Работа МО
материал (3 класс)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 metody_i_formy.doc | 80.5 КБ |
| universalnye_uchebnye_deystviya.doc | 78 КБ |
| programma_po_rus._yaz_3klass.doc | 436.22 КБ |
Предварительный просмотр:
Доклад на тему:
«Методы, формы организации деятельности учащихся и средства.»
Работаю по УМК «Школа России». В комплект входят учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие требованиям к современной учебной книге. При этом в нем бережно сохранены лучшие традиции русской школы, учитывающие известные принципы дидактики, в частности учет возрастных особенностей детей, постепенное нарастание трудности в предъявлении учебного материала и др. Авторы учебников и учебных пособий взяли на вооружение все лучшее, что было накоплено и апробировано в практике школы, доказало свою доступность для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребенка.
УМК «Школа России» позволяет организовать учебный процесс с помощью различных методов и форм. Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности. Комплект строится на основе национально-значимых приоритетов, отвечающих современному этапу развития страны.
Считаю, что именно данный УМК «Школа России» позволяет мне решать поставленные цели и задачи в условиях сельской малокомплектной школы. Имеются методические пособия к учебникам, приобретено множество электронных пособий по предметам. Данные электронные учебные пособия помогают школьникам освоить курс русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира на базовом или повышенном уровне, закрепить и систематизировать полученные знания. За последние годы мною были созданы презентации для уроков начальной школы: «Состав числа 10»; «Уравнение», « Буквенные выражения», «Правила корня слова», «К.И.Чуковский и его произведения», «Красная книга Бурятии», «Разные профессии» и др. В соответствии с ФГОС, на основе учебного плана и общеобразовательной программы школы, мною составлены рабочие программы по УМК «Школа России». Создана и апробирована программа факультатива «Занимательная математика» для учащихся 3-4 классов.
Данные программы рассмотрены и утверждены на МО школы.
Деятельность педагога – непрерывный поиск методов для достижения положительных результатов в обучении и воспитании. Личный опыт, посещение уроков и занятий других педагогов, изучение передового опыта позволяет мне использовать в работе различные технологии обучения. В своей практике использую технологию личностно- ориентированного обучения (И.С.Якиманская); технологию сотрудничества (Г.К.Селевко); здоровьесберегающие и информационно- коммуникативные; развивающие и игровые технологии. Сочетание традиционных и новых технологий позволяют эффективно проводить уроки, дает возможность для самореализации, самовыражения учителя и учащихся. Подробнее хочу остановиться на применении информационно – коммуникативных технологий на своих уроках. При подготовке и проведении уроков использую коллекции цифровых образовательных ресурсов: презентации к урокам, логические игры, ресурсы Интернет, электронные энциклопедии, тестовые оболочки. Одна из первых в своей школе начала проводить уроки с применением компьютерных технологий. ИКТ применяется мною на всех этапах урока: объяснение нового материала, закрепление и обобщение изученного, контроль знаний. Компьютерные технологии развивают навыки самостоятельной работы по поиску информации, повышают интерес детей, позволяют разнообразить формы учебной деятельности учащихся на уроке. При разработке урока с использованием ИКТ уделяю особое внимание на здоровье обучающихся. Строго соблюдаю режим работы на компьютере, использование мультимедийных средств с целью сохранения здоровья школьников: ограничиваю время работы, тщательно планирую самостоятельную работу учащихся, в поурочный план включаю физические и динамические паузы, зарядку для глаз.
В последнее время в связи с переходом на новые образовательные стандарты, изменились приоритетные направления в обучении школьников.
Цели моей профессиональной деятельности согласуются с целями и задачами деятельности образовательного учреждения. Цель моей работы - создание условий для получения обучающимися качественного доступного образования.
Педагогическая деятельность для меня - это непрерывный поиск методов для достижения положительных результатов в обучении и воспитании. Изучение теоретического материала позволяет мне использовать в работе различные технологии и методики обучения:
Системно- деятельностный метод обучения, цель которого является формирование готовности младших школьников к саморазвитию;
Коллективный способ обучения, который развивает коммуникативные навыки учащихся;
Игровая технология способствует расширению кругозора, развивает трудовые навыки, воспитывает самостоятельность, волю, сотрудничество, коллективизм. ИКТ- позволяет осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению, перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному;
В своей работе я опираюсь на то, что если на уроках использовать активные формы работы с применением технологии проблемного обучения, то творческие способности учащихся будут развиты на более высоком уровне, так как повысится интерес к предмету, сформируются ключевые компетенции, улучшится качество знаний по предметам.
У меня идёт неустанный творческий поиск, я моделирую урок, учитывая все до мелочей, используя при этом опыт передовых учителей и собственное творчество.
Свою работу строю с позиции технологии деятельностного подхода, т.к. считаю, что только на организации самостоятельной деятельности ученика должен строиться учебно-воспитательный процесс в школе. Поэтому применяю уроки «открытия» новых знаний, уроки-рефлексии, уроки развивающего контроля, уроки-тренинги.
Использование элементов технологии адаптивного обучения позволяет мне варьировать обучение, создавать новые структуры урока, что формирует у учащихся умение работать самостоятельно, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль.
Формирование самостоятельности в начальной школе осуществляется через развитие компетентностей, поэтому мною реализация компетентностного подхода заложена еще в календарно-тематическом планировании, в котором указываю планируемые результаты и ключевые компетенции на каждый урок.
Компетентностный подход в обучении предполагает использование новых педагогических технологий, форм и методов обучения. Одна из форм, используемых мною - это коллективный способ обучения (работа в парах сменного состава), которую провожу на любом уроке по 10-15 минут. Коллективный способ обучения использую и при организации групповой работы (мозговой штурм, игра «Продолжи», «Охота за сокровищами», «Снежный ком», мозаичная группа, метод пилы), т.к. данная форма позволяет осуществить дифференцированный подход к обучению.
С целью развития интеллектуальных способностей младших школьников, созданию условий максимально раскрывающих творческие способности учащихся применяю игровые приемы. Они основаны на использовании индивидуальной (карточки, интерактивные тренажеры по предметам), парной (дидактические игры) и групповой (урок- сказка, игра-КВН, деловые игры) форм работы и эффективны на любом этапе урока.
Реализовать на уроке деятельностный подход помогает применение ИКТ. Использую фронтально и индивидуально собственные ЦОРы (с помощью информационных технологий самостоятельно разработала и провела комплекс внеклассных занятий по предметам «Математика», «Русский язык», «Окружающий мир»; использую свои презентации на уроках; применяю на уроках, разработанные мною с помощью программы Microsoft Office Word ,Оnlinetestpad.com тесты, контрольные работы по окружающему миру, математике, русскому языку, литературному чтению, памятки; применяю диафильмы (дети читают текст под картинками); использую тренажеры по математике (таблица умножения и деления), русскому языку (на каждое правило) и др.; использую электронные физкультминутки для глаз. Материал беру в интернете.
Обогащаю содержание предметов введением дополнительного материала. Обучаю работе с дополнительной литературой: словарями, энциклопедиями, справочниками.
Проанализировав результаты за последние годы, пришла к выводу, что применение описанных выше современных технологий и методик приводит к стабильным результатам.
Уровень знаний учащихся по предметам заметно вырос (т.к. в 1 классе предусмотрено безотметочное обучение, то для меня значимыми показателями успеваемости на этот период обучения являлись техника чтения, написание проверочных и контрольных работ без ошибок и основными критериями успешности выбрала: усвоенность/не усвоенность программного материала на 1 году обучения). Об этом свидетельствуют результаты контрольных работ , итоги административных контрольных работ по математике и русскому языку .
За период обучения у ребят повысился интерес к учебной деятельности. Об этом свидетельствует участие в олимпиадах (в отборочных турах принимают участие все учащиеся), результаты, которые они показали на всероссийских конкурсах , а также результаты диагностики по «Методике изучения мотивации обучения у младших школьников» .
Уровень психологической атмосферы в классе доброжелательный. О сплоченности коллектива говорит активное участие в школьных и районных мероприятиях, а также занятость учащихся дополнительным образованием (100% посещение кружков).
Думаю, что и дальнейшее применение современных технологий и методик даст стабильные и высокие результаты.
Под методом обучения я понимаю способ взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого происходит передача нового знаний, умения, навыка. Традиционно в методике образования методы обучения и воспитания детей принято классифицировать следующим образом:
- Методы организаций и осуществления учебно-познавательной деятельности
а) По источнику материала: словесные, практические, наглядные
б) По характеру обучения: поисковые, исследовательские, эвристические, проблемные, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные.
в) По логике изложения и восприятия нового знания: индуктивные и дедуктивные.
г) По степени взаимодействия учителя и учеников: пассивные, активные и интерактивные.
- Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
а) методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);
б) методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания).
- Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
а) методы устного контроля и самоконтроля
б) методы письменного контроля и самоконтроля
в) методы практического контроля и самоконтроря
Словесные методы:
• объяснение - это вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости, закономерности, т.е. раскрывается логическая природа того или иного события или явления (прямое, непрямое, инструктивное);
• рассказ - это форма изложения учебного материала, которая
носит преимущественно описательный характер (сюжетный,
иллюстративный, информационный);
• работа с печатным словом (с книгой) - это метод, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовывать процесс познания;
• изложение - это монологическая форма учебной работы, дидактическое значение которой состоит в том, что при помощи этого метода учащимся передаются научные знания, добытые человечеством, демонстрируются образцы деятельности,
а ученики должны понять, запомнить и воспроизвести усвоенное;
• повествование - это вид изложения, в котором связно рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах, протекающих во времени. Оно может быть в сжатой форме, в форме интересного рассказа, имеющего сюжет, фабулу;
• описание - вид изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений окружающей действительности;
• рассуждение - вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам;
• проблемное изложение - это изложение, сочетающееся с самостоятельной работой учащихся (как правило, умственной), которая состоит в решении вопросов и проблем, поставленных учителем;
• беседа - форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. В беседе предусмотрены простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а в них выделяются наиболее частные вопросы; после решения каждого вопроса, задачи следует заключение учителя, подводящее итоги работы.
К методам наблюдения относятся: демонстрация, показ образца, иллюстрация.
К практическим методам относятся:
Наблюдение - это целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков.
Опыты - самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических исследовательских умений и обращаться с различным оборудованием.
Практические методы учения – это вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ).
Упражнения - это планомерно организованное повторное выполнение каких-либо действий с целью их освоения или совершенствования.
Объяснительно-иллюстративные отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными путями, с использованием демонстраций, учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания.
Репродуктивные способствуют усвоению знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по образцу.
Методы проблемного обучения: проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение ученика в познавательную деятельность, учитель ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют, переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения;
• частично-поисковые, или эвристические методы, используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования;
• исследовательские методы - способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.
Эти методы наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении.
- Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.
- Кейс-метод. Ученики исследуют ситуацию (реальную или максимально приближенную к реальности), предлагают варианты ее разрешения, выбирают лучшие из возможных решений.
- Метод критического мышления — метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления. В методике предлагается своя структура уроков, состоящая из этапов вызова, осмысления и размышления.
- Метод модульного обучения — содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения.
Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (учебно-наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др.). «Средства обучения» имеет и более широкий смысл и трактуется как совокупность компонентов, способствующая достижения целей образования, т.е. комплекс методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения. Под специальными средствами обучения понимаются технологии обучения.
Дидактические средства подразделяют на средства для учителя и учащихся. Первые - это средства для эффективного достижения целей образования: стандарты образования, основные и дополнительные источники информации и др.; вторые - индивидуальные средства учащихся, такие как учебники, тетради, дополнительные источники информации и т.д.
Выбор формы организации урока в начальной школе должен быть разнообразным. Чаще всего используется фронтальная работа. Она предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи. При этом педагог проводит работу со всем классом в едином темпе. В процессе рассказа, объяснения, показа он стремится одновременно воздействовать на всех присутствующих. Умение держать в поле зрения класс, видеть работу каждого школьника, ввести в атмосферу творческой коллективной работы, стимулировать активность учащихся являются важными условиями эффективности этой формы организации учебной деятельности учащиеся. Для того чтобы эта форма была более эффективной, учитель должен заранее проектировать, а затем и создавать на уроке учебные ситуации, отвечающие намеченным аспектам триединой цели урока. В самом начале – обеспечить контакт с классом, привлечь внимание учеников и их интерес к предстоящему восприятию знаний. Этой дидактической задаче хорошо отвечает учебная проблемная ситуация и проверочные вопросы в конце урока, что создает на нем и контрольную ситуацию. Возможно не только проблемное, но и информационное, а также объяснительно-иллюстративное изложение, но при условии организации взаимодействия с учениками, общения одновременно со всем составом класса, оказания на него идейно-эмоционального влияния.
Групповая форма. Главными признаками групповой работы учащихся являются: класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач. Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя. Это организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы она колеблется от 3 до 6 человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы.
Коллективная форма работы. Предполагает: «обучаю каждого, и каждый обучает всех». «При коллективном обучении, если оно действительно коллективное, – то, что знает один, должны знать все. И с другой стороны, все, что знает коллектив, должно становиться достоянием каждого».
Работа в парах. Активной применяемой формой организации урока для меня работа в парах. Здесь общее задание делится между партнерами. Работа в парах дает ученикам время подумать, обменяться идеями с партнером и лишь, потом озвучивать свои мысли перед классом. Она способствует развитию навыков высказываться, общаться, критически мыслить и вести дискуссию. Таким образом, деятельность каждого ученика становится общественно полезной, и каждый отвечает не только за свои знания, но также и за знания своего товарища по учебной работе.
Индивидуальная форма организации работы учащихся предусматривает самостоятельное выполнение учеником одинаковых для всего класса задач без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе. По индивидуальной форме организации работы ученик выполняет упражнение, рассказ, задачу, проводит опыт, пишет сочинение, реферат, доклад и т.д.
Преимущества этой формы организации учебной работы в том, что она позволяет каждому ученику углублять и закреплять знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной творческой деятельности.
Основные принципы отбора форм и методов:
1. Соответствие принципам обучения.
2. Соответствие учебному содержанию.
3. Соответствие ТДЦ урока и задачам этапа.
4. Учет реальных возможностей учащихся.
5. Соответствие условиям и отводимому времени для обучения.
6. Соответствие уровню методической подготовки учителей.
Считаю, что выбранные мною методы, формы организации деятельности учащихся, средства помогают реализовать личностно – ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обучения.
Предварительный просмотр:
Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Под универсальными учебными действиями понимается:
- умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, с одной стороны,
- и, с другой стороны, совокупность способов действий ученика (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Структура универсальных учебных действий включает в себя:
Личностные УУД (Самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическое оценивание). Они позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция). Они обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
Познавательные УУД (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблем). Они включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, контроль, коррекция). Они обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Таким образом, необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности.
Проанализировав деятельность учащихся на каждом этапе урока, можно выделить те универсальные учебные действия, которые формируются при правильной организации деятельности учащихся, а также те методы, приёмы, средства обучения, формы организации деятельности учащихся, которые способствуют формированию УУД. Результаты данного анализа демонстрирует таблица «Формы организации учебной деятельности, направленные на формирование УУД»
Этапы урока | Формируемые универсальные | Методы, приёмы, средства обучения; формы организации деятельности учащихся; педагогические технологии |
1. Мотивация к учебной деятельности. | Личностные | Эмоциональный настрой |
2. Актуализация и фиксирование затруднения в пробном учебном действии. | Познавательные Коммуникативные | Постановка проблемного вопроса, организация проблемной ситуации
|
3. Выявление места и причины затруднения. | Познавательные | Проблемный диалог, технология проблемного обучения
|
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, способ, средства) | Регулятивные | Карта урока, интерактивные плакаты, презентация Проектная деятельность, задания типа: «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы» |
5. Реализация построенного проекта. | Личностные | Проектная деятельность. |
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи | Познавательные Регулятивные | Групповая, парная работа |
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. | Регулятивные Личностные, Познавательные | Используются самоконтроль, взаимоконтроль |
8. Включение в систему знаний и повторение. | Познавательные, Коммуникативные | Групповая, парная работа |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). | Коммуникативные | Самоанализ, самооценка |
Конечно, в таблице универсальные учебные действия и методы, приемы, технологии представлены в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу конкретного урока. И всё же данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие УУД формируются при правильной организации деятельности учащихся.
Действия учителя позволяющие сформировать универсальные учебные действия:
- Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.
- Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.
- Перед началом решения составляется совместный план действий.
- Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
- Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, способам эффективного запоминания, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. В ходе учебной деятельности развивается память и мышления детей.
- Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом я стараюсь включать каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
- Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.
- Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.
- Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
- Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.
- Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
- Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.
Исследование уровней сформированности УУД
Результаты мониторинга дают возможность получить объективную информацию о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.
С 1 класса отслеживается сформированность УУД по следующим методикам:
Личностные УУД – анкета по оценке уровня школьной мотивации Лусканова.Цель: выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Анкета «Что такое хорошо и что такое плохо». Цель: выявление нравственных представлений учеников.
Регулятивные УУД – методика «Тест простых поручений». Цель: определить уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия.
Познавательные УУД – методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников». Цель: выявление уровня развития словесно-логического мышления.
Коммуникативные УУД – методика «Рукавички». Цель: выявить сформированность коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.
Результаты мониторинга, проведенного в сентябре 2016 году
Таблица 1.
№ | ФИ учащегося | Личностные | Регулятивные | Познавательные | Коммуникативные | |
Мотивация | Нравств. представл. | |||||
1 | Бурков Р. | Iуров | высокий | высокий | средний | высокий |
2 | Дроздов К. | III уров | средний | низкий | низкий | средний |
3 | Попова Н. | I уров | высокий | средний | высокий | высокий |
4 | Суворова Д. | I1 уров | высокий | средний | средний | высокий |
5 | Суворов П. | I уров | высокий | средний | средний | высокий |
6 | Трубина А. | I1 уров | средний | высокий | высокий | средний |
7 | Резанова А | I11 уров | средний | средний | низкий | средний |
8 | Урнышева П. | II уров | средний | высокий | средний | средний |
9 | Кочанов В. | II уров | средний | средний | средний | высокий |
10 | Новолодский К. | 11 уров. | средний | средний | средний | высокий |
| % в среднем по классу | I – 30% | В – 40%
| В – 30% | В – 20% | В – 60% |
Эта таблица дает понять, что у детей на начальном этапе, учитывая нормативные показатели возраста, хорошо сформированы коммуникативные УУД. У двух учеников на низком уровне сформированы регулятивные и познавательные УУД, а у одного – очень низкая мотивация. УУД у учащихся сформированы преимущественно на среднем уровне. Таким образом, можно сделать вывод, что у большинства учеников класса УУД находятся еще в стадии формирования. Данные мониторинга позволили выделить индивидуальные проблемные зоны для каждого учащегося и стали основой для внесения коррективов в построение учебного процесса.
Отслеживая результаты мониторинга, я вижу положительную динамику в развитии всех видов УУД. У большинства детей развиты свобода общения, желание творить, не останавливаться на достигнутом. Следовательно, использование образовательных технологий деятельностного типа, современных методов и приемов способствует развитию универсальных учебных действий.
Применение мониторинга УУД на уроке позволяет:
1. Учащиеся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока.
2. Обучающиеся самостоятельно определяют цели и задачи урока, в случае затруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направить их действия.
3. Развивается умение работать в парах и группах:
- учащиеся учатся учитывать позицию собеседника;
- стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и членами группы.
4. Дети умеют использовать знаково-символические средства.
5. Большинство учащихся умеет выражать свою внутреннюю позицию, отношение к поступкам и действиям.
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
РУССКИЙ ЯЗЫК 3 КЛАСС
для УМК образовательной системы «Школа России»
С. Посольское
Рабочая программа разработана на основе примерной программы начального общего образования по русскому языку, авторской учебной программы «Русский язык» Канакиной В. П., Горецкого В. Г., М.В. Бойкиной ( Русский язык: рабочие программы. 1-4 классы) соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, учебнику «Русский язык» .
Нормативно – правовые документы, на основании которых составлена программа.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273 –ФЗ.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования РФ от 06.10.2009, №373.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы, – М.: Просвещение, 2011
СанПиН 2.4.2. 2821– 10, утвержденные постановлением Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189, зарегистрированным в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 1993.
Рабочая программа включает четыре раздела:
пояснительную записку, включающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии, требования к уровню подготовки оканчивающих 3 класс, список рекомендуемой учебно-методической литературы;
тематическое планирование, раскрывающее основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и универсальные учебные действия;
календарно-тематическое планирование, содержащее тему и тип урока, элементы содержания и виды контроля;
контрольно-измерительные материалы.
1. Роль и место дисциплины | Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности и коммуникативной компетенции младших школьников, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка. |
2. Адресат | Программа адресована учащимся 3-х классов общеобразовательных школ по образовательной системе «Школа России». |
3. Соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту | Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. |
4. Программное обеспечение | Образовательная система «Школа России» (заключение РАО от 06.08.2007 г). Для реализации программы используются: Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 3 класс. : Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч/М.: Просвещение,2017 Канакина В.П., Горецкий В.Г «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык» - ОАО «Издательство «Просвещение» 2017. Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 3 класс» Канакина В.П., Горецкий В.Г. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 3 класс/ Сост. В.А. Синякова. М.ВАКО, 2012 |
5. Требования к знаниям и умениям обучающихся к окончанию 3 класса (предметные результаты) | Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений: Речевые умения: правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку; орфографически грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами; читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации; составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного); читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); писать подробное изложение доступного текста; определять тему текста; читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений. Учебно-языковые умения выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове; находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс); выделять два корня в сложных словах; конструировать сложные слова; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; различать однокоренные слова и формы слова; распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; выполнять морфологический разбор изученных частей речи; образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок; подбирать синонимы и антонимы к доступным словам; определять вид предложения по цели высказывания и интонации; выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных; выделять из предложения словосочетания; видеть в предложении однородные члены; различать простое и сложное предложение; выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений. Правописные умения находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам; писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением; безошибочно писать слова с непроверяемыми написаниями: абзац, абрикос, аккорд, аккуратный, аллея, алмаз, апельсин, аппарат, аппетит, аромат, багаж, багровый, багряный, базар, балкон, барабан, баран, баранка, бассейн, батон, болото, будто, вагон, ванна, ванная, вверх, ветер, веять, винегрет, вдоль, вместе, внимательный, вокзал, волшебный, ворота, вперёд, всегда, газета, галерея, гаммы, голубой, горизонт, горох, грамматика, грамм, грипп, группа, длина, долина, до свидания, дрожжи, женщина, жёлтый, жжёт, жужжит, завтрак, закон, запад, заяц, иллюстрация, иней, искусство, как будто, какао, календарь, калитка, камыш, картина, касса, каяться, килограмм, класс, коллектив, коллекция, командир, комната, компьютер, корзина, корреспондент, коричневый, костюм, кофе, кровать, кроссворд, кроссовки, кросс, лаять, лимон, лелеять, лестница, лопата, малина, машина, мандарин, масса, маяться, медленно, месяц, метро, мечта, миллиметр, мужчина, навсегда, надеяться, назад, наоборот, например, насекомое, неделя, обед, облако, обратно, огород, огромный, огурец, одежда, оранжевый, орех, орфограмма, осина, отдых, оттуда, перрон, печаль, платок, помидор, помощник, поперёк, порядок, потом, потому что, почерк, правило, правильно, праздник, праздничный, предмет, привет, пример, природа, программа, профессия, путешествие, реять, рисунок, ромашка, свобода, север, сейчас, сеять, сзади, серебряный, синица, сиреневый, сирень, смородина, снова, совесть, совсем, сосед, соловей, сочинение, стрекоза, сразу, ссора, стакан, счастье, счёт, считать, суббота, сумма, тарелка, телеграмма, терраса, территория, товарищ, томат, тоска, тоскует, троллейбус, ужин, фамилия, фонарь, характер, хозяин, хоккей, хорошо, чаять, чемодан, через, черёмуха, что, чтобы, чувство, чуять, шалаш, шампунь, шёл, шоссе, шофёр, юноша, юный, ягода, яблоко; обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки; писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи); писать слова с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных; писать сложные слова с соединительной буквой о и е; писать раздельно частицу не с глаголом; писать ь после ч в неопределённой форме глагола; писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами; графически объяснять выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня; пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака; ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака. |
6. Универсальные учебные действия. | Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения: эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения. Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах. |
7. Целевая установка | Курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели: познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников; социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач: развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь; развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой; формирование у детей чувства языка; воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой. |
8. Принципы, лежащие в основе построения программы | Личностно-ориентированные принципы (принцип развития, принцип творчества, принцип психологической комфортности); Культурно-ориентированные принципы (принцип целостного представления о мире, принцип систематичности, принцип непрерывности, принцип ориентированной функции знаний, принцип овладения культурой); Деятельностно-ориентированные принципы (принцип деятельности, принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип смыслового отношения к миру, принцип адаптивности). |
9. Специфика программы | Отличие программы «Русский язык» образовательной системы «Школа России» от других действующих программ заключается в том, что: Определена пошаговая подача учебного материала, использование схем, алгоритмических предписаний, комплексный характер заданий к упражнениям способствуют системному формированию у младших школьников универсальных учебных действий. Задания в учебниках и рабочих тетрадях представлены как учебные задачи (лексические, фонетические, фонетико-графические и т.д.), решение которых связано с последовательным осуществлением целого ряда учебных действий. Выполняя задание, ученики анализируют, объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы. Деятельностному характеру курса также отвечает включение в учебники заданий для работы в парах, группах, проектных заданий. Методический аппарат учебников позволяет органично сочетать виды деятельности, направленные на изучение как нового материала, так и систематическое повторение ранее изученного Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей; усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения; В авторскую программу внесены дополнения: увеличено количество часов на развитие речи, за счет уменьшения количества часов, отводимых на изучение элементов содержания программы; планируются 4 урока развития речи с использованием краеведческого материала: составление связного текста из деформированных предложений, сочинения (описание, по материалам экскурсий), составление устного рассказа по личным наблюдениям, составление текста по картинке и опорным словам . темы уроков дополнены фрагментами, содержащими краеведческий материал, что способствует формированию у детей интереса к природе родного края, культурному наследию, воспитанию любви к своему краю. |
10. Основные содержательные линии курса | Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями: слово; предложение; текст; развитие речи; каллиграфия. |
11. Виды и формы организации учебного процесса | Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах, индивидуальная работа. Виды занятий: проверочная работа, урок: Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий. Содержательная цель: формирование системы речевых понятий. Урок рефлексии (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений). Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий. Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – речевых понятий, алгоритмов и др. Урок развивающего контроля, оценки и коррекции знаний Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции. Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных речевых понятий и алгоритмов. Урок развития речи. |
12. Виды контроля | В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний: самоконтроль — при введении нового материала, взаимоконтроль — в процессе его отработки, рубежный контроль — при проведении проверочных работ, итоговый контроль, включающий контрольное списывание, административный контрольный диктант и словарный диктант. КИМы, предусмотренные данной рабочей программой, соответствуют «Проверочным и контрольным работам по русскому языку. 3 класс». / Сост. В.А. Синякова. М.ВАКО, 2012 |
13. Объем и сроки изучения | Рабочая программа учебного курса «Русский язык» рассчитана на 170 часов в год, по 5ч. в неделю. Изучается в течение 34-х учебных недель. |
14.Библиографический список | Список литературы для обучающихся, учебники: Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»: Методические пособия для учителя: Дмитриева О.И., Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. -М.: ВАКО,2013 Электронные пособия: «Русский язык. 3 класс. Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г.Горецкого. (1СD)» Электронное приложение содержит более 500 ресурсов, объединенных в рубрики Игры Анимации Упражнения Проверочные работы Задания на развитие речи. |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
( по разделам курса русского языка)
Содержание курса | Характеристика деятельности обучающихся | |
Язык и речь ( 2 ч) | ||
1.Виды речи. 2. Наш язык. | 2ч | Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. Различать устную, письменную речь и речь про себя, осознавать значимость каждого вида речи в жизни людей, в учебной деятельности. Наблюдать за речью окружающих людей и осознавать значимость русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения. Высказывать собственное мнение. Выполнять алгоритм правила списывания и оценивать себя. Отличать диалогическую речь от монологической, осознавать их значение в жизни людей. Развивать навык смыслового и выразительного чтения при чтении диалога и монолога, определять роль вежливых слов в речи. Использовать в речи диалог и монолог, участвовать в учебном диалоге. Составлять по рисункам диалог и монолог. |
Текст. Предложение. Словосочетание (14ч ) | ||
Что такое текст. Типы текстов.. Предложение. Виды предложений по цели высказывания, по интонации. Предложения с обращением. Главные и второстепенные члены предложения. Простое и сложное предложение. Словосочетание. | 14 ч | Называть отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников. Различать виды предложений по цели высказывания. Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные. Накапливать опыт постановки логического ударения. Различать слово, словосочетание и предложение. Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически. Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа - две грамматические основы). (П) Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов. Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы. |
Слово в языке и речи. (19 ч) | ||
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Синонимы и антонимы. Омонимы. Фразеологизмы. Части речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Однокоренные слова. Звуки и буквы. Разделительный мягкий знак. Проект «Рассказ о слове» | 19 ч | Объяснять значение слов через подбор синонимов и антонимов, через контекст, с помощью толкового словаря; Употреблять в речевой практике (в устной и письменной речи) синонимы и антонимы; Использовать слова в прямом и переносном значении для составления текстов-повествований, описаний; сочинение сказок. Употреблять в собственных высказываниях, самостоятельно составленных текстах устойчивые словосочетания (добрый молодец, красна девица) и фразеологизмы (спустя рукава, со всех ног и т. д.); Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свои вариант с вариантом учебника. Группировать слова по частям речи Анализировать звучащее слово: выделять гласные и согласные звуки; ударные и безударные гласные звуки; звонкие и глухие согласные, парные и непарные по звонкости-глухости согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, только твёрдые и только мягкие согласные звуки; сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков; произношение и обозначение на письме парных согласных в конце и в середине слова перед другими согласными; |
Состав слова ( 16 ч).
| ||
Корень слова. Сложные слова. Окончание слова. Приставка. Значения приставок. Суффикс. Значения суффиксов. Основа слова. Проект «Семья слов». | 16 ч. | Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. |
Правописание частей слова ( 29 ч) | ||
В каких значимых частях слова есть орфограммы. Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне. Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твердым знаком. Разделительные Ь и Ъ. Проект «составляем орфографический словарь». | 29ч | Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре). Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова. Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Мотивировать слитное - раздельное написание (по- - это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по - это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел). Различать приставки по- и па-, про- и пра-. |
Части речи.( 76 ч) | ||
Имя существительное ( 31 ч). | ||
Имя существительное и его роль в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные, собственные и нарицательные. Проект «Тайна имени». Число, род имен существительных. Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих. Склонение, падеж имен существительных. Падежи и их особенности. | 31ч | Характеризовать имена существительные по их лексико-грамматическим признакам; Находить имена существительные (в И. п. и в форме косвенных падежей) в тексте; различать имена существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые; Определять число и род существительных; Изменять существительные по числам; Различать мягкий знак – показатель мягкости (пень, тень) и мягкий знак – показатель рода имени существительного с основами на ж, ч, ш, щ; Грамотно писать существительные женского и мужского рода с нулевым окончанием и основами на ж, ч, ш, щ; Разбирать имена существительные по составу. Изменять имена существительные по падежам (склонять имена существительные); Определять падеж имени существительного по падежным вопросам; Производить морфологический разбор имени существительного. |
Имя прилагательное ( 18 ч). | ||
Значение и употребление имен прилагательных в речи. Роль прилагательных в тексте. Род имен прилагательных. Изменение прилагательных по родам и падежам. Проект «Имя прилагательное в загадках». | 18ч | Характеризовать имена прилагательные по их лексико-грамматическим признакам; Находить имена прилагательные (в И. п. и в форме косвенных падежей) в тексте; Определять род и число прилагательных по роду и числу существительных, с которыми эти прилагательные составляют сочетание, и по родовым окончаниям прилагательных; Объяснять, почему окончания прилагательных называются родовыми; изменять имена прилагательные по числам; Устанавливать, признаки какого существительного называют имена прилагательные; разбирать имена прилагательные по составу. Изменять имена прилагательные по падежам (склонять имена прилагательные); Проверять правописание падежных окончаний прилагательных по вопросам (по окончаниям падежных вопросов прилагательных); Производить морфологический разбор имени прилагательного. |
Местоимение ( 5 ч). | ||
Личные местоимения. Изменение местоимений по родам. | 5ч | Различать местоимения 1, 2 и 3 лица единственного и множественного числа. Использовать личные местоимения при редактировании текстов. |
Глагол ( 21ч). | ||
Значение и употребление глаголов в речи. Неопределенная форма глаголов. Число глаголов. Времена глаголов. Глаголы 2 лица. Изменение глаголов по временам. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с глаголами. | 21ч | Характеризовать глаголы по лексико-грамматическим признакам; Находить глаголы среди других частей речи в предложении, в тексте, среди отдельных слов и ставить к ним вопросы; Различать и сравнивать глаголы и существительные, называющие действие: что делать? – стучать, что? – стук; Различать глаголы, отвечающие на вопрос что делать? и на вопрос что сделать? Характеризовать глаголы по лексико-грамматическим признакам; Находить глаголы среди других частей речи в предложении, в тексте, среди отдельных слов и ставить к ним вопросы; Различать и сравнивать глаголы и существительные, называющие действие: что делать? – стучать, что? – стук; Различать глаголы, отвечающие на вопрос что делать? и на вопрос что сделать? Устанавливать (называть) начальную форму глагола; Разбирать глаголы по составу в неопределённой форме (гулять) и глаголы в прошедшем времени (осветило); Определять форму числа, лица и времени глагола; Изменять число, лицо и время глагола в тексте и вне текста (отдельное слово); Узнавать по неопределённой форме (по вопросам что делать? что сделать?) возможные для данного глагола формы времени. |
Повторение ( 14 ч) | ||
Части речи. Обобщение изученного о слове, предложении. Правописание окончаний прилагательных. Правописание приставок и предлогов. Правописание безударных гласных. Правописание значимых частей слов. | 14ч. | Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Записывать текст, используя изученные правила письма. Проверять написанное. Выполнять грамматические задания в соответствии с планируемыми результатами знаний по изученным темам курса «Русский язык». Оценивать свои достижения при выполнении заданий урока. Проверять правильность выполненной работы |
Развитие речи (осуществляется ежеурочно, а также на отдельных уроках русского языка при изучении программного материала) | Пользоваться словарем для уточнения и разъяснения лексического значения слов. Анализировать и строить предложения, словосочетания. Активно употреблять в устной и письменной речи (в самостоятельных высказываниях) предложений, различных по составу (распространённых и нераспространённых), эмоциональной окраске (восклицательных, невосклицательных); Преобразовывать эмоциональную окрашенность слов, используя приставки и суффиксы (кот – котище, хороший – прехороший и т. д.); Подготавливать ключевые слова (лексический состав) для составления текста на определённую тему; Строить монологические высказывания на основе наблюдений за фактами языка; составлять текст-описание, текст-повествование; Редактировать текст; Озаглавливать текст, делить его на части, определять последовательность частей текста, составлять план данного текста; Писать подробное или выборочное изложение по коллективно составленному или данному плану. | |
Каллиграфия (ежеурочно) | Закреплять навык начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствовать навык письма в одну линейку. | |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Сокращения, принятые в данном планировании:
ОНЗ – урок «открытия» нового знания И- итоговый контроль Т- тестовая работа Р – рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений) ТК- текущий контроль ПР- практическая работа К – урок контроля, оценки и коррекции знаний УО- устный опрос Р/р – урок развития речи ФО- фронтальный опрос П – проектная деятельность СР- самостоятельная работа |
№№ уроков | Тема урока | Тип урока | Вид контроля | Элементы содержания | Планируемые результаты обучения | Характеристика деятельности учащихся | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||
Язык и речь ( 2 ч) | ||||||||
Наша речь. Виды речи. | Вводный урок Р/р | ФО УО ТК | Слушание (аудирование). Восприятие и понимание звучащей речи. Говорение. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Отличие письменной речи от устной.. Слушание (аудирование). Восприятие и понимание звучащей речи. Говорение. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Отличие письменной речи от устной.. | Осознанно выбирать и использовать в устной и письменной речи предложения, разные по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные) в соответствии с речевой ситуацией; | Активно употреблять в устной и письменной речи (в самостоятельных высказываниях) предложений, различных по составу (распространённых и нераспространённых), эмоциональной окраске (восклицательных, невосклицательных); | |||
| Наш язык. | |||||||
Текст (5ч) | ||||||||
3 | Текст. | ОНЗ | ТК | Различение предложения и текста. Признаки текста'. Синтаксис. Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Простое распространенное и нераспространенное предложения. Различение и употребление в речи простых и сложных предложений. Название и определения главных ( подлежащее и сказуемое) и второстепенных ( без деления на виды) членов предложения. | Составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3-4 предложения из составленного текста; Определять тип текста. Определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста. Писать изложение и сочинение (60 – 75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя. | Употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения; различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения; Составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по сюжетному рисунку, на определённую тему; | ||
4 | Типы текстов. | ОНЗ | УО ТК | |||||
5 | Предложение | ОНЗ | УО ТК | |||||
6. | Виды предложений по цели высказывания | ОНЗ | УО ТК | |||||
7 | Виды предложений по интонации | ОНЗ | УО ТК | |||||
8 | Предложения с обращением | ОНЗ | УО ТК | |||||
9 | Обучающее изложение | Р\р | ПР СР | |||||
10 | Главные члены предложения. | Р | УО ТК | |||||
11 | Второстепенные члены предложения. | Р | УО ТК | |||||
12 | Простое предложение. | ОНЗ | УО ТК | |||||
13 | Сложное предложение. | ОНЗ | УО ТК | |||||
14 | Словосочетание. Связь слов в предложении. | ОНЗ | УО ТК | |||||
15-16 | Словосочетание. Синтаксический разбор предложения. | Р | ИК | |||||
17 | Контрольный диктант. | К | ИК | |||||
Слово в языке и речи (19ч) | ||||||||
1-2 | Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. | Р | УО ТК | Лексика. Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слова. Использование словарей русского языка. Морфология. Однокоренные слова, формы одного и того же слова. Фонетика. Графика Звуки и буквы: гласные, согласные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов. | Подбирать группы слов – синонимов, антонимов и активно включать их в речь; Различать прямое и переносное значение слов, осознанно Выбирать и использовать их в устной и письменной речи в соответствии с речевой ситуацией и стилистическими особенностями высказывания (текста); Объяснять значение слов через подбор синонимов и антонимов, через контекст, с помощью толкового словаря; Различать лексические особенности пословиц, поговорок, загадок; | Употреблять в речевой практике (в устной и письменной речи) синонимы и антонимы; Использовать слова в прямом и переносном значении для составления текстов-повествований, описаний; сочинение сказок. Учащиеся учатся (имеют возможность научиться): употреблять в собственных высказываниях, самостоятельно составленных текстах устойчивые словосочетания (добрый молодец, красна девица) и фразеологизмы (спустя рукава, со всех ног и т. д.); Называть и определять части речи ( имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог); Производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова. | ||
3 | Синонимы и антонимы. | Р | УО ТК | |||||
4 | Омонимы | ОНЗ | УО ТК | |||||
5 | Слово и словосочетание. | Р | УО ТК | |||||
6 | Фразеологизмы. | ОНЗ | УО ТК | |||||
7 | Обучающее изложение | Р/р | ПР СР | |||||
8 | Части речи | Р | УО ТК | |||||
9 | Имя существительное | Р | УО ТК | |||||
10 | Имя прилагательное | Р | УО ТК | |||||
10 | Глагол | Р | УО ТК | |||||
11 | Что такое имя числительное | ОНЗ | УО ТК | |||||
12 | Однокоренные слова | Р | УО ТК | |||||
13 | Звуки буквы. Гласные звуки. | Р | УО ТК | |||||
14 | Звуки и буквы. Согласные звуки. | Р | УО ТК | |||||
15 | Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак. | Р | УО ТК | |||||
16 | Обучающее изложение. | Р\р | СР ПР | |||||
17 | Обобщение и закрепление изученного. | Р | ИК | |||||
18 | Проект «Рассказ о слове» | П | ПР | |||||
19 | Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи». | К | ИК | |||||
Состав слова (16ч) | ||||||||
Что такое корень слова? | Р | УО ТК | Состав слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок (простейшие примеры). Однокоренные слова, формы одного и того же слова. Различение предлогов и приставок. Названия и определения частей слова ( корень, окончание, приставка, суффикс); | Характеризовать значимые части слова (объяснять термины «основа слова», «окончание слова», «корень слова», «приставка», «суффикс»); Различать родственные (однокоренные) слова и разные формы одного и того же слова; Различать: однокоренные слова и слова, близкие по значению; слова, не являющиеся однокоренными, но имеющие корень, который звучит и пишется одинаково (вода – водитель); Различать приставку и предлог; | Разбирать слова по составу (имена существительные, имена прилагательные), включая слова с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова (свет – свеча, день – дня); Объяснять различие основы однокоренных слов и разных форм одного и того же слова; Подбирать однокоренные слова с данным корнем, используя суффиксы и приставки; Объяснять (различать) роль приставки, суффикса в приобретении словом самостоятельного значения или нового оттенка в группе однокоренных слов (двор, дворик, дворник); Учащиеся учатся (имеют возможность научиться): использовать опыт работы по разбору слов по составу, по подбору однокоренных слов и изменению формы данного слова при решении орфографических задач | |||
Как найти в слове корень? | Р | УО ТК | ||||||
Сложные слова. | ОНЗ | УО ТК | ||||||
Что такое окончание? Как найти в слове окончание? | ОНЗ | УО ТК | ||||||
5 | Что такое приставка? Как найти в слове приставку? | ОНЗ | УО ТК | |||||
6 | Значения приставок. | ОНЗ | УО ТК | |||||
7 | Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс? | ОНЗ | УО ТК | |||||
8 | Упражнение в разборе по составу. | ОНЗ | ПР ТК | |||||
9 | Значения суффиксов. | ОНЗ | УО ТК | |||||
10 | Сочинение по картине А.А. Рылова «В голубом просторе». | Р\Р | СР ПР | |||||
11 | Что такое основа слова? | ОНЗ | УО ТК | |||||
12 | Обобщение знаний о составе слова. | Р | ИК | |||||
13 | Контрольный диктант. | К | ИК | |||||
14 | Анализ диктанта. Обобщение знаний о составе слова. | Р | ФО | |||||
15 | Обучающее изложение. | Р/р | ПР СР | |||||
16 | Проект «Семья слов» | П | ПР | |||||
Правописание частей слова (29ч) | ||||||||
1 | В каких значимых частях слова есть орфограммы. | Р | УО ТК | Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова; Правописание сочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк — чн. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова; Правописание сочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк — чн. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. | Орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс. Писать под диктовку тексты с изученными орфограммами и пунктограммами; Орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс. Писать под диктовку тексты с изученными орфограммами и пунктограммами; Орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс. Писать под диктовку тексты с изученными орфограммами и пунктограммами; | Проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы. Применять на практике правила правописания изученных орфограмм: слов с гласными и согласными орфограммами в корне слова двойных согласных (ранний, рассвет); разделительного мягкого знака; разделительного твёрдого знака; непроизносимых согласных; суффиксов -ик, -ек; Применять на практике правила правописания гласных и согласных в приставках по-, под-, от-, про-, до-, об-, за-, на-, над-, с-; приставки и предлога; сложных слов; не с глаголами; правописание слов с непроверяемыми орфограммами, в том числе с удвоенными согласными, указанных в программе; Учащиеся учатся (имеют возможность научиться): проверять правописание безударных гласных и парных согласных однокоренными словами с чередующимися согласными в корне слова; Применять на практике правила правописания изученных орфограмм: слов с гласными и согласными орфограммами в корне слова двойных согласных (ранний, рассвет); разделительного мягкого знака; разделительного твёрдого знака; непроизносимых согласных; суффиксов -ик, -ек; Учащиеся учатся (имеют возможность научиться): проверять правописание безударных гласных и парных согласных однокоренными словами с чередующимися согласными в корне слова; | ||
2 | Правописание слов с безударными гласными в корне. Подбор проверочных слов. | Р | УО ТК | |||||
3 | Правописание слов с двумя безударными гласными в корне. | ОНЗ | УО ТК | |||||
4 | Правописание слов с безударными гласными в корне. Закрепление. | Р | УО ТК | |||||
5 | Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне. Подбор проверочных слов. | Р | УО ТК | |||||
6 | Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне. Отработка последовательности действий при проверке. | Р | УО ТК | |||||
7 | Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне на конце и в середине слова. | Р | УО ТК | |||||
8 | Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне. Развитие речи. | Р,Р\р | УО ТК | |||||
9 | Обучающее изложение | Р\р | ПР СР | |||||
10 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Сравнение произношения и написания таких слов. | ОНЗ | УО ТК | |||||
11 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Подбор проверочных слов. | ОНЗ | УО ТК | |||||
12 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Закрепление. | ОНЗ | УО ТК | |||||
13 | Правописание слов с удвоенными согласными в корне слова. | ОНЗ | УО ТК | |||||
14 | Правописание слов с удвоенными согласными на стыке морфем. | Р | УО ТК | |||||
15 | Сочинение по картине В.М. Васнецова «Снегурочка». | Р/Р | СР ПР | |||||
16 | Контрольный диктант по теме. | К | ИК | |||||
17 | Правописание суффиксов и приставок. Суффиксы –ек, - ик. | ОНЗ | УО ТК | |||||
18 | Правописание суффиксов и приставок. Суффиксы –ок, - еньк, - оньк. | ОНЗ | УО ТК | |||||
19 | Правописание суффиксов и приставок. | ОНЗ | УО ТК | |||||
20 | Правописание суффиксов и приставок. Отработка навыков правописания. | ОНЗ | УО ТК | |||||
21 | Правописание приставок и предлогов. Употребление предлогов с именами существительными. | ОНЗ | УО ТК | |||||
22 | Правописание приставок и предлогов. Способы проверки слитного или раздельного написания. | Р | УО ТК | |||||
23 | Правописание слов с разделительным твердым знаком. | ОНЗ | УО ТК | |||||
24 | Разделительный твердый и мягкий знаки. | ОНЗ | УО ТК | |||||
25 | Разделительный твердый и мягкий знаки. Перенос слов с разделительными знаками. | Р | УО ТК | |||||
26 | Обучающее изложение. | Р/р | СР ПР | |||||
27 | Контрольный диктант. | К | ИК | |||||
28 | Работа над ошибками. | Р | ИК | |||||
29 | Проект»Составляем орфографический словарь» | П | ПР | |||||
Части речи ( 76 ч) | ||||||||
1 | Части речи. | Р | УО ТК | Название и определения частей речи ( имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог); | ||||
Имя существительное ( 31 ч) | ||||||||
2 | Имя существительное и его роль в речи. | Р | УО ТК | Морфология. Имя существительное, значение и употребление. Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных; Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам. Падежи и изменение существительных по падежам. Название каждого падежа, их вопросы. Способы узнавания падежа. Повторение и систематизация изученного. Контрольная работа. Диктант, грамматические задания. | Распознавать части речи и их грамматические признаки ( род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений). Различать мягкий знак – показатель мягкости (пень, тень) и мягкий знак – показатель рода имени существительного с основами на ж, ч, ш, щ; Перечислять все падежи с вопросами, на которые они отвечают, По вопросу определить падеж. Просклонять конкретное имя существительное, прилагательное. По ряду признаков определить падеж имени существительного ( или прилагательного) или поставить конкретное существительное в нужный падеж, | Изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена Различать имена существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые; Определять число и род существительных; изменять существительные по числам; Грамотно писать существительные женского и мужского рода с нулевым окончанием и основами на ж, ч, ш, щ; Разбирать имена существительные по составу. В рамках темы «Имя существительное» учащиеся учатся (имеют возможность научиться): Изменять имена существительные по падежам (склонять имена существительные); Определять падеж имени существительного по падежным вопросам; Производить морфологический разбор имени существительного. | ||
3 | Имя существительное. | Р | УО ТК | |||||
4 | Одушевленные имена существительные. | ОНЗ | УО ТК | |||||
5 | Неодушевленные имена существительные. | ОНЗ | УО ТК | |||||
6 | Обучающее изложение. | Р\р | СР ПР | |||||
7 | Собственные имена существительные. Нарицательные имена существительные. | ОНЗ | УО ТК | |||||
8 | Проект «Тайна имени». | П | ПР | |||||
9 | Число имен существительных. | Р | УО ТК | |||||
10 | Имена существительные употребляемые только в единственном или только во множественном числе. | ОНЗ | УО ТК | |||||
11 | Род имен существительных. | ОНЗ | УО ТК | |||||
12 | Род имен существительных. упражнение в определении рода. | Р | УО ТК | |||||
13 | Мягкий знак на конце существительных после шипящих. | ОНЗ | УО ТК | |||||
14 | Мягкий знак на конце существительных после шипящих. | Р | УО ТК | |||||
15 | Обучающее изложение. | Р\р | СР ПР | |||||
16 | Контрольный диктант. | К | ИК | |||||
17 | Склонение имен существительных. | ОНЗ | УО ТК | |||||
18 | Падеж имен существительных. Упражнение в определении падежа имени существительного | ОНЗ | УО ТК | |||||
19 | Падеж имен существительных. Особенности Именительного падежа. | ОНЗ | УО ТК | |||||
20 | Сочинение по картине И.Я. Билибина «Иван царевич и лягушка квакушка». | Р/р | СР ПР | |||||
21 | Именительный падеж. | ОНЗ | УО ТК | |||||
22 | Родительный падеж. | ОНЗ | УО ТК | |||||
23 | Дательный падеж. | ОНЗ | УО ТК | |||||
24 | Винительный падеж. | ОНЗ | УО ТК | |||||
25 | Творительный падеж. | ОНЗ | УО ТК | |||||
26 | Предложный падеж. | ОНЗ | УО ТК | |||||
27 | Обучающее изложение. | Р/р | СР ПР | |||||
28 | Все падежи. | Р | ИК | |||||
29 | Обобщение знаний. | Р | ИК | |||||
30 | Сочинение по картине К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень». | Р\р | СР ПР | |||||
31 | Контрольный диктант. | К | ИК | |||||
32 | Проект «Зимняя страничка». | П | ПР | |||||
Имя прилагательное ( 18 ч). | ||||||||
Имя прилагательное. | Р | УО ТК | Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с именем существительным. Сопоставление имен существительных и имен прилагательных. Выполнение морфологического разбора частей речи и их сопоставление. Изменение имен существительных и имен прилагательных по падежам, числам, а имен прилагательных по родам. Правописание окончаний имен прилагательных. Разновидности имен прилагательных (притяжательные имена прилагательные) ознакомительно | Характеризовать имена прилагательные по их лексико-грамматическим признакам; Устанавливать, признаки какого существительного называют имена прилагательные; Определить, от какого существительного зависит данное имя прилагательное; Определять число и падеж существительного; Определить число и падеж прилагательного; Вспомнить и написать соответствующее окончание. Выполнять морфологический анализ имен существительных и имен прилагательных. | Находить имена прилагательные (в И. п. и в форме косвенных падежей) в тексте; Определять род и число прилагательных по роду и числу существительных, с которыми эти прилагательные составляют сочетание, и по родовым окончаниям прилагательных; Объяснять, почему окончания прилагательных называются родовыми; Изменять имена прилагательные по числам; В рамках темы «Имя прилагательное» учащиеся учатся (имеют возможность научиться): Изменять имена прилагательные по падежам (склонять имена прилагательные); Проверять правописание падежных окончаний прилагательных по вопросам (по окончаниям падежных вопросов прилагательных); Производить морфологический разбор имени прилагательного. | |||
Значение и употребление имен прилагательных в речи. | Р | УО ТК | ||||||
Роль прилагательных в тексте. | Р | УО ТК | ||||||
Текст-описание. | Р\р | УО ТК | ||||||
5 | Отзыв по картине М.А. Врубеля «Царевна-лебедь» | Р\Р | СР ПР | |||||
6 | Род имен прилагательных. | ОНЗ | УО ТК | |||||
7 | Изменение имен прилагательных по родам. | ОНЗ | УО ТК | |||||
8 | Изменение имен прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний. | ОНЗ | УО ТК | |||||
9 | Число имен прилагательных. | ОНЗ | УО ТК | |||||
10 | Число имен прилагательных. Правописание окончаний прилагательных во множественном числе. | ОНЗ | УО ТК | |||||
11 | Изменение имен прилагательных по падежам. Определение падежа имен прилагательных. | ОНЗ ОНЗ | УО ТК | |||||
12 | Изменение имен прилагательных по падежам. Правописание падежных окончаний прилагательных. | ОНЗ | УО ТК | |||||
13 | Обобщение знаний. Определение рода, числа, падежа имени прилагательного. | Р | ИК | |||||
14 | Обобщение знаний. Подбор синонимов и антонимов для прилагательных. | Р,Р\р | ИК | |||||
15 | Отзыв по картине А.А. Серова «Девочка с персиками». | Р\р | СР ПР | |||||
16 | Контрольный диктант. | К | ИК | |||||
17 | Работа над ошибками | Р | ИК | |||||
18 | Проект «Имена прилагательные в загадках». | П | ПР | |||||
Местоимение ( 5 ч) | ||||||||
1 | Личные местоимения | ОНЗ | УО ТК | Местоимение, значение и употребление. | Различать местоимения 1, 2 и 3 лица единственного и множественного числа. | Использовать личные местоимения при редактировании текстов. | ||
2 | Изменение личных местоимений по родам. | ОНЗ | УО ТК | |||||
3 | Местоимение. Употребление местоимений в речи. | ОНЗ | УО ТК | |||||
4 | Местоимение. Определение рода , лица и числа местоимений. | ОНЗ | УО ТК | |||||
5 | Обучающее изложение | Р\р | СР ПР | |||||
Глагол ( 21ч) | ||||||||
1 | Глагол как часть речи. | Р | УО ТК | Глагол, значение и употребление. Изменение глаголов по временам, числам в настоящем времени, по родам и числам в прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Неопределенная форма глагола. Способ действия для нахождения неопределенной формы глагола и образования временной формы от заданной неопределенной. Суффиксы неопределенной формы глагола и правописание слов с ними. Неопределенная форма глагола. Окончания глаголов настоящего времени, их способность передавать значения лица и числа. Безударные окончания. Окончания глаголов 2 лица ед.ч. ( - ешь, -ишь). | Характеризовать глаголы по лексико-грамматическим признакам; Различать и сравнивать глаголы и существительные, называющие действие: что делать? – стучать, что? – стук; Иметь представление, что неопределенная форма глагола – его начальная форма, - способы ее нахождения, - написание в ней Ь -правописание глагольных суффиксов в неопределенной форме глаголов; - правописание этих суффиксов в глаголах прошедшего времени, Иметь представление об изменении глаголов настоящего и будущего времени по лицам, - о значениях форм лица, их соотношении с личными местоимениями, - об образовании некоторых личных глагольных форм с чередованием согласных, - о правописании глаголов 2 лица ед.ч. (общее знакомство). | Находить глаголы среди других частей речи в предложении, в тексте, среди отдельных слов и ставить к ним вопросы; Различать глаголы, отвечающие на вопрос что делать? и на вопрос что сделать? В рамках темы «Глагол» учащиеся учатся (имеют возможность научиться): устанавливать (называть) начальную форму глагола; разбирать глаголы по составу в неопределённой форме (гулять) и глаголы в прошедшем времени (осветило); определять форму числа, лица и времени глагола; изменять число, лицо и время глагола в тексте и вне текста (отдельное | ||
2 | Значение и употребление глаголов в речи. | Р | УО ТК | |||||
3 | Неопределенная форма глагола. | ОНЗ | УО ТК | |||||
4 | Правописание глаголов в неопределенной форме. | ОНЗ | УО ТК | |||||
5 | Число глаголов. Изменение глаголов по числам. | ОНЗ | УО ТК | |||||
6 | Число глаголов. | ОНЗ | УО ТК | |||||
7 | Времена глаголов. Определение прошедшего времени глагола. | ОНЗ | УО ТК | |||||
8 | Времена глаголов. 2-е лицо глаголов. | ОНЗ | УО ТК | |||||
9 | Изменение глаголов по временам. | ОНЗ | УО ТК | |||||
10 | Изменение глаголов по временам. | ОНЗ | УО ТК | |||||
11 | Обучающее изложение | Р\р | СР ПР | |||||
12 | Род глаголов в прошедшем времени. | ОНЗ | УО ТК | |||||
13 | Определение рода глаголов в прошедшем времени. | ОНЗ | УО ТК | |||||
14 | Правописание частицы НЕ с глаголами | Рр | УО ТК | |||||
15 | Правописание частицы НЕ с глаголами | Р | УО ТК | |||||
16 | Обобщение знаний. Определение времени, числа и лица глаголов. | Р | ИК | |||||
17 | Обобщение знаний. Морфологический разбор глагола. | Р | ИК | |||||
18 | Обобщение знаний. Синтаксический разбор предложения. | Р | ИК | |||||
19 | Обобщение знаний. Правописание глаголов. | Р | ИК | |||||
20 | Контрольный диктант. | К | ИК | |||||
21 | Работа над ошибками. | Р | ИК | |||||
Повторение (14 ч). | ||||||||
1 | Части речи. | Р | УО ТК | Повторение изученного о частях речи и членах предложения. Основные виды разбора слов и предложений. Повторение и обобщение знаний по грамматике. Сопоставление частей речи, их грамматические признаки. Строение слов, их лексическое значение, правильное использование и написание. Установление связей между словами с помощью вопросов и обозначение их с помощью окончаний. | Различать части речи по комплексу изученных грамматических признаков: вопрос, значение, особенности изменения. Знать: - изученные орфографические правила (способы действия при встрече с орфограммами), - писать под диктовку текст с объемом 55 – 65 слов. | Определять (в соответствии с этапом обучения) признаки слова как части речи. Создавать устно и письменно тексты-повествования (деловые и изобразительные), обдумывать их содержание и выбор средств языка, улучшать после записи (пользуясь памятками «Текст» и «Редактор»). Проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила. | ||
2 | Части речи. | Р | УО ТК | |||||
3 | Обучающее изложение. | Р\р | СР ПР | |||||
4 | Обобщение изученного о слове, предложении. | Р Р | ИК | |||||
5 | Правописание окончаний имен прилагательных. | Р | УО ТК | |||||
6 | Правописание приставок и предлогов. | Р Р | УО ТК | |||||
7 | Правописание безударных гласных. | Р | УО ТК | |||||
8 | Правописание значимых частей слова. | Р | УО ТК | |||||
9 | Итоговый контрольный диктант. | К | ИК | |||||
10 | Работа над ошибками. Однокоренные слова. | Р | ИК | |||||
11 | Обучающее изложение. | Р/р | СР ПР | |||||
12 | Текст | Р | ИК | |||||
13 | Сочинение «Почему я жду летних каникул». | Р/р | СР ПР | |||||
14 | КВН «Знатоки русского языка». | Р | ИК | |||||
Контрольно – измерительные материалы по русскому языку. 3класс.
I
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ (входной)
Ворона, капуста, лопата, мороз, петух, ребята, собака, тарелка, хорошо, язык.
3. КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ С ЗАДАНИЕМ.
Румяной зарёю покрылся в..сток. Сев..р планеты пусть встретится с Югом, Запад - с В..стоком, а дети – друг с другом. Весь этот шумный весёлый народ пусть соберётся в один хоровод. На сев..ре диком стоит одиноко на горной вершине сосна. Мой друг более десяти лет живёт в таёжном сев..рном посёлке Хатанга и вполне считает себя сев..рянином. Раскинулась моя страна от с..вера до юга: когда в одном краю весна, в другом снега и вьюга.
Задание:
1.Спишите, вставьте пропущенные буквы.
2. Выпишите однокоренные слова к слову север, обозначьте корень.
3. Найдите в тексте слова шумный, весёлый, северном, разберите их по составу.
4. Подчеркните главные члены Iв. - в первом предложении; IIв.- в четвертом предложении.
5. Выпишите Iв.- 3-4 слова с безударными гласными, проверяемыми ударением, подчеркните орфограммы; IIв.- 3-4 слова с парными согласными в корне, подчеркните орфограммы.
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ (за I учебный период).
Родина, растение, ягода, овощи, квартира, учитель, русский, язык, город, деревня.
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ ЗА I учебный период.
Прощание с осенью.
В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.
Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Всё вокруг стало нарядным. Две вороны сели на берёзу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмёрзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома.
Слова для справок: стало, подмёрзла.
Грамматическое задание:
1.Разобрать по частям речи и по членам Iв.- первое предложение; IIв.- второе предложение.
2. Выписать 3-4 слова с парными согласными в корне, рядом написать проверочные слова.
3. Выписать из текста слово, в котором букв больше, чем звуков.
4. Разобрать по составу слова Iв.- осенний, саду; IIв.- весенний, дожди.
1 полугодие.
1.ИЗЛОЖЕНИЕ.
На льду.
Река была покрыта блестящим льдом, точно зеркалом. На лед выбежал мальчишка и лихо прокатился на ногах. За смельчаком стали бежать и другие.
Но вот один мальчик упал. На него упали остальные. Лед не выдержал. Он треснул. Мальчики очутились по горло в воде. Они громко кричали.
По берегу бегали люди. Появились доски, веревки. По льду с веревкой в зубах ползли рабочие. Мальчики ухватились за веревку. Ребята были спасены.
2.СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ (за 1 полугодие).
Картофель, капуста, огород, малина, север, ноябрь, мороз, комната, квартира, трактор, пейзаж, портрет.
3. Диктант.
Снеговик.
Стоит чудесный зимний день. Падает лёгкий пушистый снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд под ледяной коркой.
Выбежала группа ребят на улицу. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали ему из светлых льдинок, рот и нос из морковки, а брови из угольков. Радостно и весело всем!
Грамматическое задание:
1. Подчеркнуть главные члены Iв. – в первом предложении; IIв.- во втором предложении.
2. Разобрать по составу слова Iв. – зимний, шубки; IIв.- белые, морковки.
3. Выписать из текста 2 слова с проверяемым безударным гласным в корне. Подобрать к ним проверочные слова.
1.КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ С ЗАДАНИЕМ.
Ж..вёт в л..су белочка. Гн..здо у неё на с..сне. З..мой белка свернётся клуб..ком в своём тёплом гнёздышке. Не страшны ей никакие лютые м..розы. Осенью переменила она воё рыженькое п..льто на серую шу..ку. Наготовила хл..потунья запасов на всю долгую зиму, ут..плила свой домик. Ещё летом белочка нач.ла сушить гр..бы.
Задание:
1.Спишите, вставьте пропущенные буквы.
2. Озаглавьте текст.
3. Выпишите из текста 3 существительных с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением. Рядом напишите проверочные слова.
4. Разберите по составу слова: Iв.- гнёздышко, шубка;IIв.- сахарный, грибки
5. Сделайте фонетический разбор слова Iв.- мороз; IIв.- мёд.
2.СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ .
Трамвай, топор, кровать, одежда, яблоко, лестница, праздник, восток, класс, группа, аллея, север.
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ .
В селе.
Мой товарищ Витя гостил летом у брата. Село Юрьево стоит на берегу реки. Заиграет утром луч солнца, а друзья уже у реки. А вот и первая рыбка - ёрш. Ловили мальчики и крупную рыбу. Попадался окунь, лещ, сом.
Ребята часто ходили в лес за грибами. Однажды они зашли в лесную глушь. Тишина. Только в овраге журчал ключ. Много грибов набрали мальчики в лесной чаще.
Грамматическое задание:
Разобрать по членам предложения и частям речи пятое предложение.
Написать пять имён существительных с шипящим звуком на конце.
Разобрать слова по составу Iв.- рыбка, перелески;IIв.- лесною, заморозки.
Сделать фонетический разбор слова Iв.- глушь; IIв.- рожь.
ИЗЛОЖЕНИЕ.
Весенняя песня.
После долгого ненастья выдались яркие дни. Кругом чистое небо и сверкающий снег. Мы стоим на остановке, ждем трамвай. Далеко тянется аллея берез.
Вдруг раздалась самая настоящая весенняя песня. Разве зимой поют весенние песни? Стоит середина января!
Это пела большая синица. В редкие солнечные дни или в зимнюю оттепель синица может так петь. Люди улыбались. Настроение было хорошее.
2. СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ (за год).
Тетрадь, язык, север, рисунок, народ, одежда, кровать, квартира, дежурный, берёза, восток, урожай.
3. АДМИНИСТРАТИВНАЯ ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА ГОД.
Береги птиц
В солнечное утро у пруда закуковала кукушка.
Деревья ещё не просохли от утренней росы. Откуковала кукушка. И вот весь сад засвистел, зашумел листьями.
Божьи коровки, птицы взялись за работу. Для птиц настала жаркая пора. С утра до позднего вечера пернатые несут корм в гнёзда.
В эти дни постарайся не гулять по лесу с собакой. Легко спугнуть птиц с гнезда. Погибнут от голода птенцы.
Грамматические задания:
Подберите однокоренные слова:
Iв.: утро, кукушка.
IIв.: роса, работа.
Разобрать слова по составу: засвистел, жаркая, листьями.
Первое предложение разберите по частям речи и членам предложения.
В последнем предложении укажите род, число, падеж имён существительных.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Методы и приемы работы по развитию речи младших школьников на уроках и во внеклассной работе» (из опыта работы)
В начальных классах работа по развитию речи приобретает развернутый и объемный характер. Ведь научить ребенка ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственн...
Доклад на педагогическом совете "Роль внеклассной работы в работе с трудными детьми.Из опыта работы."
Доклад на педагогическом совете "Роль внеклассной работы в работе с трудными детьми.Из опыта работы."...
«Работа над проектом как способ обучения младших школьников работе с информацией на примере детского проекта « Рукам- работа, душе праздник»
На основе работы ученицы 2 класса показано как можно организовать работу с информацией....
Работа с одаренными детьми. Формы и методы работы с одарёнными детьми. (из опыта работы)
Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах дея...
опытно практическая работа дипломной работы по теме "формирование навыков самоконтроля на трудовом обучении" и диаграмма работ учачихся
данная работта сделана в 2017 году....
Самостоятельная работа с прогностической и ретроспективной самооценкой по разделу «Работа с информацией» 4 класс (работа с таблицами и диаграммами)
Цель самостоятельной работы по математике - определить уровень освоения обучающимися умения читать и заполнять готовые таблицы и столбчатые диаграммы; переводить информацию из таблицы и диаграммы в те...