Технологические карты уроков
план-конспект урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые универсальные учебные действия

1. Подготовка к игре.

Проектирование моделируемой ситуации и подготовка презентационных материалов

Ребята! Вы любите путешествовать? А можно ли путешествовать во времени? Если можно, то как?

На прошлом уроке вы защищали проекты на тему «Машина времени». От вас поступило много предложений, куда отправиться в путешествие.

Испытаем свои машины?

Приветствие учителя.

Ученики  отвечают на вопросы.

Берут свои модели машины времени.

Личностные Самоопределение к деятельности;

Регулятивные

Планировать учебную деятельность на уроке;

Предметные Предметная готовность к предстоящей деятельности;

Коммуникативные

Умение слышать, слушать и понимать учителя;

Личностные Активизируется самостоятельность, создаётся ситуация успеха;

Регулятивные

Выполняют учебные действия, осуществляют контроль;

Познавательные

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи;

Личностные. Мотивировать на достижение цели познания;

Коммуникативные

Контролируют действия одноклассников;

Планирование игры

- Слайд 1. На интерактивной доске появляются фотографии: Пётр I, Кремль, Сухаревская башня, корабли на море, дроби

- Как вы думаете, куда мы можем отправиться в путешествие?- Какова тема урока и цели?

Слайд 2. –Садимся в машину времени. И мы уже в Москве.

-А как называют человека, который знакомит с достопримечательностями того или иного города?

-Пусть сегодня я для вас буду гидом.

Слайд 3.-Именно здесь по приказу Петра I открылась Навигацкая школа.

-Как вы думаете, чему учили в этой школе?

-Это первая русская общеобразовательная школа. Здесь учили письму, счёту, чтению, навигации.

-Что такое навигация? -Сравните свои высказывания с определением из словаря. (Навигация-  это

1. Судоходство, мореплавание.

2. Время года, когда по климатическим условиям судоходство возможно.
3. Научная дисциплина, занимающаяся вычислением пути корабля и способов определения места корабля в море.
Слайд 4.Навигацкую школу поместили в одной из самых высоких зданий старой Москвы- в Сухаревскую башню, с которой можно было наблюдать и изучать звёздное небо

Слайд 5. – Познакомьтесь с первым учителем этой школы – Леонтий Филиппович Магницкий. Автор первого русского учебника математики.

Слайд 6. - Учителя этой школы учили будущих офицеров прокладывать путь кораблей  по карте

- Хотите узнать больше об учениках и преподавателях этой школы? - Давайте проведём вместе с ними несколько дней.

Предполагают маршрут путешествия

Формулируют тему урока и цели

-Гидом

Ученики рассматривают слайды презентации.

Ученики отвечают на вопрос

Ученики отвечают на вопрос

Ученики сравнивают своих высказываний с понятием из словаря

Ученики рассматривают слайд презентации

Виртуально знакомятся с автором первого учебника математики

Ответы детей на вопрос

2. Проведение игры

Создание игровых ситуаций

Слайд 7. –Прочитайте распоряжение начальника Навигацкой школы адмирала Фёдора Алексеевича Головина.

«Каждому гардемарину надлежит принять участие в учениях. Во время оных следует:

1. Изучить предписание.
2. Выполнить задание от лучших учеников школы.
3. Собрать карту».

- Ну что готовы пройти учения? Тогда вперёд.

Слайд 8. – Прочитайте предписание

 «Разбейтесь на 3 команды. Выберите командира, распределите роли.  Получите задание.

За качественную работу командиры будут получать баллы в виде жетона и фрагмент карты. Она понадобится вам при прохождении учения в полевых условиях на следующем уроке. В конце путешествия подведите итоги выполненной работы, посчитайте количество набранных баллов. И выберите команду- победителя. Желаю успехов!»

Слайд 9. – Получите первое задание у выпускника Навигацкой школы  Семёна Челюскина. В  будущем это полярный мореплаватель. Прославился тем, что открыл самое северное место континентальной Евразии, которое позже было названо в его честь мысом Челюскин.

«Уважаемые ребята! Расположите дроби в порядке убывания, и вы узнаете, кем вы сегодня будете»

    4       4        4       4       4

  180    188   200   108    98

    Е       М       А     Д      А

  4        4       4       4       4     4

100    208    218   89    228  280

  Р       Р        И     Г      Н      Ы

- Какое слово у вас получилось?

- Кто такие гардемарины? (Если вопрос вызвал затруднение, то обращаемся к словарю)

-Слайд 10. Так называли учеников Навигацкой школы. С французкого языка гардемарин — означает морская гвардия. Я вас поздравляю. Сегодня вам всем присвоено это звание.

- Подведём итог 1 конкурса.

-Какова цель задания?-Удалось ли правильно собрать слово?-Вы сделали всё правильно, или были ошибки, недочёты? -Какое правило вы использовали при выполнении этого задания- Оцените свою работу.

За это команда получает жетон и  фрагмент карты .

-Слайд 11. Следующее  задание получите от Алексея Чирикова- мореплавателя, который один из первых исследовал северо-западное побережье Северной Америки, северной части Тихого океана и северо-восточного побережья Азии.

«Уважаемые гардемарины! Помогите моей команде собраться в кругосветное путешествие. Ответьте на вопросы блиц-турнира. (Даёт критерии оценки) Чья команда быстрее поднимет руку и скажет правильный ответ, получает жетон за каждую решённую задачу. У кого больше жетонов – тот и  победитель.

-Слайд 12. - «Моя команда в путешествие взяла географические и навигационные карты. Географических  карт 300 штук, навигационных 5/10 от географических карт. Сколько навигационных карт взяла моя команда?

-Слайд 13. - Я спросил капитана :«Сколько он имеет в своей команде людей?»- он ответил: «Налицо 9 человек, то есть 1/3 команды, остальные в карауле». Сколько людей в карауле?

-Слайд 14. - В мореплавание нужно взять компасы и звёздный глобус. Нам выделили 15 рублей. За компасы заплатили 3/5 этих денег, а за большой звёздный глобус- 2/3 оставшихся денег. Сколько стоит звёздный глобус?

-Слайд 15. - Сколько миль останется нам проплыть, если в первый день мы проплывём 2/7 всего намеченного пути, а намеченный путь составляет 140 миль?»

- Подведём итоги.

 -Какова цель задания?-Удалось ли правильно решить все задачи?-Какая задача вызвала затруднение?-Какие правила вы применяли?- Оцените свою работу.

Капитаны получите жетоны и фрагмент  карты.

-Слайд 16. Следующее задание вам предлагает русский учёный географ, картограф и историк; один из основоположников отечественной географической науки Иван Кириллов.

  «Уважаемые гардемарины! Многие ученики Навигацкой школы дроби называли «ломаные числа», подумайте в группах и ответьте на вопрос ПОЧЕМУ? (даёт критерии оценки) Та команда, которая с ответом была ближе всех к истине получает жетон.

Подведём итоги: -Какова цель задания?-Удалось ли ответить на поставленный вопрос?-Какое понятие вы должны знать?- Оцените свою работу. Капитаны получают жетоны и 3 фрагмент карты. 

-Слайд 17. Так как нам нужно возвращаться обратно в будущее, то выполняем последнее задание. Его предлагают нам исследователи берегов Северной Америки Михаил Гвоздев и Иван Федоров.

«Уважаемые гардемарины! Расшифруйте слово, и вы узнаете, какую ещё науку преподавали в Навигацкой школе. (Даёт критерии оценки) 

П   108/160 + (92/160 – 46/160)=

Р 1-5/13 + 4/13 =

И   8/160 + 0 + 79/160=

А   49/60 – (29/60+ 11/60)=

А  1 – 4/13-7/13=

Р   29/60+ 5/54+11/54=

- Кто из вас знает, что такое рапира?

-Слайд 18. Рапира-  старинное колющее оружие. В Навигационной школе преподавали «рапирную науку»: учили будущих офицеров сражаться на рапирах. 

Подведение итогов: -Какова цель задания?-Удалось ли правильно решить примеры?-Какое правило вы применили?- Оцените свою работу. Капитаны получают жетон и фрагмент карты

Читают распоряжение начальника Навигацкой школы адмирала Фёдора Алексеевича Головина.

Класс делится на 3 группы, выбирается капитан, распределяются роли в команде, получают задание.

Ученики рассматривают слайд презентации

Ученики получают карточки с дробями. Командир первой команды читает задание.

«Мозговой штурм»- работа в группе

Проверка по ключевому слову «Гардемарины»

Ученики рассматривают слайд. Знакомятся с понятие гардемарины

Ученики подводят итог выполненного задания, оценивают себя, команда- победитель получает жетон.

Командир второй  команды читает задание.

Учащиеся  отвечают на вопросы блиц- турнира.

Проверяют по эталону, оценивают по критериям.

300:10 · 5 = 150 (шт)

9·3-9=18 (ч)

15-15:5·3=6 (руб.)

6:3 ·2=4 (руб.)

140: 2·7-140=350 (в)

Ученики подводят итог. Капитаны получают за каждое верно выполненное задание 1жетон и

фрагмент карты.

Рассматривают слайд презентации

Командир 3 команды читает задание

«Групповая дискуссия» работа  выполняют в группе.

Предположение детей.

Ученики подводят итог. Капитаны получают жетон и фрагмент карты.

Рассматривают слайд презентации

«Мозговой штурм» работа в группах

Проверка по ключевому слову

45     9      154     87     12    2

60    60   160     160    13    13

Р       А      П       И      Р     А

Ученики отвечают на вопрос

Рассматривают слайд презентации и знакомятся со словом рапира.

Подводят итог. Капитаны получают жетон и фрагмент карты

Познавательные.

Поиск нужной информации, принятие информации;

Коммуникативные Планировать и согласовывать выполнение совместной деятельности, распределять роли;

Регулятивные оценивать результаты деятельности (своей, команды);

Коммуникативные Взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться, учитывая позицию собеседника;

Личностные Понимать роль математических действий в жизни человека;

Познавательные анализировать, сравнивать, группировать;

Коммуникативные

Умение слышать, слушать и понимать учителя;

Личностные Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве;

Регулятивные

Планировать учебную деятельность на уроке;

Познавательные Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач;

Коммуникативные

Высказывать свою версию решения, предлагать способ её проверки;

Личностные принимать причины успеха и неудач;

Регулятивные

Планировать учебную деятельность на уроке;

Коммуникативные

Умение слышать, слушать и понимать учителя;

Личностные Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению задания;

Регулятивные

Планировать учебную деятельность на уроке;

Предметные Предметная готовность к предстоящей деятельности;

Коммуникативные

Умение слышать, слушать и понимать учителя;

Познавательные.

Поиск нужной информации, принятие информации;

Регулятивные. Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют контроль, вносят коррективы в свои действия;

Коммуникативные .

Учитывают разные мнения, контролируют действия партнёра. Формируют собственное мнение;

Личностные. Формируют способность к самооценке. Проявляют интерес к новому;

Личностные:

 - осознают собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения;

Познавательные:  осознают способы и приёмы действий при решении учебных задач;

Коммуникативные: работа в группах;

Регулятивные: оценивать результаты деятельности (своей, члена команды);

4 Завершение игры. Рефлексия

-Слайд 19. Молодцы, все задания выполнили. Садимся в машину времени и возвращаемся в класс.

Подведём итог всей игры:- Какую цель ставили перед собой? – Достигли ли мы цели?- Проанализируйте свои действия, как участников игры. -С какой информацией вы поделитесь с друзьями, родителями?- Капитаны, посчитайте жетоны. Объявляется победитель сегодняшней игры- путешествия. Сложите фрагменты карты.

-Слайд 20. Вы собрали карту маршрутов Великой Северной экспедиции. Капитаны приберегите её до следующего урока.

-Слайд 21. Прочитайте четверостишие. Какую из строчек вы выбираете для себя. Оцените свою работу на уроке.

1.Урок полезен, все понятно.

2.Лишь кое-что чуть-чуть не ясно.

3.Еще придется потрудиться.

4.Да, трудно все-таки учиться!

Домашнее задание. Стр. 52 №4, стр.54 №2

Ученики подводят общий итог игры, анализируют свои действия, как участников игры.

Капитаны считают жетоны.

Вся команда складывает фрагменты карты.

Рассматривают слайд презентации

Регулятивные. Оценивают свои достижения.

Личностные. Уметь оценивать результат своей работы.

Основные трудности

Способы преодоления

Затруднение в формулировании цели урока

Совместный анализ моделируемой ситуации и определение проблемы, формулирование цели и задач совместно

Затруднение в правильности выполнения заданий

Совместное исправление ошибок

Возникновение избыточного эмоционального напряжения

Создание группы психологической поддержки

Несогласие части участников с итогами игры

Рассмотреть содержательные трудности и идеи, возникавшие по ходу игры

Эмоциональная подавленность ряда участников

Провести послеигровую консультацию

№

Планируемое время

Мотивация к учебной деятельности

2 мин

Актуализация знаний.

5минуты

Совместное открытие знаний

10 минут

Физкультминутка .

3 минуты

Применение новых знаний

16 минут

Подведение итога урока, рефлексия.

4 минут

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные действия

Результат

I этап «Мотивация к учебной деятельности».

Цель: создать эмоциональный настрой на эффективную работу.

Организует эмоциональный настрой на урок.

- Сегодня наш урок, друзья,

Про удивительных семь «Я»!

Кто они мне подскажите?

Тему вы определите!

-Что означают эти удивительные семь Я?

Послушайте стихотворение Михаила Шварца "Семья"

Семья - словечко странное,

Хотя не иностранное.

- Как слово получилось,

Не ясно нам совсем.

Ну, "Я"- мы понимаем,

А почему их семь?

Не надо думать и гадать,

А надо просто посчитать:

Два дедушки,

Две бабушки,

Плюс папа, мама, я.

Сложили? Получается семь человек,

Семь "Я"!

- Садятся за парты.

- Дети отвечают на вопрос.

Личностные Самоопределение к деятельности;

Регулятивные

Самоконтроль, самооценка

Предметные Предметная готовность к предстоящей деятельности.

Включение в учебный процесс

II этап «Актуализация знаний».

Цель: мотивировать учащихся к предстоящей деятельности на урок.

– Может у вас возникли вопросы по этой теме?

(Вопросы можно записать на доске)

Попробуем ответить на ваши вопросы.

- Как вы понимаете само слово семья?

- Давайте обратимся к словарю.

1. Семья - группа живущих вместе близких родственников.

2. Объединение людей, сплочённых общими интересами.

3. Семья - группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков и ближайших родственников, живущих вместе.

Совпали ли ваши ответы с понятием из словаря?

- Я попросила вас принести фотографии своих семей?

- Как мы назвали стенд с фотографиями?

- Так о чём мы будем говорить сегодня на уроке?

- О дружбе, связывающей всех членов семьи, близких людей и товарищей. 

-Тема нашего урока: «Ты и твоя семья»

Предполагаемые вопросы:

- Что такое семья?

- Кто входит в состав семьи?

- Каковы обязанности членов семьи?

- Чем семья отличается от любой другой группы?

.....

Дети отвечают на вопрос.

Ответы детей.

- «Наша дружная семья»

Личностные Смыслообразование слова "СЕМЬЯ", создаётся ситуация успеха.

Регулятивные

Выполняение учебных действий, осуществление контроля.

Познавательные

Установление причинно- следственных связей и формирование проблемы; постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже изчестно и усвоено учащимися..

Коммуникативные

Формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными ззадачами;

Фиксация имеющихся предметных учебные знаний (умений),

III этап «Совместное открытие знаний».

Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.

В одном из понятий говорилось, что семья это объединение людей , сплочённых общими интересами.

 -Можно ли класс назвать семьёй?

- Чем семья отличается от другой группы людей?

- Как называют членов семьи?

Работа в группе.

У вас группе листочки с членами семьи, а рядом предметные картинки. Мы знаем, что у членов семьи есть свои обязанности. Приклейте предметные картинки в нужный, как вы считаете прямоугольник.

Обсуждение проделанной работы.

- Может быть так, что обязанности папы выполняет мама? Или наоборот.

- А кто из вас помогает дома по хозяйству?

- Так ли важно знать эти обязанности? Что же самое главное в семье?

- Верно. Когда в доме все дела делатся сообща, когда дом наполнен улыбками, в нём тепло и уютно всем. Все чувствуют себя хорошо и комфортно.

Работа с печатным материалом

-Что здесь изображено?

-Расскажите, чем были заняты взрослые и дети?

- Как же родители и дети могут помогать друг другу?

- Придумайте и расскажите истории из жизни счастливой семьи.

Работа в парах: читающий и не читающий ученики.

- Откройте рабочую тетрадь стр 28 задание №2. Подчеркните, что нужно делать, чтобы ваша семья жила весело и счастливо.

Проверка работы в парах :

- Выбери, кто будет отвечать.

-Прочитайте предложения, которые подчеркнули.

-Какие не подчеркнули? Почему?

- Какой вывод можно сделать?

-Прочитайте вывод в учебнике на стр. 66.

- Совпал ли  наш вывод и вывод учебника?

Нет.

- Тем, что в семье живут близкие родственники, сплочённые общими интересами.

- Это и папа и мама, это бабушки и дедушки, это сами мы.

-Группа детей работая в группах  выясняют, что в каждой семье обязанности у членов маленькой ячейки общества разные.

Рассказы детей.

Ответы детей.

Самое главное выполнять все обязанности дружно, совместно.

Один день семьи Лены и Миши.

Рассказы детей

Рассказы детей

Рассказы детей

Работа в парах. Ребята подчёркивают слова, которые относятся к пониманию "Счастливая семья"

Обсуждение

Выводы совпали

Регулятивные

Формирование умения определять цель деятельности на уроке;

Познавательные

Подведение  понятия, выделение следствия.

Регулятивные формирование уменияопределять успешность своего задания.

Коммуникативные

Формировнаие умения совместно договариваться о правилах общения и поведения.

Личностные

 оценивние усвоенного материал, исходя из социальных и личных ценностей.

Коммуникативные

Формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленныит задачами.

Познавательные

Формирование умения на основе анализа делать выводы;

Появление цели урока

Умение сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение.

Умение ставить цели, планировать свою работу.

Высказывать суждения по результатам сравнения.

IV  этап Физкультминутка

Раз – потопаем немножко.

Два – похлопаем в ладошки.

Три -  головкой повернём

И опять урок начнём.

Ученики выполняют задания

V этап «Применение новых знаний»

Цель: Активизировать знания, умения и навыки по теме урока.

- Что нужно, чтобы ваша семья жила весело и счастливо?

- Разбор ситуаций

Пусть никто не удивляется,

Если мама обижается.

Детям и взрослым должно быть ясно,

Что обида никогда не бывает напрасной.

- Вы согласны с этим мнением?

- Что может послужить причиной маминых огорчений?

- Что нужно делать, чтобы мама никогда не огорчалась?

 Игра «Уголки»

-А ещё от своих родителей ребёнок наследует внешний черты, особенности поведения, склонности и способности.

- Сейчас поиграем в игру, которая называется «УГОЛКИ»

-встаньте:

В правый угол – кто похож на маму?

В левый угол- кто похож на папу?

Ко мне – кто похож сам на себя?

-В  правый угол – у кого есть сестрёнки?

-В левый угол – у кого есть братишки?

-К воспитателям те, у кого есть и братья и сёстры.

- Ко мне у кого пока никого нет?

Подойдите ко мне, кто любит свою семью, дорожит ею!

Похлопайте!

- Да , вы счастливые дети.

Ответы детей

Поведение детей.

Разбросанные игрушки. Непослушание, плохие отметки в школе…

Ответы детей.

Познавательные

Установление причинно- следственных связей; выдвижение гипотез и их обоснование.

Регулятивные Осуществление контроля, внеся коррективы в свои действия.

Коммуникативные

Формирование собственного мнения.

Личностные Формирование способности к самооценке. Проявление интереса к новому.

Познавательные

Формирование умения синтезировать, умение устанавливать аналогии;

Умение систематизировать, обобщать изученное.

Реализация личностного потенциала. Правила и культура взаимодействия.

Анализирует личностное изменение в процессе учения.

VI I этап «Подведение итога урока, рефлексия»

Цель; соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке.

Ребята, теперь вы знаете что такое семья и кто является её членами. Перед вами домик. Нарисуйте в каждом окошке тех кто живёт вместе с вами. Старайтесь, этот рисунок вложим в портфолио.

- Я надеюсь, что вы дома расскажите какие знания вы получили на уроке. А если у кого  бабушки и дедушки живут не вместе  с вами, позвоните им и поделитесь своими знаниями и теплотой души.

Ученики выполняют работу.

Регулятивные

Оценивание своих достижениий.

Личностные Формирование социальных и личностных ценностей

Рефлексия способности организовы-вать собственную деятельность Прогнозиро-вание.

№

Планируемое время

Самоопределение к деятельности.

1 минута

Актуализация знаний.

6 минуты

Совместное открытие знаний.

19 минуты

Самостоятельное применение знаний

10 минут

Подведение итога урока, рефлексия.

3 минут

Информация о домашнем задании.

1 минута

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные действия

I этап Самоопределение к деятельности.

Цель: создать эмоциональный настрой на эффективную работу.

Прозвенел звонок весёлый
Все готовы? Всё готово?
Мы, сейчас, не отдыхаем,
Мы, работать начинаем.

Учащиеся приветсвуют учителя и показывают свою готовность.

Личностные Самоопределение к деятельности;

Регулятивные

Самоконтроль, самооценка

Предметные Предметная готовность к предстоящей деятельности.

II этап Актуализация знаний.

Цель: мотивировать учащихся к предстоящей деятельности на урок.

Повторение.

– Чему были посвящены прошлые уроки?

– Чему она была посвящена?

– А сейчас давайте послушаем диалог Миши и Лены.

Лена: Миша, я нарисовала карту.

Миша: Это не карта, а план.

– Как вы думаете, кто прав?

– Какие вопросы возникают?

– Как вы думаете, какая будет тема урока?

– Составим план урока.

Учитель вместе с детьми планирует деятельность на уроке.

– Что мы сейчас с вами делали?

– Какое умение формировали?

Мы подвели итоги своей работы по первой большой теме учебника.

Она рассказала нам о нашей планете как части Солнечной системы. Мы узнали, почему бывают день и ночь, времена года, что такое погода и климат. Познакомились с важнейшими законами природы, например, с законом всемирного тяготения.

Учащиеся внимательно слушают диалог - Лены и Миши героев учебника.

Дети высказывают свои предположения.

Что такое карта?

Что такое план?

Чем отличается карта от плана? 

План и карта.

Ученики вместе с учителем планируют деятельность на уроке.

Планировали нашу деятельность.

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извле-кать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

III этап Совместное открытие знаний.

Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.

– Как изменяются видимые размеры поезда, когда он удаляется?

– Как изобразить большой участок Земли на маленьком листе бумаги? Зачем это делают?

– Что же такое план? Откройте учебники и прочитайте на с. 78.

– Изображение предметов такими, как мы их видим сверху, называется планом.

– Что в плане особенного?

– Посмотрите на с. 79, давайте прочитаем приключения воробья Чива.

Беседа после чтения

– На каком из рисунков Чив смотрит с высоты дома, а на каком — с высоты птичьего полёта?

– Посмотрите на нижнюю картинку и помогите Чиву найти его гнездо.

– Как вы думаете, можно ли по плану определить расстояние от одной точки до другой?

– Значит, план совершенно бесполезен в этом смысле?

– Как можно сделать полезным план в измерении расстояния, прочитайте на с. 80.

– Посмотрите два плана на с. 80. Давайте разберёмся с масштабом.

– Почему пришлось уменьшать предметы на плане?

– А если продолжать это уменьшение?. Что должно остаться?

– А если подняться на ещё большую высоту на самолёте или из космоса?

– Какие объекты будут хорошо видны по-прежнему?

– Удобен ли в этом случае план?

– Посмотрите на с. 81, как будет выглядеть такое изображение? Найдите на странице его название.

– Давайте посмотрим на плакат «План и карта» (из комплекта наглядных материалов для 2-го класса) и объясним ещё раз, чем карта отличается от плана.

– Как изображают дома на плане и на карте?

– Найдите, где живут Миша и Лена, на каждом рисунке.

– Что можно изобразить только на плане и что – только на карте?

– Какими условными обозначениями пользуются для этого?

– Есть ли на карте обозначение сторон света?

Запомните: на любой карте север – сверху.

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали?

Они становятся меньше.

Ответы детей.

1. Изображение схематичное.

2. Вид сверху.

3. Изображение уменьшено.

Дети читают.

Ответы детей.

Мы не можем такие большие предметы уместить на маленьком листочке.

Останутся вместо домов точки. Ни домов, ни школы не будет видно. Останутся лишь самые крупные предметы: города, реки, озёра.

Видны дорога и река, дома уже трудно рассмотреть.

Нет, не очень.

Учащиеся работаю с учебников. 

Дети совещаются и выдают ответы от групп. Согласованный вариант группами.

Похожи:

– Изображение схематичное.

– Вид сверху.

– Уменьшенное изображение, обозначен масштаб.

– Обозначены направления на стороны света.

 Отличия:

– На карте не обозначаются дома.

– На карте обозначаются реки, озёра, города, горы в очень уменьшенном варианте.

– План более подробен.

На плане дома изображены, а на карте показан лишь город, а сами дома – нет.

На левом верхнем рисунке показана квартира Лены и Миши. Правее показан их дом. На других рисунках мы видим, что ребята живут в центре Москвы, в Москве и в Евразии.

 Только на плане можно изобразить такие сравнительно небольшие предметы, как мебель, здания, улицы, сады и т.п. Зато только на карте можно изобразить города, большие реки, острова, материки и океаны.

 Дети называют условные обозначения.

Определяют стороны горизонта.

Подводят итог данного этапа урока.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,

выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

IV этап Самостоятельное применение знаний

Цель: Активизировать знания, умения и навыки по теме урока.

Работа в группах.  4

– Давайте поможем Винни-Пуху найти клад на с. 82.

– Посмотрите на карту на с. 83, ответьте на вопрос.

– С какими понятиями мы познакомились?

Дети выполняют задание внутри группы, далее представляют работу перед всеми группами. После выступления каждая группа оценивается другими.

(План, карта, масштаб.)

VI  этап Подведение итога урока, рефлексия

Цель; соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

– Что нового узнали?

– Как узнали, что помогло?

– Где пригодятся знания?

– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?

– Как работал ты?

– Как работал ты?

– Какую работу мы сегодня выполняли?

– Чему учились?

– Кто или что вам помогало справиться?

– Кто доволен сегодня своей работой?

Ответы детей

Фмксируют своё участие на уроке на лесенке достижений

VI этап Информация о домашнем задании

Составить викторину по теме.

Хорошо вы потрудились,
Вам пора и отдыхать.
Переменку веселитесь
И начнем урок опять.

№

Планируемое время

Самоопределение к деятельности.

1 мин

Актуализация знаний.

3минуты

Постановка учебной задачи.

6 минут

Решение учебной задачи.

13 минут

Физкультминутка .

2 минуты

Закрепление и повторение пройденного.

12 минут

Подведение итога урока, рефлексия.

2 минут

Информация о домашнем задании.

1

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные действия

Результат

I этап «Самоопределение к деятельности».

Цель: создать эмоциональный настрой на эффективную работу.

Организует эмоциональный настрой на урок.

- Послушайте стихотворение:

Ребята, послушайте, какая тишина!

Это в школе начались уроки.

Мы не будем тратить время зря,

И приступим все к работе.

-Запишите сегодняшнее число. Поставьте ударение, выделите безударные гласные.

- Какую гласную мы можем проверить? Какую гласную запомним?        

-Запишите : классная работа. Подчеркните орфограммы.

- Садятся за парты.

- Записывают число и ставят ударение. Выделяют безударные гласные.

-Записывают слова классная работа, подчёркивают орфограммы.

Личностные

Самоопределение к деятельности;

Регулятивные

Самоконтроль, самооценка

Предметные Предметная готовность к предстоящей деятельности.

Включение в учебный процесс

II этап «Актуализация знаний».

Цель: мотивировать учащихся к предстоящей деятельности на урок.

Минутка чистописания.

-Запишите букву следующую по алфавиту.

-Какие звуки обозначаются этой буквой?

-Дайте характеристику этих звуков.

- Проконтролируйте себя и оцените.

Повторение пройденного

- Какой раздел русского языка мы проходим на уроках?

- Какие части слова вы уже знаете?

- О какой части слова идет речь?

-Это общая часть родственных слов?  

-Это изменяемая часть слова?

-Это часть слова, которая стоит перед корнем?

-Это слово без окончания?

- Прописывают букву алфавита, предварительно дав её характеристику.

- Отвечают на вопросы учителя.

- Части слова.

- Корень, приставку, окончание,

- Корень- общая часть родственных слов

-Окончание- изменяемая часть слова

-Приставка – часть слова, которая  стоит перед корнем.

- Основа

Личностные Активизируется самостоятельность, создаётся ситуация успеха.

Регулятивные

Выполняют учебные действия, осуществляют контроль.

Познавательные

Повторение пройденного раннее.

Личностные Мотивировать на достижение цели познания.

Коммуникативные

Контролируют действия одноклассников.

Фиксация имеющихся предметных учебные знаний (умений),

III этап «Постановка учебной задачи».

Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.

Работа в группе.

-Найдите части слова в слове ПРАДЕДУШКА.

-Можем ли мы слово разобрать до конца?

Послушайте сказку.

«Однажды король Корень попал в волшебную страну и встретил там волшебницу. На голове у которой был высокий колпак. Эта волшебница делала различные чудеса. Большой шар он превратил в маленький шарик.

Рыбу превратил в рыбака.

Нос рос, рос, и превратился в носище».

– А вы догадались о каком волшебнице идёт речь?

– А тему урока можете назвать?

– Что вы уже знаете о суффиксе?

– Может у вас возникли вопросы по этой теме?

(Вопросы учитель записывает на доске.)

-Группа детей разбирает слово прадедушка по составу. Выясняется, что не все части слова дети знают – происходит постановка проблемы.

-Слушают рассказ учителя

- О волшебнице Суффикс

- Суффикс

- Часть слова

- Узнать где стоит суффикс?

- Для чего нужен суффикс?

- Какие значения могут давать суффиксы новым словам?

Регулятивные

Сохраняют учебную задачу, осуществляют контроль.

Познавательные

Анализируют материал, выделяют главное.

Регулятивные Пошаговый и итоговый контроль.

Коммуникативные

Формулируют собственное мнение.

Появление цели урока

Умение сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение.

Умение ставить цели, планировать свою работу

IV этап «Решение учебной задачи.»

Цель: Активизировать знания, умения и навыки по теме урока. Составить правило о суффиксе.

- Король Корень предложил волшебнику суффиксу встать рядом.

– А вы знаете с какой стороны от короля должен встать волшебник Суффикс?

-Найдите суффиксы в словах ШАРИК, РЫБАК, НОСИЩЕ

 – Что же такое суффикс и где он стоит?

(На интерактивной доске появляется табличка)

Это часть слова, которая стоит после корня

– Прочитайте следующий вопрос, на который мы должны ответить:

-Работа в группах:

- В группах вы выбрали мудрецов, которые будут следить за работой группы. И будут моими помощниками.

-А кто такие мудрецы?

- Задание: объедините корни слов с суффиксами, что получится запишите.

ХВОСТ                                        

ДОМ                                                        

ЗУБ                                                        

ЛИС                                                                

КОТ                                                                    

МЕДВЕДЬ                                                                   

ВОЛК                                                        

МОСТ                                                

КУСТ

СТРОИТЬ                                                        

УЧИТЬ                                        

СПАСАТЬ                                                        

После работы в группе идёт проверка.

- Для чего нужны суффиксы?

(На интерактивной доске появляется табличка)

Служат для образования новых слов

- пронаблюдайте и ответьте на вопрос, какие значения внесли суффиксы –ИК-, -ЁНОК-, -ОНОК-, -ИЩ-, -ТЕЛЬ-

-суффиксы вносят в слово своё значение, значит суффикс это не просто часть слова, а… ?

(На интерактивной доске появляется табличка.)

 Суффикс – значимая часть слова

- Мы ответили на все вопросы. Можем ли сформулировать правило «Что такое суффикс»

Предлагаю поработать в группах.

-Работа в группах. 

-Соберите правило из частей

Проверка групповой работы

- Суффикс должен встать поле корня.

- Дети выполняют задание.

- Суффикс – это часть слова, которое стоит после корня.

- Для чего нужен нам суффикс?

- Получают задание и начинаю работать.

(читаем в толковом словаре)

- В первой группе получаются слова:

 хвостик, домик, зубик

- Во второй группе получаются слова : лисёнок, котёнок, медвежонок.

- В третьей группе получаются слова: волчище, мостище, кустище.

- В четвёртой группе получаются слова строитель, учитель, спасатель.

- Суффиксы нужны для образования новых слов

-ИК- вносит значение чего-то маленького

-ЁНОК- -ОНОК- образуют слова названия детёнышей.

-ИЩ- вносит значение чего-то огромного, большого.

-ТЕЛЬ- говорит о профессии, занятии человека.

- Значимая часть слова

- Работая в группе у детей появляется правило

Суффик-

Познавательные

Работа с информацией.

Регулятивные

Пошаговый и итоговый контроль.

Коммуникативные

Освоение способов совместной деятельности Познавательные

Осуществляют поиск информации.

Регулятивные

Осуществляют контроль, различают результат и способ действия.

Личностные

Способность к самооценке, ориентирование на применение причин успеха в учении..

Формирование навыков поисковой деятельнос-ти.

Развитие учебно-познавательной мотивации.

Формирование умений учебного сотрудничества, коллективно-го обсуждения проблем, предположе-ний.

Способность анализиро-вать и действовать с позиции содержания предмета.

Формирова-ние навыков речевой деятельности

Социальная.

Уточнение собственных возможностей.

V  этап Физкультминутка

Раз – потопаем немножко.

Два – похлопаем в ладошки.

Три -  головкой повернём

И опять урок начнём.

VI  этап «Закрепление и повторение пройденного»

Цель: закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу.

– В начале урока мы разбирали слово прадедушка. Теперь мы можем разобрать это слово полностью?

- чем в слове будет являться – ушк-

- какое значение имеет этот суффикс?

- придумайте свои примеры?

 - Работаем в парах.

Прочитайте предложения,  если вы не согласны с суффиксом в выделенном слове, то замените суффикс на правильный.

«НА НАШЕЙ УЛИЦЕ ВЫРОС НОВЫЙ МНОГОЭТАЖНЫЙ ДОМИК»

«МОЕГО СТАРШЕГО БРАТИКА ВЗЯЛИ В АРМИЮ»

«В ЛЕСУ ПОД НОВОГОДНЕЁ ЁЛКОЙ ПЛЯШУТ ЗАЙЧИЩЕ, ЕЖИЩЕ, ВОЛЧИЩЕ.»

«ПАПА В ДОМ ПРИНЁС МАЛЕНЬКОГО БЕСПОМОЩНОГО КОТИЩЕ.»

- Мы теперь знаем, что такое суффиксы, знаем, где они пишутся, для чего они нужны. А что вы можете сказать о суффиксах, выполнив последнее задание?

- Работа по учебнику.

-откройте учебник стр. 134 упр.197 выполните в тетради самостоятельно.

- Да

- Суффиксом

- Называет слово ласково

- Бабушка, коровушка, тётушка, Алёнушка и.т.д.

- Выполняют работу в парах.

- Чтобы речь была правильной, надо умело использовать суффиксы.

- Выполняют самостоятельную работу.

Познавательные

Поиск нужной информации, принятие информации.

Регулятивные Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют контроль, вносят коррективы в свои действия.

Коммуникативные

Учитывают разные мнения, контролируют действия партнёра. Формируют собственное мнение.

Личностные Формируют способность к самооценке. Проявляют интерес к новому.

Умение систематизировать, обобщать изученное.

Соединять части в целое.

Высказывать суждения по результатам сравнения.

Формирование собственных представлений о предмете изучения. Реализация личностного потенциала. Правила и культура взаимодействия.

Анализирует достижение цели, описывает способ достижения ее. Анализирует личностное изменение в процессе учения

VI I этап «Подведение итога урока, рефлексия»

Цель; соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

- Что такое суффикс?

- Где он стоит в слове?

- Для чего служит суффикс?

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

– Оцените свою работу на уроке?

- Значимая часть слова.

- Которая стоит после корня

-Служит для образования новых слов

Регулятивные Оценивают свои достижения.

Личностные Уметь оценивать результат своей работы.

Рефлексия способности организовы-вать собственную деятельность Прогнозирование

VI I I этап «Информация о домашнем задании»

- стр. 134 упр. 198

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные действия

I этап Самоопределение к деятельности.

Прозвенел звонок весёлый
Все готовы? Всё готово?
Мы, сейчас, не отдыхаем,
Мы, работать начинаем.

- Какое время года у нас сейчас на дворе?

- Какие времена года вы знаете ещё?

Встаньте те, кто любит лето. А чем оно вам нравится?

-Отгадайте загадки про это время года:

Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет.
И никуда я не иду,
Покуда он идет.
Ответ: (Дождь)

На небе повисло

Цветное коромысло.

После дождя приходит,

Потом быстренько уходит.

Ответ (радуга)

Посадили зернышко — вырастили солнышко.
Ответ: (подсолнух)

Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали,
А пошли искать их днём,
Ищем, ищем — не найдём.
Ответ: (Роса)

Хочешь
— В воду ты ныряй,
Хочешь
— На песке играй.
Сколько замков
Здесь создашь!
Что это за место?…
Ответ: (Пляж)

Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел,

А он вспорхнул и улетел.

Ответ (бабочка)

Учащиеся приветствуют учителя и показывают свою готовность.

Личностные УУД Самоопределение к деятельности;

Регулятивные УУД

Самоконтроль, самооценка

Предметные УУД Предметная готовность к предстоящей деятельности.

II этап Актуализация знаний.

- Откройте стр. 85 посмотрите на произведение и скажите, что мы будем сегодня читать: рассказ или стихотворение?

- Кто автор этого стихотворения, как оно называется?

- Посмотрите на портрет этого писателя и послушайте его биографию .....

Учащиеся рассматривают портреты

Слушают  информацию о писателе

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

III. этап Изучение нового материала.

1.Подготовка к восприятию произведения.

- В учебнике посмотрите на иллюстрацию  предположите о ком или о чем оно?

Первичное чтение стихотворения

- Учитель читает стихотворение

- Кто главный герой этого стихотворения?

Чтение стихотворения по- строчкам

Прочитайте название. Почему это стихотворение называется  так?

1-я, 2-я строчки:

– Как вы думаете, где сидит герой стихотворения?

– Как он сидит? (Не дыша.) Почему? Какое слово подсказывает ответ? (Шорохи. Их трудно услышать.) 

3-я, 4-я строчки:

– Какие звуки слышит герой?

– Что напоминают ему эти звуки? (Шёпот.)

5-я строчка:

– Почему у героя возник такой вопрос? (Вокруг никого нет, а камыши шепчутся.)

 6-я строчка:

– Чем недоволен наш герой?

7-я строчка:

– Что отвечают камыши? (Ничего, они продолжают шептаться.)

8-я, 9-я строчки:

– Почему герой стал кричать?

– Почему ему не хочется шушукаться?

10-я, 11-я строчки:

– Получается ли беседа у героя и камышей?

– Как нужно прочитать эти строчки? (С угрозой, с обидой.)

12-я, 13-я строчки:

– Что же отвечают камышинки на угрозы героя стихотворения?

– Что можно услышать в этом шёпоте? (Просьбу.) 

Последняя строчка:

– Какой же вывод делает герой?

Работа по учебнику

Предположения детей

Ответы детей на вопросы

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последовательность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

2.Словарная работа.

-Мы прочитали стихотворение“Пугливые камыши”. Какие слова для Вас непонятны.

ШОРОХ–

ШУШУКАТЬСЯ –

КАМЫШИ -

Словарная работа

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2.Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Регулятивные УУД

1.Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2.Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

3.Повторное чтение без комментариев

-Чтение стихотворения “Пугливые камыши ”.

После чтения попробуйте ответить на вопрос: “Кто скрывается в рассказе за словом я?”

Чтение произведения (читают 4 ученика по 4 строчки).

-Так кто же скрывается за словом “я”?

Настраиваются на прочтение стихотворения

Это могут быть  ребёнок или взрослый и камыши

Познавательные УУД:

1.устанавливать причинно – следственные связи;

2. строить суждения.

Личностные УУД:

1.ориентация в нравственном содержании и смысле поступков;

2.чувствовать красоту художественного слова.

4.Работа с текстом после чтения.

 – Что помогает услышать шуршание, шорох камыша?

– Давайте прочитаем все слова с этой буквой.

– С помощью звука [ш] поэту удалось передать шуршание камыша.

Подготовка к выразительному чтению.

– Как будет читать герой? Как меняется его интонация?

Проследить по тексту.

– А как будут отвечать камыши? 

7) Чтение по ролям (2 раза).

За героя – хорошо читающие дети. За камыши – весь класс.

– Легко ли выучить стихотворение наизусть? А кто уже запомнил?

8) Беседа после чтения.

– Почему же поэт В. Орлов назвал своё стихотворение «Пугливые камыши»?

Выборочное чтение слов с буквой Ш

 Шорох

Шуршание

Шепчутся

И.т.д

Шёпот

Спокойный голос

Строгий голос

Спокойный голос

шёпот

Тихо, испуганно

Правила поведения на озере, в лесу...

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последовательность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

IV.Итог урока.

-Мы познакомились со стихотворение В Орлова “Пугливые камыши”.

Подводят  итог урока

Регулятивные УУД:

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

V.Домашнее задание.

Выучить наизусть

Познавательные УУД:

- получают общее представление о содержании и смысле текста.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные действия

I этап Самоопределение к деятельности.

Прозвенел звонок весёлый
Все готовы? Всё готово?
Мы, сейчас, не отдыхаем,
Мы, работать начинаем.

Учащиеся приветствуют учителя и показывают свою готовность.

Личностные УУД Самоопределение к деятельности;

Регулятивные УУД

Самоконтроль, самооценка

Предметные УУД Предметная готовность к предстоящей деятельности.

II этап Актуализация знаний.

-Сегодня мы будем читать рассказ уже известного вам писателя. Каждая встреча с произведениями этого автора помогает вам стать настоящими читателями: чуткими, внимательными, наблюдательными. Мы прочитаем произведение, проведем диалог с автором, понаблюдаем за особенностями авторской манеры письма.

-Посмотрите на портрет. Назовите фамилию этого писателя.

-Назовите годы его жизни.

-О чем писал К.Г. Паустовский?

-Какие произведения Паустовского мы читали в этом году?

-Сегодня мы познакомимся с еще одним произведением Константина Георгиевича. Называется оно “Мой дом”.

Учащиеся рассматривают портреты

Рассказывают известную информацию о писателе

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

III. этап Изучение нового материала.

1.Подготовка к восприятию произведения.

-Откройте учебник и попробуйте предположить, посмотрев на иллюстрацию и опираясь на название произведения, о ком или о чем оно.

-Как вы думаете, какой смысл заключен в эти два слова “Мой дом”?

-Что конкретно о доме?

-Можете ли вы сказать старый ли этот дом?

-Почему на иллюстрации изображены коты?

-Почему это произведение изучается в разделе “Осень”?

-Но прежде чем приступить к работе над произведением, я думаю вам будет интересно узнать, что же такое Мещерская сторона, где она находится.

-Мещерская сторона или Мещера-это место под самой Москвой.

-Чем является этот город для России?

-Если я мысленно соединю линией Москву, Владимир, Рязань по рекам Оке, Клязьме, Москва-реке, речкам Колпь и Судогде, то полученный воображаемый треугольник с острием у Москвы и есть знаменитая Мещера.

-Каким цветом отмечено это место на карте?        

-Почти сплошь это место на карте залито зеленым цветом лесов, пестрит черточками низин. В опоясанном реками треугольнике, покоится, если можно так сказать, чаша, вернее, огромное плоскодонное блюдо земли с плотным глинистым дном. Считают, что когда-то здесь было море. Потом одно к одному теснились озера, старее они превращались в болота. И ныне край-болотистая низина с сосновыми борами на песчаных буграх. Обилие воды-основная примета Мещеры. Даже в сухое время край во многих местах доступен только пешеходам. В половодье же Мещера (особенно ее Рязанская часть) буквально превращается в море. В природе этого края все просто, даже, пожалуй, скромно. Но если приглядеться, то можно увидеть целый поэтичный мир с туманами, цветами, грибами, лесами; наполненными голосами птиц, населенными разными животными.

-Но вернемся к произведению Паустовского под названием “Мещерская сторона” (показ книги Паустовского).

-Скажите, судя по объему, к какому жанру можно отнести это произведение?

-Трудно определить жанр этого произведения. С одной стороны, судя по объему, можно считать, что это повесть, но с другой стороны - здесь нет общего традиционного сюжета. Но “Мещерская сторона” это и не сборник рассказов, так как рассказ – это отдельное, небольшое по объему произведение. В данном же произведении все части, несмотря на отсутствие сюжета, как бы переплетаются друг с другом. Потому что во всех этих частях Паустовский сообщает нам какие-нибудь географические сведения о Мещерской стороне. Но делает он это не сухим географическим языком, а художественным. Сам Паустовский определил жанр этого произведения как “географический”.

Работа по учебнику

Предположения детей

Ответы детей на вопросы

Работа по карте России

Рассматривают пейзажи тех мест

Работа с книгой

Предположение детей

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последовательность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

2.Словарная работа.

-Сейчас мы будем читать произведение “Мой дом”. Я хочу обратить ваше внимание на слова, которые встретятся в тексте и могут быть для вас непонятными и затруднить понимание текста.

Кукан – это приспособление для навешивания пойманной рыбы. Берется веревка, проволока внизу которой крепится поперечная палочка, для того чтобы рыба не спадала. Навешивание производится путем продевания через жабры (показ иллюстрации с изображением кукана).

Околица – изгородь, вокруг селения или только при выезде из него.

Беседка – покрытая легкая постройка в саду для отдыха(показ иллюстрации).

Словарная работа

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2.Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Регулятивные УУД

1.Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2.Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

3.Первичное чтение.

-Сейчас мы с вами будем читать произведение “Мой дом”. После чтения попробуйте ответить на вопрос: “Кто скрывается в рассказе за словом я?”

Чтение произведения (читает учитель и хорошо читающие ученики).

-Так кто же скрывается за словом “я”?

Настраиваются на прочтение произведения К.Г. Паутовского

Познавательные УУД:

1.устанавливать причинно – следственные связи;

2. строить суждения.

Личностные УУД:

1.ориентация в нравственном содержании и смысле поступков;

2.чувствовать красоту художественного слова.

4.Работа с текстом после чтения.

- Прочитаем произведение еще раз. Постарайтесь увидеть все то, о чем нам хотел рассказать автор.

По ходу беседы мы будем составлять схему, которая нам пригодиться в конце урока.

а) Чтение и анализ первого абзаца первой части.

-Итак, какой же он дом писателя?

-Что значит изба “обшитая тесом”?

-Где она находится? Чем отделена от сада?

-Что такое частокол?

-Чем является частокол для деревенских котов?

-Замените слово западня синонимом.

-Как вы понимаете выражение “коты всех мастей”?

-“Берут дом в осаду” - как это?

-Какое слово употребляет автор для того, чтобы показать как передвигаются коты?

-Почему автор написал не бегают, не ходят, а шныряют?

б) Чтение и анализ второго абзаца первой части.

-Почему коты ждали вечера?

-Что значит выражение “делают стремительные и ловкие взмахи”?

-В самом последнем предложении на этой странице найдите фразеологический оборот.

-От чего досадно котам?

-Что значит застичь врасплох?

-Часто ли коты совершают свои набеги?

в) Чтение и анализ третьего и четвертого абзацев первой части.

-Почему осень засыпает дом листьями?

-Представьте, как же красив этот сад осенью. Осень - красивая пора года. Посмотрите, какие красивые пейзажи можно увидеть осенью в Мещерской стороне.

-Автор дважды употребил глагол “трещат”. В чем особенность его употребления в выражениях: трещат печи, трещат синицы.

-В чем сходство в поведении котов и синиц?

-Как бы вы озаглавили эту часть?

г) Чтение первого абзаца второй части.

-О какой излюбленной части дома поведал Паустовский?

-Какое ощущение возникает у писателя по утрам? Почему?

-Что значит “солнце бьет”?

-Какие бы краски вы взяли чтобы раскрасить обвивающие беседку листья? (показ гербария – виноград)

-Кто еще навещает писателя по утрам?

-Что их занимает? Как понять “смертельно занимает”?

д) Чтение и анализ второго и третьего абзаца второй части.

-Как говорит о дожде автор?

-Чем же занят писатель в тихие осенние ночи?

-Давайте попытаемся увидеть, услышать, почувствовать то, о чем мы сейчас прочитали.

Проводится беседа, в ходе которой дети рассказывают о том, что бы они увидели, почувствовали, услышали, если бы на самом деле находились в том месте сада, которое описано в произведении.

-Теперь закройте глаза и попробуйте представить все то, о чем мы сейчас говорили. Поможет вам в этом музыка.

е) Чтение и анализ четвертого абзаца второй части.

-О каком природном явлении говорится в этом абзаце. (показ иллюстрации )

-Автор использует прием олицетворения, говоря о тумане, найдите его.

-Разве может туман шуршать?

-Кто рождает это шуршание?

ж) Чтение и анализ пятого и шестого абзацев второй части.

-Как автор говорит о рожке и о сверчке?

-“Цепной пес” это какой?

-Почему он так спокойно прореагировал на уход хозяина?

-Любит ли пес своего хозяина?

з) Чтение и анализ седьмого абзаца второй части.

-Почему рассказчик называет день “пустынным”?

-Почему же он счастлив?

-Знаете, ребята, а ведь открыл Мещеру для себя Паустовский случайно. Однажды он покупал в магазине чай, который ему завернули в обрывок географической карты. Карта была потертой и старой. На ней виднелись леса, деревушки, проступали ниточки рек. Паустовский смотрел на карту и думал, что просто обязан увидеть все своими глазами. В то же самое лето он уехал в Мещеру. Он бродил меж озер, вдыхал запах сосен, засыпал в стогу. Он писал о самой обыкновенной кашке, о запахе только что испеченного хлеба, рыбной ловле. Писал и чувствовал себя совершенно счастливым. Паустовский не жил в Мещере постоянно, он жил в Москве. Но как только выпадала первая возможность, он бросал все и возвращался в Мещеру. Он любил этот край и сумел рассказать о нем тонко и поэтично.

-А теперь посмотрите на схему, которая у нас получилась и скажите, так что же, по-вашему, вкладывал в смысл слов “мой дом” Паустовский? Только ли это старая изба?

Чтение и анализ абзацев

Ответы на вопросы

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последовательность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

IV.Итог урока.

-Мы познакомились с произведением К.Г. Паустовского “Мой дом”. Согласны ли вы с тем, что о красоте природы, о чувствах, которые она вызывает, можно писать не только стихами, но и прозой.

Подводят  итог урока

Регулятивные УУД:

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

V.Домашнее задание.

Выразительно читать

Познавательные УУД:

- получают общее представление о содержании и смысле текста.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные действия

I этап Самоопределение к деятельности.

Прозвенел звонок

Начинается урок.

Нам надо многое понять,

Чтоб читателями стать.

Учащиеся приветствуют учителя и показывают свою готовность.

Личностные УУД Самоопределение к деятельности;

Регулятивные УУД

Самоконтроль, самооценка

Предметные УУД Предметная готовность к предстоящей деятельности.

II этап Актуализация знаний.

-Произведения какого автора мы изучаем на уроках?

-Произведения каких жанров писал И.А. Крылов?

- Кто может сказать, что такое басня?

- С какой целью писались басни?

– Если бы вы были баснописцем, то о каких пороках человечества сочинили бы басню?

-Какую басню мы читали на прошлом уроке?

-Крылов, говорил, что его басни легко инсценировать. Давайте и мы попробуем это сделать.

Учащиеся отвечают на вопросы

Инсценируют басню

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

III. этап Изучение нового материала.

1. Подготовка к восприятию произведения.

- Рассмотрите иллюстрацию к следующей басне.

- Как вы думаете, о чём пойдёт речь в ней?

- Сколько животных вы увидели на картине.

- Что собрались делать животные?

- Прочитайте название басни.

- Что такое квартет?

Где четыре музыканта замечательно играют

Этот маленький оркестрик все квартетом называют.

Квартет – музыкальное произведение для четырёх исполнителей.

- Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

- Составь план действий.

Работа по учебнику

Предположения детей

Ответы детей на вопросы

Если дети не могут ответить на вопрос: «Что такое квартет», то читают стихотворение.

Формулируют тему.

Составляют план

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последовательность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Первичное чтение.

- Работа с текстом басни «Квартет» во время чтения.

1) Самостоятельное чтение басни учащимися. Вопросы после чтения:

– Интересно ли вам было читать басню?

– Может быть, эта басня вам что-то или кого-то напомнила? - Поделитесь своими мыслями.

– Какие признаки басни вы видите в этом тексте?

- Представить музыкальные инструменты нам поможет презентация

– Все эти инструменты называются СМЫЧКОВЫЕ, так как звук извлекается смычком
– Расскажите, как вы поняли смысл басни?

Учащиеся читают самостоятельно басню.

Предполагают о каких пороках говорится в этой басне

Перечисляют признаки басни

Отвечают на вопросы

Виртуально знакомятся со смычковыми инструментами

Познавательные УУД:

1.устанавливать причинно – следственные связи;

2. строить суждения.

Личностные УУД:

1.ориентация в нравственном содержании и смысле поступков;

2.чувствовать красоту художественного слова.

3. Работа с текстом после чтения.

- Прочитаем произведение еще раз. Комментированное чтение

Проказница-Мартышка,

Осёл,

Козёл

Да косолапый Мишка

Затеяли сыграть Квартет.

Затеяли – то есть ... (решили сыграть, такая вот мысль им пришла). А Квартет – это? ... (музыкальное произведение, пьеса, которую исполняют 4 музыканта).

Достали нот, баса, альта, две скрипки

И сели на лужок под липки, –

Пленять своим искусством свет.

То есть для чего они решили сыграть вместе, вы поняли? Пленять весь свет своим искусством – (восхищать, поражать).

Ударили в смычки, дерут,

Ударяют обычно во что? (Правильно, в барабан, в литавры, а у наших музыкантов какие инструменты?) А вот ещё слово – «дерут», то есть какие звуки извлекают? (Дёргают струны, звуки резкие, неприятные, громкие...)

а толку нет.

«Стой, братцы, стой! – кричит Мартышка. –

Погодите!

Как музыке идти? Ведь вы не так сидите.

Почему именно такая мысль пришла Мартышке в голову?

Ты с басом, Мишенька, садись против альта,

Я, прима, сяду против вторы;

Тогда пойдёт уж музыка не та:

У нас запляшут лес и горы!»

Мартышка по-прежнему уверена, что они прекрасно сыграют!

Расселись, начали Квартет;

Он всё-таки на лад нейдёт.

«Постойте ж, я сыскал секрет, –

Интересно, какой? Неужели догадался?

Кричит Осёл, – мы, верно, уж поладим,

Коль рядом сядем».

Послушались Осла: уселись чинно в ряд;

А всё-таки Квартет нейдёт на лад.

Вот пуще прежнего пошли у них разборы

И споры,

Кому и как сидеть.

Случилось Соловью на шум их прилететь.

Вы догадались, почему появляется именно Соловей?

Тут с просьбой все к нему, чтоб их решить сомненье.

«Пожалуй, – говорят, – возьми на час терпенье,

Чтобы Квартет в порядок наш привесть:

И ноты есть у нас, и инструменты есть,

Скажи лишь, как нам сесть!» –

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье

И уши ваших понежней, –

Им отвечает Соловей, –

А вы, друзья, как ни садитесь,

Всё в музыканты не годитесь».

Чтение и анализ абзацев

Ответы на вопросы

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последовательность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

4. Выборочное чтение басни

- Найдите и прочитайте, кому какие инструменты достались?

- Как вы понимаете слова: «И сели на лужок под липки пленять своим искусством свет»? В самом деле, они могли пленять своим искусством?

- Найдите и прочитайте, как автор называет мартышку?

- Как вы думаете, кого считает Мартышка лучшим музыкантом в оркестре?

- Как автор называет Мишку? 

У музыканта должны быть тонкие и гибкие пальцы.

- Прочитайте, как они начали свою игру?

- Почему, по мнению мартышки, у них не получилась музыка?

- Стали ли они лучше играть, когда расселись так, как предложила Мартышка?

- Что предложил им осел, чтобы они могли осуществить задуманное? 

- Каким хотел казаться осел в глазах у друзей? 

- Получилась ли у них музыка?

- Прочитайте строки, которые говорят о том, из-за чего же, по их мнению, «квартет нейдет на лад»

Учащиеся находят ответы учителя в тексте

(Бас – медведю, мартышке– скрипка прима, альт–у осла, вторая скрипка у козла)

(проказница). 

(Косолапым). 

(Ударила в смычки, дерут, а толку нет) 

(Сесть рядом)

(Умным, знающим)

Личностные результаты

Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД

Развиваем умение слушать и понимать речь других.

Выразительно читать

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Регулятивные УУД

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

5. Анализ басни

- Ребята, а как вы думаете, в чем вина героев, чего им не хватает для осуществления мечты?

- Почему Крылов в судьи выбирает именно соловья?

- Прочитайте слова, которые выражают смысл басни

- К какой ситуации из нашей жизни могут подойти «крылатые слова» этой басни?

Учащиеся отвечают на вопросы

( Потому, что он прекрасный певец и вправе быть судьей незадачливых исполнителей.)

Личностные результаты

Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Коммуникативные УУД

Развиваем умение слушать и понимать речь других.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

6. Чтение по ролям

- Распределите роли.

- Как должны читать герои этой басни?

Учащиеся распределяют роли и выбирают тон каждому герою

мартышка: читать быстро, интонация поучительная, несколько хвастливая.
осел: читать громко, но медленно, в тоне должна звучать грубость и самоуверенность невежды.
 соловей: читать спокойно, в тоне – поучение, осуждение, насмешка.

Коммуникативные УУД

Развиваем умение слушать и понимать речь других.

Умение работать в группе

IV. этап Итог урока

Перечислите характерные особенности жанра басни, которые мы наблюдали на уроке.

– Чему учат басни И.А.Крылова? 

– Что мы делали?

– Какое умение формировали?

– Как бы вы оценили свою работу на уроке?

Подводят  итог урока

(Скромности, доброте, стремлению к глубоким знаниям.) 

(Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

Оценка своей деятельности на уроке

Регулятивные УУД:

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

V.Домашнее задание.

Составить кроссворд по басням И.А. Крылова

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые универсальные учебные действия

I этап. Организационный. (1 мин)

Психологически подготавливает учащихся к продуктивной учебной деятельности на уроке

Итак, друзья, внимание –

Ведь прозвенел звонок.

Садитесь поудобнее –

Начнем скорей урок!

-Я рада всех вас видеть на уроке окружающего мира.

Включаются в учебную деятельность.

Личностные: формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

Предметные: предметная готовность к предстоящей деятельности

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний

Коммуникативные:

умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами

II этап. Актуализация опорных знаний. (4 мин)

Организует деятельность по  актуализации опорных знаний. Создает ситуацию успеха для учащихся в продвижении по предмету. Проводит опрос детей с использованием интерактивной доски.

Слайд 1.

-Какие есть особенности у человека, которыми он отличается от неживой природы?

— Чем человек отличается от других организмов?

Слайд 2.

- Какие органы помогают человеку накапливать свой жизненный опыт?

-А кто из вас знает, каким понятием можно объединить все эти органы?

Воспроизводят и фиксируют ЗУНы. Демонстрируют свои знания по теме, доказывают, участвуют в разминке для «ума».

-Человек рождается, дышит, питается, двигается, растёт.

-Умеют мыслить, говорить, запоминать, придумывать что-то новое.

Глаза, уши, нос, язык, кожа

Органы чувств

III этап. Формулирование учебной задачи. Анализ условия решения задачи. (5мин)

Организует работу обучающихся по постановке цели и задач урока.

Слайд 3.

-Посмотрите на слайды (бегущий человек, кино 5Д, урок)

- Какие органы чувств выполняют свою работу?

- Почему на сегодняшнем уроке мы изучаем их вместе?

-Какую цель мы поставим перед собой сегодня на уроке?

- Сформулируйте тему урока.

-Проверьте свои высказывания с учебником.

-Что значит многогранный мир чувств? (Работа по словарю)

- Как мы будем достигать цели урока?

Учащиеся участвуют в   диалоге. В итоге, которого,   ставят перед собой цель и называют тему урока.

-Повторить какую работу выполняют органы чувств и как связаны между собой.

- Органы чувств (Многогранный мир чувств)

-Учащиеся высказывают свои мнения.

-Выдвигаются гипотезы исследования.

Личностные: устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом;

Коммуникативные:

уметь работать в группах, вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении

Познавательные:

развивать умения извлекать нужную информацию

Регулятивные:  определять и формулировать цель деятельности на уроке;

под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке; определять последовательность действий на уроке

Регулятивные:

прогнозировать предстоящую работу (составлять план)

IV этап Решение учебной задачи (15 мин)

Организует групповую работу, предлагает учащимся  самостоятельно, на основе своего жизненного опыта и знаний, полученных ранее оформить проект в технике «Лэпбук». Создать памятку ободном из органов чувств, используя учебник и дополнительный материал. У доски защитить свои работы.

Слайд 4.

- Представьте, что вы специалисты, изучающие органы чувств. Ваша задача донести свои исследования до учащихся 4В класса. Что вы для этого должны сделать?

Издать памятку об одном из органов чувств.

- Составьте план действий.

- Что должно быть в памятке?

Слайд 5. Всё, что проговаривают дети, учитель фиксирует на доске.

Учащиеся организуются в группы. Получают задания.

Распределяют роли. (Приложение 3)

-Разделиться на 5 групп (по количеству органов)

-Выбрать координатора.

-Составить памятку для учеников другого класса.

- Иллюстрация органа чувств;

-Краткие сведения о его строении;

-Значение в жизни человека;

-Памятка по охране здоровья;

-Занимательные сведения.

V этап. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. (10 мин)

Организует  контроль усвоения учебного материала. Если были допущены ошибки, проводит обсуждение и коррекцию.

Приглашает группы заслушать результаты исследования.

Слайд 6

-  А куда уходит информация, полученная органами чувств? (на доске появляется рисунок мозга.)

-Почему мозг не путает сигналы от разных органов чувств?

Большие полушария мозга помогают нам запоминать, сравнивать, обобщать, связывать в единое целое, устанавливать причины.

- Какой можно сделать вывод?

Слайд7

- Сверьте свой вывод с учебником.

Проводит игру  «Путаница».

«Что было бы, если бы у нас не было органа слуха?» (далее по цепочке)

Учащиеся заканчивают изготовление памяток и выбирают оратора.

-Каждая группа представляет результаты своего исследования.

- Вся информация уходит в мозг?

 – Каждый сигнал идёт в определённую область мозга.

Мы воспринимаем мир сразу всеми органами чувств. Мозг обрабатывает сигналы и составляет единое впечатление, о том, что нас окружает.

Учащиеся принимают участие в игре «Путаница» Придумывают свои вопросы по образцу.

Личностные:(развитие самостоятельности и личной ответственности за свою часть работы)

Коммуникативные: развивать умение слушать и понимать других;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами

Познавательные:

уметь перерабатывать полученную информацию

Регулятивные: уметь работать по предложенному плану

VΙ этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке. (5 мин)

Организует рефлексию и самооценку учащихся

-Какую задачу вы ставили перед собой?

- Удалось   решить её?

Я думаю, что ученики 4 В класса будут довольны.

- Помогите мне зачитать стихотворение. Вставьте пропущенные слова.

Слайд 8

Есть ……… помощников на службе у тебя

Не замечая их, используешь шутя:

………. нужны тебе, чтоб видеть.

А ………. служат, чтобы слышать,

………. во рту, чтоб вкус понять,

А …………..- запах различать.

И ни к чему твоя тревога,

Они всегда тебе помогут.

- Как вы оценили свою работу на уроке? Листы самооценки)

Домашнее задание

Составьте кроссворд по данной теме

Оценивают свою работу на листах самооценки.

В ходе рефлексии дети анализируют поставленные задачи и приходят к выводу:

Что органы чувств важны для человека и нуждаются в их гигиене и охране.

-Пять.

-Глаза

-Уши

-Язык

-Нос

Личностные: устанавливать связь между  целью деятельности и её результатом.

Коммуникативные:

уметь с достаточной полнотой выражать свои мысли

Регулятивные:

осуществлять самоконтроль; давать оценку деятельности на уроке

умения

самооценка

1. Я быстро настраиваюсь на урок.

2. Я активно участвую в диалоге с учителем

3. Я могу сам определить цель урока.

4. Я активно работаю в группе.

5. Я умею делать выводы.

6. Я многое узнал на уроке.

7. Я могу рассказать другому

№

Планируемое время

Самоопределение к деятельности.

1 мин

Актуализация знаний.

3минуты

Самостоятельная постановка учебной задачи.

6 минут

Локализация затруднений.

6 минут

Физкультминутка .

1 минуты

Построение проекта выхода из затруднений.

10 минут

Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

10 минут

Подведение итогов урока. Рефлексия.

2мин

Информация о домашнем задании.

1мин

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные действия

I этап «Самоопределение к деятельности».

Цель: организация  положи тельного самоопределения  ученика  к  деятельности.

– Ребята, вспомните, что изучали на предыдущих уроках, какие открытия совершали, что хорошо удавалось, какие возникали трудности?
-Мысленно пожелайте себе удачи и веры в свои силы.

Учащиеся отвечают на вопрос, делятся со своими трудностями и желают успехов вр аботе.

Личностные Самоопределение к деятельности;

Регулятивные

Самоконтроль, самооценка

Предметные Предметная готовность к предстоящей деятельности.

II этап «Актуализация знаний».

Цель: мотивировать учащихся к предстоящей деятельности на урок.

Быстрый счёт

• Скорость распространения звука в воздухе 300 м/с. После вспышки молнии Света услышала гром через 5 секунд. На каком расстоянии от неё ударила молния? (1500 м)
• Автомобиль за 7 ч проехал 630 км. Какое расстояние он проедет за 5 ч? (450 км)
• Расстояние от Бреста до Киева 600 км. Поезд проехал 4/6 этого расстояния. Сколько км проехал поезд? (400 км)
• Всадник проскакал на лошади 90 м за 30 секунд. Сколько м проскачет всадник за 1 минуту? (180 м)
• Путешественник прошёл 20% всего пути, что составляет 80 км. Каков весь путь путешественника?(400 км)
• Самолёт пролетел расстояние 3000 км. Какое расстояние пролетит за это же время вертолёт, если его скорость в 2 раза меньше? (1500 км)
• Миша пробежал 8 кругов со скоростью 200 м/мин. Сколько времени он бежал, если длина круга 400 м? (16 мин)
• Расстояние между двумя городами 900 км. Автобус проехал 40% этого расстояния. Сколько км проехал автобус? (360 км)

Самопроверка.

– Замените числа буквами.

Дети смотрят на интерактивную доску, решают задачу в уме, записывают только ответ в тетрадь в строчку.

Дети заменяют числа буквами и получается слово СКОРОСТЬ

Личностные

Активизируется самостоятельность, создаётся ситуация успеха.

Регулятивные

Выполняют учебные действия, осуществляют контроль.

Познавательные

Повторение пройденного раннее.

Личностные Мотивировать на достижение цели познания.

Коммуникативные

Контролируют действия одноклассников.

III этап «Самостоятельное формулирование  учебной  задачи на  уроке»

Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.

– Когда встречаемся с этой величиной? – -

- Сформулируйте тему нашего урока. 

– Чему будем учится на этом уроке?

При решении задач на движение

«Решение задач на одновременное движение всех видов»

Закреплять свои знания о задачах на движения;

Учиться решать данные задачи;

При решении задач на движения использовать формулы

Регулятивные

Сохраняют учебную задачу, осуществляют контроль.

Познавательные

Анализируют материал, выделяют главное.

Регулятивные Пошаговый и итоговый контроль.

Коммуникативные

Формулируют собственное мнение.

IV этап «Локализация  затруднений.»

Цель: фиксирование в речи способов действий при работе над задачей.

– Какие трудности вы испытывали при решении задач на движение?

– Составьте план действий при решении задач на одновременное движение.

(план вывешивается на доску

Путали формулы нахождения скорости сближения, удаления.

Неверно чертили схемы.

Не обращали внимание на вид движения.

Определить вид движения.

Выбрать схему.

Вспомнить формулы скорости сближения, удаления, одновременного движения.

Познавательные

Работа с информацией.

Коммуникативные

Освоение способов совместной деятельности Познавательные

Осуществляют поиск информации.

Регулятивные Осуществляют контроль, различают результат и способ действия.

Личностные

Способность к самооценке, ориентирование на применение причин успеха в учении..

IV  этап Физкультминутка

Вот под елочкой зеленой (Встали.) 
Скачут весело вороны: (Прыгаем.) 
Кар-кар-кар! (Громко.) (Хлопки над головой в ладоши.) 
Целый день они кричали, (Повороты туловища влево-вправо.) 
Спать ребятам не давали: (Наклоны туловища влево-вправо.) 
Кар-кар-кар! (Громко.) (Хлопки над головой в ладоши.) 
Только к ночи умолкают (Машут руками как крыльями.) 
И все вместе засыпают: (Садятся на корточки, руки под щеку — засыпают.) 
Кар-кар-кар! (Тихо.) (Хлопки над головой в ладоши.) 

Учaщиеся выполняют физические упражнения

1. Обобщающая беседа

-Как называется расстояние, на которое сближаются движущиеся объекты за единицу времени?

-Как называется расстояние, на которое удаляются движущиеся объекты за единицу времени?

-Какие виды движения вы знаете? Нарисуйте схемы.

-Запишите формулу скорости сближения для встречного движения и движения вдогонку.

-Запишите формулу нахождения первоначального расстояния для встречного движения и для движения вдогонку.

-На что необходимо обращать внимание при работе с этой формулой?

-Запишите формулу скорости удаления для движения в противоположных направлениях и для движения с отставанием.

2. Самопроверка

Что происходит с расстоянием между движущимися объектами при встречном движении и при движении вдогонку?

На сколько уменьшается это расстояние за единицу времени?

Что происходит с расстоянием между движущимися объектами при движении в противоположных направлениях и при движении с отставанием?
На сколько увеличится это расстояние за единицу времени?

В каких случаях произойдёт встреча?

3. Работа с учебником

4. Чтение вывода на стр 117.

Учащиеся выполняют задания

Скорость сближения

Скорость удаления

Учащиеся рисуют схемы и подписывают их:

• Всречное движение
• Движение в противоложном направлении
• Движение вдогонку
• Движение с останвоками

После записывают формулы

Познавательные.

Поиск нужной информации, принятие информации.

Регулятивные. Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют контроль, вносят коррективы в свои действия.

Коммуникатив-ные .

Учитывают разные мнения, контролируют действия партнёра. Формируют собственное мнение.

Личностные. Формируют способность к самооценке. Проявляют интерес к новому.

VI этап Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Задача № 2

Чтение текста задачи.

Выбор схемы

Самостоятельное решение задачи

Самопроверка

Оценка своей работы.

Задача № 3

Чтение текста задачи.

Выбор схемы

Комментированное решение задачи двумя способами

Задача № 4

Чтение текста задачи.

Выбор схемы.

Выбор выражения к задаче.

Объяснение ошибок в других выражениях.

Учащиеся выполняют самостоятельную работу

Познавательные.

Самостоятельный посик решения задач

Регулятивные. Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют контроль, вносят коррективы в свои действия.

Коммуникатив-ные .

Формируют собственное мнение.

Личностные. Формируют способность к самооценке.

VII. Включение в систему знаний

1. Блиц-турнир(стр. 118 № 6)

Самопроверка по эталону

Самооценка результатов

Чем похожи задачи?

Какая задача отличается от остальных

2. Решение задачи на смекалку.

Из двух пунктов, расстояние между которыми 3 км, вышли навстречу друг другу два пешехода . Скорость одного из них 4 км/ч, а скорость другого 5 км/ч. Какое расстояние будет между ними через один час?

Учащиеся проверяют решение задач по эталону

Решают задачу на смекалку

Познавательные.

Выбор оснований для сравнения.

Регулятивные. Осуществляют контроль, вносят коррективы в свои действия.

Коммуникатив-ные .

Формируют собственное мнение.

Личностные. Формируют способность к самооценке.

VIII этап «Подведение итога урока, рефлексия»

Цель; соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

– На что нужно обращать внимание при решении задач на одновременное движение всех видов?

Дети отвечают на вопрос.

Учащиеся оценивают свою деятельность на уроке

Регулятивные. Оценивают свои достижения.

Личностные. Уметь оценивать результат своей работы.

IX этап «Информация о домашнем задании»

Задача № 5 – домашнее задание

Личностные результаты:

Понимать значимость умения их решать.