Какие специалисты организуют образовательный процесс в рамках организации индивидуально-ориентированной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья (с инвалидностью) в инклюзивном классе.
статья

           Тема: «Какие специалисты организуют образовательный процесс в рамках организации индивидуально-ориентированной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья (с инвалидностью) в инклюзивном классе».

 Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое со-
провождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на
протяжении всего периода его обучения в образовательном учреждении
общего типа.

Для этого надо предусмотреть в штатном расписании или по договору с ППМС центром специалистов психолого-педагогического сопровождения для детей с ОВЗ и инвалидностью, нуждающихся в нем.  Организовать деятельность специалистов в форме консилиума для выявления, обследования детей, разработку индивидуальной образовательной программы. Организовать в соответствии с разработанной программой процесс сопровождения детей.

Должно быть организовано привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса. Кадровое обеспечение требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования включают следующие положения:

- укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;

- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения в области образования детей с ОВЗ;

- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики, специальной психологии и клинической детской психологии;

- включенность в реальное взаимодействие общеобразовательных и 
специальных (коррекционных) школ I - VIII видов.

Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, должна обеспечиваться освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных программ
в области коррекционной педагогики в достаточном объеме, не реже
чем каждые пять лет в научных и образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
         При поступлении в общеобразовательную школу ребенка с ОВЗ
определенной категории: (с нарушением слуха, зрения, расстройствами аутистического спектра и т. д.) обязательным является освоение
руководящими лицами, специалистами и педагогами школы дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения данной категории детей в достаточном объеме.

В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия общеобразовательных, специальных (коррекционных) и научных учреждений, обеспечивающих возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной
методической поддержки, получения оперативных консультаций по
вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ, использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.

Наличие в образовательном учреждении специалистов:

1)учителей,

2)учителей дефектологов,

3)учителей  логопедов,

4)педагогов психологов,

5)социальных педагогов,

6)тьюторов,

7)координаторов по инклюзии, прошедших профессиональную
переподготовку в области инклюзивного образования.

     В соответствии со своей профессиональной подготовкой и функциональными обязанностями специалисты психолого-педагогического
сопровождения образовательного учреждения осуществляют следующие виды деятельности: консультативную, диагностико-аналитическую, развивающую, коррекционную, учебно-воспитательную, профилактическую, просветительскую и др.  При этом деятельность всех специалистов, работающих в образовательном учреждении, реализующем инклюзивную практику, приобретает свою специфику. Помимо решения своих  узкопрофессиональных задач, педагог психолог, учитель дефектолог, учитель логопед, социальный педагог активно привлекаются
к созданию условий для адаптации, обучения и социализации детей с 
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе.

1)   Учитель является полноправным и - как правило - основным участником междисциплинарной команды специалистов, осуществляющих психолого- педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, его семьи, других участников образовательного процесса. Педагог является центральной фигурой реализующей инклюзивные процессы, создающей психолого-педагогические условия для интеграции ребенка с ОВЗ в  образовательное пространство. Значение имеет все – отношение педагога к ребенку, отношение педагога к результату достижений ребенка, умение педагога индивидуализировать процесс обучения, умение хвалить и т.д. Но, одной из основных характеристик педагога является готовность к изменениям, профессиональному поиску и готовность работать в команде специалистов, последнее имеет ясно выраженный психологический аспект.

2) Учитель - дефектолог входит в команду специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве.

Учитель-дефектолог является ее обязательным участником, когда речь идет о возможных трудностях в усвоение академического компонента образовательной программы, недостаточности в освоении различных видов деятельности, трудностях переноса академических знаний в собственную жизнь ребенка.

Основная деятельность учителя-дефектолога в образовательной
организации направлена на реабилитацию детей с  ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей-инвалидов, которые испытывают трудности в овладении основной общеобразовательной программой, обусловленными психофизическими особенностями и  различными сопутствующими нарушениями в познавательной, сенсорной, двигательной,
речевой сферах. С целью оказания качественной образовательной услуги, коррекции и компенсации психофизических недостатков для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов создаются специальные условия.

3) Учитель - логопед – это специалист, занимающийся вопросами
выявления и коррекции нарушений речевого развития и коммуникации
детей с ограниченными возможностями здоровья.

Учитель-логопед, являясь членом команды специалистов (учителя-
дефектолога, педагога-психолога, тьютора, социального педагога),
реализующих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в 
инклюзивном образовательном пространстве, осуществляет коррекционную
работу, направленную на преодоление возможных трудностей при усвоении академического компонента образовательной программы, связанных с проблемами речевого развития и  коммуникативными трудностями.

4)   Современные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ требуют
смены направленности деятельности психолого – медико-педагогических
консилиумов образовательных организаций. Их деятельность в целом, тем
более, деятельность педагога-психолога в составе консилиума должна
коренным образом поменяться на максимальное использование возможностей и способностей ребенка для успешного его включения в 
образовательное пространство организации, которое реализует инклюзивную практику. В связи с этим в значительной степени должна быть изменена и структура диагностической деятельности психолога и его развивающей и коррекционной работы.

        Одной из основных функций психолога ПМПк следует считать диагностическую. При этом достоверность оценки психического развития
ребенка обеспечивается не только профессиональным опытом психолога,
но и следующими аспектами проведения подобной оценки, которая
является вариантом углубленной психологической диагностики.

В задачи психолога, в первую очередь, входит выявление самой
структуры развития, причин и механизмов, повлекших наблюдаемые
феномены, что выражается в  уточнении, возможно, постановке психологического диагноза, дополнения оценки психического развития
ребенка с ОВЗ, данной в свое время на ПМПК. Сами феномены актуального
ребенка важны лишь как подтверждение диагностической гипотезы о структуре и «каузальности» развития. Это накладывает на психологическое обследование жесткие требования к индивидуальности его проведения. В то же время, используя в своей деятельности метод наблюдения, психолог может в значительной степени уточнить и даже (при наличии достаточного профессионального опыта) изменить складывающееся мнение о ребенке.

5)  Социальный педагог – это педагог, который изучает социальное
воспитание ребенка в контексте его социализации. Социальный педагог – специалист образовательной организации, также осуществляющий контроль за соблюдением прав ребенка обучающегося в школе, в том числе ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Важная сфера деятельности социального педагога – помощь родителям ребенка с ОВЗ в адаптации в школьном сообществе, в микросоциальной среде школы.

Социальный педагог не является тьютором для ребенка с ОВЗ.
Исключением может быть ситуация, когда частью функциональных
обязанностей социального педагога по распоряжению администрации
школы становится сопровождение ребенка с ОВЗ на уроках или во
внеурочное время. В этом случае социальный педагог работают с ребенком
по утвержденному графику в определенные часы.

6) При определении штатного расписания образовательной  организации, отдельно учитываются штатные единицы педагогов службы
сопровождения, в частности – тьютора.  Тьюторство – новый в российском образовании вид педагогической деятельности – становится в условиях инклюзивного образовательного учреждения важным ресурсом для создания эффективной, гибкой, ориентированной на ребенка системы сопровождения.

Определяя характеристики профессиональных качеств и свойств,
необходимых для деятельности в условиях организации педагогического
сопровождения детей, подростков с ограниченными возможностями
здоровья, необходимо определить состав деятельности и компетенций
специалиста такого профиля.

7)   Координатор по инклюзии (методист) - специалист, играющий важную роль в организации процесса включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду школы, создании специальных условий для адаптации, обучения и социализации учащихся, регулирующий деятельность всего педагогического коллектива в данном направлении. Координатор по инклюзии - основной «носитель» информации и помощник учителя в организации образовательного процесса в инклюзивном классе. При этом важно помнить, что координатор, как и специалисты психолого-педагогического сопровождения, ориентируется в своей деятельности на запрос учителя, его инициативу и информацию о состоянии, успехах и проблемах «особого» ребенка и всего класса.

Все специалисты психолого-педагогического сопровождения принимают участие в разработке и реализации Программы коррекционной
работы как части Основной образовательной программы начального
общего образования (в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения, Индивидуальной образовательной программы (плана) ребенка с ОВЗ.  

Список используемой литературы:

1. Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Изд-во Педагогического института СГУ, 2002.С. 15-21.

2. Ефремов А.В. Концепция управления процессами социальной адаптации и реинтеграции инвалидов в общество. Автореферат на соискание ученой степени доктора социологических наук. Новосибирск, 2001, С.1.

3. Образование для всех? Региональный мониторинговый доклад. UNICEF. Florence. № 5. 1998. С. 58.

Автор: Карасев Юрий Алексеевич