Главные вкладки

    Рабочая учебная программа по предмету «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для 2 - 4 классов
    методическая разработка

    Настоящая программа разработана и составлена на основании авторской программы курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авт.: Э.Я Удалова, Л.А Метиева – Коррекционная педагогика,  2005г.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

     

    Мониторинг  определения сформированности  моторных и сенсорных процессов ученика разработан на основе схемы обследования уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у детей  Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича и методических рекомендаций по коррекции и развитию психомоторики и сенсорных процессов и программы Л. А. Метиевой, Э. Я. Удаловой.

    Мониторниг РПСП представлен:

    1. Общая карта изучения моторных и сенсорных процессов учащихся класса

     №

    Ф.И.О

    Дата рожде

    ния

    Домашний адрес

    Сведения о родителях

    Социаль

    ный статус

    Заключение ПМПК, диагноз

    Логопедии

    ческий диагноз

    Медицинские сведения

    Двигатель

    ная сфера

    Зре

    ние

    Психолого-педагоги

    ческий статус

    Разделы программы

    1

    Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков

    2

    Тактильно-двигательное восприятие

    3

    Кинестетическое и кинетическое развитие

    4

    Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

    5

    Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

    6

    Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)

    7

    Развитие слухового восприятия и слуховой памяти

    8

    Восприятие пространства

    9

    Восприятие времени

    Оценка

    Балл

    Описание критерия

    Уровень

    5

    0

    Отлично

    Отличный

    1

    Действие выполняется учеником полностью самостоятельно

    Отличный

    Хороший

     

    Удовлетворительный

    Удовлетворительный

    4

    2

    Действие выполняется учеником по образцу

    3

    Действие выполняется учеником по последовательной инструкции

    3

    4

    Действие выполняется учеником с частичной помощью учителя

    2

    5

    Действие выполняется учеником со значительной помощью учителя

    Неудовлетворительный

    Неудовлетворительный

    Неудовлетворительный

    1

    5

    Действие выполняется учеником со значительной помощью учителя

    0

    6

    Действие выполняется учителем (ребенок пассивен)

    2. Результат  обследования моторных и сенсорных процессов  учащихся класса 

    3. Оценка уровней по критериям.

    Оценка выполнения любого задания оценивается по трем качественным критериям:

           — «хорошо» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;

           — «удовлетворительно» — если имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания и комментировании своих действий;

           — «неудовлетворительно» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий.

           На коррекционные занятия зачисляются ученики, результаты выполнения заданий у которых оценены как «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

    Для отслеживания динамики формирования моторных и сенсорных процессов ученика в ходе коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов предлагается более детальная градация выше названных критериев по степени владения навыками:

    1.  действие выполняется учеником полностью  самостоятельно,  
    2.  действие выполняется учеником по образцу; 
    3.  действие выполняется учеником по последовательной инструкции;
    4.  действие выполняется учеником с частичной помощью учителя;
    5. действие выполняется учеником со значительной помощью учителя;
    6. действие выполняется учителем (ребенок пассивен).

    4. Портфель индивидуальных достижений учащегося (результаты транслирования его достижений) -  грамоты, дипломы, сертификаты, тетради итоговых работ (за 1-4 класс по итогам освоения программы РПСП за каждый учебный год).

    На каждого учащегося заполняется  карта о развитии  его ПиСП на начало и конец учебного года. В итоговой диагностике отмечается динамика  рядом с баллом  +\-.

    Разработана карта портфолио учащегося для фиксирования изучения моторных и сенсорных процессов, в которой отслеживается индивидуальная динамика развития моторных и сенсорных процессов ученика по классам с 1 по 4 класс, а также записывается итоговое за учебный год заключение и  рекомендации.

    Оценка продвижения учащегося в освоении образовательной программы будет осуществляться индивидуально в соответствии с разделами программы РПСП и на основе результатов достижения учащимся планируемых результатов.



    Предварительный просмотр:

    Приложение

    Схема обследования уровня сформированности

    моторных и сенсорных процессов у детей  

    (Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова, РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОЙ  СФЕРЫ ДЕТЕЙ Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида)

          1. Оценка состояния общей моторики (диагностические задания

    Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича):

           Оценка статического равновесия

           — сохранить равновесие в течение не менее 6—8 с (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.

           Оценка динамического равновесия

           — преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50 см.

           2. Оценка ручной моторики:

           — выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца;

           — координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.

           Тесты зрительно-моторной координации:

           — срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов;

           — срисовывание фразы из 3—4 слов, написанной письменным шрифтом, с сохранением всех элементов и размеров образца.

           3. Оценка тактильных ощущений:

           — узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно;

           — узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.

           4. Оценка владения сенсорными эталонами:

           Тесты цветоразличения

           — раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого темного до самого светлого;

           — называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.).

           Различение формы

           — группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных).

           В зависимости от возраста детей можно усложнить данное задание: увеличить количество предъявляемых форм (до 5) и раздаточного материала (до 24).

           Восприятие величины

           — раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см;

           — ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор.

           5. Оценка зрительного восприятия:

           — узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений);

           — узнавание контурных изображений (5 изображений);

           — узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений);

           — выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых.

           6. Оценка слухового восприятия:

           — воспроизведение несложных ритмических рисунков;

           — определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.;

           — определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).

           7. Оценка пространственного восприятия:

           — показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.;

           — выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения предметов в пространстве (над — под, на — за, перед — возле, сверху — снизу, выше — ниже и т. д.);

           — конструирование по образцу из 10 счетных палочек.

           8. Оценка восприятия времени:

           — с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем и будущем (например: «Весна закончится, какое время года наступит?» И т. д.).

    Оценка выполнения любого задания оценивается

     по трем качественным критериям:

           — «хорошо» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;

           — «удовлетворительно» — если имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания и комментировании своих действий;

           — «неудовлетворительно» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий.

           На коррекционные занятия зачисляются ученики, результаты выполнения заданий у которых оценены как «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».



    Предварительный просмотр:

    Индивидуальная карта мониторинга развития психомоторики и сенсорных процессов учащегося

    МКОУ «Специальная школа № 53»

    Ф. И._________________________________________________________________

    1

    класс

    2

    класс

    3

    класс

    4

    класс

    Развитие моторики, графомоторных навыков

    Тактильно-двигательное восприятие

    Кинестетическое и кинетическое развитие

    Восприятие формы, величины, цвета;

    конструирование предметов

    Развитие зрительного восприятия

    Восприятие особых свойств предметов

    (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)

    Развитие слухового восприятия

    Восприятие пространства

    Восприятие времени

    Заключение и рекомендации по итогам работы за 20__ - 20__ учебный год

    по развитию психомоторики и сенсорных процессов учащегося  ____ класса  МКОУ «Специальная школа № 53»  

    Ф. И._________________________________________________________________

    Развитие моторики,

     графомоторных навыков

    Тактильно-двигательное восприятие

    Кинестетическое и кинетическое развитие

    Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

    Развитие зрительного восприятия  

    Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)

    Развитие слухового восприятия  

    Восприятие пространства

    Восприятие времени

    Общая карта изучения моторных и сенсорных процессов учащихся класса ______

     №

    Ф.И.О

    Дата рожде

    ния

    Домашний адрес

    Сведения о родителях

    Социаль

    ный статус

    Заключение ПМПК, диагноз

    Логопеди

    ческий диагноз

    Меди

    цинские сведения

    Двига

    тель

    ная сфера

    Зре

    ние

    Психолого-педагоги

    ческий статус

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    Карта развития по предмету РПСП в ___ классе 20___/20___ уч.г.

    Список обучающихся

    Результаты изучения учебного предмета:

    Метапредметные

    Личностные

     

    1

    Регулятивные

    Познавательные

    Коммуникативные

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12



    Предварительный просмотр:

    Результаты  развития РПСП  2 класс

    Развитие моторики, графомоторных навыков  

     Целенаправленные действия по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Графические навыки. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.

     Тактильно-двигательное восприятие  

     Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.

     Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

     Кинестетическое и кинетическое развитие

    Ощущения от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений.  Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).

    Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

    Знание набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование предметов из геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).

    Развитие зрительного восприятия  

    Произвольность зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения). Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

    Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)  

    Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое — вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

    Развитие слухового восприятия  

    Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

    Восприятие пространства  

    Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

    Восприятие времени  

    Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).

    Результаты  развития РПСП 3 класс

    Развитие моторики, графомоторных навыков  

    Согласованность движений на разные группы мышц (броски в цель, «Кольцеброс», игры с мячом, обручем). Целенаправленные действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога. Развитие моторики рук. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Точность движения (завязывание, развязывание, застегивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике объемной и рваной аппликации.

    Тактильно-двигательное восприятие  

     Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие — жесткие, мелкие — крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2—3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.

    Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трех предметов (тяжелее — легче — самый легкий); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.

     Кинестетическое и кинетическое развитие  

    Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы и т. д.). Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений — имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру и т. д.), инсценирование.

    Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов  

     Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3—4 предметов. Сравнение двух объемных геометрических фигур — круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4—5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5—6 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4—5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).

    Развитие зрительного восприятия  

    Зрительно-двигательная координация руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки). Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами.  

     Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)  

    Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение. Определение различных свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость). Измерение объема сыпучих тел с помощью условной меры. Дифференцировка ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.

     Развитие слухового восприятия  

    Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.        

     Восприятие пространства  

     Ориентировка в помещении по инструкции педагога, понятия: выше — ниже, левее — правее, рядом и др.; вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции

    Восприятие времени  

    Определение времени по часам. Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов (1 ч, 1 мин, 1 c). Времена года, их закономерная смена

    Результаты  развития РПСП 4 класс  

     Развитие моторики, графомоторных навыков Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по трех- и четырехзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения. Графический диктант с усложненным заданием. Вырезание ножницами на глаз изображений предметов.

    Тактильно-двигательное восприятие    

     Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.). Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4-5 предложенных.  Тактильные ощущения при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.   Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное — мокрое), их словесное обозначение. Определение веса различных предметов на глаз. Измерение веса разных предметов на весах.

    Кинестетическое и кинетическое развитие       Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров и т. д.).  

    Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов  Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 5-6 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешение цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зеленый огурец и т.д.). Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию. Конструирование сложных форм предметов с использованием объемных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6—8 элементов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5—7 частей).

    Развитие зрительного восприятия   Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5—6 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2—3-предметные или сюжетные картинки). Выделение нереальных элементов нелепых картинок.

     Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)   Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное-мокрое), их словесное обозначение. Измерение температуры с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха). Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий-слаще, кислый-кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.). Измерение веса разных предметов на весах. Измерение объема жидких тел с помощью условной меры. Противоположные качества предметов (чистый-грязный, темный-светлый, вредный-полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть-закрыть, одеть-раздеть, расстегнуть-застегнуть).

     Развитие слухового восприятия  Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребенка и взрослого.

     Восприятие пространства  Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчета. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчета. Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек.

    Восприятие времени        Определение времени по часам. Длительность различных временных интервалов. Работа с календарем и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

     «Специальная  школа  № 53»  

     

    ОБСУЖДЕНА

    __________________________

    на заседании методического объединения учителей

    __коррекционно-развивающего обучения__

    (название МО)

    Протокол №   __1__

    от «____» августа 2016 г.

    РЕКОМЕНДОВАНА

    __________________________

    педагогическим советом школы

    Протокол № __1__

    от «_____» августа 2016 г.

    УТВЕРЖДАЮ

    __________________________

    Директор  МКОУ «Специальная  школа  № 53»

    ________________ Рычкова Г.А.

    (подпись)

    «_____» сентября 2016 г.

     

    Рабочая учебная программа

    по  предмету

    «Развитию психомоторики и сенсорных процессов»

     

    для  2 - 4 классов

                                               

    Составлена на основе программы

     курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авт.: Э.Я Удалова, Л.А Метиева – Коррекционная педагогика,  2005г.

                                                                                                                                                                                                  Составитель программы:

                                                                                       учитель  

    Прохорова Елена Геннадьевна

             (Ф.И.О.)                                                                                                                          

                                                                                                                                     

    Новокузнецк, 2016

    Пояснительная записка

    Настоящая программа разработана и составлена на основании авторской программы курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авт.: Э.Я Удалова, Л.А Метиева – Коррекционная педагогика,  2005г.

    Программа составлена на 2016г в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 3 года обучения:  для 2 класса – 66 часов;         для 3 класса – 66 часов; для 4 класса – 66 часов.

     На каждый класс выделено 2 часа в неделю, продолжительность занятий  20 минут 4 раза в неделю.   На коррекционные занятия зачисляются ученики, результаты выполнения заданий у которых оценены как «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

    Занятия организованы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

    Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

           Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых следующая: обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.

    Предлагаемый курс  направлен на решение следующих задач:

    •        формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

    •        коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

    •        формирование пространственно-временных ориентировок;

    •        развитие слухоголосовых координаций;

    •        формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

    •        совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

    •        обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

    •        исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

    •        формирование точности и целенаправленности движений и действий.

    Курс предусматривает изучение следующих разделов:

    • развитие моторики, графомоторных навыков;
    • тактильно-двигательное восприятие;
    • кинестетическое и кинетическое развитие;
    • восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
    • развитие зрительного восприятия;
    • восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
    • развитие слухового восприятия;
    • восприятие пространства;
    • восприятие времени.

            При переходе из класса в класс задания усложняются и по объёму по  сложности, что позволяет лучше закреплять уже изученный материал.

    Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.

          Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия.  

          Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.

          Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах.    

          Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром.  

          Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов.  Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного.

          Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности.     Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие слухового восприятия».

          Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах.  

          Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года.  

          Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий от 2 к 4 классу.

    В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка.

    Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих обучающимся, воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психофизической деятельности.        

    В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающиеся должны научиться:

    • ориентироваться на сенсорные эталоны;
    • узнавать предметы по заданным признакам;
    • сравнивать предметы по внешним признакам;
    • классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
    • составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
    • практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
    • давать полное описание объектов и явлений;
    • различать противоположно направленные действия и явления;
    • видеть временные рамки своей деятельности;
    • определять последовательность событий;
    • ориентироваться в пространстве;
    • целенаправленно выполнять действия по инструкции;
    • самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
    • опосредовать свою деятельность речью.

            На протяжении всего учебного года осуществляется контроль за развитием психомоторных навыков обучающихся.  В начале и в конце учебного года проводится обследование уровня сформированности моторных и сенсорных процессов обучающихся (диагностические задания Н.И.Озерецкого, М.О.Гуревича).

    Курс имеет безоценочную систему прохождения материала.

    В результате освоения предметного содержания курса «Развитие психомоторных функций и сенсорных процессов» у обучающихся  предполагается формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), позволяющих достигать личностные, метапредметные: регулятивные, познавательные, коммуникативные и предметные результаты.

    Личностные: обучение на занятиях по данному курсу организует и дисциплинирует школьников с интеллектуальным недоразвитием, способствует формированию мотивации к учению, интереса (когда ребенок задает вопросы) и позитивного отношения к себе и окружающему миру.

    Регулятивные: содержание занятий позволяет развивать и эту группу умений.

    Обучающимся с нарушениями в развитии свойственны некритичность в выполнении действий, низкий уровень самоконтроля, обусловленные косностью и тугоподвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов.

     Познавательные: на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов в результате целенаправленных обучающих воздействий педагога-психолога у ребенка с интеллектуальной недостаточностью формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности. Кроме того, создаются необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения, осуществляется подготовка школьников к восприятию учебного материала на уроках письма и развития речи, чтения и развития речи, математики и др.

     Коммуникативные: особое внимание на занятиях уделяется развитию речи и коммуникативных навыков детей с ОВЗ. Словесные обозначения свойств и качеств предметов и явлений, а также существующих между ними взаимосвязей и взаимоотношений обеспечивают возможность абстракции и обобщения, способствуют осмысливанию воспринимаемого учеником. Разные виды деятельности предоставляют большие возможности для обогащения словарного запаса воспитанников.

             Личностные, метапредметные: регулятивные, познавательные, коммуникативные и предметные результаты:

    Личностными результатами изучения курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» является формирование следующих умений и навыков (при направляющей помощи):

    2 класс

    Оценивать простые ситуации и однозначные поступки свои и окружающих людей с точки зрения общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

    Подчинять свое поведение заданному образцу под влиянием оценки взрослого.

    Давать оценку собственной учебной деятельности, ориентируясь на образец «хорошего ученика».

    объяснять самому себе: что мне нравится в себе, а что – нет (личностные качества); что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы); что получается хорошо, а что – нет (результаты);

    Определять чувства окружающих людей.

    3 класс

    Понимать важность учёбы и познания нового.

    Выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков в соответствии с моральными нормами, выделяя нравственный аспект поведения.

    Оценивать свои потенциальные возможности в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».

    Объяснять самому себе: что во мне хорошо, а что плохо (личностные качества и черты характера); что я хочу (цели, мотивы); что я могу (результаты).

    Распознавать чувства других людей и сопереживать им.

    4 класс

    Соотносить свои поступки и события с принятыми этическими принципами.

    Анализировать причины своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилием, трудолюбием, старанием.

    Фиксировать свои изменения, сравнивая прежние достижения с сегодняшними результатами, адекватно выражать их в речи.

    Понимать чувства других людей, сопереживать им и проявлять эти чувства в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

            Ребенок с ОВЗ получит возможность для формирования:

    внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

    адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

    положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

    моральной компетентности, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

    эмпатии как осознанного понимания ребенком чувства других людей и сопереживания им;

    позитивно-эмоционального отношения к себе и окружающему миру.

    Средством достижения этих результатов является:

    организация работы в парах, группе;

    включение обучающихся на занятии в контрольно-оценочную деятельность (с целью приобретения навыков к самооценке и самоанализу

    рефлексии);

    подведение итогов занятия;

    творческие задания;

    игры и упражнения на развитие различных видов восприятия;

    разрешение проблемных ситуаций;

    дневники достижений и др.

    Метапредметными результатами изучения курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» является формирование следующих УУД:

    Регулятивные УУД

    (при пооперационном контроле со стороны педагога):

    2 класс

    Определять цель учебной деятельности с помощью педагога и самостоятельно.

    Учиться:

    планировать деятельность на занятии, учитывая ориентиры действия, выделенные педагогом;

    высказывать свою версию выполнения учебных действий;

    работать по предложенному плану, использовать необходимые средства деятельности;

    контролировать свои действия, замечать допущенные ошибки (при направляющей помощи педагога);

    определять успешность выполнения своего задания в диалоге с педагогом.

    3 класс

    Определять, принимать цель, ориентироваться в выполнении задачи, данной в определенных условиях (при направляющей помощи со стороны педагога).

    Учиться:

    планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

    работать по плану, осуществлять целенаправленные действия в отношении задачи в сотрудничестве с педагогом;

    контролировать процесс решения задачи и, при необходимости исправлять ошибки (при помощи педагога);

    оценивать свои действия (самостоятельно, по просьбе педагога) и обосновывать правильность или ошибочность результата.

    4 класс

    Принимать и сохранять учебную задачу.

    Учиться:

    выделять промежуточные цели-требования с учетом конечного результата;

    составлять план выполнения задачи и последовательность действий;

    работать по плану, регламентирующему пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями;

    при выполнении действия ориентироваться на правило контроля и успешно использовать его в процессе решения задачи, исправлять допущенные ошибки;

    вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своих действий и действий других учеников, исходя из имеющихся критериев.

    Выпускник начальной ступени обучения в сфере регулятивных УУД получит возможность для овладения (в сотрудничестве с педагогом) всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить (по возможности) соответствующие коррективы в их выполнение.

    Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), а также:

    игры и упражнения типа «преднамеренные ошибки», «найди ошибку» и др.; взаимоконтроль; поиск информации в предложенных источниках;

    создание проблемных учебных ситуаций; стимулирование активности ребенка на занятии.

    Познавательные УУД

    (под руководством педагога):

     2 класс

    Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг и в каких источниках ее можно найти.

    Находить необходимую информацию в предложенных педагогом источниках.

    Учиться:

    перерабатывать полученную информацию: устанавливать соотношения предметов (объектов) по их свойствам и качествам, делать выводы (при направляющей помощи педагога);

    использовать знаки и символы как условные заместители реальных объектов и предметов для решения задач (с помощью педагога).

    3 класс

    Отбирать необходимую для решения учебной задачи информацию среди предложенных педагогом источников.

    Учиться:

    перерабатывать полученную информацию: анализировать предметы (объекты) с целью выделения признаков (существенных, несущественных) через развернутое объяснение своих действий (при направляющей помощи педагога);

    проводить сравнение, сериацию и классификацию объектов по заданным критериям;

    использовать простейшие наглядные модели (предметные рисунки, схемы, планы и др.), отражающие пространственное расположение предметов, отношения между предметами для решения конкретных задач (с помощью педагога).

    4 класс

    Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), при направляющей помощи педагога;

    Учиться:

    анализировать конкретную ситуацию с целью выделения специфических ее особенностей для последующего обобщения;

    осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

    устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

    овладевать действием простейшего моделирования, то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

    Школьник в сфере познавательных УУД получит возможность для овладения (на доступном уровне) такими логическими действиями и операциями, как анализ и синтез, классификация, сравнение, обобщение; а также научиться использовать знаково-символические средства.

    Средством формирования этих действий служат виды заданий, ориентированные на познавательное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья:«Найди отличия»;«На что похоже»;«Что лишнее?»;

    «Лабиринты»;«Цепочки»;составление схем-опор; задание на упорядочивание и др.

    Коммуникативные УУД:

    2 класс

    Выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, передавать (сообщать) их партнеру.

    Учиться:

    понимать возможность различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

    сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.

    3 класс

    Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

    Учиться:

    задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

    ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, проявлять уважение к иной точке зрения;

    учитывать разные мнения и обосновывать собственное, объясняя свой выбор, отвечая на поставленный вопрос;

    в ситуациях учебного сотрудничества договариваться, находить общее решение практической задачи даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах, сохраняя доброжелательное отношение друг к другу.

    4 класс

    Учиться:

    выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

    понимать возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимать относительность оценок или подходов к выбору;

    высказывать и аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

    сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;

    брать на себя инициативу в организации совместного действия;

    осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.

    Обучающийся в сфере коммуникативных УУД получит возможность научиться:

    адекватно использовать речь и речевые средства для планирования и регуляции своей деятельности; эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;

    сотрудничать со сверстниками при выполнении заданий в паре, группе: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы решения).

    продуктивно взаимодействовать с педагогом и сверстниками: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

     

    Предметными результатами изучения курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» являются формирование следующих умений:

    2 класс

    Обучающиеся должны знать, понимать:

    основные цвета и оттенки цветов;

    набор эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар);

    параметры величины (размер, высота, длина, толщина);

    температурные ощущения (теплый, горячий, холодный);

    вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное);

    барические ощущения (ощущение тяжести от разных предметов);

    понятия: близко, ближе – далеко, дальше;

    расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа;

    порядок месяцев в году;

    времена года, их последовательность, основные признаки.

    Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

    точно выполнять целенаправленные действия по инструкции педагога, состоящей из 2 – 3 звеньев;

    согласовывать (координировать) движения руки и глаза, пальцев и кистей рук, разных частей тела;

    рисовать и обводить по трафарету, штриховать в разных направлениях;

    определять на ощупь и называть:

    объемные предметы с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые);

    формы плоскостных предметов по контуру;

    сравнивать и обозначать словом:

    два – три предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина);

    три предмета по весу (тяжелый – средний – легкий);

    группировать предметы по одному – двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме);

    составлять:

    целое из частей на разрезном наглядном материале (три – четыре детали с разрезами по диагонали);

    сериационные ряды из трех – четырех предметов по заданному признаку;

    различать:

    цвета и оттенки, подбирать оттенки к основным цветам;

    основные части хорошо знакомых предметов;

    наложенные изображения предметов (3 – 4 изображения);

    температуру окружающих предметов и явлений (теплый, горячий, холодный) и обозначать словом температурные ощущения;

    вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное) и обозначать словом вкусовые ощущение;

    речевые и неречевые звуки;

    мелодии по характеру (веселая, грустная);

    конструировать предметы из геометрических фигур (три – четыре детали);

    находить различия у двух сходных сюжетных картинок;

    определять:

    отличительные и общие признаки двух предметов;

    различия между предметами по форме, величине, цвету и обозначать их словом;

    определять временные интервалы: части суток, дни недели, месяц; времена года (их последовательность, признаки);

    соотносить времена года с названиями месяцев;

    делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений;

    сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;

    ориентироваться:

    в помещении, двигаться в заданном направлении и обозначать словом направления движения;

    на плоскости листа бумаги (выделять все углы);

    на поверхности парты;

    словесно обозначать пространственные отношения между конкретными объектами;

    выделять части суток и определять порядок дней недели.

    3 класс

    Обучающиеся должны знать, понимать:

    температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов, обозначая словами (теплее – холоднее);

    цветовой спектр; цвета теплые и холодные;

    понятия: выше – ниже, левее – правее, рядом и др.;

    объемность времени (сутки, неделя, месяц, год);

    длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 cекунда);

    времена года, их закономерную смену.

    Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

    целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога;

    обводить контуры изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;

    вырезать ножницами из бумаги по контуру предметных изображений;

    определять:

    различные свойства и качества предметов на ощупь (мягкие – жесткие, мелкие – крупные);

    различные качества поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая);

    контрастные температуры разных предметов (грелка, утюг, чайник);

    вес на глаз;

    различные свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость);

    направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади);

    находить на ощупь контур нужного предмета из 2 – 3 предложенных;

    дифференцировать ощущения чувства тяжести от трех предметов (тяжелее – легче – самый легкий);

    соотносить геометрические фигуры с предметами окружающей обстановки;

    сравнивать и обозначать словом:

    две объемные геометрические фигуры – круг и овал;

    формы 3 – 4 предметов;

    величину разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий);

    сравнивать три предмета, отличающиеся незначительными качествами или свойствами;

    комбинировать разные формы из геометрического конструктора;

    сопоставлять части и детали предмета по величине;

    узнавать предмет по его отдельным частям;

    составлять:

    целое из частей на разрезном наглядном материале (4 – 5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали);

    предмет или целостную конструкцию из более мелких деталей (5 – 6 деталей);

    картинки из разрезных частей;

    сериационные ряды из 4 – 5 предметов по заданному признаку величины;

    группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета;

    рисовать бордюры по наглядному образцу;

    находить отличительные и общие признаки на наглядном материале (две картинки);

    различать:

    пищевые запахи и вкусы, обозначать их словесно;

    мелодии по темпу;

    измерять объем сыпучих тел с помощью условной меры;

    ориентироваться:

    в помещении по инструкции педагога;

    на вертикально расположенном листе бумаги;

    на поверхности парты;

    вербально обозначая пространственные отношения с использованием предлогов;

    моделировать пространственное расположение объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога;

    делить лист на глаз на 2 и 4 равные части;

    определять:

    время по часам;

    порядок дней недели.

    4 класс

    Обучающиеся должны знать, понимать:

    противоположные качества предметов (чистый – грязный, темный – светлый, вредный –  полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть – закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть – застегнуть);

    последовательность основных жизненных событий.

    Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

    целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога; составлять план действий (опосредуя в речи);

    вычерчивать геометрические фигуры, дорисовывать симметричные половины изображения;

    вырезать ножницами на глаз изображения предметов;

    определять:

    на ощупь разные свойства и качества предметов, их величину и форму (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т. д.);

    вес различных предметов на глаз; измерять вес разных предметов на весах;

    предмет по словесному описанию;

    на слух звучания различных музыкальных инструментов;

    постоянные цвета (белый снег, зеленый огурец и т. д.);

    время по часам; длительность различных временных интервалов;

    возраст людей;

    противоположные качества и свойства предметов;

    находить на ощупь два одинаковых контура предмета из 4 – 5 предложенных;

    сочетать движения и позы разных частей тела произвольно и по инструкции педагога; вербализировать собственные ощущения;

    группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам и обозначать словом;

    сравнивать и группировать предметы по заданным параметрам формы, величины, цвета;

    составлять:

    целое из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5 – 7 частей);

    сериационные ряды по самостоятельно выделенным признакам из 5 – 6 предметов; использовать простые мерки для измерения и сопоставления предметов;

    простейшие схемы-планы комнаты;

    самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам;

    узнавать целое по одному фрагменту;

    конструировать сложные формы предметов с использованием объемных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6 – 8 элементов;

    дорисовывать незаконченные изображения;

    запоминать 5 – 6 предметов, изображений и воспроизводить их в исходной последовательности;

    находить отличительные и общие признаки на наглядном материале (2 – 3 предметные или сюжетные картинки);

    выделять нереальные элементы нелепых картинок;

    дифференцировать вкусовые ощущения (сладкий – слаще, кислый – кислее);

    измерять:

    вес разных предметов на весах;

    объем жидких тел с помощью условной меры;

    температуру с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха);

    распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу;

    давать характеристику неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона; выполнять упражнения на заданный звук;

    ориентироваться:

    в помещении и на улице; вербализировать пространственные отношения;

    на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек;

    выполнять задания педагога, связанные с изменением направления движения; представлять словесный отчет;

    моделировать:

    расположения различных объектов по отношению друг к другу в заданном пространстве;

    пространственные ситуации (расстановка мебели в кукольной комнате); представлять словесный отчет;

    работать с календарем и моделью календарного года;

    использовать в речи временную и пространственную терминологию.

    СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

    Развитие психомоторики и сенсорных процессов

    2 класс

    Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 ч)

    Раздел 1.  Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (14 часов).Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2-3-х звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (штриховка,  нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.

    Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (4 часа).        Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предметов. Работа с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.

    Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природных явлений).

    Раздел  4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (14 часов). Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначение словом. Сравнение 2-3 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из 3-4 предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом…). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).

    Раздел  5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (5 часов).

    Формирование произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения). Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

    Раздел  6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (6 часов). Температурные ощущения от тёплых, горячих, холодных предметов. Измерение температур воздуха с помощь. Градусника. Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – варёноё), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий – испорченный). Восприятие чувства тяжести от различных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трёх предметов по весу (тяжёлый – средний- лёгкий).

    Раздел  7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (5 часов). Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (весёлая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

    Раздел  8. Восприятие пространства (7 часов).        Ориентировка в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

    Раздел  9. Восприятие времени (5 часов).         Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).

     

    Тематический план

    Развитие психомоторики и сенсорных процессов

    2 класс

      66 часов

    п/п

    Название раздела, темы

    Всего

    часов

    Кол-во часов

    Требования к результатам обучения по темам

    Форма конт-роля

    Обследование детей; комплектование групп для коррекционных занятий.

    2

    2

    Раздел 1.

    Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков.

    14

    14

    1.1.

    Развитие точности движений (метание в цель мячом, стрелами; кольцеброс).

    2

    2

    Метать в цель.

    1.2.

    Координация движений (игры с мячом, обручем).

    2

    2

    Во время игры соблюдать координацию движений.

    1.3.

    Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции педагога (2 шага вперёд – поворот направо, т.д.)

    1

    1

    Выполнять целенаправленные действия по двухзвенной инструкции.

    1.4.

    Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.

    1

    1

    Выполнять пальчиковую гимнастику с речевым сопровождением.

    1.5.

    Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус).

    1

    1

    Работать со шнуром, нанизывать бусы.

    1.6.

    Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету.

    2

    2

    Выполнять штриховку и рисовать по трафарету.

    1.7.

    Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур.

    1

    1

    Обводить по трафарету и выполнять орнаменты из геометрических фигур.

    1.8.

    Развитие координации руки и глаза (по инструкции педагога).

    1

    1

    Выполнять упражнения по инструкции педагога.

    1.9.

    Графический диктант (по показу).

    1

    1

    Выполнять графический диктант по показу.

    1.10.

    Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм.

    1

    1

    Вырезать из бумаги по шаблону.

    1.11.

    Работа в технике «объёмной» аппликации.

    1

    1

    Выполнять «объёмную» аппликацию.

    Раздел 2.

    Тактильно-двигательное восприятие.

    4

    4

    2.1.

    Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые).

    1

    1

    Определять на ощупь предметы с разными свойствами.

    2.2.

    Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра «Волшебный мешочек».

    1

    1

    Определять на ощупь формы предметов.

    2.3.

    Работа с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние).

    1

    1

    Работать с пластилином. Определять состояние пластилина.

    2.4.

    Игры со средней мозаикой.

    1

    1

    Играть со средней мозаикой.

    Раздел 3.

    Кинестетическое и кинетическое развитие.

    4

    4

    3.1.

    Движение и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по инструкции педагога).

    1

    1

    Выполнять упражнения по инструкции педагога.

    3.2.

    Движения и позы головы (по инструкции педагога); вербализация собственных ощущений.

    1

    1

    Выполнять упражнения по инструкции педагога.

    3.3.

    Движения и позы всего тела. Дидактическая игра «Зеркало».

    1

    1

    Выполнять упражнения по инструкции педагога.

    3.4.

    Имитация движений и поз (повадки зверей, природных явлений).

    1

    1

    Имитировать движения и позы.

    Раздел 4.

    Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.

    14

    14

    4.1.

    Формирование эталонов объёмных геометрических фигур (шар, куб).

    2

    2

    Различать объёмные геометрические фигуры.

    4.2.

    Группировка предметов по форме (объёмные и плоскостные).

    1

    1

    Группировать объёмные и плоскостные предметы по форме.

    4.3.

    Сравнение 2-3 предметов по высоте и толщине.

    1

    1

    Сравнивать предметы по высоте и толщине.

    4.4.

    Сравнение 2-3 предметов по длине и ширине.

    1

    1

    Сравнивать предметы по длине и ширине.

    4.5.

    Группировка предметов по форме и величине по инструкции педагога.

    1

    1

    Группировать предметы по форме и величине.

    4.6.

    Группировка предметов по форме и цвету по инструкции педагога.

    1

    1

    Группировать предметы по форме и цвету.

    4.7.

    Составление сериационных рядов по величине 3-4 предметов по заданному признаку.

    1

    1

    Составлять сериационные ряды по величине.

    4.8.

    Различение цветов и оттенков. Дидактическая игра «Что бывает такого цвета».

    1

    1

    Различать цвета и оттенки.

    4.9.

    Подбор оттенков к основным цветам. Дидактическая игра «Подбери предмет такого же цвета».

    1

    1

    Подбирать оттенки к основным цветам.

    4.10.

    Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали).

    1

    1

    Конструировать предметы из геометрических фигур.

    4.11.

    Выделение и различение частей знакомых предметов (стул-спинка, ножки, сидение; шкаф – дверцы, стенки…).

    1

    1

    Выделять и различать части знакомых предметов.

    4.12.

    Составление целого из частей (3-4 детали) на разрезном наглядном материале.

    2

    2

    Составлять целое из частей.

    Раздел 5.

    Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

    5

    5

    5.1.

    Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 3-4 деталей (по инструкции педагога).

    1

    1

    Сравнивать предметы, состоящих  из 3-4 частей.

    5.2.

    Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение 2-х картинок).

    1

    1

    Находить отличия, сравнивая 2-е картинки.

    5.3.

    Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось» (4-5 предметов).

    1

    1

    Анализировать предметы.

    5.4.

    Различение «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения).

    1

    1

    Различать «наложенные» изображения предметов.

    5.5.

    Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

    1

    1

    Выполнять упражнения для профилактики и коррекции зрения.

    Раздел 6.

    Восприятие особых свойств предметов.

    6

    6

    6.1.

    Развитие осязания (температурные ощущения). Приборы измерения температуры (градусник).

    1

    1

    Различать температурные ощущения. Знать и уметь применять «градусник».

    6.2.

    Различение вкусовых качеств (сладкое-горькое, сырое-варёное). Дидактическая игра «Узнай на вкус».

    1

    1

    Различать вкусовые качества.

    6.3.

    Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий-мягкий; пищевые запахи); обозначение словом ощущений.

    2

    2

    Различать запахи. Обозначать словом.

    6.4.

    Восприятие чувства тяжести от различных предметов (вата, гвозди, брусок…); словесное обозначение барических ощущений.

    2

    2

    Сравнивать предметы по тяжести.

    Раздел 7.

    Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

    5

    5

    7.1.

    Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки, гармошка, бубен).

    1

    1

    Дифференцировать звуки шумовых и музыкальных инструментов.

    7.2.

    Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки).

    1

    1

    Характеризовать звуки по громкости и длительности.

    7.3.

    Различение мелодии по характеру (весёлая, грустная). Прослушивание музыкальных произведений.

    1

    1

    Различать мелодии по характеру.

    7.4.

    Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды).

    1

    1

    Подражать звукам окружающей среды.

    7.5.

    Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи» (различение по голосу).

    Различать по голосу.

    Раздел 8.

    Восприятие пространства.

    7

    7

    8.1.

    Ориентировка в помещении; движение в заданном направлении; обозначение словом направления движения.

    1

    1

    Двигаться в заданном направлении.

    8.2.

    Ориентировка в школьном помещении; понятие «дальше» - «ближе».

    1

    1

    Ориентироваться в школьном помещении.

    8.3.

    Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов).

    1

    1

    Ориентироваться на листе бумаги. Выделять углы листа.

    8.4.

    Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном поле листа.

    1

    1

    Располагать предметы в вертикальном поле листа.

    8.5.

    Расположение плоскостных и объёмных предметов в горизонтальном поле листа; словесное обозначение пространственных отношений между предметами.

    1

    1

    Располагать предметы в горизонтальном поле листа.

    8.6.

    Пространственная ориентировка на поверхности парты.

    1

    1

    Ориентироваться на поверхности парты.

    8.7.

    Дидактическая игра «Определи положение предмета»; вербализация пространственных отношений с использованием предметов.

    1

    1

    Определять положение предмета.

    Раздел 9.

    Восприятие времени.

    5

    5

    9.1.

    Порядок месяцев в году.

    1

    1

    Знать порядок месяцев в году.

    9.2.

    Времена года. Работа с графической моделью «Времена года».

    1

    1

    Работать с графической моделью «Времена года».

    9.3.

    Знакомство с часами (циферблат, стрелки).

    1

    1

    Работать с графической моделью «Часы».

    9.4.

    Меры времени (секунда, минута, час, сутки).

    1

    1

    Различать секунду, минуту, час. Сутки.

    9.5.

    Определение времени по часам. Игры с моделью часов.

    1

    1

    Определять время по часам.

    Всего

    66

    66

     КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

    по предмету «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

    для 2 класса

     на 2016-2017гг

    66 часов

    №  

    Название раздела, тема урока

    Кол-во

    часов

    Дата

     

    Примечание

    1

    1

    Обследование детей; комплектование групп для коррекционных занятий.

    2

    2

    Обследование детей; комплектование групп для коррекционных занятий.

    Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков  

    14

    3

    1

    Развитие точности движений (метание в цель мячом).

    4

    2

    Развитие точности движений (кольцеброс).

    5

    3

    Координация движений (игры с мячом).

    6

    4

    Координация движений (игры с обручем).

    7

    5

    Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции педагога.

    8

    6

    Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.

    9

    7

    Упражнения на синхронность работы обеих рук.

    10

    8

    Штриховка в разных направлениях.

    11

    9

    Рисование по трафарету.

    12

    10

    Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур.

    13

    11

    Развитие координации движений руки и глаза.

    14

    12

    Графический диктант (по показу).

    15

    13

    Вырезание ножницами из бумаги по шаблону геометрических форм.

    16

    14

    Работа в технике «рваной» аппликации.

    Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие    

    17

    15

    Определение на ощупь предметов с разными свойствами.

    18

    16

    Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра «Волшебный мешочек».

    19

    17

    Работа с пластилином и глиной.  

    20

    18

    Игры со средней мозаикой.

    Раздел 3.  Кинестетическое и кинетическое развитие  

    21

    1

    Движения и позы верхних и нижних конечностей.

    22

    2

    Движения и позы головы; вербализация собственных ощущений.

    23

    3

    Движения и позы тела. Дидактическая игра «Зеркало».

    24

    4

    Имитация движений и поз.

    Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов  

    14

    25

    1

    Формирование эталонов объёмных геометрических фигур (шар).

    26

    2

    Формирование эталонов объёмных геометрических фигур (куб).

    27

    3

    Группировка предметов по форме (объёмные и плоскостные).

    28

    4

    Сравнение 2-3 предметов по высоте и толщине.

    29

    5

    Сравнение 2-3 предметов по длине и ширине.

    30

    6

    Группировка предметов по форме и величине по инструкции педагога.

    31

    7

    Группировка предметов по форме и цвету по инструкции педагога.

    32

    8

    Составление сериационных рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку.

    33

    9

    Различение цветов и оттенков. Дидактическая игра «Что бывает такого цвета».

    34

    10

    Подбор оттенков к основным цветам. Дидактическая игра «Подбери предмет такого же цвета».

    35

    11

    Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали).

    36

    12

    Выделение и различение частей знакомых предметов.

    37

    13

    Составление целого из частей (3-4 детали) на разрезном наглядном материале.  

    38

    14

    Самостоятельное составление целого из частей (3-4 детали) на разрезном наглядном материале.

    Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти  

    39

    1

    Формирование навыков зрительного анализатора и синтеза предметов.

    40

    2

    Нахождение отличий на наглядном материале.  

    41

    3

    Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось».  

    42

    4

    Различение «наложенных» изображений предметов.  

    43

    5

    Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

    Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов  

    44

    1

    Развитие осязания (температурные ощущения). Приборы измерения температуры (градусник).

    45

    2

    Различение вкусовых качеств. Дидактическая игра «Узнай по вкусу».

    46

    3

    Развитие обоняния. Обозначение словом ощущений.

    47

    4

    Развитие обоняния . Обозначение словом ощущений.

    48

    5

    Восприятие чувства тяжести от различных предметов.

    49

    6

    Словесное обозначение барических ощущений.

    Раздел 7.  Развитие слухового восприятия и слуховой памяти  

    50

    1

    Дифференциация звуков шумовых и музыкальных инструментов.  

    51

    2

    Характеристика звуков по громкости и длительности.  

    52

    3

    Различение мелодии по характеру.  Прослушивание музыкальных произведений.

    53

    4

    Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды).

    54

    5

    Дидактическая игра «Кто позвал, скажи» (различение по голосу).

    Раздел 8. Восприятие пространства  

    55

    1

    Ориентировка в помещении; движение в заданном направлении. Обозначение словом направления движения.

    56

    2

    Ориентировка в школьном помещении. Понятие «дальше – ближе».

    57

    3

    Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов).

    58

    4

    Расположение плоскостных и объёмных предметов в горизонтальном поле листа.  

    59

    5

    Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном поле листа.  

    60

    6

    Пространственная ориентировка на поверхности парты.

    61

    7

    Дидактическая игра «Определи положение предмета».  

    Раздел 9. Восприятие времени

    62

    1

    Порядок месяцев в году. Времена года.

    63

    2

    Работа с графической моделью «Времена года».

    64

    3

    Знакомство с часами (циферблат, стрелки).

    65

    4

    Меры времени (секунда, минута, час, сутки).

    66

    5

    Определение времени по часам. Игры с моделью часов.

    СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

    Развитие психомоторики и сенсорных процессов

     3 класс

    Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (1 час).

    Раздел 1.  Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (12 часов). Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс, игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трёхзвенной инструкции педагога. Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застёгивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике «объёмной» и «рваной» аппликации.

    Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (5 часов). Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие – жёсткие, мелкие – крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2-3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.

    Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа). Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы…).  Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений – имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру), инсценирование.

    Раздел  4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (14 часов).        Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3-4 предметов. Сравнение двух объёмных геометрических фигур – круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4-5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5-6 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).

    Раздел  5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (6 часов). Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки). Сравнение трёх предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

    Раздел  6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (6 часов).         Развитие осязания (теплее – холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трёх предметов (тяжелее – легче – самый лёгкий); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.

    Раздел  7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (6 часов). Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.

    Раздел  8. Восприятие пространства (7 часов).        Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Понятия: выше – ниже, левее – правее, рядом и др. Вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.

    Раздел  9. Восприятие времени (5 часов). Определение времени по часам. Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена года, их закономерная смена.

     

    Тематический план

    Развитие психомоторики и сенсорных процессов

    3 класс

      66 часов

    п/п

    Название раздела, темы

    Всего

    часов

    Кол-во часов

    Требования к результатам обучения по темам

    Форма конт-роля

    Обследование детей.

    1

    1

    Раздел 1.

    Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков.

    12

    12

    1.1.

    Упражнения на развитие меткости (кольцеброс, дартс, «Тир»).

    1

    1

    Выполнять упражнения на развитие меткости.

    1.2.

    Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога).

    1

    1

    Выполнять упражнения по инструкции педагога.

    1.3.

    Обучение целенаправленным действиям по двух-трёхзвенной инструкции педагога (два шага вперёд – поворот направо – один шаг назад…).

    1

    1

    Целенаправленно выполнять действия по двух-трёхзвенной инструкции.

    1.4.

    Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.

    1

    1

    Выполнять пальчиковую гимнастику с речевым сопровождением.

    1.5.

    Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застёгивание).

    1

    1

    Завязывать, развязывать, шнуровать по инструкции и по показу.

    1.6.

    Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях.

    1

    1

    Штриховать в разных направлениях.

    1.7.

    Рисование бордюров по образцу.

    1

    1

    Рисовать бордюры по образцу.

    1.8.

    Графический диктант (зрительный и на слух).

    2

    2

    Выполнять графический диктант.

    1.9.

    Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений.

    2

    2

    Вырезать из бумаги по контуру предметные изображения.

    1.10.

    Работа в технике «объёмной» и «рваной» аппликации.

    1

    1

    Выполнять «объёмную» и «рваную» аппликацию.

    Раздел 2.

    Тактильно-двигательное восприятие.

    5

    5

    2.1.

    Определение предметов на ощупь; выделение разных свойств и качеств (мягкие и жёсткие; крупные и мелкие предметы).

    1

    1

    Выделять разные свойства и качества предметов на ощупь.

    2.2.

    Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая игра «Что бывает… (пушистое)».

    2

    2

    Определять поверхности на ощупь, обозначая словом.

    2.3.

    Работа с пластилином и глиной (раскатывание, скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи».

    1

    1

    Работать с пластилином.

    2.4.

    Игры с сюжетной мозаикой.

    1

    1

    Играть с сюжетной мозаикой.

    Раздел 3.

    Кинестетическое и кинетическое развитие.

    4

    4

    3.1.

    Формирование ощущений от  статистических и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы); вербализация собственных ощущений.

    2

    2

    Выполнять упражнения по инструкции.

    3.2.

    Выразительность движений (имитация повадок животных, инсценирование школьных событий).

    2

    2

    Имитировать повадки животных, инсценировать школьные события.

    Раздел 4.

    Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.

    14

    14

    4.1.

    Сравнение и обозначение словом формы предметов (3-4 предмета).

    1

    1

    Сравнивать и обозначать словом формы предметов.

    4.2.

    Понятие «овал». Упражнения в сравнении кругу и овала.

    1

    1

    Сравнивать круг и овал.

    4.3.

    Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции.

    1

    1

    Работать с геометрическим конструктором.

    4.4.

    Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий…)

    1

    1

    Сравнивать и обозначать словом величины разных предметов по двум параметрам.

    4.5.

    Дидактическая игра «Часть и целое».

    1

    1

    Составлять целое из частей.

    4.6.

    Составление сериационных рядов по величине из 4-5 предметов.

    2

    2

    Составлять сериационные ряды по величине.

    4.7.

    Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку.

    1

    1

    Группировать предметы по самостоятельно выделенному признаку.

    4.8.

    Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные.

    1

    1

    Определять и выделять тёплые и холодные цвета.

    4.9.

    Составление сериационного ряда из 4-5 кругов разной насыщенности одного цвета.

    1

    1

    Составлять сериационный ряд из кругов разной насыщенности одного цвета.

    4.10.

    Дидактическая игра «Цветик-семицветик».

    1

    1

    Различать оттенки цветов.

    4.11.

    Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов.

    1

    1

    Дорисовывать незаконченные изображения.

    4.12.

    Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»).

    2

    2

    Составлять пазлы.

    Раздел 5.

    Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

    6

    6

    5.1.

    Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу.

    1

    1

    Рисовать бордюры по образцу.

    5.2.

    Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-х картинок).

    1

    1

    Находить отличительные и общие признаки.

    5.3.

    Сравнение трёх предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами.

    1

    1

    Сравнивать три предмета, отличающиеся незначительными качествами или свойствами.

    5.4.

    Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось».

    1

    1

    Сравнивать картинки, предметы.

    5.5.

    Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай так же»).

    1

    1

    Повторять узор по образцу.

    5.6.

    Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

    1

    1

    Выполнять упражнения для профилактики и коррекции зрения.

    Раздел 6.

    Восприятие особых свойств предметов.

    6

    6

    6.1.

    Развитие осязания (теплее-холоднее); словесное обозначение. Определение контрастных температур предметов (грелка, утюг, чайник).

    1

    1

    Определять контрастные температуры предметов.

    6.2.

    Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение.

    1

    1

    Различать пищевые запахи и вкусы.

    6.3.

    Определение различных свойств веществ (твёрдость, сыпучесть, вязкость, растворимость).

    2

    2

    Определять различные свойства предметов.

    6.4.

    Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее-легче).

    1

    1

    Определять предметы по тяжести.

    6.5.

    Взвешивание на ладони; определение веса «на глаз».

    Взвешивать на ладони с комментированием.

    Раздел 7.

    Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

    6

    6

    7.1.

    Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук».

    1

    1

    Определять направление звука в пространстве.

    7.2.

    Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определённый звук). Дидактическая игра «Прерванная песня».

    2

    2

    Выполнять действия по звуковому сигналу.

    7.3.

    Различение музыкальных и речевых звуков по высоте тона.

    1

    1

    Различать музыкальные и речевые звуки.

    7.4.

    Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных отрывков.

    1

    1

    Различать мелодии по темпу.

    7.5.

    Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы – барабанщики».

    Выполнять упражнения на развитие чувства ритма.

    Раздел 8.

    Восприятие пространства.

    7

    7

    8.1.

    Ориентировка в пространстве (в помещении и на улице); вербализация пространственных отношений с использованием предлогов.

    1

    1

    Ориентироваться в пространстве. Комментировать, используя предлоги.

    8.2.

    Дидактическая игра «Куда пойдёшь, то найдёшь».

    1

    1

    Принимать участие в игре, следуя инструкции педагога.

    8.3.

    Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. Дидактическая игра «Обставь комнату».

    1

    1

    Ориентироваться в помещении.

    8.4.

    Деление листа на «глаз» на 2 и 4 равные части.

    1

    1

    Делить лист на «глаз» на 2 и 4 равные части.

    8.5.

    Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа.

    1

    1

    Ориентироваться на листе бумаги.

    8.6.

    Ориентировка на листе бумаги разного размера, прикреплённым к доске (вертикальное расположение листа).

    1

    1

    Ориентироваться на листе бумаги разного размера.

    8.7.

    Расположение предметов и их перемещение на поверхности парты.

    1

    1

    Ориентироваться на поверхности парты.

    Раздел 9.

    Восприятие времени.

    7

    7

    9.1.

    Определение времени по часам.

    1

    1

    Определять время по часам.

    9.2.

    Длительность временных интервалов (1 секунда, 1 минута, 5 минут, 1 час).

    1

    1

    Определять длительность временных интервалов.

    9.3.

    Дидактическая игра «Успей за 1-2-5 минут».

    1

    1

    Принимать участие в игре, следуя инструкции

    9.4.

    Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год).

    1

    1

    Различать сутки, неделю, месяц, год.

    9.5.

    Времена года, их закономерная смена. Дидактическая игра «Когда это бывает».

    1

    1

    Знать времена года, их закономерную смену.

    Всего

    66

    66

    КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

    по предмету «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

    для 3 класса

     на 2016-2017гг

    66 часов

    Название раздела, тема

    Кол-во

    часов

    Дата

    Примечание

    1

    1

    Обследование детей; комплектование групп для коррекционных занятий.

    2

    2

    Обследование детей; комплектование групп для коррекционных занятий.

    Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков  

    12ч

    3

    1

    Упражнения на развитие меткости (кольцеброс, «Тир»).

    4

    2

    Развитие согласованности движений на разные группы мышц.  

    5

    3

    Обучение целенаправленным действиям по двух – трёхзвенной инструкции педагога.  

    6

    4

    Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.

    7

    5

    Совершенствование точности мелких движений рук.  

    8

    6

    Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях.

    9

    7

    Рисование бордюров.

    10

    8

    Графический диктант (зрительный).

    11

    9

    Графический диктант (на слух).

    12

    10

    Вырезание ножницами из бумаги по контору предметных изображений.

    13

    11

    Работа в технике «рваной» аппликации.

    14

    12

    Работа в технике «объёмной» аппликации.

    Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие    

    15

    1

    Определение предметов на ощупь. Выделение разных свойств и качеств.  

    16

    2

    Восприятие поверхности на ощупь.  

    17

    3

    Дидактическая игра «Что бывает… (пушистое)».

    18

    4

    Работа с пластилином и глиной.   Лепка «Овощи».

    19

    5

    Игры с сюжетной мозаикой.

    Раздел 3.  Кинестетическое и кинетическое развитие  

    20

    1

    Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела.  

    21

    2

    Вербализация собственных ощущений.

    22

    3

    Выразительность движений (имитация повадок животных).

    23

    4

    Выразительность движений (инсценирование школьных событий).

    Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов  

    14ч

    24

    12

    Сравнение и обозначение словом формы предметов (3-4 предмета).

    25

    2

    Понятие «овал». Упражнения в сравнении круга и овала.

    26

    3

    Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции.

    27

    4

    Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам.  

    28

    5

    Дидактическая игра «Часть и целое».

    29

    6

    Составление сериационных рядов по величине из 4-5 предметов (по показу).

    30

    7

    Составление сериационных рядов по величине из 4-5 предметов.

    31

    8

    Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку.

    32

    9

    Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные.

    33

    10

    Составление сериационного ряда по величине из 4-5 кругов разной насыщенности одного цвета.

    34

    11

    Дидактическая игра «Цветик – семицветик».

    35

    12

    Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений.

    36

    13

    Составление предмета из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»).

    37

    14

    Составление целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»).

    Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти  

    38

    1

    Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование  по  образцу.

    39

    2

    Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-х картинок).

    40

    3

    Сравнение 3-х предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами.

    41

    4

    Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось».

    42

    5

    Дидактическая игра «Повтори узор».

    43

    6

    Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

    Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов  

    44

    1

    Развитие осязания.   Словесное обозначение.

    45

    2

    Определение контрастных температур предметов.

    46

    3

    Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение.

    47

    4

    Определение различных свойств веществ.  

    48

    5

    Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести.

    49

    6

    Взвешивание на ладони. Определение веса «на глаз».

    Раздел 7.  Развитие слухового восприятия и слуховой памяти  

    50

    1

    Определение направления звука в пространстве. Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук».

    51

    2

    Выполнение действий по звуковому сигналу.

    52

    3

    Дидактическая игра «Прерванная песня».

    53

    4

    Различение музыкальных и речевых звуков по высоте тона.

    54

    5

    Различение мелодий по темпу. Прослушивание музыкальных отрывков.

    55

    6

    Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы – барабанщики».

    Раздел 8. Восприятие пространства  

    56

    1

    Ориентировка а пространстве (в помещении и на улице). Вербализация пространственных отношений с использованием предлогов.

    57

    2

    Развитие пространственного праксиса. Дидактическая игра «Куда пойдёшь, то найдёшь».

    58

    3

    Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. Дидактическая игра «Обставь комнату».

    59

    4

    Деление листа «на глаз» на 2 и 4 равные части.

    60

    5

    Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа.

    61

    6

    Ориентировка на листе бумаги разного размера, прикреплённом к доске.

    62

    7

    Расположение предметов и их перемещение на поверхности парты.

    Раздел 9. Восприятие времени  

    63

    1

    Определение времени по часам.

    64

    2

    Длительность временных интервалов.  Дидактическая игра «Успей за 1-2-5-минут».

    65

    3

    Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год).

    66

    4

    Работа с настольным календарём.

    67

    5

    Времена года, их закономерная смена. Дидактическая игра «Когда это бывает».

    СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

    Развитие психомоторики и сенсорных процессов

     4 класс

    Раздел 1.  Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (10 часов). Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения. Графический диктант с усложнённым заданием. Вырезание ножницами на глаз изображений предметов.

    Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (5 часов).Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.). Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4-5 предложенных. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.

    Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа). Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова и др.) Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.

    Раздел  4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (12 часов).        Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 5-6 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешивание цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зелёный огурец и т.д.). Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию. Конструирование сложных форм предметов с использованием объёмных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8 элементов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5-7 частей).

    Раздел  5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (7 часов).

    Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5-6 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2-3 предметные или сюжетные картинки). Выделение нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.

    Раздел  6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (10 часов). Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое – ещё суше, влажное – мокрое), их словесное обозначение. Измерение температуры с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха). Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий – слаще, кислый – кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.). Определение  и измерение веса разных предметов на весах. Измерение объёма жидких тел с помощью условной меры. Противоположные качества предметов (чистый – грязный, тёмный – светлый, вредный – полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть – закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть – застегнуть).

    Раздел  7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (6 часов). Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребёнка и взрослого.

    Раздел  8. Восприятие пространства (6 часов).         Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчёта. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчёта. Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нём предметов, игрушек.

    Раздел  9. Восприятие времени (5 часов).        Определение времени по часам. Длительность различных временных интервалов. Работа с календарём и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.

     

    Тематический план

    Развитие психомоторики и сенсорных процессов.

    4 класс

      66 часов

    п/п

    Название раздела, темы

    Всего

    часов

    Кол-во часов

    Требования к результатам обучения по темам

    Форма конт-роля

    Раздел 1.

    Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков.

    10

    10

    1.1.

    Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога).

    1

    1

    Выполнять упражнения по инструкции педагога.

    1.2.

    Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок – бег вперёд, два хлопка – бег назад…)

    1

    1

    Адекватное выполнение упражнений.

    1.3.

    Выполнение целенаправленных действий по трёхзвенной инструкции педагога (поворот направо – два шага вперёд – один шаг назад); словесный отчёт о выполнении.

    2

    2

    Целенаправленно выполнять действия по трёхзвенной инструкции педагога. Давать отчёт о выполнении.

    1.4.

    Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика,  «Лего», соединение колец в цепочку).

    1

    1

    Чётко выполнять инструкции педагога при игре с мелкой мозаикой.

    1.5.

    Графический диктант с усложнёнными заданиями.

    2

    2

    Выполнять графический диктант с усложнёнными заданиями.

    1.6.

    Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольик).

    1

    1

    Вычерчивать геометрические фигуры.

    1.7.

    Дорисовывание симметричной половины изображения.

    1

    1

    Дорисовывать симметричные половины изображений.

    1.8.

    Вырезание ножницами «на глаз» изображений предметов (ёлочка, снежинка, яблоко…).

    1

    1

    Выполнять точные движения при работе с ножницами.

    Раздел 2.

    Тактильно-двигательное восприятие.

    5

    5

    2.1.

    Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий).

    2

    2

    Дифференцировать предметы на ощупь по разным качествам и свойствам.

    2.2.

    Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной.

    1

    1

    Работать с пластилином.

    2.3.

    Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами).

    1

    1

    Определять предметы на ощупь.

    2.4.

    Игры с мелкой мозаикой.

    1

    1

    Выполнять задания с мелкой мозаикой по словесной инструкции.

    Раздел 3.

    Кинестетическое и кинетическое развитие.

    4

    4

    3.1.

    Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога); вербализация поз и действий.

    1

    1

    Выполнять задания по инструкции педагога.

    3.2.

    Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.

    1

    1

    Адекватно выполнять упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.

    3.3.

    Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова, прополоскать бельё).

    2

    2

    Выполнять воображаемые действия.

    Раздел 4.

    Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.

    12

    12

    4.1.

    Группировка предметов по самостоятельно выделенным двум признакам; обозначение словом.

    1

    1

    Группировать предметы по самостоятельно выбранным двум предметам.

    4.2.

    Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету.

    2

    2

    Сравнивать и группировать предметы по форме, величине, цвету.

    4.3.

    Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4-5 предметов.

    1

    1

    Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам.

    4.4.

    Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте).

    2

    2

    Использовать простые мерки для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов.

    4.5.

    Цветовой спектр. Смешивание цветов (оттенков).

    1

    1

    Смешивать цвета.

    4.6.

    Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет».

    1

    1

    Определять цвета.

    4.7.

    Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы).

    1

    1

    Конструировать сложные формы предметов.

    4.8.

    Узнавание предметов по одному элементу.

    1

    1

    Узнавать предмет по одному элементу.

    4.9.

    Узнавание предметов по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию».

    2

    2

    Узнавать предмет по словесному описанию.

    Раздел 5.

    Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

    7

    7

    5.1.

    Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-3-х предметных и сюжетных картинок).

    2

    2

    Находить отличительные и общие признаки предметов.

    5.2.

    Нахождение «нелепиц» на картинках.

    2

    2

    Находить «нелепицы» на картинках.

    5.3.

    Дидактическая игра «Лабиринт».

    1

    1

    Играть в игру «Лабиринт».

    5.4.

    Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по памяти».

    1

    1

    Рисовать по памяти.

    5.5.

    Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.

    1

    1

    Выполнять упражнения для коррекции зрения.

    Раздел 6.

    Восприятие особых свойств предметов.

    10

    10

    6.1.

    Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое – влажное – мокрое…); их словесное обозначение.

    1

    1

    Дифференцировать осязательные ощущения. Комментировать.

    6.2.

    Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха.

    2

    2

    Владеть градусниками.

    6.3.

    Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий – слаще, кислый – кислее..); словесное обозначение.

    1

    1

    Дифференцировать вкусовые ощущения.

    6.4.

    Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху».

    1

    1

    Дифференцировать восприятие ароматов.

    6.5.

    Упражнения в измерении веса предметов на весах.

    1

    1

    Измерять вес предметов на весах.

    6.6.

    Определение противоположных качеств предметов (чистый – грязный, тёмный – светлый, вредный – полезный).

    2

    2

    Определять противоположные качества.

    6.7.

    Определение противоположных действий, совершаемых с предметами (открыть – закрыть, расстегнуть – застегнуть, одеть – раздеть).

    2

    2

    Определять противоположные действия.

    Раздел 7.

    Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

    6

    6

    7.1.

    Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных).

    1

    1

    Различать звуки по длительности и громкости.

    7.2.

    Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). Дидактическая игра «Определи самый громкий (высокий) звук».

    1

    1

    Дифференцировать звуки по громкости и по высоте тона.

    7.3.

    Развитие слухомоторной координации. Дидактическая игра «Запрещённый звук».

    1

    1

    Выполнять задания по словесной инструкции.

    7.4.

    Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит».

    1

    1

    Определять на слух звучания различных музыкальных инструментов.

    7.5.

    Формирование чувства ритма. Игровые упражнения.

    1

    1

    Выполнять упражнения на формирование чувства ритма.

    7.6.

    Дидактическая игра «Угадай по голосу» (ребёнок, взрослый, пожилой, изменённый голос ребёнка).

    1

    1

    Угадывать по голосу.

    Раздел 8.

    Восприятие пространства.

    6

    6

    8.1.

    Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции.

    2

    2

    Ориентироваться в помещении и на улице по словесной инструкции.

    8.2.

    Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве.

    1

    1

    Определять расположение предметов.

    8.3.

    Моделирование расположения предметов в пространстве; вербализация пространственных отношений.

    1

    1

    Моделировать расположение предметов в пространстве.

    8.4.

    Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате).

    1

    1

    Моделировать пространственные ситуации по инструкции.

    8.5.

    Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом).

    1

    1

    Ориентироваться на листе бумаги.

    Раздел 9.

    Восприятие времени.

    5

    5

    9.1.

    Определение времени по часам. Дидактическая игра «Что длится короче».

    2

    2

    Определять время по часам.

    9.2.

    Длительность временных интервалов. Дидактическая игра «Береги минутку».

    1

    1

    Ориентироваться во времени.

    9.3.

    Работа с календарём и моделью календарного года.

    1

    1

    Ориентироваться с календарём.

    9.4.

    Дидактическая игра «Когда это бывает».

    1

    1

    Выполнять задания по инструкции педагога.

    9.5.

    Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей.

    1

    1

    Выполнять задания по инструкции педагога.

    Всего

    66

    66

     

     КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

    по предмету «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

    для 4 класса

     на 2016-2017гг

    66 часов

    №  

    Название раздела, тема урока.

    Кол-во

    часов

    Дата

     урока

    Примечание

    Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков  

    10ч

    1

    1

    Развитие согласованности движений на разные группы мышц.

    2

    2

     Соотношения движений с поданным звуковым сигналом.  

    3

    3

     Выполнение целенаправленных действий по трёхзвенной инструкции педагога.  

    4

    4

    Выполнение целенаправленных действий по трёхзвенной инструкции.  

    5

    5

     Совершенствование точности мелких движений рук.

    6

    6

     Зрительный графический диктант с усложнёнными заданиями по инструкции педагога.

    7

    7

     Слуховой графический диктант с усложнёнными заданиями.

    8

    8

     Вычерчивание геометрических фигур.  

    9

    9

    Дорисовывание симметричной половины изображения.

    10

    10

    Вырезание ножницами «на глаз» изображений предметов.

    Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие    

    11

    1

    Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам.

    12

    2

    Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам.

    13

    3

    Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной.

    14

    4

    Игра «Волшебный мешочек».

    15

    5

    Игры с мелкой мозаикой.

    Раздел 3.  Кинестетическое и кинетическое развитие

    16

    1

    Сочетание движений и поз различных частей тела. Вербализация поз и действий.

    17

    2

    Упражнения на расслабление снятия мышечных зажимов.

    18

    3

    Воображаемые действия. (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч).

    19

    4

    Воображаемые действия (наколоть дрова, прополоскать бельё).

    Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов  

    12ч

    20

    1

    Группировка предметов по самостоятельно выделенным двум признакам. Обозначение словом.

    21

    2

    Сравнение предметов по форме, величине и цвету.

    22

    3

    Группировка предметов по форме, величине и цвету.

    23

    4

    Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4-5 предметов.

    24

    5

    Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине).

    25

    6

    Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по ширине, высоте).

    26

    7

    Цветовой спектр. Смешивание цветов (оттенков).

    27

    8

    Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет».

    28

    9

    Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы).

    29

    10

    Узнавание предметов по одному элементу.

    30

    11

    Узнавание предметов по словесному описанию.

    31

    12

    Дидактическая игра «Узнай по описанию»

    Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

    32

    1

    Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале.

    33

    2

    Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале.  

    34

    3

    Нахождение «нелепиц» на картинках.

    35

    4

    Самостоятельное нахождение «нелепиц» на картинках.

    36

    5

    Дидактическая игра «Лабиринт».

    37

    6

    Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по памяти».

    38

    7

    Профилактика и коррекция зрения. Гимнастика для глаз.

    Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов  

    10ч

    39

    1

    Развитие дифференцированных осязательных ощущений, словесное обозначение.

    40

    2

    Температура. Градусники для измерения температуры тела.

    4ё1

    3

    Температура. Градусники для измерения температуры воды, воздуха.

    42

    4

    Развитие дифференцированных вкусовых ощущений , ловесное обозначение.

    43

    5

    Дифференцированное восприятие ароматов. Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху».

    44

    6

    Упражнения в измерении веса предметов на весах.

    45

    7

    Определение противоположных качеств предметов (чистый – грязный, тёмный – светлый).

    46

    8

    Определение противоположных качеств предметов (вредный – полезный).

    47

    9

    Определение противоположных действий, совершаемых с предметами (открыть – закрыть).

    48

    10

    Определение противоположных действий, совершаемых с предметами (расстегнуть – застегнуть, одеть – раздеть).

    Раздел 7.  Развитие слухового восприятия и слуховой памяти

    49

    1

    Развитие звуков по длительности и громкости.

    50

    2

    Дифференциация звуков по громкости и по высоте тона. Дидактическая игра «Определи самый громкий (высокий) звук».

    51

    3

    Развитие слухомоторной координации. Дидактическая игра «Запрещённый звук».

    52

    4

    Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит».

    53

    5

    Формирование чувства ритма. Игровые упражнения.

    54

    6

     Дидактическая игра «Угадай по голосу».  

    Раздел 8. Восприятие пространства  

    55

    1

    Ориентировка в помещении по словесной инструкции.

    56

    2

    Ориентировка на улице по словесной инструкции.

    57

    3

     Определение предметов в ближнем и дальнем пространстве.

    58

    4

    Моделирование расположения предметов в пространстве. Вербализация пространственных отношений.

    59

    5

    Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога.  

    60

    6

    Ориентировка на листе бумаги разного формата   и по-разному расположенный.  

    Раздел 9. Восприятие времени  

    61

    1

    Определение времени по часам.

    62

    2

     Дидактическая игра «Что длится короче». Длительность временных интервалов.

    63

    3

    Дидактическая игра «Береги минутку».

    64

    4

    Работа с календарём и моделью календарного года.

    65

    5

    Дидактическая игра «Когда это бывает».

    66

    6

    Возраст людей. Последовательность основных жизненных событий

    Материально-технического обеспечения образовательного процесса

     Предметно-пространственная развивающая среда:

    -        функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки,  плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);

    • игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная тропа для ног, массажный коврик, полусфера и др.);
    • оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио-видеокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);
    • разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности для аромотерапии и др.).  

    Материально технические условия

    • функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций;
    • игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики;
    • оборудование для занятий музыкой, изобразительной деятельностью.

    Список литературы:

    1. Психомоторика умственно отсталых детей [Текст] / Н. П. Вайзман. - Москва : Аграф, 1997. - 128 с.  

     2. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью : учебно-методическое пособие / Е.Ф. ВойлоковаЮ.В. АндруховичЛ.Ю. Ковалева. – Санкт-Петербург : Каро, 2005. – 304 с. – (Специальная педагогика)

     3.Коррекционные, развивающие адаптирующие игры: Методическое пособие для педагогов, психологов и родителей / Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.

    5. «Программа обучения глубоко умственно отсталых детей» М., Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР , 1983, Маллер А.Р., Цикото В.Г. 

    6. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова - М. : Просвещение, 2009. - 160 с. 

     8. Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте  5-6 лет / Л.В.Фомина. - М.: Сфера, 2001. - 77 с.: ил.

    9. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. –– М . : Академия, 2002. – 160 с. – (Высшее образование).


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая учебная программа по информатике и ИКТ для 3 класса

    Рабочая учебная программа по информатике и ИКТ для 3 класса по курсу  "Информатика и ИКТ" автора А.В. Горячева...

    Рабочая программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов 3 класс VIII вид.

    Настоящая программа разработана и составлена на основании авторской программы курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (кор...

    Конспект открытого коррекционного занятия по курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» 3 класс «Веселое путешествие».

    Цель: Закрепление знаний учащихся о форме предметов и основных цветах.Задачи: 1. Обобщить знания учащихся об основных геометрических фигурах и основных цветах;2. Развивать у учащихся пространств...

    Внеурочную (факультативную) деятельность по предмету развитие психомоторики и сенсорных процессов. 4 класс. Развитие психомоторики и сенсорных процессов

    Внеурочную (факультативную) деятельность по предмету развитие психомоторики и сенсорных процессов. 4 класс.Развитие психомоторики и сенсорных процессов...

    Рабочая программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов. 4 год обучения

    Включает в себя пояснительную записку, содержательные линии и календарно-тематическое планирование....

    Групповое занятие по развитию психомоторики и сенсорных процессов 3 класс Тема: «Растения».

    Групповое занятие по развитию психомоторики и сенсорных процессов 3 класс. Лексическая тема: "Растения"...