Методическая разработка "Исследование грамматического строя речи"
методическая разработка по русскому языку (1 класс)

Методическая разработка «Исследование грамматического строя речи»

Составитель:  учитель  Пискленова Ирина Борисовна

Исследование грамматического строя речи включает в себя исследование словоизменения и словообразования.

1. Исследование словоизменения.

1. Задание: Исследование умения употреблять существительные множественного числа в именительном и родительном падежах.

Материал: Образец: один – дом, а если их много, то это – дома (можно использовать картинки).

- один – стол, а много – это…

- один – стул, а много – это…

- одно – окно, а много – это…

- одно – зеркало,  а много – это …

- одно – ухо, а много – это…

- один – пень, а много – это…

Инструкция: «Назови предметы по образцу».

Материал: Образец: один – дом, а много (чего?) – домов.

- один – стол, а много (чего?) – …

- один – стул, а много (чего?) –  …

- одно – окно, а много (чего?) – …

- одно – зеркало,  а много (чего?) – …

- одно – ухо, а много (чего?) – …

- один – пень, а много (чего?) - …

Оценка результатов: 3 балла – правильное и самостоятельное выполнение задания; 2 балла – после указания  учителя  исправление отдельных ошибок; 1 балл – многочисленные ошибки в словоизменении, в усвоении сочетаемости грамматически сложных словоформ, т.е. в оперировании морфологическими нормами языка; 0 баллов – правильные ответы лишь в отдельных случаях или отказ от выполнения задания.

2. Задание: Исследование умения употреблять предложно-падежные   конструкции.

Материал: картинки с изображением двух предметов в различных пространственных отношениях: кота и стола (кот на столе, кот под столом, кот перед столом, кот за столом, кот над столом, кот у стола, кот около стола).

Инструкция: «Я сейчас тебе покажу картинки с изображением стола и мяча. Внимательно рассмотри каждую и назови, где находится мяч по отношению к столу. Например: «Мяч на столе». После этого перед учеником кладут картинку. В случае затруднения учащемуся дается несколько вариантов ответа, из которых он должен был выбрать правильный.

Оценка результатов:

3 балла – отсутствие затруднений при составлении предложно-падежных конструкций; 2 балла – затруднение в построении сложных предложно-падежных конструкций, помощь учителя позволяет выполнить задание до конца; 1 балл – стойкие ошибки, как при составлении предложений, так и при употреблении понятий с пространственным значением, значительная помощь учителя; 0 баллов – отдельные правильные ответы, помощь учителя неэффективна.

3. Задание: Исследование умения согласовать имя существительное и имя прилагательное в роде и числе.

Материал: картинки с изображением голубой майки, голубого шарфа, голубого ведра, голубых бабочек.

Инструкция: «Внимательно рассмотри картинки и назови изображенные предметы, указав их цвет».

Оценка результатов:

3 балла – правильное и самостоятельное выполнение задания; 2 балла – самостоятельное или после указания учителя исправление отдельных ошибок; 1 балл – многочисленные ошибки в словоизменении, в усвоении сочетаемости грамматически сложных словоформ; 0 баллов – правильные ответы лишь в отдельных случаях или отказ от выполнения задания.

4. Задание: Исследование умения дифференцировать глаголы единственного числа и множественного.

Материал: картинки с изображением девочки, катающейся на коньках; детей катающихся на коньках; мальчика, едущего на санках;  мальчиков,  едущих на санках; мальчика,  несущего книгу; детей, несущих книги.

Инструкция: «Рассмотри картинки и назови, что на них нарисовано (что происходит)».

Оценка результатов:

3 балла – дифференциация не вызывает затруднений; 2 балла – ошибки на уровне понимания внутри указанных дифференцируемых категорий; 1 балл – затруднения в выполнении задания, но интенсивная помощь учителя позволяет выполнить работу до конца; 0 баллов – неправильное выполнение всех заданий или отказ от их выполнения.

5. Задание: Исследование умения дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида.

Материал: парные картинки: мама моет посуду - мама вымыла посуду; мальчик рисует картину - мальчик нарисовал картину; девочка собирает цветы - девочка собрала цветы.

Инструкция: «Рассмотри пары картинок и назови, что изображено на одной, а затем на другой картинке».

Оценка результатов:

3 балла – дифференциация не вызывает затруднений; 2 балла – ошибки на уровне понимания внутри указанных дифференцируемых категорий; 1 балл – затруднения в выполнении задания, но интенсивная помощь учителя  позволяет выполнить работу до конца; 0 баллов – неправильное выполнение всех заданий или отказ от их выполнения.

6. Задание: Исследование умения дифференцировать глаголы прошедшего времени по родам.

Материал: картинки, изображающие упавшее полотенце, упавшего мальчика, упавшее яблоко, разбитую вазу, разбитый стакан, разбитое блюдце, перевернутые санки.

Инструкция: «Внимательно рассмотри картинки и скажи, что на них изображено».

Оценка результатов:

3 балла – дифференциация не вызывает затруднений; 2 балла – ошибки на уровне понимания внутри указанных дифференцируемых категорий; 1 балл – в большинстве случаев не соблюдается заданная программа действия, систематические ошибки, интенсивная помощь учителя позволяет выполнить работу до конца; 0 баллов – неправильное выполнение всех заданий или отказ от их выполнения.

2. Исследование словообразования.

1. Задание: Образование уменьшительной формы существительного.

Материал: Слова.

Инструкция:

Назови ласково предметы, которые я буду перечислять».

 Образец: «Большой – мяч, а маленький – это мячик».

Стул - …, стол - …, дом - …, ковер - …, дерево -…

Оценка результатов:

3 балла – правильный ответ; 2 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 1 балл – неверно образованная форма; 0 баллов – задание не выполнено.

2. Задание: Образование глаголов с помощью приставок.

Материал: Слова. Образец: мальчик читает – мальчик (что сделает?) прочитает.

Инструкция: «Назови слова по образцу».

мальчик играет – …, мальчик несет – …, мальчик рисует – ….

Оценка результатов:

3 балла – правильный ответ; 2 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 1 балл – неверно образованная форма; 0 баллов – задание не выполнено.

2. Задание: Образование прилагательных от существительных.

А. Относительных:

Материал: Слова. Образец: кукла из бумаги – она бумажная.

Инструкция: «Назови слова по образцу».

• Шляпа из соломы – она …
• Кисель из клюквы – он …
• Горка изо льда – она …
• Салат из моркови – он …
• Варенье из вишни – оно …
• Суп из грибов – он …
• Варенье из яблок – оно …
• Варенье из черники – оно …
• Лист дуба – он …

Б. Качественных:

Материал: Слова. Образец: лису за хитрость называют хитрой.

Инструкция: «Назови слова по образцу».

• Волка за жадность называют …
• Зайца за трусость называют …
• Медведя за силу называют …
• Льва за смелость называют …

Образец: если днем жара, то день – жаркий.

• Если днем мороз, то день –  …
• Если днем солнце, то день –  …
• Если днем снег, то день –  …
• Если днем дождь, то день –   …
• Если днем ветер, то день –  …

В. Притяжательных:

Материал: Слова. Образец: «У собаки лапа - собачья, а у лисы лапа - …..».

Инструкция: «Назови слова по образцу».

Хвост кошки – …, ухо медведя – …, глаза зайца – …., нос лисы – …, гнездо орла – …, клюв птицы – …, ружье охотника – ….

Оценка результатов:

3 балла – правильный ответ; 2 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 1 балл – неверно образованная форма (единичные варианты); 0 баллов - задание не выполнено.

 Задание: Исследование умения образовывать названия детенышей животных.

Материал: Слова. Образец: «У кошки – котята, а у утки -  …»

Инструкция: «Назови слова по образцу».

У козы – …; у лисы – …; у волка – …; у утки – …, у льва - …; у овцы – …; у курицы – …, у собаки – …; у коровы – …; у свиньи – …

Оценка результатов:

3 балла правильный ответ; 2 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 1 балл – неверно образованная форма; 0 баллов – задание не выполнено.