Интегрированный урок как средство формирования УУД младших школьников

Основные виды деятельности учащихся описываются в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС). Основная роль в нем отводится понятию универсальных учебных действий (УУД), акцент делается на активность и инициативность детей, что развивает их личность. В Стандарте прописаны разновидности деятельности, которыми должен овладеть ученик к завершению образовательного процесса. Итоги подводятся в личностной, предметной и метапредметной плоскости.

УУД — это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Среди функции универсальных учебных действий выделяют следующие:

∙ обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

∙ создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

∙ обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

В настоящее время определяющая тенденция познавательного процесса – интеграция, так как именно она позволяет создать условия для формирования универсальных учебных действий у учащихся.

Интегрированный подход способствует осуществлению компетентностного подхода в преподавании русского языка, развивает потенциал обучающихся, побуждает к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышлению, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычно, помогает формированию и развитию универсальных учебных действий. По сравнению с традиционными формами обучения интегрированный подход гарантирует:

• рост качественной успеваемости;
• повышение прочности знаний обучающихся;
• повышения уровня сформированности ключевых компетенций.

Универсальные учебные действия при интегрированном подходе, во-первых, обеспечивают возможность обучающимся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Во-вторых, создают условия для развития личности и ее самореализации, толерантных установок личности, обеспечивающих её жизнь в обществе. В-третьих, обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Таким образом, интегрированный подход — необходимое условие современного учебного процесса, он позволяет активно формировать универсальные учебные действия. Реализация интегрированного подхода возможна как в урочной, так и во внеурочной деятельности. В рамках этого исследования необходимо остановиться более подробно на реализации интегрированного подхода на уроках. Урок, в основе которого лежит интегрированный подход, называют интегрированным уроком.

Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного восприятия обучающимися исследуемого вопроса, сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.

А.В. Багачук, Е.В. Фоменко, И.Е. Кизелевич выделяют основную цель интегрированных уроков:

• более глубокое проникновение в суть изучаемой проблемы;
• повышение интереса обучающихся к той или иной учебной дисциплине;
• создание условий для целостного, системного восприятия изучаемых по данной теме вопросов;
• освоение способов выполнения познавательных действий, носящих метапредметный характер;
• широкое использование знаний из содержания различных дисциплин, то есть осуществление межпредметных связей.

Л. В. Асейкина выделяет следующие преимущества интегрированных уроков:

1. Формируют целостную научную картину мира;

2. Являются источником нахождения новых связей между фактами в различных предметах;

3. Дают возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя;

4. Побуждают к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, активному познанию окружающей действительности;

5. Способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса;

6. Воспитывают широко эрудированного школьника;

7. Развивают потенциал обучающихся, образное мышление;

8. Формируют познавательный интерес обучающихся;

9. Способствуют формированию умений обучающихся сравнивать, обобщать, делать выводы;

10. Здоровьесберегающая направленность уроков позволяет снимать утомляемость обучающихся за счёт переключения на разные виды деятельности.

Интегрированные задания формируют у обучающегося знания, умения и определенные навыки, а также, они направлены на формирование у обучающихся основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, в составе которых можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включая действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Предметом исследования данной работы является интегрированный урок, как форма организации деятельности, направленной на формирования универсальных учебных действий младших школьников.

Эти действия позволяют учащемуся не только осмысленно подходить к выполнению учебных заданий, полученных от учителя, но и формировать собственное самообразование как в годы учебы в школе, так и после ее окончания. Роль регулятивных действий повышается при переходе учащегося из класса в класс. Это связано с тем, что, с одной стороны, от класса к классу растет объем содержания образования, которое он должен усвоить. С другой стороны, при взрослении меняется отношение учащегося к учебе и, в частности, к разным учебным предметам, к их месту в его планах на будущее.

Овладение учебными действиями формирует у ребенка умение учиться. Желание и умение учиться определяют младшего школьника как субъект учебной деятельности, обладающий такими качествами, как активность, самостоятельность, инициативность, ответственность и т.д. Формирование субъекта учебной деятельности является прямым условием воспитания личности ученика начальной школы, способной к разным видам деятельности.

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
• обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Работа над интегрированным уроком состоит из трех основных этапов:

• Подготовительный этап – определяются цели и задачи урока, обосновывается необходимостью интеграции, составляется план-конспект урока. Если есть необходимость, учащиеся получают опережающие задания, готовят дополнительную литературу.
• Основной этап – организация и проведение урока.
• Заключительный этап – учитель совместно с учащимися подводит итоги урока. Намечает вопросы для дальнейшей самостоятельной работы по углублению полученных знаний по изученной теме. Организует обмен мнениями участников о возможности проведения интегрированных уроков в дальнейшем.

При подготовке таких уроков необходимо учесть следующие моменты.

Во-первых, следует просмотреть программы тех предметов, которые предполагается интегрировать с целью выявления похожих по тематике тем. Они необязательно должны быть идентичны, главное – выявить общие направления данных тем и обозначить цель будущего интегрированного урока. При этом нужно не забывать, что цель урока должна быть направлена на более глубокое изучение материала и практическое подкрепление теоретических знаний, что необходимо для лучшего усвоения материала.

Во-вторых, если урок готовится двумя учителями, при составлении конспекта урока следует четко распределить количество времени, отводимое каждому педагогу и строго придерживаться данного регламента.

В-третьих, следует обратить особое внимание на организацию интегрированного урока: тщательно продумать расположение необходимого оборудования, чтобы не отвлекаться на его поиски или развешивание во время урока; продумать формы организации практической работы обучающихся и расставить соответственно столы; заранее разложить на столах необходимый раздаточный и рабочий материал. Все это необходимо для более рационального использования времени, отведенного на урок.

В-четвертых, не стоит забывать, что проведение интегрированных уроков требует от учителя серьёзной тщательной подготовки к уроку. Нужно строго соблюдать регламент урока, тщательно продумывать формы и методы работы на таких уроках. Такие уроки больше похожи на театральную постановку, а следовательно, требуют от учителя умения импровизировать.