Программы дефектологического сопровождения.
рабочая программа

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

казенное общеобразовательное учреждение Ханты–Мансийского автономного округа–Югры

«Урайская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

АДАПТИРОВАННАЯ    РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

 начального общего образования  

дефектологического сопровождения обучающегося

с задержкой психического развития

  1 класса

2021-2022 учебный год

                                                                                      Кузина Н.М.

                                                      учитель-дефектолог                                            

г.Урай

Характеристика на обучающегося

По заключению ТПМПК №192939 от 08.04.2021 обучающемуся рекомендованы занятия с учителем-дефектологом по коррекции и развитию познавательной деятельности, мыслительных операций на основе изучаемого программного материала, пространственных ориентировок, сенсорных эталонов, формирование алгоритмов продуктивной учебной деятельности.

Особенности эмоционально-волевой сферы

Состояние эмоционально волевой сферы устойчивое. В процессе общения со взрослыми людьми субординацию соблюдает. Отзывчив на доброжелательное и уважительное отношение. Откликается на понимание, поддержку и доброту. Мальчик наивный, непосредственный, медлительный, речь сформирована недостаточно.

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация

Низкий уровень общей осведомленности. Представления обучающегося недостаточно конкретны, ограничены непосредственно окружающим.  Обучающийся владеет сведениями о себе не в полном объеме, понимает только близкие родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы недостаточно, не ориентируется в основных понятиях времени. Низкий уровень развития речевого, понятийного, интуитивного мышления.

Общая характеристика учебной деятельности и работоспособность

Вслушивается в инструкцию недостаточно внимательно, но в случае непонимания просит ее повторить. Простую инструкцию понимает, с уточнениями и разъяснениями. Многоступенчатая инструкция вызывает затруднения. Деятельность ребёнка может быть достаточно целенаправленной в том случае, если она доступна, а её программирование и контроль осуществляется взрослым.

Наблюдается средняя работоспособность, пресыщение деятельностью проявляется ближе к концу занятия. Деятельность недостаточно целенаправленна, нуждается в контроле взрослого.

Темп деятельности неравномерен, чаще снижен. На фоне утомления появляется выраженная вялость, потеря интереса, иногда отказ от выполнения заданий.

Волевые качества сформированы недостаточно. При возникновении трудностей теряет интерес к выполнению задания.

Нуждается в помощи в виде эмоциональной поддержки, мотивирующей поддержки. Обучающую помощь старается использовать в полной мере. Стимулирующая помощь взрослого и ситуация успеха вызывает у ребёнка положительные эмоции, но двигаться дальше.

Перенос на аналогичные задания  осуществляет частично, требуется дополнительное время на закрепление навыка.

Интерес к учебной деятельности проявляет в том случае, если занятие построено в игровой форме. Преобладает формальный подход к обучению.

Темп деятельности замедленный, неравномерный на протяжении всего занятия, работоспособность на среднем уровне, но снижается по мере утомления.

Не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки. Работу старается выполнить полностью, если что-то непонятно, то обращается за помощью к учителю.

        Пояснительная записка

Рабочая программа дефектологического сопровождения   обучающегося с ОВЗ составлена на основе следующих нормативных документов:

1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (в ред. от 02.03.2016г.).

2. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 31.07.2020 № 304-ФЗ.

3. Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.13.2010 г. № 1897(ред. от29.12.2014г.) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

4. Приказа Министерства образования и науки №1577 от 31.12.2015 «О внесении изменений в ФГОС ООО, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897».

5. Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 13.08.2015 №1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских учреждениях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий.  

6. Адаптированной основной образовательной программы КОУ «Урайская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

7. Годового календарного графика КОУ «Урайская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» на 2021-2022 учебный год.

    Цель программы:

 создание системы комплексной помощи  детям  младшего школьного возраста с задержкой психического развития  в освоении образовательной программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса,  формированию универсальных учебных действий, вариативности получения знаний по предметам с учетом возможностей ребенка.

Задачи:

На первой ступени обучения учащиеся должны овладеть навыками чтения, письма,  счёта,  основными навыками и умениями учебной деятельности, элементами теоретического мышления, умениями самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения, основой личной гигиены.

Задачи коррекционно-развивающего обучения систематизируются в зависимости от итогов предшествующего периода. Задачи эти достаточно значимы и продиктованы опытом работы с данной категорией учащихся, в целом они сводятся к такому перечню:

Обучающие  коррекционно-развивающие:

-  развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации;

-  развитие речи учащихся как средство общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности;

-  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание  с выполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

    Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:

- умение ориентироваться в задании;                                                                      

- планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесном указании педагога;                                

 - осуществлять самоконтроль и самооценку и др.

     Формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах, явлениях окружающей действительности, которые помогут ученику воспринимать учебный материал сознательно.

   Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.)

     Повышение общего уровня развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и т.д.)

      Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.

     Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в развитии (систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и готовности к усвоению нового учебного материала).

    Формирование учебной мотивации.

    Формирование ИКТ компетенции.

Задачи воспитания:

1. Формирование социально-нравственного поведения:

- ответственное отношение к учебе;          

- соблюдение правил поведения на занятиях, правил общения;     - осознание собственных недостатков (неумение общаться, неумение строить межличностные отношения, пассивность и др.);

 - осознание необходимости самоконтроля;

2. Эстетическое и экологическое воспитание.

Программа коррекции познавательной сферы составлена с учетом специфики психического развития детей с ОВЗ. В ее основе лежат требование по усвоению знаний, умений  и навыков, определяемых требованиями программно – методических материалов коррекционно – развивающего обучения детей. В настоящее время  возросло число  учеников начальных классов, которые  в силу своих индивидуальных  психологических особенностей развития (ЗПР),  ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не  могут освоить Программу по основным предметам. Коррекционно-развивающие занятия   особенно актуальны, т. к. дают дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков по предметам. В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования   появляются новые программы, учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным стандартам. Однако, образовательная среда – необходимое условие для качественного  и  поступательного развития личности каждого ученика, если учебный процесс и содержание образования соответствует его индивидуальным возможностям. 

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся  с задержкой психического развития.

     Дети ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки, не достает знаний программного материала.  Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса  массовой школы своей наивностью, непосредственностью. Он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время очень хорошо чувствует себя в игре. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной  деятельности.

 Детям с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У многих детей наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о  недостаточности, ограниченности фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией.  Отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудности в обучении. Серьезный недостаток восприятия – это значительная замедленность процесса переработки информации. Недостаток восприятия затрудняет обучение чтению и письму и математики.

          У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на неуспеваемости.

У детей с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это проявляется недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной речью. Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и собранности.  Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у этих детей мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности  таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для этих учеников характерны - неумение организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.

           У младших школьников должен быть определенный уровень речевого развития: правильное звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать акустические признаки звуков; достаточный уровень сформированности  словаря и грамматического строя речи.

     У детей с ЗПР устная речь характеризуется незрелостью, неполноценностью, примитивностью содержания, бедностью словарного запаса. Недостаточный уровень развития речи детей, особенно словаря,  приводит к дополнительным сложностям при обучении чтению. Эти ученики с большим трудом осваивают процесс чтения, допускают много ошибок: пропуск и перестановка букв, смешение букв, а иногда и слов. В целом чтение детей характеризуется монотонностью. Невыразительностью, замедленным темпом.

         В письменной речи дети с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают строку, элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок. Дети с трудом усваивают правила выделения границ предложения.

Организованы коррекционные занятия, которые направлены на компенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение самооценки, работоспособности, активной познавательной деятельности.

Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога,  психолога,  логопеда  в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.

Программа предназначена для коррекционно-развивающих  занятий с обучающимся 1 класса. Работа осуществляется в индивидуальной форме 1раз в неделю - 34 часов. Длительность индивидуальных занятий 25 минут, согласно нормам СанПиН. Количество занятий 34. Занятия проводятся по утвержденному графику.

1. Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей работы

У выпускника начальной школы, к концу его обучения в начальной школе должны формируются следующие основные компоненты его ведущей деятельности:

 учебной 

• достаточно высокий уровень овладения учебными навыками и действиями;

 • развитие познавательной сферы соответствуют уровню актуальному возрастным нормам;

 • достаточно развитое мышление и нормальный уровень интеллектуального развития

• нормальный или высокий уровень учебной мотивации, сформированные учебно- познавательные мотивы;

 • наличие сформированного контроля и самоконтроля;

 • наличие положительной самооценки;

 • хорошо развитая в соответствии с возрастом стабильную эмоциональную сферу.

Особое место в психологическом портрете выпускника начальной школы занимает формирование его коммуникативной компетентности, так как при переходе в среднее звено ведущей деятельностью становится общение. Поэтому важно, чтобы выпускник начальной школы имел опыт успешных коммуникативных действий и развитую способность к рефлексии.

Личностные:

Положительное отношение к школе. Понимать важность учёбы и познания нового.

Принятие социальной роли ученика. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков в соответствии с моральными нормами, выделяя нравственный аспект поведения.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Понимать важность учёбы и познания нового.

Объяснять самому себе: что во мне хорошо, а что плохо (личностные качества и черты характера); что я хочу (цели, мотивы); что я могу (результаты).

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД

Определять, принимать цель, ориентироваться в выполнении задачи, данной в определенных условиях (при направляющей помощи со стороны педагога).

Учиться:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• работать по плану, осуществлять целенаправленные действия в отношении задачи в сотрудничестве с педагогом;
• контролировать процесс решения задачи и, при необходимости исправлять ошибки (при помощи педагога);
• оценивать свои действия (самостоятельно, по просьбе педагога) и обосновывать правильность или ошибочность результата.

Познавательные УУД

Отбирать необходимую для решения учебной задачи информацию среди предложенных педагогом источников.

Учиться:

• перерабатывать полученную информацию: анализировать предметы (объекты) с целью выделения признаков (существенных, несущественных) через развернутое объяснение своих действий (при направляющей помощи педагога);
• проводить сравнение, сериацию и классификацию объектов по заданным критериям;
• использовать простейшие наглядные модели (предметные рисунки, схемы, планы и др.), отражающие пространственное расположение предметов, отношения между предметами для решения конкретных задач (с помощью педагога).

Коммуникативные УУД:

строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

Учиться:

• задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
• ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, проявлять уважение к иной точке зрения;
• учитывать разные мнения и обосновывать собственное, объясняя свой выбор, отвечая на поставленный вопрос;
• в ситуациях учебного сотрудничества договариваться, находить общее решение практической задачи даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах, сохраняя доброжелательное отношение друг к другу.
• Готовность слушать собеседника и вести диалог.

Предметные:

• формирование базовых уровней усвоения материала;
• развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
• коррекция недостатков письменной речи;
• умение объективно воспринимать и анализировать окружающую действительность;
• умение выделять существенные свойства предметов, явлений;
• умение обнаруживать и понимать закономерности событий, явлений;
• уметь переключать внимание и выполнять упражнение в соответствии с инструкцией
• умение сравнивать, обобщать, делить и классифицировать понятия; устанавливать связи и отношения между понятиями;
• уметь выполнять упражнения с использованием увеличения объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации;
• уметь запоминать рассказ и отвечать на вопросы педагога по тексту;
• умение образовывать понятия формулировать определения понятий;
• умение находить закономерности и ассоциации для лучшего запоминания.
• использовать обще учебные интеллектуальные умения (ориентироваться в задании; планировать ход выполнения задания; обобщать; осуществлять самоконтроль; осуществлять самооценку деятельности;
• активно включать личностные компоненты познавательной деятельности (познавательной активности; самостоятельности; произвольности)
• уметь анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;
• способность формировать базовые представления и умения, необходимые для успешного усвоения школьной программ.

Планируемые результаты.

Обучающийся научится:

• проявлять познавательную и творческую активность на всех занятиях, выражать свои мысли и чувства посредством речи;
• классифицировать предметы по их существенным и несущественным признакам самостоятельно;
• стремиться к размышлению и поиску;
• хранить в памяти и использовать полученные инструкции;
• соблюдать нормы поведения на уроке;
• самостоятельности и самоконтролю при выполнении учебных заданий;
• планированию собственной деятельности;
• вести беседу с педагогом, аргументировать свой ответ;
• последовательно и логично рассказывать о факте, событии, явлении;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тесту;
• пересказывать небольшие литературные произведения, составлять план пересказа. Составить рассказ о предмете, по сюжетной картинке;
• составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
• называть обобщающие названия изученных групп предметов;
• называть числа в прямом и обратном порядке в пределах программного материала в соответствии с АП НOO;
• выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания в пределах программного материала в соответствии с АП НОО, в том числе с переходом через разряд;
• знать смысл арифметических действий умножения и деления и уметь использовать
• их на практике;
• пользоваться количественными и порядковыми числительными для определения общего количества предметов и места определенного предмета в ряду;
• составлять число из единиц, десятков, сотен в пределах программного материала в
• соответствии с АП НОО;
• сравнивать числа в пределах программного материала в соответствии с АП НОО;
• составлять        и решать задачи в несколько действий в соответствии с АП НОО;
• составлять и решать уравнения в соответствии с АП НОО;
• сравнивать предмету по величине, цвету, форме;
• знать меры измерения и уметь пользоваться ими;
• выражать словами местонахождение предмета в пространстве относительно себя, других предметов, на плоскости;
• называть времена года, месяцы времен года, дни недели; определять время по часам.

Обучающийся получит возможность научиться:

• дифференцировать информацию различной модальности; соотносить предметы в соответствии с их свойствами;
• ориентироваться  в пространственных и временных представлениях;
• владеть приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
• выполнять основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
• классификация);
• адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
• работать по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
• контролировать свою деятельность;
• адекватно принимать оценку взрослого и сверстника;
• понимать собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
• контролировать свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
• владеть навыками партнерского и группового сотрудничества;
• строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
• использовать навыки невербального взаимодействия;
• выражать свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
• речевого этикета;
• использовать речевые средства для эффективного решения задач.

Система оценки и достижения планируемых результатов.

Формы контроля и оценивания (диагностический этап).

Форма оценивания знаний учащегося: безотметочная.

Реализация коррекционно-развивающей работы ведется в соответствии с основными этапами коррекционно-развивающей (дефектологической) работы и тематическим планированием. Тематика работы может видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей обучающегося. Учитель-дефектолог вправе выбирать или менять направления коррекционного обучения, с учетом программного материала по предметам, по основным видам ошибок; определять количество часов для повторения; исключать темы занятий или добавлять, если это необходимо. Результаты работы фиксируются в протоколе обследования. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

2.Содержание коррекционно-развивающей (дефектологической) работы.

Общая характеристика программы коррекционно-развивающего курса.

Программа коррекционно-развивающего курса способствует развитию внимания формированию его устойчивости, умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Основным направлением в развитии памяти учащихся является формирование у них опосредованного запоминания, произвольности мнестической деятельности. Большое значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним  двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализа. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления. Не менее важной является и подготовка мышления  к переходу на более высокие уровни понятийного, и словесно - логического мышления, требования к которым в основной школе значительно повышаются. Особое внимание уделяется развитию социальной адаптивности, умению преодолевать жизненные трудности.

Данный курс способствует освоению вербальных и невербальных каналов передачи информации, развитию новых моделей поведения. Коррекционно-развивающие занятия дают возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития обучающегося. Непрерывность мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения в основном базируются на различных психодиагностических методиках.

Успешное обучение детей в начальной школе зависит от уровня развития  мышления ребёнка, умения обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы.

        Логическое мышление дает ребенку возможность анализировать предметы и явления, выделять их основные существенные свойства и отношения, последовательно рассуждать  и делать самостоятельные выводы.

Успешное обучение детей в школе зависит от уровня развития познавательных процессов (мышление, память, внимание, воображение). Особое внимание при обучении детей уделяется развитию  произвольного внимания, так как от уровня его развития зависит успешность и чёткость работы сознания, следовательно, и осознанного восприятия изучаемого  материала.

Среди заданий на развитие памяти предпочтение отдаётся зрительным и слуховым диктантам и упражнениям, в содержании которых используются математические символы, записи, термины, геометрические фигуры и их расположение на листе бумаги. Большое значение в развитии словесно-логической памяти имеют дидактические игры, предполагающие развитие у детей приёмов смысловой группировки представленных слов или словосочетаний.

Отличительной особенностью программы  является организация разнообразной деятельности, в результате которой идёт активное развитие основных познавательных процессов у детей, приоритетных  среди которых являются воображение и мышление. Именно поэтому большое внимание уделяется развитию таких мыслительных операций, как сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, аналогия.

В предлагаемой программе основной целью является развитие познавательных способностей  у детей  

Следует отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время дефектологическими тестами, смягчает ситуацию стресса при проверке уровня развития, что позволяет  продемонстрировать свои истинные возможности в более полной мере. Для итогового тестирования в конце каждого учебного года применяются стандартные, рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные нормативными показателями для соответствующих возрастных групп методики.

Программа коррекционно-развивающего курса имеет непосредственную связь со всеми основными предметами общего образования. Например, развитие мышления, внимания, памяти, помогает обучающемуся лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективнее использовать накопленные знания и навыки на уроках.

Основные этапы коррекционно–развивающей   работы.

Содержание работы условно делится на несколько этапов – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности школы (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).

Диагностическая работа включает в себя следующее:

• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении адаптированной образовательной программы основного общего образования;

• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;

• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;

• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающегося;

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;

• мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной программы основного общего образования.

Коррекционно-развивающая работа представляет собой систему коррекционного воздействия  на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

 Программа коррекционной работы на ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога относятся:

 - сенсорное и сенсомоторное развитие – занятия проводятся с использованием учебного и не учебного материала;

 - формирование пространственно-временных отношений – используется учебный и не учебный материал;

 - умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты;

 -формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, приемов умственной деятельности, развитие наглядных и словесных форм мышления) – занятия проводятся с использованием учебного и не учебного материала;

 - нормализация ведущей деятельности возраста – используется учебный и не учебный материал;

- формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи – используется программный материал;

 - готовность к восприятию учебного материала – восполнение пробелов школьного периода по программному материалу;

- формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков – занятия проводятся на учебном материале.

На аналитическом этапе оценивается результативность занятий посредством анкетных, проективных методов, производится анализ эффективности используемых методов и средств, подводятся итоги работы, определяются основные направления работы на следующий год.

Консультативная работа может включать в себя следующее:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;

• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;

• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.

Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:

• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),

педагогических работников;

• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающегося с ОВЗ.

В перечисленных направлениях коррекционной работы выделяются блоки, отражающие их основное содержание:

Сенсорное и сенсомоторное развитие предусматривает:

1.Развитие перцептивных возможностей: зрительной, тактильной и слуховой чувствительности:

Развитие зрительного восприятия (сенсорные эталоны, зрительный анализ, тонкость и дифференцированность восприятия, целостность восприятия, константность восприятия, обобщенность восприятия, зрительная пространственная ориентировка).

 Развитие слухового восприятия (ритмизация, дифференциация, соотнесение, фонематический слух).

Развитие тактильного восприятия.

Развитие кинестетических ощущений.

 2. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия - развитие слухо-моторной координации; - развитие зрительно-моторной координации; - развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации; - работа с модальностями: перевод из тактильной в зрительную модальность; перевод из тактильной в речевую модальность; перевод из зрительной в тактильную модальность; перевод из зрительной в речевую модальность.

 3. Буквенный и цифровой гнозис

4. Конструктивный праксис.

5. Двигательная сфера:

Развитие мелкой моторики и общей двигательной координации (работа с локальными мышечными движениями, работа с ригидными телесными установками).

Динамическая организация двигательного акта (развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ – одновременные, чередующиеся, реципрокные движения; коррекция базовых сенсомоторных одновременных и реципрокных взаимодействий)

Развитие произвольности движений (сигнал-реакция).

6.Кинезиологические основы движения.

Формирование пространственно-временных отношений:

1. Формирование собственно пространственных представлений:

- формирование умения ориентировки в схеме собственного тела (вертикальная, горизонтальная оси, право-левое ориентирование);

- формирование ориентировки в расположении объектов по отношению к собственному телу;

2.Формирование элементарных пространственных представлений:

- формирование представлений о взаимоотношении внешних объектов между собой (вертикальная ось, горизонтальная ось);

формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);

- формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);

 - формирование умения ориентировки во внешнем пространстве улицы города;

- развитие пространственного праксиса;

- развитие навыка дифференциации пространственно похоже расположенных объектов.

 3. Формирование квазипространственных представлений:

- формирование пространственных представлений в речи;

- формирование пространственно-временных и математических представлений;

- формирование умения понимать пространственные и временные логико-грамматические конструкции.

Умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, приемов умственной деятельности, развитие наглядных и словесных форм мышления):

- Формирование мнестических процессов и приемов мнестической деятельности

 - Развитие различных видов и модальностей памяти (кратковременная, долговременная, непроизвольная, произвольная, логическая, образная, механическая, зрительная, слуховая, тактильная, двигательная, комбинированная: зрительно-моторная, слухо-моторная, слухо-речевая и др).

- Формирование мнестических приемов запоминания (смыслового, опосредованного, ассоциативного запоминания)

- Межмодальный перенос - перевод из тактильной в зрительную модальность (Например, буквы рельефные и написанные на листе – ребенок ощупывает с закрытыми глазами буквы, запоминает их, открыв глаза находит на листе); перевод из тактильной в слухо-речевую модальность (Например, ощупывается буква с закрытыми глазами, выбирается звук из ряда воспроизведенных); перевод из зрительной в тактильную модальность (Например, ребенок на ощупь находит показываемые буквы «чудесный мешочек»), перевод из зрительной в слухо-речевую модальность (Например, запоминает зрительный ряд букв, называет их); перевод из слуховой в зрительную модальность (Например, ребенок запоминает звуковой ряд, затем находит эти звуки среди написанных букв); перевод из слуховой в тактильную модальность (Например, называется ряд звуков для запоминания, ребенок находит соответствующие буквы на ощупь в «чудесном мешочке»).

Формирование приемов умственной деятельности - приемы мышления:

Формирование приемов умственной деятельности, относящихся к процессам анализа и синтеза (Например, прием выделения признаков объекта, прием соотносительного анализа, прием совмещения признаков объекта, прием синтезирования образа объекта и т.д.)

- Формирование приемов умственной деятельности, относящихся к процессу сравнения (Например, прием сопоставления признаков объекта, прием образного сравнения и тд) - -

- Формирование приемов умственной деятельности, относящихся к процессу классификации (Например, прием определения основания классификации, прием группировки объектов по заданному основанию и т.д.)

- Формирование приемов умственной деятельности, относящихся к  процессу обобщения (например, прием упорядочивания объектов, прием обобщения в группу однородных предметов и понятий, прием обобщения образного смысла метафор, пословиц, поговорок и т.д.)

- общешкольные приемы учебной деятельности (приемы работы с текстом, структурирование материала, приемы работы с информацией и др.)

Развитие интеллектуальной сферы (наглядных и словесных форм мышления) :

 1. Формирование приемов учебной деятельности - формирование умения действовать по правилу и образцу;

- формирование умения следовать указаниям инструкции (простой, многозвеньевой, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно);

- формирование умения работать по алгоритму.

2. Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности

- регуляция простейших двигательных актов;

- формирование умения ориентировки в задании;

- формирование умения планирования этапов выполнения задания;

- формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания (умение производить операцию сличения с намеченным планом, образцом (промежуточный и итоговый контроль); умение осуществлять самоконтроль по результату совершенного действия );

- формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате (умение внешнеречевого контроля за выполняемой деятельностью (в форме словесных ответов поэтапных и итоговых));

3. Формирование «внимательного письма» на основе планомерно-поэтапного формирования умственных действий

Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи:

1. Слово и предложение - обогащение словаря по лексическим темам;

 - согласование слов в словосочетаниях;

- связь слов в предложении;

 - составление предложений по опорным словам;

- составление предложений по сюжетной картинке;

- составление и распространение предложений на заданную тему.

2.Текст - связь предложений в тексте;

- логическая обработка текста (главная мысль, озаглавливание, структура)

 3. Пересказ (устная речь) - пересказ с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, подобранные к последовательности рассказа;

- определение частей рассказа, составление плана, пересказ с опорой на план;

- работа над кратким пересказом (умение выбрать самое главное в рассказе);

 - работа над выборочным пересказом (умение выделять сюжетные линии в рассказе);

- работа над творческим пересказом (по началу, середине и концу).

 4. Самостоятельные рассказы (устные сочинения) - по серии сюжетных картин;

 - по собственным наблюдениям.

5. Изложение текста (письменная речь) - изложение текста по вопросам;

 - изложение текста по плану (картинному или словесному);

- самостоятельное изложение текста.

Развитие элементарных  математических представлений.

Формирование учебной мотивации. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений.

Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов. Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности.

Создание учебно-методологического оснащения, необходимого для успешного освоения детьми образовательных (коррекционных программ) в соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям учащихся.

Перечисленные  направления  работы не являются  этапами  коррекционных  занятий, на

каждом занятии используются задания и упражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений). Практическое значение:  систематизируя  и анализируя специфические проявления познавательной деятельности  у детей с OB3,  формулируются  психолого-педагогические условия, позволяющие прогнозировать эффективную реализацию потенциальных возможностей у детей.

Дети с различными нарушениями в развитии должны выполнять доступные им по возможностям задания, удерживаться в рамках структуры занятия, выполнять основные требования, рекомендации в ходе различных моментов занятия.

Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика.

Оценивается,  прежде всего,  динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень самостоятельности в выполнении заданий.

Методы организации и осуществления  учебно - познавательной деятельности.

Основные принципы коррекционной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья

Для формирования программы коррекционной работы с детьми, с задержкой психического развития  необходимо выделить закономерности педагогического процесса, находящие свое выражение в основных положениях, определяющих его организацию, содержание, формы и методы, то есть принципы.

К основополагающими принципами можно отнести следующие:

* принцип соблюдения интересов ребенка.  Педагог работает с максимальной пользой и в интересах ученика;

* принцип системности обеспечивает единство диагностики,  коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей  развития и коррекции нарушений учеников с разными возможностями здоровья, нарушением интеллекта, а также многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ученика, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;

*принцип деятельного  подхода предусматривает формирование различных функций в процессе организации совместной деятельности;

* принцип усложнения заданий, упражнений;

* принцип развивающей направленности обучения;

*принцип наглядности и занимательности обучения;
* принцип доступности обучения;

* принцип игровой деятельности, использование дидактического материала, применение скороговорок,  считалок, заучивание стихов;

*принцип вариативности;

*принцип последовательности:  каждое последующее занятие включает в себя задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя знания, умения и навыки, приобретенные детьми.      

 Дети с различными нарушениями в развитии должны выполнять доступные им по возможностям задания, удерживаться в рамках структуры занятия, выполнять основные требования, рекомендации в ходе различных моментов занятия.

Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика.

Оценивается,  прежде всего,  динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень самостоятельности в выполнении заданий.  У учеников младших классов с ЗПР   очень трудно, медленно идет формирование универсальных учебных действий.

Особенностью работы дефектолога по формированию приемов мыслительной деятельности является использование специальных методов, обеспечивающих особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Также важно предусматривать перенос формируемых на занятиях умений и навыков в деятельность ребенка на уроке, связанность коррекционных программ специалиста с учебным материалом и требованиями школьной программы.

Формирование приемов на занятиях должно обеспечивать постепенный переход мыслительной деятельности учащихся с репродуктивного на продуктивный уровень, предусматривать «пошаговость» при предъявлении материала, дозированную помощь, учитывать индивидуальные возможности ребенка работать самостоятельно, выполнять задание в словесно-логическом плане либо с использованием наглядных опор, воспринимать помощь педагога.

Перечисленные выше аспекты коррекционной работы реализуются в следующих психолого-педагогических условиях, способствующих формированию приему:

1. Для определения уровня интеллектуальных возможностей ребенка учитывается «зона его ближайшего развития» не только в интеллектуальном аспекте, но и в эмоциональном. В связи с этим на занятиях осуществляется определенное структурирование внешней развивающей среды, которое включает:

• создание благоприятной эмоциональной ситуации, предусматривающей: демократический стиль общения, организацию совместной деятельности ребенка и взрослого, планирование взаимодействия со сверстниками (работа над заданием по подгруппам);
• активизацию познавательного интереса как средства формирования мотивационного компонента деятельности посредством использования игровых приемов, элементов соревнования, эффекта новизны и т.п. на всех этапах деятельности ребенка;
• формирование «адекватной реакции на неуспех».

2. Формирование обобщенных приемов, которые используются на разном учебном материале и не зависят от его конкретного содержания, тем самым оказывая существенное влияние на умственное развитие учащихся.

3. Формирование приема на наглядной основе, в одних случаях с использованием практических, «внешних» действий, в других — путем оперирования наглядными образами, т.е. осуществляется переход от «внешних» действий к умственным.

4. Формирование приемов в определенной логической последовательности путем поэтапного перерехода от репродуктивной умственной деятельности к продуктивной самостоятельной.

5. Речевое проговаривание действий на каждом этапе формирования приема умственной деятельности. Слабость речевой регуляции деятельности, отмеченная у детей с ЗПР (В.И. Лубовский, Г.И. Жаренкова и др.), обусловливает необходимость включения речевого проговаривания действий во все этапы формирования приема с целью повышения осознанности усваиваемого материала.

6. Учет индивидуальных особенностей учащихся в овладении приемами. Одно и то же задание может выполняться учащимися на разном уровне самостоятельности, с использованием различных видов помощи, на вербальном и невербальном уровнях.

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий. Настроение ребёнка, его психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Методы организации и осуществления  учебно - познавательной деятельности:

* словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;

* наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;

* практические методы:  копирование, упражнения, творческие задания, списывание, диктант и др.

Программа коррекции познавательной сферы составлена с учетом специфики психического развития детей с ОВЗ. В ее основе лежат требование по усвоению знаний, умений  и навыков, определяемых требованиями программно – методических материалов коррекционно – развивающего обучения детей.

Включает в себя:

 Игры и упражнения на развитие моторики, ощущений, воображения, мышления, внимания, памяти, произвольности, на развитие пространственных представлений, внутреннего плана действий.  Так же использование на занятиях учебного материала (из школьной программы). Это стихотворения, тексты по чтению, счетный материал, выполнение грамматических заданий по письму, другие задания из школьной программы. Данные виды работу помогут осуществлению целенаправленной, дифференцированной коррекции познавательных психических процессов учащихся. На уроках по коррекции познавательной деятельности уточняется значение новых понятий, слов,  продолжается работа над текстом, пословицами и поговорками, образными выражениями, разбираются тексты, решаются задачи.

Методы по степени активности познавательной деятельности:

* репродуктивные;

Методы организации деятельности и опыта поведения:

* поручение;

* упражнение;

* приручение;

* оценивание;

* создание воспитывающей ситуации.

Программа коррекции познавательной сферы составлена с учетом специфики психического развития детей с ОВЗ. В ее основе лежат требование по усвоению знаний, умений  и навыков, определяемых требованиями программно – методических материалов коррекционно – развивающего обучения детей.

Включает в себя:

 Игры и упражнения на развитие моторики, ощущений, воображения, мышления, внимания, памяти, произвольности, на развитие пространственных представлений, внутреннего плана действий.  Так же использование на занятиях учебного материала (из школьной программы).

Это стихотворения, тексты по чтению, счетный материал, выполнение грамматических заданий  по письму, другие задания из школьной программы. Данные виды работу помогут осуществлению целенаправленной, дифференцированной коррекции познавательных психических процессов учащегося. На уроках по коррекции познавательной деятельности уточняется значение новых понятий, слов, продолжается работа над текстом, пословицами и поговорками, образными выражениями, разбираются тексты, решаются задачи.

Составной частью коррекционно-развивающего процесса является динамический контроль знаний учащейся.

Контроль – это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения.

Формы контроля: 

Индивидуальная.

Функции контроля: 

1. диагностическая функция;

2. образовательная функция;

3. развивающая функция;

4. воспитывающая функция.

Требования к контролю: 

1. индивидуальный характер;

2. систематичность, регулярность;

3. разнообразие методов и форм проведения.

Виды контроля: первичный, итоговый.

-Диктанты (слуховые):

-Творческие работы (устно);

-Работа с дидактическим материалом.

Методы контроля – это способы определения результативности учебно-познавательной деятельности обучающейся и педагогической работы обучающего.

Методы контроля:

устный опрос;

самоконтроль;

комбинированный.

Нетрадиционные виды контроля: головоломки, ребусы, шарады, викторины.

Функции оценки:

- мотивационная (поощряет, стимулирует учебную деятельность);

- диагностическая (указывает на причины тех или иных образовательных результатов);

- информационная (свидетельствует о степени успешности обучающейся).

3. Тематическое планирование

Приложение

Описание материально- технического обеспечения коррекционно-развивающей

1. Программы коррекционно-развивающего обучения в начальной школе/Р.Д.Тригер, М.:» Школьная пресса», 2005.
2. «Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы»/ Под редакцией С.Г. Шевченко, авторы-составители: Р.Д.Тригер, Ю.А. Костенкова, И.Н. Волкова С.Г. Шевченко и др. – М.: Школьная пресса, 2004.
3. «Программы коррекционо-развивающего обучения в начальной школе»/ Под редакцией Т.Г.Рамзаевой, М.: Просвещение, 2010.
4. Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 154 с.
5. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры. – СПб.: «Детство-пресс», 2004. – 64 с.
6. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
7. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 202 с.
8. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.
9. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
10. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш. учеб заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 232 с.
11. Титова М. Как сбросить усталость. // Школьный психолог №22 ноябрь, 2008.
12. Шанина С.А., Гаврилова А.С. Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребенка. – М.: РИПОЛ классик: ДОМ. XXI. 2010. – 249 с.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

казенное общеобразовательное учреждение Ханты–Мансийского автономного округа–Югры

«Урайская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

АДАПТИРОВАННАЯ    РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

 начального общего образования  

дефектологического сопровождения обучающегося

с задержкой психического развития

  4 класса

2021-2022 учебный год

                                                                                      Кузина Н.М.

                                                      учитель-дефектолог                                            

г.Урай

 Характеристика на обучающегося

По заключению ТПМПК №1507 от 30.05.2019 обучающемуся рекомендованы занятия с учителем-дефектологом по осуществлению помощи в освоении программного материала.

Особенности эмоционально-волевой сферы

Состояние эмоционально волевой сферы неустойчивое. На замечания и похвалу реагирует почти всегда неправильно, бывают эмоциональные всплески, приступы агрессии без видимых на то причин. В контакт вступает с напряжением, но вместе с тем, дистанцию в общении как со взрослыми, так и со сверстниками, нарушает. Обучающийся активен, демонстративен, разговорчив, в процессе общения соскальзывает на беседы бытового плана, отвлекается на внешние раздражители, задания выполняет по желанию, время от времени, требуется контроль взрослого и стимуляция к действию.  Самооценка завышена.

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация

Средний уровень общей осведомленности. Представления учащегося недостаточно конкретны, ограничены непосредственно окружающим.  Обучающийся владеет сведениями о себе в полном объеме, понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы, ориентируется в основных понятиях времени, устанавливает причинно-следственные отношения между явлениями действительности. Средний уровень развития речевого, понятийного, интуитивного мышления.

Общая характеристика учебной деятельности и работоспособность

Простую инструкцию не удерживает в полном объеме. Заинтересованности в выполнении задания не проявляет. Поведение не соответствует возрасту и ситуации. Не понимает понятия «хорошо» и «плохо». При столкновении с трудностью в задании может отреагировать аффектом или полным отказом от выполнения.

Деятельность ребёнка может быть целенаправленной только в том случае, если она доступна, её контроль осуществляется взрослым и к тому же, есть четкая мотивация.

Наблюдается низкая работоспособность, пресыщение деятельностью проявляется с середины задания. Деятельность недостаточно целенаправленна, нуждается в контроле взрослого.

Темп деятельности неравномерен, чаще снижен. На фоне утомления появляется выраженная вялость, потеря интереса, иногда отказ от выполнения заданий.

Волевые качества сформированы недостаточно. При возникновении трудностей теряет интерес к выполнению задания.

Нуждается в постоянной помощи в виде эмоциональной поддержки, мотивирующей поддержки. Обучающую помощь использует не в полной мере. Стимулирующая помощь взрослого и ситуация успеха не всегда вызывает у ребёнка положительные эмоции.

Перенос на аналогичные задания  осуществляет частично, требуется дополнительное время на закрепление навыка.

Интерес к учебной деятельности не проявляет. Выполняет задания «потому что надо ходить в школу, надо учится», преобладает формальный подход к обучению.

Темп деятельности замедленный, неравномерный на протяжении всего занятия, работоспособность на среднем уровне, но снижается по мере утомления.

Не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки. Работу доводит до конца только под контролем взрослого.

Пояснительная записка

Рабочая программа дефектологического сопровождения   обучающегося с ОВЗ составлена на основе следующих нормативных документов:

1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (в ред. от 02.03.2016г.).

2. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 31.07.2020 № 304-ФЗ.

3. Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.13.2010 г. № 1897(ред. от29.12.2014г.) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

4. Приказа Министерства образования и науки №1577 от 31.12.2015 «О внесении изменений в ФГОС ООО, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897».

5. Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 13.08.2015 №1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских учреждениях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий.  

6. Адаптированной основной образовательной программы КОУ «Урайская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

7. Годового календарного графика КОУ «Урайская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» на 2021-2022 учебный год.

Цель программы:

создание системы комплексной помощи  детям  младшего школьного возраста с задержкой психического развития  в освоении образовательной программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса,  формированию универсальных учебных действий, вариативности получения знаний по предметам с учетом возможностей ребенка.

Задачи:

На первой ступени обучения учащиеся должны овладеть навыками чтения, письма,  счёта,  основными навыками и умениями учебной деятельности, элементами теоретического мышления, умениями самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения, основой личной гигиены.

Задачи коррекционно-развивающего обучения систематизируются в зависимости от итогов предшествующего периода. Задачи эти достаточно значимы и продиктованы опытом работы с данной категорией учащихся, в целом они сводятся к такому перечню:

Обучающие  коррекционно-развивающие:

-  развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации ;

-  развитие речи учащихся как средство общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности;

-  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание  с выполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

    Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:

- умение ориентироваться в задании;                                                                      

- планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесном указании педагога;                                

 - осуществлять самоконтроль и самооценку и др.

     Формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах, явлениях окружающей действительности, которые помогут ученику воспринимать учебный материал сознательно.

   Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.)

     Повышение общего уровня развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и т.д.)

      Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.

     Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в развитии (систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и готовности к усвоению нового учебного материала).

    Формирование учебной мотивации.

    Формирование ИКТ компетенции.

Задачи воспитания:

1. Формирование социально-нравственного поведения:

- ответственное отношение к учебе;          

- соблюдение правил поведения на занятиях, правил общения;     - осознание собственных недостатков (неумение общаться, неумение строить межличностные отношения, пассивность и др.);

 - осознание необходимости самоконтроля;

2. Эстетическое и экологическое воспитание.

Программа коррекции познавательной сферы составлена с учетом специфики психического развития детей с ОВЗ. В ее основе лежат требование по усвоению знаний, умений  и навыков, определяемых требованиями программно – методических материалов коррекционно – развивающего обучения детей. В настоящее время  возросло число  учеников начальных классов, которые  в силу своих индивидуальных  психологических особенностей развития (ЗПР),  ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не  могут освоить Программу по основным предметам. Коррекционно-развивающие занятия   особенно актуальны, т. к. дают дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков по предметам. В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования   появляются новые программы, учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным стандартам. Однако, образовательная среда – необходимое условие для качественного  и  поступательного развития личности каждого ученика, если учебный процесс и содержание образования соответствует его индивидуальным возможностям. 

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического развития.

     Дети ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки, не достает знаний программного материала.  Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса  массовой школы своей наивностью, непосредственностью. Он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время очень хорошо чувствует себя в игре. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной  деятельности.

 Детям с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У многих детей наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о  недостаточности, ограниченности фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией.  Отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудности в обучении. Серьезный недостаток восприятия – это значительная замедленность процесса переработки информации. Недостаток восприятия затрудняет обучение чтению и письму и математики.

          У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на неуспеваемости.

У детей с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это проявляется недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной речью. Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и собранности.  Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у этих детей мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности  таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для этих учеников характерны - неумение организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.

           У младших школьников должен быть определенный уровень речевого развития: правильное звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать акустические признаки звуков; достаточный уровень сформированности  словаря и грамматического строя речи.

     У детей с ЗПР устная речь характеризуется незрелостью, неполноценностью, примитивностью содержания, бедностью словарного запаса. Недостаточный уровень развития речи детей, особенно словаря,  приводит к дополнительным сложностям при обучении чтению. Эти ученики с большим трудом осваивают процесс чтения, допускают много ошибок: пропуск и перестановка букв, смешение букв, а иногда и слов. В целом чтение детей характеризуется монотонностью. Невыразительностью, замедленным темпом.

         В письменной речи дети с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают строку, элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок. Дети с трудом усваивают правила выделения границ предложения.

Организованы коррекционные занятия, которые направлены на компенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение самооценки, работоспособности, активной познавательной деятельности.

Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога,  психолога,  логопеда  в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.

Программа предназначена для коррекционно-развивающих  занятий с обучающимся 4  класса. Работа осуществляется в индивидуальной форме 1раз в неделю - 34 часа. Длительность индивидуальных занятий 25 минут, согласно нормам СанПиН. Количество занятий 34. Занятия проводятся по утвержденному графику.

1. Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей работы

У выпускника начальной школы, к концу его обучения в начальной школе должны сформироваться следующие основные компоненты его ведущей деятельности:

Учебные результаты:

• достаточно высокий уровень овладения учебными навыками и действиями;

 • развитие познавательной сферы соответствуют уровню актуальному возрастным нормам;

 • достаточно развитое мышление и нормальный уровень интеллектуального развития

• нормальный или высокий уровень учебной мотивации, сформированные учебно- познавательные мотивы;

 • наличие сформированного контроля и самоконтроля;

 • наличие положительной самооценки;

 • хорошо развитая в соответствии с возрастом стабильную эмоциональную сферу.

Особое место в психологическом портрете выпускника начальной школы занимает формирование его коммуникативной компетентности, так как при переходе в среднее звено ведущей деятельностью становится общение. Поэтому важно, чтобы выпускник начальной школы имел опыт успешных коммуникативных действий и развитую способность к рефлексии.

Личностные результаты:

Положительное отношение к школе. Понимать важность учёбы и познания нового.

Принятие социальной роли ученика. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков в соответствии с моральными нормами, выделяя нравственный аспект поведения.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Понимать важность учёбы и познания нового.

Объяснять самому себе: что во мне хорошо, а что плохо (личностные качества и черты характера); что я хочу (цели, мотивы); что я могу (результаты).

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД

Определять, принимать цель, ориентироваться в выполнении задачи, данной в определенных условиях (при направляющей помощи со стороны педагога).

Учиться:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• работать по плану, осуществлять целенаправленные действия в отношении задачи в сотрудничестве с педагогом;
• контролировать процесс решения задачи и, при необходимости исправлять ошибки (при помощи педагога);
• оценивать свои действия (самостоятельно, по просьбе педагога) и обосновывать правильность или ошибочность результата.

Познавательные УУД

Отбирать необходимую для решения учебной задачи информацию среди предложенных педагогом источников.

Учиться:

• перерабатывать полученную информацию: анализировать предметы (объекты) с целью выделения признаков (существенных, несущественных) через развернутое объяснение своих действий (при направляющей помощи педагога);
• проводить сравнение, сериацию и классификацию объектов по заданным критериям;
• использовать простейшие наглядные модели (предметные рисунки, схемы, планы и др.), отражающие пространственное расположение предметов, отношения между предметами для решения конкретных задач (с помощью педагога).

Коммуникативные УУД:

строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

Учиться:

• задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
• ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, проявлять уважение к иной точке зрения;
• учитывать разные мнения и обосновывать собственное, объясняя свой выбор, отвечая на поставленный вопрос;
• в ситуациях учебного сотрудничества договариваться, находить общее решение практической задачи даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах, сохраняя доброжелательное отношение друг к другу.
• Готовность слушать собеседника и вести диалог.

Предметные результаты:

• формирование базовых уровней усвоения материала;
• развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
• коррекция недостатков письменной речи;
• умение объективно воспринимать и анализировать окружающую действительность;
• умение выделять существенные свойства предметов, явлений;
• умение обнаруживать и понимать закономерности событий, явлений;
• уметь переключать внимание и выполнять упражнение в соответствии с инструкцией
• умение сравнивать, обобщать, делить и классифицировать понятия; устанавливать связи и отношения между понятиями;
• уметь выполнять упражнения с использованием увеличения объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации;
• уметь запоминать рассказ и отвечать на вопросы педагога по тексту;
• умение образовывать понятия формулировать определения понятий;
• умение находить закономерности и ассоциации для лучшего запоминания.
• использовать обще учебные интеллектуальные умения (ориентироваться в задании; планировать ход выполнения задания; обобщать; осуществлять самоконтроль; осуществлять самооценку деятельности;
• активно включать личностные компоненты познавательной деятельности (познавательной активности; самостоятельности; произвольности)
• уметь анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;
• способность формировать базовые представления и умения, необходимые для успешного усвоения школьной программ.

Планируемые результаты.

Обучающийся научится:

• проявлять познавательную и творческую активность на всех занятиях, выражать свои мысли и чувства посредством речи;
• классифицировать предметы по их существенным и несущественным признакам самостоятельно;
• стремиться к размышлению и поиску;
• хранить в памяти и использовать полученные инструкции;
• соблюдать нормы поведения на уроке;
• самостоятельности и самоконтролю при выполнении учебных заданий;
• планированию собственной деятельности;
• вести беседу с педагогом, аргументировать свой ответ;
• последовательно и логично рассказывать о факте, событии, явлении;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тесту;
• пересказывать небольшие литературные произведения, составлять план пересказа. Составить рассказ о предмете, по сюжетной картинке;
• составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
• называть обобщающие названия изученных групп предметов;
• называть числа в прямом и обратном порядке в пределах программного материала в соответствии с АП НOO;
• выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания в пределах программного материала в соответствии с АП НОО, в том числе с переходом через разряд;
• знать смысл арифметических действий умножения и деления и уметь использовать
• их на практике;
• пользоваться количественными и порядковыми числительными для определения общего количества предметов и места определенного предмета в ряду;
• составлять число из единиц, десятков, сотен в пределах программного материала в
• соответствии с АП НОО;
• сравнивать числа в пределах программного материала в соответствии с АП НОО;
• составлять        и решать задачи в несколько действий в соответствии с АП НОО;
• составлять и решать уравнения в соответствии с АП НОО;
• сравнивать предмету по величине, цвету, форме;
• знать меры измерения и уметь пользоваться ими;
• выражать словами местонахождение предмета в пространстве относительно себя, других предметов, на плоскости;
• называть времена года, месяцы времен года, дни недели; определять время по часам.

Обучающийся получит возможность научиться:

• дифференцировать информацию различной модальности; соотносить предметы в соответствии с их свойствами;
• ориентироваться  в пространственных и временных представлениях;
• владеть приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
• выполнять основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
• классификация);
• адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
• работать по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
• контролировать свою деятельность;
• адекватно принимать оценку взрослого и сверстника;
• понимать собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
• контролировать свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
• владеть навыками партнерского и группового сотрудничества;
• строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
• использовать навыки невербального взаимодействия;
• выражать свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
• речевого этикета;
• использовать речевые средства для эффективного решения задач.

Система оценки и достижения планируемых результатов.

Формы контроля и оценивания (диагностический этап).

Форма оценивания знаний учащегося: безотметочная.

Реализация коррекционно-развивающей работы ведется в соответствии с основными этапами коррекционно-развивающей (дефектологической) работы и тематическим планированием. Тематика работы может видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей обучающегося. Учитель-дефектолог вправе выбирать или менять направления коррекционного обучения, с учетом программного материала по предметам, по основным видам ошибок; определять количество часов для повторения; исключать темы занятий или добавлять, если это необходимо. Результаты работы фиксируются в протоколе обследования. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

2.Содержание коррекционно-развивающей (дефектологической) работы.

Общая характеристика программы коррекционно-развивающего курса.

Программа коррекционно-развивающего курса способствует развитию внимания формированию его устойчивости, умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Основным направлением в развитии памяти учащихся является формирование у них опосредованного запоминания, произвольности мнестической деятельности. Большое значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним  двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализа. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления. Не менее важной является и подготовка мышления  к переходу на более высокие уровни понятийного, и словесно - логического мышления, требования к которым в основной школе значительно повышаются. Особое внимание уделяется развитию социальной адаптивности, умению преодолевать жизненные трудности.

Данный курс способствует освоению вербальных и невербальных каналов передачи информации, развитию новых моделей поведения. Коррекционно-развивающие занятия дают возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития обучающегося. Непрерывность мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения в основном базируются на различных психодиагностических методиках.

Успешное обучение детей в начальной школе зависит от уровня развития  мышления ребёнка, умения обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы.

        Логическое мышление дает ребенку возможность анализировать предметы и явления, выделять их основные существенные свойства и отношения, последовательно рассуждать  и делать самостоятельные выводы.

Успешное обучение детей в школе зависит от уровня развития познавательных процессов (мышление, память, внимание, воображение). Особое внимание при обучении детей уделяется развитию  произвольного внимания, так как от уровня его развития зависит успешность и чёткость работы сознания, следовательно, и осознанного восприятия изучаемого  материала.

Среди заданий на развитие памяти предпочтение отдаётся зрительным и слуховым диктантам и упражнениям, в содержании которых используются математические символы, записи, термины, геометрические фигуры и их расположение на листе бумаги. Большое значение в развитии словесно-логической памяти имеют дидактические игры, предполагающие развитие у детей приёмов смысловой группировки представленных слов или словосочетаний.

Отличительной особенностью программы  является организация разнообразной деятельности, в результате которой идёт активное развитие основных познавательных процессов у детей, приоритетных  среди которых являются воображение и мышление. Именно поэтому большое внимание уделяется развитию таких мыслительных операций, как сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, аналогия.

В предлагаемой программе основной целью является развитие познавательных способностей  у детей  

Следует отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время дефектологическими тестами, смягчает ситуацию стресса при проверке уровня развития, что позволяет  продемонстрировать свои истинные возможности в более полной мере. Для итогового тестирования в конце каждого учебного года применяются стандартные, рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные нормативными показателями для соответствующих возрастных групп методики.

Программа коррекционно-развивающего курса имеет непосредственную связь со всеми основными предметами общего образования. Например, развитие мышления, внимания, памяти, помогает обучающемуся лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективнее использовать накопленные знания и навыки на уроках.

Основные этапы коррекционно–развивающей   работы.

Содержание работы условно делится на несколько этапов – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности школы (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).

Диагностическая работа включает в себя следующее:

• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении адаптированной образовательной программы основного общего образования;

• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;

• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;

• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающегося;

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;

• мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной программы основного общего образования.

Коррекционно-развивающая работа представляет собой систему коррекционного воздействия  на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

 Программа коррекционной работы на ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога относятся:

 - сенсорное и сенсомоторное развитие – занятия проводятся с использованием учебного и не учебного материала;

 - формирование пространственно-временных отношений – используется учебный и не учебный материал;

 - умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты;

 -формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, приемов умственной деятельности, развитие наглядных и словесных форм мышления) – занятия проводятся с использованием учебного и не учебного материала;

 - нормализация ведущей деятельности возраста – используется учебный и не учебный материал;

- формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи – используется программный материал;

 - готовность к восприятию учебного материала – восполнение пробелов школьного периода по программному материалу;

- формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков – занятия проводятся на учебном материале.

На аналитическом этапе оценивается результативность занятий посредством анкетных, проективных методов, производится анализ эффективности используемых методов и средств, подводятся итоги работы, определяются основные направления работы на следующий год.

Консультативная работа может включать в себя следующее:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;

• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;

• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.

Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:

• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),

педагогических работников;

• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающегося с ОВЗ.

В перечисленных направлениях коррекционной работы выделяются блоки, отражающие их основное содержание:

Сенсорное и сенсомоторное развитие предусматривает:

1.Развитие перцептивных возможностей: зрительной, тактильной и слуховой чувствительности:

Развитие зрительного восприятия (сенсорные эталоны, зрительный анализ, тонкость и дифференцированность восприятия, целостность восприятия, константность восприятия, обобщенность восприятия, зрительная пространственная ориентировка).

 Развитие слухового восприятия (ритмизация, дифференциация, соотнесение, фонематический слух).

Развитие тактильного восприятия.

Развитие кинестетических ощущений.

 2. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия - развитие слухо-моторной координации; - развитие зрительно-моторной координации; - развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации; - работа с модальностями: перевод из тактильной в зрительную модальность; перевод из тактильной в речевую модальность; перевод из зрительной в тактильную модальность; перевод из зрительной в речевую модальность.

 3. Буквенный и цифровой гнозис

4. Конструктивный праксис.

5. Двигательная сфера:

Развитие мелкой моторики и общей двигательной координации (работа с локальными мышечными движениями, работа с ригидными телесными установками).

Динамическая организация двигательного акта (развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ – одновременные, чередующиеся, реципрокные движения; коррекция базовых сенсомоторных одновременных и реципрокных взаимодействий)

Развитие произвольности движений (сигнал-реакция).

6.Кинезиологические основы движения.

Формирование пространственно-временных отношений:

1. Формирование собственно пространственных представлений:

- формирование умения ориентировки в схеме собственного тела (вертикальная, горизонтальная оси, право-левое ориентирование);

- формирование ориентировки в расположении объектов по отношению к собственному телу;

2.Формирование элементарных пространственных представлений:

- формирование представлений о взаимоотношении внешних объектов между собой (вертикальная ось, горизонтальная ось);

формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);

- формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);

 - формирование умения ориентировки во внешнем пространстве улицы города;

- развитие пространственного праксиса;

- развитие навыка дифференциации пространственно похоже расположенных объектов.

 3. Формирование квазипространственных представлений:

- формирование пространственных представлений в речи;

- формирование пространственно-временных и математических представлений;

- формирование умения понимать пространственные и временные логико-грамматические конструкции.

Умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, приемов умственной деятельности, развитие наглядных и словесных форм мышления):

- Формирование мнестических процессов и приемов мнестической деятельности

 - Развитие различных видов и модальностей памяти (кратковременная, долговременная, непроизвольная, произвольная, логическая, образная, механическая, зрительная, слуховая, тактильная, двигательная, комбинированная: зрительно-моторная, слухо-моторная, слухо-речевая и др).

- Формирование мнестических приемов запоминания (смыслового, опосредованного, ассоциативного запоминания)

- Межмодальный перенос - перевод из тактильной в зрительную модальность (Например, буквы рельефные и написанные на листе – ребенок ощупывает с закрытыми глазами буквы, запоминает их, открыв глаза находит на листе); перевод из тактильной в слухо-речевую модальность (Например, ощупывается буква с закрытыми глазами, выбирается звук из ряда воспроизведенных); перевод из зрительной в тактильную модальность (Например, ребенок на ощупь находит показываемые буквы «чудесный мешочек»), перевод из зрительной в слухо-речевую модальность (Например, запоминает зрительный ряд букв, называет их); перевод из слуховой в зрительную модальность (Например, ребенок запоминает звуковой ряд, затем находит эти звуки среди написанных букв); перевод из слуховой в тактильную модальность (Например, называется ряд звуков для запоминания, ребенок находит соответствующие буквы на ощупь в «чудесном мешочке»).

Формирование приемов умственной деятельности - приемы мышления:

Формирование приемов умственной деятельности, относящихся к процессам анализа и синтеза (Например, прием выделения признаков объекта, прием соотносительного анализа, прием совмещения признаков объекта, прием синтезирования образа объекта и т.д.)

- Формирование приемов умственной деятельности, относящихся к процессу сравнения (Например, прием сопоставления признаков объекта, прием образного сравнения и тд) - -

- Формирование приемов умственной деятельности, относящихся к процессу классификации (Например, прием определения основания классификации, прием группировки объектов по заданному основанию и т.д.)

- Формирование приемов умственной деятельности, относящихся к  процессу обобщения (например, прием упорядочивания объектов, прием обобщения в группу однородных предметов и понятий, прием обобщения образного смысла метафор, пословиц, поговорок и т.д.)

- общешкольные приемы учебной деятельности (приемы работы с текстом, структурирование материала, приемы работы с информацией и др.)

Развитие интеллектуальной сферы (наглядных и словесных форм мышления) :

 1. Формирование приемов учебной деятельности - формирование умения действовать по правилу и образцу;

- формирование умения следовать указаниям инструкции (простой, многозвеньевой, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно);

- формирование умения работать по алгоритму.

2. Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности

- регуляция простейших двигательных актов;

- формирование умения ориентировки в задании;

- формирование умения планирования этапов выполнения задания;

- формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания (умение производить операцию сличения с намеченным планом, образцом (промежуточный и итоговый контроль); умение осуществлять самоконтроль по результату совершенного действия );

- формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате (умение внешнеречевого контроля за выполняемой деятельностью (в форме словесных ответов поэтапных и итоговых));

3. Формирование «внимательного письма» на основе планомерно-поэтапного формирования умственных действий

Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи:

1. Слово и предложение - обогащение словаря по лексическим темам;

 - согласование слов в словосочетаниях;

- связь слов в предложении;

 - составление предложений по опорным словам;

- составление предложений по сюжетной картинке;

- составление и распространение предложений на заданную тему.

2.Текст - связь предложений в тексте;

- логическая обработка текста (главная мысль, озаглавливание, структура)

 3. Пересказ (устная речь) - пересказ с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, подобранные к последовательности рассказа;

- определение частей рассказа, составление плана, пересказ с опорой на план;

- работа над кратким пересказом (умение выбрать самое главное в рассказе);

 - работа над выборочным пересказом (умение выделять сюжетные линии в рассказе);

- работа над творческим пересказом (по началу, середине и концу).

 4. Самостоятельные рассказы (устные сочинения) - по серии сюжетных картин;

 - по собственным наблюдениям.

5. Изложение текста (письменная речь) - изложение текста по вопросам;

 - изложение текста по плану (картинному или словесному);

- самостоятельное изложение текста.

Развитие элементарных  математических представлений.

Формирование учебной мотивации. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений.

Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов. Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности.

Создание учебно-методологического оснащения, необходимого для успешного освоения детьми образовательных (коррекционных программ) в соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям учащихся.

Перечисленные  направления  работы не являются  этапами  коррекционных  занятий, на

каждом занятии используются задания и упражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений). Практическое значение:  систематизируя  и анализируя специфические проявления познавательной деятельности  у детей с OB3,  формулируются  психолого-педагогические условия, позволяющие прогнозировать эффективную реализацию потенциальных возможностей у детей.

Дети с различными нарушениями в развитии должны выполнять доступные им по возможностям задания, удерживаться в рамках структуры занятия, выполнять основные требования, рекомендации в ходе различных моментов занятия.

Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика.

Оценивается,  прежде всего,  динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень самостоятельности в выполнении заданий.

Методы организации и осуществления  учебно - познавательной деятельности.

Основные принципы коррекционной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья

Для формирования программы коррекционной работы с детьми, с задержкой психического развития  необходимо выделить закономерности педагогического процесса, находящие свое выражение в основных положениях, определяющих его организацию, содержание, формы и методы, то есть принципы.

К основополагающими принципами можно отнести следующие:

* принцип соблюдения интересов ребенка.  Педагог работает с максимальной пользой и в интересах ученика;

* принцип системности обеспечивает единство диагностики,  коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей  развития и коррекции нарушений учеников с разными возможностями здоровья, нарушением интеллекта, а также многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ученика, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;

*принцип деятельного  подхода предусматривает формирование различных функций в процессе организации совместной деятельности;

* принцип усложнения заданий, упражнений;

* принцип развивающей направленности обучения;

*принцип наглядности и занимательности обучения;
* принцип доступности обучения;

* принцип игровой деятельности, использование дидактического материала, применение скороговорок,  считалок, заучивание стихов;

*принцип вариативности;

*принцип последовательности:  каждое последующее занятие включает в себя задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя знания, умения и навыки, приобретенные детьми.      

 Дети с различными нарушениями в развитии должны выполнять доступные им по возможностям задания, удерживаться в рамках структуры занятия, выполнять основные требования, рекомендации в ходе различных моментов занятия.

Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика.

Оценивается,  прежде всего,  динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень самостоятельности в выполнении заданий.  У учеников младших классов с ЗПР   очень трудно, медленно идет формирование универсальных учебных действий.

Особенностью работы дефектолога по формированию приемов мыслительной деятельности является использование специальных методов, обеспечивающих особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Также важно предусматривать перенос формируемых на занятиях умений и навыков в деятельность ребенка на уроке, связанность коррекционных программ специалиста с учебным материалом и требованиями школьной программы.

Формирование приемов на занятиях должно обеспечивать постепенный переход мыслительной деятельности учащихся с репродуктивного на продуктивный уровень, предусматривать «пошаговость» при предъявлении материала, дозированную помощь, учитывать индивидуальные возможности ребенка работать самостоятельно, выполнять задание в словесно-логическом плане либо с использованием наглядных опор, воспринимать помощь педагога.

Перечисленные выше аспекты коррекционной работы реализуются в следующих психолого-педагогических условиях, способствующих формированию приему:

1. Для определения уровня интеллектуальных возможностей ребенка учитывается «зона его ближайшего развития» не только в интеллектуальном аспекте, но и в эмоциональном. В связи с этим на занятиях осуществляется определенное структурирование внешней развивающей среды, которое включает:

• создание благоприятной эмоциональной ситуации, предусматривающей: демократический стиль общения, организацию совместной деятельности ребенка и взрослого, планирование взаимодействия со сверстниками (работа над заданием по подгруппам);
• активизацию познавательного интереса как средства формирования мотивационного компонента деятельности посредством использования игровых приемов, элементов соревнования, эффекта новизны и т.п. на всех этапах деятельности ребенка;
• формирование «адекватной реакции на неуспех».

2. Формирование обобщенных приемов, которые используются на разном учебном материале и не зависят от его конкретного содержания, тем самым оказывая существенное влияние на умственное развитие учащихся.

3. Формирование приема на наглядной основе, в одних случаях с использованием практических, «внешних» действий, в других — путем оперирования наглядными образами, т.е. осуществляется переход от «внешних» действий к умственным.

4. Формирование приемов в определенной логической последовательности путем поэтапного перерехода от репродуктивной умственной деятельности к продуктивной самостоятельной.

5. Речевое проговаривание действий на каждом этапе формирования приема умственной деятельности. Слабость речевой регуляции деятельности, отмеченная у детей с ЗПР (В.И. Лубовский, Г.И. Жаренкова и др.), обусловливает необходимость включения речевого проговаривания действий во все этапы формирования приема с целью повышения осознанности усваиваемого материала.

6. Учет индивидуальных особенностей учащихся в овладении приемами. Одно и то же задание может выполняться учащимися на разном уровне самостоятельности, с использованием различных видов помощи, на вербальном и невербальном уровнях.

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий. Настроение ребёнка, его психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Методы организации и осуществления  учебно - познавательной деятельности:

* словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;

* наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;

* практические методы:  копирование, упражнения, творческие задания, списывание, диктант и др.

Программа коррекции познавательной сферы составлена с учетом специфики психического развития детей с ОВЗ. В ее основе лежат требование по усвоению знаний, умений  и навыков, определяемых требованиями программно – методических материалов коррекционно – развивающего обучения детей.

Включает в себя:

 Игры и упражнения на развитие моторики, ощущений, воображения, мышления, внимания, памяти, произвольности, на развитие пространственных представлений, внутреннего плана действий.  Так же использование на занятиях учебного материала (из школьной программы). Это стихотворения, тексты по чтению, счетный материал, выполнение грамматических заданий по письму, другие задания из школьной программы. Данные виды работу помогут осуществлению целенаправленной, дифференцированной коррекции познавательных психических процессов учащихся. На уроках по коррекции познавательной деятельности уточняется значение новых понятий, слов,  продолжается работа над текстом, пословицами и поговорками, образными выражениями, разбираются тексты, решаются задачи.

Методы по степени активности познавательной деятельности:

* репродуктивные;

Методы организации деятельности и опыта поведения:

* поручение;

* упражнение;

* приручение;

* оценивание;

* создание воспитывающей ситуации.

Программа коррекции познавательной сферы составлена с учетом специфики психического развития детей с ОВЗ. В ее основе лежат требование по усвоению знаний, умений  и навыков, определяемых требованиями программно – методических материалов коррекционно – развивающего обучения детей.

Включает в себя:

 Игры и упражнения на развитие моторики, ощущений, воображения, мышления, внимания, памяти, произвольности, на развитие пространственных представлений, внутреннего плана действий.  Так же использование на занятиях учебного материала (из школьной программы).

Это стихотворения, тексты по чтению, счетный материал, выполнение грамматических заданий  по письму, другие задания из школьной программы. Данные виды работу помогут осуществлению целенаправленной, дифференцированной коррекции познавательных психических процессов учащегося. На уроках по коррекции познавательной деятельности уточняется значение новых понятий, слов, продолжается работа над текстом, пословицами и поговорками, образными выражениями, разбираются тексты, решаются задачи.

Составной частью коррекционно-развивающего процесса является динамический контроль знаний учащейся.

Контроль – это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения.

Формы контроля: 

Индивидуальная.

Функции контроля: 

1. диагностическая функция;

2. образовательная функция;

3. развивающая функция;

4. воспитывающая функция.

Требования к контролю: 

1. индивидуальный характер;

2. систематичность, регулярность;

3. разнообразие методов и форм проведения.

Виды контроля: первичный, итоговый.

-Диктанты (слуховые):

-Творческие работы (устно);

-Работа с дидактическим материалом.

Методы контроля – это способы определения результативности учебно-познавательной деятельности обучающейся и педагогической работы обучающего.

Методы контроля:

устный опрос;

самоконтроль;

комбинированный.

Нетрадиционные виды контроля: головоломки, ребусы, шарады, викторины.

Функции оценки:

- мотивационная (поощряет, стимулирует учебную деятельность);

- диагностическая (указывает на причины тех или иных образовательных результатов);

- информационная (свидетельствует о степени успешности обучающейся).

3. Тематическое планирование

Приложение

Описание материально- технического обеспечения коррекционно-развивающей

1. Программы коррекционно-развивающего обучения в начальной школе/Р.Д.Тригер, М.:» Школьная пресса», 2005.
2. «Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы»/ Под редакцией С.Г. Шевченко, авторы-составители: Р.Д.Тригер, Ю.А. Костенкова, И.Н. Волкова С.Г. Шевченко и др. – М.: Школьная пресса, 2004.
3. «Программы коррекционо-развивающего обучения в начальной школе»/ Под редакцией Т.Г.Рамзаевой, М.: Просвещение, 2010.
4. Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 154 с.
5. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры. – СПб.: «Детство-пресс», 2004. – 64 с.
6. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
7. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 202 с.
8. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.
9. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
10. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш. учеб заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 232 с.
11. Титова М. Как сбросить усталость. // Школьный психолог №22 ноябрь, 2008.
12. Шанина С.А., Гаврилова А.С. Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребенка. – М.: РИПОЛ классик: ДОМ. XXI. 2010. – 249 с.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

казенное общеобразовательное учреждение Ханты–Мансийского автономного округа–Югры

«Урайская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

АДАПТИРОВАННАЯ    РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

 начального общего образования  

дефектологического сопровождения обучающегося

с задержкой психического развития

  5 класса

2021-2022 учебный год

                                                                                      Кузина Н.М.

                                                      учитель-дефектолог                                            

г.Урай    

Характеристика на обучающегося

По заключению ЦПМПК №14 от 25.01.2021 обучающемуся рекомендованы занятия с учителем-дефектологом по коррекции и развитию познавательной деятельности, мыслительных операций на основе изучаемого программного материала, восполнение пробелов предшествующего обучения.  

Особенности эмоционально-волевой сферы

Состояние эмоционально волевой сферы неустойчивое. На замечания и похвалу реагирует не всегда правильно. В контакт вступает легко, но вместе с тем, дистанцию в общении как со взрослыми, так и со сверстниками, нарушает. Обучающийся активен, демонстративен, разговорчив, в процессе общения соскальзывает на беседы бытового плана, отвлекается на внешние раздражители, задания выполняет по мере необходимости, требуется контроль взрослого и стимуляция к действию.  Самооценка в норме.

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация

Средний уровень общей осведомленности. Представления учащегося недостаточно конкретны, ограничены непосредственно окружающим.  Обучающийся владеет сведениями о себе в полном объеме, понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы, ориентируется в основных понятиях времени, устанавливает причинно-следственные отношения между явлениями действительности. Средний уровень развития речевого, понятийного, интуитивного мышления.

Общая характеристика учебной деятельности и работоспособность

Простую инструкцию не удерживает в полном объеме. Заинтересованности в выполнении задания не проявляет. Поведение не соответствует возрасту и ситуации. Не понимает понятия «хорошо» и «плохо». При столкновении с трудностью в задании может отреагировать аффектом или полным отказом от выполнения.

Деятельность ребёнка может быть целенаправленной только в том случае, если она доступна, её контроль осуществляется взрослым и к тому же, есть четкая мотивация.

Наблюдается низкая работоспособность, пресыщение деятельностью проявляется с середины задания. Деятельность недостаточно целенаправленна, нуждается в контроле взрослого.

Темп деятельности неравномерен, чаще снижен. На фоне утомления появляется выраженная вялость, потеря интереса, иногда отказ от выполнения заданий.

Волевые качества сформированы недостаточно. При возникновении трудностей теряет интерес к выполнению задания.

Нуждается в постоянной помощи в виде эмоциональной поддержки, мотивирующей поддержки. Обучающую помощь использует не в полной мере. Стимулирующая помощь взрослого и ситуация успеха не всегда вызывает у ребёнка положительные эмоции.

Перенос на аналогичные задания  осуществляет частично, требуется дополнительное время на закрепление навыка.

Интерес к учебной деятельности не проявляет. Выполняет задания «потому что надо ходить в школу, надо учится», преобладает формальный подход к обучению.

Темп деятельности замедленный, неравномерный на протяжении всего занятия, работоспособность на среднем уровне, но снижается по мере утомления.

Не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки. Работу доводит до конца только под контролем взрослого.

        Пояснительная записка

Рабочая программа дефектологического сопровождения   обучающегося с ОВЗ составлена на основе следующих нормативных документов:

1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (в ред. от 02.03.2016г.).

2. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 31.07.2020 № 304-ФЗ.

3. Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.13.2010 г. № 1897(ред. от29.12.2014г.) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

4. Приказа Министерства образования и науки №1577 от 31.12.2015 «О внесении изменений в ФГОС ООО, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897».

5. Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 13.08.2015 №1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских учреждениях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий.

6. Адаптированной основной образовательной программы КОУ «Урайская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

7. Годового календарного графика КОУ «Урайская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» на 2021-2022 учебный год.

Основной целью создания данной программы является - повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. А также оказание помощи обучающимся на основе создания оптимальных возможностей и условий проявления личностного потенциала ребенка.

Задачи:

Задачи коррекционно-развивающего обучения систематизируются в зависимости от итогов предшествующего периода. Задачи эти достаточно значимы и продиктованы опытом работы с данной категорией учащегося:

Обучающие  коррекционно-развивающие:

-  развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению: фонематического слуха, оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации;

-  развитие речи учащегося как средство общения и как способа коррекции его мыслительной деятельности;

-  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание  с выполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

    Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:

 - умение ориентироваться в задании;                                                                      

- планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесном указании педагога;                                

 - осуществлять самоконтроль и самооценку и др.

     Формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах, явлениях окружающей действительности, которые помогут ученику воспринимать учебный материал сознательно.

   Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.)

     Повышение общего уровня развития обучающего и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и т.д.)

      Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.

     Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в развитии (систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и готовности к усвоению нового учебного материала).

    Формирование учебной мотивации.

Задачи воспитания:

1. Формирование социально-нравственного поведения:

- ответственное отношение к учебе;          

- соблюдение правил поведения на занятиях, правил общения;    

 - осознание собственных недостатков (неумение общаться, неумение строить межличностные отношения, пассивность и др.);

- осознание необходимости самоконтроля;

2. Эстетическое и экологическое воспитание.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся  с задержкой психического развития.

Учащимся с ЗПP свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания; у многих наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о недостаточность, ограниченности фрагментарности знаний об окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией. Отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудности в обучении. Серьезный недостаток восприятия — это значительная замедленность процесса переработки информации. Недостаток восприятия затрудняет обучение письму и математики.

У всех детей с 3ПP наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на неуспеваемости.

У учащихся с 3ПP характерно снижена познавательная активность. Это проявляется недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной речью. Они не готовы к решению познавательных задал, т.к. нет особой сосредоточенности и собранности. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для этих учеников характерны — неумение организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.

У учащихся 5-9 классов должен быть определенный уровень речевого развития: правильное звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать акустические признаки звуков; достаточный уровень сформированности словаря и грамматического строя речи.

У детей с 3ПP в 5-9 классах устная речь характеризуется незрелостью, неполноценностью, примитивностью содержания,  бедностью  словарного  запаса.  Недостаточный  уровень  развития речи детей, особенно словаря, приводит к дополнительным сложностям при речевом развитии.

В письменной речи учащиеся с 3ПP делают специфические ошибки: не соблюдают строку, элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов и др. В работах  много  исправлений,  помарок;  они  с  трудом  усваивают правила выделения границ предложения.

Для обучающегося  с нарушением опорно-двигательного аппарата характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами.

Большая роль в отклонениях психического развития обучающегося  с нарушением опорно-двигательного аппарата принадлежит двигательным, речевым и сенсорным нарушениям.

Двигательные нарушения:

• ограничена предметно-практическая деятельность;

• недостаточное развитие предметного восприятия;

• затруднение манипуляции предметами и их восприятия на ощупь.

Индивидуальное дефектологическое сопровождение является одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с нарушением опорно-двигательного аппарата различной степени тяжести  интеллектуального и физического дефекта.

Планирование и определение задач для индивидуальной коррекции осуществляется после комплексной диагностики. В частности, дефектологическое обследование направлено на изучение личности ребенка, определение уровня развития сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов и анализа мотивационно-потребностной сферы.

Данная индивидуальная программа разработана в связи со снижением познавательной активности, недостаточным развитием познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления, задержкой психического развития у обучающегося с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Рабочая программа разработана на период с 01.09.2021 по 31.05.2022г. Программа предназначена для коррекционно-развивающих занятий с обучающимся 5 класса. Работа осуществляется в индивидуальной форме 1 раз в неделю - 34 часов в год. Длительность индивидуальных занятий 25 минут, согласно нормам СанПиН. В год проводится 34 занятия. Занятия проводятся по утвержденному расписанию.

1. Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей работы

Планируемые результаты освоения материала

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и

определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.

Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):

• Положительное отношение к школе.

• Принятие социальной роли ученика.

• Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

• Способность к оценке своей учебной деятельности.

• Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

• Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

• Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

• Этические чувства: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

• Готовность совершить дальнейший профессиональный выбор, соответствующий интересам,  склонностям, состоянию здоровья.

Метапредметными результатами недостаточной сформированности языковых и речевых средств языка являются формирования следующих универсальных учебных действий (УУД).

Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей:

• успешно адаптируется в образовательном учреждении;

• проявляет познавательную активность;

• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению

поставленных задач;

• имеет сформированную учебную мотивацию;

• ориентируется на моральные нормы и их выполнение;

 • организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.

Данная программа позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (УУД):

Регулятивные УУД:

• Сознательно планировать и организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата, принимает и сохраняет учебную задачу);

•Ппланировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану, извлекает необходимую информацию из текста.

• Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

• Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент.

• Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

• Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

• Контролировать своё поведение в зависимости от ситуации.

Познавательные УУД:

• Выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием  проектной деятельности и на занятиях и в доступной социальной практике.

• Использовать элементы причинно-следственного анализа; осознает познавательную задачу.

• Слушать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в раздаточных материалах.

• Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

• Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

• Устанавливать причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

 • Выделять необходимую информацию; формулировать проблему поискового характера; самостоятельно строить осознанное устное и письменное речевое высказывание, выдвигать гипотезы и обосновывать их, доказывать свою точку зрения.

• Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа.

• Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из

аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и

коммуникативной ситуации.

Коммуникативные УУД:

• Оценивать свои учебные достижения, поведение, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований.

• Определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

• Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

• Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

• Конструктивно разрешать конфликтные ситуации.

• Владеть  монологической и диалогической формами речи, понятные для партнера.

• Уметь слушать и вступать в диалог; уметь задавать вопросы; уметь точно выражать свои мысли, позитивно относится к процессу общения.

• Уметь  ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Предметные результаты определяются совместно с учителем:

• овладение содержанием АООП (конкретных предметных областей, подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей;  
• индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.
• развитие познавательной активности детей;  
• развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;  
• нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
• развитие словарного запаса, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;
• психокоррекция поведения ребенка;  
• социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

Планируемые результаты.

Обучающиеся научатся:

• проявлять познавательную и творческую активность на всех занятиях, выражать свои мысли и чувства посредством речи;
• делать обобщения и умозаключения самостоятельно;
• классифицировать предметы по их существенным и несущественным признакам самостоятельно;
• устранять логические ошибки;
• стремиться к размышлению и поиску;
• хранить в памяти и использовать полученные инструкции.
• соблюдать нормы поведения на уроке;
• самостоятельности и самоконтролю при выполнении учебных заданий;
• планированию собственной деятельности;
• вести беседу с педагогом, аргументировать свой ответ;
• последовательно и логично рассказывать о факте, событии, явлении;
• разбирать слова по составу, предложения по частям речи. Знать названия составных частей и называть их;
• употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тесту;
• пересказывать небольшие литературные произведения, составлять план пересказа. Составить рассказ о предмете, по сюжетной картинке;
• составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
• определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на

слоги, переносить части слова при письме;

• называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства, делать обобщения, знать части предметов, устанавливать причинно-следственные зависимости;
• называть обобщающие названия изученных групп предметов;
• называть числа в прямом и обратном порядке в пределах программного материала в соответствии с AOOП;
• выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания в пределах программного материала в соответствии с AOOП, в том числе с переходом через разряд;
• знать смысл арифметических действий умножения и деления и уметь использовать

их на практике;

считать, присчитывая и отсчитывая единицами, десятками, сотнями в пределах программного материала в соответствии с AOOП;

• пользоваться количественными и порядковыми числительными для определения общего количества предметов и места определенного предмета в ряду;
• составлять число из единиц, десятков, сотен в пределах программного материала в

соответствии с AOOП;

• сравнивать числа в пределах программного материала в соответствии с AOOП;
• составлять        и        решать        задачи        в        несколько        действий        (задачи        на        процентное соотношение, нахождение S, V,t) в соответствии с AOOП;
• составлять и решать уравнения в соответствии с AOOП;
• сравнивать предмету по величине, цвету, форме;
• знать меры измерения и уметь пользоваться ими;
• выражать словами местонахождение предмета в пространстве относительно себя, других предметов, на плоскости;
• называть времена года, месяцы времен года, дни недели; определять время по часам.

Развитие речи, коррекция нарушений речи:

- иметь достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает

синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;

- правильно пользоваться грамматическими категориями;

- правильно читать текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;

- активно пользоваться речью в процессе общения с окружающими, использовать речь для

передачи информации собеседнику, задавать вопросы, владеет диалогической и монологической речью.

Обучающиеся получат возможность научиться:

- дифференцировать информацию различной модальности;

- соотносить предметы в соответствии с их свойствами;

- ориентироваться в пространственных и временных представлениях;

- владеть приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;

- выполнять основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,

классификация);

- адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;

- работать по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;

-контролировать свою деятельность;

- адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;

- понимать собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;

- контролировать свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;

- владеть навыками партнерского и группового сотрудничества;

- строить монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;

- использовать навыки невербального взаимодействия;

- выражать свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами

речевого этикета;

- использовать речевые средства для эффективного решения задач. Результативность работы по программе оценивается комплексом диагностических методик, обозначенных в программе. Сравнительный анализ результатов позволяет сделать выводы о динамике развития обучающегося с OB3.

Система оценки и достижения планируемых результатов.

Форма регистрации результатов: итоговая диагностика, направленная на выявление динамики развития познавательной деятельности, речи и всех психических процессов. Итоговая диагностика проводится в конце учебного года и включает в себя игровые, тестовые и вербальные задания, а также диктант.

Форма оценивания знаний учащегося: без отметочная. Система оценки: наблюдение за выполнением предложенных заданий, устный опрос, письменные работы.

Реализация коррекционно-развивающей работы ведется в соответствии с основными этапами коррекционно-развивающей (дефектологической) работы и тематическим планированием. Тематика работы может видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей обучающегося. Учитель-дефектолог вправе выбирать или менять направления коррекционного обучения, с учетом программного материала по предметам, по основным видам ошибок; определять количество часов для повторения; исключать темы занятий или добавлять, если это необходимо. Результаты работы фиксируются в протоколе обследования. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная.

2.  Содержание коррекционно-развивающей (дефектологической) работы.

Программа коррекционно - развивающего курса способствует развитию внимания формированию его устойчивости, умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Основным направлением в развитии памяти учащихся является формирование у них опосредованного запоминания, произвольности мнестической деятельности. Большое значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним  двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализа. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления. Не менее важной является и подготовка мышления  к переходу на более высокие уровни понятийного, и словесно - логического мышления, требования к которым в основной школе значительно повышаются. Особое внимание уделяется развитию социальной адаптивности, умению преодолевать жизненные трудности. Данный курс способствует освоению вербальных и невербальных каналов передачи информации, развитию новых моделей поведения. Коррекционно-развивающие занятия дают возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития обучающегося. Непрерывность мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения в основном базируются на различных психодиагностических методиках. Следует отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время дефектологическими тестами, смягчает ситуацию стресса при проверке уровня развития, что позволяет  продемонстрировать свои истинные возможности в более полной мере. Для итогового тестирования в конце каждого учебного года применяются стандартные, рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные нормативными показателями для соответствующих возрастных групп методики. Программа коррекционно-развивающего курса имеет непосредственную связь со всеми основными предметами общего образования. Например, развитие мышления, внимания, памяти, помогает обучающемуся лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективнее использовать накопленные знания и навыки на уроках.

Основные этапы коррекционно – развивающей   работы.

Содержание работы условно делится на несколько этапов – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности школы (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).

Диагностическая работа включает в себя следующее:

• выявление особых образовательных потребностей обучающегося с нарушением опорно-двигательного аппарата при освоении адаптированной основной образовательной программы основного общего образования;

• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии учащегося с нарушением опорно-двигательного аппарата;

• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с нарушением опорно-двигательного аппарата, выявление его резервных возможностей;

• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающегося;

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата;

• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.

Коррекционно-развивающая работа представляет собой систему коррекционного воздействия  на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса.

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:

• Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

Развитие навыков каллиграфии;

Развитие артикуляционной моторики.

• Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

Развитие зрительного восприятия и узнавания;

Развитие зрительной памяти и внимания;

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

Развитие пространственных представлений и ориентации;

Развитие представлений о времени;

Развитие слухового внимания и памяти;

Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

• Развитие основных мыслительных операций:

Навыков соотнесенного анализа;

Навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

Умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.

• Развитие различных видов мышления:

Развитие наглядно-образного мышления;

Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями).

• Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).

• Развитие речи, овладение техникой речи.
• Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
• Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

На аналитическом этапе оценивается результативность занятий посредством анкетных, проективных методов, производится анализ эффективности используемых методов и средств, подводятся итоги работы, определяются основные направления работы на следующий год.

Консультативная работа может включать в себя следующее:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с нарушением опорно-двигательного аппарата, единых для всех участников образовательного процесса;

• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с нарушением опорно-двигательного аппарата, отбора и адаптации содержания предметных программ;

• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:

• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),

педагогических работников;

• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающегося с нарушением опорно-двигательного аппарата;

В перечисленных направлениях коррекционной работы выделяются блоки, отражающие их основное содержание:

5 класс

Входная диагностика познавательных процессов.

Исследование восприятия пространства, времени, цвета, формы. (пробы на зрительный гнозис реальные картинки, пробы на зрительный гнозис наложенные картинки , пробы на зрительный гнозис перечеркнутые изображения , пробы на зрительный гнозис недорисованные изображения )

Пространственные представления: пробы «Зеркальные буквы» и «Слепые часы»; проба Бентона, тест Денмана

Уровень развития восприятия, пространственных представлений, координации глаз-рука, зрительной памяти, уровень организации и планирования действий — тест Тейлора и тест Рея- Остеррица.

Исследование устойчивости внимания. (Методика «Знаковый тест», тест «Таблицы Шульте», Корректурные пробы).

Исследование зрительной, слуховой, логической памяти (Пробы на зрительную память (три картинки), пробы на зрительную память «Пять фигур».

Исследование опосредованного запоминания: методика пиктограмм. Диагностика уровня развития слуховой памяти: «Зачеркни названные картинки», Методика А.Р. Лурия «Запомни 10 слов». Исследование обратной памяти: методика «Память на образы».

Исследование словесно — логического, наглядно — действенного мышления. (Методика

«Четвертый лишний» (картинки), «Последовательность событий» (А.Н. Берютейна), «Выделение существенных признаков», «Исключение летнего», «Изучение скорости мышления»), аналогии (картинки)l, аналогии (вербальные) 1, пробы на понимание мексико-грамматических конструкций 1, пробы на понимание предложных конструкций.

Диагностика моторной деятельности. Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности.

Развитие мелкой моторики (развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук: методика «Составить и вырезать»).

Развитие тонких тактильных ощущений (Упражнение «Узнай предмет на ощупь»).

Развитие крупной моторики (Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов, прикосновений, движений тела. (Упражнения «Радость», «Печаль», гимнастика для глаз.)

Развитие восприятия (пространственного, слухового, зрительного). Формирование пространственных представлений.

Продолжение развития восприятие пространства и формирование пространственных

представлений. («Измеряем на глазок», «Что за картинка», «Определи размер на ощупь»).

Развитие восприятия времени. (Упражнения «Кто старее?», «Назови месяц дальше», заучивание скороговорок).

Развитие восприятия формы и цвета, величины и веса (упражнения «Какой цвет пропал?»,

«Построй башню», методика «Вес предмета», «Кто больше весит?»).

Развитие целостности восприятия (упражнение «Назови предмет»).

Развитие восприятия геометрических фигур (упражнения «Соедини», «Угадай»,

«Окошки»).

Развитие внимания (устойчивости, переключения, распределения, наблюдательности, концентрации, развитие зрительного и произвольного внимания)

Развитие        устойчивости        и        переключения        внимания:        задания        «Будь внимателен!», «Переплетенные линии», «Поиграй в сыщика», «Мой любимый фрукт», «Найди предметы в комнате», «Лабиринт», «Найди игрушку в комнате», «Найди две одинаковые бабочки», «Найди отличия».

Развитие распределения внимания: игра «Веселый счёт», «Найди и обведи», задания на переключение внимания (найди среди букв слова); методика «Поставь значки», задание «Какие слова спрятались в рамочках».

Развитие наблюдательности: упражнения «На что похожи наши ладошки», «Что изменилось?», «Сравни предметы», «Повтори узор», «Найди ошибки», «Найди вторую половинку», «Две одинаковые картинки», «Что изменилось», «Сделай как у меня», «Найди недостающие детали», «Найди лишние детали», «Что в пустой клеточке», «Что изменилось».

Развитие концентрации внимания: упражнения «Раскрась вторую половинку», «Цифровая таблица», «Рыба, зверь, птица (цветок, дерево, фрукт) и др.».

Развитие зрительного внимания: задания «Дорисуй предмет», «Чем залатать коврик?!»,

«Найди зверей», «Бусы», «Помоги хомяку», «Найди, что нарисовано неправильно», «Запомни и расставь точки», «Посмотри и запомни», «Внимательно раскрась стрелки», «Внимательно дорисуй, следуя образцу».

Развитие произвольного внимания: упражнения  «Запомни  порядок»,  «Найди  тень»,

«Волшебная дорожка», «Коврики», «Что здесь», «Запретные слова», «Думай быстрее», «Какого предмета не хватает», «запомни и нарисуй», «Зеркало», «Девочки», «Такие разные животные».

Развитие памяти (развитие слуховой, кратковременной, зрительной, ассоциативной и тактильной памяти). Развитие мнестических процессов, тренировка памяти.

Развитие слуховой памяти: упражнения «Я положил в мешок…», «Запомни порядок цифр, предметов», «Мы ходили в зоопарк», «Вспомни», игра «Кто с чем?»,

Развитие кратковременной памяти: задания «Каскад слов», «Палочки», «Чудесные слова»,

«Комната»,

Развитие зрительной памяти: упражнения «Картинки», «Запомни рисунки», «Запомни и повтори»,        «Запомни-положи»,        «Запомни        и        расставь        точки», «Нарисуй по памяти», «Я - фотоаппарат», «Пары фигурок», «Какой фигуры не  стало?»,

«Воспроизвести 10 символов, нарисованных на доске», «Картинки», «Найди отличия», «Осенние листья», «Что лежит на столе», «Собираем бусы», «Запомни картинки».

Развитие ассоциативной памяти: упражнения «Пиктограммы», «Ассоциации», «Кто знает

больше».

Развитие тактильной памяти: упражнения «Узнай предмет», «Волшебный мешочек», Развитие мнестических процессов, тренировка памяти:         упражнения «Свиристель»,

«Повтори-ка», «Что изменилось в расположении фигур?», упражнение на развитие знаково- символической функции памяти - «кто больше запомнит», «Запомни цифры», «Найди картинки».

Формирование        интеллектуальных        умений        (развитие        мыслительных операций; развитие понятийного мышления, развитие скорости мышления)

Развитие мыслительных операций: задания «4-й лишний», «Угадай по описанию», «Назови лишний предмет», «забывчивый художник», «Закономерность», «Задом наперед», упражнение «Что будет если?», задания «Подбери  картинки»,  «В лесу», игра «Что сначала, что  потом?», «Парные картинки», «Дорисуй картинку».

Развитие понятийного мышления: задание «Назови одним словом».

Развитие скорости мышления: задание «Закончи слово», задание «Кто больше?». Промежуточная диагностика. Диагностика восприятия, внимания, памяти и мышления. Развитие воображения

Развитие зрительного воображения: задания «Помоги художнику», «Комбинирование»,

«Точки», «Найди одинаковые фигуры»,        упражнение «Раскрась», «Дорисуй геометрическую фигуру», задания по образцу, игра «Отгадай шифр».

Развитие вербального (зрительного) воображения: упражнения «Угадай-ка», «Придумай рисунок», «Бабочки», «Кляксы», «Дорисуй фигурку», «Геометрические фигуры», «Придумай историю», «Сказочное животное (растение)», «На что это похоже?»,

«Простые рисунки», «Придумай лицо», «Кому что нужно», «Отрицание».

Развитие пространственного воображения: складывание пазлов, упражнения «Придумай фигуру», «Волшебный лес».

Развитие образного (воссоздающего) изображения: упражнения «Неоконченный рассказ»,

«Рисунок из букв», «Придумай слова».

Коррекция мышления (развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления)

Развитие наглядно-действенного мышления: задания «Лабиринт», «Смысловое соотнесение», «Отрицание».

Развитие наглядно-образного мышления: упражнения «Составь фигуру», «Светофор», «На что похоже», «Кто где живет?», «Я беру с собой в дорогу», «Крестики-нолики».

Развитие словесно-логического мышления: задания «Раздели на группы», «Дорисуй предметы в определенной последовательности», «Что перепутал художник», «Кому что надо?», задания «Кто кем будет», «Нелепицы», «Бывает-не бывает», «Кто кем будет?», «Что будет если?», «Веселая задачка», «Поставь цифры», «Найди тень», «Угощение», «Что выше?».

Развитие связной устной речи.

Выявление речевых возможностей учащихся с 3ПP.

Развитие связной устной речи: составление устного рассказа по сюжетным картинкам, составление коротких сказочных историй на заданную тему, придумать продолжение сказки. Слово одно-значений много. Разгадывание загадок, объяснение пословиц и поговорок. Составление краткого пересказа по опорному плану текста. Роль мимики и жестов во время общения.

Развитие и обогащение словарного запаса: образование с одного слова новых слов разного значения, деление слова на тематические группы. Работа со словами, имеющими несколько значений. Задания: «Перевертыши», «Думай быстрее», «Один-много», «Составь предложение», «Отгадай по описанию», «Отгадай по действию», «Противоположности», «Что сначала, а что потом?», «Найди тень».

Развитие элементарных математически х представлений:

Натуральные числа. Натуральные числа и ноль. Чтение и запись чисел. Сравнение чисел.

Округление чисел. Перебор возможных вариантов.

Делимость чисел. Делители числа. Простые и составные числа. Признаки делимости.

Таблица простых чисел. Разложение числа на простые множители.

Дроби. Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.

Действия с дробями. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение дроби числа и числа по его дроби. Решение арифметических задач.

Заключительная диагностика. Диагностика восприятия, внимания, памяти и мышления. Определение уровня сформированности основных параметров памяти (объем,

долговременная, кратковременная, смысловая); определение уровня сформированности основных параметров внимания (объем, концентрация); определение основных параметров мышления (анализ, синтез, классификация, обобщение).

Методы организации и осуществления  учебно - познавательной деятельности.

Основные принципы коррекционной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья

Для формирования программы коррекционной работы с детьми, с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо выделить закономерности педагогического процесса, находящие свое выражение в основных положениях, определяющих его организацию, содержание, формы и методы, то есть принципы. К основополагающими принципами можно отнести следующие:

- Соблюдение интересов ребёнка.

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

- Системность.

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений обучающегося  с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

- Непрерывность.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

- Принцип педагогического оптимизма.

Принцип педагогического оптимизма опирается на идею Л.С.  Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка, свидетельствующую о  ведущей  роли обучения  в  его  развитии  и  позволяющую  прогнозировать  начало,  ход  и результаты индивидуальной коррекционно-развивающей программы..

- Принцип ранней педагогической помощи.  

Одним  из  условий  успешной  коррекционно-педагогической помощи обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии

- Принцип   коррекционно-компенсирующей   направленности   образования.

Этот  принцип  предполагает  опору  на  здоровые  силы обучающегося,   построение  образовательного  процесса  с использованием  сохранных  анализаторов,  функций  и  систем  организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития.

 - Принцип  социально - адаптирующей  направленности  образования

позволяет  преодолеть  или  значительно уменьшить  «социальное  выпадение», сформировать   различные   структуры   социальной   компетентности   и психологическую  подготовленность  к  жизни  

 - Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования.

Свои специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации существуют у всех категорий обучающегося  и подростков с ОВЗ, важнейшей общей для них образовательной  потребностью  является  потребность  в  коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения.

- Принцип деятельностного  подхода  в  обучении и воспитании

В специальном   образовании   распространена    предметно-практическая  деятельность  под  руководством  педагога,  которая  создает  естественные  условия  для мотивированного речевого общения, постоянно воспроизводя потребность в таком общении.

-Принцип  дифференцированного  и  индивидуального  подхода.

Индивидуальный  подход  является конкретизацией  дифференцированного  подхода.  Он  направлен  на  создание благоприятных   условий   обучения,   учитывающих   как   индивидуальные  особенности  каждого ребенка,  так  и  его  специфические  особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития.

- Принцип   необходимости   специального   педагогического руководства.

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий. Настроение ребёнка, его психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Особенностью работы дефектолога по формированию приемов мыслительной деятельности является использование специальных методов, обеспечивающих особые образовательные потребности обучающегося с ОВЗ. Также важно предусматривать перенос формируемых на занятиях умений и навыков в деятельность ребенка на уроке, связанность коррекционных программ специалиста с учебным материалом и требованиями школьной программы.

Формирование приемов на занятиях должно обеспечивать постепенный переход мыслительной деятельности учащегося с репродуктивного на продуктивный уровень, предусматривать «пошаговость» при предъявлении материала, дозированную помощь, учитывать индивидуальные возможности ребенка работать самостоятельно, выполнять задание в словесно-логическом плане либо с использованием наглядных опор, воспринимать помощь педагога.

Перечисленные выше аспекты коррекционной работы реализуются в следующих психолого-педагогических условиях, способствующих формированию приема:

1. Для определения уровня интеллектуальных возможностей ребенка учитывается «зона его ближайшего развития» не только в интеллектуальном аспекте, но и в эмоциональном. В связи с этим на занятиях осуществляется определенное структурирование внешней развивающей среды, которое включает:

• создание благоприятной эмоциональной ситуации, предусматривающей: демократический стиль общения, организацию совместной деятельности ребенка и взрослого, планирование взаимодействия со сверстниками;
• активизацию познавательного интереса как средства формирования мотивационного компонента деятельности посредством использования игровых приемов, элементов соревнования, эффекта новизны и т.п. на всех этапах деятельности ребенка;
• формирование «адекватной реакции на неуспех».

2. Формирование обобщенных приемов, которые используются на разном учебном материале и не зависят от его конкретного содержания, тем самым оказывая существенное влияние на умственное развитие.

3. Формирование приема на наглядной основе, в одних случаях с использованием практических, «внешних» действий, в других — путем оперирования наглядными образами, т.е. осуществляется переход от «внешних» действий к умственным.

4. Формирование приемов в определенной логической последовательности путем поэтапного перехода от репродуктивной умственной деятельности к продуктивной самостоятельной.

5. Речевое проговаривание действий на каждом этапе формирования приема умственной деятельности. Слабость речевой регуляции деятельности, отмеченная у детей с ОВЗ, обусловливает необходимость включения речевого проговаривания действий во все этапы формирования приема с целью повышения осознанности усваиваемого материала.

6. Учет индивидуальных особенностей учащегося в овладении приемами. Одно и то же задание может выполняться учащимся на разном уровне самостоятельности, с использованием различных видов помощи, на вербальном и невербальном уровнях.

Методы:

• словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;
• наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;
• практические методы:  копирование, упражнения, творческие задания, списывание, диктант и др.

Программа коррекции познавательной сферы составлена с учетом специфики психического развития обучающегося  с ОВЗ. В ее основе лежат требование по усвоению знаний, умений  и навыков, определяемых требованиями программно – методических материалов коррекционно – развивающего обучения обучающегося. Включает в себя:

Игры и упражнения на развитие моторики, ощущений, воображения, мышления, внимания, памяти, произвольности, на развитие пространственных представлений, внутреннего плана действий.  Так же использование на занятиях учебного материала (из школьной программы). Это стихотворения, тексты по чтению, счетный материал, выполнение грамматических заданий по письму, другие задания из школьной программы. Данные виды работы помогут осуществлению целенаправленной, дифференцированной коррекции познавательных психических процессов. На уроках по коррекции познавательной деятельности уточняется значение новых понятий, слов,  продолжается работа над текстом, пословицами и поговорками, образными выражениями, разбираются тексты, решаются задачи.

Методы по степени активности познавательной деятельности:

* репродуктивные;

Методы организации деятельности и опыта поведения:

* поручение;

* упражнение;

* приручение;

* оценивание;

* создание воспитывающей ситуации.

Субъектно-ориентированная организация совместной деятельности ребенка и взрослого:

-  опора на личный опыт ученика;

- обеспечение близкой и понятной цели деятельности;

- индивидуальный подход к ребенку на занятиях;

- использование различных видов помощи (стимулирующей, организующей, обучающей).

 Проведение коррекционно-развивающей работы в рамках ведущей деятельности:

- стимуляция познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации;

- использование игровых приемов, элементов соревнования, дидактических игр на всех этапах деятельности ребенка.

Формы контроля:

-Наблюдение в ходе занятий.

-Проверочные задания по итогам каждого раздела изучаемого материала (списывание деформированного печатного текста, выборочный диктант, слуховой диктант, перфокарты, тестовые задания, использование ИКТ).

-Диагностические работы: первичный, промежуточный, итоговый.

Методы контроля:

устный опрос;

самоконтроль;

комбинированный.

Нетрадиционные виды контроля: головоломки, ребусы, шарады, викторины.

Функции оценки:

- мотивационная (поощряет, стимулирует учебную деятельность);

- диагностическая (указывает на причины тех или иных образовательных результатов);

- информационная (свидетельствует о степени успешности обучающейся).

3. Тематическое планирование

Перспективный план работы

После диагностики и выявления причин трудностей разработан индивидуальный план коррекции, которая реализуется в процессе дефектологических занятий. Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.  Коррекционные занятия проводятся с учащимся по мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.  Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их сложности.

Приложение

Описание материально- технического обеспечения коррекционно-развивающей

1. А.Д. Вильшанской Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе.
2. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 2082. Брунер Дж. Психология познания. М., 2077.
3. Блинова Л.Н.  «Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития.
4. Винник М.О. Задержка психического развития у обучающегося: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 154 с.
5. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры. – СПб.: «Детство-пресс», 2004. – 64 с.
6. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 2072. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 2082. Исследование развития познавательной деятельности. М., 2071. Карпов В.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. "Знание", РСФСР, 2090.
7. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение обучающегося  с нарушениями развития. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
8. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания обучающегося  с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 202 с.
9. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для обучающегося с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.
10. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание обучающегося  с отклонениями в развитии: сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
11. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 2090. Сергеев К.К. Школьная психодиагностика. Херсон, 2088. Сорокун П.А. Комплексное изучение познавательной деятельности и познавательных способностей учащихся. Сб. Психолого-педагогические проблемы сознания и деятельности. Псков, 2097.
12. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 2079.
13. Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

казенное общеобразовательное учреждение Ханты–Мансийского автономного округа–Югры

«Урайская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

АДАПТИРОВАННАЯ    РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

 основного общего образования

дефектологического сопровождения обучающегося

с задержкой психического развития

с учетом психофизических особенностей обучающегося с НОДА

 6 «А» класса

2021-2022 учебный год

                                                                                      Кузина Н.М.

                                                      учитель-дефектолог                                            

г.Урай    

Характеристика на обучающегося

По заключению ТПМПК №192260 от 28.05.2020 обучающемуся рекомендованы занятия с учителем-дефектологом по коррекции и развитию познавательной деятельности, мыслительных операций на основе изучаемого программного материала, восполнение пробелов предшествующего обучения, мелкой и общей моторики, развитие компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе.  

Особенности эмоционально-волевой сферы

Состояние эмоционально волевой сферы благополучное. На замечания и похвалу реагирует адекватно. Немотивированных колебаний в настроении не проявляется. Свойственно прибывать в позитивном настроении. В процессе общения со взрослыми людьми относиться к ним уважительно, соблюдает субординацию. Отзывчив на доброжелательное и уважительное отношение. Откликается на понимание, поддержку и доброту. Самооценка в норме.

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация

Средний уровень общей осведомленности. Представления учащегося недостаточно конкретны, ограничены непосредственно окружающим.  Обучающийся владеет сведениями о себе не в полном объеме, понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы, ориентируется в основных понятиях времени, устанавливает причинно-следственные отношения между явлениями действительности. Средний уровень развития речевого, понятийного, интуитивного мышления.

Общая характеристика учебной деятельности и работоспособность

Вслушивается в инструкцию недостаточно внимательно, но в случае непонимания просит ее повторить. Простую инструкцию понимает, принимает, многоступенчатая инструкция вызывает затруднения. Деятельность ребёнка может быть достаточно целенаправленной в том случае, если она доступна, а её программирование и контроль осуществляется взрослым.

Наблюдается низкая работоспособность, пресыщение деятельностью проявляется с середины задания. Деятельность недостаточно целенаправленна, нуждается в контроле взрослого.

Темп деятельности неравномерен, чаще снижен. На фоне утомления появляется выраженная вялость, потеря интереса, иногда отказ от выполнения заданий.

Волевые качества сформированы недостаточно. При возникновении трудностей теряет интерес к выполнению задания.

Нуждается в помощи в виде эмоциональной поддержки, мотивирующей поддержки. Обучающую помощь использует в полной мере. Стимулирующая помощь взрослого и ситуация успеха вызывает у ребёнка положительные эмоции, но двигаться дальше в выполнении задания может отказаться.

Перенос на аналогичные задания  осуществляет частично, требуется дополнительное время на закрепление навыка.

Интерес к учебной деятельности не проявляет. Выполняет задания «потому что надо ходить в школу, надо учится», преобладает формальный подход к обучению.

Темп деятельности замедленный, неравномерный на протяжении всего занятия, работоспособность на среднем уровне, но снижается по мере утомления.

Не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки. Работу старается выполнить полностью, если что-то непонятно, то обращается за помощью к учителю.

        Пояснительная записка

Рабочая программа дефектологического сопровождения   обучающегося с ОВЗ составлена на основе следующих нормативных документов:

1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (в ред. от 02.03.2016г.).

2. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 31.07.2020 № 304-ФЗ.

3. Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.13.2010 г. № 1897(ред. от29.12.2014г.) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

4. Приказа Министерства образования и науки №1577 от 31.12.2015 «О внесении изменений в ФГОС ООО, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897».

5. Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 13.08.2015 №1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских учреждениях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий.  

6. Адаптированной основной образовательной программы КОУ «Урайская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

7. Годового календарного графика КОУ «Урайская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» на 2021-2022 учебный год.

Основной целью создания данной программы является - повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. А также оказание помощи обучающимся на основе создания оптимальных возможностей и условий проявления личностного потенциала ребенка.

Задачи:

Задачи коррекционно-развивающего обучения систематизируются в зависимости от итогов предшествующего периода. Задачи эти достаточно значимы и продиктованы опытом работы с данной категорией учащегося:

Обучающие  коррекционно-развивающие:

-  развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению: фонематического слуха, оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации;

-  развитие речи учащегося как средство общения и как способа коррекции его мыслительной деятельности;

-  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание  с выполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

    Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:

 - умение ориентироваться в задании;                                                                      

- планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесном указании педагога;                                

 - осуществлять самоконтроль и самооценку и др.

    Формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах, явлениях окружающей действительности, которые помогут ученику воспринимать учебный материал сознательно.

   Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.)

     Повышение общего уровня развития обучающего и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и т.д.)

      Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.

     Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в развитии (систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и готовности к усвоению нового учебного материала).

    Формирование учебной мотивации.

Задачи воспитания:

1. Формирование социально-нравственного поведения:

- ответственное отношение к учебе;          

- соблюдение правил поведения на занятиях, правил общения;    

 - осознание собственных недостатков (неумение общаться, неумение строить межличностные отношения, пассивность и др.);

- осознание необходимости самоконтроля;

2. Эстетическое и экологическое воспитание.

       Психолого-педагогическая  характеристика  обучающихся  с задержкой психического развития.

Учащимся с ЗПP свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания; у многих наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о недостаточность, ограниченности фрагментарности знаний об окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией. Отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудности в обучении. Серьезный недостаток восприятия — это значительная замедленность процесса переработки информации. Недостаток восприятия затрудняет обучение письму и математики.

У всех детей с 3ПP наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на неуспеваемости.

У учащихся с 3ПP характерно снижена познавательная активность. Это проявляется недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной речью. Они не готовы к решению познавательных задал, т.к. нет особой сосредоточенности и собранности. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для этих учеников характерны — неумение организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.

У учащихся 5-9 классов должен быть определенный уровень речевого развития: правильное звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать акустические признаки звуков; достаточный уровень сформированности словаря и грамматического строя речи.

У детей с 3ПP в 5-9 классах устная речь характеризуется незрелостью, неполноценностью, примитивностью содержания,  бедностью  словарного  запаса.  Недостаточный  уровень  развития речи детей, особенно словаря, приводит к дополнительным сложностям при речевом развитии.

В письменной речи учащиеся с 3ПP делают специфические ошибки: не соблюдают строку, элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов и др. В работах  много  исправлений,  помарок;  они  с  трудом  усваивают правила выделения границ предложения.

Для обучающегося  с нарушением опорно-двигательного аппарата характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами.

Большая роль в отклонениях психического развития обучающегося  с нарушением опорно-двигательного аппарата принадлежит двигательным, речевым и сенсорным нарушениям.

Двигательные нарушения:

• ограничена предметно-практическая деятельность;

• недостаточное развитие предметного восприятия;

• затруднение манипуляции предметами и их восприятия на ощупь.

Индивидуальное дефектологическое сопровождение является одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с нарушением опорно-двигательного аппарата различной степени тяжести  интеллектуального и физического дефекта.

Планирование и определение задач для индивидуальной коррекции осуществляется после комплексной диагностики. В частности, дефектологическое обследование направлено на изучение личности ребенка, определение уровня развития сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов и анализа мотивационно-потребностной сферы.

Характеристика детей с НОДА

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата Основной контингент данной категории представляют дети с ДЦП (89%). Остальные - дети, больные полиомиелитом, с врожденным вывихом бедра, кривошеей, деформациями стоп, аномалиями развития пальцев кисти, с травмами мозга, полиартритом, рахитом, туберкулезом костей и т.п.

ДЦП (детский церебральный паралич) - поражение двигательных систем головного мозга. У этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, и они нуждаются в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Другие вышеназванные категории детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, как правило, не имеют нарушений познавательной деятельности и не требуют специального обучения и воспитания.

У детей с церебральным параличом задержано и нарушено формирование всех двигательных функций. В структуре двигательного дефекта у детей с церебральным параличом особое место занимают нарушения функций рук. Двигательные нарушения оказывают неблагоприятное влияние на формирование психических функций и речи. Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд специфических особенностей.

К ним относятся:

-неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций; -выраженность астенических проявлений (повышенная утомляемость, истощаемость всех нервно-психических процессов);

-сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире.

-отмечается нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем. Патология зрения, слуха, мышечно - суставного чувства существенно сказываются на восприятии в целом, ограничивают объем информации, затрудняют интеллектуальную деятельность детей с церебральными параличами.

Особенности развития детей с НОДА

Выраженность психоорганических проявлений: замедленность, истощаемость психических процессов.

Трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти.

Низкая познавательная активность, проявляющейся в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов.

Внимание детей с нарушением опорно-двигательного аппарата характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Недостатки внимания сказываются негативно и на процессах ощущения и восприятия. Так как формирование образов окружающего мира осуществляется на основе способности ощущать отдельные простейшие свойства предметов и явлений, то недостаточность психической сферы значительно снижает у детей качество знаний и представлений об окружающем мире. Также недостатки памяти ведут к медленному накоплению знаний и умений по учебным дисциплинам.

У многих детей отмечаются нарушения восприятия и формирования пространственных и временных представлений, схемы тела. 

Расстройства эмоционально- волевой сферы проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других – в виде заторможенности, застенчивости, робости.

Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Нарушения поведения могут проявляться в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастного отношения к окружающим.

 Нарушения формирования личности: личностная незрелость; астенические проявления; псевдоаутические проявления.

Данная индивидуальная программа разработана в связи со снижением познавательной активности, недостаточным развитием познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления, задержкой психического развития у обучающегося с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Рабочая программа разработана на период с 01.09.2021 по 31.05.2022г. Программа предназначена для коррекционно-развивающих занятий с обучающимся 6 класса. Работа осуществляется в индивидуальной форме 1 раз в неделю - 34 часа в год. Длительность индивидуальных занятий 25 минут, согласно нормам СанПиН. Количество занятий в год - 34. Занятия проводятся по утвержденному расписанию.

1. Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей работы

Планируемые результаты освоения материала

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и

определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.

Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):

• Положительное отношение к школе.

• Принятие социальной роли ученика.

• Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

• Способность к оценке своей учебной деятельности.

• Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

• Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

• Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

• Этические чувства: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

• Готовность совершить дальнейший профессиональный выбор, соответствующий интересам,  склонностям, состоянию здоровья.

Метапредметными результатами недостаточной сформированности языковых и речевых средств языка являются формирования следующих универсальных учебных действий (УУД).

Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей:

• успешно адаптируется в образовательном учреждении;

• проявляет познавательную активность;

• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению

поставленных задач;

• имеет сформированную учебную мотивацию;

• ориентируется на моральные нормы и их выполнение;

 • организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.

Данная программа позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (УУД):

Регулятивные УУД:

• Сознательно планировать и организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата, принимает и сохраняет учебную задачу);

•Ппланировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану, извлекает необходимую информацию из текста.

• Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

• Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент.

• Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

• Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

• Контролировать своё поведение в зависимости от ситуации.

Познавательные УУД:

• Выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием  проектной деятельности и на занятиях и в доступной социальной практике.

• Использовать элементы причинно-следственного анализа; осознает познавательную задачу.

• Слушать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в раздаточных материалах.

• Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

• Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

• Устанавливать причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

 • Выделять необходимую информацию; формулировать проблему поискового характера; самостоятельно строить осознанное устное и письменное речевое высказывание, выдвигать гипотезы и обосновывать их, доказывать свою точку зрения.

• Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа.

• Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из

аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и

коммуникативной ситуации.

Коммуникативные УУД:

• Оценивать свои учебные достижения, поведение, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований.

• Определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

• Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

• Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

• Конструктивно разрешать конфликтные ситуации.

• Владеть  монологической и диалогической формами речи, понятные для партнера.

• Уметь слушать и вступать в диалог; уметь задавать вопросы; уметь точно выражать свои мысли, позитивно относится к процессу общения.

• Уметь  ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Предметные результаты определяются совместно с учителем:

• овладение содержанием АООП (конкретных предметных областей, подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей;  
• индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.
• развитие познавательной активности детей;  
• развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;  
• нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
• развитие словарного запаса, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;
• психокоррекция поведения ребенка;  
• социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

Планируемые результаты.

Обучающиеся научатся:

• проявлять познавательную и творческую активность на всех занятиях, выражать свои мысли и чувства посредством речи;
• делать обобщения и умозаключения самостоятельно;
• классифицировать предметы по их существенным и несущественным признакам самостоятельно;
• устранять логические ошибки;
• стремиться к размышлению и поиску;
• хранить в памяти и использовать полученные инструкции.
• соблюдать нормы поведения на уроке;
• самостоятельности и самоконтролю при выполнении учебных заданий;
• планированию собственной деятельности;
• вести беседу с педагогом, аргументировать свой ответ;
• последовательно и логично рассказывать о факте, событии, явлении;
• разбирать слова по составу, предложения по частям речи. Знать названия составных частей и называть их;
• употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тесту;
• пересказывать небольшие литературные произведения, составлять план пересказа. Составить рассказ о предмете, по сюжетной картинке;
• составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
• определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на

слоги, переносить части слова при письме;

• называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства, делать обобщения, знать части предметов, устанавливать причинно-следственные зависимости;
• называть обобщающие названия изученных групп предметов;
• называть числа в прямом и обратном порядке в пределах программного материала в соответствии с AOOП;
• выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания в пределах программного материала в соответствии с AOOП, в том числе с переходом через разряд;
• знать смысл арифметических действий умножения и деления и уметь использовать

их на практике;

считать, присчитывая и отсчитывая единицами, десятками, сотнями в пределах программного материала в соответствии с AOOП;

• пользоваться количественными и порядковыми числительными для определения общего количества предметов и места определенного предмета в ряду;
• составлять число из единиц, десятков, сотен в пределах программного материала в

соответствии с AOOП;

• сравнивать числа в пределах программного материала в соответствии с AOOП;
• составлять        и        решать        задачи        в        несколько        действий        (задачи        на        процентное соотношение, нахождение S, V,t) в соответствии с AOOП;
• составлять и решать уравнения в соответствии с AOOП;
• сравнивать предмету по величине, цвету, форме;
• знать меры измерения и уметь пользоваться ими;
• выражать словами местонахождение предмета в пространстве относительно себя, других предметов, на плоскости;
• называть времена года, месяцы времен года, дни недели; определять время по часам.

Развитие речи, коррекция нарушений речи:

- иметь достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает

синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;

- правильно пользоваться грамматическими категориями;

- правильно читать текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;

- активно пользоваться речью в процессе общения с окружающими, использовать речь для

передачи информации собеседнику, задавать вопросы, владеет диалогической и монологической речью.

Обучающиеся получат возможность научиться:

- дифференцировать информацию различной модальности;

- соотносить предметы в соответствии с их свойствами;

- ориентироваться в пространственных и временных представлениях;

- владеть приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;

- выполнять основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,

классификация);

- адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;

- работать по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;

-контролировать свою деятельность;

- адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;

- понимать собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;

- контролировать свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;

- владеть навыками партнерского и группового сотрудничества;

- строить монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;

- использовать навыки невербального взаимодействия;

- выражать свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами

речевого этикета;

- использовать речевые средства для эффективного решения задач. Результативность работы по программе оценивается комплексом диагностических методик, обозначенных в программе. Сравнительный анализ результатов позволяет сделать выводы о динамике развития обучающегося с OB3.

Система оценки и достижения планируемых результатов.

Форма регистрации результатов: итоговая диагностика, направленная на выявление динамики развития познавательной деятельности, речи и всех психических процессов. Итоговая диагностика проводится в конце учебного года и включает в себя игровые, тестовые и вербальные задания, а также диктант.

Форма оценивания знаний учащегося: безотметочная. Система оценки: наблюдение за выполнением предложенных заданий, устный опрос, письменные работы.

Реализация коррекционно-развивающей работы ведется в соответствии с основными этапами коррекционно-развивающей (дефектологической) работы и тематическим планированием. Тематика работы может видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей обучающегося. Учитель-дефектолог вправе выбирать или менять направления коррекционного обучения, с учетом программного материала по предметам, по основным видам ошибок; определять количество часов для повторения; исключать темы занятий или добавлять, если это необходимо. Результаты работы фиксируются в протоколе обследования. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная.

2.  Содержание коррекционно-развивающей (дефектологической) работы.

Программа коррекционно - развивающего курса способствует развитию внимания формированию его устойчивости, умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Основным направлением в развитии памяти учащихся является формирование у них опосредованного запоминания, произвольности мнестической деятельности. Большое значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним  двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализа. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления. Не менее важной является и подготовка мышления  к переходу на более высокие уровни понятийного, и словесно - логического мышления, требования к которым в основной школе значительно повышаются. Особое внимание уделяется развитию социальной адаптивности, умению преодолевать жизненные трудности. Данный курс способствует освоению вербальных и невербальных каналов передачи информации, развитию новых моделей поведения. Коррекционно-развивающие занятия дают возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития обучающегося. Непрерывность мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения в основном базируются на различных психодиагностических методиках. Следует отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время дефектологическими тестами, смягчает ситуацию стресса при проверке уровня развития, что позволяет  продемонстрировать свои истинные возможности в более полной мере. Для итогового тестирования в конце каждого учебного года применяются стандартные, рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные нормативными показателями для соответствующих возрастных групп методики. Программа коррекционно-развивающего курса имеет непосредственную связь со всеми основными предметами общего образования. Например, развитие мышления, внимания, памяти, помогает обучающемуся лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективнее использовать накопленные знания и навыки на уроках.

Основные этапы коррекционно – развивающей   работы.

Содержание работы условно делится на несколько этапов – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности школы (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).

Диагностическая работа включает в себя следующее:

• выявление особых образовательных потребностей обучающегося с нарушением опорно-двигательного аппарата при освоении адаптированной основной образовательной программы основного общего образования;

• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии учащегося с нарушением опорно-двигательного аппарата;

• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с нарушением опорно-двигательного аппарата, выявление его резервных возможностей;

• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающегося;

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата;

• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.

Коррекционно-развивающая работа представляет собой систему коррекционного воздействия  на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса.

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:

• Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

Развитие навыков каллиграфии;

Развитие артикуляционной моторики.

• Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

Развитие зрительного восприятия и узнавания;

Развитие зрительной памяти и внимания;

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

Развитие пространственных представлений и ориентации;

Развитие представлений о времени;

Развитие слухового внимания и памяти;

Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

• Развитие основных мыслительных операций:

Навыков соотнесенного анализа;

Навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

Умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.

• Развитие различных видов мышления:

Развитие наглядно-образного мышления;

Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями).

• Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).

• Развитие речи, овладение техникой речи.
• Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
• Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

На аналитическом этапе оценивается результативность занятий посредством анкетных, проективных методов, производится анализ эффективности используемых методов и средств, подводятся итоги работы, определяются основные направления работы на следующий год.

Консультативная работа может включать в себя следующее:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с нарушением опорно-двигательного аппарата, единых для всех участников образовательного процесса;

• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с нарушением опорно-двигательного аппарата, отбора и адаптации содержания предметных программ;

• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:

• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),

педагогических работников;

• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающегося с нарушением опорно-двигательного аппарата;

В перечисленных направлениях коррекционной работы выделяются блоки, отражающие их основное содержание:

6 класс

Входная диагностика познавательных процессов. Исследование зрительного и слухового восприятия. Оценка восприятия пространства и времени. Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания. Оценка зрительной и слуховой памяти. Диагностика наглядно — действенного, наглядно — образного мышления. Исследование словесно — логического мышления, обобщения, абстрагирования. Диагностика учебно — логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Развитие восприятия (пространственного, слухового, зрительного). Формирование пространственных представлений.

Развитие восприятие пространства и формирование пространственных представлений. Развитие способности к целостному восприятию формы предметов.

Развитие восприятия времени, формы, цвета, величины и веса. Развитие целостности восприятия.

Развитие восприятия геометрических фигур.

Развитие внимания (устойчивости, переключения, распределения, наблюдательности, концентрации, развитие зрительного и произвольного внимания)

Развитие устойчивости и переключения внимания. Развитие распределения внимания.

Развитие наблюдательности внимания. Развитие концентрации слухового внимания.

Развитие зрительного и произвольного внимания.

Развитие памяти (расширение объема,  устойчивости,  формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти). 

Развитие мнестических процессов.

Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. Развитие словесно — логической памяти.

Развитие зрительной памяти. Тренировка зрительной памяти: задания на нахождение отличий, задание на описание внешности людей, предметов по памяти.

Развитие слуховой памяти, увеличение объема кратковременной слуховой памяти. Развитие мнестических  процессов, тренировка памяти.

Развитие интеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, развитие скорость мышления, развитие умения устанавливать причинно-следственные связи).

Развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенных признаков. Развитие понятийного мышления, развитие умения устанавливать причинно-следственные

связи.

Развитие скорости мышления.

Промежуточная диагностика. Диагностика восприятия, внимания, памяти и мышления. Развитие воображения.

Развитие зрительного воображения: задания «Помоги художнику», «Комбинирование»,

«Точки».

Развитие вербального (зрительного) воображения: упражнения «Угадай-ка», «Придумай рисунок», «Бабочки», «Кляксы», «Дорисуй фигурку», «Геометрические фигуры», «Придумай и дорисуй».

Развитие пространственного воображения: складывание пазлов, упражнения «Придумай фигуру».

Развитие обратного (воссоздающего) изображения: упражнения «Неоконченный рассказ»,

«Рисунок из букв», «Придумай слова».

Коррекция        мышления        (коррекция        и  развитие        наглядно-действенного, образно- логического, образного и словесно-логического мышления)

Коррекция и развитие наглядно — действенного мышления: складывание пазлов, задания

«Лабиринт», «Смысловое соотнесение», «Отрицание», «Нарисуй целое», «На что это похоже», «Назови одним словом», перепутанные линии, решение головоломок, определение веса предметов, одежды, размеры комнаты; выполнение заданий на понимание функционального назначения предметов; на формирование представления о сходстве и различии; на формирование представления о размере; на понимание причинно-следственной связи.

Развитие образно-логического мышления: задания «Раздели на группы», «Дорисуй предметы в определенной последовательности», разгадывание ребусов, аналогии, задания на установление логических связей.

Коррекция и развитие обратного мышления: «Составь фигуру», «Светофор», «На что похоже», «Кто где живет?», «Я беру с собой в дорогу», «Найди недостающий предмет», «Сложи фигуру из частей», логические задачи.

Коррекция и развитие словесно — логического и абстрактно-логического (понятийного) мышления: задания «Кто кем будет», «Нелепицы», «Бывает-не бывает», «Кто кем будет?», «Что будет, если?», «Веселая задачка», «Поставь цифры», «Найди тень», «Угощение», составление рассказа по картинкам, упражнения на сравнение, игра «Имя признана-значение имени признака», решение ребусов.

Развитие связной устной речи.

Выявление речевых возможностей учащихся с 3ПP.

Развитие связной устной речи: составление устного рассказа по сюжетных картинкам,   коротких сказочных историй на заданную тему, придумать продолжение сказки. Слово одно-значений много .Разгадывание загадок, объяснение пословиц и поговорок. Составление краткого пересказа по опорному плану текста. Роль мимики и жестов во время общения.

Развитие и обогащение словарного запаса: образование с одного слова новых слов разного значения, деление слова на тематические гpyппы. Работа со словами, имеющими несколько значений. Задания: «Перевертыш», «Думай быстрее», «Один-много», «Составь предложение», «Отгадай по описанию», «Отгадай по действию», «Противоположности», «Что спасала, а что потом?», «Найди тень».

Развитие элементарных математических представлений:

Арифметика. Натуральные числа. Делители и кратные натурального числа. Наибольший общий делитель. Наименьшее общее кратное. Признаки делимости на 2, на 3, на 5, на 9, на 10. Простые и составные числа. Разложение чисел на простые множители. Решение текстовых задач арифметическими способами.

Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Нахождение дроби от числа. Правильные и неправильные дроби. Десятичные дроби. Сравнение и округление десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями.

Отношение. Процентное отношение двух чисел. Деление числа в данном отношении.

Решение текстовых задач арифметическими способами.

Рациональные числа. Положительные, отрицательные числа и число 0. Противоположные числа. Модуль числа. Целые числа. Рациональные числа. Арифметические действия с рациональными числами. Свойства сложения и умножения рациональных чисел.

Числовые и буквенные выражения. Уравнения. Числовые выражения. Значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях. Буквенные выражения. Раскрытие скобок. Подобные слагаемые, приведение подобных слагаемых. Основные свойства уравнений. Решение текстовых задач с помощью уравнений.

Заключительная диагностика. Диагностика восприятия, внимания, памяти и мышления.