Методические разработки учителя начальных классов.
материал

Тема: В гостях у сказки!

Цель: - воспитывать интерес к сказкам и литературе в целом;

- развивать познавательную активность детей, образное мышление, речь, память;

- прививать навыки коммуникативного общения.

Форма: сказочная викторина

Оборудование: жетоны, презентация, картинки

Ход и содержание занятия

1. Организация занятия

- сегодня у нас не совсем обычное   занятие- это путешествие

- Если  у вас хорошее  настроение -  похлопайте в  ладоши

- Если   вы   любите  шоколад  -  оближите  губы

-  Если   у  вас  есть  друг- улыбнитесь

- Если  вы   любите  танцевать – потопайте  ногами

- Если  вы  готовы  к  занятию - поднимите  руки.

2. Сообщение темы

- Сегодня мы с вами совершим интересное, увлекательное путешествие .А куда будем путешествовать нужно отгадать зашифрованное слово. Мы будем отгадывать по первой букве слов отгаданных  загадок.

1.Красна девица грустна, ей не нравится весна

Ей на солнце тяжко, слезы льет бедняжка.   Снегурочка

2.На сметане он мешен, на окошке стужен,

Круглый бок, румяный бок, покатился колобок. Колобок

3.Всех излечит , исцелит, добрый доктор Айболит.Айболит

4.Она красива и мила, а имя ее от слова зола. Золушка

5.Толстяк живет на крыше, летает он всех выше. Карлсон

6.В сказках он всегда простак , а зовут его дурак

Но ум еще покажет свой, этот сказочный герой.  Иванушка

И так мы путешествуем сегодня в гости к сказке.

 Сказки родилась давно, прежде чем человек научился читать и писать. Сказки сочиняли народные мечтатели и рассказывали их родным и друзьям, а те передавали сказку дальше, и шагала она по свету из уст в уста яркая, умная, весёлая. Любите и знаете ли вы сказки, мы узнаем после сегодняшнего классного часа

\Далеко – далеко за тридевятым царством, тридесятым государством, за дремучими лесами, непроходимыми болотами есть удивительная страна.

Живут там в мире и согласии сказки. Я там  не была… и дойти до неё очень трудно. Надо быть внимательными, чудеса ждут вас на каждом шагу. Не спугните их.

Тише, тише, ребятишки,

Сказки любят тишину.

Не пропустят шалунишек

В ту волшебную страну.

Чудеса не любят шума.

Тихо сядем на пенёк.

Сказка чтоб не испугалась –

Свои губки на замок.

Пройдёмся и мы, ребята, по сказочным тропинкам волшебной страны.

Сказка мудростью богата.

Скажем сказке – приходи.

Это присказка, ребята.

                                    Сказка будет впереди.

Но нам самим будет очень трудно. И один из героев русской народной сказки вызвался нам помочь. Угадайте, кто это?

Не лежалось на окошке –

Покатился по дорожке…

Конечно же это Колобок! (показ рисунка Колобка). А вот и сам наш герой.

3.Презентация « В гостях у сказки»

4. Инсценирование сказки « Лиса и медведь»

5. Стихи читают дети

4.ИТОГ МЕРОПРИЯТИЯ

А сейчас, ребята, мы покидаем волшебную страну, но не прощаемся с ней.

Великий русский сказочник Александр Сергеевич Пушкин сказал: «Сказка – ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок!» как вы понимаете эти слова?

(Ответы детей)

Наш помощник Колобок остался в сказке, но он оставил кучу своих друзей – маленьких Колобочков, которые прикатились к вам на парту. Дорисуйте лицо ваших Колобков так, чтобы оно передало ваше настроение. Если вам понравилось наше путешествие, то колобок должен улыбаться, а если нет – то грустит.

(Дети дорисовывают Колобков)  

 Спасибо вам за работу.

Открытый урок  русского языка в 4 классе УМК «Перспектива».

Учитель  Жемчугова Надежда Ивановна

Тема: Правописание гласных и согласных в корне слова.

Обучающая цель:

Отработка правописания орфограмм корня (безударный гласный, парный согласный, непроизносимый согласный).

Развивающая цель:  

развитие логического мышления;

развитие умения формулировать и проговаривать свои мысли.

Воспитательная цель:

воспитание любви и интереса к родному языку.

УУД:

Познавательные:

показать как выбор безударного гласного в корне может повлиять на значение слова;

отрабатывать навык постановки знаков препинания в предложениях;

отрабатывать навык выделения словосочетания из предложений.

Регулятивные:

находить в словах орфограммы и объяснять их, применять нужный алгоритм для  проверки;

выдвигать гипотезы и их обосновывать.

Коммуникативные:

учиться критично относиться к собственному мнению;

уметь слушать и слышать, извлекать пользу из опыта одноклассников;

сотрудничать при работе в паре, группе;

проявлять интерес и уважение к разным точкам зрения.

Личностные:

осознавать роль языка в речи и жизни людей;

владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций.

Оборудование: карточки, презентация, елочка, шарики, плакат

Ход урока:

1. Мотивация к учебной деятельности.

Все начинается со школьного звонка

В далекий путь отчаливают парты

Там впереди покруче будут страны

И посерьезней будут, а пока

Нас ждет урок- русского языка

Давайте прочитаем на доске девиз нашего урока

«Скорей за работу,

Возьмёмся мы дружно.

И будьте внимательны

Это вам нужно!»

- Я надеюсь, что сегодня на уроке вы будете все активны и внимательны.

2. Запись числа, классная работа.

 Какое у вас настроение, если хорошее, то на полях нарисуем солнышко, а если плохое , то тучку, в конце урока посмотрим, какое будет у вас настроение. Я думаю, что на протяжении всего урока у вас будет хорошее настроение

3. Чистописание

1.Прочитайте слова с доски: друзья, веселье, елочка, юла, Какая орфограмма встретилась в словах?

Что обозначают интересные гласные буквы в словах?

Пишем сочетания яя, ье, юя

4.Словарная работа

Запись слов под диктовку(1 человек у доски)

Легкий, легко, командовать, команда, командир, волноваться, тревога, тревожиться, горизонт, заря.

5.Актуализация знаний.

Ребята, я предлагаю вам сейчас выполнить письмо с комментированием.

- как вы думаете, какая будет ваша задача? (увидеть и объяснить орфограммы).

- Прочитайте словосочетания.

Поздний гость, ровная дорожка, лесистая местность, степное животное..

4. Самоопределение к деятельности,

- Как вы думаете, что объединяет данные орфограммы?                 (они в корне)

- Кто может назвать тему урока?

- Значит,  сегодня мы будем работать с корневыми орфограммами.

- Тема урока «Правописание гласных и согласных в корне» .Слайд 1

- Скажите,  эти слова можно разделить на группы? На какие группы мы разделили данные корневые орфограммы?

(Бездарные гласный,

непроизносимый согласный,

парный сомнительный согласный).

- Именно с этими орфограммами мы будем работать на уроке.

 - Выпишите слова в 3 столбика по орфограммам

5.Работа по теме урока.

- Я вам предлагаю выполнить первое задание.

- Объясните правописание безударных гласных в корне в предложении.

Задремали звезды золотые, задрожало зеркало затона.

-Что такое затон?

-объяснение по толковому словарю.

-Разобрать предложение по членам предложения

СЛАЙД 2

- Объясните  орфограммы, которые вы увидели в словах.

-

6. Работа с парными согласными        Слайд 3

- Я предлагаю вам выписать слова с парными согласными и написать проверочные

- Сделайте вывод

- Чтение вывода на слайде 4

Физминутка. 

Засиделись мы, друзья!

Уж подвигаться пора.

Влево- вправо наклонились

И на месте покрутились.

Сели – встали, прыг на месте

И похлопали все вместе.

На места свои присели.

Каждый будет здесь при деле.

- 7. Следующая орфограмма непроизносимый согласный в корне слова

Задание на слайде Слайд 5

-Замените слова с непроизносимыми согласными синонимами

-Что такое синонимы?

      8.   ПРОВЕРКА на слайде 6

9. Развитие речи .Составить рассказ по картинке  Слайд7

10.Работа по учебнику упр.182  Самостоятельная работа в тетради.

- Самостоятельно спишите текст, подчеркните орфограммы.

11.Продолжение работы по теме урока.

1.Выполнить тестовую работу.

1)Какое слово пишется не так, как произносится?

А) винт

Б) весы

В) курс

2) В каком ряду в обоих словах в корне пропущена безударная проверяемая гласная?

А) в…сна, м…тель

Б) к…тёнок, заб…жал

В) г…мнаст, к…рмить

3) В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

А) матро…, зале…ть

Б) вокру…, во…зал

В) оши…ка, ро…кий.

4) В каком слове нет непроизносимой согласной в корне?

А) праз…ник

Б) опас…ный

В) мес…ный

5) Найди и подчеркни «третье лишнее» слово в каждом ряду.

А) уд…вление, по…вление, пл…сать

Б) к…рмить, н…чной, б…жать

В) ж…знь, ж…ри, ж…вотное

( Взаимопроверка)

2.Игра «Маячок»

(у каждого учащегося по три флажка – «маячка», в соответствии с правилом дети поднимают вверх «маячок»).

Заискрились огоньками,

Засверкали маячки.

Если красный загорится –

Безударная позиция.

Загорится жёлтый цвет –

Парный шлёт тебе привет.

Ну, а если привидение-

То зелёный без сомнения.

Маячки на партах есть?

Поиграем с ними здесь.

Красный: печник, разумный, ленивый, тяжёлый, ледник.

Жёлтый: блюдце, этаж, книжка, плутовка, друг.

Зелёный: поздно, праздник, радостный, лестница, частное.

12.Домашнее задание:         упр.181.

13.Рефлексия.

Нарисуйте в тетради свое настроение в конце урока

Вам понравилось, ребята?

Здорово, прекрасно, дети!

Расскажу теперь я в свете,

Что есть такие удальцы,

В 4 классе. Молодцы!

Что за правила учили?

Я, надеюсь, не забыли?

Напоследок повторим,

Знания наши закрепим.

Накануне новогоднего праздника  украсим елочку шариками

 Красный - все было понятно,

Синий - затруднялся

Желтый - ничего не запомнил.

Выставление оценок.

Молодцы! Спасибо за урок.  Слайд 8

Протокол №4

     от 18.03 2020 г

заседания МО учителей начальных классов

                    Тема «Приемы работы с текстом через организацию деятельностного подхода в образовательном процессе начальной школы»

Присутствовали: 4

Отсутствовали: -0

Повестка заседания.

1.Итоги 3 четверти.

2.Доклад «Приемы работы с текстом через организацию деятельностного подхода в образовательном процессе начальной школы»

3.Анализ открытого урока литературного чтения в 4 классе. Тема урока: «Г.Х.Андерсен Дикие лебеди. Отзыв о книге.»

4.Итоги олимпиады по математике и по русскому языку в 4 классе.

Слушали:   По первому вопросу с  итогами  успеваемости  3 четверти во 2-4 классах слушали  руководителя ШМО  учителей начальных классов Жемчугову Н.И. Она отметила, что во  2-4 классах:Отличников-3, хорошистов-9,   неуспевающих –нет. Подвела итоги выполнения административной проверочной работы по окружающему миру на «5»-5уч., на «4»-9 уч., на «3»-3 уч., на «2»- 1 уч..

 Анализ проверочной работы по окружающему миру показывает, что учащиеся 2- 4 класссов

хорошо справились с предложенными заданиями. Пройденный материал усвоен на хорошем уровне.

Решили: 

1.Продолжить работу, направленную на повышение качества знаний обучающихся.

2.Учителям русского языка, математики,  работать над искоренением типичных ошибок учащихся.

3.Вопросы успеваемости систематически включать в повестку классных родительских собраний

Слушали:  По второму вопросу слушали руководителя мо Жемчугову Н.И. выступившую  с докладом на тему «Приемы работы с текстом через организацию деятельностного подхода в образовательном процессе начальной школы». Она отметила, что на современном этапе необходим совершенно иной подход к приемам анализа художественного произведения. С этой целью была создана технология продуктивного чтения. Эта технология включает в себя три этапа работы с текстом. 1 этап- работа с текстом до чтения. 2 этап- работа с текстом во время чтения. 3 этап- работа с текстом после чтения. 1класс-обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия. 2 класс- обучение детей работать с текстом, 3-4 класс-обучение находить информацию, интерпретировать тексты и давать оценку прочитанному.

 (доклад прилагается)

3.Анализ открытого урока в 4 классе

Хлопова А.Я. На уроке литературного чтения Коренева Т.М. поставила следующие задачи:

• формировать навык правильного, осознанного, плавного чтения;
• развивать интерес к чтению, расширять читательский кругозор;

учить работать с текстом и учебной книгой.

На уроке лит.чтения учитель обеспечивала правильную организацию восприятия, понимания и воспроизведения текста, работала над по развитием памяти, речи, мышления, по выработке техники чтения ( правильность, беглость, выразительность, сознательность).

На уроке ученики работали с учебником, толковым словарем.

Учитывая место урока в теме (это второй урок по теме Г. Х. Андерсен«Дикие лебеди») и характер содержания урока определён тип урока – комбинированный.

Особенности содержания урока, его тип и возрастные особенности обусловили выбор формы урока. Это стандартный урок (форма общения индивидуальная, коллективная).

В рамках выбранной формы урока учитель использовала следующие виды работ с текстом :

- первичное чтение учителем

- аналитическое чтение учащимся;

- выразительное чтение;

- выборочное чтение;

- сведения об авторе.

Для организации учебной деятельности и мотивации учащихся, на уроке выбраны следующие методы и приемы:

• Словесные.
• Наглядные.
• Практические.
• Метод самостоятельной работы.

На уроке решались не только задачи обучения, но и воспитание учащихся (учила стремиться к успеху в работе, воспринимать художественное произведение, как искусство слова, владеть эмоциональной отзывчивостью на читаемое).

Считаю, что задачи урока решены. Дети не перегружены. Темп урока высокий. Т.М. Коренева старалась создать эмоциональную атмосферу, побуждая к активному мышлению учащихся.

4.Руководитель мо подвела итоги проведения олимпиады по русскому языку в 4 классе. Участвовало 4 ученика. Из них 1 победитель-60 б., призер – 1-41,5 б., участники -2-25 и 19 б.

Решили: 

1. Принять информацию к сведению.
2. Смысловое чтение является средством формирования УУД младших школьников.
3. Использовать различные приемы работы с текстом на уроках литературного чтения.
4. Формировать умения работать с текстом как шаг к успешному выполнению комплексных контрольных работ.

Руководитель МО               Жемчугова Н.И.      

Протокол №2

от  15.11.2019 г

заседания МО учителей начальных классов

по теме

«Начальное общее образование: инновации и перемены. Программа самообразования педагога.»

Присутствовали: 5

Отсутствовали: -0

1.Итоги 1 четверти.

2. Доклад. «Начальное общее образование: инновации и перемены. Программа самообразования педагога». 

3.Сообщение. «Психологические особенности детей младшего школьного возраста»

Слушали:

По первому вопросу слушали выступление классных руководителей 2-4 классов.   Классные руководители на основании отчета за учебный период сообщили результаты 1 четверти. (Отчеты прилагаются)

По второму вопросу выступила руководитель мо Жемчугова Н.И.  с докладом по теме заседания. В докладе было отмечено, что в настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период. Трудности возникают и в связи с тем, что в базисном учебном плане сокращается количество часов на изучение отдельных предметов.  Все эти обстоятельства требуют новых педагогических исследований в области методики преподавания предметов. К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему. В современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность.

В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:

• Информационно – коммуникационная технология
• Проектная технология
• Технология развивающего обучения
• Здоровьесберегающие технологии
• Технология проблемного обучения
• Игровые технологии
• Групповые технологии.
• Традиционные технологии (классно-урочная система)

Жемчугова Н.И. дала краткие характеристики наиболее часто используемым технологиям: икт-технологии, проектные, проблемного обучения, игровые технологии. Отметила, что технологии  проблемного обучения, игровые технологии и технологии уровневой дифференциации учителя нашего МО  давно и успешно используют. Но чаще пользуются традиционными технологиями. В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем, главными из них являются низкий уровень навыков общения.

Использование современных педагогических технологий в обучении – это  эффективное средство от однообразия, скуки, способствующее развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению знаний, формированию важных и значимых для личности знаний.

Решили: 

1. Продолжить изучение современных технологий, особое внимание обратить на ранее редко использовавшиеся на уроках;

2. Продолжить изучение опыта коллег по применению современных технологий путем взаимопосещения уроков и проведения семинаров.

Слушали: 

По шестому вопросу  выступила школьный психолог Чичканев  С.А. с сообщением на тему . «Психологические особенности детей младшего школьного возраста». Сергей Александрович отметил, что младший школьный возраст охватывает период от 7 до 9-10 лет. Решающим в этом возрасте является переход ребенка к учению как систематической, целенаправленной деятельности. С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят изменения, меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются психологические новообразования младшего школьного возраста. Особую роль в жизни младшего школьника играет учитель. В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учётом индивидуальности каждого ребёнка.

Решили:

1.Принять к сведению информацию о психологических особенностях детей младшего школьного возраста.

2.Учитывать при формировании самооценки учащихся психологические и возрастные особенности детей.

Руководитель МО                      Жемчугова Н. И.

ДОКЛАД

Тема: «Реализация системно-деятельностного подхода на уроках в начальной шк

Подготовила: Жемчугова Н.И.

учитель начальных классов

Б. Шоу « Единственный путь, ведущий

к знанию – это деятельность»

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при  выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Российские школьники показали значительно более низкие результаты при выполнении заданий, связанных с пониманием методологических аспектов научного знания, использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента интерпретации данных и проведения исследования. Поэтому вопрос о качестве образования был и остаѐтся самым актуальным. Качество образования на современном  этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как  «научение жить здесь и сейчас».

В докладе международной комиссии по образованию для 21 века под председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище», сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить  вместе, научиться быть» (Ж. Делор)  

1. Учиться знать, что подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы.  
2. Учиться делать фокусируется на практическом применении изученного.  
3. Учиться жить вместе актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество.  

1. Учиться быть акцентирует умения необходимые индивиду развивать свой потенциал.  По сути дела он определил глобальные компетентности необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире.  

Перед нами ставятся задачи:

1. научить получать знания (учить учиться);  
2. научить работать и зарабатывать (учение для труда);  
3. научить жить (учение для бытия);  
4. научить жить вместе (учение для совместной жизни).  

Всё вышеперечисленное и не только это побудило органы государственной власти к  разработке и внедрению  образовательных стандартов второго поколения.

Принципиальным отличием этих стандартов является усиление их ориентации на

результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.

Процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс  развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной

компетентности.

    В   основу   Стандарта  положен   системно-деятельностный   подход, концептуально  базирующийся    на  обеспечении    соответствия  учебной  деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

 Понятие системно-деятельностного подхода было введено  в 1985 г. как особого рода понятие. Этим старались снять  оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков  отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.    

В педагогике в качестве основных видов деятельности  выделяют игровую, учебную и трудовую деятельность. В психологии деятельность соотносят со многими психическими процессами (сенсорная, мнемическая, мыслительная и другие виды деятельности). По мнению В.В.Давыдова, в психологии принята структура деятельности, включающая следующие составляющие: потребность – мотив – задача – средства (решения задачи) – действия – операции.

Касательно общего среднего образования ещё в 1988г. группа отечественных учѐных утверждала: «деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности».

Системно-деятельностный подход предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога  культур     и    уважения    многонационального,     поликультурного    и  поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в  системе образования на основе разработки содержания и технологий  образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого  уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию     на   результаты  образования  как   системообразующий  компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения  универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и  основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования и способов  организации    

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в  достижении целей

личностного, социального и познавательного развития  обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических  особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм  общения для определения целей образования и воспитания и путей их  достижения;

-  обеспечение     преемственности   дошкольного,    начального   общего,  основного и среднего (полного) общего образования;  

- разнообразие     индивидуальных     образовательных    траекторий   и  индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и  детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост  творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного  сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Системно-деятельностный        подход     обеспечивает     достижение  планируемых результатов освоения основной образовательной программы  начального общего образования и создает основу для самостоятельного  успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,  видов и способов деятельности.

 Поэтому учителям необходимо овладевать  педагогическими  технологиями, с помощью которых  можно реализовать новые требования. Это хорошо известные технологии проблемного обучения, проектного обучения,  Одной из них является «Технология деятельностного метода обучения», разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.

Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его

индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и

увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются

благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа

моделирования. Технология деятельностного метода обучения не разрушает

«традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.

Так  как  основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока,  примерную  типологию  уроков  и  критерии  оценивания  урока  в  рамках  системно-деятельностного подхода.

Система дидактических принципов.

Реализация  технологии  деятельностного  метода  в  практическом  преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности  -  заключается в том, что ученик, получая  знания не в  готовом виде,  а  добывая  их  сам,  осознает  при  этом  содержание  и  формы  своей  учебной деятельности,  понимает  и  принимает  систему  ее  норм,  активно  участвует  в  их совершенствовании,  что  способствует  активному  успешному  формированию  его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2)  Принцип  непрерывности  –  означает  преемственность  между  всеми  ступенями  и этапами  обучения  на  уровне  технологии,  содержания  и  методик  с  учетом  возрастных психологических особенностей развития детей.

3)  Принцип  целостности  –  предполагает  формирование  учащимися  обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность  освоения  содержания  образования  на  максимальном  для  него  уровне (определяемом  зоной  ближайшего  развития  возрастной  группы)  и  обеспечить  при  этом его  усвоение  на  уровне  социально  безопасного  минимума  (государственного  стандарта знаний).

5)  Принцип  психологической  комфортности  –  предполагает  снятие  всех

стрессообразующих  факторов  учебного  процесса,  создание  в  школе  и  на  уроках

доброжелательной  атмосферы,  ориентированной  на  реализацию  идей  педагогики

сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6)  Принцип  вариативности  –  предполагает  формирование  учащимися  способностей  к систематическому  перебору  вариантов  и  адекватному  принятию  решений  в  ситуациях выбора.

7) Принцип творчества  –  означает максимальную  ориентацию  на  творческое  начало  в образовательном  процессе,  приобретение  учащимся  собственного  опыта  творческой деятельности.

Типология уроков А.К. Дусавицкого.

Тип  урока  определяет  формирование  того  или  иного  учебного  действия  в  структуре учебной деятельности.

1.  Урок постановки учебной задачи.  

2.  Урок решения учебной задачи.  

3.  Урок моделирования и преобразования модели.  

4.  Урок решения частных задач с применением открытого способа.  

5.  Урок контроля и оценки.  

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

«Школа 2000…»

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1.  уроки «открытия» нового знания;  

2.  уроки рефлексии;  

3.  уроки общеметодологической направленности;  

4.  уроки развивающего контроля.  

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная  цель:  расширение  понятийной  базы  за  счет  включения  в  нее  новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная  цель:  формирование  у  учащихся  способностей  к  рефлексии

коррекционно-контрольного  типа  и  реализации  коррекционной  нормы  (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная  цель:  выявление  теоретических  основ  построения  содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная  цель:  формирование  способности  учащихся  к  осуществлению

контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1.  предъявление контролируемого варианта;  

2.  наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;  

3.  сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;  

4.  оценку  результата  сопоставления  в  соответствии  с  заранее  обоснованным

критерием.  

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1.  написание учащимися варианта контрольной работы;  

2.  сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;  

3.  оценка  учащимися  результата  сопоставления  в  соответствии  с  ранее

установленными критериями.  

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не  должно  разрушать  его  непрерывности,  а  значит,  необходимо  обеспечить инвариантность  технологии обучения. Поэтому при построении  технологии организации уроков  разных  типов  должен  сохраняться  деятельностный  метод  обучения  и обеспечиваться  соответствующая  ему  система  дидактических принципов  как  основа  для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.  

2.  Учитель  систематически  обучает  детей  осуществлять  рефлексивное  действие (оценивать  свою  готовность,  обнаруживать  незнание,  находить  причины

затруднений и т.п.)  

3.  Используются  разнообразные  формы,  методы  и  приемы  обучения,  повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.  

4.  Учитель  владеет  технологией  диалога,  обучает  учащихся  ставить  и  адресовать вопросы.  

5.  Учитель  эффективно  (адекватно  цели  урока)  сочетает  репродуктивную  и

проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.  

6.  На  уроке  задаются  задачи  и  четкие  критерии  самоконтроля  и  самооценки (происходит  специальное  формирование  контрольно-оценочной  деятельности  у обучающихся).  

7.  Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.  

8.  Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.  

9.  Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.  

10. Учитель  принимает  и  поощряет,  выражаемую  учеником,  собственную  позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.  

11. Стиль,  тон отношений,  задаваемый на  уроке,  создают  атмосферу  сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.  

12. На  уроке  осуществляется  глубокое  личностное  воздействие  «учитель  –  ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)  

Структура  уроков ведения нового  знания в рамках  деятельностного подхода имеет следующий вид:

1.Мотивирование к учебной деятельности.

Данный  этап  процесса  обучения  предполагает  осознанное  вхождение  учащегося  в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется  мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются  требования  к  нему  со  стороны  учебной  деятельности  («надо»);

2) создаются  условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную  деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности  и  самополагания  в  ней,  предполагающие  сопоставление  учеником  своего реального  «Я»  с  образом  «Я  -  идеальный  ученик»,  осознанное  подчинение  себя  системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

 На данном  этапе  организуется  подготовка  и  мотивация  учащихся  к  надлежащему самостоятельному  выполнению  пробного  учебного  действия,  его  осуществление  и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1)  актуализацию  изученных  способов  действий,  достаточных  для  построения  нового знания,  их  обобщение  и  знаковую  фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3)  мотивацию  к  пробному  учебному  действию  («надо»  -  «могу»  -  «хочу»)  и  его самостоятельное  осуществление;

4)  фиксацию  индивидуальных  затруднений  в  выполнении  пробного  учебного  действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1)  восстановить  выполненные  операции  и  зафиксировать  (вербально  и  знаково)  место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные  знания,  умения  или  способности,  которых недостает  для  решения  исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На  данном  этапе  учащиеся  в  коммуникативной  форме  обдумывают  проект  будущих учебных  действий:  ставят  цель  (целью  всегда  является  устранение  возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых  порах  с  помощью  подводящего  диалога,  затем  –  побуждающего,  а  затем  и  с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.

На  данном  этапе  осуществляется  реализация  построенного  проекта:  обсуждаются различные  варианты,  предложенные  учащимися,  и  выбирается  оптимальный  вариант, который  фиксируется  в  языке  вербально  и  знаково.  Построенный  способ  действий используется  для  решения  исходной  задачи,  вызвавшей  затруднение.  В  завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На  данном  этапе  учащиеся  в  форме  коммуникации  (фронтально,  в  группах,  в  парах) решают  типовые  задания  на  новый  способ  действий  с  проговариванием  алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При  проведении  данного  этапа  используется  индивидуальная  форма  работы:  учащиеся самостоятельно  выполняют  задания  нового  типа  и  осуществляют  их  самопроверку пошагово сравнивая  с  эталоном. В  завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная  направленность  этапа  состоит  в  организации,  по  возможности,  для каждого  ученика  ситуации  успеха,  мотивирующей  его  к  включению  в  дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На  данном  этапе  выявляются  границы  применимости  нового  знания  и  выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя  этот  этап,  учитель  подбирает  задания,  в  которых  тренируется  использование изученного  ранее  материала,  имеющего  методическую  ценность  для  введения  в последующем  новых  способов  действий.  Таким  образом,  происходит,  с  одной  стороны, автоматизация  умственных  действий  по  изученным  нормам,  а  с  другой  –  подготовка  к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На  данном  этапе  фиксируется  новое  содержание,  изученное  на  уроке,  и  организуется рефлексия  и  самооценка  учениками  собственной  учебной  деятельности.  В  завершение соотносятся  ее  цель  и  результаты,  фиксируется  степень  их  соответствия,  и  намечаются дальнейшие цели деятельности.

Использованные источники.

1.  Дусавицкий  А.К.,  Кондратюк  Е.М.,  Толмачева  И.Н.,  Шилкунова  З.И.  Урок  в

развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2.  Матвеева  Е.И.,  Патрикеева  И.Е.  Деятельностный  подход  к  обучению  в  начальной школе:  урок  литературного  чтения  (из  опыта  работы)//Серия  «Новые  образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

4. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

Рабочая программа по литературному чтению

Учитель Жемчугов Н.И.

Пояснительная записка

            Рабочая программа по литературному чтению  для 3 класса разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-  приказом Минобразования России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями);

- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (изменениями и дополнениями);

-  примерной основной образовательной программой начального общего образования, рекомендованной Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС к использованию образовательными учреждениями РФ примерная основная образовательная программа начального общего образования ;

-   приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

- учебного плана МКОУ «Ольговская СОШ»;

- УМК «Перспектива» программы курса «Литературное чтение» под редакцией Климановой Л.Ф,  М., «Просвещение», 2013  год.

Программа включает семь разделов:        .

1. Пояснительная записка, раскрывающая характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения;
2. Учебно-тематический план

3. Содержание программы с примерным распределением учебных часов по разделам курса;
4. Требования к уровню подготовки;
5. Критерии и нормы оценок;
6. Учебно-методическое обеспечение;
7. Календарно- тематическое планирование.

Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам. Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средства самообразования. Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Курс «Литературное чтение» ставит следующую цель:

целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;

Основные задачи:

• развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
• учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
• развивать поэтический слух,
• формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
• обогащать чувственный опыт ребёнка,
• формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,

обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Л.А.Виноградской, В.Г.Горецкого из расчета 4 часа в неделю, 136 часов в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

Содержание программы  полностью соответствует авторской программе  Л.Ф. Климановой, Л.А.Виноградской, В.Г.Горецкого без изменений. 

Основные содержательные линии курса

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии:

• Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
• Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
• Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-познавательная деятельность

Учебно-тематический план

Содержание программы

Раздел 1 «Вводный урок» ( 1 час)

Определение содержания учебника  по названиям разделов.

Раздел  2   «Книги – мои друзья»    ( 4 часа)

Раздел  3   «Жизнь дана на добрые дела»    (15 часов)

Раздел  4   «Волшебные сказки»    ( 14 часов)

Народные сказки. Работа с выставкой книг. Определение отличительных особенностей волшебной сказки. Характеристика  героя. Анализ картины В. Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке». Чтение вслух и  про себя. Определение отличительных особенностей волшебной сказки. Характеристика героев сказки. Сказочные предметы. Обсуждение в паре, в группе, кто из героев нравится и почему. Составление плана пересказа, деление текста на части, подробный пересказ текста на основе плана. Характеристика героев сказки.  Представление одной из книг по заданным параметрам. Особенности построения сказки.  Герои сказки. Характеристика героев. Деление текста на части. Составление плана. Характеристика героев сказки Подготовка реквизита, костюмов Представление сказки.  Инсценирование произведения. Формулировка значения слова «присказка». Определение признаков волшебной сказки.

Раздел 5 «Люби все живое»  ( 22 часа)

Знакомство с основными понятиями раздела: художественный и познавательный рассказы, автор- рассказчик, периодическая литература. Чтение вслух и про себя. Определение особенностей художественного текста. Деление текста на части. Сравнение научно-познавательного и художественного текстов; определение отличительных особенностей Определение типа текста, жанра произведения. Выявление особенностей юмористического произведения. Художественный и научно- познавательный текст. Особенности художественного текста. Составление плана текста, деление текста на части. Особенности художественного текста. Мастерская писателя. Создание текста по аналогии. Определение правды и вымысла в произведениях. Особенности юмористического произведения. Выразительное чтение произведения. Определение смысла названия произведения. Определение правды и вымысла в произведениях. Определение темы и названия выставки книг Группировка книг по подтемам. Представление книги Определение темы и названия выставки журналов. Группировка журналов по подтемам. Знакомство с детской периодической печатью Ориентирование в содержании журнала. Работа с текстом. Определение зависимости состояния животного от состояния природы. Написание отзыва на книгу по заданному плану. Выполнение самопроверки и самооценки при выполнении задания. Заполнение таблицы (знание авторов и названий произведений).

Раздел 6 «Картины русской природы» (10 часов)

Рассматривание картины: описание объектов картины, рассказ о картине. Определение конкретного смысла понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Чтение вслух и про себя. Определение слов, которые помогают представить изображённую автором картину. Определение сравнения, олицетворения, подбор своих сравнений, олицетворений. Наблюдение за развитием настроения в художественном тексте. Объяснение используемых в тексте выражений. Развитие настроения в художественном тексте. Сравнение произведения  литературы и живописи. Определение темы выставки. Группировка книг по подтемам. Представление одной из книг по заданным параметрам. Чтение вслух и про себя. Определение слов, которые помогают представить  изображённую автором картину.  Чтение и пересказ текста Определение сравнения, олицетворения, подбор своих сравнений, олицетворений. Наблюдение картин в художественном тексте; определение слов, которые помогают увидеть эти картины Определение автора и название произведения по фрагменту текста.

Раздел 7 «Великие русские писатели » (30 часов)

Чтение стихотворения «Зимний вечер». Анализ произведения. Сравнение стихотворения с произведением живописи Ю. Клевера «Закат солнца зимой», «Зимний пейзаж с избушкой». Чтение стихотворения «Опрятней модного паркета...». Анализ стихотворения.  Сравнение стихотворения с произведением живописи П. Брейгеля младшего «Зимний пейзаж», В.Сурикова «Взятие снежного городка» Определение нравственного смысла текста.  Сравнение народной сказки и литературной. Определение отличительных особенностей литературной сказки. Построение сказки. Характеристика героев произведения. Соотнесение иллюстраций и художественного текста. Определение слов, которые помогают услышать звуки моря, комара, шмеля, мухи. Приём звукописи. Соотнесение иллюстраций и художественного текста. Особенности структуры басни. Обобщающая работа по басням. Наблюдаем и размышляем. Пробуем разобраться в своём характере. Обобщающая работа по произведениям Л. Толстого Знакомство с выставкой книг. Определение тематики книг. Самостоятельное чтение вслух и про себя. Подготовка к инсценированию  произведения. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Создание текста-рассуждения «Что означает слово «согласие».

Раздел 8 «Литературная сказка» ( 22 часа)

Определение смысла понятий: сказки народные, сказители, собиратели сказок, обработка сказок, литературные сказки, авторские сказки. Особенности литературных сказок (развитие действия, характеристика героя). Знакомство с произведением. Работа с текстом. Характеристика героев произведения. Структура сказки. Отличительные особенности литературной сказки. Структура сказки. Характеристика  героев произведения. Определение нравственного смысла текста. Чтение и анализ «Сказки про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу». Работа по вопросам учебника. Характеристика героев произведения.  Подготовка к пересказу. Пересказ сказки. Работа по группам Характеристика героев произведения. Выявление особенностей переводной литературы. Выставка книг Р.Киплинга. Создание диафильма. Выставка книг Р.Киплинга. Чтение и анализ. Особенности переводной литературы.

Раздел 9 «Картины родной природы» (18часов)

Анализ стихотворения Б. Заходера «Что такое стихи?». Чтение и анализ произведения И. Соколова-Микитова «Март в лесу». Чтение и анализ стихотворения. Особенности текста-описания. А. Майков «Весна».  Чтение и анализ стихотворения. Анализ репродукции с картины В. Пурвит «Последний снег». Сравнение произведений. В. Борисов - Мусатов «Весна».  С. Есенин «Сыплет черёмуха…». Чтение и анализ стихотворения С. Есенина «С добрым утром!». Подготовка к выразительному чтению. Выразительное чтение.  Знакомство со сборником стихов С. Есенина Чтение и анализ стихотворения Ф. Тютчева «Весенняя гроза». Подготовка к выразительному чтению. Выразительное чтение. Сравнительный анализ произведений живописи А. Васнецова «После дождя», И. Шишкина «Дождь в дубовом лесу». Средства художественной выразительности в художественном тексте. Выявление особенностей текста- описания. Сравнение поэтического и прозаического текстов. Сравнение произведения живописи и с Определение средств художественной выразительности. Анализ картины А. Саврасова «Сосновый бор на берегу реки». Сравнение произведения живописи и стихотворения.

Требования к уровню подготовки

К концу третьего класса обучающиеся должны знать:

• имена и фамилии 3—4 авторов и классиков русской литературы;

• 2—4 книги каждого писателя из рекомендованного списка для самостоятельного чтения;
• наизусть 7—8 стихотворений современных авторов и классиков русской и зарубежной литературы;

• имена и фамилии 7—8 писателей—авторов прочитанных произведений.

Учащиеся должны уметь:

• читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чтения не менее 70 слов в минуту;

• читать про себя небольшой текст с последующим пересказом его содержания;

• читать текст выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении                важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

• пересказывать  содержание  произведения  подробно и выборочно;

• делить несложный текст на части;
• соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;

• самостоятельно выбирать эпизоды, ситуации из произведения для ответа на вопросы и задания учебника;
• рисовать словесные картины к художественным произведениям;

• находить в художественном тексте слова и выражения, с помощью которых изображены герои, события, природа;
• различать басню, рассказ, волшебную сказку, бытовую сказку и сказку о животных;

• выделять особенности стихотворных произведений — рифму, ритм;
• басня: герой басни, подразумеваемый смысл, нравоучение — мораль;

• ориентироваться в учебной книге, находить в ней произведение по его названию и фамилии автора, объединять произведения на определенную тему;

• различать художественные и научно-познавательные произведения;
• находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);

• найти книгу из рекомендованного списка литературы.

Результаты изучения курса

Программа направлена на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

К окончанию 3 класса у ребенка будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»;

• мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации;

• первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность», «верность слову»), отраженных в литературных произведениях;

• умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Что значит поступать по совести, жить по совести», «Жить с чистой совестью»;

• умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;

• способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных критериев или образца.

Метапредметные результаты

Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:

• самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую на уроке;

• составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;
• учитывать правило в планировании и контроля решения; работать в соответствии с заявленным планом;

• умения корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;

• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания. Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы;

• устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание (пересказ); собственное высказывание по аналогии;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;

• самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

• составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;

• умения владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;

• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• строить понятные для партнера (собеседника) высказывание.

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Предметные результаты:

1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4. использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6)        умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7)        умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение– письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8)        развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного

Критерии и нормы оценок

Нормы оценок по литературному чтению

Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:

-         беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования  или  не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Чтение наизусть

Оценка "5"   -  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

Оценка   "4"  - знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1.    Правильная постановка логического ударения

2.    Соблюдение пауз

3.    Правильный выбор темпа

4.    Соблюдение нужной интонации

5.    Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

 Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1.    Своевременно начинать читать свои слова

.    Подбирать правильную интонацию

3.    Читать безошибочно

4.    Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

        Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка  "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Учебно -методическое обеспечение

Рабочая программа по русскому языку

 3 класс

Учитель Жемчугова Н.И.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 3 класса разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-  приказом Минобразования России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями);

- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (изменениями и дополнениями);

-  примерной основной образовательной программой начального общего образования, рекомендованной Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС к использованию образовательными учреждениями РФ примерная основная образовательная программа начального общего образования ;

-   приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

- учебного плана МКОУ «Ольговская СОШ»;

- УМК «Перспектива» программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф,

 М., «Просвещение», 2013  год;

Программа включает семь разделов:        .

1. Пояснительная записка, раскрывающая характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения;
2. Учебно-тематический план

3. Содержание программы с примерным распределением учебных часов по разделам курса;
4. Требования к уровню подготовки;
5. Критерии и нормы оценок;
6. Учебно-методическое обеспечение;
7. Календарно- тематическое планирование.

В  содержании учебного предмета  «Русский язык» раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).    

Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.

Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на  иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.

Познавательная направленность предмета  обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления.

Программа «Русский язык» направлена на достижение следующих целей:

• формирование  специальных умений и навыков по разделам программы;

• развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
• освоение  первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
• овладение  умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
• воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Задачи:

•        развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

•        обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

•        пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

•        формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

•        обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

•        развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.

Место предмета в базисном и учебном плане.

На изучение русского языка в 3 классе отводится 170 часов в год (5 часов в неделю)

Содержание программы  полностью соответствует авторской программе  Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной, без изменений.

Учебно – тематический план

Содержание программы

Раздел 1.  «Мир  общения. Повторяем – узнаём новое»         (14 часов)

Смысловая сторона речи и словесная форма ее выражения. Воображаемые коммуникативно-речевые ситуации речи (ролевые отношения и цели общения) на примере «общения» литературных героев. Осмысление условий реального общения учащихся в группе и в парах  общение с партнером на основе взаимопонимания, доброжелательности и уважения.  Наблюдение за стилем общения собеседников (без использования термина), которые по разному относятся друг к другу (общение дружелюбное, враждебное, уважительное, пренебрежительное,  снисходительное, халатное, безразличное).

Совершенствование устной речи на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях.

Культура письма: написание букв, слов, предложений в соответствии с правилами русской ор-фографии и графики.   Аккуратность ведения записей, четкость и изящество выполнения письменных работ.

Общее представление о тексте и его особенностях. Заглавие, тема, главная мысль, связь пред-ложений в тексте, опорные слов, основные части -  вступление (начало), основная часть (се-редина), заключительная часть (конец). План текста.

Виды текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование).

Художественный и научный тексты (сравнение с помощью учителя).

Определение типов текстов. Составление текстов разного типа. Сочинение небольших текстов повествовательного и описательного характера. Списывание текстов различных типов.

Раздел 2.  «Язык – главный помощник в общении» (42 часа)

Язык как средство (инструмент) общения и познавательной деятельности. Язык – культурная ценность народов России. Высказывание писателей о русском языке

Звуки и буквы. Слог, ударение Девять правил орфографии

Развивать умение распознавать имена, отчества и фамилии людей, клички животных, названия населенных пунктов и писать их с заглавной буквы.

Отработка умения обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяе-мые ударением.

Отработка умения проверять парные согласные.

Написание  непроизносимых согласных

Написание  разделительного твердого и мягкого знаков.

Орфограмма  «Удвоенные согласные».

Написание  буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, чн, чк.  

Сопоставление значений слов на основе их двухсторонних моделей. Мотивированные названия слов (подснежник, подберезовик и т.д.).

Словари (толковый, орфографический, синонимов и антонимов)

Местоимения  в речи. Редактирование текста: замена имен существительных местоимениями.

Словосочетание, составление и выделение словосочетаний из предложений, постановка вопроса от слова к слову

Вид  предложения по цели их высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце слова.

Главные  и второстепенные  члены предложения, связь между ними по вопросам

однородные членов предложения и их обозначения.

Умение обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в тексте однородных членов предложения и их обозначения.

Интонация  перечисления в предложениях с однородными членами

Раздел 3. «Состав слова»      (15 часов)

Основа и окончание. Роль окончания в слове (связывать слова в предложении и словосоче-тании) Корень слов. Однокоренные слова. Сравнение однокоренных слов, форм одного и того же слов. Обобщение и систематизация изученных правил орфографии (девять правил орфо-графии): прописная буква в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; проверяемы парные по звонкости-глухости согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные в корне слова; правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, ЧК, чн, щн; непроизносимые согласные; разделительный твердый и мягкий знаки; правила пере-носа слов. Закрепление навыков нахождения   изученных орфограмм в словах и алгоритма их проверки. Наблюдение за чередованием букв согласных звуков в корне слова . Приставки. Отличие приставки от предлога. Разделительный твердый (ъ) в словах с приставками . Суффикс как значимая часть слова, его роль в слово образовании (-чик, -щик, -ин, и др)

Приставка  как части слова. Значения  приставок в словах Приставки  в однокоренных словах. Приставки  и предлогов.

Знания  детей о суффиксе как части слова Научить школьников определять значение суффик-са в слове и сферу употребления слов с определенными (уменьшительно-ласкательными) суф-фиксами. Разделительный твердый знак.

Особенности словообразования и правописания сложных слов.

Способы образования слов.

Раздел 4.  «Части речи»   (3 часа)

Систематизация знаний по разделу «Части речи»

Раздел 5.  «Имя существительное»   (39 часов)

Имя существительное как часть речи.

Повторим что знаем

Имена существительные употребляются только в единственном числе (листва, мед, молоко) или только во множественном числе (каникулы, ножницы, грабли)

Род  имен существительных

Мягкий знак (ь) на конце имен существительных после шипящих

Этимология названий падежей.

Алгоритм определения падежа имени существительного.

Ударные и безударные падежные окончания

Определение имен существительных в именительном падеже

Определение имен существительных в родительном (дательном, винительном, творительном. предложном)  падеже, вопросы и предлоги родительного (дательного, винительного, творительного, предложного) падежа;

Систематизация знаний о склонении имен существительных

Систематизация знаний об имени существительном

Раздел 6.  «Местоимение»   (3 часа)

Личные местоимения (общее представление). Наблюдение за ролью местоимений в речи (замена повторяющихся имен существительных личными местоимениями)

Раздел 7.  «Глагол»   (28 часов)

Познакомить учащихся с изменением глаголов по временам;    развивать речь учащихся при образовании грамматических форм времени глагола; продолжить формирование орфогра-фического навыка учащихся.

Показать, как зависит возможность употребить глагол в настоящем времени от того, на какой вопрос (что делать? что сделать?) глагол отвечает;  обратить внимание на новую орфограмму

Образование форм глагола в настоящем времени по образцу. Учить детей находить глагол в прошедшем времени по вопросу;  познакомить учащихся с суффиксом глаголов в прошедшем времени;  показать, как меняются глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам;  родовые окончания глаголов в прошедшем времени.

Неопределенная форма глагола, суффиксы глаголов в неопределенной форме, мягкий знак

после шипящих согласных в конце глаголов в неопределенной форме

Изменение глаголов по числам

 Окончание глаголов в прошедшем времени

Не с глаголами

Разбор глагола как части речи

Раздел 8.  «Имя прилагательное»   (18 часов)

Имя прилагательное как часть речи

Общее значение прилагательных, вопросы.

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам . Алгоритм определения рода, числа и падежа имени прилагательного. Правописание окончаний имен прилагательных. Суф-фиксы имен прилагательных (наблюдение). Роль имен прилагательных в речи

Разбор имени прилагательного как части речи

Раздел 9.  «Повторение»   (8 часов)

Закрепление  навыка написания изученных орфограмм

Закрепление  навыка  работы со словом, предложением, текстом.

Систематизация  изученных  в третьем классе материалов  по всем разделам учебника

Требования к уровню подготовки

        ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ (ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ. ПРЕДМЕТНЫЕ)

Личностные:

- соблюдать нормы орфоэпии, культуру устной и письменной речи;

- формирование ценностного отношения к языку, на котором говоришь;

- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе формирования мотивов достижения и социального признания.

Регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- контролировать процесс письма, сверяя свою запись с исходным текстом или образцом;

 - контролировать и корректировать свою деятельность в зависимости от ситуации общения;

- использовать алгоритм проверки орфограмм.

- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил.

Познавательные:

- выполнять поиск и выделение необходимой информации;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

- образовывать новые слова по заданным моделям;

- группировать слова по заданному принципу

Коммуникативные:

- слушать речь собеседника, понимать ее основную мысль, задавать вопросы.

- говорить выразительно, понятно, четко формулировать мысли. Общение с партнером на основе взаимопонимания, уважения, доброжелательности.

 - строить монологическое высказывание;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать другое мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);

- контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;

- адекватно  использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

- осуществлять действие взаимоконтроля.

Предметные результаты:

Учащиеся должны знать:

- состав слова: корень, приставку, суффикс, окончание;

-  главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);

 - части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог

Учащиеся должны уметь:

- проводить синтаксический разбор предложений;

- определять их вид по цели высказывания и интонации, правильно обозначать на письме знаки препинания; выделять главные и второстепенные члены предложения,  устанавливать  связь между ними по вопросам;

- обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами;

- отличать текст от набора предложений;

- определять тему и основную мысль текста; озаглавливать текст;

- устанавливать связи между предложениями в тексте;

- делить текст на части, устанавливать связи между ними;

- писать предложения в  60—70 слов  по коллективно и самостоятельно составленному плану;

- распознавать виды текстов: повествование, описание, рассуждение;

- писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям;

- писать сочинение-описание (после предварительной подготовки);

- писать под диктовку тексты в 55—65 слов, включающие слова с изученными орфограммами (обозначать на письме безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, разделительные мягкий и твердый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода, не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами; знаки препинания в конце предложения и при перечислении);

- правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с мягким знаком (ь);

- грамотно,   каллиграфически   правильно   списывать предложения, тексты, слова, проверять написанное;

- распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных; род и число имен прилагательных; время и число глаголов);

- писать слова с непроверяемыми буквами;

- распознавать в тексте синонимы и антонимы;

- различать в слове его лексическое значение и звуко-буквенную форму; проводить звуко-буквенный анализ слов;

- самостоятельно ставить ударение в словах.

Критерии и нормы оценок в начальной школе

Диктанты

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать:

•     нарушение правил орфографии при написании слов;

•     пропуск и искажение букв в словах;

•     замену слов;

•  отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.

• Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
• Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

За ошибку в диктанте не считаются:

•    ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;

•   единичный  пропуск точки  в конце предложения, если  первое слово следующего    

    предложения  записано с заглавной буквы;

    •     единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

   За одну ошибку в диктанте считаются:

    •     два исправления;

    •     две пунктуационные ошибки;

    •     повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

     •     повторение одной и той же буквы в слове;

     •     недописанное слово;

     •    перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

     •    дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

Грамматические задания

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее   3/4  заданий.

Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

Изложения и сочинения

Оценка "5" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);

б) грамотность:

-    нет орфографических и пунктуационных ошибок;

-         допускается 1 --2 исправления.

Оценка "4" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;

-         имеются отдельные фактические и речевые неточности;

-         допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.

б) грамотность:

-                   две орфографические и одна пунктуационная ошибки.

Оценка "3" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         допущены отклонения от авторского текста;

-         отклонение от темы;

-         допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;

-         беден словарь;

-         имеются речевые неточности;

-         допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;

б) грамотность:

-                   3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.

 Оценка "2" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         работа не соответствует теме;

-         имеются значительные отступления от авторской темы;

-         много фактических неточностей;

-         нарушена последовательность изложения мыслей;

-         во всех частях работы отсутствует связь между ними;

-         словарь беден;

-         более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;

б) грамотность:

-                   более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.

Контрольное списывание

Оценка "5" ставится:

-         нет ошибок и исправлений;

-         работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

 Оценка "4" ставится:

-   имеется 1 ошибка и одно исправление.

 Оценка "3" ставится:

-         имеется 3 ошибки и одно исправление.

 Оценка "2" ставится:

-  имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.

Объем диктанта:

1-й класс- 15 - 17 слов.

2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.

3-й класс - 1 - 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.

4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Объем:

2-й класс - 8-10 слов.

3-й класс- 10-12 слов.

4-й класс - 12-15 слов.

Оценки:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

ТЕСТ

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

1 раздел

Повторяем- узнаём новое (21 час)

Планируемые результаты

Предметные УУД

 анализировать речевую модель общения: речь партнёра (собеседника) по речевому общению, цель и тему общения, его результат;

понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать. Похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить); выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения; контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения; развивать диалогическую и монологическую речь; составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;

делать полный и краткий пересказ текста; устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;

Личностные 

понимать значение языка как основного средства общения людей, помогающего выражать мысли и чувства;

Формировать отношение к языку как к великой ценности и культурному достоянию русского народа; 

Метапредметные анализировать речевую модель общения: речь партнёра по речевому общению, цель и тему общения, его результата; совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выражать просьбу, пожелание, благодарность, извинение; поздравлять, приглашать друзей, вести разговор по телефону,  правильно обращаться к собеседнику; правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы- в соответствии с культурными нормами; составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения; соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами  русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и красоту выполнения письменных работ.

2 раздел

Язык как средство общения (33 часа)

Планируемые результаты

Личностные: понимать , что язык является главным средством общения людей, помогающим выразить мысли и чувства; относиться к языку как у великой ценности и культурному достоянию русского народа; анализировать речевую модель общения: речь партнёра (собеседника) по речевому общению, цель и тему общения, его результат; -понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать. Похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);  формировать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;

метапредметные: использовать алгоритм для решения определенных задач; сравнивать различные языковые единицы; уметь пользоваться справочной литературой; объективно оценивать свой уровень усвоения знаний; уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач;

предметные: -проводить звуко-буквенный анализ слов ;определять ударение в словах; делить слова на слоги и на части для переноса ;находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами (употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, нщ; непроизносимые написания; разделительные ь и ъ, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне , перенос слов),каллиграфически правильно списывать слова и предложения, тексты; знать признаки слова, словосочетания и предложения; составлять словосочетания по заданным моделям; проводить синтаксический анализ предложения; находить главные и второстепенные члены предложения, находить связь между ними по вопросам; находить однородные члены предложения, уметь ставить при них запятые.

3 раздел

Состав слова. Однокоренные слова (22 часа)

Планируемые результаты

Личностные: понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку; развивать навыки  сотрудничества с одноклассниками  и со взрослыми;

Разрешать проблемные ситуации; реально оценивать свои успехи в освоении языка; уважительно и с интересом относиться к истории языка; осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах; стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру; формировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.

Метапредметные:  уметь пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике;  уметь пользоваться справочной литературой (словарями);

-развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; корневые  и аффиксальные морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.; при классификации языковых единиц по различным критериям; обогащать свой лексический состав словами, образованными по разным словообразовательным моделям; уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм.

 Предметные:-разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень суффикс, окончание; выделять в слове основу и окончание; составлять с помощью условных обозначений схему состава слова; различать однокоренные слова и формы одного слова; объяснять значение, которое привносят в слово приставка, суффикс; образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами; правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;-понимать роль окончания  для связи слов в предложении и словосочетании.