«Речевая практика» 2 класс для обучающихся с ОВЗ ( умственная отсталость).
учебно-методическое пособие (2 класс)

Учебно-методическое пособие для обучающихся с ОВЗ по курсу «Речевая практика»

Место  курса «Речевая практика» в учебном плане и взаимосвязь с другими компонентами предметной области

Учебный курс «Речевая практика» входит в образовательную(предметную) область «Язык и речевая практика» наряду с такими образовательными компонентами, как «Русский язык» и «Чтение». Предмет «Речевая практика» включен в федеральный компонент. Программа для 2 класса рассчитана на 68 учебных часов в год.

Общая характеристика учебного предмета «Речевая практика»

Введение в программу «Русский язык» раздела «Речевая практика» обусловлено несовершенством речевой практики обучающегося с нарушением интеллекта, что задерживает развитие его речи как средства общения, затрудняет участие ребёнка в коммуникации.

При реализации программы принципиально важно, чтобы учитель выступил в роли собеседника и помощника при выполнении некоторых заданий. Устные ответы обучающихся должны быть направлены на установление взаимопонимания с окружающими и не могут являться постоянным объектом контроля со стороны учителя. Ученик не должен испытывать неуверенности при вступлении в общение: необходимо поощрять его стремление всеми имеющимися в распоряжении средствами реализовать коммуникативное намерение. С этой целью в виде тренировочных упражнений должны использоваться игры - театрализации, игровые задания на составление рассказов, обсуждения и другие виды деятельности, активизирующие живое общение.

Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.

Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.

Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.

Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».

Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.

Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.

Организация речевого общения

Базовые формулы речевого общения

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.

Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.

Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.

Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».

Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.

Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.

Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».

Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.

Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».

Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».

Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.

Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.

Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»

Примерные темы речевых ситуаций

«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)

«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии)

«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т. ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)

«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)

Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».

Алгоритм работы над темой речевой ситуации

Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.

Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.

Составление предложений по теме ситуации, в т. ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.

Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.

Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.

Моделирование речевой ситуации.

Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.

Духовно-нравственное  развитие  обучающихся в  процессе  освоения  предмета.

Урок – место разнообразных действий и переживаний, накопления опыта духовно-нравственных взаимоотношений. Здесь дети учатся работать самостоятельно, соотносить свои усилия с усилиями других, слушать и понимать учителя, сопоставлять свои знания со знаниями других, отстаивать своё мнение, помогать и принимать помощь. Нравственное воспитание младшего школьника происходит в процессе обучения.  Воспитание средствами русского языка как учебного предмета основывается на реализации предусмотренных в содержании образования видов деятельности.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения

к правам, свободам и обязанностям человека

любовь к близким, к общеобразовательной организации, своему городу, народу, России;

элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и о себе;

положительное отношение к своему национальному языку и культуре;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится ОО.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого,

невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).

Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;  

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;

формирование элементарных представлений о красоте;

формирование умения видеть красоту природы и человека;

представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Цель учебного предмета «Речевая практика» - развитие речевой коммуникации ученика с нарушениями интеллекта для осуществления общения с окружающими людьми.

Основной формой организации деятельности обучающегося  на уроках речевой практики является речевая ситуация (тематическая ролевая игра), позволяющая воспроизвести базовые условия естественного общения. Речевые навыки, сформированные в речевых ситуациях, переносятся в спонтанное общение.

Задачи курса предмета «Речевая практика»:

Расширение представлений об окружающей действительности.

Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи.

Развитие навыков связной устной речи.

Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях общения.

Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого этикета.

Коррекция и обогащение языковой базы устных высказываний обучающихся.

Воспитание культуры речевого общения

Специфика контингента:

При разработке программы учитывался контингент детей школы, имеющих ослабленное состояние нервной системы, влекущее за собой быструю утомляемость, низкую работоспособность, повышенную отвлекаемость, что, в свою очередь, ведет к нарушению внимания, восприятия, абстрактного мышления. У таких детей отмечаются периодические колебания внимания, недостаточная концентрация на объекте, малый объём памяти.

Планируемые результаты освоения учебного курса:

Программа  курса нацелена на реализацию личностно-ориентированного, социокультурного и коммуникативно- деятельностного подхода к обучению учащихся коррекционных учреждений. Личностно- ориентированный и социокультурный подходы ставят в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учитывают его способности, возможности, предполагают его способности, возможности, предполагают формирование ценностно-смысловой и нравственно-этической ориентации младших школьников( осознание ценности семьи, дружбы, понимание социальных ролей , важности  межличностных отношений); воспитание патриотических чувств, гражданской идентичности( осознание себя как гражданина своего Отечества- Российской Федерации), исторической памяти ( уважение к прошлому, к  своим предкам, сохранение традиций, праздников своего народа), личности, стремящейся вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной среде( со сверстниками, взрослыми, в общественных местах).

Коммуникативно-деятельностный подход основывается на различных видах коммуникации. Обучение должно быть максимально приближено к реальному общению. Участники общения(учитель и ученик) выступают как равноправные партнеры. Необходимо, чтобы обучающиеся могли «пропустить любую учебную ситуацию через себя», ощущая ее личностный характер. Это повышает эффективность обучения, так как подключаются детские эмоции. В общении, наряду с коммуникативной функцией языка, выступает и его познавательная функция. Основная идея коммуникативно- деятельностного подхода заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде, дети «открывают»  их сами в процессе взаимодействия с учителем и главным героем учебника Мишуткой.

В результате учебной деятельности на уроках устной речи у младших школьников формируется не только личностные достижения, предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные результаты.

У учащихся будут сформированы:

- положительное отношение к учению, желание учиться и узнавать новое;

- осознание себя как ученика, друга, одноклассника, члена семьи, класса( темы: «Дружба в классе», «Семья», «Мой класс»);

- доброжелательное отношение к окружающим, помощь и уважение к их труду( «Моя семья», «Моя школа»);

- умение соотносить свои поступки с принятыми в обществе правилами и нормами («Дружба в классе», «Правила поведения в транспорте», «Мой класс», «В столовой», «В раздевалке»);

- стремление соблюдать правила безопасности («Безопасное поведение на дороге», «Безопасное поведение дома»).

Учащиеся получат возможность для формирования:

- интереса к учебному процессу, готовности преодолевать школьные затруднения;

- умения различать и описывать различные эмоциональные состояния(«Эмоции», сказка «Три поросенка», «Красная шапочка»);

- адекватного оценивания результатов деятельности (своей и одноклассников);

-внимательного  и ответственного отношения к своему здоровью, понимания важности здорового образа жизни («В столовой», «В школьном туалете», «Водные процедуры», «Буду здоровым», «Режим дня», «Прием пищи»);
- осознание себя как личности и члена коллектива (семьи, класса), понимания ценности семьи («Дружба в классе», «Моя семья», «Мой класс»);

-умения оценивать свое поведение окружающих людей с позицией культурного человека «Правила поведения в транспорте», «В столовой», «Мой класс»);

-осознания себя как гражданина своего Отчества, уважения культуры и истории России («Новый год», «День Защитника Отечества», «День Победы», «День Космонавтики»);

-навыков безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в обществе, в быту, в природе («Поведение в лесу»);

- умения соблюдать правила безопасного поведения на дороге («Дорога в школе», «Правила дорожной безопасности»).

Предметные результаты.

Учащиеся научатся(минимальный уровень):

- выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения («Давай познакомимся», «Дружба  в классе», «День рождения», «8 Марта», «Новый год», «Моя семья», «Моя школа», «В столовой», «Правила поведения в транспорте», «Поведение за столом»);

- сообщать свои имя и фамилию, домашний адрес («Давай познакомимся», «Моя семья», «Адрес»);

-объяснять, как можно доехать или дойти до школы («Дорога в школу»);

- участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

-слушать сказку или рассказ ,уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстрационный материал;

- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;

-участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;

-соблюдать правила поведения в общественных местах («Правила поведения в транспорте»).

Учащиеся получат возможность научиться (достаточный уровень):

-понимать содержание небольших по объему сказок и рассказов,  прослушанных в магнитофонной записи, отвечать на вопросы по их содержанию;

-выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ речевой ситуации ( выполнение различных речевых упражнений);

-участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

- высказывать свои просьбы и желания;

- выполнять ритуальные действия приветствия, прощания, извинения, используя соответствующие слова, выражения.

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с интеллектуальной недостаточностью. Отсутствие достижения этого уровня не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.

Формы организации учебного процесса:

Формы обучения

-урок изучения нового материала;

-урок закрепления знаний, умений и навыков;

-комбинированный урок;

-повторительно-обобщающий;

-урок-игра;

-урок-исследование.

Методы и приемы обучения:

-обобщающая беседа по изученному материалу;

-индивидуальный устный опрос;

-фронтальный опрос;

-выборочная проверка;

-взаимопроверка;

-виды работ связанные с анализом текста, с его переработкой;

-наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого

материала с последующим его использованием по заданию учителя.

Виды деятельности учащихся на уроке:

- слушание

- говорение

- чтение

- письмо

Формы текущего контроля успеваемости:

Текущий контроль по речевой практике можно осуществлять как  в письменной, так и в устной форме. Устные работы для текущего контроля проводятся 1 раз в неделю в форме чтения или говорения. Тематический контроль по речевой практике в начальной школе проводится в устной речи.  Среди тематических проверочных работ занимают работы, с помощью которых проверятся, как учащиеся умеют слушать, говорить, читать и писать.

Содержание учебной программы.

2  класс
(68 часов, 2 часа в неделю)

Учебно-тематический план

Содержание программы

Аудирование и понимание речи.

Слушание, запоминание и отчетливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (3 слога, 2-3 слова).

Слушание и повторение слов, близких по звучанию: букет – пакет, удочка – уточка, гладит – глядит и др. (с опорой на наглядные средства).

Выполнение действий с предлогами: в – на, у – за , над – под, с –на, к –от и др., например: «Положи книгу на парту», «Положи книгу в парту», «Встань у парты», «Зайди за парту» .

Выполнение движений или заданий по словесной двучленной инструкции учителя с последующим речевым отчетом о действии («Что ты делал?»).

Прослушивание и выполнение заданий, записанных на магнитофонной ленте, например: «Наташа, подойти к доске, и напиши свое имя», «Миша, выйди к доске и допиши свою фамилию», «Лена, иди к доске и на следующей строчке запиши свое имя и свою фамилию»

Упражнения на различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений, содержащих слова «родственники» или слова, обозначающие функционально сходные предметы: Миша сделал маленькую табуретку. Коля сделал маленькую скамейку.

Планируемые результаты

Обучающиеся научатся:

• Выполнять  простые и составные устные инструкции учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
• Прослушивать и выполнять  инструкций, записанные на аудионосителе.
• Читать и выполнятьсловесные инструкции, предъявленных в письменном виде.
• Соотносить  речь и изображение (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
• Повторять и воспроизводить  по подобию, по памяти отдельные слоги, слова, предложения.

Дикция и выразительность речи.

Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приемы). Заучивание чистоговорок, четверостиший сголова учителя, отчетливое и выразительное их произнесение.

Дыхательные упражнения: посчитать Егорок на горке (сначала на одном выдохе – два Егорки, потом – три); Как на горке на пригорке стояли 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т.д.

Пение слогов и слов на мотивы знакомых детских песен. Громкая, тихая и шепотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием силы голоса в различных речевых ситуациях.

Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи.

Помощники устной речи (мимика и жесты)в тренировочных упражнениях в связи с речевой ситуацией, являющейся темой урока. Выражение лица: веселое, грустное, удивленное, сердитое.

Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса: приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого.

Планируемые результаты

Обучающиеся научатся:

• артикуляционной моторики.
• сформируют  правильное речевое дыхание.
• использовать  силу  голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
• пользоваться  мимикой и жестами  в общении.

Подготовка речевой ситуации  и организация высказывания.

Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры детей», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом дома», «Мои товарищи в школе», «Любимое занятие», «Мир природы».

Примерная тематика речевых ситуаций: «Добро пожаловать», «В школьной столовой», «Готовим новогодний праздник», «История о лете», «Играем в школу», «Играем во дворе», «Красная шапочка», «три медведя», «Три поросенка», «В воскресенье все дома», «С днем рождения!», «Садитесь, пожалуйста!» (поведение в автобусе), «За покупками в магазин», «Наш товарищ заболел», «»Дежурство», «Отгадываем любимое занятие каждого», «Я записался в кружок», «У меня есть щенок», «Мой котенок убежал, может, кто его  видел?»,

Выявление представлений детей по теме  по теме ситуации с опорой на наглядный материал.

Называние детьми предметов и различных действий с ними (по теме ситуации).Характеристика признаков данных предметов: величина, цвет, форма, вкус, материал, и др.  Узнавание предметов по их частям или по признакам: маленький, серенький, пушистый, с беленькими лапками и беленьким кончиком хвоста.

Совершенствование умения участвовать в вопросно –ответных диалогах: Какая лиса? – Хитрая. – А заяц? – трусливый. – А петух какой? – Смелый. – Кто тебе больше всех понравился?

Составление разных по содержанию предложений по определенной теме с опорой на заданную синтаксическую конструкцию, например: тема «Любимое занятие», наглядный материал по теме, заданная синтаксическая конструкция: Брат любит собирать марки (Маша любит читать книги.Вася любит смотреть телевизор).

Рассматривание атрибутов к ролевой игре, выбор роли и атрибутов к ней. Использование новых слов и предложений  в ролевой игре.

Коллективное составление рассказа.

Планируемыерезультаты

Обучающиеся научатся:

• Речевому и неречевому общению.
• Правилам речевого общения.
• Письменному общению (афиши, реклама, письма, открытки и др.).
• Условным знакам в общении людей.
• Общению на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
• Виртуальному общению. Общению в социальных сетях.

Культура общения.

Выражение благодарности. «Вежливые слова».

Расширение слов для приветствия и прощания: доброе утро, добрый день, добрый вечер, доброй ночи.

Адекватное использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях.

Внимание к собеседнику. Поведение собеседников в ходе диалога. Тренировочные упражнения на готовом текстовом материале.

Планируемые результаты

Обучающиеся научатся:

• Базовым формулам речевого общения.
• Адекватно  пользоваться правилами этикета при встрече и прощании.
• Правильно выражать свои просьбы, используя «вежливые» слова.