Развитие интереса к чтению у младших школьников.
статья

Развитие интереса к чтению у младших школьников

Чтение в жизни каждого человека занимает важное место. В русской школе всегда, прежде всего, учили детей читать, а потом уже писать и считать. Перед воспитателем встаёт вопрос: кто и почему любит читать или кто, и почему не любит читать? Ежегодно школьный порог переступает многотысячная «армия» первоклассников. В их глазах горит огонёк пытливости, любознательности. Все они хотят учиться. Многие гордятся тем, что уже знают все буквы, умеют складывать слоги, а некоторые даже читать. Возвращаясь, домой, наперебой рассказывают, что было в школе. Но проходит неделя, другая, месяц, второй, и от бурной радости ничего не остаётся. От родителей всё чаще можно услышать, что дети после уроков говорят: «Я устал!», «Не хочу читать!», «Можно сегодня я не пойду в школу!» Почему же это происходит? Почему же дети так быстро теряют интерес к школе, и, если не сразу на начальной ступени образования, то при переходе в старшее звено?

      Мною были пересмотрены подходы к обучению чтению. Определяющим стало совершенствование занятий, его содержания, структуры. Занятия должны развивать у школьников интерес к книге и любовь к чтению, а также прививать им полезные в будущем знания, умения, навыки. Для этого я создала атмосферу, которая способствовала тому, чтобы дети чувствовали себя творцами, соавторами с учителем в проведении урока, не боялись высказывать своё мнение. В своей работе использую различные методы и приёмы. Только живое, эмоциональное, разнообразное по своим приёмам ведение привлекает и удерживает интерес к чтению, который потом не угасает у них и впоследствии. Большую эффективность имеют нестандартные уроки: сказки, путешествия, аукцион, инсценированные, викторина, игра.  Задачи моего урока обучения чтению следующие:

- создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором, усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работы;

 - больше уделять внимания словарной работе и речевому развитию вообще;

-   сочетать коллективную и индивидуальную работу на уроке;

- учить умению самостоятельно работать с полученной из книги информацией.

Учу читать с помощью игр, понятного детям юмора, простых, но интересных заданий, учитывающих возрастные особенности детей и формирующих их познавательную активность. А, главное, делаю это ненавязчиво. При этом дети учились слушать и слышать, к ноябрю у них исчезла речевая напряжённость. В первую очередь   я использовала игры   и занимательный материал. С той же целью применяю частично - поисковый метод и создание проблемных ситуаций на различных этапах урока обучения чтению; приём интеграции; включала задания на развитие творческой фантазии и совершенствование речевого развития; практиковала работу по

Особое внимание уделяю построению работы с иллюстрациями книг и использованию дополнительной наглядности.  По ним я провожу следующие виды работы: «Подпиши картинку»; «Придумай историю»; «Назови одним словом»; «Озвучь картинку»; «Оживи картинку» или «Покажи сказку» (пантомимы). При работе над иллюстрациями к сказкам, прошу вспомнить начало или, наоборот, окончание сказки.  Для обучения рассказыванию по представлению и из личного опыта использую задание: составить рассказ с опорой на образец, данный учителем, и имеющий определённую модель построения. Например: «Моя любимая игрушка», «Моя семья», «Мой домашний любимец», «Если бы я оказался на Северном полюсе (в Африке)» и т.п.

Книги позволяют использовать для развития творческой фантазии приём словесного рисования, который, в свою очередь, помог разнообразить работу по формированию навыка осознанного чтения. Для развития интереса к работе по совершенствованию навыка чтения в своей работе я использовала и дифференцированный подход. В школу все дети приходят с разноуровневой подготовкой. Есть дети, которые едва знают все буквы, а другие, наоборот, бегло читают. Значит, моя задача - организовать работу по обучению так, чтобы было интересно и тем и другим. Дифференцированный подход при отработке читательского навыка я осуществляла в подготовке сложности. При этом я успешно использовала приём, обеспечивающий развитие навыка чтения, - многократное обращение к одному и тому же тексту, перечитывание его.

           Разработанная мною система обеспечивает не только взаимодействие, но и взаимодействие данных компонентов, что можно рассматривать как одно из главных условий приобщения ребенка к книге, введение его в многогранный мир художественной литературы.