ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
статья (2, 3 класс) на тему

ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

И.В.ЗУБАРЕВА, МОСКВА, РОССИЯ

На современном этапе модернизации российского образования крайне важной остается задача о коррекционно-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями. Объясняется это тем, что тенденция ухудшения здоровья школьников приняла устойчивый характер.

Противоречивые процессы, которые происходят в России в последние годы, оказывают влияние на состояние и перспективы развития государственного образования, в котором особое место занимает система обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Государство и современная наука ориентируют школу на доступность, вариативность, индивидуализацию образовательных услуг, максимально обеспечивающих интересы личности. Эти направления являются приоритетными в организации образовательной среды для детей с особыми образовательными потребностями в деятельности специальной школы.

Среди приоритетных направлений актуальным является создание психолого-педагогических условий развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности системы сопровождения образовательного процесса в коррекционном учреждении.

Эту комплексную помощь психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном процессе осуществляют различные специалисты (педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, школьные медицинские работники и т.д.).

В целом, психолого-педагогическое сопровождение-это интегрированная часть общего образовательного процесса.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). И они характеризуются своей неоднородностью и полиморфизмом. Подобное разнообразие обуславливает значительный диапазон выраженности нарушений-от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Этим объясняется необходимость создания определенных специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР

в зависимости от их индивидуальных возможностей.

     Дети с ЗПР «могут реализовывать свой потенциал социального развития при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания-образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения психического развития». (Основные положения Концепции специального федерального образовательного стандарта для детей с ОВЗ)

        Учитывая значительный разброс показателей нарушенного развития детей с ЗПР, важным является определение приоритетов коррекционной помощи и комплексного профессионального сопровождения.

        Специфика работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе заключается в обеспечении своевременной специализированной помощи обучающимся классов коррекционно-развивающего обучения (специальные (коррекционные) классы VII вида) в освоении ими обязательного минимума содержания образования в условиях массовой школы.

    Коррекционно-педагогическая работа дефектолога, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных

и индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР), которые испытывают трудности в овладении учебными знаниями, умениями и навыками и в условиях обучения в коррекционных классах.

          Содержание деятельности учителя-дефектолога направлено на решение следующих задач:

• Выявление неблагоприятных вариантов развития и определение учебных трудностей ребенка;
• Составление индивидуальных адаптированных программ развития;
• Отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка;
• Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, обеспечивающих усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную деятельность обучающихся;
• Консультирование педагогов и родителей по проблеме развития, обучение и воспитания детей с задержкой психического развития, выбору оптимальных форм, методов, приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями развития.

Решение поставленных задач реализуется в следующих направлениях работы: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативно-просветительское и профилактическое.

1.Диагностическое направление.

Основная задача данного направления –выявление возможных трудностей обучения и развития каждого ребенка.

Диагностическое направление включает в себя:

• Изучение «личных дел» обучающихся (педагогическая характеристика, медицинское заключение, заключение ПМП(к));
• Установление контакта с родителями ребенка, с целью уточнения индивидуальных особенностей и положительных сторон ребенка;
• Наблюдение за обучающимися в урочное и внеурочное время;
• Изучение продуктов деятельности обучающихся (тетрадей и т.п.);
• Использование стандартизированных методик.

В настоящем времени существует большой комплекс методик для обследования познавательной и учебной деятельности обучающихся:

1.Развитие внимания:

• «Корректурная проба» (тест Бурдона);
• Методика «Расставь точки» (С.Д.Забрамная, Ю.А.Костенкова «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование,2001);
• Методика Гальперина П.Я. и др. «Найди ошибки в тексте»

2. Развитие восприятия:

• «Копирование куба» (Лурия И.В. Основы нейропсихологии,2002);
• Тест «Ориентация на листе бумаги»

(интернет - ресурс Gigabaza);

• Тест «Объем восприятия» (Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтор, 1975.);
• Методика «Установление последовательности событий»

(А. Н. Бернштейн)

3. Развитие памяти:

• Тест «Двузначные числа» (интернет - ресурс Gigabaza);
• Методика «Запомни ряды слов»

      (модифиц. методика А.Н.Леонтьев);

• Тест «9 фигур» (Зинченко Т. П. Методы исследования и практические занятия по психологии памяти, 1974)

4. Развитие мышления:

• Понимание скрытого смысла пословиц (Б.В.Зейгарник);
• Понимание скрытого смысла текста (Василевская В.Я. Изучение понимания текстов,1961);
• Тест «Скорость мышления» (интернет - ресурс Gigabaza);
• Тест «Парные аналогии» (Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников, 1961);
• Тест «Выделение существенных признаков» (Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников, 1961);
• Тест «Логические задачи» (А.З.Зак);
• Тест «Выбери лишнее слово» (Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников, 1961)

^[1]

В связи с этим выделяются:

• Первичная диагностика обучающихся, целью которой является выявление причин и механизмов трудностей в обучении, выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи.
• Динамическое изучение обучающихся для отслеживания динамики развития детей, определение соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения и воспитанию уровню развития обучающегося
• Текущая диагностика обучающихся по запросу родителей, педагогов, специалистов школьного консилиума (по мере необходимости).
• Итоговая диагностика для констатации результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на учебно-познавательное развитие обучающихся.

Диагностическое обследование проводится как индивидуально, так и с группами обучающихся. Для оценки эффективности педагогических условий была разработана карта дефектологического обследования обучающихся.

Бланк дефектологического обследования

познавательной и учебной деятельности

Ф.И. ребенка _______________________класс_______

учитель-дефектолог____________

  По итогам исследования составляется заключение на каждого обучающегося.

Ф.И.О. обучающегося Егор Т. Возраст 8 лет

Школа №______________ класс 2 Р

Жалобы учителя: стойкие трудности формирования навыков счета, навыков чтения и письма, низкая работоспособность, преобладание игровой мотивации.

Моторика: недоразвитие тонких мелких движений.

Характеристика деятельности: низкая сформированность мотивации к обучению, не критичен, ошибок не замечает.  Работоспособность снижена, характерны спады во время выполнения заданий. При затруднении может отказаться от задания. Быстро истощается.

Внимание: неустойчивое, невыраженные сложности переключения внимания, низкая способность к концентрации и удержанию внимания.

Память: низкая продуктивность запоминания, преобладает зрительная память.

Развитие речи: затруднено понимание двух-, трехступенчатой инструкции, бедный словарный запас.

Мышление: трудности в составлении последовательности картинок, не может объяснить ответ. Не сформировано понимание скрытого смысла текста. Не умеет выделять существенные признаки.

Пространственно-временные представления: сформированность представлений на низком уровне. Недостаточность понимания квазипространственных отношений.

^[2]

2. Коррекционно-развивающее направление.

По результатам диагностики составляются индивидуально-ориентированные планы сопровождения на каждого обучающегося.

Коррекционно-развивающая работа представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность, личностную сферу обучающегося с ЗПР в динамике учебной деятельности.

 Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ЗПР, находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:

1. Формирование учебной деятельности:

• Формировать содержательную учебную мотивацию;
• Развивать умение ориентироваться в задании;
• Формировать умение планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль своей деятельности;
• Формировать умение выполнять заданное, доводить выполнение задания до конца и т.д.

2. Развитие пространственной ориентировки:

• Формировать умения ориентироваться в схеме тела (выше, ниже, над, под между); расположении предметов в пространстве относительно себя и о направлениях пространства по отношению к себе (вверху, внизу, выше, ниже, вверх, вниз, над, под, между, ближе, дальше, перед, за, вперед, назад и т.д.);
• Расширять представления о пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении и т.д.

3. Формирование временных представлений:

• Формировать навыки ориентировки во времени (ориентироваться во времени по часам; оценивать события собственной жизни относительно себя сегодня и сейчас (сегодня, вчера, завтра); ориентироваться в перечне событий, выстроенном в порядке их последовательности во времени и т.д.

4. Развитие восприятия

• Формировать умение узнавать, дифференцировать изображения предметов с разным количеством информативных признаков;
• Развивать умения зрительного анализа сюжетных изображений;
• Развивать фонематическое восприятие;
• Формировать фонематическую компетенцию: умения устанавливать соотношение между звуковым и знаковым составом слов (умения перекодирования)

5. Развитие мелкой моторики рук

• Формировать графические умения и т.д.

6. Развитие интегративных функций

• Развивать зритель но-моторную, слухо-моторную и слухо-зрительно-моторную интеграцию

7. Развитие памяти

• Развивать объем и темп запоминания наглядного и слухоречевого материала и т.д.

8. Развитие мышления

• Развивать умения мыслительного анализа и синтеза;
• Развивать умение проводить сравнение;
• Развивать комбинаторные умения;
• Развивать умения логического и творческого мышления и т.д.

9. Развитие устной речи

• Развивать лексическую и грамматическую подсистему речевого умения;
• Развивать умения связной речи;
• Формировать умение пересказывать текст;
• Формировать умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке, на заданную тему и т.д.

Основной формой организации дефектологической работы являются

групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются обучающиеся с однородной структурой нарушений. Количество детей варьируется в группах от степени выраженности нарушения (от 2 до 6 человек). Занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом режима работы школы. Продолжительность индивидуального занятия -20 минут, группового занятия -40 минут.

Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих специальные образовательные потребности обучающихся с ЗПР, предоставление обучающимся дозированной помощи, что позволяет индивидуализировать коррекционный процесс. Очень важным является перенос формируемых на занятиях умений и навыков в учебную работу ребенка, связь коррекционных программ специалиста с программным материалом и его требованиями.

Для повышения эффективности обучения создаются специальные условие:

1. Индивидуальная помощь в случае затруднения;
2. Многократные упражнения для закрепления материала;
3. Более частое использование наглядных дидактических пособий;
4. Вариативные приемы обучения, такие как повтор инструкции, речевой образец, демонстрация действий, планы-алгоритмы и схемы выполнения и т.д.;
5. Динамические паузы;
6. Создание ситуации успеха на занятии и др.

3. Консультативно-просветительское и профилактическое направление.

 Задачи направления:

1. Оказание дефектологической помощи родителям обучающихся в вопросах обучения;
2. Профилактика нарушений в развитии обучающихся;
3. Повышение профессиональной компетентности педагогов и расширение знаний в вопросах обучения детей с ЗПР;
4. Подготовка и включение педагогов и родителей в решении коррекционно-развивающих задач, реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции и развития.

Наиболее эффективными приемами работы с родителями являются:

• Прием обучения приемам коррекционной работы (открытые занятия, мастер-классы и т.п.);
• Систематические выступления на родительских собраниях, родительско-педагогических советах школы;
• Консультирование родителей по итогам обследования и т.д.

Нельзя не сказать, что самое важное в системе сопровождения-совместная деятельность всех специалистов с привлечением родителей, ориентированная на достижение учебных достижений обучающегося, на развитие учебной мотивации и успешности в овладении знаниями. Без этого, все остальные результаты становятся сопутствующими, и не определяют достижения основной цели-качественного образования ребенка.