Начальные классы
план-конспект урока (4 класс)

Формы организации учебно-познавательной деятельности: индивидуальная, парная, групповая.

Ход урока

Приложение к уроку

Дидактический материал   

 Полезные ископаемые - это природные богатства, которые люди добывают из глубин земли или с её поверхности и используют в народном хозяйстве.

 Ископаемые - извлекаются из недр Земли, отторгаются человеком от её каменной оболочки. 
 Полезные - служат человеку, то есть по его воле превращаются в разнообразные необходимые вещи, которые создают уют, обеспечивают безопасность, обогревают, кормят, перевозят. Одним словом, полезные ископаемые необходимы всегда и везде, оказывают огромное влияние на всю нашу жизнь. 

Большое скопление полезного ископаемого в земле называется месторождением. Полезные ископаемые добывают в карьерах или шахтах. Карьер. Большое углубление в земле, образуется при добыче полезных ископаемых, залегающих неглубоко - сверху. Если полезное ископаемое залегает глубоко, то его добывают в шахтах. В шахтах работают шахтёры. Труд шахтёров очень почётен, но и опасен. 

Полезные ископаемые можно разбить на 4 группы

строительные – гранит, песок, глина, известняк, мрамор, мел

горючие (топливо)— нефть, природный газ, торф, каменный уголь

руды ---магнитный железняк, бурый железняк, цветные руды(свинец, боксит-алюминий, медные руды)

удобрения -- калийная соль, апатиты.

Гранит - одно из самых распространённых полезных ископаемых на земле и часто образует целые горы. Гранит - слово не русское (итальянское) и переводится как «зернистый». Зёрна, из которых состоит гранит, это кварц, полевой шпат и слюда - они разного цвета. При разрушении гранита из кварца образуется песок, а полевой шпат и слюда превращаются в глину, которых много на земле. Песок и глина-это остатки разрушенных гор. Гранит очень крепок и поэтому широко применяется при строительстве мостов, зданий, дорог, памятников.

 Железную руду добывают в шахтах или карьерах, откуда она привозится в доменные печи, где из неё выплавляют чугун. Затем чугун поступает в мартеновскую печь, где из него варят сталь. У мартенов работают сталевары. Труд сталевара очень тяжёл.  Из готовой стали на заводах делают: станки, рельсы, поезда, автомобили, части самолётов, тракторы, комбайны, трубы, посуду, оружие и многие другие нужные предметы.  Скопления руды в земле называются месторождением.  Поиском месторождений занимаются геологические экспедиции. Геолог - очень нужная и интересная профессия.

 Каменный уголь образовался миллионы лет назад из остатков отмерших растений. За твёрдость его называют каменным.  Каменный уголь добывают в карьерах или шахтах в зависимости от глубины его залегания в земле. Работа шахтёров очень нужна людям, но она очень опасна. Чаще всего он имеет чёрный цвет. Довольно твёрдый, но хрупкий - при ударе разбивается на куски. Главное свойство каменного угля - он хорошо горит, выделяя много тепла,  каменный уголь используется как топливо для получения тепла и электроэнергии.

 Нефть Люди издавна находили в земле и на её поверхности тёмную маслянистую жидкость, которую на Руси называли «земляной дёготь» за сходство с дёгтем, получаемым из берёзовой коры. Эту жидкость использовали для смазки (осей телег, обуви), употребляли даже как лекарство. Жидкость эта хорошо горит, поэтому с древнейших времён применялась на войне, где зажигательными стрелами и бомбами поджигались укрепления неприятеля. Это была нефть. 
 Нефть - жидкость бурого или тёмного цвета, с резким запахом, она легче воды, но главное её достоинство - она хорошо горит, за что её и ценят. 
Добывается нефть нефтяниками под землёй, откуда её по скважинам выкачивают насосами - качалками. Главным образом нефть идёт на изготовление горючего для машин: бензин, керосин, солярка, а также масел для смазки деталей. Из нефти также делают спирт, различные пластмассы, удобрения, полиэтиленовые плёнки, краски, ткани, одежду и даже взрывчатку для бомб и снарядов.

Известняк  встречается в природе в виде залежей мела, мрамора. Белая кристаллическая порода.

Технологическая карта урока окружающего мира во 2 классе

Какие бывают растения (УМК «Школа России»)

Технология обучения

Доклад: «Знакомство дошкольников с произведениями изобразительного искусства» Банзаракцаева Л.Б., учитель начальных классов

План:

1.  Обоснование актуальности проблемы. Уровни художественного восприятия.
2. Организация предварительной работы по восприятию произведений искусства.
3. Методы и приёмы ознакомления дошкольников с изобразительным искусством.

В настоящее время проблема восприятия детьми произведений искусства разработана недостаточно. Лишь в последние годы педагогами осознана актуальность данной проблемы и необходимость ее разработки. Вопросы теории и практики ознакомления детей дошкольного возраста с искусством обращают на себя внимание таких педагогов как А.А. Мелик-Пашаев, М.В. Грибанова, Л.Я. Дорфман, П.А. Мирошкина и др.

Для многих людей мир культуры остаётся, в сущности, невидимым, неоткрытым. Эти люди проживают жизнь в духовной нищете, не подозревая о своей творческой обделённости.
Существует мнение, что искусство обладает механизмами, развивающими у ребёнка способности к художественному восприятию и творчеству. Также считается, что одарённые дети сами постигают законы искусства. Но одного только погружения ребёнка в среду искусства недостаточно для его художественного развития. Ребёнок не может без помощи взрослого постичь мир искусства и культуры.
По мнению В.С. Собкина, В.А. Левина выпускники школ, в большинстве случаев, остаются на дошкольном наивно-реалистическом уровне восприятия искусства. Авторы считают, что в практике на настоящий момент не существует эффективных методик и программ эстетического воспитания, которые бы содержали психологически обоснованную концепцию эстетического воспитания, учитывавшую специфику развития художественной деятельности на разных этапах детства.
Известно, что художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста протекает внутри ведущего вида деятельности - игры. При нормальном течении дошкольного детства у ребёнка складывается игровой способ освоения искусства. Эти идеи нашли отражение в современных программах по музыке, изобразительному искусству для общеобразовательных  школ (Д.Б. Кобалевский, Б.М. Неменский). В настоящее время в теории и практике дошкольного воспитания ведутся поиски  новых направлений развития художественно-эстетических способностей детей, с целью создания комплексной программы по эстетическому воспитанию.
Тем не менее, проблема восприятия детьми произведений искусства и методик по знакомству их с искусством разрабатывалась в ряде исследований Н.М. Зубаревой, Р.А. Мирошкиной, П.А. Вершиниой, И.С. Левшиной и др.
Так например, И.С.Левшина выделяет уровни художественного восприятия:
0 уровень восприятия, характеризуется полным отсутствием художественного начала при восприятии произведений искусства. На данном уровне  восприятия картина, как произведение искусства не существует для ребёнка вообще.
I уровень  Для I уровня характерно выделение  лишь внешних признаков произведений искусства. Это так называемое прочтение картин в «фасаде».
II уровень характеризуется следующими способностями: человек владеет азбукой искусствоведческих знаний, способен сопереживать с героем картины, с ее автором или с главным художественным образом. 
Человек находящийся на III уровне восприятия художественных произведений  способен понять главный образ (идею) картины, позицию автора, выразить свое мнение по этому поводу, соглашаясь или не соглашаясь с автором.
Уровни восприятия определяются объемом искусствоведческих знаний. Чем больше мы знаем о воспринимаемом предмете или явлении, чем лучше мы владеем искусствоведческим категориальным аппаратом, тем глубже мы сможем понять художника, встать на его место, разгадать загадку картины, что в свою очередь непосредственно связано с уровнем художественного восприятия.
Детям очень трудно, но иногда возможно подняться до III уровня художественного восприятия. Здесь им на помощь приходит образное мышление ребёнка, которое позволяет понять художника, его замысел.
IV уровень восприятия художественных произведений - уровень созерцания, при котором человек при беглом просмотре  картины определяет её истинную ценность. IV уровень восприятия не присущ детям дошкольного возраста.
При этом дети одного и того же возраста могут находятся на различных уровнях восприятия содержания картины. Н.М. Зубарева  выделяет 2 уровня восприятия художественных произведений детьми дошкольного возраста:
1.   Наивно-реалистическое восприятие («Что я вижу»)
2. Смысло-содержательное восприятие. Ребёнок пытается понять, что хотел изобразить художник.
Наиболее доступными, по мнению автора, для понимания детей 6-7 лет являются картины пейзажного жанра, следующей по уровню сложности идет жанровая картина, и наибольшие затруднения у детей этого возраста вызывает натюрморт.
Для детей 5-6 лет – иная последовательность: жанровая картина – натюрморт – пейзаж.
Проблемой ознакомления детей с художественными произведениями занимались также Р.А. Мирошкина, Г.А. Вишнева, Т.Г. Казакова, П.А. Вершинина и др. Так Р.А. Мирошкина рассматривала вопросы методики знакомства детей с графикой (книжная иллюстрация), разработала ряд дидактических игр и методических приёмов для ознакомления детей с иллюстрацией. К числу ее разработок относятся фишки, с помощью которых она рекомендует закреплять знания детей о выразительных средствах, используемых в иллюстрациях.
Г.А. Вишнева, Т.Г. Казакова занимаются исследованием проблем, связанных с  художественным восприятием скульптуры малых форм детьми дошкольного возраста.
Исследование П.А. Вершининой посвящено изучению возможностей композиции. По её мнению, ребёнку не до конца доступно понимание жанровой картины, т.к. он еще не может понять переживания большого количества людей. При этом, чем меньше людей изображено на картине, тем она понятнее ребёнку. Наиболее доступна его пониманию одно, двух фигурная композиция (например, портрет).
Исследование Р.М. Чумичёвой  посвящено вопросам организации беседы, по ознакомлению детей дошкольного возраста с социальной значимостью жанровых картин.
А.А. Мелик-Пашаев, М.В. Грибанова рассматривают механизм эстетического и художественного восприятия дошкольников.
Перечисленные выше исследования по проблеме внесли большой вклад в теорию и практику восприятия детьми художественных произведений.

2. Организация предварительной работы по восприятию произведений искусства.
Перед внесением картины для рассматривания с детьми необходимо провести огромную предварительную работу в целях обогащения их жизненного опыта. Следует помнить о том, что восприятие художественных произведений – это деятельность и как всякая другая деятельность обеспечивается:
- знаниями;
- практикой;
- эмоциями (мотивация).
Объем знаний необходимый для целостного восприятия художественных произведений должен включать в себя  знания об искусстве вообще (беседа о живописи, графике, скульптуре в доступной, игровой форме), в том числе знания о выразительных средствах, изобразительных материалах, об их возможностях. А так же знания о том, что каждый человек может рассказать о увиденном, пережитом, но каждый расскажет по-своему. (см. конспект № 1)
Практика включает в себя опыт как эстетического восприятия (например любование природой), так и художественного восприятия, который в свою очередь обеспечивается умением детей видеть в предметах содержательную, выразительную стороны, и умение выделенные, главные признаки предметов переводить на язык графического изображения.
Так же необходимо формировать у детей умение последовательно смотреть на картину. Например, М.В. Грибанова предлагает примерные схемы рассматривания картин.

ПРИМЕРНЫЕ СХЕМЫ АНАЛИЗА РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЖИВОПИСИ

Пейзаж

1. Название, автор.
2. Содержание. Композиция.
3. О чём картина.
4.  редства выразительности и их связь с идеей произведения.
5.  Особенности передачи художественного образа в пейзаже (пейзаж всегда связан с личностью художника).

Натюрморт

1. Название, автор. 
2. Содержание. Композиция.
3. О чём картина.
- об эпохе;
- предметы рассказывают о человеке;
- картина создана просто для любования.
4. Выразительные средства и манера письма художника.
5. Ещё раз определяется о чем повествует картина.

Жанровая картина

1. Название, автор.
2. Содержание.
3. О чём картина (главный художественный образ).
4. Герои картины, их внутреннее состояние выраженное через позу, выражение лица, одежду и т.д.
5. Средства выразительности.
6. Идея, загадка картины.

Портрет

Портрет – это отражение того, как художник относится к тому, кого он изображает.
1. Автор и название.
2. Отношение художника к портретируемому.
3. Средства выразительности:
- поза;
- движение и положение головы;
- лицо – мимика глаз, губ;
- руки;
- одежда;
- фон.
4. Определяем связь между главной идеей (художественным образом) и выразительными средствами.
Кроме накопления определенной суммы знаний, формирования умений, необходимо обеспечить детям эмоционально окрашенное восприятие любых предметов. Например, предложить эмоциональное переживание ситуаций, аналогичных содержанию картины, учить ребёнка сопереживать любым, в том числе неодушевленным предметам, используя игры-имитации.
3. Методы и приёмы ознакомления дошкольников с изобразительным искусством.
К числу наиболее эффективных методических приемов, способствующих развитию художественного восприятия дошкольников можно отнести беседу по картине, которая включает в себя три группы вопросов (см. конспект №1). 
К первой группе вопросов относятсявопросы, направленные на усвоение содержания картины.
Вопрос «Что нарисовано на картине?» неэффективен, т.к. ответы детей при ответе на таким образом сформулированный вопрос ограничиваются перечислением персонажей и предметов, что не ведет к толкованию и установлению логических связей между ними. Необходимо задавать вопросы, заставляющие думать о замысле картины, позволяющие взглянуть на картину глазами художника, понять идею, «загадку» картины.
Приведем примеры таких вопросов:
- Про что эта картина?
- Как бы ты назвал картину?
- Вопросы, начинающиеся со слов «Как ты думаешь…»
Можно задавать детям и вопросы, направленные на определение личностного отношения ребёнка к изображённому (Нравится ли тебе картина? Какое настроение она у тебя вызывает? Какое настроение было у художника, когда он писал картину?).
Вторая группа вопросов должна быть направлена на выделение выразительных средств. 
Так, например, ребёнку доступны для понимания особенности колорита. Дети могут различать на картине пасмурную и солнечную погоду, могут говорить о согласованности контрастных цветовых пятен, о времени суток, о композиционном и цветовом строе картины. 
Третья группа вопросов должна быть направлена на уяснение того, как соотнести воспринятое на картине с изобразительной задачей (с задачей нарисовать). Это вопросы типа «С помощью чего художник рисовал…?», «Какие нужно взять краски, чтобы рассказать о…?»
Кроме беседы по вопросам применяются другие словесные методы и приёмы. Такие как беседа о художнике. При организации этого вида бесед необходима наглядность, например фотографии художника. Так же можно сравнить 2 картины разных художников на одну тему.
Следующим методическим приемом является искусствоведческий рассказ, который должен включать в себя рассказ о деятельности художников, о мастерской, об изобразительных материалах и т.д. Во время таких бесед детям даются начала специальной терминологии.
К числу словесных методических приемов так же относятся: рассказ воспитателя о картине (используется на самых ранних этапах обучения); план-образец анализа картины (приём на закрепление); художественное слово, которое предполагает использование  при восприятии произведений искусства стихов, прозы, музыки; создание детьми собственной картины по названию её художником; рассказ о характере персонажа или образа (до занятия); составление творческих рассказов образного содержания, которые должны включать в себя сравнения, метафоры, образные выражения, строки из стихов; описание предшествующих и последующих картине событий, что способствует развитию воображения, фантазии.
Использование в качестве методического приема творческого рассказа, который предполагает личностное участие детей в картине и обогащает содержание их работ. Перед рисованием такого рода можно провести рисование человека в разных позах, в движении, рассмотреть картинки, статуэтки, изображающие человека в движении.
Рассказ об увиденном с закрытыми глазами развивает образную память детей. Приём используется, если у детей уже имеется  навык восприятия картины.
Очень эффективен прием коллективного обсуждения произведений искусства, предполагающий построение занятия в дискуссионном плане. При этом формируются навыки общения, ребёнок учится высказывать свою точку зрения и обосновывать её.
Кроме словесных приемов используются и другие приемы. Например, приём «вхождения» в картину. Данный прием помогает лучше понять замысел художника. Если дети видят картину впервые, то перед использованиемприема «вхождения» в картину надо дать им возможность познакомится с ней.                                                            
Используется и музыкальное сопровождение. Следует помнить, о том что музыкальный образ должен соответствовать изобразительному. Часто перед внесением картины с детьми наблюдают за аналогичными предметами, явлениями действительности. Во время наблюдения важно дать ребёнку возможность потрогать, понюхать, погладить предмет, поиграть с ним, т.е. задействовать максимальное количество анализаторов.
В качестве методического приема используются движение руки, или всего тела: игры-имитации; показ рукой, где и как ребёнок хочет расположить предметы.
В некоторых случаях можно использовать упражнение в рисовании отдельных предметов, т.к. некоторые предметы ребенку трудно нарисовать сразу, воспитатель должен это предусмотреть и дать ему возможность поупражняться.
Ряд авторов предлагают использовать игровые приёмы при ознакомлении детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства. Например, это различные игры-путешествия («Путешествие в город мастеров»), организационно-игровые, настольно-печатные игры («Изобразительное лото»). Различают игры по типу «Отгадай-ка» - ребёнок составляет словесные описания картины, а дети отгадывают, о какой картине идёт речь. 
При выборе картин необходимо учитывать определенные требования к их отбору: картина должна быть реалистичной (изображение должно соответствовать  жизненным опыту ребенка), знакома детям по содержанию, средства выразительности, используемые художником, должны быть доступны пониманию ребёнка.. 
Рассматриваемые в детском саду картины используются преимущественно трёх жанров: пейзаж (лучше знакомая природа), натюрморт, портрет, при этом предпочтение следует отдавать одно-двух-фигурным композициям.
Таким образом, большинство исследований показывают, что дети способны воспринимать произведения искусства, понимают некоторые жанры (пейзаж, натюрморт, портрет), умеют выделять некоторые выразительные средства живописи, скульптуры, графики, используют эти средства в своих творческих работах.

Литература:

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

Грибанова М.В. Психолого-педагогические условия обогащения художественно-эстетической компетенции детей дошкольного возраста. Учеб.- метод. пособие, Пермь, 2003

Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве. М., 1997.

Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995

Мелик-Пашаев А.А. Художественное образование и эстетическое воспитание // Вопросы психологии. - 1989. - №1.

Мелик-Пашаев А.А., Выготский Л.С., Бахтин М.М. Подготовительные материалы к несостоявшемуся диалогу // Вопросы психологии. – 1996. - № 5.

Собкин В.С., Левин В.А. Художественное образование и эстетическое воспитание // Вопросы психологии. – 1989. - №1.

Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. М., 1993.

Чумичёва Р. Знакомим детей с портретной живописью //Дошкольное воспитание. – 1991. - №10.

Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997.

Праздник «Прощание с азбукой»

Ход урока

(Слайд 1)

Учитель:   Дорогие ребята! Уважаемые гости! Сегодня у нас праздник «Прощание с Азбукой». Все ученики научились читать, прочли свою первую школьную книгу – Азбуку. Я поздравляю вас, ребята, с этой первой школьной победой. Этот праздник мы посвящаем ей! Поделиться своей радостью мы пригласили самых близких людей.

Выступает 1 А,Б, В_____

Вы такие умные, помогите разгадать одну загадку:

Той девчонки нет прекрасней,

Той девчонки нет умней.

И Пьеро, её приятель.

Целый день поёт о ней.

Мальвина:  Ребята, на какие две большие группы делятся все звуки? (Гласные и согласные) 

Как отличить гласные звуки от согласных?

Учитель: Сейчас мы проверим, как вы умеете находить слоги. Для выполнения этого задания надо вспомнить названия нот. 

(Слайд 2)

Учитель:  Найдите в словах названия нот.

дорога                         фасоль                       сирень                      река

помидор                     мир                             лягушка

Учитель: Молодцы! Теперь я предлагаю вам повторить весь алфавит от «А» до «Я».      

(Слайд 3)

 Учитель: Составьте из букв слова «первоклассник» другие слова. (Слайд 4)

    Первоклассник – лак, нос, класс, вокал, веник, лесник, сон, сор, вор, перо, репа, слон, сок, сено, сани, пика, ров, пол, полка, волк, полк, пони, кони, коса, санки, салки, салон, кино…

Учитель: Ребята, вы отлично справились с этим заданием! А впереди у нас новое испытание.

Учитель: Подумайте, где могут жить разные буквы?

(Слайд 5)

(Дети открывают город Букв)

 (Слайд 6)

(Слайд 7)

Учитель:   Отгадайте кроссворд.

1. С виду черные, кривые,

От рождения немые,

А как только встанут в ряд,

Сразу все заговорят (Буквы)

2. Я люблю прямоту,

Я сама прямая.

Сделать ровную черту

Всем я помогаю (Линейка)

3. Должен я пораньше встать,

Чтоб за партой не зевать,

Чтоб проверить, все ль в порядке,

В ранце ль книжки и тетрадки.

А вопрос такой возник:

Кто же это… (Ученик)

4. Моря и океаны,

Материки и страны –

Все умещается на нем,

На этом шаре голубом (Глобус)

5. У каждой девчонки и у мальчишки

Есть эта книжка – заветная книжка,

Читают и ныне, читали и встарь

Чудесную книжку с названьем… (Букварь)

Учитель:  Посмотрите, какое слово у нас получилось (Книга). Это не простая книга. Называется она «Литературное чтение». По ней мы продолжим работу после «Азбуки».

Учитель:  Чтение приготовило для вас несколько заданий.

Злой волшебник Звукомор заколдовал стихи. Расколдуйте их.

1.Уронили зайку (мишку) на пол,

   Оторвали зайке (мишке) лапу…

2.Идет медведь (бычок) качается…

3.Наша Лена (Таня) громко плачет:

   Уронила в печку (речку) мячик.

   Тише, Леночка (Танечка), не плачь…

4.Зайку бросила лентяйка (хозяйка)…

5.Синеет море перед нами,

    Летают майки (чайки) над волнами.

6.Говоря, один рыбак

   В речке выловил башмак.

   Но зато ему потом

   На крючок попался дом (сом).

7.Врач напомнил дяде Мите:

  - Не забудьте об одном:

   Обязательно примите

   Десять цапель (капель) перед сном!

Учитель:  Следующее задание: доскажите сказку.

Жили-были семь ребят –

Белых маленьких ... (козлят).

Мама их любила,

Молочком ...  (поила).

Тут зубами щёлк да щёлк,

Появился серый ...  (волк).

Шкуру белую надел,

Нежным голосом ...  (запел).

Как коза запел тот зверь:

– Отоприте, детки, ...   (дверь).

Ваша матушка пришла,

Молочка вам ...  (принесла).

Мы ответим без подсказки,

Кто сумел спасти ребят.

Это знаем мы из сказки:

«...  и  ...........  ........».

(«Волк и семеро козлят») (Слайд 8)

Маша в коробе сидит,

Далеко она ...  (глядит).

Кто несёт её ответь,

Быстрыми шагами?

А несёт её ...  (медведь)

Вместе с ...  (пирогами).

Путь не близкий,

Дальний путь.

Хочет Миша ...   (отдохнуть).

На пенёк присесть

И румяный пирожок

По дороге ...  (съесть).

Провела его малышка,

Будет он умнее впредь.

Вот у нас такая книжка,

Это – «...  и  ...».

(«Маша и Медведь») (Слайд 9)

Чашки три и три постели,

Стульев тоже три, смотри,

И жильцов здесь в самом деле

Проживает ровно ...  (три).

Как увидишь, сразу ясно:

В гости к ним ходить ...   (опасно).

Убегай скорей, сестричка,

Из окна лети, как ...   (птичка).

Убежала! Молодец!

Значит, сказке всей ...   (конец).

По слогам читает Федя:

Это сказка «...  ............».

(«Три медведя».) (Слайд 10)

Из муки он был печён,

На сметане был мешён.

На окошке он студился,

По дорожке он ...   (катился).

Был он весел, был он смел

И в пути он песню ...   (пел),

Съесть хотел его Зайчишка,

Серый волк и бурый ...   (Мишка).

А когда малыш в лесу

Встретил рыжую ...  (Лису),

От неё уйти не смог.

Что за сказка?

«...............»!

(«Колобок».) (Слайд 11)

Учитель:  А сейчас попробуйте отгадать: о каких литературных героях идет речь?

Айболит:  Всех на свете я добрей,

                   Я лечу больных зверей,

                   И однажды бегемота

                   Вытащил я из болота.

                   Всем известен, знаменит,

                   Это доктор… (Айболит)

Дюймовочка: Я появилась в чашечке цветка,

                           А была чуть побольше ноготка.

                           Едва я не стала женою крота.

                           На юг меня ласточка  вмиг унесла.

Василиса Прекрасная:  Летела стрела и попала в болото,

(Царевна –лягушка)          И в этом болоте поймал ее кто-то.

                                             Кто, распростившись с зеленой кожей,

                                             Сделался милой, красивой, пригожей?

Буратино:  У отца был мальчик странный,

                      Симпатичный, деревянный,

                      И любил папаша сына –

                      Шалунишку… (Буратино)

Красная Шапочка:  Как-то рано по утру

                                       По зеленому бору

                                       В гости к бабушке я шла

                                       И гостинцы ей несла.

                                       Вдруг навстречу страшный волк

                                       На меня зубами щелк.

                                       Ну а я ему в ответ:

                                       «Несу бабушке обед».

                                       Что со мною дальше было,

                                       Я, конечно, не забыла.

                                       Отгадайте без подсказки,

                                       Из какой я вышла сказки?

Лиса:  Вышла модница лисица,

             Прямо в зеркало глядится.

             Всем должна понравиться

             Лисонька – красавица.

             Ах, какой чудесный мех,

             Я всегда нарядней всех.

Кот в сапогах:  Мне придумал Шарль Перро сапоги на лапки.

                              У меня торчит перо в молодецкой шляпке.

                              Я – котище в сапогах.

                              В сказке мне не ведом страх.

(Слайд 12)

Викторина по сказкам
1. Снежная принцесса. (Снежная королева.)
2. Желтая кепочка. (Красная шапочка.)
3. Илья-царевич и Серый волк. (Иван-царевич и Серый волк.)
4. Мальчик и Карлсон. (Малыш и Карлсон.)
5. Спящая бабушка. (Спящая красавица.)
6. Стойкий железный солдатик. (Стойкий оловянный солдатик.)
7. Приключения Знайки и его друзей. (Приключения Незнайки и его друзей.)
8. Гадкий цыпленок. (Гадкий утенок.)
9. Сказка о рыбаке и рыбачке. (Сказка о рыбаке и рыбке.)
10. Конь-горбун. (Конек-Горбунок.)
11. Луковый мальчик. (Чипполино.)
12. Свеколка. (Репка.)
13. Кот в шляпе. ( Кот в сапогах)

Учитель:  Какие слова спрятались? (Закрыта верхняя часть слов)

Молодцы ребята!

 (Детям вручаются удостоверения)

СЦЕНАРИЙ праздника прощания с 1 классом

«Одна ступенька позади - закончен первый класс!»

Учитель: Дорогие ребята! Дорогие родители! Дорогие гости!

Сегодня мы все немного волнуемся. Сегодня для нас необычный день — день прощания с первым классом.

Кажется, совсем недавно вы пришли в нашу школу, держа за руки мам. Но вот пролетел год. Вы многому научились за это время, прочитали немало книг, провели много интересных дел, крепко подружились.

Трудным был 1-й класс — первая ступенька на лесенке знаний. Трудным как для вас, так и для ваших родителей. Но все вы достойно справились с поставленной задачей. И я от всей души поздравляю вас с первой серьезной победой!

За этот год вы удивительно изменились: повзрослели, похорошели, а главное поумнели. За это время вы очень многое узнали, многому научились. У вас появилось много новых друзей. И, наверное, оттого, что этот год был таким хорошим, таким добрым, таким ярким, нам с ним не хочется расставаться и от этого на душе немного грустно. У вас впереди ещё 10 таких учебных лет. Они все будут непохожи друг на друга, будут дарить вам много важного и интересного. Что-то сотрётся из памяти, что-то останется. Но этот учебный год вы будете помнить всегда, потому что он был первым. И вот сегодня, прощаясь с первым классом, давайте ещё раз вспомним самые яркие моменты нашей жизни.

1 лепесток: «Литературная страна»


Я начну, а вы кончайте, Только в рифму отвечайте! В сказке лошадь непростая: Чудо-грива золотая. Есть у лошади сынок- Удивительный конек Удивительный конек, По прозванью…
(горбунок)
Перед волком он дрожал, От медведя убежал, А лисице на зубок Все ж попался
… (колобок)

В реках Африки давно Злое плавает бревно. Кто б навстречу ни поплыл, всех проглотит
…
(крокодил).
Враг людей и враг зверей Злой разбойник
…(бармалей)
Всех на свете он добрей, Лечит он больных зверей. А однажды бегемота Вынимал он из болота. Добротою знаменит, Это доктор
… (Айболит)
Он со всеми неизменно Вежлив, кто б ни приходил. Догадались? Это гена Это Гена…(
крокодил)

Русский язык

Игра «Буква заблудилась»

Жучка будку не доела;

Неохота. Надоело.

Мы собирали васильки,

На головах у нас – щенки.

У печки с удочкой сижу,

От рыбы глаз не отвожу.

ГДЕ ОБЕДАЛ ВОРОБЕЙ? В ЗООПАРКЕ У ДВЕРЕЙ (ЗВЕРЕЙ)

ПОЭТ ЗАКОНЧИЛ СТРОЧКУ, В КОНЦЕ ПОСТАВИЛ БОЧКУ (ТОЧКУ)

УРОК МАТЕМАТИКИ

2. Никита живет в своем доме вместе с папой, мамой и братом. А

еще с ними живут собака, две кошки, два попугая и четыре

золотые рыбки. Сколько всего членов семьи живут в этой квартире? (4)

3. В комнате горело 9 свечей. Две из них задули. Сколько свечей осталось? (2 – остальные сгорят)

10. На одном доме четыре дымовые трубы, на соседнем три и на следующем две. Что получается в результате?

Ответ В результате получится дым.

11. Как правильно сказать: "5 и 4 будет 10" или "5 плюс 4 равно 10"?

Ответ: 5 + 4 = 9.

12. Сколько концов у палки? У двух палок? У двух с половиной?

Ответ: 2; 4; 6, т.к. у половины палки тоже два конца.

Игра «Театр».

- А давайте проверим способности ваших родителей, ведь им ещё целых 3 года придется учиться здесь с вами. Приглашаю 11 человек. Каждый из вас достанет из шляпы записочку-роль (тишина, выстрел, дерево, ветка, листья (3 человека), вороны (2 человека), собака, кошка). Вам нужно оживить картину фрагмента, который я вам прочту:

- Стояла тишина. Вдруг неожиданно грянул выстрел. Дерево вздрогнуло, и с него посыпались листья. Упала ветка. Вспорхнули и закружились вороны. Они долго и пронзительно каркали и разбудили собаку. Она лениво вылезла из будки, потянулась, оглянулась вокруг, тявкнула и хотела, было залезть обратно, как вдруг увидела кошку, которая мирно лежала у дерева. Собака подбежала к кошке и зарычала. Кошка лишь приоткрыла один глаз и продолжала смотреть удивительный сон. Ей приснилось, что стояла тишина. Неожиданно грянул выстрел. Дерево вздрогнуло, и с него посыпались листья. Упала ветка. Вспорхнули и закружились вороны. Они долго и пронзительно каркали и разбудили собаку. Она лениво вылезла из будки, потянулась, оглянулась вокруг, тявкнула и хотела, было залезть обратно, как вдруг увидела кошку, которая мирно лежала у дерева. Собака подбежала к кошке и зарычала. Кошка открыла глаза, зашипела на собаку и убежала. Собака зевнула и снова залезла в будку. Вороны улетели. Наступила тишина.

Викторина
4. Под каким деревом сидит заяц, когда идет дождь?

Ответ: Под мокрым.

5. Какое слово всегда звучит неверно?

Ответ: Слово "неверно".

6. Из какой посуды нельзя ничего поесть?

Ответ: Из пустой.

7. Куда идет цыпленок, переходя дорогу?

Ответ: На другую сторону дороги.

8. Что можно приготовить, но нельзя съесть?

Ответ: домашнее задание.

9. Снесли вместе 4 стога сена и 5 стогов. Сколько стожков получилось?

Ответ Получился один стог.

Игра «Узнай по походке».

Изобразить человека, который:

- боится идти к зубному врачу;

- купил маленькие туфли и они ему жмут;

- идёт по тонкому льду;

- вырабатывает походку манекенщицы;

- съел 8 пирожных за 1 раз;

- несёт тяжеленную сумку;

- только что пробежал длинную дистанцию.

Конкурс для родителей.

6. Вспомните расписание уроков своего ребёнка в понедельник.

7. Сколько детей в классе, в котором учится Ваш ребёнок?

8. Сколько уроков математики в неделю было у Вашего ребёнка?

9. Как зовут директора школы?

10. Какая буква алфавита обозначает класс, в котором учится Ваш ребёнок?

Окончен год напряжённого труда. Все вы хорошо потрудились, перешли во второй класс. Сегодня мы подводим итог нашей работе… Каждый себя проявил хоть в чём-то. А в какой области и кто стал победителем, мы сейчас узнаем.

Разрешите мне торжественно вручить вам дипломы об окончании первого класса, медали и подарки.

Дорогие второклассники, ещё раз поздравляю вас с успешным окончанием первого класса.

Впереди нас ждет много интересного материала по всем предметам.

Отдыхайте, набирайтесь сил, укрепляйте свое здоровье.

Я вас жду в сентябре!

-Я вам желаю веселых каникул, но не забывайте писать и читать!

Опубликовано 07.05.17 в 17:57

- боится идти к зубному врачу;

- купил маленькие туфли и они ему жмут;

- идёт по тонкому льду;

- вырабатывает походку манекенщицы;

- съел 8 пирожных за 1 раз;

- несёт тяжеленную сумку;

- только что пробежал длинную дистанцию

Литературная страна

Русский язык

Математика

Игра «Театр»

Викторина

Игра «Узнай по походке»

Урок обучения грамоте в 1 классе.

Тема урока: «Буквы Д, д, обозначающие согласные звуки [д] , [д']»

Цели урока:

Образовательные: познакомить с буквами Д, д, обозначаемыми ими буквами, учить характеризовать звуки по алгоритму, учить читать слоги, слова, текст с изученной буквой.

Деятельностные :

формировать связную речь, оперативную память, произвольное внимание, вербальное, наглядно-образное мышление, повышать интерес к чтению.

Воспитательные:

воспитывать положительному мотиву учения, усидчивости, чувству ответственности, трудолюбию, уважительного отношения к людям труда и разных профессий.

Методы обучения: наглядный, практический, частично-поисковый.

Формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная.

Тип урока: комбинированный урок

Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация, учебник «Русская Азбука» В.Г.Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А..Виноградская, модели звуков, шаблоны для конструирования букв, карточки со слоговыми схемами.

Ход урока.

1. Организационный момент. «Психологическая установка на работу»

Учитель:- Давайте улыбнемся друг другу и пожелаем успехов в работе.

Ученики:- Мы умные, мы дружные, Слайд 2

Мы внимательные, мы старательные,

Мы в первом классе учимся,

Всё у нас получится!

2. Определение темы и целей урока.

Учитель: - О какой букве идёт речь в загадке?

Буква - домик аккуратный Слайд 3

С высокой крышею двускатной.

Ученица: - Буква Д.

Кто догадался, какая тема нашего урока?

Ученик:- Знакомство с буквой Д. Слайд 4

Учитель:- На какие 2 группы делятся все звуки?

Ученик:- Гласные и согласные.

Учитель: - Что вы можете сказать про гласные звуки, какие они бывают?

Ученик:- Ударные и безударные.

Учитель:- А про согласные звуки?

Ученица:- Твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Учитель:- Рассмотрите рисунки, что вы видите? Слайд 5

Ученики:- Дом, дятел, дерево, дупло.

.Учитель:- Какие звуки чаще всего повторяются в этих словах?

Ученики:- [Д], [д’])

Учитель:- Кто знает, какой буквой они обозначаются?

Ученик:- буквой Д, д.

3.Изучение новой темы.

Ученикам предлагаются картинки: дом, арбуз, шар, астра. Слайд 6

Учитель:- Составьте слово по первым звукам слов. Узнали?

Ученик: - Это имя девочки - Даша.

Учитель:- А это мальчик Дима. Какие звуки слышим в начале слов Даша, Дима?

Ученик:- Звуки [Д], [Д ‘]

Учитель:- Дайте характеристику звуку.

Дети: - Согласный, звонкий, в словах бывает твёрдым и мягким. Слайд 7

Учитель: - Подумайте и определите тему урока.

Ученик:- Знакомство с новой буквой и новыми звуками. Буквы Д, д, звуки [Д ],[Д‘].

Учитель:- Послушайте меня и скажите, что я произнесла.

-Дала Дина дыню Диме.

Дети:- Скороговорка, предложение.

Учитель:- Повторите скороговорку, послушайте друг друга.

-Что заметили интересного?

Речевая зарядка.

Да – до – ду – ды ди- де – дя – дю Слайд 8

Ду – до – да – гудят провода.

Учитель:- Произнести 3 раза, меняя логическое ударение:

Дарья дарит Дине дыни.

Работа над новым материалом.

Учитель:- Кто больше запомнит слов со звуками [д ] , [д’]) ?

Деревенские дети дружно делали дом. Деревянный. Дощечка да дощечка. Дырочка – дверь. Дострогали, допилили, докрасили. Добротный дом. Домик для дворняжки.

Учитель: - Откройте «Азбуку» по закладке. Проведите наблюдение, обсудите в паре вопрос: «Какие цели у нас сегодня на уроке?»

4. Выделение звука, знакомство с буквой Д.

Учитель: - Кто из вас знаком с буквой д?

- С какими буквами рядом стоит в алфавите? На что похожа буква Д?

* Д – это домик аккуратный * Вот стоит дымок пуская,

С высокой крышею двускатной. Буква Д – труба печная

- Проведём небольшое исследование, ответим на вопрос: «Что это за звук?»

Чтение звукобуквенных моделей, выделение новых звуков. (Работа в парах)

Учитель: -Рассмотрите первую картинку. Сделайте звукобуквенный анализ слова.

- Какой первый звук в этом слове? Что вы можете сказать о нём?

Дети: - Согласный, звонкий, твёрдый.

Учитель: - Рассмотрите вторую картинку. Сделайте звукобуквенный анализ слова.

- Какой первый звук в этом слове? Что вы можете сказать о нём?

Дети: - Согласный, звонкий, мягкий.

- Какой буквой обозначим звуки [д] [д ']?

Дети: -Буквой Д.

На что похожа буква?

Вот домик- буква Д. Слайд 9

В домике окошко.

Из трубы идёт дымок.

А в окошке кошка.

Учитель: - Назовите место буквы в алфавите: перед какими знакомыми буквами находится буква Д?

Дети: - А,Б,В,Г.

Динамическая пауза.

Учитель: - Рассмотрите рисунок, найдите слова, при произношении которых вы слышите звук [д].

Дети выходят к доске, указывают на предмет и называют слово, интонационно выделяя звук [д] или [д ']

«Слоговой» аукцион.

да (дача, дар, дама, Даша, …) ду (дуб, душа, дуга, …) Слайды 10-11.

ды (дыра, дым, дыня, …) ди (диван, динозавр, диво, Дима, Диана, …)

до (дом, дочка, дорога, доля, …) де (девочка, деньги, дети, дерево, декабрь.)

до ди ду

да де ды

Гимнастика для рук

Раз-два – шли утята.

Три-четыре – за водой.

А за ними плёлся пятый,

Позади бежал шестой.

А седьмой от них отстал.

А восьмой уже устал.

А девятый всех догнал.

А десятый испугался –

Громко – громко запищал:

- Пи-пи - пи – не пищи!

- Мы тут рядом, поищи!

5. Работа в Прописи.

Учитель: - Сравните печатные и письменные буквы. Слайд 12

- Что необходимо знать, чтобы правильно написать букву?

Дети: - Элементы.

Учитель: - Выберите письменные элементы для буквы д.

Дети:- Линия с петлёй внизу, овал.

Рисование узоров Раскраскина.

Учитель: - В каких буквах встречались эти элементы?

Дети: а, о, у.

Конструирование строчной буквы д.

Учитель: - Откуда начнём писать букву?

Дети: - Чуть выше нижней линии рабочей строки.

Письмо строчной буквы на доске с объяснением учителем.

Учитель: - «Пишем правильно с Машей»

Письмо буквы детьми в воздухе под счёт.

Самостоятельная работа в тетради (1строка)

6. Работа над словом.

Чтение слов (на доске и на экране) Слайд 13

вода

водолаз

водопад

водные

подводные

Учитель: - Прочитайте слова столбика. Что вы заметили? Что можете о них сказать?

Дети:- Это однокоренные слова.

Учитель: - Назовите корень.

Водопад – стремительно падающий с высоты поток воды. Самые знаменитые водопады:

Ниагара и Виктория. Ниагара находится на границе США и Канады. Виктория – в Африке - имеет высоту 107 м. Каждую минуту через этот водопад проносится около 100 млн. л воды.

Водолаз – человек, занимающийся подводными работами в специальной одежде

Учитель: - Подберём ещё несколько однокоренных слов.

Водяное растение, служит пищей и убежищем для морских животных

Дети:- Водоросли

Учитель:- Сказочное существо, живущее в воде .

Дети: - Водяной.

Учитель:- Составим словосочетания со словом вода. Вода какая?

Дети:- Чистая, мутная, газированная, минеральная, солёная, …

Учитель:- Что значит выражение «воды в рот набрать»?

Дети: -Упорно молчать, ничего не говорить.

7. Звуко – буквенный анализ слова вода.

Физминутка

Море волнуется раз,

море волнуется два,

море волнуется три –

морская фигура замри.

(Дети имитируют движения)

8. Работа в «Азбуке» (работа с текстом)

Учитель:- Проведите свои наблюдения. Задайте вопросы, на которые знаете ответы.

1. Чтение вслух.

2. Чтение «цепочкой».

3. Ответы на вопросы, выборочное чтение.

Учитель:- Где работают водолазы?

Дети:- Водолазы работают на дне реки.

Учитель: - О ком это предложение?

Дети: О водолазах.

Учитель:- Что делают водолазы?

Дети: - Работают.

Учитель:- Водолазы работают. Что мы сейчас назвали?

Дети:- Основу предложения.

Учитель:- Прочитайте предложение, в котором есть имена собственные. Назовите имена собственные. Что вы можете сказать об их правописании?

Учитель: - Сколько предложений в тексте?

Учитель:- Какие это предложения?

• Чтение слогов с новыми звуками под моделями.

• Чтение слогов и слов в столбике.

• Выполнение заданий:

Учитель:- Прочитайте слова, в которых буква «д» обозначает мягкий звук;

Учитель: - Прочитайте слова - признаки, слова-действия.

9. Работа в «Прописях».

Письмо слогов с буквой Д, отработка соединений букв.

- Письмо с комментированием «цепочкой»(2,3, 4 строки)

- Чтение предложения. Составление модели предложения (индивидуально).

Проверка (составление модели предложения на доске)

9. Гимнастика для глаз (электронная физминутка «Дельфины»)

Закрепление изученного.

Учитель:- Прочитайте слова (на доске).

Дети: - Девочка, дятел, дерево, радио, дети, Дима, дудочка.

Учитель: - Какое слово может быть лишним и по какому признаку?

Например: Слово Дима может быть лишним, так как это имя собственное, а остальные нарицательные имена.

Учитель: - На какие 2 группы можно разделить эти слова?

Дети:- Одушевлённые и неодушевлённые.

Учитель:- Слова, в которых 2 слога и 3 слога.

Учитель:- Собственные и нарицательные.

10 .Подведение итогов урока.

- Какие звуки мы сегодня изучили?

- Какой буквой они обозначаются?

Учитель: - Как мы будем читать букву д в слогах – слияниях?

Дети: - Мягко или твёрдо. Это зависит от гласной, стоящей за ней.

- Какое задание понравилось?

- Что вызвало затруднение?

11. Итог урока.

Учитель. Урок окончен. А каким секретом мы бы хотели поделиться со всеми?

Дети. Тем, кто любит приключенья,

Я открою свой секрет:

Увлекательнее чтенья

Ничего на свете нет

Рефлексия.

- Самооценка деятельности на уроке. Слайд

– Выберите и подойдите к Смайлику, который выражает ваше настроение на уроке.

Спасибо за урок!

Презентация.

Тема: «Буквы З, з обозначающие согласные звуки [з], [з']».

УМК: Школа России

Учитель: Банзаракцаева Л.Б.

Тип урока: Изучение и первичное закрепление новых знаний.

Цели урока:

- познакомить с новыми звуками и буквой; формировать навыки сознательного, правильного, слогового, беглого чтения, деления слов на слоги

- развивать фонематический слух, внимание, память, мышление; умение четко отвечать на вопрос

- расширять кругозор, воспитывать доброе отношение к животным.

Оборудование: учебник для 1 класса «Русская азбука» авторы В.Г.Горецкий, В.А. Кирюшкин и др., карточки с буквами, цветовые сигналы, схемы для слого-звукового анализа, схемы предложений, иллюстрации животных.

Ход урока:

1. Организационный момент.

- Прозвенел звонок. Начинается урок. Сначала сядет тот, чьё имя начинается с гласного звука. Затем – с согласного твердого. А теперь – с согласного мягкого.

- Молодцы! Никто не остался без места. Итак, наш урок начинается.

Начинается урок,

Он пойдёт ребятам впрок.

Станем буквы изучать

И научимся читать.

- Какое самое главное правило на уроке? (Внимательно слушать учителя и товарищей.)

- Сегодня на уроке вам предстоит показать, чему вы научились на уроках чтения.

2. Повторение изученных звуков и букв.

- Что такое речь?

- Какая бывает речь?

- Из чего состоит наша речь?

- Какие бывают предложения по цели высказывания?

- Из чего состоят предложения?

- Из чего состоят слова?

- Из чего состоят слоги?

- Какие бывают звуки?

- Расскажите что вы знаете о гласных, о согласных звуках.

- Как произносим гласные звуки?

- Как произносим согласные звуки?

- Согласные звуки могут быть... (твердые и мягкие)

- Как обозначают звуки на письме?

- Что делаем с буквами? (читаем и пишем)- Назовите гласные буквы, которые мы изучили. (а, о, е, и, у, ы)
- Какая среди них хитрая буква и почему? (е – обозначает 2 звука в начале слова и после гласной)
- Какие гласные буквы показывают на мягкость согласного звука? (и, е)
- Какие буквы обозначают звонкие согласные звуки? (н, л, м, р, в)
- Какие буквы обозначают глухие согласные звуки? (п, т, с, к)

3. Работа над новыми звуками.

Сам не велик,

Но многим людям велит:

То сядь, да учись,

То отдыхать разойдись.

звонок

- Выполните звуко-буквенный анализ слова звонок.

- Подберите однокоренные слова звон, звонит

- Произнесите звук з. Как работает речевой аппарат?

Звук з: зубы сближены. Губы немного растянуты. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка выгнута. Голосовые связки работают, горло дрожит.

Уточнение характеристики звуков з.

(з) – согласный, звонкий, твёрдый.

По лужайке целый час

бегает игриво

полосатенький матрас

с хвостиком и гривой

(зебра)

- Выполните звуко-буквенный анализ слова зебра.

- Произнесите звук [З']. Как работает речевой аппарат?

Звук зь: зубы сближены. Губы растянуты в улыбке. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка выгнута. Голосовые связки работают, горло дрожит.

Уточнение характеристики звуков зь.

(зь) – согласный, звонкий, мягкий.

Знакомство с буквой.

- Звуки з, зь на письме обозначаются буквой З, з

• На что она похожа?
• Прочитайте стихотворения об этой букве. (Наизусть)

• На эту букву посмотри,

Она совсем как цифра три.

• З – не просто завитушка,

З – пружинка, крендель, стружка.

• По белому полю в туман и снега

Бредут потихоньку бараньи рога.

• Заманите эту птицу

К нам на книжную страницу.

Назовите тему урока

Звуки З – Зь. Буква З.

Знать характеристику звуков з, з и букву, которая их обозначает;

Уметь отличать новые звуки и букву; читать слоги, слова с новой буквой.

4. Первичное закрепление

Задание. «Хлопнуть в ладошки, если услышишь звук [З]»: з, м, б, в, з...; за, ба, га, зы...; зонт, коза, мама, бабуля, коза, узоры, молоко.

2. «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [З']»:

зь, мь, бь...; зя, зе, би...; зима, лето, зимородок, пила...

Задание. Назовите слово, покажите новый звук и назовите место звука в слове. Картинки

Ваза, зима, земля, зеленый, козел; кизил, зяблик, разиня, корзина, резина, стрекоза, зяблик, бизон, кузнечик, коза, змея, заяц, поползень, фазан

(Дети показывают сигналами твердые и мягкие звуки.)

Задание. Заменить первый звук в словах на звук [З']. Какие слова получились?

Кефир — зефир, пеленка — ...

[З]. губы — зубы, набор — ..., наряд — ..., дуб — ..., вагон — ...

Задание. Прослушайте аудиозапись и назовите как можно больше слов с изученными звуками.

Задание. Выучить чистоговорки:

зь. Зя-зя-зя — мы видели язя.

з За-за-за — вот идет коза.

Работа в парах.

- Расскажите друг другу чистоговорки.

- С какими звуками работали?

- Прочитаем слоги, слова с буквой З

За, зо, зу, зы, зи, зе.

Знакомые, познакомила, произнесите,

Зазвенел, звонок.

5. Физминутка.

- Первоклашки дружно встали,
И зверятами все стали.
Потоптались как слонята,
Повертелись как лисята,
Поскакали как зайчата.
Как жирафы потянулись
И друг другу улыбнулись.
Вперевалочку, как мышки
Дружно сели все за книжки.

6. Работа по учебнику.

- Для чего читали слоги, слова? Прочитаем предложения.

- Рассмотрите рисунок с.94

- Где можно увидеть этих животных?

- Как вы понимаете значение слова зоопарк, для чего животных помещают в зоопарк.

Зоопарк – это место, где содержат диких животных в клетках, вольерах, на больших площадях. Здесь ученые наблюдают за животными, учатся их разводить и сохраняют многих редких животных.

- Давайте попутешествуем по зоопарку.

- Каких животных вы здесь видите?

- Кто может назвать слова со звуками [з], [зь]? (зебра, зубр)

Демонстрация фотографии зебры.

Зебра – представительница лошадиного рода. Место обитания – Африка. Большие табуны зебр пасутся на открытых пространствах не удаляясь от водопоя. Полосатая окраска хорошо маскирует животное. Хищнику трудно различить стадо зебр и выбрать себе жертву. Враг зебры – лев.

Демонстрация фотографии зубра.

Зубр – самое крупное стадное животное. Рост его от 2 до 4 метров, а вес – 1,5 тонны. Но, не смотря на это зубр – это редкое животное. Виноват в этом человек. Люди охотились на них и почти истребили этот вид. Однако создание заповедников спасло зубров. На территории Белоруссии есть место – заповедник Беловежская пуща. Там люди охраняют этих зверей. И помогают им выживать в трудные времена.

- Много животных в зоопарке. Прочитаем о них в Азбуке, стр. 95.

а) Чтение учителем.

Работа над текстом с. 95.

- Кто за забором?

- Кого узнали Дети?

- Что сказала Зина?

б) Чтение хорошо читающим учеником.

Беседа по прочитанному:

– Какие звери были в зоопарке? (Лев, слон)

– Что делал слон?

– Кто из детей первый увидел слона? (Зина)

в) Чтение рассказа цепочкой по одному предложению.

7. Рефлексия.

- Кому урок понравился, кому было интересно и понятно, возьмет себе зеленый сигнал. Кто в чем-то затруднялся – красный.

8. Итог урока.
- Кто скажет, какую букву, и звук мы изучили?
- Расскажите об этом звуке, что вы узнали?
(Он согласный, звонкий, бывает твердый, бывает мягкий).

- Что нового узнали на уроке?

Тема урока: Монгольский народный инструмент морин хуур

Учитель: Банзаракцаева Людмила Баторовна, учитель начальных классов

Класс: 4

Цель урока: Знакомство с инструментом, элементами музыкальной грамоты. Развитие сознательного отношения к игре на морин хуре; 

Познакомить с монгольским народным музыкальным инструментом морин хуур: с его особенностями, строением инструмента и звучанием.

Коррекция слухового восприятия через закрепление певческих навыков и умений при исполнении (повторении) ритмично и выразительно знакомой песни. Расширение словарного запаса учащихся посредством употребления музыкальных терминов.

Воспитывать интерес и любовь к  народному музыкальному искусству; воспитывать потребность в общении с музыкой.

Оборудование:

Компьютер, презентация, изображения инструментов, аудио запись.

Словарная работа:

Русские народные инструменты, оркестр русских народных инструментов, балалайка,  характеризующие звучание музыкальных произведений.

Багша: Банзаракцаева Л.Б., эхин ангиин багша

Хэшээлэй темэ: И – абяан болон И – узэгууд

Анги: 1 – дэхэ «б»

Зорилго: И – абяан болон И – узэгуудтэй танилсуулха, хэлэлгэ хугжɵɵхэ, и абяае зубɵɵр угуулжэ hургаха.

hуралсалай тусэблэhэн дун: и абяантай гол уургэ ойлгожо абаха, аялган абяануудые зубɵɵр угуулжэ  hургаха.

Ухибуудэй ɵɵрын хугжэлтын дунгууд: шэнэ юумэ ойлгохо дуратай байhанаа харуулха, хэшээлэй бухы шатануудта эдэбхитэйгээр хабаадаха, харилсаха дуратай байха.

Метапредметнэ дунгууд:

Бэеэ гуримшуулаад ябаха шадабари: багшатаяа хамта зорилго табиха, багшын угэhэн тусэбɵɵр худэлжэ шадаха.

Оршон тойрониие шудалха шадабари: зураг адаглажа хараха, багшын табиhан асуудалнуудта харюусажа шадаха, багшатаяа хамта ажалай дун гаргаха.

Харилсаха шадабари: багшаяа hайнаар шагнаха, классайнгаа ухибуудтэй, багшатаяа хамта ажалаа эмхидхэжэ, хажуудахи хунуудээ шагнаха, тэдэнэй хэлэhые ойлгохо.

Хэшээлэй хэрэгсэлнууд: проектор, зурагууд, карточканууд.

Хэшээлэй ябаса:

1. Эмхидхэлэй уе

 Ухибууд, узэглэлэйнгээ хэшээлдэ юу хэдэгэбиибди?

- Уншанабди, бэшэнэбди, тоолонобди, хɵɵрэлдэнэбди…

2. Хэлэлгын  hорилго:  слайд

 а – аа –  ай -  манай

о – оо – ой - оймоно

у – уу  - уй -  уйлана

а – аа – ай -  найр (уе тоолохо)

(тургэн хэлэлгэ - )

4.  алха – ямар абяан торолтогуй гаранаб? А – аа

Алха, аадар, одон, оодон, унаган, луу (зурагууд ) слайд

5. Зураг – инзаган  слайд

Энэ ямар амитан бэ? Гэрэй амитан гу? Хаана байдаг бэ?

Энэ угэ сооhоо туруушын абяае баринабди  - И –

И –  аялган, тороногуй, тургэн модель на партах лежат

6. Физминутка

Дуужэн, даажан – дээшээ, доошоо

Дуужэн, даажан, иишээ, тиишээ

7. Ямар узэг бэшэгдэхэ байгааб? (Вставить пропущенные буквы)

Н..на, ..на, ор., ун., ..ла, ол.н, манан., ман.., ол.. Слайд

8.  Самбар дээрэ

На   ни

ма   ми

ла   ли

ра     ри

модель хэхэ  - зɵɵлэн

9. номоо нээгээд 38 нюурта уншая, паар паараараа уншаха

(сэгнэхэ) + -

9. Хэшээлэй дун.

Мунɵɵдэр ямар абяатай танилсаабиибди?

 Энэ ябяа ямар ажал хэнэб?

Ямар ажал hонирхолтой байгааб?

Ямар даабари дуратайгаар дуургээбши?

ɵɵhэдыгɵɵ сэгнэе даа, ухибууд.

Гэрэй даабари: н 38 уншаха.

Тема: Правописание твёрдых согласных в сочетаниях Жи – Ши. 
Цель: формирование навыков правописания шипящих твёрдых согласных с гласными в сочетаниях ЖИ – ШИ. 
Задачи:

1. Выработать навык правописания сочетаний ЖИ – ШИ в 
словах 
2. Развивать орфографическую зоркость, внимание. 
3. Воспитывать чувство товарищества, осторожности в опасных ситуациях. 

Ход урока 
1. Организационный момент 
Сегодня у нас необычная встреча. К нам пришли гости. Давайте поприветствуем гостей. Улыбнитесь им, теперь друг другу. Пожалуйста, повернитесь ко мне и подарите вашу улыбку мне. Ведь улыбка украшает человека, дарит всем настроение радости, только такое настроение нам понадобится сегодня для работы. 
2. Чистописание 
- Начнём работу с отгадывания загадки 
Какой это мастер на стёкла нанёс 
И листья, и травы, и заросли роз. (мороз) 
- Посмотрите, какие узоры нанёс мороз на нашей доске. (Слайд 2) 
Ш@ Ж@ 
- Какие буквы вы здесь видите? (Ш, Ж) 
- Какие они? (согласные, шипящие, твёрдые) 
- Помогите морозу дорисовать эти буквы, пропишите их у себя в тетради. 
- Пока вы писали в тетрадях, к нам в гости пришёл Дед Мороз, принес с собой ёлочку, но не успел её нарядить. Помочь Деду Морозу мы с вами сможем, выполнив все задания на уроке правильно. Будьте внимательны и активны, тогда в конце урока вас ждёт сюрприз. 
3. Сообщение темы и цели урока. 
- Итак, первое задание, на доске написана пословица, прочтите её. 
(слайд 3) 
Жизнь дана на добрые дела. 
- Как вы понимаете эту пословицу? 
- Вы были близки к ответу. Послушайте, как описывается пояснение в словаре пословиц и поговорок. (словарь) 
- Посмотрите внимательно на пословицу и объясните какие орфограммы вы здесь видите. (за правильный ответ дети вешают игрушку на ёлку) 
- Запишите красиво пословицу в тетрадь. 
- Произнесите ещё раз слово жизнь и скажите, какой гласный звук слышится в этом слове? (Ы) 
- А почему написана И, что это ошибка? Как мы проверим написание ЖИ? (слайд 4) 

- Проверить мы не можем. После шипящих Ж и Ш слышим (Ы), а пишем мы (И), а вот почему вы сейчас узнаете, послушав сказку о буквах. 
«Жили-были на свете шипящие Ж, Ш, а неподалеку жили гласные И, Ы. Жили дружно. И вот однажды решили буквы поиграть в прятки. Выпало водить шипящим, гласные побежали прятаться. Сидят буквы в потайных местах, ждут, когда их искать будут. Шипящие во все щели заглянули, хорошо ищут, шуршат кругом – нашли гласную И. Вот только никак не могут найти гласную Ы. Искали-искали, с ног сбились, - до вечера проискали. И вот, спотыкаясь, обиженные, усталые, голодные, решили пойти домой. Проходя мимо соседнего домика они увидели, что Ы, как ни в чем не бывало сидит, смеётся, телевизор смотрит. 
Обиделись шипящие, с тех пор у них и дружба врозь. Никогда не стоят шипящие Ж и Ш рядом с Ы. Именно с того самого момента шипящие Ш и Ж отвердели и стали дружить только с И» 
- Так как же пишутся сочетания ЖИ и ШИ? 
- Сегодня на уроке мы с вами будем учиться находить слова с сочетаниями ЖИ – ШИ, правильно их писать. (слайд 4) 

4. Новый материал 
1) - Сейчас мы разгадаем кроссворд. Отгадайте и запишите слово в кроссворд, подчеркните сочетание жи - ши: 
(слайд 5) 

Не поедет без бензина 
Ни автобус, ни … (машина) 
********** 
Кот живёт у нас на крыше, 
А чулане живут… (мыши) 
********** 
Каждой весною лапы еловые 
Старые лампы меняют на новые. (шишки) 
********** 
Красива она и кружевна. 
На руку ложится и тает она. ()снежинка) 
********* 
Вяжет мама длинный шарф, 
Потому что сын … (жираф) 
********* 
Кувшинчики и блюдца 
Не тонут и не бьются 
(кувшинки) 
********* 
Две курносые подружки 
Не отстали друг от дружки. 
Обе по снегу бегут, 
Обе песенки поют! 
(лыжи) 
- Какие орфограммы вам встретились в этих словах? (наряжаем ёлочку) 
ФИЗМИНУТКА (слайд 6) 
2) – Следующее задание будет очень трудное. Из длинного слова надо найти и записать слова, с изучаемой орфограммой. Но помните, что последний слог предыдущего слова является началом второго слова. (слайд 7) 
С Н Е Ж И Н К А Р А Н Д А Ш И П О В Н И К 
(снежинка, карандаши, шиповник) 
- Какое правило вам встретилось в этих словах? Подчеркните его. 
3) Работа с учебником с. 121 У 157 
- Прочитайте и отгадайте загадку. 
- Объясните правописание пропущенных букв. 
- Запишите отгадку, подчеркните изученную орфограмму. 
- Так слова, с какой орфограммой вам встретились?. 
- Прочитаем правило на с. 122 
4) Работа в парах 
- У каждого из вас на столе лежат конверты. Достаньте из них карточки, на которых записаны предложения и составьте из них рассказ. 
- Прочитайте, что у вас получилось. (слайд 8) 
Наступила зима. 
Выпал пушистый снег. 
Дети пошли кататься на лыжах. 
- Запишите предложение, в котором есть слово на изучаемое правило. 
- Какое предложение вы записали? 
Выпал пушистый снег. 
- В каком слове изучаемая орфограмма? 
- Как пишутся сочетания ЖИ – ШИ? 
5) Проверочная работа – взаимопроверка 
- Возьмите ёлочную игрушку, которая лежит у вас на столе. Сверните её пополам, а затем ещё раз пополам. Теперь разверните, у вас получилось 4 окошечка. Я буду диктовать слова, на изученное правило, а вы должны записать их в два столбика. Подумайте, на какие группы разделим эти слова? 
ШИЛО, УЖИ, ЛЫЖИ, ШИШКА 
- Прочитайте слова первого столбика. Второго столбика. 
- Проверьте написание слов с записанными на доске. ШИЛО УЖИ 
ШИШКА ЛЫЖИ 
- Мы справились и с этим заданием и на ёлочку повесили ещё одну игрушку. Таким образом, наша ёлочка стала очень нарядная и красивая. 
5. Итог урока 
- Чем мы занимались сегодня на уроке? 
- Какие шипящие согласные всегда твёрдые? 
- Что мы знаем об их написании? 
6. Домашнее задание. 
У 156 с. 121 
7. Рефлексия 

Тема: Морфемный анализ слова

Цели:

1. познакомить уч-ся с новыми понятиями;
2. развивать интерес к изучению русского языка;
3. воспитывать умение убеждать, доказывать, аргументировать свою точку зрения;

Оборудование: интерактивная доска, проектор, карточки со словами, мяч

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Орфографическая разминка.

После организационного момента проводится, как правило орфографическая разминка, которая может включать в себя разные виды игровых заданий, например:

А) Словарная работа: игра «Кто быстрее», во время которой дети повторяют написание словарных слов. Учащиеся получают листочки со словами, в которых пропущены буквы, вставляют буквы, передают листочек следующему. Работа проводится по рядам. Подбор словарных слов может быть различным. Н-р: а… уратн…, а…ея, …хотн..к, ш…се, в..лшебн..к, …кв…рель, …р…мат, г..р..зонт.

Б) Развитие речи: Игра «Раз, два, три-говори», цель которой вспомнить и повторить антонимы. Учитель называет слово, дети подбирают и называют антоним к этому слову. Если не успели подобрать на счёт, то встают и придумывают словосочетание с этим словом или предложение).

Подбор слов может быть различным. Н-р: высокий-….., близкий-…., горе-…., встать-…., узкий-…., лёгкий-…., день-… и т. д.

3. Подведение к теме.

А) Запись в тетради.

-Вспомним, что такое лингвистика. ( Это наука о _________.)

Морфемика – это раздел лингвистики, который изучает морфемы и морфемный разбор. Учитель обращает внимание уч-ся на новые понятия.

Морфема – значимая часть слова. А что является значимой частью слова?(Дети отвечают и формулируют вывод.)

Морфемный разбор – разбор слова по составу. Сообщается тема урока.

Вывод.

Б) Знакомство с новым понятием.

«Шарада» произошло от французского слова и означает «беседа», «болтовня». Шарада –это загадка, в которой по морфемам или по слогам угадывается слово. Например:

Моя приставка в слове «подоконник»,

А суффикс вы найдёте в слове «школьник»!

Мой корень вы увидите зимой,

А сам я появлюсь весной. ( подснежник)Учащиеся разбирают слово по составу, при этом упоминают о новом понятии – морфемном разборе.

Корень мой найдёте вы в цене,

В описи найдёшь приставку мне

Суффикс мой в «указке» вы встречали.

Вся же в дневнике я и в журнале. ( оценка)Учащиеся разбирают слово по составу, при этом упоминают о новом понятии – морфемном разборе.

В) Угадываем шарады.

Учитель приводит примеры шарад:

Слог первый – вздох глубокий удивленья,

А в двух других находятся соленья.

А в целом насекомое прекрасное,

Ничуть не портящее небо ясное. (Ба-___________.) бочка

Два первых слога на автомобиле,

А третий слог – местоименье личное.

А целое – боялись и любили

В Египте Древнем аж до неприличия. (Фара-__.)он

Мой первый слог – простой предлог,

Звериный рот – второй мог слог.

А если целое прочтёшь,

То сразу в бездну упадёшь. (Про – пасть.)

Дети устно отгадывают загадки. По окончании работы вновь делается вывод о шарадах.

4. Тренировочные упражнения.

С целью тренировки в морфемном разборе слов проводятся:

А)игра «Третий лишний» Учитель называет группы слов по3, учащиеся их записывают в тетрадь. Затем отмечают лишнее слово и аргументируют свою точку зрения. Н-р:

Коней, ручей, воробей. ( Лишнее слово «коней», т.к. в нём окончание –ей, а в остальных словах – нулевое. Лишнее слово «воробей», т.к. в нём 3 слога, а в других по 2….)

Словечко, подорожник, закладка.

Интересный, вкусный, прекрасный.

С некоторыми словами выполняется морфемный разбор.

Б) одновременно на интерактивной доске дети распределяют слова по морфемному разбору в нужный столбик таблицы. Работа проводится «цепочкой».

Проверяем работу на ИКТ. Учащиеся делают вывод по морфемному составу разных групп слов.

В) игра «Заказ» ( с мячом), в ходе которой учитель заказывает слово, в котором представлены все части слова. Он кидает мяч тем детям, кто придумал такие слова. Учащиеся называют слова и возвращают мяч учителю, который перекидывает мяч следующему. Игра проводится до тех пор, пока поток слов не иссякнет. Выигрывает последний.

Г) игра по вопросам на интерактивной доске проводится с целью развития речи.

Учитель открывает шторку на доске и показывает вопрос, дети читают и из разбросанных букв составляют слова, передвигая буквы на доске.

Вытащи из букета садовый и лесной цветок. ( нлраоадзыш)

Найди дом в лесу. (бизобра)

А где спрятались могучее дерево и хлебный злак? ( друожбь)

Какую травку щиплет на лугу доброе животное? (ккловваероре)

Из чего варенье досталось кому – то на съеденье? (мвиушханя)

Стихотворение этого автора мы знаем с детства. (ббачтыроок)

5. Итог урока. Рефлексия.

Что такое морфемный разбор слова?

Кто доволен своей работой на уроке

Внеклассное занятие по теме: «Краски осени»

учителя начальных классов Банзаракцаевой Л.Б.

Внеклассное мероприятие

Технологическая карта урока окружающего мира во 2 классе

Какие бывают растения (УМК «Школа России»)

Технология обучения

Формы организации учебно-познавательной деятельности: индивидуальная, парная, групповая.

Ход урока