль Перро

«Красная шапочка»

1ч

Письмо заглавной и строчной букв Чч

1ч

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи

Мягкий согласный звук [щ'], буква «Щ»

1ч

Заглавная буква Щ.

1ч

Производитьзвуковой анализ слов

Знакомство с правилом написания гласных после [ч'] и [щ']: ЧА-ЩА; ЧУ-ЩУ

1ч

Строчная буква щ. Письмо слов и предложений с буквами Щщ

1ч

Отработать правила написания

гласных после [ч'] и [щ'].

анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу

Знакомство с буквой «Х»

1ч

Письмо заглавной и строчной букв Хх

1ч

Производитьзвуковой анализ слов

Закрепление. Письмо слов и предложений с изученными буквами

1ч

Воспроизводитьзвуковую форму слова по его буквенной записи. Соотноситьслова, написанные печатным и курсивным шрифтами

60 (15)

Твердый согласный звук [ц], буква «Ц»

М.Пришвин

«Лисичкин хлеб»

1ч

Письмо букв Цц, слов и предложений

1ч

Моделироватьзвуковой состав слова. Записыватьпод диктовку отдельные слова и предложения.Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения

Знакомство с буквой «Ь»

1ч

Письмо строчной буквы ь

1ч

Оцениватьправильность предложенной характеристики звука, находить допущенные ошибки.

Г.Юдин. «Отец и мать»

1ч

Письмо слов с буквой ь

1ч

Объяснятьфункцию буквы

Соотноситьслова, написанные печатным и курсивным шрифтами

Разделительный мягкий знак

1ч

Употребление разделительного ьв словах

1ч

Моделироватьзвуковой состав слова

Объяснятьфункцию буквы ъ

64 (16)

Разделительный твердый знак

Знакомство с особенностями

«ъ».

А Блок «Зайчик»

1ч

Слова с разделительным твердым знаком

1ч

Закрепление написания всех

букв русского алфавита.

1ч

Оцениватьправильность предложенной характеристики звука, находить допущенные ошибки. Воспроизводитьалфавит.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ПЕТРОПАВЛОВСКАЯ СОШ№1»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ:

Зам. директора по НМР: Директор МАОУ «ПСОШ№1» :

В.Ц-Д.Чойбсонова Б.А. Ринчино

«___» ______________ 2015 г. «___» ______________ 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По математике

(указать предмет, курс, модуль)

Ступень обучения (класс): начальное общее образование ,1 класс

(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

Количество часов: 132 Уровень: базовый

(базовый, профильный)

Учитель: Банзаракцаева Роза Сынгеевна

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального общего образования по математике и авторской программы Е. Э. Кочурова. Математика Класс:1–М: Вентана-Граф, 2013г

_____________________________________________________________

(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)

РАССМОТРЕНО на МО

Протокол №_____от

«____»__________2015г.

Руководитель МО:

__________ Х.Б.Цынгунова

с.Петропавловка

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального общего образования по математике и авторской программы Е. Э. Кочурова. Математика Класс:1–М: Вентана-Граф, 2013,

Учебники:

Е.Э Кочурова, В.Н.Рудницкая, О.А Рыдзе Математика: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. . - М.: Вентана-Граф, 2013.

Е.Э Кочурова Математика: 1 класс: рабочая тетрадь № 1,№2 для учащихся общеобразовательных учреждений Е. Э. Кочурова. - М.: Вентана-Граф, 2014.

В.Н.Рудницкая Математика: 1 класс: рабочая тетрадь № 3 для учащихся общеобразовательных учреждений Е. Э. Кочурова. - М.: Вентана-Граф, 2014

Дополнительная литература:

Е.Э Кочурова, В.Н.Рудницкая, О.А Рыдзе Математика. Методические комментарии - М.: Вентана-Граф, 2013

Электронный образовательный ресурс 1 класс Математика - М.: Вентана-Граф, 2013

Цели и задачи курса

Обучение математике в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- обеспечение интеллектуального развития младших школьников:

формирование основ логико-математического мышления, пространственного

воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов

решения учебных задач;

- предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике

величины;

- умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;

- реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям

математикой, стремиться использовать математические знания и умения при

изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести

привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.

Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.

Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приёма решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.

Общая характеристика курса

Особенность обучения в начальной школе состоит в том, что именно на данной ступени у учащихся начинается формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникают теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); происходит становление потребности и мотивов учения. С учетом сказанного в данном курсе в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс дополнительных вопросов, традиционно не изучавшихся в начальной школе.

Основу данного курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логик- математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.

В соответствии с требованиями стандарта начального общего образования в современном учебном процессе предусмотрена работа с информацией (представление, анализ и интерпретация данных, чтение диаграмм и пр.). В данном курсе математики этот материал не выделяется в отдельную содержательную линию, а регулярно присутствует при изучении программных вопросов, образующих каждую из вышеназванных линий содержания обучения.

Общее содержание обучения математике представлено в программе следующими разделами: «Число и счет»,«Арифметические действия и их свойства», «Величины»,«Работа с текстовыми задачами»,«Пространственные отношения. Геометрические фигуры»,«Логико-математическая подготовка», «Работа с информацией».

Формирование первоначальных представлений о натуральном числе начинается в первом классе. При этом последовательность изучения материала такова: учащиеся знакомятся с названиями чисел первых двух десятков, учатся называть их в прямом и в обратном порядке; затем, используя изученную последовательность слов (один, два, три… двадцать), учатся пересчитывать предметы, выражать результат пересчитывания числом и записывать его цифрами.

На первом этапе параллельно с формированием умения пересчитывать

предметы начинается подготовка к решению арифметических задач, основанная на выполнении практических действий с множествами предметов. При этом арифметическая задача предстает перед учащимися как описание некоторой реальной жизненной ситуации; решение сводится к простому пересчитыванию предметов. Упражнения подобраны и сформулированы таким образом, чтобы у учащихся накопился опыт практического выполнения не только сложения и вычитания, но и умножения и деления, что в дальнейшем существенно облегчит усвоение смысла этих действий.

На втором этапе внимание учащихся привлекается к числам, данным в задаче. Решение описывается словами: «пять и три — это восемь», «пять без двух — это три», «три по два — это шесть», «восемь на два — это четыре».

Ответ задачи пока также находится пересчитыванием. Такая словесная форма решения позволяет подготовить учащихся к выполнению стандартных записей решения с использованием знаков действий.

На третьем этапе после введения знаков +, –, ·, : , = учащиеся переходят к обычным записям решения задач.

Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания изучаются в 1 классе в полном объеме. При этом изучение табличных случаев сложения и вычитания не ограничивается вычислениями в пределах чисел первого десятка: каждая часть таблицы сложения (прибавление чисел 2, 3, 4, …) рассматривается сразу на числовой области 1 – 20.

Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выполнения арифметических действий. При этом приоритет отдается письменным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются учащимися в уме. Устные приемы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил.

Обучение письменным приёмам сложения и вычитания начинается во 2

классе. Овладев этими приемами с двузначными числами, учащиеся легко переносят полученные умения на трехзначные числа (3 класс) и вообще на любые многозначные числа (4 класс).

Письменные приёмы выполнения умножения и деления включены в программу 3 класса. Изучение письменного алгоритма деления проводится в два этапа. На первом этапе предлагаются лишь такие случаи деления, когда частное является однозначным числом. Это наиболее ответственный и трудный этап — научить ученика находить одну цифру частного. Овладев этим умением (при использовании соответствующей методики), ученик легко научится находить каждую цифру частного, если частное — неоднозначное число (второй этап).

В целях усиления практической направленности обучения в арифметическую часть программы с 1 класса включен вопрос об ознакомлении учащихся с микрокалькулятором и его использовании при выполнении арифметических расчетов.

Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих умений производится в течение продолжительных интервалов времени.

С первой из величин (длиной) дети начинают знакомиться в 1 классе: они получают первые представления о длинах предметов и о практических способах сравнения длин; вводятся единицы длины — сантиметр и дециметр.

Длина предмета измеряется с помощью шкалы обычной ученической линейки. Одновременно дети учатся чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах). Во втором классе вводится метр, а в третьем — километр и миллиметр и рассматриваются важнейшие соотношения между изученными единицами длины.

Понятие площади фигуры — более сложное. Однако его усвоение удается существенно облегчить и при этом добиться прочных знаний и умений благодаря организации большой подготовительной работы. Идея подхода заключается в том, чтобы научить учащихся, используя практические приемы, находить площадь фигуры, пересчитывая клетки, на которые она разбита. Эта работа довольно естественно увязывается с изучением таблицы умножения. Получается двойной выигрыш: дети приобретают необходимый опыт нахождения площади фигуры (в том числе прямоугольника) и в то же время за счет дополнительной тренировки (пересчитывание клеток) быстрее запоминают таблицу умножения.

Этот (первый) этап довольно продолжителен. После того как дети приобретут достаточный практический опыт, начинается второй этап, на котором вводятся единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр. Теперь площадь фигуры, найденная практическим путем (например, с помощью палетки), выражается в этих единицах. Наконец, на третьем этапе во 2 классе, т. е. раньше, чем это делается традиционно, вводится правило нахождения площади прямоугольника. Такая методика позволяет добиться хороших результатов: с полным пониманием сути вопроса учащиеся осваивают понятие «площадь», не смешивая его с понятием «периметр», введённым ранее.

Программой предполагается некоторое расширение представлений младших школьников об измерении величин: в программу введено понятие о точном и приближенном значениях величины. Суть вопроса состоит в том, чтобы учащиеся понимали, что при измерениях с помощью различных бытовых приборов и инструментов всегда получается приближенный результат; поэтому измерить данную величину можно только с определенной точностью.

В нашем курсе созданы условия для организации работы, направленной на подготовку учащихся к освоению в основной школе элементарных алгебраических понятий — переменная, выражение с переменной, уравнение. Эти термины в курсе не вводятся, однако рассматриваются разнообразные выражения, равенства и неравенства, содержащие «окошко» (1–2 классы) и буквы латинского алфавита (3–4 классы), вместо которых подставляются те или иные числа.

На первом этапе работы с равенствами неизвестное число, обозначенное буквой, находится подбором, на втором — в ходе специальной игры «в машину», на третьем — с помощью правил нахождения неизвестных

компонентов арифметических действий.

Обучение решению арифметических задач с помощью составления равенств, содержащих буквы, ограничивается рассмотрением отдельных их видов, на которых иллюстрируется суть метода.

В соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными логико-математическими понятиями. Они знакомятся, в частности, с математическими высказываниями, с логическими связками «и»; «или»; «если…, то»; «неверно, что…», со смыслом логических слов «каждый», «любой», «все», «кроме», «какой-нибудь», составляющими основу логической формы предложения, используемой в логических выводах. К окончанию начальной школы ученик будет отчетливо представлять, что значит доказать какое-либо утверждение, овладеет простейшими способами доказательства, приобретет умение подобрать конкретный пример, иллюстрирующий некоторое общее положение, или привести опровергающий пример, научится применять определение для распознавания того или иного математического объекта, давать точный ответ на поставленный вопрос и пр.

Важной составляющей линии логического развития ученика является обучение его (уже с 1 класса) действию классификации по заданным основаниям и проверка правильности выполнения задания.

В программе четко просматривается линия развития геометрических представлений учащихся. Дети знакомятся с наиболее распространенными геометрическими фигурами (круг, многоугольник, отрезок, луч, прямая, куб, шар, конус, цилиндр, пирамида, прямоугольный параллелепипед), учатся их различать. Большое внимание уделяется взаимному расположению фигур на

плоскости, а также формированию графических умений — построению отрезков, ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению практических задач (деление отрезка пополам, окружности на шесть равных частей и пр.).

Большую роль в развитии пространственных представлений играет включение в программу (уже в 1 классе) понятия об осевой симметрии. Дети

учатся находить на рисунках и показывать пары симметричных точек, строить симметричные фигуры.

Важное место в формировании у учащихся умения работать с информацией принадлежит арифметическим текстовым задачам. Работа над задачами заключается в выработке умения не только их решать, но и преобразовать текст: изменять одно из данных или вопрос, составлять и решать новую задачу с изменёнными данными и пр. Форма предъявления текста задачи может быть разной (текст с пропуском данных, часть данных представлена на рисунке, схеме или в таблице), Нередко перед учащимися ставится задача обнаружения недостаточности информации в тексте и связанной с ней необходимости корректировки этого текста.

Место предмета в учебном плане

В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в первом классе отводится 132 ч (4ч в неделю, 33 учебных недели)

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует её постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение

учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает её роль в развитии личности младшего школьника.

Содержание курса математики направлено, прежде всего, на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, а также реализует следующие цели обучения:

- сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, величинах и их измерении, о геометрических фигурах;

- владение математическим языком, знаково-символическими средствами, установление отношений между математическими объектами служит средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике;

- овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации содержания курса на уроках математики обеспечивает формирование у учащихся «умения учиться», что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей;

- решение математических (в том числе арифметических) текстовых задач оказывает положительное влияние на эмоционально-волевое сферу личности

учащихся, развивает умение преодолевать трудности, настойчивость, волю,

Кроме того, важной ценностью содержания обучения является работа с

информацией, представленной таблицами, графиками, диаграммами, схемами, базами данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других школьных предметов. умение испытывать удовлетворение от выполненной работы.

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами обучения учащихся являются:

- самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;

- готовность и способность к саморазвитию;

- сформированность мотивации к обучению;

- способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;

- заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;

- готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;

- способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;

- способность к самоорганизованности;

- высказывать собственные суждения и давать им обоснование;

- владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей

успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).

Метапредметными результатами обучения являются:

- владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение,

сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);

- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;

- планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее

эффективного способа достижения результата;

- выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);

- создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;

- понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;

- адекватное оценивание результатов своей деятельности;

- активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;

- готовность слушать собеседника, вести диалог;

- умение работать в информационной среде.

Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:

- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;

- умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;

- овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями

вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;

- умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Содержание курса

№ Содержательная линия	Учебный материал	Кол-во часов	Требования ФГОС Планируемые результаты
			Универсальные учебные действия	Предметные
			Универсальные учебные действия	Знать	Уметь
1. Первоначальные представления о множествах предметов.	Сходство и различие предметов. Предметы, обладающие или не обладающие данным свойством. Понятия какой-нибудь, каждый, все, не все, некоторые. Форма предмета.	6ч	1)принятие и освоение социальной роли обучающегося, 2)развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 3)развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, 4)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками 5)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 6)освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 7)использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 8)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Понятия какой-нибудь, каждый, все, не все, некоторые. Форма предмета.	Сравнивать: предметы с целью выделения в них сходства и различия; предметы по форме, по размерам (больше, меньше)
2. Отношения между предметами и между множествами предметов.	Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Соотношения размеров предметов. Понятия больше, меньше, таких же размеров, выше, ниже, длиннее, короче. Равночисленные множества.	6ч		Понятия больше, меньше, таких же размеров, выше, ниже, длиннее, короче. Равночисленные множества.	Называть: предмет, расположенный левее, правее, выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
3. Число и счёт.	Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Шкала линейки, микрокалькулятор. Запись чисел от 1 до 20 цифрами. Число и цифра 0. Сравнение чисел.	50ч		Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20.	Называть: числа от 1 до 20 в прямом и обратном порядке; Различать: число и цифру, знаки арифметических действий (+ , - , ×, : ), шар и куб, круг и квадрат; многоугольники: треугольник, квадрат, пятиугольник Использовать: микрокалькулятор и линейку для выполнения вычислительных операций
4. Арифметические действия. Свойства сложения и вычитания.	Свойство сложения. Перестановка чисел при сложении. Сложение с нулем. Свойства вычитания. Текстовая арифметическая задача. Условие и вопрос задачи. Запись решения и ответа.	12ч		Переместительное свойство сложения; свойства вычитания. Понятия: Условие и вопрос задачи	Применять: свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений; правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками решать текстовые арифметические задачи; выполнять табличное сложение и вычитание.
5. Таблица сложения в пределах 10.	Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Шкала линейки, микрокалькулятор. Запись чисел от 1 до 20 цифрами. Число и цифра 0. Сравнение чисел. Табличные случаи прибавления и вычитания 1, 2, 3 и 4. Приемы вычислений.	32ч		Алгоритм прибавления и вычитания однозначных чисел Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20.	Воспроизводить по памяти: результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел; результаты табличных случаев вычитания в пределах 10;
6. Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20.	Прибавление однозначного числа к 10. Табличные случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5 и 6. Числовые выражения со скобками. Сравнение чисел. Графы отношений. Правило сравнения. Решение текстовых задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа на несколько единиц. Запись решения задач в 2 действия. Прибавление 7, 8 и 9. Арифметическая операция, обратная данной. Вычитание 7, 8 и 9.	16ч		Алгоритм прибавления и вычитания однозначных чисел Правило сравнения. Понятие: арифметическая операция, обратная данной	Использовать модели: выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия при решении задач; решать учебные и практические задачи: ориентироваться в окружающем пространстве; выделять из множества один или несколько предметов; пересчитывать предметы и выражать результат числом; читать, записанные цифрами числа в пределах 20 и записывать эти числа; сравнивать множества предметов; решать текстовые арифметические задачи; выполнять табличное вычитание.
7. Осевая симметрия.	Отображение фигур в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников.	8ч		Понятия: осевая симметрия, ось симметрии	решать учебные и практические задачи: ориентироваться в окружающем пространстве; использовать в практической деятельности: определение оси симметрии с помощью перегибания.
8. Резерв		2ч

Планируемые результаты обучения

1. К концу обучения в первом классе ученик научится:

называть:

— предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;

— натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;

— число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);

— геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);

различать:

— число и цифру;

— знаки арифметических действий;

— круг и шар, квадрат и куб;

— многоугольники по числу сторон (углов);

— направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);

читать:

— числа в пределах 20, записанные цифрами;

— записи вида 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 × 2 = 10, 9 : 3 = 3.

сравнивать

— предметы с целью выявления в них сходства и различий;

— предметы по размерам (больше, меньше);

— два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);

— данные значения длины;

— отрезки по длине;

воспроизводить:

— результаты табличного сложения любых однозначных чисел;

— результаты табличного вычитания однозначных чисел;

— способ решения задачи в вопросно-ответной форме.

распознавать:

— геометрические фигуры;

моделировать:

— отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;

— ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);

— ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;

характеризовать:

— расположение предметов на плоскости и в пространстве;

— расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);

— результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;

— предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);

— расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;

анализировать:

— текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);

— предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или

оптимального решения;

классифицировать:

— распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;

упорядочивать:

— предметы (по высоте, длине, ширине);

— отрезки в соответствии с их длинами;

— числа (в порядке увеличения или уменьшения);

конструировать:

— алгоритм решения задачи;

— несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);

контролировать:

— свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);

оценивать:

— расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);

— предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно).

решать учебные и практические задачи:

— пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;

— записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;

— решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);

— измерять длину отрезка с помощью линейки;

— изображать отрезок заданной длины;

— отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;

— выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);

— ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.

К концу обучения в первом классе ученик может научиться:

сравнивать:

— разные приёмы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;

воспроизводить:

— способ решения арифметической задачи или любой другой учебной

задачи в виде связного устного рассказа;

классифицировать:

— определять основание классификации;

обосновывать:

— приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;

контролировать деятельность:

— осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;

решать учебные и практические задачи:

— преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;

— использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;

— выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;

— составлять фигуры из частей;

— разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;

— изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;

— находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);

— определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей,

— представлять заданную информацию в виде таблицы;

— выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.

Календарно-тематическое планирование

№ п\п	Тема урока.	Тип урока. Кол-во часов.	Содержание урока. Планируемые результаты (предметные).	Планируемые результаты (личностные и метапредметные).				Дата.
№ п\п	Тема урока.	Тип урока. Кол-во часов.	Содержание урока. Планируемые результаты (предметные).	Личностные ууд	Познавательные ууд	Коммуникативные ууд	Регулятивные ууд	Дата.
1-2	Сравниваем.	Урок первичного предъявления новых знаний. 2 ч	Сравнение предметов разными способами. Выявление сходства и различия. Разделение предметов на группы. Уметьсравнивать предметы по размерам, форме, цвету; делить на группы, формулировать результат сравнения.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося .	Умение рассматривать, сравнивать и классифицировать предметы на группы.	Потребность в общении со взрослыми и сверстниками.	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.
3	Называем по порядку. Слева направо. Справа налево. РНК «Безопасный маршрут» - урок-путешествие.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Направление движения. Упорядочивание предметов по направлению и размеру. Классификация предметов по самостоятельно выбранному основанию. Уметь называть предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами.	Развитие познавательных мотивов- интерес к новому учебному материалу.	Умение рассматривать, сравнивать и классифицировать предметы на группы. Умение ориентироваться на плоскости и в пространстве (различать направления движения).	Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.
4	Знакомимся с таблицей	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Работа с таблицей. Строка и столбец. Называние предметов, расположенных в заданной строке (столбце). Расположение фигур в таблице по инструкции. Описание местоположения фигуры в таблице. Обозначение каждого предмета фишкой: выкладывание фишек на странице учебника (моделирование). Знать, что в таблице есть строка и столбец. Уметь характеризовать расположение предмета в таблице.	Развитие познавательных мотивов- интерес к новому учебному материалу.	Умение характеризовать расположение предметов в таблице (верхняя, нижняя) строка, (левый, правый) столбец.	Умение слушать и вступать в диалог.	Умение корректировать деятельность.
5	Сравниваем.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Выделение элементов множества. Различение понятий «внутри» и «вне» замкнутого контура («кольца»). Описание сюжетной ситуации с использованием изученных отношений («слева направо», «справа налево»; «выше», «ниже»). Уметьразличать понятия «внутри» и «вне» замкнутого контура. Уметь распознавать простейшие геометрические фигуры.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально- значимой и социально-оцениваемой деятельности.	Знаково-символическое моделирование. Поиск и выделение необходимой информации.	Умение слушать и вступать в диалог.	Умение оценивать результаты деятельности.
6	Знакомство с числами и цифрами 1-5.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Знакомство с числами и цифрами от 1 до 9. Пересчет элементов множества. Установление соответствия между количеством элементов множества и числом. Обозначение числа цифрой. Порядок чисел при счете. Упорядочивание чисел. Ориентировка на линейке. Формулирование результата сравнения (с использованием слов длиннее/короче). Работа с таблицей: заполнение и чтение таблицы. Нахождение общего свойства элементов строки (столбца). Моделирование ситуации (с помощью фишек) заданной устно. Уметь различать понятия «число» и «цифра». Уметь устанавливать соответствие между числом и множеством предметов, а также между множеством предметов и числом. Знать названия и последовательность чисел от 1 до 9.	Умение воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся. Умение выражать положительное отношение к процессу познания.	Умение моделировать различные отношения между объектами.	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности.
7	Знакомство с числами и цифрами 6-9.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч			Умение моделировать различные отношения между объектами.		Умение осуществлять итоговый контроль деятельности.
8	Конструируем.	Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 1 ч	Знакомство с набором «Уголки». Наблюдение за составлением фигуры из двух «уголков». Самостоятельное конструирование фигур из деталей отдельных наборов «Уголки»; «Танграм». Проверка правильности выполнения действий. Счёт в пределах 10. Называние чисел по порядку. Называть числа от 1 до 9 в прямом порядке. Уметьработать с наборами «Уголки» и «Танграм».	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Умение высказывать предположения. Развитие универсального логического действия синтеза (составление целого из частей).	Умение аргументировать свое предложение. Умение договариваться, находить общее решение.	Умение оценивать результаты деятельности.
9	Учимся выполнять сложение.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Объединение множеств. Состав числа (2, 3, 4, 5). Установление соответствия между рисунком изаписью: 4 и 2 это ⬜. @C??8@>2:0 8 C?>@O4>G5=85 G8A5;. Знать состав чисел 2,3,4,5. Уметь характеризовать расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между).	Умение воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся.	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности.
10	Находим фигуры	Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Задания на развитие геометрической наблюдательности (зоркости). Сравнение целого (четырёхугольника) и его частей (треугольников). Наблюдение за последовательностью действий, представленных в рубриках «Проверь себя». Уметь находить фигуру заданной формы на сложном чертеже. Уметь пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.	Умение оценивать(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
11	«Шагаем» по линейке. Вправо. Влево.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Использование шкалы линейки для порядкового счета. Переход от одного числа к другому при «движении» по линейке вправо (влево): «шаг» вправо (влево). Моделирование (с помощью фишек) состава числа 6. Уметьориентироваться в понятиях: «вправо», «влево». Знать состав числа 6.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек.	Умение высказывать предположения.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности.
12	Учимся выполнять вычитание.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Выделение из множества его подмножеств. Удаление части множества. Ответ на вопрос «Сколько осталось?». «Движение» по шкале линейки. Письмо цифр 1, 2, 3, 4.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания.	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек.	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности.
13	Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств	Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Составление модели по данной сюжетной ситуации. Сравнение моделей. Работа с «машиной»: изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета. Письмо цифры 5. Знать состав чисел 2,3,4,5,6.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации. Умение характеризовать расположение предметов в таблице.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.	Умение корректировать деятельность.
14	Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств и формулировкой вывода «… на … больше (меньше), чем…»	Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Сравнение множеств предметов. Понятия «больше на…», «меньше на…». Составление вопросов со словами «на сколько». Моделирование с помощью фишек состава числа 7. Письмо цифры 6 Знатьсостав числа 7. Уметь сравнивать два множества предметов по их численностям путем составления пар.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек.	Умение высказывать предположения. Умение слушать и вступать в диалог.	Умение корректировать деятельность.
15-16	Готовимся решать задачи.	Урок обобщения и систематизации предметных знаний, умений, навыков. 2 ч	Моделирование сюжетной ситуации. Установление соответствия между: рисунком и моделью; текстом и моделью; моделью и текстом. Моделирование (с помощью фишек) состава числа 8. Знатьсостав числа 8. Уметь пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности.
17	Складываем числа.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Сложение чисел и запись по соответствующей схеме. Составление записей с использованием раздаточного материала. Тренировка в написании изученных цифр. Знать, что складывать числа можно с помощью линейки или зная состав числа. Уметьсоставлять и моделировать задачи по рисункам.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.	Умение слушать и вступать в диалог.	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций.
18	Вычитаем числа.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Последовательность учебных действий при выполнении вычитания. Составление вопроса «на сколько?» к предметной ситуации. Сравнение геометрических фигур. Письмо цифры 8. Знатьсостав числа 8. Уметьсоставлять и моделировать условие задачи по рисункам и находить способ решения.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек Умение выявлять (при решении различных задач) известное и неизвестное.	Умение высказывать предположения.	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций.
19	Числа и цифры.	Урок обобщения и систематизации предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Число. Цифра. Различение числа и цифры. Моделирование состава числа 9. Составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?». Письмо цифры 9 Знатьсостав числа 9. Уметь различать понятия «число» и «цифра».	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Умение выявлять (при решении различных задач) известное и неизвестное.	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности.
20	Число и цифра 0.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Знакомство с числом и цифрой «0». Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете.Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств и формулировкой вывода «… на ⬜1>;LH5, G5<&», «…на ⬜<5=LH5, G5<&». Знать число и цифру 0. Уметь сравниватьдва числа (больше, меньше, больше на, меньше на).	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение договариваться, находить общее решение.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль.
21-22	Знакомство с единицей измерения длины – сантиметром. Измеряем длину в сантиметрах.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 1 ч	Знакомство с единицей длины – сантиметром. План (алгоритм) измерения длины отрезка. Измерение длин предметов и отрезков. Проверка правильности выполнения измерения длины. Знатьединицу длины – сантиметр. Уметь измерять длину отрезка в сантиметрах и сравнивать предметы по длине.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Умение выявлять (при решении различных задач) известное и неизвестное. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности.
23	Увеличение и уменьшение числа на 1.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Различение понятий: «столько же…», «больше на …», «меньше на…». Уточнение смысла выражения «больше на 1»: «столько же и ещё 1» и др. Разные способы получения результата арифметического действия (составление модели; использование линейки). Знать и понимать, что значит на 1 больше и на 1 меньше. Уметь решать примеры разными способами.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек.	Умение слушать и вступать в диалог.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности.
24	Увеличение и уменьшение числа на 2.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Уточнение смысла выражения «больше на 2»: «столько же и ещё 2» и др. Обоснование выбора арифметического действия. Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 2.Письмо цифр в прямом и обратном порядке. Знать и понимать, что значит на 2 больше и на 2 меньше. Называть числа от 1 до 9 в прямом и обратном порядке. Уметь характеризовать результаты сравнения чисел словами (больше, меньше, больше на, меньше на).	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль.
25	Число 10.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Моделирование (с помощью фишек разного цвета) состава числа 10. Расположение предметов в таблице; выделение из множества его частей. Знатьсостав числа 10. Уметьскладывать однозначные числа с опорой на шкалу линейки или знание состава числа.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания.	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение слушать и вступать в диалог.	Умение оценивать результаты деятельности.
26	Знакомство с единицей измерения длины – дециметром. Измеряем длину в дециметрах.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Единица длины – дециметр. Выбор удобной единицы измерения предмета, отрезка. Моделирование (с помощью рисования фишек) ситуации увеличения (уменьшения) числа на 3: 5 и 3 это 8; 5 без 3 это 2. Поиск ответа на вопрос с опорой на модель. Знатьединицу длины – дециметр (дм). Уметьизмерять предметы; сравнивать предметы по длине.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек.	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное	Умение оценивать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
27	Знакомимся с многоугольниками.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Обобщение представлений о многоугольнике. Называние многоугольников. Работа с набором «Цветные фигуры»: классификация геометрических фигур. Подготовка к решению задач: поиск ситуации, соответствующей записи. Знать, что такое многоугольники. Уметьназывать многоугольники. Уметь работать с таблицей.	Умение оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение слушать и вступать в диалог.	Умение оценивать результаты деятельности.
28	Знакомимся с задачей.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Сравнение двух текстов. Поиск сходства и различия. Выделение вопроса как элемента задачи.Условиеи вопроскак основные элементы задачи. Дополнение текста до задачи (по рисунку). Знать составные части задачи и уметь их выделять. Уметьскладывать однозначные числа с опорой на шкалу линейки или знание состава числа.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания.	Умение выявлять (при решении различных задач) известное и неизвестное.	Умение слушать и вступать в диалог.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности
29-30	Решаем задачи.	Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 2 ч	Последовательность действий при ответе на вопрос задачи. Составление вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией. Выбор задачи, соответствующей решению. Сравнение чисел на основе счета, с использованием шкалы линейки. Поиск треугольников в заданной фигуре. Уметь решать текстовые задачи в 1 действие, выполнять запись решения задачи.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Умение выявлять (при решении различных задач) известное и неизвестное. Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек.	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).
31-32	Числа от 11-20.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 1 ч	Числа второго десятка: особенности чтения, записи. Счет в пределах 20. Поиск, называние, чтение чисел. Десятичный состав каждого числа второго десятка: 10 и 4 это ⬜. Знать числа от 1 до 20 в прямом и обратном порядке. Знатьсостав чисел от 11 до 20.(разрядные слагаемые)	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение слушать и вступать в диалог.	Умение оценивать результаты деятельности.
33	Измеряем длину в сантиметрах и дециметрах.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Называние длины отрезка в сантиметрах, в сантиметрах и дециметрах: ⬜A<= ⬜4< ⬜A2 «=0 3;07» 8 A ?><>ILN ;8=59:8. 07K20=85, GB5=85 8 70?8AL G8A5; 2B>@>3>45AOB:0. Знатьединицы длины: дециметр (дм), сантиметр (см). Уметьна практике измерять предметы. Уметь раскладывать числа второго десятка на разрядные слагаемые.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания.	Умение воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).
34	Составляем задачи.	Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 1 ч	Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и их решение. Уметь решать текстовые задачи в 1 действие, выполнять запись решения задачи.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания.	Умение воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.	Умение слушать и вступать в диалог.	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).
35	Числа от 1 до 20	Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 1 ч	Порядок чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел второго десятка. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых Знать числа от 1 до 20 в прямом и обратном порядке, читать и записывать цифрами. Уметьпредставить числа от 1 до 20 в виде суммы разрядных слагаемых.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности.
36-37	Учимся выполнять умножение.	Урок первичного предъявления новых знаний. 2 ч	Знакомство со способами нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины отрезков и сравнение их по длине. Знатьо разных способах нахождения результата сложения равных чисел. Уметьизмерять длину отрезков и сравнивать их по длине.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение договариваться, находить общее решение.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль.
38	Составляем и решаем задачи.	Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 1 ч	Составление задач по модели её решения. Арифметические действия с числами. Классификация геометрических фигур. Уметь составлять и решать простые арифметические задачи.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение аргументировать свое предположение, убеждать и уступать.	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).
39	Числа от 1 до 20.	Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 1 ч	Моделирование состава числа 10 с помощью фишек. Десятичный состав чисел от 11 до 19. Сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава. Знать,как образуются числа от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19. Уметьпредставлять числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых	Умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение слушать и вступать в диалог.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности.
40-41	Умножаем числа.	Урок первичного предъявления новых знаний. 2 ч	Знакомство с умножением чисел. Последовательность учебных действий при выполнении арифметического действия. Решение задач. Уметьзаписывать действие умножения с помощью знака *; понимать смысл действия умножения.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение слушать и вступать в диалог.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль.
42-43	Решаем задачи.	Урок первичного предъявления новых знаний. 2 ч	Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Составление и решение задач. Составление записей (арифметических действий). Сравнение чисел. Уметь составлять и решать простые арифметические задачи.	Умение воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение слушать и вступать в диалог.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль.
44	Верно ли, что…?	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Поиск ответа на вопрос «Верно ли, что…?». Объяснение ответа (разными способами). Проверка правильности выполнения задания. Поиск и объяснение ошибки. Уметь определять истинность несложных утверждений (верно, неверно).	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение аргументировать свое предположение, убеждать и уступать.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль.
45	Учимся выполнять деление	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Разбиение множества на равновеликие множества. Комментирование процесса разложения предметов (фишек) на несколько равных частей. Составление задачи по модели и записи решения. Решение задач. Понимать смысл действия деления на основе практических действий с множеством предметов.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение слушать и вступать в диалог.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль.
46-47	Делим числа.	Урок первичного предъявления новых знаний. 2 ч	Знакомство с последовательностью учебных действий при выполнении действия деления. Различение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения. Решение задач. Уметьразличать действие деления и умножения (знаки умножения и деления).	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение аргументировать свое предположение, убеждать и уступать	Умение оценивать результаты деятельности.
48	Сравниваем.	Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Сравнение математических объектов (чисел, записей арифметических действий, геометрических фигур). Работа с наборами «Цветные фигуры», «Уголки». Уметьхарактеризовать результат сравнения словами «больше», «меньше», «длиннее», «короче» и т.д.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека	Умение высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.	Умение оценивать результаты деятельности.
49	Работаем с числами.	Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Увеличение и уменьшение чисел первого десятка. Измерение длин. Обнаружение способа решения учебной задачи. Знатьсостав чисел первого и второго десятков.	Умение воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное.	Умение оценивать(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
50	Решаем задачи.	Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Сравнение. Ответ на вопрос «На сколько больше…?» («На сколько меньше…?»). Обнаружение ошибки в выполненной (разными способами) классификации цветных фигур. Коллективный поиск способа решения задачи. Уметьвыбирать действие при решении задачи на сравнение.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное.	Умение оценивать(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
51-52	Складываем и вычитаем числа.	Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 2 ч	Сложение и вычитание чисел (повторение). Чтение записи арифметического действия. Состав чисел первого и второго десятка. Сравнение числовых выражений и равенств. Классификация числовых выражений. Сравнение задач. Знатьсостав чисел первого и второго десятков. Уметьклассифицировать и сравнивать числовые выражения.	Умение оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.	Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме.	Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.	Умение оценивать результаты деятельности.
53	Умножаем и делим числа.	Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Различение арифметических действий умножения и деления. Чтение и запись числовых выражений. Действия с числами. Составление и решение задач. Уметьразличать арифметические действия умножения и деления; прочитывать и записывать числовые выражения.	Умение воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек.	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.	Умение корректировать деятельность.
54	Решаем задачи разными способами	Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Разные способы сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений. Составление модели к задаче. Обнаружение и объяснение ошибки в вычислении. Знатьразные способы сравнения. Уметьсоставлять и решать задачи.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.	Умение корректировать деятельность.
55-56	Закрепление изученного. (в первом полугодии)	Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 2 ч	Повторение состава чисел, решение задач изученных видов, повторение изученных единиц длины. Знать числа от 1 до 20 в прямом и обратном порядке. Знатьсостав чисел от 1 до 20. Знатьразные способы сравнения. Уметьсоставлять и решать задачи. Уметьизмерять длину отрезков и сравнивать их по длине.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека	Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме.	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное.	Умение оценивать(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
57-59	Перестановка чисел при сложении.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 2 ч	Свойство сложения (складывать числа можно в любом порядке). Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность. Решение примеров и задач. Уметьприменять свойства сложения при выполнении вычислений; составлять из геометрических фигур предметы.	Умение воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся.	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Умение приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное.	Умение корректировать деятельность. Умение оценивать результаты деятельности.
60-61	Шар. Куб.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок применения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Шар. Куб. Предметы похожие по форме на шар и куб. Решение примеров и задач. Знать геометрические фигуры (куб, шар). Уметь находить предметы похожие на куб и шар.	Умение воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек.	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное.	Умение корректировать деятельность.
62-63	Сложение с числом 0.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок применения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Сложение с числом 0. Движение по шкале линейки. Решение задач на нахождение неизвестного вычитаемого. Уметьскладывать числа с нулем. Уметь решать задачи изученных видов.	Умение воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.	Умение удерживать цель деятельности до получения ее результата.
64-65	Свойства вычитания.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 1 ч	Движение по шкале линейки. Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю. Составление модели к задаче. Сравнение чисел. Знать и уметьприменять свойства вычитания.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек.	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.	Умение оценивать(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
66-67	Вычитание числа 0.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 1 ч	Движение по шкале линейки. Вычитание числа 0. Решение числовых выражений и задач. Измерение длин отрезков. Знать, что разность двух одинаковых чисел равна нулю. Уметьвычитать из числа нуль. Уметь оценивать предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно)	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека	Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек.	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное.	Умение оценивать(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
68-69	Деление на группы по несколько предметов.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Упражнение в делении на группы по несколько предметов. Составление и решение задач. Самостоятельная конструкторская деятельность. Повторение свойств арифметических действий. Знать и уметь применять свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений. Уметьделить группу предметов по 2,3,4 и т.д.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Умение выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.	Умение ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения.	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).
70-71	Сложение с числом 10.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Сложение с числом 10 (опираясь на знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений). Решение числовых выражений и задач. Работа с таблицей. Знать десятичный состав чисел от 11 до 19. Уметь выполнять сложение с числом 10. Уметь работать с таблицей.	Умение оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.	Умение применять таблицы, схемы, модели для получения информации. Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме.	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное.	Умение оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?»)
72	Прибавление и вычитание числа 1.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч	Прибавление и вычитание числа 1 (называя следующее за ним число или предыдущее при счете число). Выполнение движений по шкале линейки. Сумма и разность. Решение числовых выражений и задач. Работа с таблицей. Знать наизусть результаты прибавления и вычитания 1. Знать понятия сумма и разность. Уметь читать числовые выражения используя слова сумма и разность. Уметь ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	Умение применять таблицы, схемы, модели для получения информации. Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме.	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).
73-74	Прибавление числа 2.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Прибавление числа 2 (называние двух следующих чисел или прибавление по частям). Выполнение движений по шкале линейки. Решение числовых выражений и задач. Поиск ответа на вопрос «Верно ли, что…?». Объяснение ответа (разными способами). Повторение единиц длины. Знать наизусть результаты прибавления числа 2. Уметь прибавлять число 2 по частям. Уметь определять истинность несложных утверждений (верно, неверно).	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека	Умение высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек.	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное.	Умение удерживать цель деятельности до получения ее результата.
75-76	Вычитание числа 2.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Вычитание числа 2 (называние двух предыдущих чисел или прибавление по частям). Выполнение движений по шкале линейки. Решение числовых выражений и задач. Построение отрезков. Выделение отрезков на сложном чертеже. Знать наизусть результаты вычитания числа 2. Уметь вычитать число 2 по частям. Уметь строить отрезок заданной длины.	Умение оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.	Умение высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное.	Умение оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?»)
77-78	Прибавление числа 3.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Прибавление числа 3 (называние трёх следующих чисел или прибавление по частям). Выполнение движений по шкале линейки. Решение числовых выражений и задач. Измерение длины отрезка. Знать наизусть результаты прибавления числа 3. Уметь прибавлять число 3 по частям. Уметь определять истинность несложных утверждений (верно, неверно).	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека	Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. Умение выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное.	Умение оценивать(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
79-80	Вычитание числа 3.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Вычитание числа 3 (называние трёх предыдущих чисел или прибавление по частям). Выполнение движений по шкале линейки. Решение числовых выражений и задач. Знать наизусть результаты вычитания числа 3. Уметь вычитать число 3 по частям.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	Умение высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек.	Умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.	Умение оценивать(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
81-82	Прибавление числа 4.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Прибавление числа 4 (называние четырёх следующих чисел или прибавление по частям).Решение числовых выражений и задач. Сравнение длин отрезков. Сравнение чисел («На сколько больше…?» («На сколько меньше…?»). Знать наизусть состав чисел 2, 3, 4. Знать наизусть результаты прибавления числа 4. Уметь прибавлять число 4 по частям.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека	Умение проверять информацию. Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек.	Умение слушать и вступать в диалог.	Умение осуществлять итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль.
83-85	Вычитание числа 4.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч Урок применения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Вычитание числа 4 (вычитание по частям). Составление и решение задач. Решение числовых выражений. Состав числа 5. Знать наизусть результаты вычитания числа 4 . Уметь вычитать число 4 по частям.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально- значимой и социально-оцениваемой деятельности.	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме.	Умение слушать и вступать в диалог.	Умение оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?»)
86-89	Прибавление и вычитание числа 5.	Урок первичного предъявления новых знаний. 2 ч Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 2 ч	Прибавление и вычитание числа 5 (по частям, с переходом через 10). Составление и решение задач. Решение числовых выражений. Сравнение чисел и длины отрезков. Знать наизусть состав чисел 2, 3, 4,5. Уметь прибавлять и вычитать число по частям (с переходом через 10). Знать наизусть результаты прибавления и вычитания числа 5. Уметь сравнивать отрезки по длине.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.	Умение высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Умение составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства.	Умение оценивать(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
90-94	Прибавление и вычитание числа 6.	Урок первичного предъявления новых знаний. 2 ч Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 3 ч	Прибавление и вычитание числа 6 (по частям, с переходом через 10). Составление и решение задач. Решение числовых выражений. Знать наизусть состав чисел 2, 3, 4, 5 ,6. Уметь прибавлять и вычитать число по частям (с переходом через 10). Знать наизусть результаты прибавления и вычитания числа 6.	Умение оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме.	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Умение слушать и вступать в диалог.	Умение оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?»)
95-96	Правила сравнения чисел.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 1 ч	Сравнение чисел. Правила сравнения чисел. Сравнение чисел с помощью шкалы линейки. Решение числовых выражений и задач. Работа с таблицей. Знать правила сравнения и уметь сравнивать числа, выражая результат сравнения словами «больше», «меньше». Уметь ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию. Распознавать геометрические фигуры.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека	Умение применять таблицу для получения необходимой информации.	Умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.	Умение оценивать(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
97-98	Сравнение. Результат сравнения. (Изображение отношений с помощью графов)	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 1 ч	Изображение результатов сравнения в виде графов с помощью цветных стрелок. Решение числовых выражений и задач. Работа с таблицей. Измерение длины отрезков. Уметь моделировать отношения «больше», «меньше» с помощью графов. Уметь ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию. Уметь измерять и упорядочивать отрезки в соответствии с их длинами.	Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.	Умение ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.	Умение оценивать результаты деятельности.
99-101	На сколько больше или меньше.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 1 ч Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Применение вычитания для сравнения двух чисел. Изображение результатов сравнения в виде графов с помощью цветных стрелок. Решение числовых выражений и задач. Выделение треугольников на сложном чертеже. Понимать смысл отношений «больше на», «меньше на». Знать правило сравнения чисел с помощью вычитания и уметь его использовать.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	Умение воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.	Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное.
102- 104	Увеличение числа на несколько единиц.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 1 ч Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Решение арифметических текстовых задач на увеличение числа на несколько единиц. Сравнение чисел. Составление задач по их решениям. Работа с таблицей. Работа с геометрическими фигурами. Уметь решать задачи на увеличение числа на несколько единиц. Уметь ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.	Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.	Умение ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. (работа в парах)	Умение оценивать результаты деятельности.
105-107	Уменьшение числа на несколько единиц.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. 2 ч	Решение арифметических текстовых задач на уменьшение числа на несколько единиц. Сравнение чисел. Изображение отрезков заданной длины и их сравнение. Решение задач. Выявление закономерности. Уметь решать задачи на уменьшение числа на несколько единиц.	Умение оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.	Умение моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.	Умение слушать и вступать в диалог.	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).
108-110	Прибавление чисел 7, 8 и 9.	Урок первичного предъявления новых знаний. 2 ч Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 1 ч	Прибавление чисел 7, 8, 9 (по частям, с переходом через 10). Знакомство с таблицей сложения однозначных чисел. Составление и решение задач (по рисунку). Выделение пятиугольников на сложном чертеже. Работа с таблицей. Знать наизусть состав чисел 7, 8, 9. Воспроизводить по памяти результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Уметь ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.	Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.	Умение ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.	Умение договариваться, находить общее решение. (работа в парах)	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).
111-113	Вычитание чисел 7, 8 и 9	Комбинированный урок 3 ч	Вычитание чисел 7, 8, 9 (по частям, с переходом через 10). Связь вычитания со сложением. Решение числовых выражений и задач.Обнаружение и объяснение ошибки в вычислении (проверка работы «машины»). Знать наизусть состав чисел 7, 8, 9. Уметь выполнять вычитание, пользуясь таблицей сложения. Воспроизводить по памяти результаты табличного вычитания любых однозначных чисел.	Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.	Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме.	Умение слушать и вступать в диалог.	Умение планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).
114-116	Сложение и вычитание. Скобки.	Комбинированный урок 3 ч	Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение. Сравнение чисел с помощью графов. Работа с таблицей. Решение числовых выражений и задач.Обнаружение и объяснение ошибки в вычислении. Знать и уметь применятьправило порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Уметь ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.	Умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	Умение ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.		Умение оценивать(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
117-119	Зеркальное отражение предметов.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 2 ч	Отображение фигур в зеркале. Решение задач и числовых выражений. Измерение длины отрезка. Знать и уметь применятьправило порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Воспроизводить по памяти результаты табличного сложения и вычитания любых однозначных чисел. Уметь изображать отрезок заданной длины и измерять длину отрезка с помощью линейки.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека	Умение приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.	Умение договариваться, находить общее решение. (работа в парах)	Умение оценивать(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
120-122	Симметрия.	Урок первичного предъявления новых знаний. 1 ч Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 2 ч	Симметрия. Ось симметрии. Пары симметричных точек, отрезков. Решение задач и числовых выражений. Изображение отрезков заданной длины. Находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей.)	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека	Умение проверять информацию.	Умение высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.	Умение оценивать(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
123-125.	Оси симметрии фигуры.	Урок решения практических, проектных задач 1 ч Комбинированный урок 2 ч	Практические приемы построения фигуры, симметричной данной. Фигуры, имеющие одну или несколько осей симметрии. Определение осей симметрии фигуры с помощьюперегибания. Решение задач и числовых выражений. Уметь определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей. Уметь решать задачи изученных видов.	Умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека	Умение проверять информацию.	Умение высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.	Умение оценивать результаты деятельности.
126-127	Закрепление изученного.	Урок повторения предметных знаний, умений, навыков. 2 ч	Решение задач. Решение числовых выражений со скобками и без них. Сравнение чисел. Изображение отрезков заданной длины и их сравнение.	Умение оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.	Умение воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. (работа в парах)	Умение оценивать результаты деятельности.
128-132	Резервные уроки	5 ч

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ПЕТРОПАВЛОВСКАЯ СОШ№1»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ:

Зам. директора по НМР: Директор МАОУ «ПСОШ№1» :

В.Ц-Д.Чойбсонова Б.А. Ринчино

«___» ______________ 2015 г «___» ______________ 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По окружающему миру

(указать предмет, курс, модуль)

Ступень обучения (класс) начальное общее образование ,1 класс

(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

Количество часов:66 Уровень: базовый

(базовый, профильный)

Учитель: Банзаракцаева Роза Сынгеевна

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, примерной программы начального общего образования по окружающему миру и авторской программы Н. Ф. Виноградова Окружающий мир Класс:1–М: Вентана-Граф, 2013.

__________________________________________________________________

(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)

РАССМОТРЕНО на МО

Протокол №_____от

«____»__________2015г.

Руководитель МО:

__________ Х.Б.Цынгунова

с.Петропавловка

Пояснительная записка

Количество часов: всего - 66 часов, в неделю-2 часа

Рабочая программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, примерной программы начального общего образования по окружающему миру и авторской программы Н. Ф. Виноградова Окружающий мир Класс:1–М: Вентана-Граф, 2013,

Учебники:

Н. Ф. Виноградова «Окружающий мир» 1 класс Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений; в 2 ч М.: «Вентана – Граф»,2013).

Н. Ф. Виноградова, Окружающий мир: 1 класс: рабочая тетрадь; - М.: Вентана-Граф, 2014

Дополнительная литература:

Н. Ф. Виноградова «Окружающий мир». Методические комментарии - М.: Вентана-Граф, 2013

Электронный образовательный ресурс 1 класс Окружающий мир - М.: Вентана-Граф, 2012

Цели и задачи курса

Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения окружающего мира не только для дальнейшего успешного обучения, но для интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, познании учащимся самого себя, своего «Я».

В основе построения курса лежат следующие принципы:

Принцип интеграции – соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений.
Педоцентрический принцип – определяет наиболее актуальные для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального, психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.
Культурологический принцип – понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. В программе 3-4 классов для реализации этого принципа введен специальный раздел «Расширение кругозора школьников».
Принцип экологизации – определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружающей среде.
Принцип поступательности – обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.
Краеведческий принцип – обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музей и т.п.

Отбор конкретного естественнонаучного и обществоведческого содержания обучения подчинялся определенным требованиям.

1. Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе, прослеживание становления трудовой деятельности людей, история развития культуры общества. Эти знания от класса к классу расширяются и углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.

2. При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к концу обучения в начальной школе, учитывалось следующее:

уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирической уровне, в том числе в дошкольном детстве;
необходимость постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей ориентировки в термине или понятии на этап осознания существенных его характеристик;
зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами и понятиями;
преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, то есть реализацию пропедевтического значения этапа начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.

3. Конструирование содержания программы предполагало связь теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.

Особенности содержательных линий

Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации.

Темы: «Ты — первоклассник», «Твое здоровье» (1 класс); «Кто ты такой» (2 класс); «Земля — наш общий дом» (3 класс), «Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс)

Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно выполнять.

Темы: «Ты — первоклассник»,, «Мы м вещи» (1 класс); «Кто живет рядом с тобой» (2 класс); «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и общество» (4 класс).

Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, почему люди должны беречь природу. Темы: «Родная природа» (1 класс), «Мы — жители Земли» (2 класс); «Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс).
Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что это значит «любить Родину», семья как ячейка общества. Темы: «Родная страна» (1 класс); «Твоя Родина — Россия» (2 класс), «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).
История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивалась экономика, техника, культура и искусство в нашей стране. Темы: «Путешествие в прошлое» (2 класс), «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи»), «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс). Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета Окружающий мир адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета рассматриваемого учебного курса — определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются, в основном, искусственные — (учебные) ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причем эта особенность процесса изучения мира распространяется на все его стороны — природу и общество, предметный мир и человека, его деятельность и творчество. Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:

1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);

2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

Исходя из этого, обучение требует от учителя использования различных организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в парке и на водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика построения процесса изучения Окружающего мира на уроках в классе (обучение идет с использованием учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструирование) учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у обучающегося мотива познавательной деятельности и успешного

учебного диалога.

Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства. Особенно важны уроки обобщения в четвертом классе, именно здесь систематизируются знания, полученные за все четыре года обучения, и создается возможность четко представить обобщенное видение исторических эпох:

«Древняя Русь», «Московское государство», «Россия», «Советская Россия», «Современная Россия».

К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поисковые, исследовательские и творческие задания.

Национально-региональный компонент находит свое отражение в системе уроков окружающего мира на следующие темы:

«Давай познакомимся» - урок №2.
«Человек и домашние животные» - урок №11 - «Знакомство с главами местных крестьянских фермерских хозяйств Язык общения с животными».
«Правила дорожного движения на улицах нашего села» - урок №16
«Профессии людей нашего села» - урок №17.
Золотые руки народные. Бурятское народное творчество» - урок №44.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
Искусство как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.
Человечество как многообразие народов, культур, религий.
Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви в России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально – культурного многообразия России и мира.
Семья как основа духовно – нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно – ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно – нравственной консолидации российского общества.
ЗОЖ в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально – нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко– культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно учебному плану на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется в 1 классе- 66ч (2 ч в неделю, 33 учебных недели).

Результаты изучения учебного предмета

Таким образом, изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т.е. реализовать социальные и образовательные цели естественнонаучного и обществоведческого образования младших школьников.

Личностные цели представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:

готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли

России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;

воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают интеллектуальные, регулятивные и коммуникативные действия:

интеллектуальные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

На основе установленных целей изучения предмета Окружающий мир были определены его функции: образовательная, развивающая, воспитывающая. Образовательная функция заключалась в создании условий для формирования у школьников разнообразных сведений о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий. Развивающая функция обеспечивала формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.

Содержание курса

1 класс

Ты — первоклассник

Универсальные учебные действия:

определять время по часам с точностью до часа;

анализировать дорогу от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения;
воспроизводить домашний адрес, правила ДД и пользования транспортом;
различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице;
описывать назначение различных школьных помещений;
конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке;
реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности.

Ты и здоровье

Универсальные учебные действия:

демонстрировать в учебных и игровых ситуациях правила гигиены, упражнения утренней гимнастики, правила поведения во время еды.

Мы и вещи

Универсальные учебные действия:

классифицировать предметы (изделия) по принадлежности (одежда, обувь, мебель и т.д.);
ориентироваться при решении учебных и практических задач на правила безопасного поведения с предметами быта.

Родная природа

Универсальные учебные действия:

описывать сезонные изменения в природе;
определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности;
устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
описывать внешние признаки растения;
характеризовать условия роста растения;
выделять из группы растений опасные для жизни и здоровья людей;
различать животных по классам (без термина);
сравнивать домашних и диких животных, выделять признаки домашних животных, различать животных по месту обитания.

Родная страна

Универсальные учебные действия:

составлять небольшой рассказ о своей семье;
взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос;
различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; кратко рассказывать на тему «Что делают в …»;
называть достопримечательности столицы (с опорой на фото, рисунки), ориентироваться в понятии «народное творчество»: приводить примеры малых фольклорных жанров (без термина), народных сказок, игрушек;
различать (сопоставлять) основные нравственно-этические понятия; называть к ним антонимы и синонимы;
реализовывать в труде в уголке природы действия по уходу за животными и растениями.

Содержание курса

№ Содержатель ная линия	Учебный материал	Кол-во часов	Требования ФГОС Планируемые результаты			Контрольные работы (КИМы)
			Универсальные учебные дейчтвия	Предметные
			Универсальные учебные дейчтвия	Знать	Уметь
1. Ты перво классник	Школьник, ученик, правило, опасная и безопасная дорога, дорожный знак,	4 ч	-принятие и освоение социальной роли обучающегося, -развитие мотивов учебной деятельности и формирование	Ориентировка в понятиях и терминах: школьник, ученик, правило, опасная и безопасная дорога, дорожный знак,	выполнять правила поведения; применять правила дорожного движения;
2.Твои друзья-взрослые и дети	Правила общения, дружеские отношения	6 ч		Ориентировка в понятиях и терминах: правило, дружеские отношения.	использовать в процессе общения основные правила этикета; строить диалог со взрослыми и сверстниками;
2. Твоё здоровьё	Здоровье, органы чувств, время, час, день недели, гигиена, способы закаливания, гимнастика.	7 ч		Ориентировка в понятиях и терминах :здоровье, время, час, день недели, гигиена, гимнастика.	выполнять режим дня; соблюдать правила гигиены;
3.Мы и вещи	Мир профессий, предметы труда, уважение к труду, экономное отношение	4 ч
3.Мы и вещи				Ориентировка в понятиях и терминах: труд, уважение к труду, экономное отношение, одежда, обувь, мебель, безопасность.	выполнять несложные трудовые действия в рамках обслуживающего, общественно-полезного труда
4.Родная природа	Природа живая и неживая, виды животных (домашние и дикие, млекопитающие, земноводные и т.д) и растений ( хвойные, лиственные, смешанные леса, цветы и т.д.), способы охраны природы, Красная книга	25 ч		Ориентировка в понятиях и терминах: природа (живая, неживая ), время года, сезон, растение (открытого грунта, комнатное), животное (домашнее, дикое), теплица, заповедник, Красная книга.	различать живую и неживую природу; различать сезонные изменения в природе; ухаживать за комнатными растениями; различать виды животных
5. Родная страна	Россия, символика России, столица, основные права и обязанности граждан России, виды транспорта, народное творчество	20 ч		Ориентировка в понятиях и терминах: семья, родители, город, село, страна, памятное место, транспорт, фольклор, народное творчество, профессия.	рассказывать о себе по плану: имя, фамилия, ласковое имя, любимое занятие; знать название своего города, страны, столицы; знать символику страны; знать полное имя, домашний адрес;
	Итого	66ч

Планируемые результаты обучения

1. К концу обучения в первом классе учащиеся научатся:

воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы России;
различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улицах;
ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;
различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий;
различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;
определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения;
устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;
сравнивать домашних и диких животных.

К концу обучения в первом классе учащиеся могут научиться:

анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;
различать основные нравственно-этические понятия;
рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи, друзей;
участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка

природы.

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру

Материально-техническое обеспечение

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечания

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Н. Ф. Виноградова, Окружающий мир: 1 класс: рабочая тетрадь; - М.: Вентана-Граф, 2013

Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения).

Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об окружающем мире (природе, труде людей, общественных явлениях и пр.).

Методические пособия для учителя

Печатные пособия

Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения.

Плакаты по основным темам естествознания -магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, болота, озера и т. п.).

Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей, поэтов, композиторов и др.).

Географические и исторические настенные карты. Атлас географических и исторических карт. Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.)

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Мультимедийные (цифровые) инструменты

Персональный компьютер. Мультимедийный проектор

Экранно-звуковые пособия

Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме).

Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме)

могут быть использованы фрагменты музыкальных произведений, записи голосов птиц и др.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Термометры для измерения температуры воздуха, воды.

Термометр медицинский.

Лупа.

Компас.

Часы с синхронизированными стрелками.

Микроскоп (по возможности цифровой).

Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения: для измерения веса (весы рычажные, весы пружинные, наборы разновесов и т. д.), изучения свойств звука (камертоны, наушники и т. д.), проведения наблюдений за погодой (флюгер, компас и т. д.), по экологии (фильтры, красители пищевые и т. д.), измерительные приборы (в том числе цифровые) и т. п.

К/Ф

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг).

Модель «Торс человека с внутренними органами».

Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта.

Муляжи овощей, фруктов, грибов (с учётом содержания обучения).

Д/П

Д/Ф

макет Кремля, славянского поселения и пр.

Натуральные объекты

Коллекции полезных ископаемых.

Коллекции плодов и семян растений.

Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учётом содержания обучения).

Живые объекты (комнатные растения,)

Ф/П

С учётом местных особенностей и условий школы

Оборудование класса

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Аудиоцентр/магнитофон.

Диапроектор.

Мультимедийный проектор

Экспозиционный экран

Компьютер

Д Д

Игры и игрушки

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по

темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.

П /Ф

Оборудование класса

Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой. . Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.

Д Д

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ПЕТРОПАВЛОВСКАЯ СОШ№1»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ:

Зам. директора по НМР: Директор МАОУ «ПСОШ№1» :

В.Ц-Д.Чойбсонова Б.А. Ринчино

«___» ______________ 2015 г. «___» _____________2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По технологии

(указать предмет, курс, модуль)

Ступень обучения (класс) начальное общее образование ,1 класс

(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

Количество часов:33 Уровень: базовый

(базовый, профильный)

Учитель: Банзаракцаева Роза Сынгеевна

Программа разработана на основе :

в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения; на основе авторской программы Е. А. Лутцевой

«Технология», приведённой в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2013 г.)

__________________________________________________________________

(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)

РАССМОТРЕНО на МО

Протокол №_____от

«____»__________2015г.

Руководитель МО:

__________ Х.Б.Цынгунова

с.Петропавловка

Пояснительная записка

Курс «Технология» носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с различными сторонами материального мира, объединенными общими закономерностями, которые обнаруживаются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Эти общие понятия отражаются в отдельных видах деятельности с присущими им спецификой, особенностями.

В связи с этим, задачами курса являются:

Развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т.п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности).
Формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой – источником не только сырьевых ресурсов, энергии, вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов.
Воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию – результатам трудовой деятельности предшествующих поколений.
Овладение детьми элементарными обобщенными технико-технологическими, организационно-экономическими знаниями.
Расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта учащихся, их представлений о профессиональной деятельности людей в различных областях культуры, о роли техники в жизни человека.

Содержание курса рассматривается как средство развития социально значимых личностных качеств каждого ребенка, формирования элементарных технико-технологических умений, основ проектной деятельности. Сквозная идея содержания – внутреннее стремление человека к познанию мира, удовлетворению своих жизненных и эстетических потребностей.

Содержание курса отобрано и целенаправленно структурировано в двух основных разделах: «Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры» и «Из истории технологии».

Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры

Раздел включает информационно-познавательную и практическую части и построен в основном по концентрическому принципу. Его содержательная основа – это обобщенные первоначальные технико-технологические знания и умения, характерные для любой практической деятельности человека. Концентричность в изучении данного раздела достигается тем, что элементы технологических знаний и умений изучаются по принципу укрупнения содержательных единиц. От класса к классу школьники расширяют круг ранее изученных общетехнологических знаний, осваивая новые приемы, инструменты, материалы, виды труда.

Из истории технологии

Раздел отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую направленность. Он построен по линейному принципу и раскрывает общие закономерности и отдельные этапы практического (деятельностного) освоения человеком окружающего мира, создания культурной среды. Исторический подход целенаправленно реализуется со 2 класса. В первом классе пропедевтические знания.

Оба раздела взаимосвязаны, что позволяет существенно расширить образовательные возможности предмета, приблизить его к окружающему миру ребенка в той его части, где человек взаимодействует с техникой, предметами быта, материальными продуктами духовной культуры, и представить освоение этого мира как непрерывный процесс в его историческом развитии.

Региональный компонент в курсе реализуется через наполнение познавательной части курса и практических работ содержанием, которое отражает краеведческую направленность. Это реальные исторические объекты (сооружения) и изделия, по тематике связанные с ремеслами и промыслами народов, населяющих регион.

Курс реализуется, прежде всего, в рамках предмета «Технология», но сочетается также с курсом «Окружающий мир» как его деятельностный компонент (см. концепцию образовательной модели «Начальная школа XXI века», научный руководитель – чл.-корр. РАО проф. Н. Ф. Виноградова).

Методическая основа курса – организация максимально продуктивной творческой деятельности детей начиная с первого класса. Успешность движения детей от незнания к знанию включает три взаимосвязанных критерия их самооценки учебного труда: знаю, понимаю, могу.

Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, - продуктивные (включают в себя наблюдения, размышления, обсуждения, «открытия» новых знаний, опытные исследования предметной среды и т.п.).

В курсе заложены два уровня (как результаты, ступени обучения) развития конструкторско-технологических умений учащихся и творческих, изобретательских способностей в целом – уровень ремесла и уровень мастерства.

Курс реализует следующие типы уроков и их сочетания: информационно-теоретический, раскрывающий основы технико-технологических знаний и широкую технико-технологическую картину мира; урок-экскурсия; урок-практикум; урок-исследование. Деятельность учащихся первоначально носит индивидуальный характер с постепенным увеличением доли коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера – творческих проектов. Проектная деятельность направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности.

Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям:

Качество выполнения изучаемых на уроке приемов, операций и работы в целом.
Степень самостоятельности.
Уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.

Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.

Рабочая программа курса «Технология» разработана на основе авторской программы Е. А. Лутцевой (М.:Вентана-Граф, 20012 г)

Для реализации программного содержания курса технологии используются методические пособия:

Учебник «Технология». 1 класс. Автор Е. А. Лутцева, Москва, «Вентана-Граф», 2013 г.
Рабочая тетрадь «Ступеньки к мастерству». 1 класс. Автор Е. А. Лутцева, Москва, «Вентана-Граф», 2014 г.
Методическое пособие для учителя «Технология». 1класс. Автор Е. А. Лутцева, Москва, «Вентана-Граф», 2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

	1 класс
Общее количество часов по программе	33 ч
Количество часов в неделю	1 ч
Основные разделы программы
1. Технико-технологические знания и умения, основы технологической культуры	26 ч
Элементы материаловедения:материалы и их свойства; сбор и сушка природного материала; ткани и их свойства; использование свойств материалов в различных изделиях.	6 ч
Инструменты и приспособления: рациональные приемы работы; безопасное обращение с колющими и режущими инструментами.	3 ч
Организация рабочего места при работе с разными материалами:эстетика рабочего места.	3 ч
Основы конструкторских знаний и умений:деталь; однодетальные и многодетальные изделия; неподвижное соединение.	2 ч
Основы технологических знаний и умений:разметка, разделение на части, соединение деталей, отделка, приемы; сборка изделия; сушка под прессом; единообразие технологический операций; профессий людей.	12 ч
2. Человек в окружающем мире: мир природный и рукотворный; мастер и мастерство; деятельность учащихся по созданию и сохранению эстетики окружающего мира; эмоциональное и словесное выражение своего отношения к действительности.	7 ч

К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:

Иметь представление:

О роли и месте человека в окружающем ребенка мире;
О созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;
О человеческой деятельности утилитарного и эстетического характера;
О некоторых профессиях; о силах природы, их пользе и опасности для человека;
О том, когда деятельность человека сберегает природу, а когда наносит ей вред;

Знать:

Что такое деталь (составная часть изделия);
Что такое конструкция и что конструкции изделий бывают однодетальными и многодетальными;
Какое соединение деталей называют неподвижным;
Виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия – на уровне общего представления;
Последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
Способы разметки: сгибанием, по шаблону;
Способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;
Виды отделки: раскрашивание, аппликации, прямая строчка и ее варианты;
Названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила работы с ними;

Уметь:

Наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения;
Различать материалы и инструменты по их назначению;
Различать однодетальные и многодетальные конструкции несложных изделий;
Качественно выполнять изученные операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономную разметку сгибанием, по шаблону, резание ножницами, сборку изделий с помощью клея; эстетично и аккуратно отделывать изделия рисунками, аппликациями, прямой строчкой и ее вариантами;
Использовать для сушки плоских изделий пресс;
Безопасно использовать и хранить режущие и колющие инструменты (ножницы, иглы);
Выполнять правила культурного поведения в общественных местах;
Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых заданий;
Прогнозировать получение практических результатов;

Под контролем учителя:

Организовывать рационально рабочее место в соответствии с используемым материалом;
Осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли;

При помощи учителя:

Проводить анализ образца (задания), планировать последовательность выполнения практического задания, контролировать и оценивать качество (точность, аккуратность) выполненной работы по этапам и в целом, опираясь на шаблон, образец, рисунок и сравнивая с ним готовое изделие.

При поддержке учителя и одноклассников самостоятельно справляться с доступными практическими заданиями.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

	Раздел	Дано
I.	Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда и быта.	11 ч

II.	Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.	15 ч

III.	Конструирование и моделирование.	7 ч

IV.	Практика работы на компьютере (использование информационных технологий).	-

	ИТОГО:	33 ч

Национально-региональный компонент реализуется на следующих уроках:

«Что из чего сделано?» - урок №3 по теме «Человек — творец и создатель , создатель духовно-культурной и материальной среды».
«Каждому мастеру свой инструмент» - урок №16 по теме «Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда».

Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда и быта.

(11 часов)

Рукотворный мир как результат труда человека.	Человек – творец и созидатель, создатель духовно-культурной и материальной среды.	Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира; традиции и творчество мастеров родного края. Анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного, прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы. Организовывать свою деятельность: подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда; работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли (уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми)
Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда.	Ремёсла. Мастера, их профессии и виды изготавливаемых изделий в зависимости от условий конкретной местности. Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Соблюдение при работе безопасных приёмов труда.
Природа в художественно-практической деятельности человека.	Выражение связи человека и природы через предметную среду, декоративно-прикладное искусство. Использование форм и образов природы в создании предметной среды (в лепке, аппликации, мозаике и пр.)
Природа и техническая среда.	Машины и механизмы – помощники человека. Проблемы экологии. Дизайн в художественной и технической деятельности человека (единство формы, функции, оформления, стилевой гармонии)
Дом и семья. Самообслуживание.	Самообслуживание (поддержание чистоты, опрятность), хозяйственно-практическая помощь взрослым. Коммуникативная культура, предметы и изделия, обладающие коммуникативным смыслом (открытки, сувениры, подарки и т.п.). Животные в доме (уход за животными).

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. (15 часов)

Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком.	Материалы, их конструктивные и декоративные свойства. Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов. Способы обработки материалов для достижения различных декоративно-художественных эффектов.	Исследовать (наблюдать, сравнивать)доступные материалы: их виды, физические свойства (цвет, фактуру, форму и др.), технологические свойства – способы обработки материалов (разметка, выделение деталей, отделка, формообразование, сборка), конструктивные особенности используемых инструментов (ножницы), чертежных инструментов(линейка), приемы работы приспособлениями (шаблон, трафарет) Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых заданий, выделять известное и неизвестное, осуществлять информационный и практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы)
Инструменты и приспособления для обработки материалов.	Правила рационального и безопасного использования инструментов и приспособлений.
Общее представление о технологическом процессе.	Представление об устройстве и назначении изделий, подборе материалов и инструментов (в зависимости от назначения изделия и свойств материала), последовательности практических действий и технологических операций.
Технологические операции ручной обработки материалов (изготовление изделий из бумаги, картона, ткани и др.)	Подбор материалов и инструментов. Разметка (на глаз, по шаблону, копированием). Обработка материала (отрывание, сгибание, складывание, резание ножницами). Сборка деталей, способы соединений (клеевое, ниточное). Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.)
Графические изображения в технике и технологии	Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема. Линии чертежа. Разметка с опорой на доступные графические изображения.

3. Конструирование и моделирование. (7 часов)

Изделие и его конструкция

Изделие, деталь изделия.

Конструкция изделия.

Конструироватьобъекты с учетом технических и декоративно-художественных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты; читать простейшую техническую документацию и выполнять по ней работу.

Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ.

Элементарные представления о конструкции

Конструкция изделия (разъёмная, неразъёмная), соединение подвижное.

Конструирование и моделирование несложных объектов

Конструирование и моделирование изделий на основе природных форм и конструкций (например, образы животных и растений в технике оригами, аппликация из геометрических фигур и пр.)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В 1 КЛАССЕ

№ п/п	Тема раздела программы. Тема урока (стр. учебника)	Кол-во часов	Элементы содержания	Планируемые результаты освоения программы	Практическая часть программы (стр. учебника)	Характеристика деятельности обучающихся (УДД)	Дата
	Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда и быта.	7
1.	Человек – творец и созидатель, создатель духовно-культурной и материальной среды. (4 – 7)	1	Рукотворный мир как результат труда человека.	Понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство, прочность, эстетическую выразительность – и руководствоваться ими в продуктивной деятельности.	Экскурсия. Правила сбора и засушивания природного материала. (72)	Наблюдать связи человека с природой и природным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края.
2.	Проблемы экологии. (11 – 12)	1	Природа и техническая среда.	Понимать влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье.	Фантазии из листьев и цветов. (74)
3.	Человек – творец и созидатель, создатель духовно-культурной и материальной среды. (8 – 10, 21 -22)	1	Рукотворный мир как результат труда человека.	Понимать роль трудовой деятельности в жизни человека. Знать распространенные виды профессий.	НРК Экскурсия «Что из чего сделано».	Анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного.
4.	Выражение связи человека и природы через предметную среду. (13 – 14)	1	Природа в художественно-практической деятельности человека.	Уметь выполнять инструкции при решении учебных задач.	Игра «Какой предмет лишний?» (классификация по материалам). ( 23 - 25)	Прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы. Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального труда. Работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли.
5.	Самообслуживание (поддержание чистоты, опрятность), хозяйственно-практическая помощь взрослым. (15 – 17)	1	Дом и семья. Самообслуживание.	Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами. Выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.	Хозяйственно-практическая помощь взрослым. Салфетка из бумаги; осенний букет – на выбор. (73, 75)
6 - 7.	Организация рабочего места при работе с разными материалами. Работа с пластилином. (18 – 20)	2	Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда.	Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами. Организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы.	Спектакль. Сказка «Колобок». (76 – 77)
	Конструирование и моделирование.	2
8.	Изделие, деталь изделия. (26 – 27)	1	Изделие и его конструкция.	Анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей. Уметь изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме.	Игра «Чья деталь?» (определение целого по его части) Подставка из бумаги для кисточки. (80)	Конструировать объекты с учетом технических и декоративно-художественных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты. Читать простейшую техническую документацию и выполнять по ней работу.
9.	Конструкция изделия. (27 – 28)	1	Изделие и его конструкция.		Игра «Однодетальные и многодетальные предметы» (классификация предметов по конструктивным признакам). (78 – 79)
	Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотности.	2
10	Устройство и назначение изделий. Последовательность действий и технологических операций. (30 – 31)	1	Общее представление о технологическом процессе.	Уметь получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы. Соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия.	Работа с технологической картой. Аппликация из бумаги.	Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) доступные материалы: их виды, физические свойства (цвет, фактуру, форму), технологические свойства – способы обработки материалов (разметка, выделение деталей, сборка, отделка).
11	Материалы, их конструктивные и декоративные свойства. ( 33)	1	Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком.	Научиться отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей; экономно расходовать используемые материалы.	Игра «Найди среди окружающих тебя предметов изделия из бумаги и ткани» (классификация материалов по видам). Салфетка из ткани. (32)	Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.
	Конструирование и моделирование.	1
12	Конструкция изделия (неразъемная, неподвижное соединение). (34 – 35)	1	Элементарные представления о конструкции.	Уметь изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме.	Простейшие поделки из природного материала. (34)	Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки.
	Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотности.	1
13	Виды и свойства бумаги. Разметка сгибанием. (36 – 37; 58 – 59)	1	Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком.	Уметь осуществлять декоративное оформление и отделку изделия. Применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами.	Приемы сгибания бумаги. Домино. (88)	Сравнивать приемы работы приспособлениями (шаблон, трафарет) и инструментами. Анализировать и читать графические изображения (рисунки, схемы).
	Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда и быта.	4
14	Технология изготовления панно в технике плоской аппликации. (38)	1	Природа в художественно-практической деятельности человека.	Анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу. Осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий.	Учим кисточку работать аккуратно. Аппликация из рваных или резаных кусочков бумаги.	Наблюдать связи человека с природой. Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального труда.
15	Новогодние сюрпризы из бумаги и других материалов.	1	Дом и семья. Самообслуживание.	Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатом.	Новогодняя мастерская. (87)	Прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий. Оценивать результат деятельности: проверять изделие в действии.
16	Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда. (39 – 42)	1	Ремесла. Мастера, их профессии и виды изготавливаемых изделий. Соблюдение при работе безопасных приемов труда.	Знать область применения и назначение инструментов, различных машин. Знать правила безопасного поведения при работе с инструментами.	НРК «Каждому мастеру свой инструмент».	Исполнять разные социальные роли: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
17	Использование форм и образов природы в создании предметной среды. (43 – 44)	1	Природа в художественно-практической деятельности человека.	Анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу.	Приручаем ножницы. (82)	Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального труда.
	Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотности.	12
18	Правила рационального и безопасного использования инструментов и приспособлений. (45 – 46)	1	Инструменты и приспособления для обработки материалов.	Уметь применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами.	Сказочка про ножницы. (67 – 69)	Исследовать конструктивные особенности используемых инструментов. Осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания и умения.
19 - 20	Виды условных графических изображений: рисунок, эскиз, схема. Линии чертежа. (47 – 49)	2	Графические изображения в технике и технологии.	Уметь применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами.	Хитрые точки. (83) Тренируй сообразительность. (51 – 52)	Сравнивать приемы работы приспособлениями (шаблон, трафарет) и инструментами. Анализировать и читать графические изображения (рисунки, схемы).
21	Подбор материалов и инструментов. Разметка на глаз. Сборка деталей, клеевой способ соединения. (50)	1	Технологические операции ручной обработки материалов (изготовление изделий из бумаги, картона, ткани).	Уметь получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы.	Игра «Пройди по линии». Узоры из веревочек.	Анализировать и читать графические изображения (рисунки, схемы).
22	Разметка по шаблону. Обработка материала (отрывание, сгибание, складывание, резание ножницами). (53 – 54)	1	Технологические операции ручной обработки материалов.	Научиться отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей; экономно расходовать используемые материалы. Уметь выполнять символические действия моделирования и работать с простейшей технической документацией. Изготавливать плоскостные изделия по простейшим чертежам, схемам, рисункам.	Размечаем круги. Аппликация из кругов.	Сравнивать приемы работы приспособлениями (шаблон, трафарет) и инструментами. Анализировать и читать графические изображения (рисунки, схемы). Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых заданий. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи.
23	Сборка деталей, клеевой способ соединения. Отделка изделия или его деталей. (55 – 56)	1	Технологические операции ручной обработки материалов.		Размечаем прямоугольники. Аппликация из прямоугольников.
24	Разметка по шаблону. Сборка деталей, клеевой способ соединения. (57)	1	Технологические операции ручной обработки материалов.		Размечаем треугольники. Аппликация из треугольников.
25	Правила рационального и безопасного использования инструментов и приспособлений. (60 – 61)	1	Инструменты и приспособления для обработки материалов.	Уметь применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами.	Сказочка про иголки. (70) Хитрые узелки. (65 – 66)	Исследовать конструктивные особенности используемых инструментов. Осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания и умения.
26	Подбор материалов и инструментов. Обработка материала. Отделка изделия. (62)	1	Технологические операции ручной обработки материалов.	Уметь получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя схемы. Уметь выполнять символические действия моделирования и работать с простейшей технической документацией.	Прямая строчка. (106) Бант-заколка. (100)	Анализировать и читать графические изображения (рисунки, схемы). Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых заданий. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи.
27	Подбор материалов и инструментов. Обработка материала. Отделка изделия. (63 – 64)	1	Технологические операции ручной обработки материалов.		Прямая строчка с перевивами. (107)
28 - 29	Подбор материалов и инструментов. Обработка материала. Отделка изделия. (101)	2	Технологические операции ручной обработки материалов.		Книжкина больница. Лента – закладка для книг. (101 – 102)
	Конструирование и моделирование.	4
30	Конструирование и моделирование изделий на основе природных форм и конструкций. (81)	1	Конструирование и моделирование несложных объектов.	Уметь решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей.	Тренируй сообразительность. Аппликация, оригами. (95)	Конструировать объекты с учетом технических и декоративно-художественных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты. Читать простейшую техническую документацию и выполнять по ней работу. Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ.
31	Конструирование и моделирование изделий на основе природных форм и конструкций. (96 – 97)	1	Конструирование и моделирование несложных объектов. Образы животных и растений в технике оригами.	Уметь соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия.	Творческие работы. Оригами.
32	Конструирование и моделирование изделий на основе природных форм и конструкций. (90 – 91)	1	Конструирование и моделирование несложных объектов. Образы животных и растений в аппликациях из геометрических фигур.	Знать правила безопасного поведения с инструментами. Уметь осуществлять декоративное оформление и отделку изделий.	Из одного квадрата. Мозаика.
33	Конструирование и моделирование изделий на основе природных форм и конструкций. (86)	1			Разметь, вырежи, собери. Аппликация.

Материально-техническое обеспечение

Требования к оснащению учебного процесса на уроках технологии разрабатываются с учётом реальных условий работы отечественной начальной школы и современных представлений о культуре и безопасности труда школьников.

Для работы учащимся необходимы:

– учебники:

• Е.А. Лутцева, «Технология» (Прекрасное рядом с тобой). Учебник для 1 класса;

• Е.Д. Ковалевская, «Рабочая тетрадь к учебнику "Технология"»

для 1 класса.

– индивидуальное рабочее место (которое может при необходимо- сти перемещаться – трансформироваться в часть рабочей площадки для групповой работы);

– простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скруглёнными концами, канцелярский нож с выдвижным лезвием, линейка обычная, линейка с бортиком (для работ с ножом), угольник, простой и цветные карандаши, циркуль, шило, иглы в игольнице, дощечка для выполнения работ с ножом и с шилом, дощечка для лепки, кисти для работы с клеем, подставка для

кистей, коробочки для мелочи*;

– материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и оригами, крепированная), картон (обычный, гофрированный, цветной) ткань, текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.), пластилин (или глина, пластика, солёное тесто), калька, при- родные и утилизированные материалы, клей ПВА; мучной клейстер,

наборы «Конструктор» ;

– специально отведённые места и приспособления для рационального размещения, бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной подготовки учащихся к урокам технологии: коробки,

укладки, подставки, папки и пр.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ПЕТРОПАВЛОВСКАЯ СОШ№1»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ:

Зам. директора по НМР: Директор МАОУ «ПСОШ№1» :

В.Ц-Д.Чойбсонова Б.А. Ринчино

«___» ______________ 2015 г. «___» ______________ 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По русскому языку

(указать предмет, курс, модуль)

Ступень обучения (класс) начальное общее образование ,1 класс

(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

Количество часов:85 Уровень: базовый

(базовый, профильный)

Учитель: Банзаракцаева Роза Сынгеевна

Программа разработана на основе

__________________________________________________________________

(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)

РАССМОТРЕНО на МО

Протокол №_____от

«____»__________2015г.

Руководитель МО:

__________ Х.Б.Цынгунова

с.Петропавловка

Пояснительная записка

Если в 1 полугодии 1 класса изучается курс «Обучение грамоте», обеспечивается учебником «Букварь», ч.1 (авт. Л.Е.Журова, О.А. Евдокимова), рабочими тетрадями «Прописи №1, 2, 3) (авт. М.М. Безруких, М.И. Кузнецова), то во 2-м полугодии вводится предмет «Русский язык» и обеспечивается учебником «Русский язык» (авт. С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова), рабочими тетрадями «Русский язык № 1, 2» (авт. С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова).

Учебники:

С.В. Иванов, А.О Евдокимова., М.И Кузнецова. Русский язык: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Вентана-Граф, 2013.

С.В. Иванов, А.О Евдокимова., М.И Кузнецова. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 1, №2 для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Вентана-Граф, 2014

Дополнительная литература:

С.В. Иванов, А.О Евдокимова., М.И Кузнецова. Русский язык Комментарии к урокам - М.: Вентана-Граф, 2012

Электронный образовательный ресурс 1 класс Русский язык - М.: Вентана-Граф, 2013

Цели и задачи курса. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:

он является основным средством общения между людьми;
с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;
язык является основным средством познания окружающего мира;
владение родным и государственным языком — это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;
использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.

Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире — во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.

Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.

Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка — социокультурной и научно-исследовательской.

Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.

Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.

Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:

грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
навык грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;
научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.

Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.

Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление младших школьников, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира. Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня — звук, часть слова (морфема), слово, предложение, а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.

Успешная реализация заявленных целей возможна только при условии осознанной деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными положениями науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять собственные текс ты.

Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке, при выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые установки:

«Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»;
«Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык — часть окружающего меня мира, а научное знание об устройстве мира характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того, русский язык — это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».

Общая характеристика учебного предмета

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно — коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.

Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Особенности содержательных линий

Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе

национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Место предмета в учебном плане.

Ввиду того, что предмет «Русский язык» вводится во 2-м полугодии, на изучение данного курса отводится 85 часов (17 недель по 5 часов).

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать

свои действия, проверять написанное.

Содержание программы

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, красная строка (абзац). Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в словаре значения слова; определение значения слова в тексте. Осознание словарного богатства русского языка. Различение однозначных и многозначных слов. Различение прямого и переносного значения слова: анализ образцов использования в тексте. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в слове корня, основы, окончания, приставки, суффикса. Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3_му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная орма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и ислам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и ислам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (сознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащее сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений соднородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
сочетания чк — чн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (неограниченном перечне слов)
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных(кроме существительных на -мя , -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2_м лице единственного числа (пишешь, учишь);
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и владение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчет о выполненной работе; связные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Выражение и развитие законченной мысли в тексте.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика»): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов.

Знакомство с основными видами сочинений и изложений (без заучивания учащимися определений): изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами сочинения; сочинения"повествования, сочинения"описания, сочинения"рассуждения.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает:

— достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения использовать знания в типовых и творческих ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать ее;

— умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты;

— умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;

— сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль

и самоконтроль).

Учебно-тематический планирование

Календарно-тематическое планирование по русскому языку 2 полугодие

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	Дата урока
№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	план	факт
1.	Язык как средство общения.	1	Знакомитьсяс учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка. Анализироватьречевые ситуации (знакомство, поздравительная открытка) и формулироватьна основе анализа ответы на проблемные вопросы. Работать с информацией, представленной в форме рисунка и в форме звуковой модели (проводить звуковой анализ). Учитыватьстепень сложности задания (значок «гиря» -трудное) и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять самоконтроль: соотносить собственный ответ с предложенным вариантом. Анализироватьалгоритм порядка действий при списывании и использоватьего при решении практических задач. Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.
2	Порядок действий при списывании.	1	Анализироватьалгоритм порядка действий при списывании и использоватьего при решении практических задач. Контролировать правильность и аккуратность собственных записей
3	Устная и письменная речь.	1	Анализироватьречевые ситуации, представленные в рисунке и в тексте. Участвоватьв обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументироватьего. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), интерпретироватьеё и формулировать на основе интерпретации правила речевого поведения.
4	Знаки препинания в конце предложения	1	Знакомитьсяс целью высказывания (термин не употребляется), интонацией и знаками препинания в конце предложений. Выбиратьиз текста предложение по заданным признакам (предложение с вопросительным знаком). Использоватьалгоритм порядка действий при списывании.
5	Речевой этикет: слова приветствия. Знаки препинания в конце предложения.	1	Пониматьтекст, опираясь на содержащуюся в нем информацию и на интонационное оформление предложений. Анализировать этикетные слова (слова приветствия) и определятьситуации, в которых они могут быть использованы. Наблюдать за интонационным оформлением предложений, устанавливатьситуации, в которых они могут быть произнесены. Использоватьалгоритм порядка действий при списывании. Контролироватьпоследовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
6	Интонация предложений; восклицательный знак в конце предложений.		Выбиратьиз текста предложение по заданным признакам (предложение с вопросительным знаком). Использоватьалгоритм порядка действий при списывании.
7	Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения..	1	Оцениватьтекст с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений. Устанавливатьситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова. Выбиратьпредложенные этикетные слова, соответствующие заданным ситуациям общения. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Соотноситьслова с приведенными звуковыми моделями. Контролироватьпоследовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
8	Отработка порядка действий при списывании.	1	Контролироватьпоследовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
9	Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Отработка порядка действий при списывании	1	Оцениватьсобственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (моделироватьдиалог заданной ситуации общения). Знакомитьсясо словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?». Группироватьслова по заданному признаку (отвечают на вопрос «что?»). Выбирать необходимый знак препинания в конце предложения и обосновыватьего постановку. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
10	Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».	1	Знакомитьсясо словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?». Группироватьслова по заданному признаку (отвечают на вопрос «что?»). Выбирать необходимый знак препинания в конце предложения и обосновыватьего постановку. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
11	Речевой этикет: слова просьбы и благодарности.	1	Оцениватьсобственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (моделироватьдиалог заданной ситуации общения).
12	Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; знаки препинания в конце предложения		Выбиратьязыковые средства, соответствующие цели и условиям общения, для успешного решения коммуникативной задачи. Группироватьслова по заданным основаниям (слова речевого этикета). Учитыватьстепень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Находитьв тексте слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «кто?»). Преобразовывать информацию, полученную из схемы (составлять предложения с учетом знаков препинания в конце схем). Контролироватьпоследовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
13	Речевой этикет: ситуация знакомства. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; знаки препинания в конце предложения	1	Учитыватьстепень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Находитьв тексте слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «кто?»). Преобразовывать информацию, полученную из схемы (составлять предложения с учетом знаков препинания в конце схем). Контролироватьпоследовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи
14	Собственные имена, правописание собственных имен	1	Оцениватьправильность выбора языковых средств в ситуации общения, исправлятьошибки, допущенные при общении. Анализироватьречевые ситуации, в которых необходимо называть имя и фамилию. Наблюдать различие между словами (собственные и нарицательные существительные, термины не используются), по результатам наблюдения выявлять отличительные признаки. Знакомиться с собственными именами и их правописанием. Использоватьправило правописания собственных имен при решении практических задач.Осуществлятьвзаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
15	Речевой этикет: использование слов ты, выпри общении. Правописание собственных имен.	1	Наблюдать за использованием слов «ты» и «вы» при общении. Формулировать правила употребления этих слов в различных ситуация х общения. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (выбирать языковые средства для успешного общения). Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлятьвзаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Использоватьзнание алфавита и правило правописания собственных имен для решения практической задачи. Оцениватьправильность выполнения заданий.
16	Правописание собственных имен. РНК Игра «Без ошибок».	1	Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлятьвзаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Использоватьзнание алфавита и правило правописания собственных имен для решения практической задачи. Оцениватьправильность выполнения заданий.
17	Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников.	1	Анализироватьинформацию, полученную из рисунков. Наблюдать ситуации, в которых необходимо указывать возраст (или спрашивать о возрасте), формулироватьправила устного общения на основе наблюдения. Восстанавливать предложения, выбирая правильные формы слова. Наблюдатьза словами, сходными по звучанию, и их использованием в тексте (юмористическое стихотворение, языковая игра). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
18	Отработка порядка действий при списывании и правила правописания собственных имен.	1	Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.Использоватьзнание алфавита и правило правописания собственных имен для решения практической задачи. Оцениватьправильность выполнения заданий.
19	Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы, «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».	1	Анализироватьситуацию, представленную в тексте, формулироватьна основе анализа правило речевого поведения. Интерпретироватьинформацию,содержащуюся в рисунке и тексте. Составлятьустно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием собственной внешности. Знакомитьсясо словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Выделятьиз текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос «какие?»). Использоватьалгоритм порядка действий при списывании. Оцениватьправильность выполнения заданий.
20	Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».	1	Выделятьиз текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос «какие?»). Использоватьалгоритм порядка действий при списывании. Оцениватьправильность выполнения заданий
21	Описание внешности. Повторение слогоударных схем	1	Составлятьустно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием внешности знакомого человека. Использоватьпри описании синтаксические конструкции со словами «потому что», «так как». Находить информацию, не высказанную в тексте напрямую (заголовок стихотворения). Использоватьалгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Работать с информацией, представленной в виде слогоударных схем (выбиратьиз текста слова, соответствующие схемам). Оценивать правильность выполнения заданий.
22	Описание внешности. Повторение слогоударных схем	1	Составлятьустно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием внешности знакомого человека. Использоватьпри описании синтаксические конструкции со словами «потому что», «так как». Находить информацию, не высказанную в тексте напрямую (заголовок стихотворения). Использоватьалгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Работать с информацией, представленной в виде слогоударных схем (выбиратьиз текста слова, соответствующие схемам). Оценивать правильность выполнения заданий.
23	Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».	1	Наблюдатьиспользование приема сравнения при описании внешности. Формулироватьна основе наблюдения правило использования сравнения при описании внешности. Задавать вопросы к словам («кто?», «что?», «какой?» и т.п.). Осуществлять взаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Проводитьзвуковой анализ (соотноситьслова и звуковые модели слов). Контролироватьправильность и аккуратность записи.
24	Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».	1	Наблюдатьиспользование приема сравнения при описании внешности. Формулироватьна основе наблюдения правило использования сравнения при описании внешности. Задавать вопросы к словам («кто?», «что?», «какой?» и т.п.). Осуществлять взаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Проводитьзвуковой анализ (соотноситьслова и звуковые модели слов). Контролироватьправильность и аккуратность записи.
25	Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем.	1	Обсуждатьтекст, в котором представлена неполная информация, устанавливатьситуации общения, в которых необходимо указывать адрес. Использовать правило правописания собственных имен (на примере записи адреса). Проводитьзвуковой анализ: находитьв тексте слова по заданным основаниям (слова, соответствующие приведенным слогоударным схемам). Контролироватьпоследовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
26	Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем.	1	Обсуждатьтекст, в котором представлена неполная информация, устанавливатьситуации общения, в которых необходимо указывать адрес. Использовать правило правописания собственных имен (на примере записи адреса). Проводитьзвуковой анализ: находитьв тексте слова по заданным основаниям (слова, соответствующие приведенным слогоударным схемам). Контролироватьпоследовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
27	Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.	1	Формулироватьправило записи адреса на конверте, открытке. Оформлять (записывать адрес) конверт или открытку. Анализировать информацию, представленную на рисунке, формулироватьна основе наблюдения правило переноса слов. Использоватьправило переноса слов. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
28	Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.	1	Сравниватьинформацию, приведенную в рисунках (адреса на конвертах), устанавливатьситуации, в которых необходимо указывать в адресе название страны. Наблюдать слова, имеющие несколько значений. Уточнять правило переноса слов (буквы й, ь, ъ). Подбиратьподходящие по смыслу слова, опираясь на вопросы. Использовать правило переноса слов. Проводитьзвуковой анализ (подбирать 1-2 слова к приведенным звуковым моделям). Контролировать правильность и аккуратность записи.
29	Правила переноса слов.	1	Уточнять правило переноса слов (буквы й, ь, ъ). Подбиратьподходящие по смыслу слова, опираясь на вопросы. Использовать правило переноса слов. Контролировать правильность и аккуратность записи.
30	Правила переноса слов.		Уточнять правило переноса слов (буквы й, ь, ъ). Подбиратьподходящие по смыслу слова, опираясь на вопросы. Использовать правило переноса слов. Контролировать правильность и аккуратность записи.
31	Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь. Знакомство с образованием слов в русском языке.	1	Обсуждатьтекст, моделироватьна основе приведенного текста самостоятельное высказывание об истории своего города (села, деревни). Наблюдатьобразование слов в русском языке. Анализироватьпары слов, связанных словообразовательными связями, и формулироватьприем, позволяющий установить словообразовательные связи (прием развернутого толкования). Использоватьприем развернутого толкования слов. Осуществлятьвзаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Находитьслова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести). Контролировать правильность и аккуратность записи.
32	Образование слов в русском языке	1	Анализироватьпары слов, связанных словообразовательными связями, и формулироватьприем, позволяющий установить словообразовательные связи (прием развернутого толкования). Использоватьприем развернутого толкования слов. Осуществлятьвзаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Находитьслова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести). Контролировать правильность и аккуратность записи.
33	Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Отработка умения задавать вопросы к словам.	1	Составлятьприглашение на экскурсию. Сравниватьприведенные примеры приглашений на экскурсию, находить и исправлятьошибки, нарушающие правильность речи. Задаватьк словам вопросы «кто?», «что?», «какой?». Осуществлять взаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Учитыватьстепень сложности задания и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения (использоватьприем развернутого толкования слов). Контролироватьправильность и аккуратность записи.
34	Отработка умения задавать вопросы к словам.	1	Задаватьк словам вопросы «кто?», «что?», «какой?». Осуществлять взаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Учитыватьстепень сложности задания и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения (использоватьприем развернутого толкования слов). Контролироватьправильность и аккуратность записи.
35	Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?». РНК устный журнал «Моя мама (профессия)» или «Мой папа ...»	1	Обсуждатьтекст, составлять небольшое монологическое высказывание о профессиях родителей (близких). Осуществлятьвзаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Анализироватьприведенные вопросы в соответствии с ситуацией общения (вопрос о профессии), устанавливать, какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи). Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Задаватьвопросы «что делать?», «что сделать?» к приведенным словам. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
36	Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?».	1	Обсуждатьтекст, составлятьна основе обсуждения небольшое монологическое высказывание о выборе будущей профессии. Анализироватьзначение слов, используя прием развернутого толкования. Наблюдатьслова, сходные по звучанию, устанавливать, с какой целью они используются в текстах (юмористическое стихотворение, языковая игра). Учитыватьстепень сложности задания и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения (использоватьприем развернутого толкования слов). Находитьв тексте слова по заданному основанию (отвечают на вопрос «что делать?»). Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
37	Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?».	1	Учитыватьстепень сложности задания и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения (использоватьприем развернутого толкования слов). Находитьв тексте слова по заданному основанию (отвечают на вопрос «что делать?»). Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
38	Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?».	1	Учитыватьстепень сложности задания и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения (использоватьприем развернутого толкования слов). Находитьв тексте слова по заданному основанию (отвечают на вопрос «что делать?», «что сделать?»). Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
39	Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правила правописания сочетаний жи-ши.	1	Обсуждатьтекст, формулировать, основываясь на тексте, простые выводы (характер героя, его поступки). Составлятьнебольшое монологическое высказывание о собственных поступках. Анализироватьречевые формулы извинения и соотноситьих с приведенными ситуациями общения. Использоватьправило правописания сочетаний жи-ши, осуществлять самоконтрольиспользования правила. Учитыватьстепень сложности задания и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения (сравниватьзначения слов). Контролироватьправильность и аккуратность записи.
40	Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Повторение правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.	1	Анализироватьтексты, обсуждать проблемные ситуации (правила речевого поведения), формулировать выводы об использовании речи для убеждения. Использоватьправила правописания сочетаний ча-ща, ч у-щу. Учитыватьстепень сложности задания и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения (соотноситьприведенные слова со звуковыми моделями). Контролироватьправильность и аккуратность записи.
41	Повторение правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.	1	Использоватьправила правописания сочетаний ча-ща, ч у-щу. Учитыватьстепень сложности задания и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения (соотноситьприведенные слова со звуковыми моделями). Контролироватьправильность и аккуратность записи.
42	Повторение правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.	1	Использоватьправила правописания сочетаний ча-ща, ч у-щу. Учитыватьстепень сложности задания и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения (соотноситьприведенные слова со звуковыми моделями). Контролироватьправильность и аккуратность записи.
43	Речевая ситуация: описание своего характера и поступков. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?».	1	Обсуждатьтекст, формулироватьна основе текста выводы (учитывать в собственном поведении и поступках позицию собеседника). Составлять, опираясь на приведенные примеры, небольшое монологическое высказывание (описыватьсобственный характер). Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), и соотноситьее с результатами обсуждения текстов. Осуществлятьсамоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов и при списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи.
44	Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».	1	Анализироватьприведенные в тексте ситуации общения и формулировать правила речевого поведения (необходимость учитывать интересы собеседника). Наблюдать высказывания, в которых представлена неполная информация, исправлять допущенные при речевом общении ошибки. Осуществлятьвзаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Наблюдатьслова, сходные по звучанию, и их использование в юмористическом стихотворении. Осуществлятьсамоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам и при списывании. Оцениватьправильность выполнения заданий.
45	Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами.	1	Обсуждатьречевую ситуацию, в которой наблюдается несовпадение интересов, формулироватьправило речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве). Выбиратьадекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи (преодоление конфликта). Наблюдатьза родственными словами. Учитывать степень сложности задания и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения (выявлятьобщую часть слов). Находитьв тексте слово по заданным основаниям (характеристикизвукового и слогового состава слова). Осуществлятьсамоконтроль при списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи.
46	Знакомство с родственными словами.	1	Наблюдатьза родственными словами. Учитывать степень сложности задания и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения (выявлятьобщую часть слов). Находитьв тексте слово по заданным основаниям (характеристикизвукового и слогового состава слова). Осуществлятьсамоконтроль при списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи.
47	Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?».	1	Анализироватьтекст (формулировать ответы на основе текста), составлять небольшое устное монологическое высказывание о собственных интересах. Наблюдатьза словами, сходными по значению, устанавливать возможность замены в тексте слов, близких по значению. Соотносить знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения. Использоватьумение задавать вопросы к словам при решении практических задач. Учитыватьстепень сложности задания и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения (находитьслова, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль при списывании.
48	Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний жи-ши.	1	Сопоставлятьтексты объявлений, анализировать, на какое объявление откликнется больше читателей. Выявлятьнеточности в приведенном объявлении, и исправлятьих. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), определятьситуации общения, в которых могут быть употреблены приведенные пословицы. Использоватьправило правописания сочетаний жи-ши. Выделятьобщий признак группы слов (согласный звук, который повторяется), находитьслово, в котором отсутствует выделенный признак. Осуществлятьсамоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
49	Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний жи-ши.	1	Использоватьправило правописания сочетаний жи-ши. Выделятьобщий признак группы слов (согласный звук, который повторяется), находитьслово, в котором отсутствует выделенный признак. Осуществлятьсамоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий
50	Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.	1	Анализироватьтексты, в которых представлены вымысел и фантазия, формулироватьна основе наблюдения вывод о целях создания подобных текстов. Учитыватьстепень сложности задания и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения (сопоставлятьслова,сходные по звучанию, устанавливать причины речевых ошибок, формулироватьправило речевого поведения). Наблюдатьза устойчивыми сочетаниями слов. Осуществлятьвзаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Дополнятьтаблицу информацией из текста (находить слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу). Контролироватьправильность и аккуратность записи.
51	Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.	1	Анализироватьтекст, в котором представлены вымысел и фантазия, и сопоставлятьего с подобными текстами. Учитыватьстепень сложности задания и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения (восстанавливать устойчивые сочетания слов). Осуществлятьсамоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, и при списывании. Оцениватьправильность выполнения заданий.
52	Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения. Повторение правила переноса слов.	1	Обсуждатьситуации общения, в которых выражается просьба, выбиратьформулы речевого этикета, соответствующие ситуации общения. Моделироватьречевую ситуацию вежливого отказа, используя опорные слова. Осуществлятьсамоконтроль при выполнении заданий, связанных с использованием правил переноса, правила правописания сочетаний чаща, чу-щу, и при списывании. Оцениватьправильность выполнения заданий.
53	Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопрос «какая?», «какие?» и правила правописания собственных имен.	1	Сопоставлятьтексты объявлений, анализировать, на какое объявление откликнется больше читателей. Выявлятьнеточности в приведенном объявлении, и исправлятьих.Выделятьиз текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос «какие?», «какая?»). Оцениватьправильность выполнения заданий.
54	Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетания жи-ши и работы со звуковыми моделями.	1	Анализироватьтекст, сопоставлять сигналы, с помощью которых общаются животные, и язык людей. Обсуждатьповедение героя стихотворения, соотноситьтекст и заглавие текста. Учитыватьстепень сложности задания и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения (записывать слова из текста в том порядке, в котором даны звуковые модели). Использоватьправило правописания сочетаний жи-шиОсуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании. Оцениватьправильность выполнения заданий.
55	Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании и звукового анализа.	1	Обсуждатьситуации общения, в которых выражается просьба, выбиратьформулы речевого этикета, соответствующие ситуации общения. Моделироватьречевую ситуацию вежливого отказа, используя опорные словаОсуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании. Оцениватьправильность выполнения заданий.
56	Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам.	1	Осуществлятьвзаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Находитьслова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести). Контролировать правильность и аккуратность записи.
57	Описание внешности и повадок животного Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописания сочетаний жи-ши,ча-ща.	1	Составлять, опираясь на приведенные примеры, небольшое монологическое высказывание (описыватьвнешность и повадок животного).Осуществлятьсамоконтроль и взаимный контроль пр и выполнении заданий, связанных с умением задавать вопросы к словам, при использовании правила написания сочетаний ча - ща, жи - ши и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий
58	Речевой этикет: слова приветствия.Отработка порядка действий при списывании.	1	Аргументироватьсвое мнение при обсуждении текста. Анализировать речевые формулы приветствия как показатель отношения к собеседнику. Находитьв тексте выражения, характеризующие настоящую дружбу, использоватьих в собственных рассказах о друзьях. Наблюдатьза словами, которые можно записать цифрами (термин «имя числительное» не употребляется). Осуществлять самоконтроль при списывании. Оцениватьправильность выполнения заданий.
59	Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении. Отработка умений задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании.	1	Анализироватьмимику и жесты при общении, формулироватьна основе анализа правило речевого поведения. Объяснятьсмысл пословиц, соотноситьприведенные пословицы с ситуациями общения. Выявлять образные выражения в текстах.Осуществлятьвзаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при проведении звукового анализа. Оцениватьправильность выполнения заданий. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании.
60	Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правил правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.	1	Составлятьнебольшое монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений. Осуществлятьсамоконтроль и взаимный контроль пр и выполнении заданий, связанных с умением задавать вопросы к словам, при использовании правила написания сочетаний ча - ща, чу - щу и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
61	Речевая ситуация: обсуждение Проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании.	1	Аргументироватьсвое мнение при обсуждении текста. Сравниватьмежду собой слова и не слова, формулировать на основе сравнения признаки слова (единство звучания, написания и значения). Опираясь на тексты, обосновыватьнеобходимость умения писать без ошибок. Выявлятьместа в слове, где можно допустить ошибку. Осуществлятьсамоконтроль при списывании и при постановке ударений в словах. Оценивать правильность выполнения заданий.
62	Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.	1	Анализироватьречевую ситуацию, выбиратьадекватные высказывания, в которых содержится извинение. Наблюдатьза словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, устанавливатьпричины возможной ошибки при записи этих слов. Знакомитьсяс правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Учитыватьвозможность проверки при обнаружении места в слове, где можно допустить ошибку. Проводить звуковой анализ (соотноситьслово со звуковой моделью). Осуществлять самоконтроль при списывании.Преобразовывать информацию, полученную из рисунка в текстовую задачу (устанавливатьзначение слова).
63	Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.	1	Учитыватьвозможность проверки при обнаружении места в слове, где можно допустить ошибку. Проводить звуковой анализ (соотноситьслово со звуковой моделью). Осуществлять самоконтроль при списывании.Преобразовывать информацию, полученную из рисунка в текстовую задачу (устанавливатьзначение слова).
64	Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь.	1	Анализироватьречевую ситуацию, в которой выбор языковых средств зависит от возраста собеседника. Формулироватьфункции ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного). Знакомитьсясо значком транскрипции, использовать транскрипцию при решении практических задач. Устанавливатьв тексте значение слов, сходных по звучанию и написанию. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оцениватьправильность выполнения заданий.
65	Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функцийьи порядка действий при списывании	1	Выбиратьадекватные языковые средства при поздравлении и вручении подарка. Анализироватьтексты поздравительных открыток, формулироватьправило речевого поведения (предпочтительно самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом). Восстанавливатьпорядок предложений в деформированном тексте. Находитьв тексте слова по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль при списывании. Оцениватьправильность выполнения заданий.
66	Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов.	1	Анализироватьтекст, в котором нарушены точность и правильность выражения мысли, выявлятьи исправлятьошибки, используя правило речевого общения (строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет). Осуществлять взаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при анализе приведенных высказываний. Учитыватьстепень сложности задания и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, вкоторых есть звук [й’] и определять букву, которая его обозначает). Осуществлятьсамоконтроль при переносе слов и при списывании.
67	Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк, чн.	1	Анализироватьтекст объявления. Устанавливать, опираясь на текст, нарушение правил речевого поведения (неправильное обращение к взрослому). Составлятьнебольшое монологическое высказывание о театре. Наблюдатьза словами, значение которых неизвестно, уточнятьих значение в словаре, тексте или у взрослых. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Формулироватьправило правописания сочетаний чк, чн. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при использовании правила правописания сочетаний чк,чн и при классификации слов по заданным основаниям. Осуществлятьсамоконтроль при списывании.
68	Правописания сочетаний чк, чн.	1	Осуществлять взаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при использовании правила правописания сочетаний чк,чн и при классификации слов по заданным основаниям. Осуществлятьсамоконтроль при списывании.
69	Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению.	1	Наблюдатьза интонацией при общении; читать текст, изменяя интонацию для выражения различных чувств. Находитьслова, имеющие несколько значений. Наблюдатьза сходными по значению словами (термин «синонимы» не употребляется) и их использованием в речи. Учитыватьстепень сложности задания и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения (выбиратьиз приведенных слов подходящее и использовать его в предложении на месте пропуска). Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова (на примере сочетания чк). Осуществлятьсамоконтроль при делении слов для переноса, определении функции букв ё, ю, постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании.
70	Слова близкие по значению	1	Наблюдатьза интонацией при общении; читать текст, изменяя интонацию для выражения различных чувств. Находитьслова, имеющие несколько значений. Наблюдатьза сходными по значению словами (термин «синонимы» не употребляется) и их использованием в речи. Учитыватьстепень сложности задания и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения (выбиратьиз приведенных слов подходящее и использовать его в предложении на месте пропуска).
71	Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании.	1	Анализироватьразличные типы текстов – описание, повествование, рассуждение (термины не используются). Знакомитьсяс правилом речевого поведения. Составлятьнебольшое монологическое высказывание по предложенной теме. Проводить звуковой анализ. Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведенным в учебнике вариантом ответа. Пошагово контролироватьправильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании. Оцениватьправильность выполнения заданий.
72	Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании.	1	Проводить звуковой анализ. Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведенным в учебнике вариантом ответа. Пошагово контролироватьправильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании. Оцениватьправильность выполнения заданий.
73	Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Знакомство с нормами произношения и ударения.	1	Наблюдатьза текстами, в которых по-разному описывается одна и та же ситуация. Выявлятьсмысловые ошибки и устранять их, учитывая целевую установку текста (описание театра или рассказ о представлении). Обсуждатьпорядок действий в случае затруднения произношения слова или установлении в нем места ударения. Определятьпоследовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использоватьправило написания прописной буквы. Осуществлятьсамоконтроль при списывании.
74	Нормы произношения и ударения	1	Обсуждатьпорядок действий в случае затруднения произношения слова или установлении в нем места ударения. Определятьпоследовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использоватьправило написания прописной буквы. Осуществлятьсамоконтроль при списывании.
75	Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку.	1	Анализироватьтексты разговорной и книжной речи, устанавливать ситуации, в которых используется разговорная и научная речь. Использоватьприем развернутого толкования для выявления словообразовательных связей. Определятьпоследовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Находитьв тексте слово по заданным характеристикам (с разделительным ь), использовать транскрипцию для записи звуков. Осуществлятьсамоконтроль при списывании.
76	Научная и разговорная речь. Повторение звукового анализа, порядка действий при списывании.	1	Сопоставлятьтексты, различать разговорную и научную речь, аргументироватьсвой ответ. Соотноситьслово с приведенной звуковой моделью, приводить примерыслов, соответствующих звуковой модели. Наблюдатьза словами, имеющими несколько значений, и их использованием в речи. Определятьпоследовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Осуществлятьсамоконтроль при постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании. Оцениватьправильность выполнения заданий.
77	Письменная речь: написание писем. Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами.	1	Анализироватьтекст, интерпретировать информацию, представленную в неявном виде. Наблюдатьза неизменяемыми словами и правилами их употребления. Осуществлятьвзаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при восстановлении предложений с пропусками. Учитыватьстепень сложности задания и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения (задаватьк словосочетаниям с неизменяемыми словами вопросы «кто?», «какой?»). Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании.
78	Изменяемые и неизменяемые слова.	1	Учитыватьстепень сложности задания и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения (задаватьк словосочетаниям с неизменяемыми словами вопросы «кто?», «какой?»). Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании.
79	Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам.	1	Анализироватьразличные речевые формы запретов. Устанавливать ситуации и приводить примеры, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов. Учитыватьстепень сложности задания и определятьдля себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых букв е, ю не обозначают мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведенным вариантом ответа. Пошагово контролироватьправильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании.
80	Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов.	1	Анализироватьтекст, составлятьна основе анализа небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о цирке). Наблюдатьза заимствованными словами (термин не употребляется). Осуществлятьвзаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при делении слов для переноса. Осуществлятьсамоконтроль при переносе слов, правописании сочетания ши и при списывании. Оцениватьправильность выполнения заданий.
81	Повторение правила переноса слов.	1	Осуществлятьвзаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при делении слов для переноса. Осуществлятьсамоконтроль при переносе слов, правописании сочетания ши и при списывании. Оцениватьправильность выполнения заданий.
82	Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам. РНК «Летний отдых в Черемушках» мини-сочинение.	1	Составлятьнебольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о летнем отдыхе). Наблюдатьза словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи. Выбиратьзнак препинания в конце предложения в зависимости от интонации. Определятьпоследовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Интерпретировать информацию, представленную в неявном виде (находитьошибку при сопоставлении рисунка и неправильно составленной звуковой модели слова). Осуществлять самоконтроль при списывании.
83	Речевая ситуация: составление объявления. Повторение правила переноса слов. Комплексное повторение пройденного	1	Осуществлятьвзаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при составлении объявления. Наблюдатьза устойчивыми сочетаниями слов, словами, сходными по звучанию, и их использованием в речи. Определятьпоследовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написаниислова. Использоватьприём развёрнутого толкования для установления словообразовательных связей между словами. Проводить звуковой анализ (находитьв тексте слова с указанным звуком). Контролироватьправильность и аккуратность записи.
84	Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам.	1	Проводить звуковой анализ (находитьв тексте слова с указанным звуком). Контролироватьправильность и аккуратность записи.
85	Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам.	1	Проводить звуковой анализ (находитьв тексте слова с указанным звуком). Контролироватьправильность и аккуратность записи.
	Итого	85часов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ПЕТРОПАВЛОВСКАЯ СОШ№1»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ:

Зам. директора по НМР: Директор МАОУ «ПСОШ№1» :

В.Ц-Д.Чойбсонова Б.А. Ринчино

«___» ______________ 2015 г. «___» ______________ 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По литературному чтению

(указать предмет, курс, модуль)

Ступень обучения (класс) начальное общее образование ,1 класс

(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

Количество часов:68 Уровень: базовый

(базовый, профильный)

Учитель: Банзаракцаева Роза Сынгеевна

Программа разработана на основе

Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.

__________________________________________________________________

(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)

РАССМОТРЕНО на МО

Протокол №_____от

«____»__________2015г.

Руководитель МО:

__________ Х.Б.Цынгунова

с.Петропавловка

Пояснительная записка

Литературное чтение как самостоятельный предмет изучается со второго полугодия первого класса. В федеральном базисном плане образовательных учреждений РФ на изучение литературного чтения в 1 классе отводится 4 часа в неделю, всего 68 часов, 17 рабочих недель. Всего на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится 132 часа. В I полугодии предмет «Литературное чтение» входит в курс обучение грамоте и обеспечивается учебником «Букварь», ч 1. Во II полугодии- учебниками « Букварь», ч. 2 и «Литературное чтение»

В 1-ом классе по замыслу автора проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой- 1 час в неделю (33 часа в год) Они проходят в тот период обучения, когда дети ещё самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге.

С 1-го класса чтение выступает и как предмет обучения, и как средство получения нужной информации, обогащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное - развитие личности младшего школьника

Учебники:

Л.А.Ефросинина Литературное чтение: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: - М.: Вентана-Граф, 2013.

Л.А.Ефросинина Литературное чтение: 1 класс: рабочая тетрадь; - М.: Вентана-Граф, 2014

Л.А.Ефросинина «Литературное чтение. Уроки слушания».1класс, М.: Вентана-Граф, 2013

Дополнительная литература:

Л.А.Ефросинина Литературное чтение.Методические комментарии - М.: Вентана-Граф, 2013

Электронный образовательный ресурс 1-4 класс Литературное чтение - М.: Вентана-Граф, 2013

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, формирующим основы интеллектуального, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их способностей овладевать русским языком, родной речью и умением пользоваться литературной речью. Успешность обучения младших школьников литературному чтению, а также формирование личностных, предметных и метапредметных умений в курсе литературного чтения обеспечивают возможность изучения других предметов в начальной школе и успешность обучения в основной школе.

Общая характеристика учебного предмета

Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);
в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности и универсальных умений;
содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению.

В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания.

Специфические особенности курса литературного чтения начальной

школе:

сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениям;
работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как с искусством слова, учитывая специфику его структуры и жанровые особенности;
одновременная работа над языком произведения и речью детей;
сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения;
различение художественных и научно-познавательных произведений;
формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;
освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

Основная цель курса литературного чтения - помочь ребенку стать читателем: ввести его в мир литературы, помочь овладеть читательскими умениями, подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами речевой деятельности: слушание, чтение, говорение (устная литературная речь) и письмо (письменная литературная речь). Каждый ученик должен научиться воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для формирования правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования

читательской деятельности.

Задачи курса «Литературное чтение»:

обеспечивать полноценное восприятие литературного произведения, понимание учащимся произведения;
научить учащихся понимать точку зрения писателя, формировать и выражать точку зрения читателя;
постоянно работать над овладением каждым учеником умениями читать вслух, молча, выразительно, а также основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
формировать литературоведческие представления и понятия в процессе изучения литературного произведения;
расширять и обогащать от класса к классу круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий (личностных, метапредметных и предметных). Читательское пространство в нашей программе обеспечивается тремпластами доступной литературы: произведения для изучения на уроке (в учебнике), произведения для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), произведения и книги для самостоятельного чтения в рубрике «Книжная полка» в конце каждого изучаемого раздела или нескольких разделов.\

Ценностные ориентиры содержания

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, оно лежит в основе всех читательских умений, носит универсальны метапредметный характер.

Результаты изучения учебного предмета

Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий: личностных, метапредметных, предметных.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знания моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных и межличностных отношениях. В курсе литературного чтения формируются следующие личностные универсальные учебные действия:

понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач;
познание героического прошлого своей страны и народа на образцах доступных литературных произведений; духовно-нравственное воспитание, формирование эстетических и морально-этических ценностей на примерах поступков героев литературных произведений;
овладение морально-этическими нормами поведения через выявление морального содержания и нравственного значения поступков героев произведений;
формирование морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы поведения героев, определение собственной позиции в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности);
самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений;
использование умения читать для удовлетворения личного интереса.

Метапредметные универсальные учебные действия (регулятивные,

познавательные, коммуникативные)

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности и самостоятельной работы с произведениями и книгами:

понимание и постановка учебной задачи;
составление плана и последовательности действий;
самоконтроль и самооценка, сравнение результата своей работы с образцом и выделение неточностей и ошибок;
коррекция — внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам оценки своей деятельности;
овладение алгоритмом учебных действий формирования умения читать вслух и молча, читать выразительно, работать с произведением и книгой. В курсе данной программы разработаны памятки (алгоритмы действий), которые усложняются от класса к классу с учетом требований программы и служат основой для формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия:

формирование познавательной учебной задачи;
выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи; выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;
восприятие прослушанного или прочитанного произведения;
поиск и выделение нужной информацию о героях и их поступках, о произведении или книге;
умение работать с текстами произведений разных жанров: определять тему и жанр, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать состояние героев произведений и выражать свое отношение к их поступкам, объяснять свое эмоциональное состояние в процессе слушания или чтения произведения, отвечать на вопросы по содержанию;
способность понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
интерпретация текста (умение сравнивать произведения, героев положительных и отрицательных, рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица читателя, делать выводы и подтверждать их словами из текста произведения);
рефлексия на содержание и форму произведения (формулировать свою точку зрения о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из произведения или других источников информации, что служит развитию умственных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся);
выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка.

Для формирования познавательных умений в данном курсе в процессе обучения используются знаково-символическое моделирование и логические познавательные действия.

Знаково-символические познавательные действия:

моделирование на уроках литературного чтения помогает формированию литературной грамотности, используется для развития основных видов речевой деятельности. Заместители, с помощью которых ученик перекодирует текст произведения, помогают глубже понять произведение, сжато представить информацию о произведении.
составление моделей, использование готовых моделей, дополнение и сравнение моделей обложек помогают усваивать литературоведческие понятия;
составление модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таблицами — все это эффективные приемы обучения пониманию содержания произведения, сложному процессу, основанному на личном и субъективном восприятии каждого ученика-читателя.

Логические универсальные действия:

анализ произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка; прогнозирование содержания произведения, определение темы и жанра);
установление причинно-следственных связей в тексте произведения при составлении плана;
формирование умения синтезировать при составлении плана рассказа о произведении, героях и их поступках;
сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности;
аргументация высказываний и суждений о произведении с опорой на текст.

Постановка и решение учебных задач творческого и поискового характера под руководством учителя:

понимание и формирование учебной задачи;
выбор способов и форм решения учебной задачи: выполнение проектов индивидуально, в парах и группах; презентации творческих работ и проектов; подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т. д.

Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи). Коммуникативные универсальные действия:

слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения);
умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев;
овладевать монологической речью (находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах);
умение отвечать на вопросы: по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие читателя дать оценку событиям и поступкам героев, требующие обучающегося постановить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношения ученика к событиям и героям произведений;
умение слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;
умение задавать одноклассникам вопросы разных видов по изучаемому произведению;
умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению;
умение полно и аргументировано с троить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли.

Содержание данного курса литературного чтения обеспечивает формирование предметных универсальных умений и решение следующих задач литературного развития младших школьников:

овладение навыками чтения, умением воспринимать и понимать прослушанное или прочитанное произведение;
воспитание интереса к чтению как средству получения информации и удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов, а также интереса к книге (учебной, художественной, справочной);
овладение устной и письменной коммуникативной культурой: работа с произведениями разных жанров; ведение диалога и построение монологического высказывания о героях и их поступках; поиск необходимой информации в учебниках, словарях, справочниках и энциклопедиях и ее использование; высказывание мнения о прочитанных или прослушанных произведениях и книгах;
воспитание эстетического вкуса и умения воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и использовать их в речи;
формирование эстетического вкуса и понимания младшими школьниками нравственно-этических ценностей при изучении художественных произведений.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение литературного чтения с 1 по 4 класс отводится по 4 часа еженедельно. Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от уровня готовности класса, темпа обучения, профессиональной подготовки учителя и средств обучения, соответствующих программе. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте отводится 4 часа, на письмо – 4 часа и 1 час на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область « Филология». На изучение раздельного курса «Литературное чтение» отводится 68 часов (17 недель по 4 часа).

Особенности содержательных линий

Программа состоит из следующих разделов: «Виды речевой и читательской деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность на основе литературных произведений из круга детского чтения», «Работа с информацией». В разделы программы входят основные содержательные линии: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих терминах, развитие навыка чтения, восприятие литературного произведения, творческая деятельность, межпредметные связи. Кроме того, в программе даны тематические планирования по классам, планируемые результаты на конец каждого года обучения, материально-техническое обеспечение реализации программы и варианты комплексных проверочных работ на конец каждого года обучения.

Развитие навыков чтения

Развитие навыков чтения идет от формирования громко-речевой формы чтения вслух до чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирование целостных (синтетических) приемов чтения слов (чтение целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, на втором году обучения — увеличение скорости чтения и постепенное введение чтения молча. В 3–4 классах — наращивание темпа чтения молча и использование приемов выразительного чтения (понимание задачи чтения и умение отобрать в соответствии с ней интонационные средства выразительности).

Учитывая разный темп обучаемости детей, необходимо организовать индивидуальную работу с детьми, как с теми, кто пришел в школу хорошо читающими, так и с теми, кто отстает в овладении процессом чтения. Для этого в средствах обучения представлены задания разной степени сложности.

Формирование восприятия произведения

Литература не может выполнять только иллюстративную роль и использоваться как наглядный пример к какому-то понятию или учебной теме. Она самоценна, и эту присущую литературе ценность ребенок-читатель постепенно осознает, развивая свой духовный мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведения зависят от читательского опыта, сформированности умения воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому замыслу. Формирование полноценного читательского восприятия является одной из важнейших задач данного курса литературного чтения. Эта задача постоянно решается на уроках литературного чтения и слушания с первого по четвертый класс.

В 1 классе читательское восприятие формируется на уроках литературного слушания, которые проводятся один раз в неделю в течение всего учебного года.

В первом классе, пока навык чтения у детей отсутствует или недостаточно сформирован, уроки литературного слушания являются для первоклассников дорогой в мир литературы.

Во 2 классе уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай». Такая структура определяется тем, что многие дети уже владеют навыком чтения, что позволяет им включиться в самостоятельную работу с текстом. Опыт работы показывает, что начинающий читатель с большим интересом самостоятельно читает прослушанное произведение. Уже во 2 классе вводится аналитическое чтение (выстраивание цепочки событий, выделение героев и их поступков). Учитель ставит перед детьми вопросы: «Как начинается произведение?», «Что было дальше?», «Какие события вас взволновали?», «Как произведение закончилось?». Рассматривается форма произведения: определяется жанр, выделяются слова, необходимые для описания событий, героев.

В 3–4 классах начинается собственно литературное чтение школьника в полном объеме: умение читать вслух и молча, воспринимать содержание произведения на слух и читая самостоятельно, слушать и слышать текст произведения, отвечать на вопросы и задавать вопросы, работать с текстом произведения.

Во всех классах один раз в неделю в рамках изучаемого раздела проводятся уроки слушания и обучения работе с детскими книгами, что позволяет расширять читательское пространство и обогащать читательский опыт учащихся, формировать полноценное читательское восприятие и читательскую компетентность.

Знакомство с литературоведческими представлениями и понятиями

В 1–2 классах учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются представления школьников об авторах произведений разных жанров.

В 3–4 классах на пропедевтическом уровне вводятся литературоведческие понятия, выделяются особенности произведений разных жанров, в соответствии с этим расширяется круг детского чтения, усложняются произведения. Знакомство с литературоведческими понятиями и представлениями в данном курсе литературного чтения носит практико-ориентированную направленность.

Развитие речевых умений

В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, понимать его значение (в контексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное слово (а не другое) отобрал писатель (поэт), как оно характеризует героя и выражает отношение автора. Далее важно научить детей не только замечать и понимать слово, но и различать его прямое и переносное, образное значение, а затем использовать в собственной речи. Развивается один из основных видов речевой деятельности — говорение (устная речь). Практическое знакомство с диалогом и монологом (выделение в текс те, чтение в лицах, ведение диалога о прочитанном). Формулирование высказываний о своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических произведений.

Развитие творческой деятельности

Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать, понимать прочитанное, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением (книгой), которые побуждают ребенка вносить элементы творчества, выражать свое отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Методы и приемы, используемые на уроках литературного чтения, имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко используются в данном курсе практические действия учащихся при выполнении заданий к изучаемому произведению в тетради (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).

Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индивидуальные, парные, групповые.

Содержание курса

На начальном этапе (в 1 и 2 классах) используются тематический и жанрово-тематический принципы систематизации материала, информация об изучаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.

На основном этапе (3–4 классы) произведения группируются в основном по авторскому принципу. В учебники включены произведения, вошедшие в «золотой фонд» классической детской литературы, а также произведения народного творчества, современных детских отечественных и зарубежных писателей. Использование жанрового и авторского принципов позволяет сравнить произведения одного жанра, но разных авторов; произведения разных жанров одного автора. Например, разделы, посвященные творчеству Л.Н. Толстого помогут детям увидеть, насколько богата палитра писателя: художественные сюжетные рассказы, рассказы-описания природы, рассказы о животных, сказки, былины, басни, научно-популярные произведения, а жанровый раздел «Басни» поможет понять особенности басен разных авторов, в том числе, со схожим сюжетом.

В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение переживания, эмоция и чувства, формирует представления нравственности. Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1–4 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания — слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, воспринимать содержание читаемого произведения, различать доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений.

В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных) текстах, углубляются литературные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает большую глубину, а чтение становится более самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются определенные отношения, вызывающие у третьеклассников личные симпатии и предпочтения. Дети знакомятся с новыми литературоведческими понятиями (средства выразительности).

В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами, новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой художественного произведения (компонентами сюжета) и сравнением произведений разных жанров. Усложняются сами произведения и способы работы с ними.

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого по четвертый класс проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится — не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текс та (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Универсальные учебные действия (УУД)

- воспринимать произведения разных жанров;

-читать вслух произведения фольклора и детских писателей»;

-правильно называть произведения (фамилия автора и заголовок);

-группировать произведения и книги по темам, жанрам и авторской принадлежности;

-отличать текст от набора предложений.

Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов — классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Универсальные учебные действия (УУД):

-различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку;

-определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;

-узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

-различать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление.

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Универсальные учебные действия (УУД):

- называть жанры и темы изучаемых произведений;

-различать произведения фольклора по жанрам;

-использовать в устной речи изученные литературоведческие понятия.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произ-

ведений)

Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев

Универсальные учебные действия (УУД):

- читать по ролям сказки и рассказы;

-создавать истории с героями изученных произведений.

Чтение: работа с информацией

Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение по руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Универсальные учебные действия (УУД):

- получать информацию о героях произведения;

-работать с готовыми таблицами, схемами, моделями;

-дополнять таблицы, схемы, модели.

Межпредметные связи:

с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений,

предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных

эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций

разных художников к одной и той же книге;

с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творче-

ские работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).

Планируемые результаты обучения

1 класс

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

- осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);

-читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

-правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

-моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных);

Ученик получит возможность научиться:

-понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

-высказывать суждения о произведении и поступках героев;

-узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

- оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

-определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

-использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);

-различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

-сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

Ученик получит возможность

- сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

-находить в текс те произведения сравнения, обращения;

- находить в тексте и читать диалоги героев;

- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

- читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

- моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;

-придумывать истории с героями изученных произведений;

-пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Ученик получит возможность научиться:

-иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

-инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

-создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

-получать информацию о героях, произведении или книге;

-работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

-дополнять таблицы, схемы, модели;

-сравнивать произведения по таблице.

Ученик получит возможность научиться:

- находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр,

тема);

-дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

-находить в тексте информацию о героях произведений;

Содержание курса

№	Тема раздела	Кол-во часов	Вид занятий
№	Тема раздела	Кол-во часов	Практические	Экскурсии	Контроль
1	Послебуквар - ный период. Литературные произведения	40
2	Читаем сказки, загадки, скороговорки	3
3	Учимся уму – разуму	3
4	Читаем о родной природе	4
5	О наших друзьях - животных	4
6	Учимся уму – разуму	3
7	Читаем сказки, пословицы, считалки	3
8	О наших друзьях - животных	4
9	Читаем о родной природе	4
	Итого	68

Содержание курса

№	Тема раздела	Кол-во часов	Требования ФГОС Планируемые результаты
№	Тема раздела	Кол-во часов	Универсальные учебные действия	Знать	Уметь
3	Послебукварный период. Лентировка в литературоведческих понятиях Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, погово автора, заглавие, абзац. Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.	40 Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.
4	Читаем сказки, загадки, скороговорки	3	Регулятивные учебные действия, Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения Смыслообразование: развития познавательных интересов, учебных мотивов;	Ориентировка в литературоведческих понятиях Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение.	Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх.
5	Учимся уму – разуму	3	Ррегулятивные учебные действияУчаствовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Ценностно-нравственная ориентация : формирование моральной самооценки; Самоопределение: формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия		Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами. Умение узнавать произведения разных жанров.
6	Читаем о родной природе	8	Общеучебные познавательные универсальные учебные действияФормулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?).		- слушать сказки, рассказы, стихотворения; - читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; - пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне – пересказывать по готовому плану; - знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения; - самостоятельно читать небольшие по объёму произведения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень – самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе) - работать с доступными книгами – справочниками и словарями.
7	Читаем сказки, пословицы, считалки	6	Общеучебные познавательные универсальные учебные действия: Декламировать стихотворения. Читать ,осознавать прочитанный текст, Отвечать на вопросы, используя текст Читать по ролям, участвовать в драматизации
8	Читаем о родной природе	10

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению на 2 полугодие

№	Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	Дата урока
№	Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	план	факт
1	Алфавит. С.Маршак. «Ты эти буквы заучи…». В.Голявкин. «Спрятался».	1	Знакомитьсяс алфавитом. Решатьпроблемную ситуацию: «Чего больше в русском языке – букв или звуков?»;выполнять задания к текстам.
2	«Три котенка». В. Сутеев «Беспокойные соседки». А.Шибаев	1	Уметьчитать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; Объяснять смысл стихотворения
3	Е.Пермяк. «Про нос и язык». Г.Остер. «Меня нет дома»	1	Находитьв тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки; выбирать пословицы к содержанию прочитанного. Обсуждатькомичности ситуации рассказа
4	Литературное слушание Г Скребицкий «Пушок»(17)	1	.Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения
5	А.Шибаев. «На зарядку становись!»; «Познакомились»	1	Находитьв тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки ;выбирать нужную интонацию и настроение при чтении
6	Е.Чарушин. «Как Никита играл в доктора»	1	Уметьвысказывать свое мнение о прочитанном. Обсуждатьситуацию: прав ли Никита.
7	А.Шибаев. «Всегда вместе»	1	Отвечатьна вопросы по содержанию прочитанного
8	Литературное слушание Е.Трутнева «Когда этобывает»(18)	1	Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения
9	Г.Цыферов. «Маленький Тигр». Саша Черный «Кто?»	1	Находитьв тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки; читать сказку по ролям; работать в парах и обсуждать вопрос: кто храбрее мышонок или лев?
10	Г.Остер. «Середина сосиски». Я.Аким. «Жадина»	1	Уметьчитать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; обсуждать комичности ситуации; сравнивать произведения по сюжету.
11	Э.Успенский. «Если был бы я девчонкой…» Украинская народная сказка «Рукавичка»	1	Уметьчитать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты. Сравнивать сказки (народная и авторская).
12	Литературное слушание А.Пушкин «Сказка о царе Салтане»(отрывок)(19)	1	Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения моделировать обложку книги
13	Г.Остер. «Спускаться легче»	1	Уметьчитать плавно слогами и целыми словами ; читать по ролям; обсуждать: это шутка или серьёзный рассказ
14	В.Сутеев. «Под грибом»	1	Находитьв тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки; различать авторские и народные сказки.
15	В.Сутеев. «Под грибом»	1	Находитьв тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки; различать авторские и народные сказки
16	Литературное слушание К.Чуковский «Муха-Цокотуха»(20)	1	Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения, моделировать обложку книги
17	А.Шибаев. «Что за шутки?» Г.Остер. «Хорошо спрятанная котлета»	1	Уметьчитать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты. Обсуждать: как герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться.
18	Б.Житков. «Как меня называли». А.Кушнер. «Большая новость»	1	Находитьв тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.
19	Л.Пантелеев. «Как поросенок говорить научился»	1	Уметьотвечать на вопросы по содержанию прочитанного
20	Литературное слушание В.Сутеев «Ёлка»(21)	1	.Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения
21	Е.Чарушин. «Яшка». А.Кушнер. «Что я узнал!»	1	Уметьчитать плавно слогами и целыми словами;обсуждать прочитанное.
22.	Е.Чарушин. «Яшка». А.Кушнер. «Что я узнал!»	1	Находитьв тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.
23	Ю.Дмитриев. «Медвежата». Г.Снегирев. «Медвежата»	1	Отвечатьна вопросы по содержанию; работа в парах по подбору заголовков к рассказам.
24	Литературное слушание В.Сутеев «Палочка -выручалочка»(22)	1	.Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения
25	М.Карем. «Растеряшка». В.Драгунский. «Заколдованная буква»	1	Находитьв тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.
26	М.Карем. «Растеряшка». В.Драгунский. «Заколдованная буква»	1	Обсуждатьпроизведение по вопросам; выполнять задания к рассказу.
27.	Н.Носов. «Ступеньки»	1	Уметьчитать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; задавать вопросы по содержанию прочитанного.
28	Литературное слушание Е.Пермяк «Пичугин мост»(23)	1	.Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения
29	О.Дриз. «Горячий привет». Г.Остер. «Привет мартышке»	1	Различатьстихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку
30	О.Дриз. «Горячий привет». Г.Остер. «Привет мартышке»	1	Сравниватьпрочитанные произведения по жанру и сюжету.
31	Е.Чарушин. «Зайчата». Н.Сладков. «Сорока и заяц»; «Лиса и заяц»	1	Уметьопределить и объяснить значение выражений; сравнивать произведения Н.Сладкова и Е Чарушина
32	Литературное слушание Н.Саконская «Мы с мамой»(24) РНК «Пробуждение зверей» - мини сообщение о животных после спячки.	1	Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения
33	Н.Носов. «Затейники»	1	Уметьотвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Различатьстихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку
34	Н.Носов. «Затейники»	1	Уметьотвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Различатьстихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку
35	Г.Сапгир «Людоед и принцесса или Всё наоборот»	1	Обосновыватьсвою точку зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной.
36	Литературное слушание В.Чаплин «Мушка»(25)	1	Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения
37	Дж.Родари «Про мышку, которая ела кошек»	1	Обоснованиесвоей точки зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной. Определение жанра данного произведения.
38	А.Толстой. «Ёж». В.Лунин. «Волк ужасно разъярён…».	1	Различатьстихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу; подбирать пословицы для окончания рассказа; Обосновывать свою точку зрения
39	Г.Цыферов. «Зеленый заяц»	1	Различатьстихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу; подбирать пословицы для окончания рассказа; Обосновывать свою точку зрения
40	В.Драгунский. «Он живой и светится» Литературное слушание С.Баруздин «Весёлые рассказы»(26)	1	Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения
41	В.Драгунский. «Он живой и светится»	1	Находитьв тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.
42.	Р.н.с. «Лиса и журавль». Н.Сладков. «Лиса и мышь».	1	Выполнятьзадания к рассказу; обосновывать свою точку зрения.
43	Г.Сапгир. «Лошарик»	1	Выполнятьзадания к рассказу; обосновывать свою точку зрения
44.	В.Берестов. «Картинки в лужах» Литературное слушание Е.Ильина «Чик-чик ножницами»(27)	1	Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения
45.	Литературное чтение А.Пушкин. Сказка о царе Салтане	1	Уметьчитать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты. Уметьотвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Различатьстихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу.
46.	Р.н.с. Пузырь, Соломинка и Лапоть В.Сутеев. Кораблик В.Бианки. Лис и Мышонок	1	Знакомитьсяс литературными (авторскими) и народными сказками; Работать с текстами сказок; выполнять задания в учебнике и тетради.
47.	К.Ушинский. Играющие собаки Л.Толстой. Косточка В.Осеев. Кто наазал его? И.Северянин. Ее питомцы.	1	Читатьплавно слогами и целыми словами; пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя.
48.	Е.Пермяк. Торопливый ножик В.Осеева. Потерянный день Литературное слушание Х.К.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»(28)	1	Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения
49	В.Осеева. Три товарища; Печенье А.Барто. Я – лишний	1	Пересказыватьподробно и кратко. Объяснять смысл пословиц, соотносить пословицы с главной мыслью произведения.
50.	Я.Аким. Мама Э.Успенский. Все в порядке	1	Упражнятьсяв выразительном чтении, заучивать отрывков наизусть
51.	Л.Толстой. Солнце и ветер В.Бианки. Синичкин календарь	1	Организациявосприятия художественного произведения (целостное восприятие); упражняться в выразительном чтении; заучивать наизусть.
52.	Э.Мошковская. Лед тронулся И.Соколов-Микитов. Русский лес Литературное слушание В.Бианки «Лесной Колобок -Колючий бок»(29)	1	Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения
53.	С.Маршак. Апрель; Загадки М.Пришвин. Лесная капель Р.н.песня. Березонька	1	Читать произведения, выделять описания картин природы; сравнивать произведения разных жанров; упражняться в выразительном чтении, заучивать наизусть
54.	И.Мазник. Давайте дружить Ю.Коваль. Бабочка	1	Упражнятьсяв выразительном чтении, заучивать наизусть; уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.
55	С.Михалков. Аисты и лягушки Е.Чарушин. Томкины сны	1	Знакомствос разножанровыми произведениями о животных: анализ, наблюдение, сравнение.
56	Е.Пришвин. Ежик Ю.Могутин. Убежал Б.Захлдер. Ежик Литературное слушание Р.н.с. «Терешечка»(30)	1	Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения
57	М.Пришвин. Норка и Жулька Р.н.песня. Котик	1	Отвечатьна вопросы по содержанию произведения Обучение самостоятельному ознакомительному чтению.
58	Э.Шим. Глухарь Г.Скребицкий. Самые…	1	Уметьотвечать на вопросы по содержанию произведения Выполнение заданий в тетради под руководством учителя
59	М.пляцковский. Добрая лошадь В.Осеева. Кто хозяин? В.Осеева. Просто старушка	1	Работатьс произведениями, читать вслух и молча, выразительно Обучать пересказам произведений, рассказывать о героях и их поступках.
60	В.Голявкин. Про то, для кого… Е.Пермяк. Самое страшное Литературное слушание Р.н.с. «Лисичка-сестричка и волк»(31)	1	Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения
61	И.Бутмин. Трус Е.Пермяк. Бумажный змей В.Берестов. Сережа и гвозди	1	Упражнятьсяв выразительном чтении. Составлять рассказов о героях произведений.
62	М.Пляцковский. Урок дружбы В.Орлов. Как Малышу нашли маму А.Усачев. Грамотная мышка	1	Различатьжанры произведений (сказка, рассказ, стихотворение, малые жанры фольклора). Пересказыватьсодержание прочитанного по вопросам учителя или по готовому плану.
63	С.Прокофьев. Сказка о том, что надо дарить А.Барто. Жук Н.Сладков. На одном бревне	1	Слушатьсказки, беседовать после слушания, моделировать обложку, составлять схематический план, краткий пересказ
64	М.Яснов. В лесной библиотеке В.Сутеев. Цыпленок и Утенок Литературное слушание Г.Скребицкий «Мать»(32)	1	Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения
65	Е.Чарушин. Как Никита играл в доктора; Томка и корова В.Берестов. Выводок	1	Пересказыватьсодержание прочитанного по вопросам учителя или по готовому плану
66	И.Соколов-Микитов. Радуга Е.Трутнева. Эхо И.Шевчук. Ленивое эхо К.Чуковский. Загадка	1	Упражнятьсяв выразительном чтении. Составлять рассказов о героях произведений.
67	И.Соколов-Микитов. Май А.Плещеев. Травка зеленеет Я.Тайц. Всё здесь; По ягоды Литературное слушание А.Барто «Весенняя гроза»(33)	1	Упражнятьсяв выразительном чтении. Составлять рассказов о героях произведений Анализировать текст: осознать смысл прочитанного; отвечать на вопросы; определять основную мысль прочитанного произведения
68	К.Чуковский. Радость М.Есеновский. Моя небольшая родина Ю.Коринец. Волшебное письмо Р.Валеева. Здравствуй, лето! В.Лунин. Я видела чудо	1	Упражнятьсяв выразительном чтении. Составлять рассказов о героях произведений

Материально-техническое обеспечение

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество	Примечания
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Аудиоцентр/магнитофон. Диапроектор. Мультимедийный проектор Экспозиционный экран Компьютер	Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по обучению грамоте(в том числе и в цифровой форме)	Д

Технические средства обучения
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Видеофильмы, соответствующие тематике программы по обучению грамоте Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программ по обучению грамоте Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике примерной программы по обучению грамоте	Д
Игры и игрушки
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.). Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др.	П Ф
Оборудование класса
Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. . Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.	К Д Д Д Д