Организация работы педагога дополнительного образования с детьми с ОВЗ (дети с нарушением зрения)
статья

Организация работы педагога дополнительного образования с детьми с ОВЗ

(дети с нарушением зрения)

Автор:

Вечерняя Ю.В.,

педагог дополнительного образования ГБУ ДО ДДТ

Красносельского района Санкт-Петербурга

Современные условия организации образовательного (воспитательно-образовательного) процесса предполагают доступность обучения/воспитания в общеобразовательных учреждениях воспитанников/учеников с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), то есть, инклюзию. Данная философия имеет смысл на сегодняшний день и, в свою очередь, обусловлена несколькими факторами: интеграция общества (тенденция учитывать индивидуальные особенности всех категорий граждан, а не разделять их по группам согласно каким-то критериям); увеличение количества граждан (детей/молодежи), у которых имеются особенности по здоровью (ограничения, инвалидность) – в связи с чем повышается потребность в специально организованных учебно-воспитательных учреждениях, которые надо строить и набирать дополнительный штат педагогических работников, что, разумеется, связано с экономическими трудностями; современные тенденции так называемой «глобализации» требуют от всех членов общества развития самостоятельности и личной ответственности, потому каждый человек должен быть способен самостоятельно ориентироваться в общем социальном пространстве (информационном и реально-физическом), делать выбор, уметь отвечать за этот выбор – модель разделения общества по «кастам», артелям/гильдиям, кланам – при всей ее четкости и упорядоченности, многовековой традиции – становится неприменима (то есть, даже инвалид сегодня находится как бы «один на один» со всем миром, и никто не имеет права считать/делать его изгоем, лишать его возможности нахождения в среде «нормальных», «здоровых» граждан).

Присутствует также и нравственная сторона вопроса. Современные тенденции явным и скрытым образом провоцируют у людей эгоцентризм и эгоизм, вседозволенность и вседоступность. Но общество, в котором не развито сострадание, реальная взаимопомощь, терпимость и признание уникальности каждого человека в его психических или физических особенностях, очень быстро деградирует, «примитивизируется» и исчезает как этнос, культура и даже как популяция. Поэтому «особенные» люди нужны и важны для общества, и важно их нахождение в общей среде – они несут своеобразную воспитательную функцию.

На сегодняшний день родители (законные представители) имеют право на предоставление места в обычном детском саду или школе ребенку с ОВЗ. Инклюзивное образование предполагает создание «особых» условий – организацию такой среды, где безопасно, комфортно и относительно всеобъемлюще учтены потребности и интересы всех воспитанников/учащихся. Эти условия обеспечиваются проектом – то есть, предусматриваются еще на этапе строительства/реконструкции, отделки, расстановки мебели… Однако, первая трудность, с которой приходится столкнуться – отсутствие необходимой теоретической базы и практического опыта у педагогов и даже вспомогательного персонала по работе с «особыми» детьми в составе общей группы/класса.

Основная же проблема возникает в отношении «обычных» (всех остальных) детей: они видят «специфику» поведения ребенка с ОВЗ, особые способы взаимодействия с ним со стороны взрослых и, что называется, «пребывают в недоумении». Им не дозволяется делать многое из того, что не успевает пресечь воспитатель в отношении «особенного» ребенка, с ними настолько не «церемонятся», возможно, и не уделяют так много внимания (как им самим кажется); при этом, дети не особо вдаются в причины таких расхождений в обращении – они не понимают и не принимают принципиального различия между «обычным» и «особым» членом группы/класса.

Таким образом, можно утверждать, что в России ситуация с инклюзией в образовании на данный момент находится еще на стадии «закладки фундамента». Необходимость назрела, первые пробные шаги делаются, появляется даже первый практический опыт и инновации. Однако, существенная трудность – в отсутствии так называемой консолидации всех сторон-участников процесса:

- родители достаточно часто не интересуются особенностями своих детей (распространена ситуация с замалчиванием диагнозов и проблем), предпочитая не замечать «неудобное», неприятное;

- педагоги слабо владеют «инклюзивными технологиями», информации по данной теме уже очень много – но целостной методологии нет (в частности, остро стоит вопрос у большинства учителей: как разъяснить ребенку различие заданий и требований по одной и той же теме на одном и том же уроке для него и другого «особенного» одноклассника; в чем «особенность» другого?);

- российское общество в целом, увы, не готово пока «адекватно» воспринимать «особенных» людей в повседневных ситуациях в постоянном взаимодействии (как членов одного коллектива, например) – и осознание/понимание ситуации «обыкновенности» такого общения/взаимодействия, как показывает опыт многих стран, приходит не сразу, это воспитывается, «созревает» через несколько поколений…